学文网听课评课篇1
“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂。”事实证明,校长坚持听课评课能获得三种权力:一是严格教学常规的指挥权;二是指挥教学改革的主动权;三是开展教学研究的发言权。校长听课要做到以下三个方面。
一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的,有计划,有安排,不能随心所欲,“乱点鸳鸯谱”;更不能虎头蛇尾,一曝十寒,而应当持之以恒,使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课;无论是新授课还是复习课;无论是练习课还是讲评课都要听,以便及时了解新课程的具体实施情况。
二要尊重任课教师,遵守课堂纪律。听课之前,要事先给上课教师打招呼,这不仅是对教师的起码尊重,而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课,同样要遵守课堂纪律,做到不迟到、早退,不交头接耳、边听边议,关闭手机,以免影响正常教学。这既是为学生做出表率,也是尊重上课教师的基本修养。
三要专心听课,不忘听、看、记、想。校长进了教室,就要专心听课,不能身在课堂心在外,听课时,既要听、还要看;既要记,还要想。教学中的观点是否正确,重点是否突出,分析是否透彻,这是听的范畴;安排是否合理,讲练是否得法,板书是否规范,学生是否活跃,这是看的范畴。随着教学活动的进行,校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后,就得想了:这样教行吗?成功之处有哪些?需要改进、探讨的是什么?要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价,并及时把意见和建议记录下来。
校长的评课,评的应该是自然真实的教学状态,评课要突出一个“实”字,倡导一个“促”字,实事求是,直截了当,成绩说够,缺点说透,做到以理服人,以情感人,以知导人。
作为调研检查型的听课,校长评课可以从以下几方面进行评价:一是看教学目标是否明确具体,也就是能否体现新课程的三维目标;看教学目标是否科学适度,看教学目标是否具有可操作性。二是从教学内容进行评价,首先看教学内容处理是否得当。同样一节课,由于教者对教学内容处理不一样,产生的教学效果是不相同的。其次,结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,有无知识性和原则性错误,教学重点是否突出,教学难点是否突破,教者能否处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。三是从教学方法进行评价,教法主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则;学法主要评价对学生进行学法指导,因为掌握学习方法是形成学习能力的核心,评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。四是从教学效果进行评价,教学效果是评价课堂教学的根本目的。一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务,实现了目标要求;再从学生参与教学的情况,评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习,达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议,还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。五是从教师的素质进行评价,主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。校长听课并形成了评价意见后,应抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处,既不说奉承话,也少说外行话、空话,使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题,要以探讨、商量的语气提出,不能隔靴搔痒,不着边际;更不能自以为是,以“权”压人,要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后,对教学经验不足的青年教师,不能“揠苗助长”,操之过急,忌把教学中出现的问题全部抖出,只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因,也要引其寻找对策,使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师,应提出更新更高的要求,使之不满足现状,让其自定目标,自加压力,促其由“教书匠”向“教育家”转变。
听课评课篇2
2005年******探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给***长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，***实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。
再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地***；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养***人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线……
中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（***片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。
一、新课程呼唤新课堂
（一）新课标的突破
为了改变教育现状，***从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：
1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；
2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；
3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；
4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。
（二）新课程的增容
教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。
课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。
（三）新课堂的领航
十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓来。
泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评……撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。
山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。
山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”，三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。
除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。
皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教，以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。
究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。
（四）新课堂探索路径
课堂教学改革粗放地分两类：
1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。
2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须，质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。
（五）新课堂评价核心
很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依据，听课者要从七个关键词的界定拨开云雾：
氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸
好课的标准：建构性、生成性、多元性、综合性
二、新课堂关注新视点
千里马常有而伯乐不常有，好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱，但专业有等级之分，如何听课评课需要教育管理者修炼。
（一）听课分类
从执教者的视角，听课可以分为：推门课（常规课）、教研课（公开课）、展示课（优秀课）等；
从听者的视角，听课有参与了解式（综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等）；专业提升式（教研人员的依据课程标准把脉课堂）；科研实验式（以科研课题为牵引，就实验点分析彻查，记录评价方式也以数据为主）；特色展示式（依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示）；把脉纠错式（为教师课堂教学会诊把脉，发现问题，给出调整意见，制定调整方案）等。
不同的听课视角，决定了不同的评价方式与评价标准，不能用同一把尺子丈量不同的课，更没有放之四海而皆准的审美评价方案。
（二）听课准备
1、 通览单元，细读教材；
2、 初步预设，心有“腹稿”；
3、 带着问题，解决问题。
（三）听课之术
中医讲究望闻问切，京剧讲究唱念做打，相声讲究说学逗唱，各行各业都有独门功夫，看家本领。作为学校管理者，听课是我们的主业和专业，讲究“听记思评”。中国语言博大精深，听，可能是“听到”、“听见”、“听说”，听课之“听”，应该是“倾听”，同样，“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。
1、听课评估指标：
（1）听--学生参与
问题预设有层次，能兼顾学生差异；
独学有反馈，对学有落实，群学讲效率；
课堂展示机会均等，每一位学生均参与学习；
小组合作学习能形成“我们”的“共识”；
实施课堂“团队”评价，不用“个体”替代“团队”。
（2）听--流程落实
学习目标兼顾“三维”，并做到恰当、具体、可测；
自主学习坚持系统学、学系统，不分解学程，不以教代学；
课堂展示任务分配有序，学习内容全覆盖，投稿展示 有互动，展示形式灵活多样。提倡人人有展位，每个小组至少要有一个展位；
反馈提升，充分利用课堂展示资源，进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异，限时当量完成，当堂反馈。
（3）动态生成
及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点，并尝试定向追问。
横向生成见多元，纵向生成出深刻。
坚持做到一明规律，二知方法，三清结构；
注重情感态度价值观的生成；
充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。
板书有用，有效，完整，巧妙。
（4）目标达成
知识目标有回扣有落实；
能力目标有训练 有提升；
情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成，避免孤立的机械说教；
达标作业小组反馈到个人，班级反馈到小组；
注重拓展创新，沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。
（5）教师表现
