学文网中国教师论文篇1
2007年3月*********在***府工作报告中指出在同年的九月份在***部属的六所师范大学（北京师范大学，华东师范大学，华中师范大学，东北师范大学，陕西师范大学以及西南大学）中实行师范生免费教育。***府工作报告中指出：就是要采取有力措施，把优秀的学生吸引到师范院校中来，把有才华的学生培养成优秀教师，就是要进一步形成尊师重教得浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业。
二、师范教育与公费师范教育在本文中的定义
师范教育在现今中国的定义包括三个层面：
（1）培养师资的专业教育，包括培养新师资的职前教育和培训在职师资；
（2）为人们在初、中等学校任职做准备的体制、机构和过程；
（3）为各级各类教育机构培养和培训师资的体制、机构，是一种专业教育。
师范教育包括为未来教师的职前教育和培训，对新老师的在职培训和在岗教师的在职培训。而这篇文章中所提及到的免费师范教育指的是对未来师资在高等院校的所受的四年本科教育。
三、利用***策分析理论剖析中国公费师范教育***策出台的背景、价值
1.该***策成立背景
在市场经济的条件下，我国教育不均衡发展日益；农村的优秀教师又多流向城市，普通中学的优秀教师流向重点中学；另一方面，由于待遇低，且短时间内解决无望，偏远地区不少教师，纷纷要求改行，或到发达地区任教。在经济利益驱动下，不少师范院校的毕业生也不愿再回到农村从教，选择了留在在大城市。教育大计，教师为本。中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素，培养造就一大批优秀教师是广大人民群众普遍关心的重要问题。为了实现中西部地区教育资源的可持续发展，在全国十届人大五次会议上，*********提出对***直属的六所高校实施师范生公费教育***策。采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
2.公费师范教育***策的价值分析
价值选择包括应该做什么和不做什么，鼓励什么和禁止什么等。教育***策的价值选择是一个过程，包括目标的选择，手段的选择和结果的选择。例如，教育***策问题的认定，***策目标的确立，***策方案和手段的选定、***策评价标准的确立等等。
这是起源于师资在中国形成了结构性失衡。那就是在发达地区例如在北京，长江三角洲，珠江三角洲等地区汇聚了太多优秀的人才包括师资，而中西部地区如西藏，陕西等省份由于经济不发达的原因导致不能留住优秀教师，姑且勿论一些原本在北京，上海，广州和深圳等本地生源不会去这些不发达的地区做教师，就算很多西藏，陕西等本地生源在沿海地区受了不错的高等教育后也不愿因回到生源地。这样致使绝大多数优秀师资聚集在那么几个城市或地区，例如一些北京师范大学硕士毕业生宁愿留在北京教幼儿园，也不愿意去其他地方。这样导致恶性循环，本来该地经济已经不发达，请不到优秀的师资，发展教育成了问题，培养不了较为优秀的人才，没有知识，该地会越发贫穷，人才愈发不愿意过去发展。鉴于此，国家在2007年终于伸出宏观调控之手，重新制定了公费师范教育***策，因为教育是所有发展之根本。首先在部属的六所师范大学实行，原因有二，首先，因为这六所部属师范大学是中国师范教育的是教育界中的领头羊，先让最优秀的一些师资毕业后到不发达地区任教，让其尽快培养人才；其次，国家也想先看看在部分师范大学实验的效果，然后才决定是否应该在中国其他省属等师范高校执行。
免费师范教育***策的方案和手段就是，考上以上这六所大学教育专业后，可以免除四年的学杂费，住宿费和给予生活费补助。但是有权利就有义务，义务就是：第一，毕业前以及协议服务期间内不能报考脱产研究生，可以考取在职研究生；第二，回生源地所在省份从事十年以上中小学教育。如未能履行这个义务，则需要退还所有在校四年的费用以及违约金。
四、结论与未来展望
设定一项教育***策之前，首先要价值定位，价值定位就是确定某一客观对象的价值系统的准确内涵和意义。具体来说，研究教育***策的价值定位问题，就是探讨和确定教育***策的基本价值特征，以及其基本价值特征的根源和在现实社会生活中得以存在的条件。至于本文所分析的***策是2007年在中国六所部属大学实行的公费师范生培养***策，它出台的原因是由于中国经济发展不均衡，导致绝大部分优秀师资集中在发达的地区，导致中西部较为落后的地区相当缺乏教师。鉴于这种情况，国家决定出台让部分师范生由国家出钱培养，毕业之后回生源地做至少十年的教书育人的工作。借此手段，希望能逐步概念中国落后地区的教育状况。
至于此***策是否真正能帮助到落后地区的教育，尚待商榷。因为公费师范教育仅仅实施了四年，2011年是第一批公费师范生毕业的时间，而且离他们毕业的时间也仅仅过去四个月，不能仅仅以一个签约率来判断此***策的合法性和有效性。也许，随着时间推移会出现一部分问题。例如，第一个问题，按照规定，如果是城镇生源的话，必须要先到农村教书两年，然后才能回城镇教书，而且要坚持至少八年，是否所有这些学生都愿意在些经济不发达地区待上十年，而且是最宝贵、最青春的十年时间？在别的读其他专业的学生在城市积累财富和开拓更广阔眼界的时候，他（她）们却要待在贫困山区？第二个问题，就是他们进修的问题，按照规定，一般来说，公费师范生读书期间和履行义务期间是不能报考全日制研究生的，只能考在职研究生，这就意味着十年时间他（她）们都不能读全日制研究生，而只能报考和修读在职研究生，而在职研究生的细化方案国家到目前还没出台，况且在职研究生是免费还是收费？如果收费，在农村和城镇教书的师范生能负担得起吗？如果要利用寒暑假修读，来回大学的路费又由谁负担？第三个问题，现在还没有一个统计数据可以说明2007年报读公费师范生的究竟有多少人是真真正正的城镇生源，因为按照规定公费师范生毕业后可以回本省选择一个城市或者城镇工作，如果当初报读这些公费师范教育的大部分是来自发达省份的城市，那么他（她）们毕业后，相信，会有大部分学生选择在该省份最发达或者较为发达的城市作教育工作，这样能真正帮助到落后和偏远山区吗？
***策下来了，是否能真真正正实现它的价值，达到当初设定的目的，暂时无法得知。这个需要长期的监察该制度的执行情况，作出不同程度的修正才行。
中国教师论文篇2
关键词：情境学习；阅读教学；自主性
笔者在阅读教学《我的一位国文老师》时，充分注重把握情境学习理论“应用性”的原则：情境学习的目标是希望让所获得的成果与真实的工作环境结合，使学生能灵活应用所学到的知识技能，所以应鼓励学生创新思考，将所学所得与实际生活互相对应，务实学习内容，避免知识僵化。
梁实秋《我的一位国文老师》学习的重点难点在把握文章内容、感知人物形象、体会作者在文中流露的情感。尤其难的是在学习本文欲扬先抑，善抓人物特征等写作手法方面。作者刻画了一个貌丑性凶但却敬业爱生的独特的老师形象，主要想表达对老师深深的怀念和感激、敬慕的情感。
这样一位令人难忘的国文老师，作者是运用什么手法刻画的呢？师生明确：本文作者用诙谐幽默笔调刻画了自己敬仰的恩师徐老师的形象。人物个性鲜明，呼之欲出，读来令人忍俊不禁。
再思考如何达到这种艺术效果？师生进一步明确：一是欲扬先抑：从开始的“***”、古怪相貌、不良习惯、暴躁脾气，到后来的敬业爱生，作者实际是通过那些富有个性特征的描写来突出老师的有趣可爱，正所谓“瑕不掩瑜”。二是善于抓住特征，进行细腻描画：“那有棱有角的脑袋轮廓，那秃秃亮亮的肩头，那方方扁扁的脸形，那总是耸得高高的肩头，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子……”寥寥几笔，人物就形神兼备了。三是语言幽默诙谐：虽说回忆恩师的文章应该严肃庄重些，但作者偏偏不肯，写老师的鼻子：“鼻尖有一些红，像酒糟的”，“鼻孔里常常的藏着两筒清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏”，“也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹”，真是竭尽调侃之能事，文中这样风趣幽默的描写比比皆是，但毫无造作之感，达到了炉火纯青、出神入化的境界，这也是梁实秋散文的语言风格。最后还要提醒学生关注作者真挚情感的自然流露。
是啊，梁实秋先生的《我的一位国文老师》中这位徐锦澄先生有幸了，因为他活在自己学生梁实秋的笔下，这是一种幸福。而在阅读教学此类文章时，情境学习理论的运用主要体现在拓展训练上，想让人物鲜明生动，呼之欲出，就要抓住能够表现人物个性的特征，进行细腻描画。课堂上，笔者抓住机会，向学生展示拓展训练题：猜一猜“他”（“她”）是谁？“用100字左右刻画我们班其中一位任课老师的外貌或是有关的一个细节，写好后读给同学听一听，看看同学能不能猜出来。”
