学文网人才培养项目工作计划篇1
“西部之光”人才培养计划，是中国科学院1996年推出，由中组部和中科院共同管理的一项区域性人才工作计划，该计划的实施是贯彻落实中央“科教兴国”、“人才强国”和“西部大开发”战略以及“经济建设必须依靠科学技术、科学技术工作必须面向经济建设”的方针，加快西部地区青年科技人才培养，促进科技工作发展，更好地服务于地方经济建设和社会发展的具体措施。
“西部之光”人才培养计划覆盖四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃，青海和***等8个省、自治区的中科院院属单位、与地方共建单位及地方的部分高校、科研机构，以支持科研项目和资助在职博士研究生的方式，通过为地方经济建设和社会发展服务的科研实践，为西部培养造就了大批学术技术带头人和科技骨干。
“西部之光”人才培养计划实施10年来，中组部给予了高度的重视和全面的指导，同时也得到了地方组织部的大力支持和帮助。该计划从支持强度、资助范围及支持形式，均得到较大的加强与发展。10年来中科院投入经费近1亿元，以资助科研项目形式，共支持青年科技骨干362人，其中资助地方项目57个，资助培养在职博士生116人。受资助的362位项目负责人，绝大多数都已经竞聘到高一级专业技术岗位，其中，122人成为中科院创新岗位的研究员，67人成为了博士生导师，21人担任了研究所一级的领导，169人担任了研究室主任或课题负责人，4人获得了国家杰出青年科学基金支持。在资助的地方科研团队中，已经有2人入选中国科学院“百人计划”。他们还借助“西部之光”人才计划的支持，通过与地方和企业的积极合作，科研竞争能力得到显著增强，争取到了各类经费达1.6亿元。以这362位入选者为核心队伍，凝聚了2550多名青年科技人员，在科研实践中共同得到了培养和锻炼，形成了一批具有团结协作和开拓创新精神的科研团队，入选者招收培养的727名研究生，为西部未来人才的培养和梯队建设做出了不可忽视的贡献。
“西部之光”在发挥人才培养功效的同时，更加强调为西部经济建设服务。他们在资源的开发利用，生态环境的保护和治理及灾害防治、解决工程技术难题及育种增产等重要农业问题等方面，取得了一批有实用价值的研究成果，为地方经济发展带来很好的经济效益和社会效益。中科院各分院的协调小组在立项评审和终期评估中，把科研产出与地方需求的紧密结合作为重要指标，对与地方经济发展紧密结合的项目给予优先、重点支持。据对“西部之光”计划执行完毕的153位入选者的统计，他们共发表了SCI、El论文1267篇，撰写出专著26部，申请发明专利163项，实用新型专利26项，获得部级奖励26项。
通过计划的实施，培养和造就了一批热爱西部、扎根西部、奉献西部，具有较高学术水平和科研能力的科技骨干人才，形成一支团结协作、作风过硬的科技团队。该计划在西部地区广大青年科技人员中产生了积极的影响，对推动西部地区的人才工作以及经济建设和社会发展起到了十分重要的作用。
“西部之光”人才培养计划分为项目支持计划，培养在职博士生计划、“西部之光”访问学者计划。
一、“西部之光”项目支持计划分为联合学者项目、一般项目和重点项目。联合学者项目每年评选10～15个项目，每个项目支持30～50万，可采取海外、东、西部人才联手立项，一般项目的支持强度在20万左右，对重点项目的支持强度在原基数上增加20％。各单位匹配强度不能低于“西部之光”计划支持强度的20％。执行期均为3年。
二、“西部之光”培养在职博士生计划，每年资助地方在职博士研究生20人，每人2万元。
三、“西部之光”访问学者计划，是中科院、中组部、科技部、***联合发起，从西部地区选调部分青年科研骨干到中央和国家机关有关部委所属科研机构、重点院校等进行培训。5年国家计划培养1000名左右西部学术带头人，中科院每年接受50名左右。
“西部之光”人才培养计划入选基本条件
1，申请者应热爱西部，有为西部地区的发展而拼搏奉献的精神，
2，具有博士学位并有三年以上的科研工作经历或具有硕士学位并受聘于副研究员岗位，
3，重点和一般项目申请者当年1月1日年龄不超过40周岁，联合学者项目申请者当年1月1日年龄不超过45周岁：
4，具有5名以上人员组成的结构合理的科研团组。
“东北之春”人才培养计划
为贯彻中央关于振兴东北老工业基地的战略部署，发挥中科院研究机构特别是东北地区研究所的科研以及人才等方面的优势，结合振兴东北老工业基地战略中的人才需求，为东北地区培养和凝聚大批人才，为东北区域经济发展服务，2004年中科院提出了实施“东北之春”人才培养计划。
“东北之春”人才培养计划以东北地区传统产业改造，高技术产业发展和生态农业与资源的可持续利用等为重点领域，配合振兴东北老工业基地科技行动遴选的科技项目，设立人才培养计划科研项目；根据地方的实际需要，支持为企业培养博士研究生同时以授课培训与到研究机构实习相结合方式为地方组织培训学术带头人、技术骨干以及新型产业人才。至2010年为东北地区培养数十位学术带头人，培训数千位科技骨干，为东北地区企业培养数百位高级科技人才。
“东北之春”人才培养计划实施2年来，支持重点科研项目18项，支持一般科研项目9项，支持地方项目2项，共计29人。资助在职博士生50人，举办培训班10期。
“东北之春”人才培养计划包含下列支持项目
一、围绕东北振兴科技行动计划重大项目设立“东北之春”人才培养计划重点科研项目。每个项目支持强度为30万元。
二、围绕东北振兴科技行动计划重点项目设立“东北之春”人才培养计划一般科研项目。每个项目支持强度为20万元。
三、为企业培养在职博士生项目
中科院东北地区研究所每年以委托培养形式为东北地区企业培养在职博士生，中科院按每名博士生补助2万元的标准，给予培养单位经费支持。
四、培训项目
主要依托沈阳和长春两个分院，组织实施为地方培训人才项目。每年在沈阳和长春分别举办至少两期培训班，每班招收学员50名，每班培训1～3个月。
“东北之春”人才培养计划支持的人选，年龄一般在40周岁以下。并符合以下条件，
1，主持科研项目的人员须具有博士学位，申请人一般应是工作在东北地区的科技人员，对于在其他地区工作的申请者需每年在东北地区工作9个月以上；
人才培养项目工作计划篇2
关键词：卓越计划；学生过程管理；人才培养；学生指导
“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。卓越计划的特点在于从企业、学校、学生三个角度全方位、立体化、互动性的强化培养后备人才。重视与工业界的密切合作固然重要，但是作为连接学生和企业的学校，尤其是教师的作用就显得至关重要。本文是结合作者近几年指导学生参加专业学科竞赛、“挑战杯”，企业合作等经历，探讨卓越工程师人才过程管理、日常管理与培养方法，希望能够对其他指导老师和学生有所帮助。
1卓越工程师计划提出新挑战
2010年6月23日，***在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协(学)会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，标
志着卓越工程师计划开始启动。卓越计划的宗旨在于培养卓越工程师后备人才，要坚持面向工业界、面向世界、面向未来。卓越计划具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力[2]。
分析当前高校教育现状和学生培养现状，依据从卓越计划的宗旨和特点出发，本人认为卓越计划为高校老师提出了4个挑战。
一是高校教师要密切与行业企业的合作，共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。
二是高校教师要强化自己的工程能力，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三是高校将优先聘任有在企业工作经历、具有工程项目经验、产学合作和技术服务为主的老师。
四是高校教师负责学生过程管理，如何把握好学生卓越工程师的培养质量关，是卓越计划实施的保障。
第一个挑战是途径，需要企业与高校的合作，第二三个挑战是平台需要高校教师和学校提高自身能力。第四个挑战是过程管理，需要教师依靠自身的职业道德和个人修养，靠良心做事情。本文针对第四个挑战――高校指导教师如何对学生进行过程管理、把握培养质量关――阐述笔者的观点。
2学生过程管理
高校学生工程能力和创新能力的培养离不开实际、有效、科学的管理。学生过程管理，是实施卓越工程师计划的关键一步，其目的在于培训学生工程能力和创新能力，为卓越工程师培养后备人才。如何提高大学生参与工程项目的兴趣和积极性，如何提高大学生的学生动机水平，如何初步培养大学生的创新思维能力，如何培养大学生的具有良好的意志品质，是探索大学生过程管理的内容与方法。
2.1卓越计划与项目过程管理
把大学生培训卓越工程后备人才看做一个项目，那么项目过程管理的典型方法还是值得学习。
PDCA[3]方法是美国质量管理专家戴明博士首先提出的，是全面质量管理所应遵循的科学程序。在项目管理过程中，无论是对整个项目的质量管理，还是对项目的某一个质量问题所进行的管理，都需要经过制定计划、组织实施、检查结果和处理问题的完整过程。这个过程可归纳为PDCA循环，其中P表示计划(Plan)，D表示实施(Do)，C表示检查(Check)，A表示处理(Action)。PDCA方法即是“计划―执行―检查―处理”工作循环的简称，每一个循环都可以使质量提高一个层次。以学生参与郑州市计算机网络安全评估重点实验室科研项目，培养网络安全工程师为例，来阐述项目过程管理在卓越计划中的作用。如表1所示。
2.2卓越计划与目标过程管理
《中国企业管理百科全书》中定义：“目标管理：让企业管理人员和工人亲自参加工作目标制定，在工作中实行‘自我控制’并努力完成工作目标的管理制度”。
目标管理的步骤主要分四步：1)建立一套完整的目标体；2)组织实施；3)检查和评价；4)确定新的目标，重新开始循环。目标过程管理，简单地说，就是把总目标分解成子目标，再分解成个人目标，再分解成过程，进行每一步的对照。目标管理的理论哲学精髓就是它的主动性、创造性和条理性[4]，它体现的是微观的过程。表2为目标过程管理在卓越计划中的对应表。
2.3项目过程管理和目标过程管理的统一
本人认为，培训卓越工程师应该是微观与宏观的统一。从目标过程管理出发，可以引导并帮助学生指定近期目标、中期目标和长期目标，可以促使大学生在学习过程中，从微观角度有计划有步骤有事情可做。从项目过程管理出发，可以给学生系统工程的全面培养，考察培训学生整体观念，从宏观大局方面把握。将项目过程管理和目标过程管理两者结合在一起，并付诸实施到卓越计划的培养上来，并且严格考核和评价，则可以培养能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师。
3学生过程管理的策略与应用
以笔者所带的团队以及指导学生参加省、部级学科竞赛的经历，以培养卓越网络安全工程师计划为例，笔者认为，学生过程管理策略与应用可以从以下几个方面考虑。
3.1系统策略与应用
在公司招聘、企业用人需求、学科竞赛和教师指导中，系统类作品是衡量一个作品和学生的技术水平和成熟度。同样，功能完备、技术深广的作品最被用人企业垂青。因此，在网络安全工程师学生过程管理培养中，我们依据学生爱好和拟解决的问题成立项目组。培训学生整体把握系统的能力，运用软件工程的思想，从需求分析、概要设计、详细设计、编码测试等流程，着力培养学生系统能力，取得良好的效果，指导的学生在参加“挑战杯”、大学生信息安全竞赛中均取得不错的成绩。同时，从项目组出去的学生，很快融入到新的工作中并得到用人单位的一致好评。