课堂体现出“学生的课”，它相对应的是“教”的课，“教师”的课；
通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态；
以学生为主体，充分相信学生，尊重学生。
教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
2、记录重点突出
记环节，看时间分配是否合理，环节过渡是否流畅，整体思路是否有效；
记问题，教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决，学生评价是否是有效评价；
记亮点，本课的教学秘妙。
记数量，可以通过“座位***定点”评价法评估学生发言点位，发言效度，侦查是否面向全体；
3、思考实际深刻
评课者要静观师生的双边活动
静，知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。定-静-安-虑-得，是认知普遍规律，听课评课亦应如此。
观，察言观色。不仅观察老师的一言一语，一颦一笑，更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上，“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实，学得生动，学得自主，学得愉悦，其实不过是“学的起点”的简单重复，跟教者的设计和实施并无多大干系；有时貌似学得沉闷，学得拘谨，学得散漫，学得压抑，其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚，一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想，为此依靠实践的同时要依靠理论学习，帮助我们了解学生的成长规律、学习规律，而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。
（四）评课之“道”
理性评课--
分析法：为什么这么做？
记分法：量化加总评
感性评课--
1、评课就是评自己
人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果无兰心，难以发现课堂流溢的美；如果无蕙质，也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己秉承的课程宗旨；你在评议课的策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。
2、评课者得四种心态
特级教师王崧舟老师认为：评课者有四种心态：一曰：“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。
坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。
站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。
跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知听从，只知悦纳，于是缺点也成了优点，一切以信徒之心对待之。
骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。
我们呼唤，***之人格，自由之精神。
3、评课是为了解决问题
评课有欣赏性评价，批判性评价，建设性评价，在潜入课堂时，我们既要有欣赏的心态，还要有批判的眼光，同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀，关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况，切不可以“情”代评，让评课只成为“心灵鸡汤”；评课需要专业点拨，点拨时亦要因材而动，切不可揠苗助长；评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授，听课者在评价的同时，需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。
4、评课者要拥有虚定之心
虚，谦和，谦让； 定，有我见，无我执。
只有这样才能全然敞开，全心投入，平等观照，自由对话。
每个四十分钟都是独一无二的那一个，谦和的心态让我们享受当下的课堂，用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。
分享《如梦令》评课（后附）
对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等口号不能人云亦云，在具体的授课情境中，我们要为口号、理念找到合理的安置，否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道，更要有忠臣进谏的执着。
今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。
课堂是功利的，那是师生的立身之器；
课堂是科学的，那是师生的思维之剑；
课堂是审美的，那是师生的精神家园；
课堂是精彩的，那是永远是不可复制的当下！
一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对教学的评价不能一言堂，多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”，烛照“独识”。
附评课分享：
藕花深处寻易安
--《如梦令》教学有感
一庐一笔一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒，一窗秋月一愁人。
文如利剑笔如矛，才子文弱也英豪。虽非上马安天下，也献妙语舞金刀。
作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委，有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言，底蕴深厚，学生们浸润书香，应答如流，在穿越古今的文化交融中，师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头，诗中有画，画中有诗；初中课堂精思深研，诗中悟道，文中参禅；高中课堂，立意高远，框架宏阔，无限放大文学的边界。
大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》 ，我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉，尽兴而归 ；李清照也是幸运的，千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她，赏她，赞她。
来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节，即：读诵吟咏，读出音韵 之美；品在心间，品出语言之美；感同身受，感知画面之美；悟入心胸，悟出意境之美。
江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠，起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境 、波澜起伏、余味悠长，落实于用叙事六要素对应词的内容，用情感变化对应诵读的指导，用词中的景物描写，激活想象，用视觉、嗅觉接近那日暮余晖，藕花荷塘，用心与清照泛舟，与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韵叠句中刻画慌乱地心情，又与作者后期创作《武陵春》互文学习，相较词人后期索居凄凉的晚景，每当回忆当年，怎能不常记溪亭日暮？
比较而言，钱老师的教学设计，因预设得法，使平静的溪流添生动，简婉的词句增生趣。回到语言的源头，不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。
由一堂精彩的课，到一个唯美的人，由教学之途想开去：
一、从美学角度细读文本
美学三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距离就是美。
《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理，因是忆昔词，词中的内容与画面发生在遥远的过往，不是现实的存在，回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路，本是生活中的不完美，在无拘无束的少女时光，不担心时光飞逝，不考虑三从四德，偶得尽兴泛舟，缺憾中不乏率真之美。时间的距离，空间的距离，让不惑之年的作者每落一字，嘴角依然拥有少女的纯情。
二、从画面角度文本细读
李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字，将画面的节奏与韵律，从静-慢-快，助推到极快，不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手，日暮乃橙黄色，为暖色，藕花深处绿意浓浓，为冷色，更有晚回舟的“晚”字，既点明时间又牵引出暗夜的深邃 ，是否繁星点点？或明或灭？这是想象的底色。就这样冷暖交织，明灭相携，怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言，上有晚霞落日天之辽远，下有一亩池塘水之无边，因为一叶小舟的动态视角，藕花深入将远景聚焦为特写，争渡之“争”，将宽阔与狭窄瞬间转换，可谓收放自如！
人说清照之词，无一首不精，无一字不妙，细细品读，此言不虚！
三、从作者角度文本细读
两位教者都以臧克家的评价“大河百代，众浪齐奔，淘尽万千英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”开篇，“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切，但未免滥俗。李清照，可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女，可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福***……我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩，能不能还诗人纯真，还诗人感性，在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子？
她的词句不为流芳，不为功名，只为偶尔回眸生命中还有火花，只为能与相爱的人分享曾经的心动，这样淡淡地赏诗有多好，这样近近地阅读有多好。
柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，谁曾梳妆？
我问春水，春水也遥望，远去的发香里寻你摸样。
听课评课篇3
关键词：听课；评课；议课；
文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01
第一部分 听课
听课是教师间互相学习、互相促进、互相提高，促进教师业务发展最直接最有效的途径，业务干部、学科主任听课时还要检查教学要求的落实情况，存在的问题并能提出指导性的建议。
一、听课的角色定位：
1、学习者：无论谁走进课堂都要以学生的身份认真听课，是一位学习者，都要充分尊重授课教师。要避免听课迟到、接打电话、收发短信、交头接耳等引起作课教师反感的现象发生。2、审美者：要用宽容的心态、审美的眼光去感受授课教师的仪表、语言、板书；去感受教师精巧的问题和环节设计；去感受学生活动和课堂生成的精彩。3、参与者：要从思想上、行为上参与到教学过程中。以学生角色做教室中第（n+2）名学生，参与到“学”的过程中，以第二名教师角色参与到“教”的过程中。4、指导者：作为业务干部，要善于观察师生在课堂上的外显行为，从中推断出内隐的教师教学理念和学生的学习品质；要善于把握目标与效果、过程与方法、环节与问题、学生主体性发挥与教师精讲的内容时机等宏观内容，也要关注师生呈现出的亮点与不足等细节；要善于发现教师要求落实以及具体教学内容处理方面存在的问题，也要思考解决问题的方法。
二、听课的前期准备：
1、确定授课教师：要依据不同的目的确定授课教师.