学生课堂摹写，时间15分钟。
学生（刘震）情境摹写人物一：“略显矮小的身材，掩盖不住他耀眼的光芒；华尔兹般摇摆的步姿，那是音乐才华的外露；犀利是他的代名词，纷纷扰扰的白雪，是他形象的展示；他不但戚戚于贫贱，而且汲汲于富贵。一双鞋愿与它天荒地老；一张卡，愿为它横奔操场；一件棉袄，陪伴他度过了整个冬季。也许他有，也许他没有，但在他心中，爱情又算得了什么？因为他一直坚信：生命诚可贵，爱情价更高，若为金钱故，二者皆可抛的真理。遇人喋喋不休，遇事拖拖拉拉，毫无主见的他在一个问题上，一直坚持着自己的意见，所以他才会说：还有一个星期就回家了，忍忍吧！因此，一张字条、一个印章，难倒了无数英雄好汉。当遇到能力之外的题目，当我们绞尽脑汁也无法知道答案的时候，他总是回微笑地站出来解决问题，并用境界来回答一切提问，因此，一句境界、一次忘我，抚平了多少因思考而破碎的心灵。”――这写的是该班的班主任兼数学教师王老师。
学生（冯佳）情境摹写人物二：“她是一位长得白白净净的老师，第一眼却给别人一种年龄与我们相差无几，散发着一种学生气息的印象。因为她总是一头短发，如若不是她那柔柔的嗓音，腼腆的笑容。把它误认为是个男生。上课她总是认认真真地讲课，时不时地开句玩笑，把自己都乐呵了半天，小小的眼睛眯成一条，虎牙毫无遮掩地露了出来。”――这写的是该班的英语教师杨老师。
学生（郭浩杰）情境摹写人物三：“他有一个肥胖的身材，圆圆的啤酒肚总是把裤子提到腰上，走起路来特别具有大帅风范，讲起课特别的有激情！总会把几个爱睡觉的同学吵醒。每当同学们上他的课时都非常胆怯，他最喜欢用‘如果谁在睡觉，就让他默写方程式。’――这写的是这位同学高一时候的化学教师。
漫漫人生，一路走来，总少不了与人相伴，能被学生、能被人记住，能让他人在时隔若干年之后回忆起自己时还是那样的历历在目，满怀深情，这就是一种心灵深处的幸福。情境学习理论强调个人在真实的情境中与物理环境和社会环境的互动，而不管是那种互动都需要个体参与的主动性。学生不去主动参与，一切意义的构建都无法发生。
由此可见，情境教学理论在阅读教学《我的一位国文老师》中的运用，充分发挥学生主动性，这样的一个有效途径就是给学生学习足够的自主性，将学习的责任赋予学生，改变教师主导一切的局面。真正地让学生自主去学习，从而达到情境阅读教学的真正目的。
参考文献：
[1]徐艳.培养问题意识提高创新能力[J].四川教育，2001（Z1）.
中国教师论文篇3
《高等教育法》明确规定，高等教育的三大职能是社会服务、人才培养和科学研究。在学校科研工作中，教师的研究成果主要以的形式公布。为反映全国高职(专科)院校教师的科研水平和能力等科研工作情况，现对近五年全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上发表的论文情况和曲靖医学高等专科学校教师情况进行分析。
一 资料
1.近五年曲靖医学高等专科学校教师情况
曲靖医学高等专科学校科研处对学校教师2009年以来在全国公开发行期刊及北大中文核心期刊上发表的论文进行汇总。
2.全国高职(专科)院校学术性情况
根据《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在《高等教育研究》(武汉)、《教育发展研究》(上海)、《中国高等教育》(北京)、《学位与研究生教育》(北京)、《中国高教研究》(北京)、《江苏高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武汉)、《黑龙江高教研究》(哈尔滨)、《现代大学教育》(长沙)、《高教探索》(广州)、《中国大学教学》(北京)、《复旦教育论坛》(上海)、《现代教育管理(原辽宁教育研究)》(沈阳)、《现代教育管理》(沈阳)共14家全国高等教育中文核心期刊上发表的论文进行汇总。
二 高职(专科)院校教师结果分析
第一，***在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容，在科技工作实践中不断提高教师的学术
水平和专业实践能力。”全国各高校对教师开展科研工作，提高教师综合素质等方面做了大量工作，教师在教学研究和科学研究工作中取得了一定的成果，如曲靖医学高等专科学校现有专职教师180人，近五年来，年均在全国公开发行期刊上92.2篇，反映出高职(高专)院校重视科研工作，并给予必要的支持和鼓励。
第二，高职(高专)院校教师发表的论文多为教学研究或体会等方面的论文，具有较高研究水平和价值的论文少，在国内核心期刊上发表的论文数量更少。《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上的汇总结果显示，近五年来，高职院校教师年均358篇，仅占统计论文的10.21%，我校教师在北大中文核心期刊上年均2.8篇，仅占教师的3.04%，反映出高职(高专)院校教师的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全国共有各类高校2841所，高职(高专)院校有1266所，占全国高校的44.56%。按《中国高教研究》对全国高职(高专)院校在中文核心期刊上的统计结果，近五年全国年均有高职(专科)院校1257.6所，仅有171.6所高校在统计的全国14家高等教育中文核心期刊上，仅占全国高职(专科)院校的13.65%;若与全国现有高校比，高职(高专)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再结合高职院校出版的专著、获得的专利数、科技成果奖励数等科研成果情况，高职院校科研情况确实不容乐观。
三 高职院校科研工作现状不良的原因
1.高职院校的办学历史比较短
从职业大学的出现算起，我国高职教育的办学自20世纪80年代中期开始，许多高职院校至今只有几年的高等教育办学历史，多由中等专业学校升格而来，原来的中专教师普遍学历较低，年龄偏大，教师大多没有经过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法，科研能力和科研动力不足。新引进的教师，自身没有受过太多的专业训练，科研意识和科研习惯都未养成，科研成果较少，科研基础极为薄弱。
2.认识不足
部分高职院校认为科研是本科院校特别是研究型大学的专利，高职院校是非研究型大学，其人才培养目标是高等技术应用型专门人才，教师只要教会学生实践技能操作即可，没必要搞科研。高职院校中普遍存在“职称科研”的现象，把科研工作看作是为评定职称而发表几篇文章，没有养成良好的科研习惯，自觉参与科研的积极性不高。部分教师认为科研就是教研，教研活动就是科研工作，撰写文章也多局限于教学心得等。由此导致高职院校科研气氛不浓、风气不正、水平不高、成果不多，急功近利现象严重。
3.科研时间、经费紧张
高职院校建校时间短，科研经费渠道不畅通，学校资金主要用于基本建设和基础设施上，学校只能从紧张的财力中抽出微薄的资金支持或奖励科研工作，教师能获得的科研经费支持不足，也很少有机会外出培训或参加学术交流，获得科研信息较少。近年来，高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标，教师数量严重不足。教师承担着繁重的教学任务，很难抽出时间从事科研工作。
4.课题数量偏少，项目层次偏低
受师资、经费等因素的影响，高职(高专)院校能够申请到的课题数量非常有限，层次偏低，除学校自立课题外，主要是一些学会、协会等民间组织的课题，在教育主管部门、***府部门立项的课题以及有基金资助的项目很少，横向项目更少，导致高职(高专)院校的科研工作难以深入开展的情形。
5.科研管理不够规范
目前，部分高职院校还存在科研管理机构不健全，人员配备不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等现象。科研管理缺乏宏观指导和长期规划，随意性较强;科研评价体系不完善，奖励制度和约束制度不到位，没有形成科研工作的压力和动力;科研管理部门对科研项目、科研成果的监督力度不够;缺乏科研方面的专题培训与指导;科研经费严重不足;对科研成果的转化、开发等环节重视不够等，需要正视问题，探寻改进途径。
四 总结
高职院校通过开展科研，既能有效提高教师的素质，把科技前沿的新知识、新技术、新方法、新工艺应用到教学中去，有利于提高高职教育教学质量，又可获得地方***府和企事业单位的经费支持，增强自身的办学实力，增强学校的综合实力。因此，科研工作是高职院校工作的重要组成部分。
