学文网随笔是什么篇1
生活是什么？生活，就是理解，生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视自己美好的未来。只有看得更远，才能发展的最快。只有每一天，每一时，都笑一笑，才是美好的生活。仅仅活在世上并不值得称道，值得称道的是生活的美好，有价值，当然，还有快乐。一个好好地过生活的人，他的时间应该分为三部分：劳动，享乐，休息或者消遣。朋友们，站起来，去勇敢的面对生活吧！你一定会有意想不到的收获！ 附诗一首：
生活是多么广阔
作者：何其芳
生活是多么广阔，
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
去参加歌咏队，去演戏，
去建设铁路，去做飞行师，
去坐在实验室里，去写诗，
去高山上滑雪，
去驾一只船颠簸在波涛上，
去北极探险，去热带搜集植物，
去带一个帐篷在星光下露宿。
去过极其寻常的日子，
去在平凡的事物中睁大你的眼睛，
去以自己的火点燃旁人的火，
去以心发现心。
生活是多么广阔，
生活又多么芬芳，
凡是有生活的地方，
随笔是什么篇2
【关键词】思维 练笔 细微 共鸣 升华
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0091-01
语文新课标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”但当前很多语文课堂仅仅满足于知识掌握，其方法也是直接灌输，这直接导致学生对文本的理解处于肤浅或者懵懂状态，表现在对文本内容认识不清，对文本主题把握不准，很难达到一定的思维高度。语文教学的精彩来源于学生思想的共鸣，在具体教学中，教师可以利用随文练笔把学生的思维逐步引向深入。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就其中三点\析其做法。
一、随“细微处”练笔，强化学生体验
细微见真情。文本阅读从大处着手、整体解读，固然能让学生对文本形成整体印象，但无法与作者、编者进行深度对话。要把学生思维引向深入，则需要紧扣文本细节搭建语言情境，通过练笔强化学生的体验，让他们把文字背后的隐藏意思读出来，继而把思维逐步推向深入。比如针对苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这一课，其中爸爸紧握的双手，妈妈恬静的微笑等都传递着真爱。如果在阅读中强化整体感知，必然会觉得平淡无奇；相反扣住细节，却能让学生从温暖的阳光、淡淡的花香中读出不一样的感受。笔者围绕该课细节描写，组织学生通过话题讨论感知文本情感，借助练笔迁移表达领悟其方法，以便把学生的思维训练逐步推向纵深。课件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……头伏在床沿边睡着了。”教师提示思考：1.我们平时怎么睡？爸爸现在又是怎么睡的？2.如果我们这样睡一晚，结果会怎样？3.爸爸这一晚有没有睡好？为什么要这么睡？出示练笔：“是的，爸爸这样睡觉不舒服，甚至一夜都没有睡好，但她还是这样做了，因为他非常担心妈妈，有一肚子的话想对妈妈说。孩子们，现在你们就是爸爸，老师来做个‘妈妈’，请你想象一下，试着把要说的话写下来。”
这样教学，紧扣住一句话、一个细节引导学生联系生活实际，通过换位进行思考、感知，从而提升认识、丰富情感，把父母之间无声的爱转化为学生的言语，丰富了文本内容，有效激发学生的兴趣，提高其表达能力。
二、随“共鸣点”练笔，强化情感积淀
