学文网信息技术教育篇1
关键词：信息技术教育 信息素质 定义 目标 定位
1 信息技术的定义、分类与特征
1.1 信息技术的定义 人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1 现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2 信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3 信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4 信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、***像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2 信息技术的分类
1.2.1 按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2 按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3 信息技术的特征 有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1 信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2 信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2 信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1 信息技术教育与教育信息化
2.1.1 教育信息化 “信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息***”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、***书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2 信息技术教育与教育信息化的关系 信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2 信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1 信息技术教育与素质教育 “素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动，现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2 信息技术教育与创新教育 信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异***新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
信息技术教育篇2
作者：张超
关键词：教育信息化；信息技术教育；需求；探讨
中***分类号：G630文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)06-0021-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，未来十年我国要加快教育信息化进程。所谓教育信息化，是指在国家及***门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的過程。教育信息化的特征通常可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育层面看，教育信息化可以看作一个追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。
信息技术对教育发展具有***性影响。伴随着网络技术、虚拟现实技术、传感技术等信息技术的飞速发展，伴随着国家在教育信息基础设施建设方面的投入不断加大，覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系将逐步构建，终端设施将逐步普及，数字化校园将伫立在我们面前，而伴随着网络教学资源体系建设，国际优质数字化教学资源的引进，网络学习课程的开发，数字***书馆和虚拟实验室将逐步建立……信息技术对教育的影响会更加深远，在创新人才培养、构建学习型社会方面的优势会愈加突显。然而，面对着奔涌而来的教育信息化浪潮，正如何克抗教授所言：我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。在新一轮课程改革中，如何发挥信息技术优势，以信息化推动教育现代化，推动课程改革，特别是教学结构的改革，将课改推向更深层次，是每一位教育工作者必须思考、更要践行的课题。
一、教育信息化为教育教学改革创设了无限的可能性
技术的突飞猛进使得信息时代的教育较之传统意义上的教育有了太多变化的可能：多媒体技术使得信息的表示形式异彩纷呈，从而改变了学习者的认知方式；利用人工智能技术构建的智能导师系统，能够根据学习者的个性特点和需求进行教学或提供帮助，个性化教学孕育而生；网络技术的发展改变了信息资源的分布和人们对它的拥有关系，信息由不对称逐步趋向对称，引起教师权威的削弱，从而改变了师生之间的教、学关系；学校不再是系统学习的唯一场所，利用信息技术支持自主学习或通過大规模的合作和信息交流完成学习任务成为当前国际教育的发展潮流；信息技术改变了时空结构，资源全球化，形成了信息的多源性、易得性、可选性，从而改变了学习者的学习状态。虚拟教育与现实教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。
二、教育信息化助力基础教育课程改革目标的实现