编辑点评：目前，教师论文现状是怎样的呢?以上是关于高职教师中的存在问题及现状的相关分析。使高职教师在发表教育论文中可以借鉴其中价值。
中国教师论文篇4
关键词：小学语文 课堂 教师决策
21世纪，新课程改革的深入发展，促进了基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生、促进人的全面发展的历史性转变。语文作为其中一种培养学生审美能力的教育，受到人们的普遍重视。《中共中央***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“语文不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”语文已经写进我国的教育方针，是全面实施素质教育的重要组成部分。加强语文教育是深化教育改革、全面推进素质教育的需要，也是培养具有创新精神的高素质人才的重要途径。基于此，加快我国广大地区语文教育改革和发展，促进语文教育历史性变革是新课程改革的一项重要任务。同时，新课程改革又为语文教育改革与发展提供了新的机遇和空间。在新课程改革全面推进之际，深入研究语文教育的现现状与问题，找出其具体解决对策，使语文教育跟上时代的脚步。
教师决策是决策学中研究颇多领域，教师决策从本质研究出发，结合当前决策现状，研究如何指导教师在课堂教学中做好决策，并对决策的评估、影响进行细化。教师决策研究反应了教学的本质特征。例如，对教师决策的研究涉及到这样一类课题：教师决策关心的内容结构（Klimczak，Balli和wedman，1995）、学习活动（Parker和Gehrke，1986）、课堂安排（Emmer，1982）、计划（Borko和Livingston，1989）、课程商议（Mccutcheon，1995）和课程内容（Mahhod，Biemer和Lowe，1991）。而这些都是教学中必须面对的本质性的问题。教师决策的三个主要方面决策发生在教学的三个不同方面：计划和准备教学阶段、互动阶段和评价学习结果阶段。每个方面都牵涉到不同的因素。[1]
除了系统性教师决策研究之外，研究界对教师决策不同领域、不同现状进行研究。实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内，对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程，对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱，有待进一步深化。[2]教育艺术和教育科学之间有着必然联系，在教学过程中，教师怎样才能恰当地运用教育心理、教学方法、教育管理以及课程等教育研究领域内的诸多理论或原则，教师在日常教学中运用教育科学理论时，这些问题常常是中小学教师所关心的。《教师决策的实例研究》（Goidown E・Greewood and forrestW・Parkay，1989）一书首先对教育科学理论在教育实践中的地位，作用，教师在教育实践中运用教育理论的目的、途径和方法等问题作了详尽的介绍，然后分类从课程、教学、纪律、班集体、学生调节、教育环境等方面介绍运用教育理论的典型实例，并从不同的角度加以分析，从而使抽象的理论和原则成为一种切合实际的可操作的学习过程。现编译该书的指导部分以飧读者，希望对我国中小学教师在教育实践中更好地运用教育科学理论有所裨益。[3]另外，教师决策研究还有从社会发展角度研究，从学科特殊性角度研究，这些研究都不同程度为小学音乐课堂教学决策研究提供了理论上的支撑和领域外的探索，小学音乐课堂教学决策也是一门教师决策科学，要通过教师决策来对小学音乐教育做出更加科学的指导，从而推动小学音乐教育在中国的发展。
小学语文课堂教师教学决策是教师决策科学系统中的重要分支，小学语文课堂教学需要语文教师具备基本的文学修养，语文教师文学修养包括作品修养和文学理论修养，当前，小学语文教学已经不在固守价值观念，而是通过语文教学实现对学生的综合素质的提升，尤其是对国学的初步理解和探究，具有重要价值和意义，教师在课堂决策过程中要调动学生的学习积极性，培养学生语文学习的兴趣和爱好。
教师课堂教学决策是一个系统性的工程，这个工程涉及很多问题，这些问题需要我们从理性的角度出发，从大的教学环境出发，在课外和课堂上进行决策都要依据全面促进学生发展的角度出发。不能孤立的去判断语文课堂的教学方向。
注释：
[1]张朝珍.教师教学决策的认识论根源探析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2010（04）， 45
[2]张朝珍，姜文，差异教学中的教师决策――国外研究综述，外国教育研究，2012（10），61
[3]朱怡华，教育理论在教室决策中的应用，山东教育科研，1992（1），23
参考文献：
[1] 丛立新著，课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.
中国教师论文篇5
凯洛夫《教育学》的沉浮杨大伟 (3)
课程与教学
多元评价体系中制定评价标准的思考谢利民 褚慧玲 (22)
控制性教学文化及其转向程良宏 杨淑芹 (17)
国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示吴先强 韦斯林 (28)
教育理论
康德自由思想之自由与意志及其教育启示孙勇强 刘文霞 (37)
赫尔巴特“教育性教学”再认识——兼论文化传译中的意义变迁孙元涛 (32)
国际与比较教育
美国教育券的公平诉求及其对中国的启示邱小健 (52)
近期印度高等教育发展趋势——兼析私立高等教育发展迅速之缘由赵中建 (48)
21世纪国家教育战略规划与重大***策的比较研究周满生 诸艾晶 (40)
教师教育
教师职业认同的内涵与策略分析蒋晓虹 (70)
论教师实践性知识及其来源金忠明 李慧洁 (67)
三种不同反思水平的教师知识与话语民主空间艾诗根 (62)
教师教学个性的现实困境及出路——一个制度分析的视角黎平辉 (56)
公民与道德教育
论德育的发展流派：理性与关怀冉亚辉 (77)
道德教育：从日常生活走向自觉的文化生活叶飞 楚燕 (73)
科学教育
有意义科学探究学习中的Vee***潘瑶珍 (87)
科学教学中的建模活动：若干概念与研究主题何美 裴新宁 (82)
会议综述
聚焦课堂 有效互动——记“第三届有效教学理论与实践研讨会”李欣 侯元丽 林远辉 陈慧慧 闫露 徐昌和 (92)
标准的标准：美国评议课程标准的九个准则——美国教师联合会《制定优异的标准》评介与启示荣维东 (27)
创造性教学行为的实行状况及发展策略初玉霞 张景焕 苏培然 (33)
论儿童哲学课程在中国的普及张建鲲 庞学光 (18)
课堂教学中儿童生活经验的缺失与回归——兼论杜威《儿童与课程》的启示王艳玲 (22)
教育理论
教育和教育理论的自身逻辑的寻求：本纳实践学的教育建构彭正梅 (37)
公民与道德教育
美国学校价值观教育实施及对我国核心价值观教育的启示葛春 李会松 (47)
价值多元时代的学校德育改革思考：来自美国的启示金业文 刘济良 (51)
学科教育
科学史在基础科学教育中的角色蔡铁权 (55)
科学文化与科学教育郑玮 郑毓信 (60)
论美国社会科课程标准之修订——兼论美国社会科发展趋势李稚勇 任京民 (66)
试论基于混合学习原理的成人教育教学模式应永祥 (75)
教师教育
为现实创造可能——论教师职业幸福郭*** 任京民 (78)
分析、阐释和社会性理解——基于不同研究范式的教师知识研究张晓营 (82)
走进中小学
校本教师实践共同体的构建策略与基本经验*** (88)
从“一头雾水”到“恍然大悟”——一位小学数学教师在实践共同体活动中的成长与收获文静敏 (91)
在共同体活动中提升教师的教学语言修养——人文学科教师实践共同体活动的案例及反思何君 (94)
走向对话教育——论学校教育中引进“对话”视点的意义池野正晴[日] 钟启泉（译） (3)
复杂理论与教育BrentDavis[加] 康长运（译） 张华（校） (8)
专家访谈
学习究竟是什么——焦尔当·安德烈教授访谈录裴新宁 (13)
素质教育与课程改革
教育重建论张华 (21)
试论课程变革的思维方式刘宇 (28)
名师研究
我的语文教育观洪宗礼 (33)
洪宗礼现象的社会意义宋子江 (45)
课程与教学
教学伦理研究的现状与问题王凯 (50)
我国课堂优质化研究的历程与愿景纪德奎 (54)
信息化教学有效性的解读与对策分析孟琦 (58)
国际与比较教育