阅读文本如果仅仅满足于读懂内容，其理解必然是肤浅的。在具体教学中，教师搭建平台引导学生情感走向深入，在学生情动处，与文本、作者共鸣点设计小练笔，不仅使学生情感得到宣泄，还能有效提升其语言表达能力，促进思维逐层向深处拓展。比如针对苏教版语文五年级下册《司马迁发愤写》一课，“发愤”是文本情感宣泄的关口，更是学生需要重点研读的切入口。如果仅仅围绕文本而研读，由于缺乏必要的理解，学生自然不了解司马迁的“发愤”。对此，教师可以进行有效拓展，结合相关***片以及部分史料，让学生对事情有全面了解，并在文本“共鸣点”处进行练笔，其情感得到有效积淀，为继续推进思维深入创造条件。教师引导学生品读句子：“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。”解读司马迁的抉择：死――司马迁为什么会想到血溅墙头？生――最后为什么他又没有去死？引发共鸣：司马迁想自杀，想血溅墙头，这说明他感到一种屈辱，而且还是到了极点，但是他最终没有自杀，而是选择完成父亲的嘱托。师出示练笔：这说明他内心肯定经历过一番斗争，现在请你发挥想象，站在司马迁的角度，说说他是怎么想的。
这样教学，教师把练笔聚焦在司马迁最痛苦的内心抉择，并且通过有效拓展丰富学生情感体验，从而促进他们理解司马迁的“发愤”，将思维推向深入。
三、随“升华点”练笔，强化思维再进
课堂的升华往往是学生对文本内容有所了解，对作者表达思想有所感悟，在教学环节中往往处于课堂结尾的总结部分，教师在课堂提升点上进行练笔，可以帮助学生高度概括文本内容，起到画龙点睛的作用。比如针对苏教版三年级下册《狼和鹿》这一课，其内容是鹿群过度繁殖使凯巴伯森林遭殃。学生在教学中进行语言训练、理解文本内容是教学重点，教师还要让学生形成保护森林、保护生态环境的意识，而不是从主观好恶出发。教师小结：森林遭殃，原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是什么？那就是人类对狼的过度捕杀。引导思维提升：狼与森林两者没有直接关系，但由于狼被捕杀，导致生物链被破坏，生态失衡，结果灾难来临。出示练笔：面对曾经的森林，你想对狼和鹿群分别说些什么？总结提升不仅是课堂的关键，更是学生在学习过程中进行思维整合的关键。教师组织学生练笔，系统整理课堂内容，激发学生兴趣，促进他们的思维深入文本内核，让课堂成为学生思维训练的舞台。
随笔是什么篇3
一、立足农村生活，写真事抒真情
应要求学生坚持一个原则即“非熟悉的不写”。农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。因此，农村初中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。
1. 做农村山水田园风光的主人
农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
2. 从农村朴素的语言文化中领略人民的智慧
“清明前后，种瓜种豆”，“春分瓜，清明麻”这是农村一年四季种植农作物所特有的谚语；又如“清明谷雨，冷死老鼠”，“朝雨晚晴，晚雨落到天明”，这些谚语就指出了季节气温和雨水的特点，对农业生产和日常生活都有科学的指导价值。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既能积累写作素材，又能提高作文的“科技含量”，可谓一举两得。
3. 在日常家务劳动中体验“实践出真知”的道理
农村学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面描写下来，把自己的所感所悟记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间除草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多学生都亲身参加过收割稻谷或摘采荔枝龙眼的劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。
二、倡导写随笔，重视生活体验