基础教育课程改革，强调“双基”内涵的时代特色，基础知识与基本技能的界定要与时俱进；强调课程内容与现代社会生活的整合；强调学生的学习過程与学习方法，不仅仅是关注学习结果，更注重体验；强调在学习知识的過程中，形成积极的、正确的人生观与价值观；在注重学科内在逻辑的同时，强调根据学生的经验来组织教学内容；强调平等互动的师生关系和学习方式的转变；强调发挥评价的教育功能，建立促进教师、学生、课程发展的发展性评价体系；推广面向应用教学及学习的過程性评价方法；强调发挥教育对当地经济社会发展的促进作用，提高课程的适应性、实现课程的多样化；在重视“双基”的同时，特别强调能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。新型教学模式包括：计算机支持的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、计算机支持的合作学习、WebOuest网络探究学习、基于ICT的协作性学习、基于问题的研究性学习等等。大量实验表明，这些教学模式在以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育中有着无法替代的独特价值。而实验也同样表明，这些教学模式需要建立在信息化所营造的一种新型教育教学环境之上，即要有必要的信息化环境的支撑。信息化环境包括丰富的网络资源、工具以及交流与合作平台等等。
按照行为主义的观点，教学就是通過提供一定的刺激来激起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激。教学中起作用的是方法而不是媒体，这是以科拉克(美国著名的教育技术专家)为代表的学媒无关说的重要观点。但是，按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说，现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性。而建构主义学习理论是与我国倡导的创新教育密切相关的。因此，从这个意义上讲，基础教育课程改革目标的实现需要教育信息化是不容置疑的。
三、教育信息化需要教师形成良好的信息素养和信息技术应用水平
信息技术教育篇3
【关键词】信息技术学科教学;整合课;实效性
信息技术与学科教学整合课的研究与实践正在中小学深入展开。整合课的教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。这一始自20世纪90年代的课堂教教学改革已经取得了令人瞩目的成就，仅部级的信息技术与学科教学整合课大奖赛到目前为止就举办了八次，评选出了一批又一批整合优质课，为整合课的深入研究与实践创造了有利氛围。各省市的整合优质课评比也是一个接一个，由此进一步推动了各地信息技术与学科教学整合课研究与实践不断向纵深发展，形势喜人。然而，人们除了关注比赛现场上整合课的轰轰烈烈之外，也注意到了有些地方日常教学中整合课的冷冷清清，尤其是在相对落后的农村中小学，一部分教师及教育工作者对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了专题研究，现略抒浅见，抛砖引玉，以冀进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。
在此，首先应当明确什么是信息技术与学科教学整合课的教学实效。从整合课的总体教学目标来看，把信息技术与学科教学整合在一起是为了在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。学科教学目标要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目标也不尽相同。信息技术素养应当是包括关于信息获取、加工整理、实际运用在内的关涉信息技术的全部素养。整合课课堂教学的一切活动均是为了实现上述教学目标。从课堂教学过程看，整合课的课堂教学是否改变了传统的教学模式、教学策略及其教学方法。教师独霸讲坛“一言堂”的局面是否得到改观，师生地位有无发生转变；课堂教学内容呈现方式是否向信息化靠拢；教学信息多元交互是否充分；教学场面是否生动活泼；教育技术是否得到充分利用等等。一切行动过程都是为了实现预设结果。整合课的课堂教学经过一系列程序达于教学目标就应视为取得了实效，否则，应另当别论。因此，信息技术与学科教学整合课的课堂教学目标能否得到落实是整合课教学实效的核心。
要实现信息技术与学科教学整合课教学目标效果的最大化，必须瞄准教学目标，狠抓过程环节，解决教师如何“教”与学习者如何“学”的问题。信息技术与学科教学整合课中教师是主导，学生是主体，教师“导”的好与坏事教学成败的关键。故此，这里着重探讨的是教师如何“教”，兼及“学”的问题。在我看来，教师要搞好信息技术与学科教学整合课课堂教学，必须把握十大教学原则，教学策略。
一、教师应把握的十大教学原则
（一）何谓教学原则
教学原则是人们根据一定的教学目的并遵循一定的教学规律而制定的教学工作的基本要求。教学原则具有三个层面的含义：一是教学原则从属于教学目的，为教学目的服务。二是教学原则的确立有赖于人们对客观教学规律的认识。三是教学原则对教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用具有指导作用。
信息技术与学科教学整合课是一种全新的课堂教学模式，有其特定的教学目的（如前所述）、教学规律，教学内容、教学方法、教学组织等都有其自身特点。因此，信息技术与学科教学整合课的教学原则除了应秉承一般传统的教学原则外，还应具有自己独特的教学原则，以此来指导整合课的教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用。信息技术与学科教学整合课的教学原则可从教育技术与学科教学两个侧面来定义。
（二）教育技术方面的教学原则
1、务求实用原则。信息技术与学科教学整合课中教育技术的运用，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用教育技术的最高追求。就整合课而言，以信息技术为核心的网络多
媒体技术中大多适用于课堂教学，教师应从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。
2、讲究适用原则。信息技术与学科教学整合课教学对于有些学科的部分章节、部分内容不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明了的。特别是实践课的一些内容，光靠现代教育技术手段无法完成教学任务，达成教学目标，比如体育课篮球部分的“三步上篮”，倘若不让学习者到操场上的现实情境中去实践感悟，加强体能，提高球技，信息技术无论与之怎样整合，学习者都将无法准确掌握“三步上篮”的动作要领，并在运动场上熟练自如地对“三步上篮”技术有效加以运用。再如：语文课教学中的写字练习，仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不动纸笔的刻苦揣摩练习，终将无法练就一手好字，语文学科的教学功能遭到弱化，长此以往，恐怕中华民族传统文化的传承会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。