比较教育方***：中国学者倡导的观点生兆欣 (62)
英国教师课堂教学评价新体系：理念、标准及实施效果蔡宝来 车伟艳 (67)
教师教育质量评估的新理念——美国教师教育认证委员会（TEAC）述评王静 洪明 (72)
新世纪美国SAT改革及对我国高考改革的启示黄书成 张茂聪 (77)
走进中小学
提高教学有效性之我见王丽霞 刘健儿 (81)
让学生真正体会到学习的乐趣——关于研究型课程的几点看法与思考叶峰 (85)
我为老师的办公室出谋划策——一个研究性学习的案例及反思朱弘 (88)
用化学的魅力去拓展学生的思维——“氧气的制法”教学案例谢丽 (91)
品味成长——我的教师专业成长之路任友*** (93)
浅谈班级文化的建设陈晓红 (95)
科学本质观与科学探究的意义及实践——美国李德曼教授访谈录王晶莹 (3)
素质教育与课程改革
从SECI理论看教师专业发展的特质钟启泉 (7)
试论当代教学伦理研究路向的转换刘万海 李倩 (14)
名师研究
行成于思：“洪宗礼现象”的教育学阐释王荣生 于龙 (24)
路是这样走出来的——“洪宗礼现象”对教师成长的启示黄厚江 (30)
站在学术前沿和道德高地上——洪宗礼现象的社会意义之一韩雪屏 (19)
课程与教学
综合实践活动课程设计框架研究张华 仲建维 (35)
多媒体学习与多媒体设计：认知观点王小明 (42)
日本教育现代化进程中的儿童教育——沼田裕之的儿童教育研究王一凡 彭正*** (47)
教师教育
略论高师教师教育课程结构改革——兼谈高师中文专业的教师教育课程倪文锦 (51)
我国教师教育课程理念的从“无儿童”到“儿童为本”王丽华 (55)
学科教育
澳门公立中葡学校社会科课程的现况分析黄逸恒 单文经 (60)
科学哲学观点的变化对科学教育的影响蔡铁权 (66)
走向“文感”：后“语感”时代语文教学的出路蔡伟 (72)
走进中小学
在传统的学校教研基础上发展校本教研胡惠闵 (78)
语文阅读理解的“错误”问题——基于小学语文试卷分析的研究江静 (82)
数学应用题的解题问题研究杨文君 (85)
英语课堂中的小学生激励研究袁莉娅 (88)
让孩子在绘画中流露真情——小学美术“走向表达”的教学尝试华敏 (91)
国外关于群体认知过程的研究——合作学习研究的新思路刘电芝 王秀丽 (41)
学生的学习投入对学习兴趣的影响研究何旭明 陈向明 (46)
中国教师论文篇6
【关键词】 职业学校；双师型；教师能力
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式，这就决定了职业教育师资素质有其独特性。他们不仅要具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，同时具备较高的职业教育理论、专业技术理论知识，并且还要有较高的专业技能、生产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。自从“双师型”教师这一称谓于上世纪90年代由职业教育领域的研究者第一次提出开始，对“双师型”教师的关注点便一直集中在课堂以外的实践技能能力上，而对教学能力的关注却有所偏废。现今对于“双师型”教师能力如何评定，职业教育界还没有一个完整的定论，仍处于各地区***门、各学校“各自为***”阶段，确立职业学校“双师型”教师能力标准是教师能力建设的重中之重。
一、文件解读
1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》的文件中第一次明确地提出了“双师型”教师的概念。***《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出：“‘双师型’既是教师，又是工程师、会计师等”。***下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》中第一次使用“双师”素质教师的概念。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师素质教师制定具体的界定标准，为高职学校建设双师素质师资队伍提供了***策依据。《***关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第十条、《***关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出加强师资队伍建设、建立高水平师资队伍和加强“双师型”教师培养的要求。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章提出要“以‘双师型’教师为重点，加强职业学校教师队伍建设。”《***关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第七条提出：逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。
***策层面对双师型教师队伍的建设和培养的强化，对提高我国职业教育师资尤其是高职师资的专业素质起到了很大的推动作用。自1995年《通知》后，一系列相关***策、文件相继出台，“双师型”教师内涵经过概念的提出、初步发展、评价标准的明确、趋于成熟期等几个阶段。随之产生一些变化：第一，名称有各种提法，有“双师型”“双师资格”“双师素质”等，但含义基本不变；第二，随着时代的发展，“双师”教师的内涵逐渐清晰、丰富起来；第三，对“双师”教师的描述越来越具体化、可操作化。在发展过程中，一直强调教师专业实践能力，双职称只是“双师型”教师的一个表现形式。
二、文献综述
我国关于“双师型”教师研究的文献数量已经不少，涉及的领域也较为广泛，但多属于基础理论探讨和一些经验总结，有不少根本性的问题没有触及或悬而未决。单纯的“双师型”教师研究有相关综述，如唐林伟、周明星的《职业院校“双师型”教师研究综述》，它从概念、标准、培养模式、管理及发展趋势这几个方面展开综述。“双师型”教师队伍建设研究大多从“双师型”教师队伍存在的问题以及对策方面进行研究。关于“教师能力”标准的研究也有一些论述，如楼世洲，苗刚《欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展》提出欧盟职业学校教师能力结构。宁虹《教师能力标准理论模型》从“教”的角度提出了教师能力标准理论模型。童丽《高职院校教师能力标准设计的探索》提出教师的通用能力、专业能力和核心价值形成了高职院校教师能力标准框架。
但是以“双师型”、“能力”为关键词进行搜索，发现关于职业学校“双师型”教师能力标准和能力建设的研究不是很多。确立职业学校“双师型”教师的能力标准是“双师型”教师能力建设的重点之一。“双师型”教师能力标准框架的清晰界定能有效地帮助专业教师群体清楚地认识到努力的方向，并以此作为行为的标准，促进职业学校“双师型”教师队伍良性发展。但是目前对于其能力标准的研究少之又少。有些是对“双师型”教师能力标准理论模型进行论述，但并没有明确其标准的内容。有些对“双师型”教师能力标准做了一定的分析，但并没有对“双师型”教师能力标准展开具体论述，如王治民《教师能力标准开发的理性思考》阐述了对教师能力标准的开发的观点。有的是对“双师型”教师的职业能力、核心能力进行研究与分析，将“双师型”教师能力与队伍建设研究相关联。有的是从国际比较来论述“双师型”教师能力建设，但绝大多数侧重于教师培养模式方面进行阐述。
三、案例分析
自“双师型”教师概念诞生以来，各级各类教育管理机构对这支特殊的教师队伍的建设都是十分的重视。各省教育厅、各高职校以***的文件为依据，结合当地职业教育情况、学校自身情况颁布了各自的“双师型”教师的资格认证标准。他们在形式上大多是***标准衍生物，是行***命令的具体执行；内容上都比较侧重资格证书的获得，很少考虑“双师型”教师成长过程中的固有成本和动态因素。
重庆市教育局对中等职业学校“双师型”教师认证标准做了详细地界定。他把“双师型”教师分为三种等级：初级、中级、高级，针对每一层次制定不同的界定标准，每个层次提出了一些必备条件。江苏技术师范学院的《“双师型”教师认定和管理办法（试行）》中，对“双师型”教师标准做了界定。分为基础条件：和必备条件。这两种标准以“双证”为基础，强调实践经历，都在试***为“双师型”教师的认证提供一种统一尺度和规格。但它们都没有对“双师型”教师的职业能力、职业素质做出可行的量化标准。
综上所述，本文认为“双师型”教师能力主要包括师德师风、教育教学能力、专业实践能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素质是“双师型”教师的内涵，证书职称只是其形式或外延。