随笔的特点是自由真实，较少拘束。坚持一段时间，学生就会发现随笔的真谛――随笔就是抒写自己的真实感受；写随笔的奥秘就是亲身体验，真实感受，表现自我；随笔就像日记，可以把看到的，听到的，想到的写下来。这样一来，学生的生活体验有了，真情也就跟着流露出来了。当然，教师在随笔教学中也要作一定的指导。为了更好地突出随笔在作文教学中的重要地位，笔者把常规性的作文教学与随笔教学进行了对比：
从表中我们可以看出，写作随笔的教学优势明显大于常规性作文教学，既然省时省力，又能有效地引导学生关注真实的生活与真实的自我，为学生提供了一个自由写作、自然流露的空间，我们何乐而不为呢？
随笔是什么篇4
在故事背景方面，《盗墓笔记》拥有着非常神奇的一点：你永
>> 《盗墓笔记》逻辑什么的，已经扔得远远的了 Coser的“盗墓笔记” 曹操的盗墓笔记 话剧“盗墓笔记”：网络时代的戏剧范儿 《盗墓笔记》一个精神病患者的脑洞 从《盗墓笔记》看网络文学的大众接受方式 什么的平等? 再问“什么的平等”? 穿越什么的,最庸俗了 除了小哥，话剧《盗墓笔记》还有什么值得你尖叫？ 城市是用来做什么的 学数学是做什么的 再问“什么的平等”?(下) CPO是干什么的？ 房子是用来做什么的 赵薇:风浪什么的,都是浮云 沙发是干什么的 记者是干什么的 沙发是干什么的？ 城门是干什么的 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 医学 > 《盗墓笔记》逻辑什么的,已经扔得远远的了 《盗墓笔记》逻辑什么的,已经扔得远远的了 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊编辑部")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 神秘莫测的故事背景处处都有次元壁……
在故事背景方面，《盗墓笔记》拥有着非常神奇的一点：你永远猜不透它究竟发生在什么年代。一方面是井柏然穿着一身藏袍走来走去，鹿晗打扮成民国少爷学生风，而吴氏家族的诸位叔伯穿着深蓝色老工装仿佛回到了60年代……就在你根据色调、服饰勉强判断这发生在几十年前时，现代汽车出现了，某电商品牌出现了，高楼大厦出现了，超先进的电脑高科技又出现了……大家都隔着厚厚的时代次元壁，意***努力和谐到一块，在此只能说：观众朋友们不要在意这些细节。回到故事上，三叔知道鹿晗饰演的吴邪发现了蛇母陵的钥匙后，说下墓就下墓，高高兴兴地打开棺材做的工具箱找设备，还兴致勃勃地招兵买马……既然如此，那干嘛还在前面要搞一段“盗墓的吴家每月死一个人而且还爱请苏州评弹送葬”这种带有悲伤气息的诡异片段？小吴邪在一个散发出邪魅气息的庙里遇到一个萨满装扮的人只为了在盗墓时出现心魔而铺垫？导演你不要老想着搞些唬人又没用的大事情，对片子根本没有推进作用哦。 画风走向随意转折蛇母你冷静一点
在《盗墓笔记》中，画风的走向是随心所欲的，说转折就转折，根本不给你一点缓冲的机会。像实验室一样的冷冻箱、后现代黑科技版的蛇母主棺，都如同网页游戏般的特效，好好地化个印度艳妆的蛇母时时刻刻都在扭来扭曲，说卸妆变丧尸就立刻变丧尸，但转眼间又化上了妆……一激动就伸出好多个蛇头的蛇母与张起灵纠缠打斗许久，就在你死我活之际，吴邪打开视频同裘德考老大爷通话，神奇地以一句“你可以救一个真正的好人”打动了大反派，让他交出破局关键……这么容易感动的反派也是不多见了。其实片中并非没有好看的环节，下墓之后首先遇到的迎宾殿便是亮点，充满了逼真的木俑，其中的机关设计精妙，打斗起来也很好看，第一次出现了一种“这群人真的在盗墓”的即视感，加上吴邪设计的一段躲避砍刀的舞蹈作为情绪调剂，看得出团队花了非常多的心思，但后面都变成这样是因为什么？ 逻辑挖了坑才上线其实不用这么勉强……
随笔是什么篇5
里耶小学 彭亚琴
教学内容
人教版教材小学数学六年级第十二册“数学广角”例1及相关内容。
教学目标