3、确保够用原则。信息技术与学科教学整合课教学应当保证教育技术手段的运用具有一定的量，哲学中量变引起质变的理论在整合课教学种依然有效。整合课就是要通过一定数量的现代教育技术手段的运用，创新教学模式，使教学质量显著提升，因此，要使用不同的教育技术手段，通过适量教育技术的有效利用，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习质量。
4、新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之。例如小学数学中“时、分的认识”一节，课前让学习者人手一只闹钟或手表，教师在讲台上利用一个大大的座钟，用实物演示教学，这种教育技术很容易让学习者迅速准确地掌握“时、分”的知识，再与其他信息技术手段适度融合，其教学效果非常理想。此种教学方法对于农村尚不具备网络环境教学的学校来说无疑是恰切的。信息是多元的，教育技术是多样的，教师要从教学实际出发，为了实现教学目标，学会综合利用新旧教育技术。
5、整体运用原则。对于教育技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。无论是现代教育技术，还是传统教育技术；无论是国外教育技术，还是国内教育技术，教师及教育工作者为了实现教学效益的最大化，必须深入学习，准确把握，并结合整合课的课堂教学实际，对各种教育技术立体化综合利用。在此过程中，应当注意教育技术的本土化问题，将外来教育技术，包括国外的、国内其它地区其他学校的先进教育技术手段，都要加以引进、改造、完善，使之更适合当地的教学环境、地域特点，更好地为当地整合课的课堂教学服务。
（三）学科教学方面的教学原则
1、以学科教学为本位原则。信息技术与学科教学整合必须坚持以学科教学为本位的原则，决不能把整合课当作信息技术课来上。这样，才符合开展信息技术与学科教学整合的初衷，符合信息技术与学科教学整合课的教学实际需要。开展信息技术与学科教学整合课的研究与实践，旨在以整合为平台，于达成学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。可见，以学科教学为本位是整合课教学的内在要求。此外，意在实施素质教育的整合课在当前应试教育的客观条件下，或多或少要考虑应试的因素，如果完全不顾应试的客观现实去搞整合课的教改，势必会失去开展信息技术与学科教学整合的舞台。所以，以学科教学为本位的整合课教学，既是整合课教学自身的需要，也是教育教学实际需要使然。
2、以素质教育为目标原则。以素质教育为目标和以学科教学为本位，实际上是一个问题的两个方面。信息技术与学科教学整合课的研究与实践在强调学科本位的同时，更强调素质教育，整合课倡导在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养，其本身就在实施素质教育。除此之外，教师应当在整合课的教学过程中，始终贯彻素质教育原则，从学习者的生理、心理、技能等各方面加强素质教育，全面提高整合课以学科教学内容和信息技术素养为核心的综合素质。
3、以先进理论为指导原则。任何教学形式的确立都必须有其相应的理论作支撑。信息技术与学科教学的整合同样需要以先进的教学理论作支柱。当前，用于指导信息技术与学科教学整合课研究与实践的理论为建构主义理论。建构主义理论强调学习环境中“情境、协作、会话、意义建构”四大属性，它是整合课教学的理论基础，对整合课教学颇具指导意义。对此，教师必须认真加以学习贯彻。
4、以教改实践为平台原则。信息技术与学科教学整合课的研究与实践是教育教学改
革的产物。信息技术与学科教学整合就是要冲破传统的教学模式，变革传统的教学策略，改变旧有的教学方法，提高学科教学质量，加强信息技术素养，实现教育教学改革目标。因此，整合课研究与实践的深入开展仍然要以教改实践为扩展平台，把先进的教学理念与客观教学实际紧密地联系起来，不断加大改革创新力度，向改革要质量，向改革要发展，向改革要实效。
5、以教学需要用技术的原则。当前，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中有一种错误的认识，有些人认为：信息技术与学科教学整合课使用的现代教育技术手段越多越好，越新越好。这一点，在各级各类整合优质课评比中表现得最为明显。一些现代教育技术相对落后学校的教师此种思想也较为严重，认为本单位硬件条件达不到，无法使用更多更新的教与技术手段，整合课的教学效果就会大打折扣。应当懂得，课堂教学的一切活动都是为了实现课堂教学目标，离开了课堂教学目标其课堂教学的一切活动都将是无目的和无效用的，其教学结果也将是无法想象的。所以，一切教育技术都应当为实现课堂教学目标服务，为提高教学质量服务，教师应当根据教学需要精选善用教育技术手段。
二、教师应掌握的教学策略
（一）何谓教学策略
北京师范大学教授李芒老师认为：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这一定义包含以下几项内容：一是教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。二是教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。三是教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辩证的对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，注意学习者的意义建构。四是教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面，还包括情感和动作技能领域的内容；不仅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略是教学实施的总体方案。六是教学策略不是抽象的教学原则，它具有具体、明确的内容，它可供师生在教学中参照执行或操作，因此它具有可操作性。七是教学策略具有前置性和过程性相结合的特点。所谓前置性是指教师需要在进入课堂实施教学之前，进行教学策略的选择和确定。所谓过程性是指在教学实施过程中，同样存在教学策略的问题。
（二）常用的八种教学策略