3.2阶段策略与应用
在项目管理中，学生的认知水平和时间有限，指导教师在过程培养中，要注重阶段性培养策略。以学生进入项目组到项目完成整个过程为例，培养需要采用以下阶段性的策略。
首先，培养学生融入项目组、融入研究课题。这需要指导教师引导学生学习，持续提高并激励学生的研究兴趣。这个阶段需要耐心也需要艺术策略。其次，待学生有一定的研究基础之后，分配一定的课题，课题难度要适宜。建议先易后难，先少后多，制定课题的短期目标和长期目标，并采用学长制和会议讨论制度，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。接下来是阶段性验收和鞭策阶段，一旦学生有一定的进展，项目组就要通过阶段性验收并给予一定赞许，继续激励学生进行更具挑战性的课题开发与分析工作。最后是总体验收和系统集成阶段，这个阶段会持续很长时间，系统作品的水平高低一方面取决于单个子课题，但更重要的是取决于系统集成。这需要指导老师跟紧项目，从界面美化、功能完善、子系统间的融合上引导学生开展工作。
3.3创新策略与应用
展现学生的科研和工程实践能力的系统作品，也需要充分发挥学生的创新意识。创新主要体现在两个方面：发现和挖掘新的或者未解决的安全问题；采用新技术思路和技术手段解决新问题或现有问题[5]。大学生接触和看待新事务的能力是无穷的，如对于当前应用较广泛的U盘、手机、实时通讯软件存在的安全问题，如果学生体现创新性的技术思路，那么所开发的作品就能脱颖而出，并进一步成为今后就业或创业的资本。
3.4奖惩策略与应用
为了让学生看到自身在过程管理中的阶段性成果，教师除了在问题解决、技术实现等方面进行成果表彰、给予创新学分之外，还可以采用其他奖励措施。我们的项目组，通过提升项目小组长、给低年级学生进行学术讲座，奖金奖励、推优优先等方式构建良好的学生过程管理奖励机制。这些奖励机制的实施，充分调动了学生的积极性，激发了他们的潜能，培养了学生的综合素质，学生在学科竞赛和项目开发中取得了良好的成绩。
3.5文档撰写策略与应用
文档撰写能力是测量一个学生综合素质的测量仪。在学生过程管理培养中，加强工科学生在文献查找、文献阅读、问题分析、关键技术分析、系统实现等方面文档撰写能力的培养非常重要。其原因在于学生对特定问题有理解和思考，并在撰写过程中深化问题，从而锻炼思考问题、分析问题的能力；另外文档撰写能力是大学生责任心和创新精神的体现。笔者在指导学生项目开发中，通过绘制用例***、类***、时序交互***，撰写需求分析报告、概要设计报告、详细设计报告，使学生个人能力和素质得到大幅度提高。
此外，学生过程管理策略还包括学生组织能力培养、学生口头表达语言能力培养、学生间默契配合能力的培养等。
4结语
卓越计划需要企业、学校、学生三个角度全方位、立体化、互动性的合作。教学中，我们不断地分析卓越计划对高校老师提出的挑战，并结合学生指导和参赛的经验，探讨卓越工程师培养是项目过程管理和目标过程管理的统一。我们从系统性、阶段性、创新性、学生奖惩、文档撰写等过程管理策略方面对学生进行培养，在网络安全工程师培养上取得了一定的成效。同时，我们也期待与从事相关教学和指导的老师加强交流，共同提高并促进卓越计划的实施。
参考文献：
[1] 张安富,刘兴凤. 实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J]. 高等工程教育研究,2010(4):56-59.
[2] 张韦韦. ***启动实施“卓越工程师教育培养计划”[J]. 教育与职业,2010(19):20-20.
[3] 吴益锋,张淑敏. PDCA方法在大学生创新项目管理中的应用[J]. 科技资讯,2009(29):195-197.
[4] 吴波. 目标管理在绩效管理中的运用[J]. 合作经济与科技,2009(10):18-20.
[5] 蔡志平,姚丹霖,徐明. 全国大学生信息安全竞赛的参赛经验探讨[J]. 计算机教育,2009(22):27-28.
Excellent Engineers Training and Student Program Management
XIA Bing, ZHENG Qiusheng, MIAO Fengjun
(school of computer, zhongyuan university of technology, Zhengzhou 45007, China)
Abstract: The paper analyze the topic and special of excellent engineers training plan, pointed out the plan proposed 4 challenges for college teachers. Based on student teaching, academic competition and project management, which discover the training methods for excellent engineers. Lastly, the paper proposed a management program, which from systematic, periodic, innovation, student rewards and punishments, documentation to train excellent engineers.
人才培养项目工作计划篇3
一、实施“卓越工程师培养计划”的重要性
通信工程专业“卓越人才培养计划”研究项目对培养学生工程创新能力及综合能力、提升企业和学校的创新能力都有重要的意义。
1.对学生的影响。学生通过参与企业科研项目，能把学习到的理论知识运用于实际工作中，并从企业工程师那里学到分析问题、解决问题的方法，初步了解企业的工作方法，快速完成从学生到员工的转变，并有机会展示自己的工作能力，找到适合自己职业发展的方向。
2.对企业的影响。企业通过相对较长时间对学生的考察，可以从中挑选更优秀、更适合企业发展的人才，同时缩短新员工的上岗预热期。学生也成了联系企业研发和高校智力的纽带。
3.企业的工程师和在校的教师接触和沟通，有可能产生创新的领域、创新的思维和方法。通过课题的开发和研究，把我校通信工程专业“卓越人才培养计划”工作落到实处，围绕培养标准、生源选拔、培养计划、理论教学、实践环节、教师队伍、校企合作、国际合作等问题展开研究，制定通信工程专业具体培养目标、培养模式、专业标准、课程设置、合作企业及制定企业学习计划。这将对通信专业发展具有深远影响，其成果也可以推广到其他专业，为推进“十二五”新时期的高等教育改革提供翔实的实践资料。
二、课题的主要研究内容
通信工程专业最大的特点是技术更新快，知识总量增长急剧，学生在有限的学习时间内既要掌握各种相关的核心技术，又要掌握新技术及其发展动向。因此，在制定人才培养方案时，应注意学生的自适应能力以及由此所需的数理和工程基础知识及技能，拓宽口径，加强实践环节，强化终身学习、终身教育的观念。从近年来学生就业状况来看，普遍的现象是就业率不高。通信工程专业就业率低的问题日益显著，这不仅影响到学生的生存与发展，而且关系到通信工程专业的生存和前途，关系到学校的前进步伐。因此，迫切需要我们严肃思考并认真探讨人才培养计划，制定合理的培养方案，落实素质教育，培养创新能力。
1.一体化课程体系设计。在培养卓越工程师计划中，应围绕工程素质、工程科学、工程实践进行一体化专业课程体系设计，从原先相对单一的专业课程逐渐转变为以工程专业课程、工程实践课程为主体，自然科学课程为基础，人文社科课程为补充的课程体系，并在所有的专业课程中都设置工程项目的训练环节。
2.双导师制探索。通信工程是应用型很强的学科，需要具有丰富工作经验的师资队伍来指导学生。学校拟聘请一批企业高管和技术骨干，作为学校的兼职教师，让他们走进课堂，为学生上课、做讲座、指导实习实训、指导毕业设计等。每一位学生都有两名导师指导，一名为本校教师，另一名为企业工程师。双导师的指导能让学生有更多的机会参与到老师的科研活动和工程项目中，这为培养学生的创新意识和工程技术开发能力提供了直接的指导和项目平台。
3.课内外实践平台搭建。要从学校的内部培养走向开放的校企合作培养。行业企业参与该计划的实施，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位，发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势，为培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力创造必要的物质条件。由高校和企业共同制定人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。以实践环节为中心，建立课内、课外两个实践教学平台，通信工程专业已与多个企业建立了实习教学基地，可以将教学过程分为学习学期和工作学期，采用交替式合作教育模式。
4.工程化培养模式改革。“卓越人才培养计划”围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式进行全方位改革。在校内学习阶段，要在加强科学文化基础知识学习的基础上，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，着力推动研究性学习方法，加强大学生创新能力训练，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。在企业学习阶段主要是学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，“真刀真***”做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发。增加通信工程专业学习和工程实践锻炼的比重，强化在企业阶段的学习实践环节，强化外语能力，重点培养适应信息化、产业国际化发展的卓越人才。
人才培养项目工作计划篇4
论文关键词：卓越软件工程人才 培养要求 实践与探索
卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实***的“十七大”提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》而实施的高等教育重大计划。卓越计划的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。实施“卓越计划”的专业包括传统产业和战略性新兴产业的相关专业。
软件产业作为国家的基础性、战略性产业，在促进国民经济的发展和推动社会发展信息化的进程中，具有重要的地位和作用。软件产业的快速发展，引发了对软件人才的大量需求。为此应准确把握“卓越计划”的内涵要求，为国家培养适应产业和企业需求的卓越软件工程师。
一、“卓越计划”的内涵要求