参考文献
一、国家文件
[1]《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（国教委〔1995〕）
[2]***《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）
[3]《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》〔2006〕[4]《***关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕6号）
[5]《***关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）
[6]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（新华社于2010年7月29日）
[7]***关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）
二、论文
[1]唐林伟、周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（4）
[2]楼世洲、苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].职业技术教育，2010（1）
[3]宁虹.教师能力标准理论模型[J].教育研究，2010（11）
中国教师论文篇7
[论文摘要]教学是高校发展的生命，科研是高校发展的动力，两者相辅相成。只有把教学和科研有机结合起来，才能真正为社会培养所需人才。
0．引言
以教学为中心、不断提高教学质量是学校工作永恒的主题。而科研是提高教学质量的推进器，以科研促进教学是提高教学质量的重要途径。科学研究是学科建设的核心，它不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系，提高教师的综合素质。没有科研的支撑作用，教师便不能对学科的前沿、动态有及时和深入的掌握，无法准确地理解和把握学科特点以及相关学科之问的关系，往往沦为有限知识传授的输送者，难于启发和培养学生创新能力。科学是源，教学是流，只有把教学和科研有机结合起来，才能真正为社会培养所需人才。
1．科研带动了教学改革
现代科学的发展速度惊人，新思维、新方法、新成果、新观点层出不穷，国际贸易学科发展更是如此：随着世界经济的发展，国际贸易学科的发展有了很大变化，主要表现为：第一，国际贸易研究对象出现了新领域、新课题，诸如“跨国公司与国际贸易”、“标准化与国际贸易”、“电子商务与国际贸易”。第二，国际贸易理论出现新理论、新原则。伴随各国经济发展，利用外资理论、新保护主义理论、区域经济一体化理论、国际贸易非零和竞争理论、国际贸易“双赢”理论诞生。第三，国际贸易实务出现了新方式、新岗位。随着信息技术和网络技术飞快发展，出现了以计算机为媒介的网络上所达成以货物(或服务)所有权或使用权转移为标志的电子商务。新形势下，外贸行业内的分工趋向细化，新的岗位不断涌现，如外贸跟单员、报检员等等。
如果我们对国际贸易学科发展不加研讨，对社会需求不予荚注，对本校国际贸易专业人才培养方案和课程设置不进行改革，所培养的学生显然不能适应社会需求。因为国际贸易学科发展对人才提出了新的要求，既能掌握国际贸易专业理论知识和实践操作技能，现代化经营管理模式，精通国际贸易相关法规惯例，又能***完成各类企业的进出口各项环节的运作。而我校原人才培养方案无论在实践教学体系构建上还是在专业课设置上都存在很大问题。教学理论与实践环节脱节，专业技能课程缺失。正是从国际贸易学科发展角度探讨我校国际贸易专业教学，我们才大胆提出国贸专业人才培养方案包括课程设置要改革。相关论文——“从学科建设的角度探讨我校国际经济与贸易专业的课程建设”于2007年公开发表。实际上，课程设置是高等学校教学的一项基本任务也是专业教师科学研究的一部分。更广义地说，教学研究可视为科研的一部分。我校新制定的09版国际贸易人才培养方案，就是本校国贸教研室专业教师深人研讨国际贸易学科发展所完成的科研成果。
通常而言，脱离科研工作的教师，往往没有机会或热情对本学科发展和专业设置、课程建设进行深入的研究和探索，难以实现对本专业知识的掌握和综合应用。其教学内容必然容易枯燥、过时。专业教学的目的就是培养学生在其专业方向领域拥有扎实的基础理论知识，学习掌握科学的研究方法和手段，了解最新的学术前沿的动态。这一目的得以实现则需借助科研，科研推动教学与时俱进。
2．科研提升了学生的素质和能力
本科生毕业论文是本科教育阶段中一项重要的工作，是全面检验学生四年学习成果的重要环节。毕业论文指导是高等教育教学过程中的重要环节，毕业论文的质量和水平是检验四年教育、教学成果的一个重要指标。认真指导学生毕业论文也是提高学生综合素质和实际能力所必不可少的教学环节。毕业论文的写作是一个收集文献，调查资料，综合运用所学知识进行创造，提升学生研究问题能力的一个过程。带领学生参与到教师的科研活动中，是培养学生实践能力和创新能力的最直接、最重要的举措。人才的培养不仅在于教给学生多少知识，更重要的是提高学生获取知识和运用知识的能力。这种能力的培养必须经过实践丁二作的锻炼。在05级国贸专业论文设计中，大多数同学都参与到我的科研课题。如虢威同学毕业论文课题“湖北粮食物流产业外资进人现状分析”正是我所主持湖北省教育厅人文社科项目——“湖北粮食物流安全问题探讨”中的部分内容。梁华迪同学的毕业论文题目“湖北省农产品出口贸易现状分析与对策”同样是我参与的省级项目——“中国农产品国际营销环境研究”中的一个分支。在没有参与论文课题申报前，多数学生对论文的架构、国内外研究现状和论文研究目的是模糊的，对收集的资料也不假思索地填充在论文中。论文没有太强的逻辑性，中心也不突出。通过反复指导并阐述自己在科研论文所表达的观点以及课题研究所要实现的目标，启发引导学生思考，帮助他们归纳提炼论文所要表达的观点，经过多次比较国内外相关论文，激发他们***研究并找到与课题有关论据，使他们在经历发现问题、分析问题、解决问题的过程巾得到切实锻炼。这种启发式的指导学生参与科研，并严谨负责地把守论文质量关避免了学生盲目抄袭或草率应付。教师在科研活动中所表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心，往往对学生的创造能力、探索精神、治学态度有着潜移默化的熏陶作用。学生对知识整体把握能力和创新能力在科研过程中得到全面提升。
3．科研有助于提高教师自身素质
专业课的教学内容往往涉及到本专业的多个领域的专业知识。对于国际贸易专业教师而言，需具有宽广的知识，能够将专业课教学中涉及到的多个领域的知识如国际经济学，国际商法，国际金融，国际商务管理，国际贸易实务，wto规则等融会贯通。而要做到这些的前提则必须在科研工作中不断了解国内外的最新动态，不断积累丰富的研究成果资料，了解技术发展的现状和趋势，这样才能将专业最新的前沿带进课堂。大学专业教学内容虽有基础性的一面，但其流动性，变异性最强。确保教师和学生一起站到最前沿，其保证就是大力开展科学研究。教材作为知识的载体和传播者，是教学活动中的重要依据，它包含教学的内容并反映学科的最新进展。《外贸函电》是我校双语教学的示范课程，身为主讲教师，在对该课程近40本国内外教材深入学习同时，不断总结并探索新的教学内容，大胆摒弃国内诸多《外贸函电》教材中已完全过时教学内容，例如，电传的格式及运用根据学科发展，把电子商务运用及电子邮件的运用充实到教学中，并主编了《商务英语函电教程》。在完成这本教材的同时，视野开阔了，创新意识、实践精神、***探索的能力得到提高。由此可见，科研是提高教师自身素质，增强教师底蕴的重要途径。
中国教师论文篇8
关键词：中职教师继续教育 理论
重视中职教师继续教育理论研究是发达国家的一大特色，在这方面国内与发达国家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今还在因循其他教育经验而缺乏科学理论的指导。审视我国中职教师继续教育走过的历程，借鉴国外中职教师继续教育的经验教训，加强中职教师继续教育的理论探索，对促进新时期中职教师继续教育的健康发展具有特别重要的意义。
一、终身思想是中职教师继续教育的理论根据
1965年在联合国科教文组织召开的国际成人教育促进会上，科教文组织成人教育局的负责人法国人郎格郎提出了终身教育思想，教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。