检查班风建设，习惯养成――------班主任
教学要求的落实状况――----------备课组长
集智备课的效果――----------备课组长和普通教师对比
查看教师专业发展程度――-----“先听后讲”教师，未曾取得突出业绩教师
成绩跟踪――------------薄弱班级、薄弱学科、薄弱教师
2、物质准备：
三、听课时的课堂关注
（一）关注教师的教
1、教学理念：教学理念的核心是充分发挥学生的主体性，教学理念决定教学行为，不管采用何种模式，能通过自主合作探究解决的问题教师不包办，让学生真正成为学习的主人，在必需时刻教师再进行精讲点拨。2、教学目标：教学目标的制定要与课程标准，考试说明相吻合，要符合学生实际，表达准确，具体可操作。3、教学内容：依据教学目标确定教学内容，教学内容的确定要以教材为基础，结合学生特点和自身教材特色对教材内容进行整合，同时筛选出能达到巩固基础提升能例题、题组与检测题。在各教学内容的先后顺序安排上要循序渐进，小专题化，由易到难，符合学生认知规律。在各教学内容的时间分配上，要向重点、难点、考点、关键点、生成点倾斜，并能及时调控。4、教学环节：要看教师的教学环节设计是否符合我校规定的“问题探究，分层训练”两阶段五个环节二五教学模式的整体要求，并能依据内容的变化加以灵活使用。5、教学手段：板书：详略得当，层次分明，脉络清晰，体现知识的内在联系多媒体：恰当使用多媒体有利于目标的达成，有利于提高教学效率。它能够给学生提出直观，调动学生兴趣，增大信息量。实验：要依据教材特点，不失时机的以学生实验、演示实验、探究实验等方式，帮助学生形成概念原理，培养学生科学探究能力。导学案：在学习内容的选择、各内容的顺序、学法指导、习题配备等方面符合常规要求.6、教师精讲：讲什么：讲课前预设和课堂生成的认知障碍、讲关键点、易错点、重点要引领学生从新旧知识的联系中构建框架，讲方法，规律，思想。怎么讲：在预设基础上在备课时就要对精讲的时机、语言、方式进行推敲，再结合课堂生成的问题做到有效精讲。7、教学细节：有些细节完全出乎听课人意料，有创新色彩，且有实效，实则是教师精雕细琢的结果；有些细节只要稍加修改，效果立刻凸显。
有些课堂上突发事件，如一些自然事件的发生，学生提出的出乎意料的问题，这些课堂生成的问题，课前没有预设，看教师的应变处置是否得当。
（二）关注学生的“学”
1、习惯养成：关注双色笔、垫板等学习用具的准备与使用，聚焦速度与展讲的质量。参与面与参与度等习惯要求是否得到落实并逐步强化。2、学生活动：在诸如独学、对学、群学、展示、训练等各环节的活动是如何组织实施的，教师的安排是否合理，小组长的职责发挥是否充分，学生的参与面、参与度怎样.
（三）关注“教”与“学”的效果：教学效果如何主要看教学目标的达成状况。可以通过学生的情绪反应、对问题的会大发结果做定性的判断，
也可以通过达标测评、抽测等环节做定量分析。
第二部分 评课和议课
一、评课和议课的意义：是“听课”的延续、本质上是作课教师和听课人
共同参与的教学反思活动，通过这样的交流研讨，各抒己见，才会在思维的碰撞中彰显出创新火花，智慧的光芒，才能在今后的教学中扬长避短，切实提高课堂实效性，才能促进作课教师和听课者专业素养的共同提升。
二、听评课的方法：
听课评课篇4
关键词：听课 教师 评课
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、教师怎样去听课
（一）课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课，真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意***，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课中要认真观察和记录
课堂上的许多事件稍纵即逝，听课者往往难以把握教学的全貌，因此观察要有所侧重，应注意及时捕捉有价值的教学信息。听课过程中，听课者应当做好听课记录，认真记录课堂教学过程并及时点评，以免遗忘。记录时重点要突出，文字应尽量精练。课堂教学过程中，听课者因为听课目的不同，关注的重点亦有所不同，我在课堂观察时着重关注以下几个方面：
1.关注学生的学习活动。学生是学习的主体，教师的教必须要通过学生主动地学习才能收到良好效果。在课堂观察中应当着重关注学生的参与程度；学生对学习的兴趣、情感和自信心方面的表现；学生在课堂活动中的交流情况；学生在思维水平上的表现。
2.关注教师的教学设计。关注教师的教学设计，着重观察教师对于教学重点如何突出，难点如何突破，课堂教学的生成点如何处理，教师教学中有没有创新点。课堂教学如同行文作画，应当主题明确、重点突出。
3.关注教师的教学技能。教师的导入、讲解、提问、反馈、评价、练习设计、板书、总结等多项教学基本技能，是教师由必然王国走向自由王国的必备技能。仅以提问为例，按照布鲁姆的认知层次理论，问题的设计分为两大层次：低级认知提问：回忆提问、理解提问、应用提问；高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问，只有教学中有一定数量的高级认知提问，学生的思维能力才能得到有效提升。
4.关注三维目标的落实。新课程提出了知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标，在课堂观察中我们也应当关注三维目标的落实。由于受社会大环境的影响，高考指挥棒的指向使一些教师更多关注学生知识掌握与技能的形成，轻视甚至无视学生道德品质的培养，学生的情感、态度、价值观的培养在课堂中大多流于形式。
（三）听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后，不能一听了之。课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。
二、教师如何评课
（一）从教学目标上分析
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，教学重点是否把握准确，重点内容的教学时间是否得到保证，是否做到突出重点。重点知识和技能是否得到巩固和强化。教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。
1.知识与技能维度的达成度。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。
2.过程与方法维度的达成度。学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
3.情感、态度、价值观维度的达成度。学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
（二）从处理教材上做出分析
教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材。
（三）从教学方法和手段上分析
1.看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，还要看教学方法的选择是否符合学科特点。
2.看教学方法的运用是否多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
3.看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4.看现代化教学手段的运用。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适度使用投影仪、电脑多媒体等现代化教学手段。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果反而打了折扣。
（四）从教师教学基本功上分析
是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境，是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习，使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。
（五）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
由于每个人的文化积淀不同，驾驭教材的能力与教育观念不同，当然对同一节课有不同的理解，一万个人有一万个标准。评课是互动的，从对话中互动、共享、生成、创新，通过评课，帮助教师改进教学实践。
参考文献：
[1] 吴传刚，左瑞红.听评课理念的转变[J].黑龙江教育学院学报，2011，（04）.