概括说来，“卓越计划”具有以下三个特点：一是突出对学生的工程能力和创新能力的培养；二是强调校企联合，要求行业、企业深度参与高级技术人才的培养过程；三是更加明确高等教育应主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的导向。由此“卓越计划”的内涵要求应包括以下四个方面的内容。
1.大力改革课程体系和教学形式
应依据“卓越计划”培养标准，遵循工程的集成与创新的特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。大力加强对跨专业、跨学科的复合型人才的培养，积极践行基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，确保“真刀真***”做毕业设计。
2.创立高校和企业联合培养人才的机制
高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进的企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。
3.建设高水平工程教育师资队伍
实施“卓越计划”的高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。学校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课教学任务；或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。改革教师职务聘任、考核和培训制度，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核，应从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。
4.积极推进卓越计划学生的国际化培养
实施“卓越计划”的高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生的跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力。支持教师参与高水平的中外合作工程教育项目，鼓励有条件参与的高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师。积极采取措施招收更多的外国留学生来华接受工程教育。
二、基于“卓越计划”的软件人才培养的措施
1.科学论证，准确定位人才培养目标
人才培养目标定位是保证人才培养规格和人才培养质量的前提。早在建院之初，学院就对高校软件人才培养的专业建设、课程设置、市场需求等方面进行了广泛深入的社会调查和分析。通过分析发现，一方面软件企业招聘不到合适的软件人才；另一方面，很多计算机相关专业的应届毕业生却又找不到工作。出现这种现象的原因，主要是由于高校培养的毕业生与企业需要的人才在知识结构和能力结构方面存在较大的差距。
在总结传统IT人才培养经验的基础上，参照企业对人才的知识结构、能力结构的要求，学院提出“培养实用性、复合型、国际化的高级软件人才”的目标，重点培养学生的“六种能力”和“三种精神”。 “六种能力”是指分析问题和解决问题的能力、交流与组织协调的能力、主动获取知识的能力、科学创新能力、工程实践能力和参与国际竞争的能力；“三种精神”是指创新精神、团队精神和敬业精神。
2.以企业需求为导向，科学制订人才培养方案
为了培养适应企业需求的实用性高级软件人才，学校建立了企业人才需求征集制度，通过院企座谈、走访企业、函发需求征询单等方式，广泛征集企业对软件人才的需求信息。根据企业和领域的需求，遵循先进性、灵活性、复合性、工程性、创新性等原则，科学制订了符合现代软件产业发展需要的软件人才培养方案。2003年，学院从美国卡耐基梅隆大学引进了软件工程SSD系列10门课程，该系列课程采用了国际开发案例，突破了原有的软件教学模式，注重软件开发实践。学院将SSD系列课程与现有课程体系进行了整合，构建了与国际接轨的课程体系，使学生不出国门就能学习和掌握世界最先进的计算机知识与技能。
此外，学校还进行了教学模式的改革与创新，构建了“611”教学模式，即本科生在校四年中，有6个学期安排课程教学，1个学期开展技术实训，1个学期进行毕业设计，从而保证学生在就业洽谈会和毕业设计前就已具备了良好的工程开发能力与经验。
3.以能力培养为核心，构建了“四位一体”的工程实践教育体系
学校除了建立领导听课、教学督导、教学信息员、网上评价系统和书面评价卡相结合的教学质量评价等制度外，还独创并实施了企业需求征集制度、实习基地遴选与评价制度、毕业生质量评价制度和毕业设计（论文）答辩卡制度等，为实用性软件人才的培养提供了质量保障。
实践是工程的灵魂和根本。实践教学是软件人才培养的重要环节，是实施素质教育、培养具有工程实践能力和创新精神的高素质人才的关键所在。为此我们以能力培养为主线，构建了包括课程实验、程序实践、项目实训和企业实习在内的“四位一体”的多层次工程化的实践教学体系。
课程实验是对学生的理论知识掌握情况的实际检测，注重对学生进行基本能力拓展训练。课程实验在满足实验大纲的基本要求的前提下，还设置了一些可供选择的实验题目，着力于对学生的个性化培养。
程序实践是有关程序设计的基本技能训练，学校制订了“层次化、阶梯式、重能力”的程序实践方案，目的是为了培养学生的软件开发能力、项目开发能力和工程实践能力；构建了“BDP”程序实践三阶段训练模式，其中B代表系统编程基础训练阶段（BTS），D代表系统开发技术训练阶段（DTS），P代表项目开发训练阶段（PTS），以培养优秀的软件人才。
项目实训是对企业真实项目的模拟开发。学校组织学生到企业进行实际项目模拟开发训练，让他们感受真实的软件开发过程，通过对“8个全真”（全真的企业机构、全真的开发环境、全真的项目案例、全真的开发过程、全真的团队关系、全真的工作压力 、全真的管理制度、全真的绩效奖惩）的体验和对“6个步骤”（项目熟悉和环境准备、项目分析设计与文档编写、项目代码编写、项目测试、项目交付、项目总结）的实际操作，全面提升学生的“六种能力”。
企业实习是在企业实际工作中进行实战演练。为此我们对原有毕业设计模式进行了大胆改革，要求学生结合企业实际工作项目进行毕业设计，通过实施双导师制、实习双选、前期培训、过程管理、规范答辩、实习基地评价等环节，确保实习的效果和质量。
4.“技术+双外语”，提升国际竞争力
大力推进双语教学，强调“双语教”和“双语学”，充分保证双语教学的效果。一方面对任课教师提出用英文讲解、用英文命题、用英文回答学生问题的“三英”规范；另一方面，对学生提出用英作业、用英文回答问题、用英文答卷的“三英”要求，在“双语教”和“双语学”的良好氛围中，达到提高学生专业英语应用能力的目的。目前，我院有超过70%的专业课使用外文优秀原版教材并实施了双语教学，每年有近10%的学生用英文撰写毕业论文和进行答辩。
应特别指出的是，“双语教学”应以正常的英语课教学为基础。“双语教学”和“英语教学”两者是相辅相成的，英语教学水平越高，学生的英语运用能力越强，双语教学的效果就会越好。因此，在积极实施“双语教学”的同时，要确保正常“英语教学”不断线，在开设大学英语的同时，还开设了IT职业英语，TOEFL、GRE辅导课程等，为学生营造英语学习的良好氛围，强化英语学习的连贯性。
在强化“英语教学”和实施“双语教学”的同时，我们结合区域特色和市场需求，开展了既懂英语、又懂日语或韩语的“双外语”软件人才培养模式的探索和实践。每届学生中除30人左右学习韩语外，其余学生都学习日语。通过四个学期的强化训练，大多数学生能达到日语三级水平，还有部分学生能达到日语二级水平。
“技术+双外语”复合型人才培养模式的建立，提高了学生的国际竞争力。目前，学院已经成为培养面向日本、韩国软件企业和外包企业的优秀软件人才教育基地。
5.校企互动开放办学，搭建人才培养平台
人才培养项目工作计划篇5
北京信息科技大学作为一所工科背景鲜明的地方院校，2011年底成为***第二批“卓越计划”试点高校，目前已有自动化、通信工程、网络工程等三个***“卓越计划”试点专业。学校立足学科专业和应用型人才培养特色，坚持以转变教育教学理念为先导，确立了“卓越计划”实施的指导思想：“以应用型人才培养模式改革的有益经验为基础，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以校企联合为平台，以课程体系改革为核心，以***策、制度体系建设为保障，立足首都，面向全国，为信息产业培养具有较高工程素质、实践能力、创新精神和人文素养的卓越工程师”。为确保“卓越计划”的顺利实施，学校专门成立了由校长任组长的领导小组，建立了校企紧密结合的“卓越计划”专业教学工作小组，聘请企业高管或高工成立行业专家委员会，构建了“卓越计划”教学管理和校企双导师制工作机制。学校还通过加大教学经费投入、建立遴选与退出机制、定制灵活的学籍管理制度、建立教师评聘与考核的激励机制等，不断完善经费、人员、运行、激励等方面的***策保障。在上述管理体系建设和相关***策的有力支撑下，学校以人才培养模式改革为突破口，精心谋划，开展了一系列教育教学改革，使得“卓越计划”试点取得了较好的效果。 一、明确目标定位，制定人才培养标准
以互联网经济为特征的电子信息产业是北京重要战略性新兴产业之一，产业自主创新发展在呼唤研究型拔尖创新人才的同时，更迫切需要大量技术型和应用型的高素质人才来担当工程、技术和管理一线的创新性工作。学校以转变传统人才培养观念、提升教育理念为先导，积极与相关行业企业对接，经过反复研讨，确立了“卓越工程创新人才”培养的总体标准，即：培养适应经济社会与现代化建设需要的德、智、体全面发展，具有良好的思想品质与职业道德、具备突出的工程实践能力、较强的社会适应能力、组织领导能力与创新创业能力，富有进取精神和人文精神，面向行业和区域经济的“强实践、能管理、善创新”的自动化、通信工程、网络工程专业高素质工程应用型人才。在学校标准的基础上，各专业分别制定了专业标准。如自动化专业标准为：培养具有良好思想品德和文化修养、基础宽厚、富有科学创新意识、掌握自动化领域知识与面向物联世界的控制技术，能在IT行业、现代制造业、航空航天等行业以及智慧计算与处理、智能建筑、信息化装备、物联网等领域，从事控制系统实施、设计、开发，具备管理发展潜质和国际竞争力的卓越工程人才。 二、创新培养方案，完善课程内容体系
1. 科学谋划培养方案的校内部分和企业部分
学校相关专业“卓越计划”培养方案着眼于学生四年全方位和全过程的教育和培养，坚持工程教育和素质教育相结合、课内教学和课外教育相结合、理论教学和实践活动相结合、全面教育与个性化培养相结合，努力提高学生的综合素质，采取“3+1”模式（要求学生3年在校学习，累计1年（不少于40周）在企业学习和毕业设计）。培养方案分为校内部分和企业部分。校内培养方案依据企业人才需求、技术发展、双方师资和工程实践条件、行业特色，确定相应的专业基础课和专业课。校内以理论教学为主。企业培养方案则依据行业科学技术发展水平、自身特色、人力资源规划、师资条件、实践教学条件，制定相应的实践教学、实习、毕业设计培养方案，以能力培养和案例教学为主线。
2. 大力开展课程体系和教学内容改革