终身教育理论体系的形成，其标志是郎格郎1970出版的终身教育引论。它从现代人面临的各种挑战入手，分析了促使教育变革的种种因素，特别分析总结了成人教育的经验，批判了传统教育的影响，比较系统地阐述了终身教育的形成和发展，对终身教育意义、目的、内容和方法等问题作了理论分析，可谓是系统地阐述终身教育理论的第一本著作。
1972年国际教育发展委员会向联合国科教文组织提交的报告《学会生存》，该报告特别强调终身教育和学习社会化的概念与关系，指出终身教育的思想是学习社会的基石，无论终身学习论还是学习社会论，都是着力于更明确地、更本质地表达终身教育的理念，把终身教
育从理论到实践具体化了。
进入21世纪，国际21世纪教育委员会再次向联合国科教文组织提交报告，《教育财富蕴藏其中》，建议把终身教育放在社会的中心位置上，并把它看作不断造就人，不断扩大其知识和才能以及不断培养其判断力和行动的过程，对终身教育思想和理论作了进一步的推动和发展。终身教育思想和理论直接影响了教师教育的发展，逐步形成了教师职前教育和在职教育统一起来的趋势。
1975年联合国科教文组织第35届国际会议通过了《关于教育作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影响的建议》，明确提出了教师培养与进修相统一的必要性。终身教育的思想确立了教师教育的一系列新原则，它也是国内已付诸实施的中职教师继续教育的重要原则。
譬如，连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展，教师教育要打破职前、在职教育各自为***，互相割裂的局面，通盘考虑教师的专业发展，保证教师一生都能连贯的一致的教育；一体化原则，终身教育要求把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构相互联系起来，对教师职前、入职和在职教育进行全程规划，教师各个阶段相互衔接及各有侧重的一体化体系；发展性原则，要求教师继续教育具有自觉、综合的更新能力，教师教育要把教师态度、知识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情感一体化教育，并使教师成为一个终身学习者；社会期望原则，根据***治、经济、文化等方面的发展，社会各界对教师提出各种期望，继续教育要根据对教师的期望确定相应的继续教育内容，使教师通过学习不断地充实自己，达到或接近社会期望值。这些原则的提出，对中职教师继续教育的实践探索具有重要的指导意义。
二、职业生涯发展理论是中职教师成长的基本路径
职业生涯发展，是指为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动。其中职业生涯发展计划是至关重要的，它的内容包括自我洞察、判断机会、认识限制因素、做出选择、思虑后果、确定职业生涯。
代表性的是费斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教师职业周期动态模式。该研究把教师职业周期放在个人环境和组织环境之中来考察，将教师职业周期分为八个阶段。
第一阶段是职前阶段，这一阶段是教师特定角色的准备期，是在师范学院或大学初始培养阶段，主要任务是发展与发现自己的才干、知识与能力，接受教育和培训，并开发与学习教师职业所需要的习惯与技能。第二阶段是入职阶段，是教师工作的最初几年。在这期间，教师要实现教师角色的社会化， 要适应学校的运作系统，并学会做教学日常工作。第三阶段是能力建立阶段，这一阶段教师努力提高教学技能和教育综合能力，并积极寻找新材料、新方法和策略，渴望参加各种交流和培训活动，学习应付各种复杂的人际关系，调整态度和价值观。第四阶段是热心和成长阶段，处于热心和成长阶段的教师，对所任教的科目拥有丰富的教学资料，不仅能愉快地胜任教学，而且能准确地认识与分析学生，班级管理也比较自如。第五阶段是职业退缩阶段，这一阶段的特征是，教师教学的高期望遭受挫折，教师的职业满意度和工作热情明显下降。第六阶段是更新阶段，此阶段教师发现自己已有退缩阶段的征兆，于是设法采取积极的反应方式。虽然他们不追求特别的优秀，但也不只是满足做到对教师的基本要求，在某些方法可能进行新的尝试，许多专家型教师就是在此阶段实现的。第七个阶段是生涯低落阶段，这一阶段是教师离开教学岗位前的状态，一部分教师对自己有过辉煌的成就而自豪，一部分教师对自己离开教学岗位有失落感。第八个阶段是退休阶段，这是教师退出教学岗位之后的时期。
诸如此类的研究还很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教师职业周期主题模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的职业周期、心理发展和专业发展的多维模式等等。从以上这些研究可明显地看到了教师职业生涯的整个过程，每一个教师成长所经历的时间， 每一个发展阶段的任务，阶段之间的关联性，各阶段对下一个阶段的影响。
从继续教育培训理论来说，职业生涯发展是人才成长理论中的一种新的观念，在职业竞争日趋激烈的新时期，职业生涯发展对人的成长举足轻重。职业生涯的普遍规律，对于教师的成长同样具有指导作用。对理性地分析中职教师继续教育的阶段性，尤其是对中职教师在继续教育中做好个人职业生涯规划具有重要的借鉴作用。
三、结语
对中职教师继续教育的理论建构和探索，是教师教育中一项研究专题，并成为一个发展蓬勃的研究领域。在教师职业生涯的过程中，有一个不变的事实，这就是终身学习。终身教育和学习化社会是终身学习的基础，终身教育思想是中职教师继续教育的理论根据，教师终身学习比其他人群更为重要。教师职业生涯的发展，是一个连续的、长期积累的过程，职业生涯发展理论是中职教师成长的基本路径， 是继续教育理论研究的重要视角。
参考文献：
中国教师论文篇9
关键词：国际知识产权法学 Seminar 主动海绵式 双语教学
基金项目：浙江工业大学教学建设项目“国际知识产权法学双语教学研究”（JG0943）
一、国际知识产权法双语教学概况
（一）国际知识产权法学双语教学的必要性和可行性
国际知识产权法学双语教学可以满足不同专业学生用英语学习知识产权规则，提高综合能力的需要，使学生能够与时俱进，用英语掌握国际知识产权规则的最新立法动态，并能提高参与涉外知识产权纠纷案件中法律资料的阅读和撰写能力。在我国沿海的对外经贸发达地区的企事业单位，亟需懂外语、懂国际知识产权法的复合人才。不过目前我国国际知识产权法学的中文教材存在数量少、教材内容滞后、过于原则且不够具体深入的问题。因此在国际知识产权法学教学中采用双语教学，直接选用第一手的原版教材、外文文献，并引导学生通过网络直接检索、查阅WTO、WIPO网站的英文资料，这对学生掌握国际知识产权的法学理论、国际条约、国际协定与国际知识产权案例等内容，将是最为直接、有效的学习路径。
（二）国际知识产权法学双语教学的定位
双语教学根据英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》的定义为：能在学校里运用第二语言或外语进行各类门课的学习。目前双语教学所运用的第二语言或外语，在我国高校环境下，主要是指运用英语和汉语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。双语教学根据是否使用原版教材、使用汉语和外语的比例，可以分为半外语型、混合型和全外语型双语教学。因此采用何种类型的双语教学运用于国际知识产权法教学，可以由主讲教师根据教学对象的不同，进行选择和运用。高校的国际知识产权法学双语教学不同于专业外语课，重在通过使用英语让学生掌握国际知识产权法专业知识、用英语思考法律问题，并能用英语从事国际知识产权法律实践，包括学生解决问题和研究方法能力的培养而非纯粹语言能力的学习。
二、Seminar教学模式在国际知识产权法双语教学中的应用
（一）“Seminar”教学模式的内涵
目前“Seminar 教学模式”已经是世界各国大学普遍采用的一种教学模式并在知名学府发挥着重要作用。它是指学生与教师就某一专题定期共同讨论的教与学的互动模式，也被称为“主题式讨论教学”。不同于传统的讲授教学和个别指导，教师可将授课内容分成不同的专题，要求学生对专题中的问题进行学习、探讨和研究。要完成Seminar的任务，学生必须积极、主动地去阅读教材相关内容、搜索大量相关英文资料，进行梳理、总结、思考，然后形成报告，制作成PPT，在Seminar课上进行演讲和讨论。因此课前的准备工作是非常重要的，它可以充分挖掘学生的主动学习能力和探索研究的能力，并在一定程度上有所创新。这无论是对国际知识产权法双语教学的理论还是实践而言都是大有裨益的。