听课评课篇5
讲课教师精心准备，认真对待，把自己最佳的课堂教学水平展示出来，有自己的特色，有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，让学生在课堂上有所获，有所得。主要表现在：
一、学习目标明确具体，从实际出发，确立三维目标；课堂引入得当，紧紧围绕学习目标，组织教学活动环环相扣，讲究实效。
二、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极能动性，让学生真正成为课堂的主人。教师充分备课，再备教材的同时备学生。如吴汉哲老师的数学课，依据学生的认知规律组织教学。
三、课堂气氛活跃，给学生创设良好的学习氛围，在玩中学，取得较好的教学效果，激发了学生的学习兴趣。
四、教师能够认真参与听课，积极评课，在评价别人的课堂时反思自己的教学，有很大的现实指导意义。
虽然整个听评课的活动取得了较好的效果，但是还有很多问题暴露出来，具体表现如下：1.学生在课堂上的主体地位还要加强，教师备课时还要多备学生，考虑学生的认知特点和心理水平，不能只顾教师发挥，不注意学生的情感体验，课堂气氛沉闷，学生被动枯燥。
2. 教学方法要不断更新部分教师教学方法，要鼓励学生表扬学生，启发学生多设计，让学生自主提出问题，解决问题的机会，发挥学生的主体性
听课评课篇6
关键词 英语课堂教学 听课与评课 问题与对策
中***分类号：G424 文献标识码：A
随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。而听课与评课是增加教师间相互交流和学习，同时也是提高英语教师课堂教学有效性的方法之一。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。在我校英语教学的常规教研活动中，听课与评课更是必不可少的环节。但在学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。
1 听课与评课中存在的问题
1.1 对英语教研活动目的认识不到位
很多英语教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的发音等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘一课堂的优缺点。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”现象
不少教师知道自己要上公开课，就在课前做足了功课，多媒体用得天花乱坠，教具准备得五花八门，提前告诉学生去预习、去准备，因此上公开课的氛围给人的感觉是多么生动、多么融洽；甚至有的教师在课前还特别告知自己的学生在上公开课时如果知道答案就举左手，不知道就举右手等等这些作假的行为，和平时的课大相径庭，完全体现不出教师平时的课堂教学。当然也失去了上公开课的意义。而对于听课教师来说，由于平时大家都是同事关系，也碍于同行的情面，也或是对自己信心不足，加上英语的特殊性，很多教师对自己的基础功底明显缺乏自信，特别是在发音、词汇和语法讲解以及句子分析方面，都会有所顾虑，不敢提出自己的看法和见解，因此也难达到听课的目的和实效性。
1.3 教师教研科研精神匮乏
一些教师去听课，并不是想从听课中有所收获并努力研究其教学方法和技巧，没有真正用心去思考、学习并钻研。同时大多学校在安排公开课时，也只是为了随大流，完成既定的任务，没有认真思考和研究如何去开展更有效，更有利于学校教学的开展和教师教学水平的提高。在听课与评课的教师中，很多教师都不能以学习的心态去听课与评课，从授课的英语教师身上去学习其发音的技巧、课堂的导入、词汇的拓展、语法的解释以及对英语的五步教学法的掌握和运用等等。
2 听课与评课应采取的相应对策
2.1 改变听课的“任务型”现象
第一，听课前一定要有所准备。在课前英语教研活动上听课教师应先了解授课内容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本节课的重难点并查阅与之相关的资料，以备自己听课时做到心中有数；同时自己也可以站在自己的角度，模拟一下课堂，想象一下，如果是自己来上本节课，会如何去开展和讲解，这样就便于听课时能从中学到更多的东西。
第二，听课过程中要认真观察和记录。听课教师在听课的过程中，一定要把自己融入课堂，迅速转换自己的角色，高度集中自己的注意力，带着学习和欣赏的态度去听课。同时听课教师在认真听课的同时，还要学会认真观察。一看教师的教，讲解的难易程度是否恰当，是否关注到了每一个学生，同时要细心捕捉上课教师的语言表达和表情变化，认真记录下授课教师对教材的分析、重点的讲解、难点的突破、教学基本功的展示以及观察教师对课堂的驾驭能力；二看学生的学，要注意观察学生的参与度以及听课的效率，是否真正掌握了上课的内容，是否都积极参与了课堂的讨论和活动，是否真正展开了师生的交流、体现学生的主体精神。
第三，听课后要思考和研究。听课是为了取长补短，使自己能在今后的教育教学当中，不断提高、不断进步。因此在听完课后，教师要认真听取并记录下他人的评价，并提出自己的一些看法和思考。同时要客观分析授课教师的优点和不足，进行客观的对比和研究。因为我们知道“教无定法”，每个教师在长期的教学过程中，都会以自己独特的人格魅力和专业能力以及学术能力去吸引学生，并形成一套自己独有的教学风格。听课的教师就要善于进行比较、推敲、研究，准确客观地评价各种教学方法的利与弊，并充分结合自己的教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，来提高和改进自己的教学能力和水平。
2.2 改变评课的形式化现象、虚假现象
第一，改变不合理的公开课评价机制。长期以来，不管教育局还是学校如果要举行公开课比赛，抽调的评课教师多数都来自本校资历较深的老教师，由于长期的同事关系和感情因素，以及他们长期养成的听课与评课习惯，加上平时彼此间都有相互听课。因此授课教师在授课前就会采取投其所好的方式来设计自己的教学方法和组织课堂教学，有的甚至出现直接套用的模式。为了不发生这种现象，就应该采取学校交流的方式，可以从本校甚至外校寻找那些拥有丰富的一线教学经验、并且对教育教学勇于奉献和钻研的教师，建立一个合理的评课教师队伍。在进行评课活动时，采取临时随机抽调的方式进行。并且在开展评课的时候，一定要在学生中抽取不同学习程度的学生作为代表参与评课，听听他们的看法和感受，并对授课教师进行直接的评价。因为不管作为听课教师或是上课教师都永远无法从学生的角度去听课。这不仅增进了师生的交流和了解，同时也是评好一堂课的最好方式。