课程体系和教学内容改革以通识教育、工程基础教育和工程专业教育的课程模块为基础进行课程重组，实现课程体系的整体优化;根据不同的知识结构分别提出能力要求，并详细给出实现能力要求的实现途径;探索以问题为导向的综合化课程组织形式，增加综合性实验和课程设计的比例，不断提高课程的综合化程度;建立“本科科研训练+开放实验+学科竞赛+实物毕业设计+企业实习”多层次创新实践体系，强调实践环节四年不断线，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，设置由浅入深的综合设计训练环节，紧密联系工程实际，以工程项目或产品设计生产全过程为载体，构建综合性实践项目，提升学生工程实践能力。
例如，自动化专业以实际工程为背景，以工程素质和工程实践能力培养为目的，构建自动化专业的知识体系和课程体系;以电子系统综合设计能力、面向物联世界的智慧控制系统的设计分析能力、工业控制计算机的编程能力、面向物联世界的智慧控制系统的设计安装调试能力、面向物联世界的智慧控制系统的集成投运维护能力的培养为目的，在通识教育的基础上，以能力素质模块为主线打造工程教育课程体系结构;改革专业课程教学模式，将各类实践、科创、实习、毕业设计或论文等环节融入工程专业教育，提高校企合作的实践课程量。通过该课程体系的建立，进一步强化了数理等课程的基础教学，使学生具备扎实的数理功底;进一步融入人文社科类通识课程，使学生的人文素养与科学素养得到全面发展;进一步拓宽专业课程的教学平台，使学生的行业面向更为宽广。
又如通信工程专业，全面整合课程，压缩课堂讲授式理论课学时和课程门数，增加实践环节学时。理论学时由1920学时压缩为1635.5学时，***实践环节由40周增加为55.5周。在通识教育课程建设方面，有针对性地加强职业道德、人文关怀和社会伦理责任的教育，开设了职业规划、国际卓越工程师教育导论等课程，由企业专家合作制定教学大纲并担任主讲。在工程专业的模块课程设置中，紧扣当前通信行业发展的趋势，设立了三个方向的模块课程，分别与包括中兴通讯、中国普天和悦成3G在内的三类企业进行合作共建，共同制定教学大纲，共同承担教学任务，并把相应的实践环节纳入企业学习阶段完成，以突出工程师实践能力的培养。 三、强化培养过程，创新教学方式方法
1. 采用灵活多样的教学方式提升教学效果
自动化专业“电机与拖动”课程设计了项目驱动教学法，学生在教师指导下，通过实际完成一个完整的“工作项目”学习知识。教师将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。网络工程专业的“Web程序设计”课程采用案例教学法，通过设计并实现一个规模较大的、典型的、学生感兴趣的实际案例，涵盖本门课程中所有重要的知识点。同时，将此案例项目分解为若干个模块，构建了一个模块化的课程结构，将每个模块融入到不同的课程教学阶段。以对案例的分析和求解为主线，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动地掌握原理和方法。
2. 开展创新活动注重与理论知识学习有机融合
各专业以学科竞赛、开放实验、科技创新项目为引领，将讲授课程理论知识与培养学生解决实际工程问题的能力结合起来，实现学生创新实践能力培养。例如，自动化专业结合控制工程领域需要和专业特色，以2013“大学生研究训练中心（SRT）-车联网创新应用研究训练平台”为基础，开展各种物联网和智能车的竞赛活动并取得较好成绩，提高了学生实践能力。卓越班学生参加的2014中国机器人大赛暨RoboCup公开赛获得一等奖4项;在第八届 “飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛中获得电磁组三等奖1项、光电平衡组三等奖1项、光电组优胜奖1项，摄像头组优胜奖1项，获奖人数12人;“博创杯”全国大学生物联网竞赛获华北赛区二等奖等。
3. 改革课程考核方式检验学习实效
考虑到“卓越计划”学生学习的特点和工程教育培养学生实践能力的目的，各专业与企业共同制定企业学习阶段综合考评办法，综合考查工作态度、个人能力、团队合作等多个方面。每门企业学习课程的综合成绩由平时课堂作业、个人项目答辩、小组项目答辩和期末考试等多个环节组成，学生学习效果的考核是多个环节的加权值，引导学生更注重知识学习的过程、知识的积累。 四、夯实校企合作模式，构建高水平实践平台
1. 校企共建联合实践基地
相关试点专业充分整合利用现有的创新实践教学资源，丰富工程实践的教育内涵，联合企业共建实践教学基地，为学生提供实战训练、生产实习、毕业实习。部分学生参加导师与企业合作的科研课题，参与企业产品的技术改造和新产品研制等实际工作。学生的毕业设计选题也源于企业合作项目，并在指导过程中采用双导师制。目前，学校已与中兴通讯、中国电子科技集团公司第十五所合作建设部级实践教育基地。在深化已有合作的同时，为了保证卓越培养计划中三类模块化培养任务落到实处，通信专业还不断拓展合作企业的范围，与大唐移动、中国普天等实力雄厚的知名企业签订校企合作协议，搭建起“专业+企业群”平台，形成一批相对稳定的合作企业群。自动化专业与研华、泛华测控公司建立校企联合培养机制，分别在2011年、2013年签订了校企联合培养卓越工程师协议。
2. 构建高水平校内实践教学平台
学校每年向卓越计划试点班投入专项经费500多万元，推进专业建设、实验实践条件建设，已建成自动化、通信工程、网络工程等专业实验室以及面向北京地区卓越联盟高校开放的工业智能化实验室。学校建设的1个部级实验教学示范中心、4个北京市实验教学示范中心、1个北京市级人才培养模式创新试验区，也有力地保障了“卓越计划”的人才培养。
3. 人才培养过程中校企深度融合
学校一方面邀请企业界专家参与指导学校人才培养方案的制定、课程体系的构建，参与教材建设、校内实践基地建设、实践教学环节的设计等;另一方面派送学生和教师去这些企业进行工程实践及培训，提高实践动手及工程应用能力。针对试点班学生，将企业工程师认证环节与人才培养相结合，与实际的人才市场需求相接轨。2013―2014年，通信工程学院共组织40名学生参加中兴通讯的4G（TD-LTE）工程师认证，为“卓越工程师”培养计划的实施奠定了良好的基础。
人才培养项目工作计划篇6
关键词：卓越培养计划；应用；研究
“卓越工程师培养计划”是执行《国家中长期人才发展规划纲要》的改革项目，与此同时更是推动中国工程教育培养朝着更高更好的方向迈进。这个计划的实施应用，其目的是为了培养更多拥有创造能力、可以适应我国当前经济发展的创新复合型人才。怎样在人数众多的工科类学生中挑选培养出大量的，我们所需要的创新复合型人才，又怎样研究出具体的培养计划和方法是当务之急，这对我国的教育体系具有十分重要的指导作用。
1卓越培养计划引入的意义
“卓越计划”的实施在中国高等工程教育中是全面进行改革跟创新的突破口。怎样做好工程师教育？这个问题仍是现阶段很多高校和教学教育研究工作人员的重要课题，尽管投入大量精力去研究，但仍旧没有形成统一灵活的教育模式，特别对于那些综合性大学的工科类院校来说，针对此方面的研究更是凤毛麟角，可以参考的资料更加不够详细。因此，根据我国在这方面的缺陷，把美国CDIO工程教育改革的教育理念引入过来，跟我国目前国情相结合，分析研究怎样更好地提升和改革工科类毕业人才在社会就业竞争中占据优势，真正培养出我们现下企业所需要的创新全面应用型人才，这对我国实施卓越工程师培养计划具有相当重要的意义。
2设立高等院校跟企业之间共同培养人才的革新体制
2.1让学生在企业中的提高实际能力
卓越工程师培养要求学生在本科就读阶段，必须有为期一年的时间进入到企业当中进行实际操作完善技能的学习，其中包括加工技术和工程师岗位能力职责等必须的培育训练。企业把CDIO当做实践教育的前提完成这一年的培训期，把工程师工作现场作为实施工程教育的环境，让大学生在企业学习阶段不单是普通书面上的学习，而是把企业的实际项目设计作为指导、实际应用能力的培养作为目标进行工程教育的实践。
2.2鼓励学生参与到企业实际项目中
在培训开始的过程中，我们要不断鼓励学生最大程度上参加到实际项目中，与此同时教育学生不只是参与，还要主动地去调动实践，积极主动参与到企业技术革新和工程项目产生的过程中。很多纸上谈兵都是因为缺少实际应用性的实践，而在企业进行了实际操作的学生则与众不同，让他们实实在在地去做毕业设计，同时在进行设计的过程中加强团队合作的方式，可以造就学生的工程策划能力和团队协调能力。
2.3与企业之间制定完善的学习方案
跟对接企业进行全面的交流，学校及企业各自制定其实践一年的企业学习方案，通过多次沟通协调构造出较为完善全面的培养机制，在能满足企业对学生进行实训目的的同时，还能完成学校对于学生在就读期间修满学分的要求；与此同时还可以把在学校学到的知识融合应用到实际生产项目当中，让学生实实在在地去把所学知识熟练掌握。在此实习期间企业与学校也应该各自建立联络小组，对于学生每日的出勤情况和日常活动进行规范化、模式化管理。
3建立***府机构对校企业人才培养保护机制
3.1学校与企业合作机制还不成熟
当前我国学校与企业之间的合作机制还不是特别完善，这就需要***府机构在一定程度上，通过相关***策来为学校和企业之间顺利合作保驾护航。针对能接收学生培养的部分企业，当地***府就应当给予这些企业一定范围内的优惠***策，例如适当减少税收、校企合作的经费支持等；对在高校教学的教师尤其那些工科类教师设立规定，必须有在企业工作的实际经历，这也在某种程度上促进和鼓励老师通过不断努力来不断加强自身的素质。
3.2国家增加对卓越工程师培养计划的投入资金
国家应该增加对于卓越工作计划培养资金的投入，根据国外的合作效果来看，卓越工程计划的成功在一定程度上离不开***府资金支持。因产学合作在较大程度上增长了学校与企业之间的工作强度，所以会产生较多与其相关的培养费用，例如接洽用人单位、通讯费、学校教师的加班补助等，诸如此些对于学校和企业来说都是额外的经济负担，如果在这种情况下可以得到***府的资金支持，可以更好地推进此培养模式在未来发展道路上更快更好的前进。
4改革工程教育的人才培养模式
4.1把实际教学融入到现有的教育体系
把CDIO理念中提倡的产品研发到应用的工程框架引入到课程教学当中，实现以项目为中心的实际教学，采取以学生为中心的引导式教学，把项目实施的主线及工程实际出现的问题，融入专业课教W的过程当中，培养学生的自学与创新能力，有效提升学生综合素质。
4.2高校教育应以加强工程实践能力为核心
在学校的学习阶段，高校应该以加强工程实践能力、设计能力、和创新能力为核心，重新构建课程体系和革新教学内容，增加对跨专业、跨学科等复合全面型人才的培养，推进解决问题的学习、项目的学习、案例的学习等多样性的学习方法，逐步加强学生自主创新能力。
5结束语
当前，国内本科高等院校设有工科类专业的共有1000多所，在所有本科学校中占有的比重达到了90%，据数据统计分析，在校的高等工程类教育学生人数已达370多万人以上，研究生占50万人左右，由此可以看出工科类院校占我国高等院校的比重很大，这就显现出了其在我国教育体系中的重要性。因此，引入先进的教育理念，拟定出适用于我国国情的人才培养模式，不但可以培养出高水准人才，还可以改变相对于传统的教学理念，在进行改革教学的同时，更能为社会需求培养出大量的创新实用型人才。
参考文献：
[1]顾文虎.应用型本科土木工程专业“卓越工程师培养计划”人才培养模式探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（17）：185-186.