(1)经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。
（2）通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
（3）通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。
教学重点
经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。
教学难点
理解“鸽巢问题”里的先“平均分”，再得出至少数的过程。并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教具、学具准备
若干个纸杯(每小组3个)、笔（每小组4根）、扑克牌1副
教学过程
一、扑克魔术导入。
请同学们看我表演一个“魔术”。拿出一副扑克牌(去掉大小王)52张中有四种花色，请一个同学帮我从中随意抽5张牌，无论怎么抽,总有一种花色至少有2张牌是同花色的.你相信吗？
你能说明其中的道理吗？老师不用看就知道“一定有2张牌是同花色的对不对？假如请这位同学再抽取，不管怎么抽，总有2张牌是同花色的，同意么？
其实这里蕴含了一个有趣的数学原理，这节课我们一起探究这个数学原理？ （板书课题: 鸽巢问题）
二、学习例1，列举探究
1、用枚举法深入研究4支笔放进3个纸杯里。
（1）要把4支笔放进3个纸杯里（纸杯代替），有几种放法？请同学们想一想，小组摆一摆，记一记；再把你的想法在小组内交流。（提醒学生左3右1与左1右3是同一种方法——不管杯子的顺序）
（2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）
（3）观察这四种放法，同学们有什么发现呢？（不管怎么放，总有一个纸杯里至少放有2枝铅笔）让孩子们充分地说。
板书：枚举法
（4）“总有”什么意思？（一定有）
（5）“至少”有2本是什么意思？（最少是2本，2本或者2本以上）。
2、假设法
①还可以这样想：先放 3 支，在每个笔筒中平均放 1 支，剩下的 1 支再放进其中的一个笔筒。所以至少有一个笔筒中有 2 支铅笔
②思考：为什么要先在每个笔筒里平均放一支呢？
③继续思考：
6只铅笔放进5个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支铅笔。
10只铅笔放进9个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支铅笔。
100只铅笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支铅笔。
④通过刚才的分析，你有什么发现？谁能试着说一说？
只要铅笔数比笔筒多1，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。
3、介绍鸽巢问题的由来。
（1）抽屉原理是组合数学中的一个重要原理，它最早由德国数学家狄利克雷（Dirichlet）提出并运用于解决数论中的问题，所以该原理又称“狄利克雷原理”。
（2）总结：把 m 个物体任意放进 n 个抽屉中，（m ＞ n ，m 和 n 是非0自然数），若m ÷ n = 1…… a，那么一定有一个抽屉中至少放进了 2 个物体。
三、巩固练习：
1、5 只鸽子飞进了 3 个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了 2 只鸽子。为什么？
2、随意找 13 位老师，他们中至少有 2 个人的属相相同。为什么？
四、总结全课：这节课你有哪些收获呢？
（上面点学生说一说，不全的老师补充）
五、设疑留悬念。
如果是把7本书放进3个 抽屉里，那么总有一个抽屉至少放进（）本书。
如果有8本书呢？
六、作业布置
随笔是什么篇6