第二，建立良好的评课评价体系。首先可从教学目标上分析，目标是否明确，重点突出，符合课程标准、学科特点、学生实际。其次可从教学方法上分析，是否教学组织严密，课堂结构合理，方法多样，组合优化，使用现代教学手段方面是否合理得当；是否注重发展学生，展开师生交流，体现学生主体精神；是否面向全体，注重个别差异，在突破传统教学模式上有特色。再次可从教学技能上分析，教态是否亲切自然，衣着整洁，语言流畅简洁，准确生动，有感染力，逻辑性强；板书是否设计科学，工整美观，言简意赅，层次清楚。最后可从教学程序上分析，是否体现目标、主体、训练、效率、创新、情感等意识；是否导入新颖自然，教学过程思路清晰、设计巧妙，过渡、衔接自然紧凑等等。
总之，相互间的听课评课和教学观摩是同伴互助的重要形式，而将这种形式有效地落到实处关键在于好的讨论方式，所以听课的教师必须认真观察，认真倾听，认真思考，在认真投入中获得真正成长和进步。而评课要营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话来维持。在发展性评课活动中，参与者应秉承的信念应该是“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。让教师在听课与评课中重新建构自己的知识结构和业务水平，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作，与同学科教师之间的资源共享，与跨学科之间的交流，以“空杯”的心态在听课与评课的学习与交流中，努力提高自己的专业知识水平和教学水平，与时俱进，以便更快地提高自己的教育教学质量，更好地为教育服务。
参考文献
[1] 方静.提高听课评课质量，促进英语课堂教学[J].考试周刊，2011（87）.
[2] 潘锛光.初中英语课堂教学怎样听课评课[J].中学教学参考，2011（15）.
听课评课篇7
物理是一门实践性较强的基础学科,它与社会现实生活联系较强,学习时要求学生动手,在做中学,在学中做。“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程。而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”在课程改革中,新课程物理听课评课应反映课程标准的要求。
新一轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定已在我国展开.课程改革能否成功关键在教师,教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提。这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神,理解新课程的理念。本人认真学习了物理新课程标准,认为其与以前的《物理教学大纲》相比较,在以下几方面体现出新的教育理念:
1.在课程目标方面,新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。
2.在课程内容方面,新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能,加强与生活、现代社会及科学发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度;即新课程标准要求课程内容体现课程的时代性、基础性和选择性。
3.在课程结构方面,新课程为适应社会对多样化人才的需要,满足不同学生的发展要求,同时关注学生的经验,承认学生的个别差异,尊重学生的不同爱好和兴趣,在注重全体学生的共同基础。例如,高中的物理课程内容分层次设计成了必修、选修两个系,以供不同潜能的学生选择,促进学生自主的、富有个性的学习。
4.在课程实施方面,在课程实施时,新课程标准要求,要摈弃过去以传授知识为目的“填鸭式”的教学方式,改变学生死记硬背、机械训练等接受性学习的学习方式,要从课程目标的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感与态度)来设计教学过程,促进学生的自主学习,让学生积极参与、勇于实验、勤于思考和探究,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神。
教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好,使他们学习物理的直觉兴趣、操作兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣都得到发展。启发他们提出和发现问题,养成“探究式”学习方式。教师应帮助学生养成自主性学习习惯,鼓励学生探索适宜自己的学习方式和学习习惯。学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期,许多物理概念、规律对他们来说显得较为抽象。在这种情况下,物理教师的讲授和指导要符合学生的认识规律,建立在学生的已有认知结构基础上,同时重视培养学生的动手能力,在做好课内实验的基础上,鼓励学生在课外随时用身边物体进行物理实验,如:体验骑自行车上下坡时的不同感觉;观察装货物前后,船浸入水中的体积变化。从生活走向物理,从物理走向社会。对物理听课评课应体现学科特色,听课评课时应以人为本,注重听课评课主体的多元性、听课评课方式的多样性和听课评课程序的动态性。使听课评课能真正起到促进学生的全面发展、促进教师的不断进步、促进课程的不断革新的作用。
二、听物理课听什么
新课程改革对课堂教学提出了更新更高的要求,教师在教学中应改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的氛围,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。因此,在新课程改革的背景下,听物理课听什么发生了变化。在新的背景下,听物理课听到底听什么呢?一般而言,听物理课要关注以下几方面。
( 一 )是否重视“人”的发展,是否关注人格的培养