[2]许健，李德才.应用型高校卓越工程师培养模式的要素研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2015，（04）：71-75.
人才培养项目工作计划篇7
关键词：云计算；大数据；人才培养；课程设置；项目化教学
作为沿海发达地区广东省在“十三五”规划中，对广东地区云计算大数据产业发展专题规划，提出了适合本地区区域经济发展的产业规划设计，提出在十三五区间将广东建设成为全国的云计算大数据创业创新高低，成为世界领先全国一流的云基础设备和云终端核心制造基地。为此，广东制定了珠三角“联云计划”人才支撑计划，为相关产业的发展提供源源不断人才和智力支持[1]。根据不完全的统计，2016年广东的云服务产业规模达到1000亿元，云终端制造产业规模达到3000亿元，预计到2020年整个广东云计算的产业规模将达到6000亿元，在社会的各个领域的应用更加广泛，服务能力进一步提升，基本实现产业规模化。***1珠三角地区云计算产业概况与此同时，在人才培养方面，与产业快速发展不相适应，目前的培养供给无法很好满足产业需求。特别是对人才结构出现严重的倒挂现象，一方面产业所需要的大部分是属于产业下游的技能型的人才，人才的需求结构类似于“金字塔”结构，处于金字塔下方的技能人才占据六七成；另外一方面目前在培养人才上面主要是本科院校，其所培养主要是研究性信息技术人才，云计算人才的供给多集中于产业链的中上游，而下游产业链人才的供给相对偏弱。下游人才主要集中在操作类岗位，主要是技能型岗位，从事重复操作的维护、服务类工作，以虚拟化工程师为主[2]。珠三角地区产业概况如***1所示。根据招聘网站2016年12月的统计，云计算领域人才需求量56%为大专以上，与金字塔结构对应。
1云计算应用型人才需求现状
云计算技术应用是研究描述大数据分析和处理、分布式应用、并行化应用、虚拟化应用的理论与技术，它把当前各行各业所产生的呈爆炸式增长的海量数据进行分布式并行分析和处理，发掘出海量信息中的数据价值。同时，云计算也具有虚拟化的特征，它把信息科学和计算科学等领域里面的一些基础设施、硬件资源、软件资源等作为一项服务提供给用户，就像用户使用电力设施或水资源一样，实行按需付费使用。根据云计算技术的特色及高职高专学生培养目标要求。从所需人才类型上划分，云计算产业所需人才结构主要呈现“金字塔”型。据监测结果显示，应用产业作为云计算发展的重点领域，面对未来云计算产业的飞速发展，企业人才急缺的问题日益显现。以云计算产业应用领域相关的IT人才需求为例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30万人，其中一线城市IT人才需求最为明显，上海IT人才缺口将近7万人，其次分别为北京、深圳和广州，分别突破6万人、3万人和2.5万人。目前云计算类岗位的薪酬已居行业前列。应届生工资在4500-5900之间，整体工资水平在10000-15000元，远胜行业类似岗位。国家“十三五”规划将云计算作为战略性新兴产业的发展重点，云计算产业正面临前所未有的发展机遇，云计算专业根据市场人才需求，为广东地区培养云计算技术与应用人才[3]。
2人才培养定位
云计算的产业链是由云计算服务提供商、软硬件与网络基础设施服务商、云计算业务集成服务商、终端设备厂商等构成，是一个完整的产业生态链，专业定位非常明确面向国民经济各行业和领域云计算建设的需要，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。目前广东部分职业技术学院已经开设了云计算专业，培养云计算数据中心建设、维护、运营的人才；外省的重庆正大软件职业技术学院、山东科技职业学院、成都学院、山西职业技术学院等也开设了云计算专业；很多高职高专开设了云计算课程，20多所高职院校已开设云计算专业。以上可看出，高职高专院校的领导及教师都意识云计算技术的重要性和专业的必开性，但由于云计算是一门新兴的学科，大部分高职院校对云计算这门课程如何定位、如何讲、讲什么还不清楚，相关课程的教师迫切的需要有系统地讲述云计算专业基础知识的教材。市面上的云计算相关***书大多为店销书，偏重产业和技术介绍，没有适合高职高专作为教材的书籍，这一现状大大的制约了高职院校云计算专业的开设和发展，影响了高职层次云计算人才的培养。因此针对高职高专院校的云计算专业的培养目标、核心课程体系应如何建设，经过深入的调研，在云计算应用型人才培养定位上需要非常明确就是以就业为导向，学生能力为目标，以平台产品为载体，项目化教学为模式，重点培养具有云计算平台搭建和云计算应用设计能力的高素质技术技能型的云计算人才。
3应用创新型人才培养思路
3.1培养模式
按照基于新型工程教育模式的培养理念培养具有应用技能和创新思维的新型人才，在专业课教学中培育职业素养的意识和手段。在培养模式上采取项目为载体，通过项目作为引领构建“教学做一体化”的课程体系，实现校内校外实训，通过与教学企业的合作，将企业真实案例引入到课堂中，完成实训内容后进行工学交替、顶岗实习等企业化教学，校企双主体人才培养模式。在应用创新型人才培养目标中重点培养具有熟练掌握至少一个国际知名云计算平台技术的云计算系统工程师及云计算系统运维人才，学生通过大量实践操作，熟练掌握设计、开发、规划、安装和管理云计算系统所需的专业知识，可以按照实际需求对云计算平台进行配置、优化以及局部改进的能力，能够为企事业单位和***府部门引进云计算系统进行设计、规划、安装和管理。主要可从事云服务提供商、软件开发公司、互联网企业、学校、***府及企事业单位的云计算系统的规划、设计、开发、搭建和运维。
3.2产业融合，就业导向
首先人才的培养是以就业为目的，高职院校人才培养和专业规划需要体现紧跟市场、一线定位的原则，需要在国内的产业背景为依托，跟产业发展相配套，培养的人才需要满足企业的需求和要求，因此，在专业规划、课程体系等各个环节需要做到“学有所教、教有所能、能有所用”。此外，在专业校企合作方面，需要与真实企业进行合作，实现共同办学、构建课程体系，保证学生在毕业后可以符合企业需求，打造“入学有就业保障、毕业即可就业”校企合作新格局。校企合作，师资“互聘共培”。通过学校聘任企业工程师承担专业教学任务，企业聘任教师参加项目研发，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力。
3.3不同层次培养
坚持教学改革，把提高教学质量放在首位，逐步改善教学条件；按照“不同层次”学生具有不同特点进行结合岗位需求的人才分类培养，提高整体专业教学效果，提高专业人才培养质量。对于应用创新型云计算大数据技术人才来说，其岗位包括了云计算维护工程师、云计算售后服务工程、云计算测试工程师，可以按照学生对于专业特长和兴趣，设计相应的专业能力，配套相应的教学知识，，根据高职高专学生特色注重培养学生较强实践动手能力和基本云计算核心理论基础知识，具备使用先进云计算技术和工具进行云计算应用等能力。
3.4引入工程项目
新型工程教育模式的核心就是把工程项目引入教学过程，以项目设计为主线完整地、有衔接地贯穿于整个本科教学阶段。目前云计算大数据技术尚处于快速发展阶段，在人才培养模式上还不是特别成熟。为此，根据本专业（方向）人才培养要求，专业实践教学主要包括专业基础能力实训、专业核心技能训练、专业综合实践，专业实践教学实训设备主要包括主流的PC机、服务器、网络互联设备和网络安全等设备等。根据本专业（方向）校企双主体人才培养模式要求，实践教学基地主要以“教学企业”、校内实训室、校外实训基地构成。其中“教学企业”主要承担综合实践和企业真实项目实训，校内实训室主要开展专业基础能力和核心能力训练、校外实训基地主要开展顶岗实习(毕业设计)等实践训练。其中“教学企业”按照企业应用实际环境建设、校内实训室按照校企共建模式建设专业技能实训室，校外实训基地按照企业实际岗位要求建设。
3.5课程体系创新
高职院校云计算应用创新人才培养课程体系上需要按照采用“平台+方向”的思路，这个思路是符合高职院校课程特点和要求的。“平台课”需要大部分的学生都具备基础知识和技能，这是以后学生发展的后劲所在“专业课”。此外，在课程体系上需要进一步的创新，在课程的开发上，可以让企业参与进来，共同来开发课程，将企业对学生的职业素养和工作场景带入到课程中，更加符合一线定位的理念，真正培养学生的职业素养，打造“校企双主体”的课程体系。遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建由基本素质、专业基础能力、专业核心能力、综合性实践能力、专业拓展能力、综合素质等六个模块构成的基于职业岗位（群）的高职教育课程体系。实行工学结合课程资源库建设项目，加强专业核心课程和核心课程群的建设。整理专业相关材料和成果，建精品课程建设团队。
3.6校内外一体的“云实训”
全面规划、合理设置和布局校内外实训基地，突出实训基地共享平台建设，建立一批以专业群为基础的跨专业的实训基地。在实训基地建设中，需要校内实习公司和校外真实企业共同参与，参与到人才培养过程中，重点构建校内实习公司，通过企业真实的案例来让学生做项目，实施“教学做一体化”的教学过程，将课堂搬到企业来利用项目作为载体实现实训目标。对于企业来说，可以全程参与到人才培养中，利用一线企业市场、资金、场地、设备、项目、人员等的优势，充分利用企业方的资源，在教学中使得学生对实际工作任务、工作场景等有直接认知，实现基于新型工程教育模式的培养理念。同时，规范创新实践教学管理，加强实践教学环节的质量监控，切实提高实践教学质量。
4总结
随着云计算大数据人才需求不断增长，对高职院校来说需要创新人才培养模式，切实提高实践教学质量，按照新型工程教育模式的培养理念培养产业所需要的技能人才。
作者:郑海清 廖大强 单位:广东南华工商职业学院
参考文献：
[1]喻晓,胡成松.面向云计算人才培养的应用技术型计算机专业课程群建设[J].信息技术与信息化,2015(3).