一回到家，我便气急败坏地从文具盒里拿出钢笔，重重地摔倒在沙发上。随后，一场激烈的争辩大赛拉开帷幕。
钢笔（大叫）：啊！好疼！你这个***狂！
我（生气）：哈呀！你还好意思说，我都够好心了，没把你直接扔进臭气熏天的垃圾桶里就算便宜你了！
钢笔（委屈）：你为什么要把我扔进垃圾桶？我还帮你写过长篇大作、数学公式、英语单词、课堂笔记……
我（火冒三丈）：停！！我只拿你写了一点儿笔记，什么时候拿你写过什么长篇大作？我看，我才写了一百字你肚子里的墨水就已漏光了 ！
钢笔（讨好加温柔）：哎！说来说去就是漏墨这件事啊，我……
我（粗暴）：打住！少在这儿装模作样，严肃一点儿！
钢笔（态度三百六十度大转弯）：哟喂！你以为你是谁呀？总统？哼，小肚鸡肠，就为一漏墨的事斤斤计较，完全是……
我（暴跳如雷、失去理智）你有多大的权利呀？一支破钢笔，早就想把你扔到臭水沟里去了！
钢笔（不屑）：无所谓，随你便！
我（愤怒）：你……
钢笔（开心）：啦啦咔，吧哩啊……
我（大吼）哼！少装蒜！今天英语课上，做课堂作业时，你什么时候无法写不好，偏偏这时无法写，害的我硬着头皮借钢笔！
钢笔：现在不是好了吗？
我（咬牙切齿）：我到纸上左画右画，左打右打才把你修好的！
钢笔：是吗？谢谢哦。
我：少幸灾乐祸！你打算怎么办？
钢笔（快乐）：继续当你的笔仆人啊！放学时你把我修好了，我就好好服侍你，帮你写字啊！
我（温柔）：啊……
钢笔（语重心长）要善待每一个人、动物、植物，我只是一点儿小病而已，治好了不就行了。别人也会尊重你，生活就是这样，尊重，人的礼仪第一品德！
我：好啦！真罗嗦！谢谢你啊！你让我明白了一个深刻的道理！
钢笔：不用谢！
我、钢笔：哈哈哈……
随笔是什么篇7
的确，有很多大人喜欢在夜晚加班，作家们也有时候在夜晚写作，书房里的台灯总是亮着，好几个小时甚至一晚上都两折，多浪费电啊，而笔上一个小小的电灯炮，就算量一晚上，和台灯消耗的能量相比也是微不足道，可见，如果灯笔问市的话，还可以节约地球资源呢
此外，灯笔还可以随身携带，如果在伸手不见五指的夜晚，灯笔还能当手电筒
想着灯笔的这么多的优点，我忽然想到，不就是在笔上加个小灯泡吗？干脆自己做得了。说动手就动手，我首先找来制作灯笔的材料，既然是灯笔，笔和电灯泡当然是必不可少的，我找来一支4B绘画铅笔，再在我的小工具箱里找出两个迷你小灯泡，材料齐了？总觉的还差点什么，对了，还有电池和导线，没有电池它凭什么发电呢？好了，既然材料找齐了，就开始动手吧。
我信心满满，心想，就是把电池，电灯泡还有笔用导线连接起来就行了，多简单。既然简单，就开始动手了，我先把导线和电灯泡链接起来，因为做过，所以没有想象中的那么困难，很快，电灯泡就和导线稳稳地链接在一起了，接下来，就应该链接电灯泡的发电源——电池了。不知为什么，同样是连接，为什么连接电池比连接灯泡要困难得多？困难生来就是被克服的，费了九牛二虎之力之后，我还是把电池给征服了，呵呵，灯泡成功亮起，它闪耀着我胜利的光辉，可是，下一个棘手的问题却把我从胜利的天空直接拉到困难的低谷：虽然灯泡成功亮起，但是难道就让它一直这么亮着吗？怎么办呢？我绞尽脑汁，终于想出一个绝妙的办法：做个开关。办法是想到了，但是做起来还是有些麻烦。我先把开关活动按钮和导线粘在一起，只要开关一滑，导线就能够成功连接电池而完成供电，灯泡自然而然就会亮了。
最后一步，当然就是把笔和灯泡粘在一起了，利用透明胶布，我成功做成了灯笔，可现在的灯笔好像不太完善，外貌实在是不敢恭维，怎么办呢？对了，我可以用圆珠笔来做啊，只要把电池装进圆珠笔的笔筒里面，再在它的外壳上面用小刀割下一小块和开关一样大小的凹槽就行了。
随笔是什么篇8
【关键词】生活随笔 习作教学