（二）Seminar双语教学的基本模式和特点
1.基本模式：
（1）教师确定国际知识产权法专题内容，将学生2—3人分组，在课前布置任务，要求完成专题学习任务并制作英语发言稿和PPT，时间在20-25分钟左右，其余学生自学归纳；（2）演讲学生就专题运用多媒体依次发言并总结（本科学生可用英语演讲、难点处可用汉语讲解），演讲结束后其他同学就困惑用英语提问，演讲同学答疑或交互式探讨；（3）教师就专题问题进行要点梳理、难点解答和归纳。（4）演讲同学的PPT在Seminar课后根据教师意见修改完善，上传教师申请的课程公共邮箱，与全班同学共同分享，并由教师上传与专题有关的中英文资料作为辅助学习内容。（5）教师对每位同学的资料准备、英语表达、思考总结归纳以及答疑能力进行综合考评打分，占总评分的40%。
2.特点：
（1）内容与方法的灵活性。可以根据不同的教学对象采用不同层次的Seminar教学模式。对于本科生和硕士生采用的国际知识产权法双语教学应是有所差别的。本科生的Seminar双语教学，可采用混合式双语教学，即使用英文原版教材，运用英语与汉语交错作为教学语言；专题的划分根据教材的基础内容展开，重在对基础理论的学习和研讨。硕士生则可尝试采用全英语型双语教学，直接用英文原版教材、用英语作为教学语言；专题的内容可围绕国际知识产权法学的理论前沿而确定，打破单一教材的局限。专题英文演讲内容，除了原版教材，需充分利用WTO、WIPO以及EPO等***的公开英文资料和案例进行检索与学习。
（2）学生主动海绵式学习与团结协作式学习效果的最大化。由于Seminar教学模式的演讲特点、归纳特点和交互式特点，学生除了领会原版教材的内容外，还需大量阅读和搜集相应的英文资料。这就将学生被动式填鸭教学转变为主动利用网络搜集和吸收专题知识进行梳理归纳演讲的教学，极大地激发了学生的思考和创新意识，充分培养了学生的英语表达和沟通能力。此外由于是小组2-3人共同准备，团队的分工协作沟通尤为重要， 将学生***封闭学习转变为共同探讨合作学习，遇到专题难点可以共同讨论、拟出英文演讲提纲，制作生动活泼的PPT，在专业英语的学习障碍上也可以互帮互助。
（3）双语交互式讨论使师生教学相长。课堂的讨论和质疑是Seminar教学模式中最为重要的特点，也是难点的部分。对于专题内容的交流、质疑、辩论，需要学生在大量课前阅读准备基础上，带着问题来上课，通过学生之间的讨论交流将问题厘清，对于学生不能够正确理解的问题，教师及时答疑和梳理专题重点，这个阶段英语和汉语交互使用，对学生问题理解的效果较好。同时双语交互式讨论能有效针对学生问题，启发学生的问题意识；对于教师授课而言，也可以准确把握学生不易理解的难点，学生某些创新些问题的提出，对教师的教学科研亦有较好的促进作用。
三、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的困境与问题
（一）原版教材的选择和使用有一定难度
在双语教学中，使用一本合适的原版国际知识产权法学的双语教材对双语教学开展是至关重要的。关于国际知识产权法的英文著作较多，但难易程度不同、有些专著很厚，页数过多，内容晦涩不适合作为教材使用；有些则倾向与某个学术问题的前沿讨论。在英文教材众多的情况下如何选择，考验教师的经验和智慧。
（二）对教师授课要求高
国际知识产权法学双语教学要求授课教师具有法学专业知识背景，掌握国际知识产权法学专业知识、有熟练的英语读写交流能力、有海外留学经历更佳，一般都接受过Seminar教学模式的授课，更能体会该教学模式的核心方法和特点。因此，需要教师进行相应的培训和进修以达到以上授课条件。其次，Seminar双语教学模式授课，对教师而言，备课量大，通常是中文授课备课量的三倍，在课堂讨论中要把握讨论动态、及时答疑，这对教师而言，都需要丰富的知识储备和熟练的双语教学能力。同时，教师还要编写相应的英语授课计划、采用课堂Presentation和期末考试的两种方式进行考核。
（三）课时总量设置较为不足
“Seminar”国际知识产权法双语教学内容量大，课前准备、课中的演讲和讨论，需要英语思维和实践，没有充足的课时，学生很难跨越母语到英语的语言障碍，开展充分的探讨。而国际知识产权法学课程是国际经济法的一门分支学科，在高校的课时安排上，一般低于30课时，在开展Seminar教学模式上有一定难度。
（四）学生英语能力与Seminar双语教学要求的矛盾
“Seminar”国际知识产权法学双语课的课前英文资料阅读量大，需要学生有较高的英语听说读写能力，通过英语四、六级，并在英语口语上较为熟练，否则无法在上课中进行交互式双语探讨。英语基础差的学生，有很大畏难情绪，对学习丧失信心。因此该教学方法无法在本科学生中直接全面铺开，需向具备知识产权法学专业知识背景和熟练的英语能力的学生授课，通过阶段性才能有效开展。
四、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的完善路径
（一）多方位选购原版教材并向其他高校吸取经验
教师可以在选择教材上多看多比较或借鉴兄弟院校的经验。其次，要解决购书的途径问题，利用网络和多种途径购买书籍。在挑选和比较数十本国外知识产权的书籍之后，笔者选择了Frederick M. Abbott， Thomas Cottier， Francis Gurry撰写的《 International Intellectual Property in An Integrated World Econom》Wolters Kluwer， Law and business，2011版作为双语教材，因其体系的清晰、内容的基础性以及最新修订版反映该国际知识产权法律最新变化，作为Seminar双语教学较为合适。但是该专著页数较多，学生一开始有畏难情绪，需要编写适当的教学大纲、引导学生阅读专门的章节展开学习，同时也要辅以中文的国际知识产权教材作为补充。
（二）加强授课教师双语教学能力培养
“Seminar”教学法在国际知识产权法学双语课中的运用，需要教师具备专业知识、外语能力以及与学生互动掌控课堂讨论进程的能力。专业知识能力不仅包括国际知识产权法学的专业知识，还应理解英语原版教材中普通法的法理原则、内容和案例，能与我国国内法进行比较。其次是英语能力，能做到流利地用英语进行授课和讲解专业知识，不只是诵读原版教材的内容，进行中文翻译，在课堂教学中英语授课的比例不能低于60%。再次，也是最关键的就是对课堂讨论中对学生问题讨论的掌控，以免讨论偏离专题的核心问题。在讨论中教师要调节好讨论气氛，避免讨论过于沉闷、陷入沉默境地或过于激烈出现学生之间的不友好状况。在讨论结束后，教师还要及时总结专题问题，用双语答疑解惑。以上几方面能力的培养，需要***培训、高校培训、教师自身学习三位一体的培养结合起来。
（三）课时充足的小班化授课，激发学生双语学习兴趣
小班化授课是双语交互式教学中最为理想的授课模式。30人以上的学生课堂规模，较难调动所有学生的讨论积极性，学生发言的机会受限，容易走神，教师对讨论现场的掌控也较为困难。20-30人之间的小班授课，在课时量适当增加、课时充足的情况下， 教师可以较好地运用“Seminar”交互式探讨模式，在讨论中加入生动有趣的案例和多媒体课件的运用，使得课堂讨论和教学生动有趣，有效激发学生双语学习专业知识的兴趣。
（四）课后归纳总结不可偏废
“Seminar”双语教学模式的课堂讨论实践、思辨性强，讨论内容会有一定发散性，因此课后的归纳总结是十分重要的。尤其是一些争议性较强的问题，需要查找资料进行归纳，以免讨论流于形式，而没有掌握实质的知识要点。课后的归纳总结需要师生共同进行，学生重在对专题核心问题和课堂疑问知识点的双语总结归纳。教师则不仅局限于此，还要对课堂讨论的进程与方法、专题重点的增补、学生疑问的解答等等进行全方位梳理总结和完善；以达到既能提高学生双语学习专业知识的目标，又能不断总结提高自己“Seminar”双语教学法。
参考文献：
[1]仲伟合，袁长清.中国高校双语教学改革的探索和实践[C].高等教育出版社，2010.1
[2]黄安余.双语教学理论与实践研究[M].上海出版社，2011：134-135
中国教师论文篇10
【关键词】中国传统文化;高职学院;思***课教学;研究;策略