传统教学中只重视知识内容的传授而忽视了“人”的发展。新的课程改革要求以人为本,呼唤人的主体精神,因此,在听课中要由重知识的掌握向重学生发展转变。
学生既不是一只待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,学生是一个个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识,开发智力,培养能力,同时又能够得到情操的陶冶,形成良好的个性品质和健全的人格。从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展,潜能开发的过程。物理教学也是如此。例如,课堂上一名学生到黑板上解题,他把题解错了,可是他写字写得特别工整,或者某一部分的思路是正确的.教师就应该表扬他的长处,肯定他的正确的方面,这样学生对失败就不会有畏惧感,从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。
我们有些教师常以学习成绩好坏来决定对学生的态度。学生本身也受这种影响对学习成绩看得很重,因而一些学习成绩好的学生往往有些骄傲自满,觉得自己很了不起,而学习成绩不好的学生总是觉得自己比别人矮一截儿。久而久之,这些学习差的学生就会萌发对教师的逆反心理,对学习好的同学的嫉妒心理和对学习的畏惧心理,甚至变得对任何事情都不感兴趣,希望自己做不到的事情别人也做不到。这样的人格不利于学生的健康发展。所以,教师在传授知识的同时,绝不能忽视对学生的人格的培养,使我们的学生在成才之前首先要懂得做人的道理,成为一个真正的“人”。
(二)是否尊重个别差异,使每个学生都得到发展
我们的教育原则是使学生“全面发展”,所谓“全面发展”.并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此,在听课中要尊重个别差异,使每个学生都得到发展。有专家认为教师是什么“工程师”的说法有欠妥之处,如果教师是工厂里的工程师,学生是被批量生产的规格整齐划一的产品,那么教师在从事教育之前,就已经有了一张事先设计好的蓝***。按照这样的蓝***试***培养一模一样的人,是违背教育规律的。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一个标准,就会把千姿百态,风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。
过去,我们在制定教学目标时,往往会搞“一刀切”,即要求所有的学生必须达成同一目标,并以此作为评价教师课堂教学效果的一条重要依据,其实这也是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识,就没有必要让他再一次地在课堂上按统一的要求做某一些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习,或给他一个更深层次的问题让其思考,这样对他来说既不浪费时间,又掌握了更多的知识,也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础很差,对他们的要求应当低一些,并从情感方面多给予激励,使他们的知识与技能逐步得到提高。例如在教学“温度计”一节时,大多数同学已经知道了温度的读法、写法、单位名称等,这就没有必要再让他练习读法,可是有个别同学,面对屏幕上的“温度计”根本读不出温度值,连最小刻度是多少都不知道,但是他的热情很高,总是举手,对待这样的学生不能挫伤其积极性,应尽量鼓励他说出正确答案。对这样的学生要求他当堂把认知目标都完成是不切实际的,还可以通过别的渠道让他掌握基本知识,为下一步的学习打下基础。班内有一名学生,品德好,画画得特别好,字也写得好,在市里的书画比赛中拿过奖,可是基础课学习成绩差。对这样的学生如果与其他学生一样要求,要他的数、理、化、英语等科目的考试成绩都达到80分以上,也是不切实际的,应在促进其形成对文化课学习的积极情感和发展他的特长的基础上,引导他全面发展。这就是说,教师在教学中首先要了解学生,研究学生的差异,因材施教。
(三)是否由教师的“教”转向促进学生的“学”
一堂课究竟应该怎么上,传统的教学是“以教定学”,实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生学习的主动性就会渐渐地丧失,老师留作业他就做,老师让解题他就解题,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生完全处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。所以.在新的课程理念指导下,听课就要关注由“以教定学”转变为“以学定教”,由以“教师为中心”转变到以“学生为中心”
授受式的学习固然给了学生一些物理概念和结论,却没有给学生一个探索的过程,学生因此而失去了一次次培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。当然,我们不可能把所有的物理学习都设计成讨论课、实验课,但选一些适当的教学内容,进行深入研究和探索,还是可行的。课堂上要给学生提供更多的机会,让他们体验这类过程和经历。只有这样,才能更好地把创新能力和科学精神的培养真正落到实处。例如,一位教师在“汽化和液化”的教学中,给学生准备了酒精、棉球、胶头滴管、玻璃片等实验器材,让学生通过自主交流、合作探究活动得到有关蒸发的三要素等物理规律。通过探究活动,学生既动脑、动手,又动口(发表结果、分析原因等),培养了他们的创新意识和多种能力(当然,这需要教师必要的指导和事先充分的准备)。
听课具有直接的导向作用,在倡导“以学定教”、促进学生的“学”的同时,必须重视对听课评课的研究。听评一堂课的成功与否,重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动,而不应该只看老师是怎么讲课的。
听课评课篇8
关键词：听评；课堂教学；教研活动
课堂教学是学校的核心工作，提高课堂教学质量，关系学校的生命质量。因此，听评课也就成了学校教学研究活动中最重要的关键环节。然而，从总体上来说，我们听评课的效率着实不太令人满意。
一、听评课活动效率低下的主要表现
1.组织散漫，主题离散