小学习作教学中，或有成人化倾向，抹杀学生纯真的童心；或有模式化倾向，束缚学生的个性自由；或有凝固化倾向，压抑学生的创造性。学生在习作中说的都是假话、大话、空话。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作教学指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”小学习作教学应引导学生关注生活，指导学生随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响的人、事、物、景，记录下来，以丰富学生的写作素材。那么，如何引导学生自由、自在、自发地写生活随笔，使他们喷涌如泉的文思呢？
一、真――引导学生记述真实的体验
鲁迅先生说过：“唯有真实才有生命。”真实的事，真实的情，才能打动人。教学生写生活随笔，应引导学生真实地写，写真实的生活，抒写自己对生活的真实的体验，使文章具有一种真实的力量。
1.引导学生描述真人真事
引导学生写真实的事，但学生往往在真实的生活中找不到所要写的事。其实，生活中存在着许许多多的可写的真人、真事，只是我们缺少发现它们的眼睛。不妨引导学生写实实在在的人：同学、亲人、老师、路上遇到的人……写真真实实的事情：上课、同学讲笑话、爸爸妈妈吵架、游名胜古迹……如一个学生跟着妈妈去上班，看到工厂里工人叔叔辛勤工作，写出随笔《劳动进行时》。学生发现他们生活中值得写的事情，捕捉生活中的点点滴滴，感受到生活中到处存在着写作的资源。
2.引导学生抒发真情实感
学生对于生活有许多感想，一个特别的感想就是一段不错的文字，能及时地写下来，那就是一个很好的写作素材。引导学生用略显稚嫩的笔触表达自己的情感，阐述自己对生活的认识。他的认识有几分，就写几分；他的体验有多深，就写多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并给予一个适度的引导，使他们“以我口说我心”，让他们抒抒真真切切的情感：爱就是爱，恨就是恨，讨厌就写讨厌，愤怒就写愤怒……如随笔《死定了》写出了学生在试卷签名过程里的喜怒哀乐、五味杂陈的真实感受。
二、我――引导学生表达自我的感悟
叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”写生活随笔是自由、自在、自发的，引导学生个性化的思维，在各自的人生经验中寻找独特的发现；引导学生运用个性化的语言，既合乎情理，又合乎事理，使学生作文一改以往的学生腔，变为一种童真与童趣的美。
1.表述自我：用自己的话写，想怎么写就怎么写
生活随笔的内容是让学生写他们想写的话，把所想的裸地表现出来。每一个“我”都是独特的，都有属于自我的东西，就像这世界上找不到两片相同的叶子一样。写出“我”自己对于生命、生活的体验及理解，用自己的话写，想怎么写就怎么写。如随笔《唉，小表妹》中写小表妹打搅小作者写作业，语言极富个性化。
生活随笔的篇幅既不受字数的限制，短的几十字，长的几百字、上千字，长短皆由内容而定，任由学生自由发挥，又不受体裁的限制，灵活多样，可观景抒情感，可睹物谈看法，可以读书谈感想，如学生写的《下雨了》《季宇凡真烦》《参观常州花博会》《读〈夏洛的网〉》等生活随笔。
2.倾诉自我：原原本本地写，想写什么就写什么
教学生写生活随笔，就要放手让学生自由地写，把一天中校园里、上学路上、家里发生的点滴小事记述下来，可讲述生活的所得与所失，可倾诉学习的快乐与烦恼，原原本本地写，想写什么就写什么。如随笔《给您最真诚的爱》有一段写外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里绽放的白菊”；把“脸上的皱纹”比作“饱经风霜的树皮”；把“劳累的腰背”比作“箭已射出的弓”。写作的题材是自由的，表达也是自由的。这样，学生就能享受写作带给他们的乐趣。
三、小――引导学生描写微小的生活