2013年，***副部长李卫红在观摩东北师范大学马克思主义学院郭凤志教授的思***课教学之后，从当前形势与任务出发，提出高校思想***治理论课建设的重要性，同时强调把教学方法改革作为加强思想***治理论课建设的切入点和突破口，不断改进教学方法，提高教学质量。高校思想***治理论课也是加强大学生思想***治教育的主渠道和主要阵地，而思想***治教育必须植根于中华民族优秀传统文化深厚的土壤，从中汲取精华，从而真正发挥传统文化在现代思想***治教育中的时代价值。中国传统文化知识与现在的思想***治教育是有许多相同之处，很多知识可以运用在思想***治课堂上，它既能丰富思***课堂教学内容，亦能创新思***课教学方法，使枯燥的课堂焕发生机，同时在一定意义上也有助于中国传统文化的传承。
一、高职学院思***课教学的现状
笔者自制《高校思想***治理论课教学情况问卷调查问卷》，于2015年3月对长沙商贸旅游职业技术学院、湖南铁路职院、湖南大众传媒职院、长沙职院四所高职院校进行调查，被调查学生有2013级和2014级，发放调查问卷400份，收回有效调查问卷389份，被调查的学生2013级有124人，占总人数的32%;2014级有265人，占总人数的68%。被调查的学生涉及会计、汽车维修、旅游管理、国际贸易、文秘、音乐表演等专业，有59.5%学生认为学习思想***治理论课有必要，超过一半的学生肯定思***理论课在其成才方面的价值，调查数据具有代表性。现状表现如下：
（一）教学内容空洞、理论脱离实际。对思想***治理论课教学存在的问题方面的调查中，63%的学生认为思***课缺乏实践教学，53.8%的学生认为教学内容比较空洞，理论脱离实际。思***理论课有较强的理论性，必须联系社会热点、国内外事件等进行教学，同时实践教学不可少，要彻底打破传统的“满堂灌”式、“填鸭式”教学。同时，在调查中，21.3%的高职学生认为中国传统文化有用并有所了解，26.54%的学生对中国传统文化有兴趣，76%的学生清楚中秋节、端午节、清明节的时间并认为中国传统节日重要，可见高职学生对中国创通文化知识感兴趣，高职学院必须重视和加强中国传统文化知识对思***课教学的渗透。
（二）教学方法单调、课堂气氛不活跃。在调查中发现，60.1%的学生认为教师教学方法比较单调，14.9%的学生对思***课有兴趣，2.1%的学生认为思***课是学校的规定没有兴趣也要学习，因此在对思想***治理论课教学建议调查时，56.7%的学生认为教师应改进教学方法，增加实践教学活动，增强教师授课的趣味性。在思想***治理论课教学方法体系中，最常用的教学方法是课堂讲授法，这种教学方法有优点，但它的缺点是只发挥教师的主体地位，而忽视学生主体地位，也会影响学生学习积极性、主动性、创造性。思***课如果只采取讲授法，会使教师重视理论灌输，照本宣科，缺乏与现实的联系，不接地气，使学生对思***课更加没兴趣，教师讲台上声嘶力竭，学生不听课干自己的事情，最终教师也丧失教学的积极性。
（三）学生学习被动、缺少积极主动。学生对思想***治理论课缺乏兴趣，是高职学院普遍存在的问题，也是制约教学实效性的主要因素之一。在调查中发现，有49.7%的学生认为思***课对自己未来就业没多大影响。主要原因是，当前高职学生受不良社会风气的影响，遇事即以功利的心态对待，认为思***课不如专业课对自己的求职择业有用，学不学一样，学习缺少积极主动，因此思***课堂上出现学生玩手机游戏、看电影、学习专业课知识等现象，而沉溺于手机中的这类学生，不喜欢与人交往，人际关系紧张。这就需要思***教师除了讲授自证理论知识之外还要讲述中国传统文化知识，如讲述《论语》，使学生明白孔子与弟子曾经探讨过六种人际关系，并提出处理人际关系的原则。
二、中国传统文化与思想***治理论课教学
高职学院思***课教学是对学生进行思想教育的主阵地和主渠道，而中国传统文化是我国文化的精髓所在，引导学生学习和传承中国传统文化，对增强思***课的文化内涵和构建社会主义核心价值体系的构建，具有重要意义。
第一、有利于思***课教学实效性的提高。高职院校思***课教学是帮助高职学生形成良好的思想***治***素质和优良的道德品质，使他们形成健康完美的品格，适应企业对人才的需求。中华民族具有几千年的历史，形成深厚的文化传统和共同的精神家园。中国传统文化与思***教课教学有着密切联系，中国传统文化知识可以有效对大高职学生进行思想道德教，可以加强学生自身修养，使其树立远大理想，同时中国传统文化知识还能拓展思***课教学内容，增加学生在传统文化知识，提升学生的人文素养，最终提高思***教学的实效性。
第二、增强思***课教学的针对性。伴随文化多元化和全球化的发展，源远流长博大精深的中华文化在世界仍具有深远影响。中国传统文化涉及道德领域和社会层面的各个方面。如孔子提出和为贵，就是我们一直在提倡的建设社会主义和谐社会。当前在校高职学生均为90后，这个年龄段的学生***意识较强，但缺乏吃苦耐劳精神、自尊心很强，只要遇到挫折就会心灰意冷、怨天尤人，更有甚，出现严重的心理问题。因此思***教师在授课过程中，可以借鉴中国传统文化知识传播正能量，帮助大学生树立和谐心理，形成健全的人格。
第三、为思***课教学提供丰富的内容和素材。中国传统文化博大精深，在长期发展过程中形成了一系列优秀的文化内容，从而为思想***治教育提供了极为丰富的教学素材。比如说，爱国主义教育是高校思想教育的重要目标，而中华民族无疑有着优秀的爱国主义传统，国家兴亡，匹夫有责 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 天下为公 克己奉公等精神，对于培养学生的爱国主义情操具有深刻的启迪意义 因而在高校思想***治理论课教学过程中不断渗透中华优秀传统文化的教育，就能不断地培养大学生的爱国主义精神。
三、运用中国传统文化探索思想***治理论课的有效教学方法
思***课教学在当前复杂多变的社会环境中发挥对学生思想道德的引领作用，除了提高教师队伍整体素质、改进考试考核方法外，还必须高度重视教学方法的研究与创新，运用中国传统文化探索思想***治理论课的有效教学方法，以提高思***教学的实效性。
（一）直面现实问题与与解决问题相结合的教学方法。中国传统文化内容博大精深，渗透社会生活的各个方面，也是真实反映社会各个方面。高职学生是思想比较活跃的群体，他们会比较关注各种社会问题及与自身成长成才的问题。思***教师一定要树立强烈的问题意识，讲真话，不回避矛盾，单纯的理论讲授并不会让学生记忆深刻，在授课过程中，教师与学生多交流，了解学生关注的问题，回答学生遇到的问题，这些问题与中国传统文化知识有哪些方面的关联，把中国传统文化知识与思***教学内容结合起来，让学生在学习理论的过程中加深理解，并解决自己的疑惑。
（二）运用中国传统文化的通俗读物，辅助理论知识教学方法。思***教师在教学过程中可以通过让学生阅读教学相关通俗读物，如《国学》、《弟子规》等对思想***治理论课教学会产生一定积极效果的读物，思***教师根据教学内容、教学重点难点需要，借鉴吸收教学相关通俗读物的内容对有关理论进行阐述解释说明，以扩大学生的知识面，加深对所学内容理解和掌握的教学方法，使学生在“教”中“学”，自己参与到思***课教学当中，这样会使思***理论课教学真正的“入学生的耳、脑、心”，以更好的提高思***教学效果。
（三）互动式教学方法，拓展教学新路径。传统的思***理论课教学教师是教育教学的主体，起主导作用，学生是教育教学的对象即客体，这样学生在授课的过程中被动接受理论知识。而学生有思想，具有学习的主动性，因此，现在思***教学理论课教育教学主体不仅仅是指教育者，同时还包括受教育者，即学生，在思***教学中要充分发挥教师教学的主体性与主导作用，又激发学生主体性，尊重其学习主体地位，通过师生之间与学生之间平等交流、沟通、探讨以促进师生交流与融合，实现教学相长目的的教学方法。思***教师在思***教学安排中安排实践教学环节，而中国传统文化可以作为实践教学的一部分，如以重大传统民族文化节日为契机，对学生加强中国传统文化教育和熏陶民俗民风。利用中国传统的端午节、中秋节、重阳节等有特定意义的重大传统节日开展活动，通过9月3日抗日战争胜利纪念日活动传承民族文化展演等形式，广泛开展形式多样丰富多彩的民族文化教育活动，让学生在实践活动中感受中国传统文化的博大精深和民族精神的真谛，加深对思***理论知识的理解和掌握，从而更好提高思***教学的实效性。
本文系2014年湖南省高校思想***治理论课教学研究会中青年教师专项研究课题：中国传统文化背景下高职院校思***课教学研究（编号是14A07）阶段性研究成果。
作者简介：刘竹（1983―），长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：思***教育，法律教育。
参考文献：