人才培养项目工作计划篇8
关键词：人才培养模式;卓越工程师;计算机专业;全程式培养
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0053-02
一、引言
计算机专业教育模式成为制约计算机产业发展的瓶颈之一，人才培养模式改革是当前高等教育教学改革的重要突破口。广西大学计算机科学与技术专业于2013年列入***“卓越工程师”培养专业，其定位是以社会需求为导向培养应用型卓越工程师，优化“知识、能力、素质”三位一体的人才培养方案，探索适合自身情况的高素质工程型本科人才培养模式。为此，选择与学术型培养目标错位发展的道路，以产学研合作为依托，以强化培养学生实践、创新和创业能力为主线，培养“厚基础、重实践、富层次、强适应”的计算机工程技术人才，完成以工程技术能力培养为主线的、具有体系化和全程性特征的计算机工程实践能力训练。本文在总结经验的基础上，对如何建立涵盖校企联动、职业认证考试、学科竞赛、工程实践等环节相融合的、丰富多样化的计算机专业实践体系进行探讨。
二、构建以全程式培养为目标的实践体系路线***
根据***“卓越工程师”培养计划及有关文件精神[1]，借鉴国内外计算机工程教育的成功经验，将工程教育理念贯穿整个培养环节，以反映计算机产业的主流技术和最新发展的课程体系改革与能力训练建设为核心，有针对性地制订“卓越工程师”人才培养方案，形成“1.5+1.5+1”的校企联合培养模式——1.5年时间在学校基本完成通识教育和专业基础教育，培养学生的基本理论和基础知识;1.5年时间在学校以注重实践环节、强调联系实际的教学方法完成工程基础教育和专业知识的学习，培养基本的工程意识和扎实的专业知识基础;累计1年时间在企业完成课程设计、工程项目实训、毕业设计，培养学生的工程素质、职业素养和实践创新能力。计算机科学与技术专业“卓越工程师”计划培养班（以下简称“卓越班”）教学计划的特点体现在“专业课程、工程实践、资质证书、科技竞赛、创新创业”相融合，即通过校企联合培养、认证考试、学科竞赛、工程实践等一系列形式丰富的实践活动（概括为“全程实践驱动”模式），实现以学科竞赛和实践项目结合为主的工程应用能力培养的人才培养。基本思路如***1所展示的全程实践体系的培养路线，主要措施如后文所述。
1.能力进阶式的校企分阶段联合培养。反映计算机产业的主流技术和最新发展的课程体系改革与能力训练建设为核心，有针对性地制订“卓越工程师”人才培养方案。其中，重点保障累计1年时间在企业完成课程设计、工程项目实训、毕业设计，培养学生的工程素质、职业素养和实践创新能力。以“专业能力进阶”培养方式[2]对教学计划进行科学合理安排，多维度、交错融合、螺旋式提升学生的综合工程应用能力，通过项目内容侧重点的差异和目标要求的分级，结合相对比较成熟的探究式教学思想，最终达到因材施教和学生个性化能力培养的目的。
将“卓越计划”能力进阶的系列化探究式教学项目设计成三个层次：基础项目、综合项目和企业项目。基础项目针对大二学生，主要让学生了解一个项目的基本构成，体会项目实施的具体流程;综合项目针对大三学生，进入专业课程的学习阶段，一般设计为基础项目的继续深入和水平提升，在完成项目基本构成的前提条件下，主要要求学生实现较高的技术指标，达到实际工程现场能够应用的目标;企业项目针对大四学生，主要要求学生在企业顶岗实习过程中寻找和发现项目，最好是能够实现企业的技术革新或者技术改造，完成后能够为企业创造相应的效益，这是真正的项目体验。
2.实践教学与国家行业工程师标准接轨。结合计算机技术专业的特点，依据就业为导向的职业能力培养的原则，通过调研归纳总结计算机职业岗位（群）所需的知识、能力和素质，设立职业认证教育实践教育环节，按照行业工程师的知识体系修订相应的实验计划和方案，实践教学训练的内容与行业资格标准的对应[3]。同时，参照国家“计算机技术与软件专业技术资格”要求的工程师标准，要求参与“卓越工程师”培养计划的学生选择一个或若干个工程师资格申请认证，了解相关工程师技术资格要求的知识体系结构，有针对性地、较系统地掌握计算机专业核心知识和应用技能。一般要求学生达到中级资格以上的标准。
在校企合作教育实施过程中，按照工程师职业角色需求动态组织“模块化”课程群模式，组织软件设计工程师、网络工程师、信息系统集成工程师等课程群，突出知识主干，留出足够的时间与空间，让学生更主动、更积极地去学习，并注重培养工程师的职业道德与素养。演练项目过程要贴近真实的企业项目过程，在实际演练过程中强调“落地”，努力做到从学校到企业实训的平滑过渡。
3.为每个“卓越工程师”建立工程教育导师组。为每个“卓越班”的学生确定“工程教育导师组”，导师组由研发能力较强的高校教师、企业高级工程师和一线工程师的不同层次人员组成，导师组为学生量身定制个性化的5～8学期的教学计划（包括专业选修课程、实践能力培训和科研计划等），共同完成工程实践和毕业设计的指导等工作，重点培养学生在课程实践、项目研发、社会实践、课外科技活动中培养学生的工程能力。
以工程实践教育中心建设为核心，与企业合作建设若干个应用型人才实训中心或者联合实验室。校内实训中心或者联合实验室由学院提供实验设施和场地，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。在校内实训考核通过者将输送到企业充当见习工程师，到企业校外实习基地参加真实项目实习。
4.构建层次化的学科竞赛体系。继续倡导和支持软件兴趣小组、计算机与网络协会等多种形式的学生学术团体，积极组织学生参加各种专业性学生课外科技活动，在卓越工程师的培养标准指导下，层次化的学科竞赛体系模型不仅仅是多增加一些竞赛类别或者是多安排一些实验和实践环节，而是根据低年级到高年级各个不同层次学生的不同知识结构、不同专业技能，整体设计一套适合于各个年级的完整学科竞赛体系。将各种竞赛分为多个层次，既有面向广大同学的基础性竞赛，也有面向尖子生的综合竞赛。主要包括面向本科一年级学生的数学和计算机基础应用等基础知识竞赛，以活跃思维、激发对学科专业和工程设计的兴趣为目的。面向本科二、三年级组织开展软件技能竞赛、网站设计竞赛等，着力训练学生的专业基础知识综合运用和实践动手能力。面向本科三、四年级组织开展以实际工程为导向的学科综合竞赛，着力培养学生理论联系实际的工作能力、团队协作和沟通等软技能，注重作为一名卓越工程师所应具备的综合素质。学科竞赛在较大程度上能推动专业课程与教育教学改革，推进实验室的建设和实验教学改革，起到学科竞赛反哺教学的作用。
三、效果
自2013年1月起，广西大学计算机科学与技术专业开展了“卓越计划”培养试点工作，从大三开始按照定制的教学计划学习，同时聘请了企业导师，与校内导师一起组成导师组，共同指导学生，通过工程项目提供实践机会。
专业以部级校外大学生实践基地建设为依托，在企业建设了大学生实训实验室，以接纳学生实习;同时，以工程实践教育中心实习基地合作建设，企业与学校开展了更深入的信息化建设项目合作，在企业的信息化建设中取得更实际的产学研合作成果。
与普通班学生相比，参与“卓越工程师”培养计划的学生已成为竞赛获奖、申请软件著作权等成果的主力：参加2013—2015年工信部“蓝桥杯”全国软件人才设计大赛三年获得全国总决赛奖项20余项，近3年获得软件著作权近20余项。在职业资格认证方面，卓越班学生首次参加全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，一次性通过率达到67%;参加中国计算机学会（CCF）的CSP软件能力认证也取得较好成绩，多数同学超出全国平均分数线。学生反馈通过参加职业资格认证考试，切实认识自身能力与社会需求的差距，强烈激发了学生的学习技术热情，锻炼了学生的编程能力。
四、结语
从已经开展的工作来看，无论是企业还是学生，对参加工程的全程性都持正面的积极支持态度。我们将继续以全程互动为指导思想，及时总结“卓越班”的培养经验，改进“卓越班”实践培养方案和计划。重点落实和推进工程教育中心的建设，完善中心的运营机制和方案，探讨如何从比较纯粹的实践基地向产学研基地提升，发挥学校的师生资源优势，实现依托于实际工程项目的校企共赢。同时，探索“卓越计划”经费的自我造血机制，通过落实和深化产学研合作方式，吸引企业投入经费到“卓越工程师”的工程实践和人才培养。
参考文献：
[1]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.
人才培养项目工作计划篇9
Abstract： In view of the problems existing in the digital media professional education in new undergraduate colleges and universities in our country in recent years， the paper takes Pingdingshan University as an example， combined with the new concept of "excellence plan" launched by the ministry of education， provides new thought and method for excellent digital media undergraduate talents training.