宋代诗人陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要从多彩的生活中选出好的内容写随笔，对初学写作的小学生来说，确实不是一件简单的事。教师要引导学生选好生活随笔的题材，以较小的切入点选择感兴趣的题材，才能降低他们的写作难度，激发他们的创作欲望。
1.引导学生写小人物
我们大多数都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我们同样有伤心的往事、幸福的追忆、遥远的憧憬、美好的梦想，我们这滴水同样能折射出太阳那赤橙黄绿青蓝紫的光辉。引导学生去寻找、发现那些如小水滴一般的小人物。也许不起眼，但很有意义；也许很平常，但很令人感动。只要有意义，有感动，就可以写下来。如一个学生在一个秋雨淅沥的早晨，看到一个婆婆冒雨骑着自行车送小孙子上学，很感动，写下随笔《温暖的秋雨》。
2.引导学生写小事件
我们的生活每天都大同小异，要引导学生去寻找那些不起眼的、有意义的小事，如做饭、当家、帮老师做事……这样的小事是学生亲身经历的，学生有话可说。如一个学生在随笔《小凡找默写本》中写“同桌找默写本”这样的小事。学生用他们的笔写生活中的“一花一叶”，用独特的体验，去表现生活中的“鸡毛蒜皮”。
3.引导学生写小场景
人和事，都存在于纷繁复杂、千变万化的环境中：日月星辰、风霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼阁……这些小场景，是学生身边最真实的环境。引导他们在细小的场景里，去展示自然的美，衬托人物的品质，揭示生活的真谛。如随笔《采桂花》中对秋天桂花的描写，精彩地写出了采桂花时所见的满树桂花盛开的场景。
四、细――引导学生描绘动人的细节
叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”教学生写生活随笔，应引导学生对生活中的人、事、物、景，仔细观察，细致描绘，传达细腻的感情。
1.引导学生仔细观察
应引导学生热爱生活，教会学生观察校园、家庭、社会的生活。如：校园里的广玉兰开出第一朵洁白的花（随笔《第一朵花》），暴雨后天空出现神奇的彩虹（随笔《雨后彩虹》），这几天练跳绳练得腿酸酸的（随笔《跳绳记》）……这些都是看得见、摸得着的，作文就在学生身边。只要用心、留心、细心观察，学生就会有真切的发现。
2.引导学生细致描写
应引导学生抓住事物是怎样一点一点变化的，事情是怎样一步一步发展的，抓住人的动作、语言、神态、心理等，抓住物的形状、颜色、味道等，写写由此你联想到了什么。如在随笔《老爸做饭记》中，学生详细描写了老爸的言行举止，独具慧眼地发现，细致入微地描写，细到一个手势怎样做的、一弯眉毛怎样动的、一颗心怎样跳的……
3.引导学生表达细腻的感情
应引导学生表达主观感受，用心体验，心被什么柔柔地刺了一下，把细腻的感情用笔写出来，学生会发现，生活中的许多事都蕴含着深意。如学生写一家人吃晚饭时，哥哥放了个屁，随笔《餐桌上的笑声》就表现了人物细腻的情感变化。
叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”小学习作教学中，指导学生写生活随笔，让学生自由地说真话，自在地说实话，自发地说自己的话，让童真释放出来，让童趣展现出来，使他们文思如泉。
【参考文献】
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王文彦，蔡明.语文教课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]贾卉.自由表达，让学生习作焕发生命活力[J].七彩语文（教师论坛），2012.（10）.
随笔是什么篇9
有一天晚上，兰兰正在睡觉，迷迷糊糊听到耳边传来吵闹声。