在学校里，我们经常会遇到这样的教研活动：发通知、定时间、定地点、定人员、定内容、定主题……看上去流程齐全。但事实上每次听评课活动，观课教师对于观课的内容几乎是一无所知，既没有事先解读过相关的教材，更没有细致地揣摩过教学方法。观课之前没有主体性的准备，评课时就一片散漫，东一句，西一句，没有共同聚焦的问题，很少有充分准备与研究之后的有效建议，听评课表一填，教研活动戛然而止，其效率低下就可想而知了。
2.为听评课而听评课
一些人把听评课当作任务来做，造成老师开课是完成管理层安排的任务而迫不得已才进行的。评课时，参与听评课的老师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。这种形式主义的听评课自然是低效的。
3.评议粗放，行走于表层
课堂研究是一件细化的工作，但在常见的听评课活动中，听到广大教师擅长用的评课话语是：好像、大概、似乎、感觉……这些词语十分粗放，没有说服力。经常能听到类似评语：你课堂提问好像太多，你的学生关注面大概少了一些。这些粗放的评议常常处于表层的水平。让执教者很难意识到自己的问题，更不可能有意识地改善自己的教学行为。
4.语言的范式化，一刀切
范式化评课套路比比皆是。大家经常用“三二一”这个法宝去评课。这个法宝就是：三条优点，两条缺点，一条建议。其一般套路无非就是“教学目标比较明确，教学过程比较清晰，教学效果比较明显”。这种范式化评课是“去情境的，放之四海而皆准”，没有针对性，参与者怎么可能在这样的活动中有所收益呢！
听评课对于不同层次的老师讲评时常出现“一刀切”现象。观察与评议新上岗教师的课，主要是帮助他掌握好教学常规，学会常规观察评议特级教师或名师的课，最主要的目的是“提炼风格”。观察评议骨干教师的课，主要是帮助他寻找发展方向。避免一刀切的听评课活动才是有效的。
5.故意作秀、走秀
观摩众多学校公开课、示范课，经常犯“作秀”的毛病。这些课，经过老师、教导主任、主管校长再三评课，老师课下的教案、课件在上指下派的情况下被逼无奈，左改右改，然后再与学生进行多次彩排，最后自认为把这样成型的课拿到大家面前，师生如走秀一般展示给大家。这样的作秀课，给我们提供了一个不真实的样本，常常让人感觉到听听很激动，回到自己的课堂中，一动也不动。真正让老师学为己用的精华少之又少。
二、提高听评课活动效率的措施
鉴于以上分析的传统听评课出现的种种问题，我们在课堂观察中要努力促进三次转变，实现三个统一，追求三种品质。
1.促进三项转变
促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变，这是课堂观察的目的与成果期待。
2.实现三个统一
目的和方法、描述和诠释、建构和行动，三个统一是课堂观察的主要特征，我们在课堂观察中应彰显这些特征。
3.追求三种品质
在我们追求的一节课中，在听评课时，是以一线教师为主体的，我们的课堂要追求自己的品质。
此外，听评课的目的在于促进教师教学能力的发展，使全体教师的课堂教学行为不断向有效教学行为逼近。要保证听评课的成功，还必须注意以下策略：
（1）建立多元化的评课目标。现代教学观主要体现在以下方面：从重视教师向重视学生转变，从重视知识向重视能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视结果向重视过程转变，从重视继承向重视创新转变。这些转变为听评课确定了多元化的目标。
（2）确立科学合理的听评课指标体系。听评课指标要具有客观实在、准确全面、简练明确、具体可行等特点；听评课指标的权重要适当，能够充分反映课堂教学的特点和规律，保证课堂教学的质量与水平。此外要加强对教师观念、行为的深度分析。注重定量分析与定性分析的综合运用和互补，避免听评课中出现的一些不良倾向，真正使教师获益，从而不断提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]崔允t.听评课：一种新的范式[J].教育发展研究，2007（18）.
听课评课篇9
听、评课不仅是教师与教师之间的对话，也是教师与自己的对话。它是反思教学行为的一种重要形式，可以促进教师的专业成长，有利于提高学生的学习效果。当前的很多听评课活动比较程式化，缺乏实效。客观、科学、有效的课堂评价应从教师和学生两个角度进行。
关键词：
高中英语；听评课；专业发展
开展听评课活动与教师的专业成长息息相关。高中英语的学科特点要求英语教师多维度地参与听评课，从评课的前提、标准和内容三方面作出客观、专业的课堂评价。
一、听评课活动存在的问题
许多一线教师课业繁重，无暇腾出时间进行交流学习。一些老教师觉得自己有多年的教学经验，不需要听评同行的课提高自己，更不屑去听年轻老师的课。有些老师则把备课组听评课活动当作任务应付。部分学校没考虑到教师的教学压力，硬性规定听课的节数，得不到老师们的重视。这些情况导致听评课活动要么半途而废，要么敷衍了事，评课过程泛泛而谈，人云亦云，不能切中要害，缺乏理论依据，这样的听评课对授课老师的专业发展没有任何意义。
二、听评课与教师的专业发展
教师具备一定的专业素养是新课程改革的要求，专业的教学反思能力能推进教师专业发展。听评课是教师必须掌握的一门技术活，它不仅是教师与教师之间的对话，也是教师与自己的对话。评课是反思教学行为的一种重要形式，良好的沟通、对话能促进教师的专业成长，有利于提高学生的学习效果。“去专业”化反映了听评课活动的随意性以及教师课堂观察的不专业。
三、关注听评课的三个方面
（一）评课的前提
首先，听课老师要做好听课前的准备工作，洞悉《普通高中英语课程标准》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，尽量预先了解到授课老师的教学内容，以便自己对教学目标和教学重、难点进行预判。其次，掌握一定的教育、教学理论能够帮助指导教学实践，规范教学行为。例如，***示理论、最近发展区、交际法等。另外，听课过程中，教师要先进入“学生”的角色，处于“学”的情境，按照学生的认知水平衡量话题、词汇量等切合度。当然，教师还要进入“教师”角色。听授课老师教学是依照课标还是违反了课标的原则。在“听”的同时，不要忘了“看”。要看课堂上老师主导作用发挥得怎样，对深层问题的处理是否具备教学机智，能否激发学生的求知欲。其次，还要观察课堂上学生的动态：注意力是否集中，是否用英语交流，小组活动中有没有学生开小差。看老师有没有忽略懈怠的学生。关注每一个学生的发展是新课程的基本理念。
（二）评课的标准