关键词：卓越人才；数字媒体；实践教学
Key words： excellent talents；digital media；practice teaching
中***分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0258-02
0 引言
我国的数字媒体产业近几年正处于高速发展时期，该产业的高速发展带来了巨大的人才缺口，据业内人士统计，目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口大约在每年15万左右。为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，国内许多理工科院校、艺术类院校或传媒类院校等不同院校纷纷开设了数字媒体技术或数字媒体艺术专业。截止2013年，国内本科教育中共有89所院校开设了数字媒体艺术专业，有110所院校开设了数字媒体技术专业，还有14所院校开设了软件工程（数字媒体方向），超过70%的院校授予工学学位。我国的数字媒体专业本科教育始于2002年，由于短暂的发展史，在技术与艺术复合型的人才培养方面依然遇到了很大的挑战，许多高校在人才需求规格方面了解不够，以致于培养目标不准确，存在课程设置不够合理、实践教学环节薄弱、师资和教材严重短缺等现象。经过多年的教学实践后，人们发现很多毕业生只是学会了各种软件的简单使用方法，不具备产品设计与开发的能力，实践动手能力差，岗位适应慢，缺乏创新精神和创新能力，缺乏团队合作和敬业精神，偏离了人才培养初衷，学生就业前景不乐观。
2010 年 6 月，***启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），该计划是国家中长期教育改革、人才发展规划的重大改革项目，以培养创新能力强、适应经济社会发展的高质量工程技术人才为目的。
1 卓越数字媒体人才的界定
卓越数字媒体人才是以数字媒体产业需求为依据，借鉴卓越人才培养理念而培养出的具备专业核心能力、工程实践能力、团队合作能力和创新能力的人才。
2 平顶山学院数字媒体本科教育存在的问题
为适应我国数字媒体教育形式的发展需要，平顶山学院软件学院结合自己的实际情况和实践经验，于2010年在已有本科软件工程专业的基础上开设了软件工程专业（数字艺术方向）。该方向从复合型创新型人才培养目标的制定出发来确定专业特色定位：区别于数字媒体艺术人才，强调工程技术特色，培养学生在计算机3D动画、特效、互动媒体设计、媒体数据组织和搜索等方面的能力；区别于数字媒体制作人才，强调创新能力和素质培养，通过人文教育、艺术熏陶，培养学生“创造”而不是“制造”的意识和能力。但是从三年的教学实际情况来看，我们发现软件学院数字媒体本科教育还存在以下几方面的问题：
2.1 注重艺术素养而忽视技术素养 平顶山学院软件工程（数字媒体方向）是按照理工类招生的，学生几乎没有艺术功底，基础薄弱，为此，在课程设置上前三个学期开设了素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成等专业必修课程。软件学院多媒体教研室师资方面以动画艺术专长的老师为主，这些老师在制定具体某门课程大纲时着力学生动画素养的培养。根据师资现状，将动画类课程确定为该方向的专业必修课程。面向理工类招生的这些学生学习这些课程时有些吃力，对艺术基础课和动画类课程的消化吸收能力相对也较差，误以为被当做艺术生来培养，学生学习的热情不是很高。
而数字媒体作为软件工程专业下设的方向，还开设了数据结构、操作系统、数据库原理和计算机网络等方面的计算机专业必修课程。这些课程和艺术类必修课程互补性不是很强。为培养学生数字媒体技术素养，该方向开设了Flas编程、网页设计与制作、手机游戏开发、动态网站开发、Java程序设计等专业选修课程。在学分比例和课时比例上，技术类专业选修课相对艺术类（动画课程和艺术基础课程）均不占优势。
2.2 学生工程实践环节薄弱 我校软件工程专业以应用型人才培养的实际岗位需求为出发点，实践教学体系方面构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，主要内容包括课内实验、课程实训、综合实训等。截止目前，我校软件工程（数字媒体方向）还没有毕业生，实践教学方面还是以课内实验和课程实训为主。软件学院多媒体方向双师型老师紧缺，由于缺乏行业从业背景经验，教师所选实验内容较少的关注行业最新从业需求，多是来源于课程教材的案例资源或网络资源，实验内容不能很好的与最新行业需求接轨。另一方面，由于我校理论教学和实验教学工作量核算方法缘故，实验课时系数偏低，以致于许多教师并不会投入更多的时间和精力投入到实施实验教学，很多时候会将理论课上讲的案例搬迁到实验课上。虽然院系倡导实践教学以项目驱动法为主，由于缺乏行业背景，教师所实施的验证性实验项目内容往往比较陈旧。
2.3 教师企业实践经验缺乏 教师的实践经验一般来自于工作后的科研积累、实践积累，与扎根基层的技术人员相比工程实践经验缺乏，这样培养出来的学生普遍存在理论知识学得多，工程实际训练偏少，缺乏现代工程的创新设计思想和解决工程实际问题的能力，不能满足创新型人才培养的要求。软件学院多媒体教研室的老师都是这两年进入高校工作的青年教师，这些教师基本上都是一毕业就到了工作岗位，缺乏行业实践经验。教师企业实践经验缺乏是有效开展工程实践教学的硬伤。由于我校软件工程（数字媒体方向）是2010年才开始办学的，还没有形成一个完善的实践教学体系，刚毕业的青年教师承担了繁重的课程教学任务，虽派有相关教师到企业考察，并没有派遣教师到企业从事锻炼。
3 卓越数字媒体本科人才培养
3.1 专业核心能力确定 软件工程（数字媒体方向）专业人才培养需要兼顾技术和艺术的双重培养，之所以出现注重艺术素养而忽视技术素养的现象是由于我们对“培养什么样的人”这个问题没有弄清楚。该方向招收理工类学生，面对这些几乎没有艺术功底的学生，想培养具有动画设计、动画创意的人才着实面临许多困难。针对理工科学生的特点，注重艺术素养而忽视技术素养的培养理念犯了本末倒置的错误，归根到底还是我们对人才培养规格了解不够。
艺术素养对数字媒体方向的学生固然重要，在本科教育有限的学时要求下，建议压缩艺术基础课程（色彩、素描、三大构成等）课时总数，按照卓越计划的通用标准、行业标准和学校标准从新审视我们的人才培养方案，实施企业参与课程设置和培养目标的方式来构建专业核心课程体系，从而明确软件工程（数字媒体方向）专业核心能力。这里，专业核心课程是那些从本专业主要工作岗位的主要工作任务和完成任务的核心能力要求出发而确定的课程，是培养学生适应企业实际工作环境和完成工作任务能力的关键课程。学校可借鉴卓越数字媒体人才的行业标准来确定专业核心课程。
3.2 工程实践能力培养 从学生方面来说，按照“卓越计划”培养理念实行“3+1”校企联合培养方式，前3学年在校内学习，最后1学年在企业学习[1]。前3年注重学生专业基本技能的培养，后1年注重学生工程实践能力的培养。后1年以顶岗实习的形式在企业学习，保证学校和企业零距离衔接，提高了职业技能学习训练的针对性，满足企业岗位需求，保证学生优质就业，满意就业。在实际教学过程中，前3年的校内学习，专业教师可采用PBL（基于项目的学习）模式进行教学，教学中选中的项目要尽可能的以实际工作环境要求来设计项目任务，通过项目任务驱动的方式培养学生的基本技能。后1年的企业学习可采用CDIO培养模式，CDIO培养方案将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。在理论教学、实践教学以及教学内容、方法和组织形式上，以研究工程领域的实际项目为载体，引领学生深入企业参与实践和项目研究，挖掘学生工程创新型人才的潜质，提升学生的研究能力和创新能力[2]。
从教师方面来说，我们可以让青年专职教师通过下厂挂职的方式增加其行业从业经验，到企业学习数字媒体方面的新科技、新工艺和新方法。青年专职教师带着教学中的一些问题，去企业请教经验丰富的数字媒体从业人员，从中引入思路解决教学问题，优化专业课程教学模块，提高工程项目实践教学的有效性和时效性，使学生能更好的就业，提高学校的教学质量。我们还可以聘请数字媒体产业高级技能人才、专业技术人员到校兼职，可改善学校双师型教师紧缺局面，也能加强技能教学的针对性。
3.3 团队合作能力培养 为解决团队合作能力差的问题，在实践教学中可采用“1-7课题组”模式。这种模式是指班级中每8个人组成一个项目团队，其中有1个项目经理和7个项目组成员，项目经理在老师的帮助下制订工作计划、负责项目小组的学习、培训、提高及项目间的竞争。项目团队之间定期开展交流活动，交流团队合作经验，凝聚团队协作力量，在彼此竞争机制推动下，培养团队合作能力培养。
3.4 创新能力培养 创新能力的培养是一个系统工程，涉及到人才培养的全过程，渗透到教学过程的各个方面，涉及到软件工程（数字媒体方向）专业的课程设置、实践教学模式改革、校企合作深化改革、师资队伍建设、院系***策导向等等各个方面。这些方面归根结底是要提高学生的实践创新能力。软件学院为提高学生数字媒体方面的创新能力，构建了集“课内实践、课外实践、校内实训、校外实训”为一体的实践教学体系，结合第二课堂与素质拓展实训，在软件学院3+1培养模式（1-6学期完成专业课程学习，7-8学期进行实习实训、毕业设计、职业素养、选修方向拓展、IT新技术报告、校企定单培养等培养，实现“工程型、应用型”人才目标）下，达到对学生专业技能、职业素质、岗位适应能力三者的统一培养和提高，为创新性人才培养探索途径。
4 结束语
“卓越计划”的培养内涵在于工程教育理念的凝练和提升、深化工程实践教学改革和打破传统的应试教育模式[3]。作为技艺结合的软件工程（数字媒体方向）是一个交叉新学科，在技术与艺术复合型的人才培养方面还处于探索阶段，“卓越计划”理念的适时提出为我们提供了一个新的思路和方向，卓越计划必将引领我国新一轮高等素质教育和创新教育改革。
参考文献：
[1]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011（7）：75-78.