“你天天在我身上画来画去，写来写去的，有时，写错了字还用橡皮小弟擦在我身上，把我的皮剥了一层又一层，可疼了；甚至有时更过份了，不仅把我的皮擦破了，有时还流血呢！呜……呜呜……”语文书伤心地说。钢笔大笑起来：“哈哈，那是你活该。你想想，我饿了，兰兰姐姐喂我喝水，嘴脏了还帮我擦，你呢，什么都没有！哈哈……”语文书听了伤心地大哭起来：“啊……姐姐不爱我了，呜呜……呜呜……”“哭哭哭，就知道哭，哭有什么用！”钢笔骂语文书。这时，语文书一下子停住了哭声，骂道：“‘大尖嘴、刺嘴大姐’这俩外号还是兰兰姐姐给你取的呢！你牛啥呀？哼……”“什么，你在说什么……”钢笔大声囔道。
这时，兰兰姐姐被吵醒了，一骨碌坐起来，看了看时间说：“半夜三更的，谁在吵呀，还让不让人睡觉的？”耳边传来细小的声音，她想：不对呀，吵架声为什么会那么小呀？她随手打开书包，看见了钢笔和语文书，对她们说：“干啥，你们吵什么呢？”“啊……是兰兰姐姐，你一定要替我主持公道呀！”语文书说。“怎么啦？”兰兰问。“钢笔骂我？”“是吗？”兰兰问钢笔。“语文书也骂我！”“你们为什么骂对方呢？”兰兰姐姐问。钢笔说：“她骂我呗！”“你呢？”兰兰问语文书。语文书回答道：“因为他擦破我的皮了，弄得我好痛好痛，所以……”“芝麻大小的事干嘛吵呢？就不能互相谦让吗？非得大吵大闹，能解决问题吗？……”
听了兰兰姐姐的话，语文书和钢笔都感到很愧疚，主动向对方赔理道歉，并且握手言和，大家会心地笑了。
从那以后她们再也没有吵架了，每天快快乐乐地陪兰兰姐姐上学了……
（完）
作者:黄慧琳
备注：
随笔是什么篇10
6灵灵：瓜瓜，你在玩蜡笔？
瓜 瓜：嗯，我在练习上期的蜡笔魔术。为什么我每次表演都会穿帮呢？
6灵灵：那一定是你练习得还不够，魔术一定要多多练习。今天我再示范一次给你看，看仔细喽。
瓜 瓜：咦，今天增加道具了？有两只彩色盒子。
6灵灵：不错啊，观察很仔细，请你拭目以待。
瓜 瓜（揉揉眼睛）：嘿，麻瓜们，都给我盯紧了哈。
6灵灵：瓜瓜，现在请你从这盒蜡笔中随意挑出3种颜色的蜡笔。
瓜 瓜：呃~~~我就要红、黄、蓝三原色。
6灵灵：哟，还卖弄了一把专业术语呢。请你把这3支蜡笔随意排放在桌上。
瓜 瓜：OK！完成。
6灵灵：接下来我会转过身去，你随意拿起其中一支蜡笔放到我手上。
瓜 瓜：选这个还是那个呢，选这个还是那个呢，选这个……
6灵灵：拜托，不要纠结那么久啦！麻瓜们都等得不耐烦了好不好？
瓜 瓜：再给我3秒钟！（运气，伸手）好~~~就是这个了（黄色）。
6灵灵：因为一共是3支蜡笔，所以，如果我转过身来看一看，那会很容易……
瓜 瓜：在3支蜡笔中猜，每一种颜色至少有30%的命中概率，太容易了吧？
6灵灵：放心，我向来对自己要求很严格！请你用两只手，同时，各拿起一支蜡笔，分别放到两边的盒子里，然后盖上盖子。
瓜 瓜：明白！放好了，你可以转身了。
6灵灵：现在我手上有一支蜡笔，两只盒子里各有一支蜡笔，对不对？我能不能知道手上的蜡笔是什么颜色？
瓜 瓜：当然不能告诉你！
6灵灵：好，让我来感应一下，会有人告诉我答案的。（6灵灵伸手在两只盒子上方做摸索动作，嘴里念念有词。）其实，今天的魔术比上一期要难很多，我不仅要猜对手中蜡笔的颜色，还要猜出两个盒子里的蜡笔各是哪个颜色的。
瓜 瓜：哇！够挑战，我喜欢！
6灵灵：虽然这对你来说是超级困难的事情，但是，对我来说，还是可以做到的。如果我的感觉没有错，左边盒子里放的是蓝色蜡笔，右边盒子里放的是红色蜡笔，所以，推算一下，我手上的这支，一定是黄色的蜡笔！接下来，就请瓜瓜打开盒子，一一验证吧。
瓜 瓜：不是吧……快告诉我，你是怎么透视成功的？
《蜡笔啊蜡笔（2）》揭秘：
准备：2只盒子（任何不透明的盒子都可以）、3支蜡笔
步骤：
1. 从魔术师的视角来看，首先，要让观众把3支蜡笔随意在桌上一字排开，3支蜡笔之间要有一定的间距（一般每两支蜡笔间隔15cm~20cm）。魔术师一定要记住三支蜡笔的排列顺序，这个非常重要。
2. 魔术师转过身去，让观众先选拿一支蜡笔放到自己的手里，然后再让观众双手各抓起一支蜡笔，分别放到两只盒子里。（参考上期魔术，你应该知道怎么猜出手上的蜡笔是什么颜色。）