评课的标准要视教学三维目标的达成情况而定，如对学生学习内容的要求是否符合学生的学情；观察教材处理是否科学；学生对重、难点的理解和掌握是否到位；同时，评价教师的教学思想是否符合新课程理念。课堂教学设计是否基于学生的需求、为了学生的发展；有无创设良好的问题情境调动学生的探究意识。最后，要考虑教学方法是否恰当，教学能否做到为学生“量体裁衣”，常规教学的同时有无创新，“常教常新”是教学的最高境界。
（三）评课的内容
评价从三个角度出发：评教师、评学生、评效果。忽略其中任何一个因素的评课都是片面的。对教师的评价离不开对课堂教学设计与教学过程的关注。课堂教学结构的合理性、逻辑性是一堂课的重中之重。教师不能为自己的“教”而设计教案。例如，课堂实例中常出现这样的雷同现象：在精读开始之前就进行文章结构的划分。笔者并不推崇这种做法：首先，structure在课件中有时属于可有可无、拖延课堂教学时间的花架子，只是为之后写作做铺垫，所以不是每个文本都有必要分析结构，这要依据文本的体裁、教学的目的而定。另外，即使要加入结构分析，也应在学生熟读文本之后进行。由此可见，课堂结构是建立在科学合理的基础上的。其次，听课者要关注教师课堂提问是否有效，有无针对性、递进性和启发性。教师的掌控能力有没有得到充分体现。对课堂出现的突发状况能否机智、果断地处理，灵活调节教学过程。能否适当地包容学生的某些错误，引导学生朝深层次思考。课堂练习的设计也是不可忽略的一个环节，对练习的设计要有层次性，能满足各个层次学生的需求。除了评价教师，听课者更要关注课堂的主体——学生的课堂参与情况；能否积极地利用英语进行交流与合作；学生在提问或回答过程中是否具有批判意识和探究精神。当然，所有评课要素要为教学效果服务。教学目标的达成，学生是否掌握获取知识的能力，能否用老师指导的方法（如：readingstrategy）解决问题。同时，还要考虑到学生的受益面，课堂能否帮助不同层次的学生取得进步。
四、结束语
听评课活动要以促进教师的专业发展为前提，发挥教师听评课的积极性和主动性。教师要转变观念、加强专业化，心中要有清晰的衡量标准。注重对听评课的研究，进行适当的培训，不仅做会上课的老师，也要做会听评课的老师。
作者：殷春霞 单位：江苏省通州高级中学
听课评课篇10
关键词： 听课 评课 老带新活动
近年来，随着我系建筑工程技术教研室教师队伍的不断壮大，新来的教师有的是工科高校应届毕业生，有的来自工程一线，均为非师范院校毕业生，虽然他们在教学一线发挥着主力***作用，但由于缺乏教学实践经验，教学效果受到一定影响。高职教育的特点和要求需要他们在短时间内适应岗位要求，按照教学要求开展教学、科研工作，在此期间开展“老带新”的工作既锻炼了自己，又帮助了别人。
在工作中我们积极思考、讨论、总结如何认真做好听评课工作才能取得最佳效果，才能改进教学实践，促进学生发展，促进教师成长。以下是我在教师“老带新”听评课工作中的一些看法和体会。
一、听课前的计划、准备工作
1.每期根据新老师的教学计划、新老师与班级的磨合情况合理安排听课计划，对新进学校的教师可选择一些教学内容丰富、有实践教学活动的教学时段听课，对有教学经历的老师则可挑选课程实践性要求高、重点难度大的部分听课。
2.听课前应了解所听班级的专业学习情况，掌握学生学习基础、班级特点。
3.指导新教师规范教案书写，新教师的教案内容应翔实、实用，准备的课件信息量要大，文字要简洁，重点内容要突出，根据教学内容准备实训视频。
4.介绍教学经验，指导新教师学习应用有效的教学方法。
二、课堂听课
1.看师生的教与学
在教学活动中既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。听课过程中要观察是否积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，看能否通过工程***片、PPT、视频等方式将工程实体及实践过程展现出来，看课堂教学与实践教学是否融为一体，看课堂上学生的学习气氛、精神状态、课内实践参与积极性、完成效果及学习习惯、思维习惯的养成和训练。
2.听教师的讲解与学生的讨论
注意新教师教学方法的应用情况，重视学生在互相合作中解决问题能力及团队精神的培养。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转变为注重“学法”，一堂课的成功是激发大片学生学习热情，让学生“学”得成功。因此听教师的教学激情是否有感染力，教师讲课重点难点是否突出，表达是否准确，思路是否清楚明白，详略是不是得当，听学生课堂对问题的回答是否准确、灵活，等等。
3.听课讲课角色的换位思考
认真听课必然会有看法、共鸣，听课前的准备可以让听课者在听课中思考自己上这一课会怎样上，讲课者的亮点、新意自己有没有想到，课堂讲解中的失误对自己来说能否避免、怎样避免，课堂上意料之外的问题如何解决比较好，等等。
三、评课
课程听完对讲课教师要及时做出有针对性的意见反馈和建议，可以对一节课做出全面、系统、综合性评价，也可以对课程的优缺点进行总结归纳，或者在课堂教学中选取有代表性或典型的教学部分进行评析。各个上课的新老师教龄不同，所授学科、年级等不同，指导方法也有所不同，评价的出发点是不一样的，但概括来讲主要从以下方面评价。
1.教学目的与要求
教学目标是师生预期达到的学习结果和标准，要评定目标定位准不准、完成情况如何、教学有无差异性、教学内容是否具有关联性，教学目的与要求是否准确、合理、全面。
2.课程重点与难点
对教材的理解把握是否准确，教学思路是否清晰，是否有一定的深度和广度，教材的重点、难点、特点是否抓住，重点是否突出，能否化难为易、突破难点。
3.教学方法与手段
采用的教学方法与手段是否行之有效，能否引导学生、体现学生的主体和教师的主导作用，能否体现对学生学习方法的引导和能力培养。
4.授课环节
课堂上对复习、课程引入、新课、实训（或案例）、小结、作业布置各教学环节的衔接是否流畅、自如，看课堂各教学环节时间分配是否合理，对新旧知识的关联是否重视，对学生有无拓展性的学习要求，是否积极培养学生的学习兴趣，对学生通过课程学习后提出的问题能否将新知识点应用到实际中。
5.教学应变处置
教师对计划准备外出现的问题能否冷静巧妙地处理。
6.教学特点
通过教态、板书、教学手段等教学基本功看其教学特点、教学风格。
7.教学效果
实训是否联系实际，符合岗位需求，课堂学习氛围好不好，学生学习有无兴趣，学生学习是否扎实。
四、新老教师交流总结