人才培养项目工作计划篇10
【关键词】项目教学法；大学生职业生涯规划；应用型人才；创新创业教育
【基金项目】本文系2017年度上海应用技术大学教学改革立项项目“项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用研究——基于应用型人才的创新创业教育视角”（编号：10110T170018）的研究成果。
中***分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）29-0126-03
作为一种实践性很强的教学方法，项目教学法能够在激发学生实际行动的同时，提高学生专业实践技能，在向学生教授理论知识和操作技术的基础上，对学生职业能力进行重点培养。应用型人才的培养强调服务于行业企业的技术进步，侧重培养具有创新精神、实践能力强、具有鲜明行业特色的人才，应用型人才的职业能力培养更加要求课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产工程的对接。项目教学法通过设置与行业企业技术技能需求实际相吻合的主题，利用项目任务驱动，能够将应用型人才的专业技能学习与职业发展相结合，提升与岗位知识体系需求相适应的能力和素质，有利于培养行业企业所需的复合性应用型人才。因此，项目教学法适用于应用型人才的职业生涯规划教育课程，对于将创新创业教育与专业教育紧密结合，开展应用型人才现代科学知识教育和工匠精神培育及工程师文化渗透有很好的作用。
一、项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用
项目教学法基于人本主义、建构主义与行动学习法理论开展项目教学活动，教学模式是根据教学项目进行科学设定，教师发挥其引导、组织作用，发挥学生主导作用，激发学生主观能动性，最终营造出教师引导，学生主导，以学生为中心的具有创新性、协作性的教学氛围。由此，引领学生提高自主学习能力与解决问题的能力，在參与项目活动与项目合作时，提高学生互助能力、协调能力与合作能力。
项目教学法在我国高等教育中的应用起步较晚，利用项目教学法开展教学活动在培养学生的专业技能、综合能力、职业素养等方面已取得了显著的教学效果，愈发受到高校教育学者的重视。项目教学法的基本操作路径是教师通过研讨设定一个符合教学目标和学习阶段要求的教学实践项目，将教材知识分解成若干有联系的实践项目，让学生参与其中，以教学项目为中心，开展教与学的项目组织活动。在大学生职业生涯规划教育中应用项目教学法，能够促使大学生职业生涯规划教育融入应用型人才培养的总目标中，形成应用型人才培养的合力。
1.选择并确定项目
实施项目教学法的第一步是选择符合教学实际和教学要求的实践项目，构建紧密结合当前的就业形势和大学生的就业需求，设定出难易适中、科学合理的项目课程，将其应用到大学生职业生涯规划教育中。为了进一步提高学生的参与积极性，应重视项目的趣味性，可采取场景模拟等方式。教师要合理引导学生，帮助学生形成对行业企业职业岗位的正确认知并不断提升学生的职业能力。
2.划分项目小组
划分项目小组时要综合衡量班级的综合实力，按班级整体为单位进行分组，每组6～8人，每一个项目小组确定一名组长负责整个项目实践过程的实施，在整个项目实际过程中，教师要充当协调和引导者的角色。
3.制订并完善项目实施方案
教师首先要制订好整个项目的实施方案，项目方案确定以后教师应和学生进行充分的交流，充分考虑学生需求，合理地采纳学生的意见，对项目进行进一步的补充完善，并制订考核方案，全方位地调动学生的学习积极性，提升项目实施效果。
4.按照计划方案开展项目
组长要发挥好自身职能，统筹安排项目内容，做好小组成员的分工，提高组员的执行力和协作水平。组长要实时监控组员的项目实践情况，及时纠偏，若遇到无法解决的问题，应积极向教师反馈和求助。教师要提高指导的针对性，耐心地帮助学生掌握和吸收相应的知识。
5.汇报结果与总结
大学生职业生涯规划教育课程的重点在于帮助学生形成对求职的正确认识，并提高学生的职业能力。为了提高项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用效果，应制定出科学的考核标准，从学生的专业技术能力、语言表达能力、分析能力、解决问题能力、创新能力等出发评估各小组及小组成员的能力水平。还应该开展多种形式的项目结果汇报工作，考核学生的项目学习效果，小组组长作为重要汇报人要将本组的项目实践结论进行充分汇报，并解答其他小组和教师的疑问。教师在汇报完成后要进行总结点评，帮助大家认识自身存在的问题并加以改进。
二、项目教学法与应用型人才创新创业教育的联系
创新创业教育是一项多样化知识和综合能力的教育，项目化教学法是一种整合多方面的知识体系、为综合能力培养搭建综合载体的教学方法，应用项目教学法有利于创新创业教育在职业生涯规划教育课程体系内进行***课程的展示与体现，有利于建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养的新机制，加强跨学科的教学组织和跨学科的教学资源建设。
1.切入点
伴随着社会经济的迅猛发展，信息技术飞速进步，社会对人才的要求更加多元化。在时下愈演愈烈的社会竞争环境下，各个行业对人才的要求越来越“精细化”，应用技术型大学作为应用型人才培养的基地，应顺应时展要求和当前市场发展和行业企业技术进步的需求，着重提高学生的技术特长和创新创业能力；将创新创业教育纳入大学生职业生涯规划教育中，并基于此，做好项目教学，对课程体系、教学模式和方法等进行适度调整，以有利于提高项目教学法对应用型人才培养的成效，并有利于建立与岗位知识体系需求相适应的应用型人才培养体系。
2.结合点
其一，在大学生职业生涯规划教育的创新创业教育教学体系中融入地方区域经济发展动态、特点等教学内容，以行业企业技术技能需求为导向，将创新创业教育理念贯彻到专业教育和通识教育中去，有效衔接实践与教学、企业与课堂的互动，提高大学生职业生涯规划教育的科学性与实效性。其二，引进企业资源，探索校企共建的实践体系，推进校企人才培养工作室，校企共建课程、实验和教材，企业实习基地、工程教育实践中心等建设，与当地***府进行科技文化项目产业的对接，鼓励学生参与其中，建立起社会对创新教育积极支持的社会氛围。其三，将具有行业企业工作经历或实践经验的“双师双能型”教师引入项目教学法的师资队伍中，重视大学精神的凝练，积极探索适应人才培养特色的工程师文化，构建“理论教学与实践教学并举、知识能力与职业素养并重、课内教学与课外实训互补、校内学习与企业实践互融”的一体化培养体系。
三、项目教学法在应用型人才创新创业教育中的应用措施
1.创新创业课程体系平台
（1）紧紧围绕主导课程开展项目教学，培养学生创新创业能力。紧密结合当前高校创新创业教育课程的教学目标，在项目教学法中设定渗透创新创业的实操性教育项目内容，校内教学结合校外实践，课堂理论结合项目内容，为大学生创新创业教育创造多元的教育场所，使创新创业的价值取向成为学生的自觉追求，同时有效渗透专业课内容。如，在项目教学中体现创业基础、职业规划及就业指导内容，将通识课程的相关教学内容渗透到项目中去，同时要重视项目创新。
（2）将隐性课程融入项目教学之中，构建创新创业能力培养环境。隐性课程是指高校校园文化及环境的营造，可在项目教学法中适当地增添帮助学校构建良好的学校文化的课程以及帮助学生认同学校文化的课程。在项目教学中，可将主题设定为丰富素质教育内涵和学校文化，并且深入贯彻应用型人才培养教育理念，设置不同的子项目，包括素质拓展模块、创新创业教育模块等，要求学生积极参与。还可以为学生建造创业园区，激励学生进行自主创业，选择优秀的创业项目进行公示，帮助学生的个性养成。
（3）将实践课程引入项目教学之中，以项目为牵引开展创新创业实践。将实践课程和项目教学法有效结合可大大提高学生的创新创业实践能力，以丰富的创业项目为牵引，激励学生投入到项目实践中去，增强互动，将实践课程作为项目推进的重要手段。项目运作需要充分发挥学生的主体作用和创新能力，目的在于进一步推进学科协同、校企协同、师生协同，以培养出符合行业企业人才需求的应用型、复合型、创新型人才。
2.创新创业教育实践与孵化
项目教学法的有效实施还需要校企间进一步加强合作，企业为高校提供多样化的实践平台，和高校共同开展教育和实践活动。高校可借助和企业间的合作，开展更加丰富的项目教学实践活动，包括专门的创业创新教育项目、专业的职业入职培训项目、专业的技能操作项目等。企业还可以和高校合作设立专门的创业班，进行有针对性的培养，真正落实创业创新教育体系，为项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用提供适宜的发展平台，提高职业生涯规划教育的实效性。
四、项目教学法在应用型人才创新创业教育中的实例分析
以某高校为例，分析其应用项目教学法开展应用型人才创新创业能力培养中的具体内容。该高校在应用项目教学法进行应用型人才创新创业能力培养教学时将课程内容分为七个项目进行教学，在此过程中要求教师给予详细指导，注重对学生职业规划能力与职业素养的培养。教师在开展和分配每一个项目之前都需要向学生讲解项目的具体要求，学生在此基础上认知自我需求，根据自身实际构建项目框架体系。接下来教师对项目进行分配，并分好小组，组间自主学习和讨论，并进行自评和互评，选取优秀产品进行共享。
1.项目一：制作创业计划书
创业计划书的制作和项目教学法对培养应用型人才以及提高人才的创新创业能力直接相关，因此在进行项目教学时教师要将职业生涯规划及就业创业内容结合起来作为学生制作创业计划书的理论支撑。每个学生根据符合自身实际的职业生涯规划内容制作自己的创业计划书，制作完成后可进行项目展示。
2.项目二：在创业计划书中規划职业发展路线***
创业计划书中需要有和职业生涯相关的清晰明了的规划线路***，帮助学生按照清晰的产品框架和设计思路开展创业项目实践活动。学生需要具备基本的专业技能功底，充分掌握职业生涯规划整体内容，为真正创业提供线路指导，体现产品特色。
3.项目三：创业计划书中要进行“自我分析”
“自我分析”项目侧重于帮助学生更全面深入地认识自己，包括自身的优缺点、兴趣、行为习惯等，以此形成对自我的清晰认知有助于学生更科学地匹配职业需求。在实施该项目教学活动时，要将每一个维度分解开来，让学生获得充分的认知自我的途径，对学生每一个维度的评估均可借助相应的工具——测试量表，以提高学生自我分析的精确度。
4.项目四：结合整体环境制作创业计划书
分析外界的环境是帮助学生了解家庭、学校环境、社会经济和职业、行业大环境，提高学生对社会职业变化的敏感度，并结合自身实际做好创业计划。在实施项目教学活动时，同样可以对每一个子项目进行深入分析，帮助学生了解当前创业的有利因素和不利因素，结合自身的发展能力和目标充分利用可用的优质资源，规划自我创业发展道路。
5.项目五：确定职业目标，引领创业计划
职业目标的确定对学生求职有重要的引领作用，能有效引领学生进行创业。当前毕业生就业率低的重要原因之一在于没有明确的职业追求，因此，应该重视对学生职业目标选择重要性的灌输，并开展相应的实践教学项目帮助学生认识自我需求，制定好阶段目标和长远目标，并积极做好未来就业的心理、知识、能力准备。该项目可将项目分解为“长远目标确定”和“阶段目标确定”两大子项目，并丰富每一子项目的实践内容，确保项目实践课程对学生有成效。
6.项目六：严格执行创业计划书中的项目
在确定职业目标之后，学生应严格执行创业计划书制定目标实施措施，以确保目标的达成。目标确定以后，学生应结合自身实际，制定切实可行的目标实施措施。根据目标项目的子项目确定该项目教学中的子项目，措施的制定要包含任务（含方法）、标准、时间三方面的限制标准，措施应尽量具体、有针对性和较高的可执行性。为了提高阶段措施的实际成效，学生可借助文字、***像等使项目各实施阶段措施更加清晰。
7.项目七：对创业计划中的目标和措施进行评估与调整
结合创业计划书的目标对职业发展目标和措施进行预评估与调整，这个项目的作用在于帮助学生可预见性地发现职业发展过程中可能遇到的困难和变化，从而及时地采取调整措施。社会是变化的，职业的变化性要求学生根据变化来调整自身计划，从而更好地适应职业发展要求，这就需要学生能深入分析行业需求，结合自身的求职需求，分阶段采取措施以实现自己的职业目标。因此本项目可分为两个子项目，包括“规划的评估”和“规划的调整”。教师要引导学生从评估时间、评估主体、评估的内容等方面做好项目设计，并根据评估结果进行项目规划调整。通过项目教学法，学生能获得对职业的深入认知，经由创造性的学习提升自身的创新创業水平。
作者：赵倩
参考文献：
[1] 张显悦，郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究，2015，（1）：147-149.
[2] 游义兰，刘毅.项目教学法在职业生涯规划教学中的应用探索[J].科学咨询（科技·管理），2016，（3）：181-182.
[3] 何代钦.应用型高校学生创新创业能力培养刍议[J].学校***建与思想教育，2016，（10）：82-83，86.
[4] 梁川，滕翠.应用型本科院校创新创业人才培养思考与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（11）：138-139.
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