依据雷杰卢斯的观点，教学策略主要包括三种类型：一是教学组织策略，即如何组织教学过程，怎样安排教学顺序与教学活动，包括教学内容的呈现策略、课堂的结构策略等。二是教学传递策略，即教学媒体、教学方法、教学组织形式的合理选择与运用。三是教学管理策略，包括教学内容分配、教学时间安排等等，它是协调组织策略与传递策略的策略。教育学博士武法提在其学位论文中提出了九大教学策略，这九大策略对于雷克卢斯所提出的教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略的每一种策略均有所体现。它是：教练策略、支架策略、反思策略、合作策略、评价策略、抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。按照不同的侧重点，上述教学策略分成三个类别：一是主动性策略，包括教练策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社会性策略，包括合作策略、评价策略。三是抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略无法***构成体系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教学策略。这教学策略符合信息技术与学科教学整合课的课堂教学模式，适合于网络环境下的课堂教学，对达成整合课的教学目标具有重要的意义。现概述如下。
1、教练策略：指学习者在学习过程中遇到困难的时候，由教学系统立即做出反应，教师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术与学科教学整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法，因为整合课多以学习者自主学习为主。同时，教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行，所以，教师又必须把握帮助的最佳时机。
其操作步骤一般为：（1）刺激学习动机。（2）监控学习行为。（3）指导、建议、暗示和反馈，
2、建模策略：指在学习问题解决的过程中，通过对同一类型多个问题实例的研究，总结出解决某一类问题的程序和步骤，形成解决该类问题的模型。通常认为，建模策略包括两种类型：一是显性的行为建模。一是隐性的认知建模。前者用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动，讲怎么做的问题；后者用来说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法，
讲用什么做的问题。
其操作步骤一般为：（1）实例研究。教师通过解决具体的问题实例，并对解决过程进行具体的分析研究，归纳总结出解决该类问题的程序和步骤。（2）阐明原因。对问题解决过程的每一个步骤做出适当的解释。（3）模型化。将总结出来的步骤用于解决实际问题，并进一步将解决问题的程序模型化。（4）帮助重建学习者的问题解决模型。当学习者在解决实际问题时，发现已有的模型无法很好地解决实际问题时，就会不断调整模型来消除与实际情况之间的差距，从而使模型得到重建。
3、支架策略：支架原本是指建筑行业中的脚手架，这里用来比喻教师引导学习者的学习，使学习者掌握、建构且内化所学的知识和技能，从而进行更高水平的认知活动。换句话说，就是以教师为支架，把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移到学习者，引导学习者在未来的知识空间一步一步向上攀爬，直至脱离支架，自我完善知识结构，向更高的知识空间迈进。
其操作步骤一般为：（1）搭脚手架。围绕当前学习主题，按照“最近发展区”的要求为学习者建立概念框架。（2）进入情境。将学习者引入概念框架的某个节点——问题情境，并为学习者提供能够获得的学习工具。（3）***探索。学习者探索之初，教师要进行必要的启发引导，并在其探索过程中适时加以提示，使之沿着概念框架逐步攀爬，直至无需教师的帮助，沿着概念框架***向上攀登。（4）协作学习。学习者进行小组协商讨论，最终完成对学习意义的建构。（5）效果评价。从学习者自主学习能力、对小组协作学习所做贡献和对完成学习主题意义的建构三个维度评价学习效果。
4、合作策略：是指利用多媒体计算机网络及其相关技术，由多个学习者对同一学习内容彼此相互合作，相互学习，相互促进，从而达到对教学内容较为深刻理解与掌握的一种教学策略。
其操作步骤一般为：（1）竞争。多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过互联网进行竞争学习，比谁最先达成学习目标。（2）协同。在网络环境下，多个学习者在共同完成统一学习任务过程中，发挥各自认知特点，通过互联网相互帮助、相互争论、相互提示，或适当分工合作。（3）伙伴。“学而无朋，则孤陋寡闻”。信息技术与学科教学整合课同样需要学习者之间的互相启迪与帮助。学习者无问题时各自作为，有问题时相互讨论，由此结成学习伙伴。（4）角色扮演。让不同的学习者交替扮演学习者和学习指导者角色，学习者负责解答问题，指导者检查学习者在解题过程中是否有错误。
5、小组评价策略：包括两个方面，一是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；二是对小组学习效果的整体评价。评价的内容既有学术方面的，也有社交方面的。评价要积极而中肯，切忌言不由衷或言实不符。
6、抛锚策略：教学中首先确定真实事件或问题情境，然后由学习者针对真实事件或问题情境展开分析与研究，完成只是的“意义建构”。被确定的真实事件或问题情境被形象地喻为“抛锚”，因为一旦事件或情境被确定，整个教学内容和教学进程也随之确定，就像轮船被锚固定一样。“抛锚”教学策略又称“基于问题式教学”或“实例式教学”。
其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师借助网络环境，创设虚拟问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计出进一步探索问题的建议或做出一定的暗示，使学习能够在和实际情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。让学习者面临一个需要立即解决的问题，即“抛锚”。然后，由学习者确定问题，通过网络资源库或搜索工具寻找并确认与这些问题相关的信息资源。（3）资助学习。教师提供解决问题的一些线索，学习者借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的问题。（4）合作学习。对一些较为复杂的问题，学习者通常需要与同伴或老师进行讨论与交流，以此修正或补充所发表的见解，并加深每一位同学对当前问题的理解。在此过程中，教师应鼓励学习者从不同路径寻找解决问题的办法，最后，经过综合分析，确定解决问题的最佳方案。（5）效果评价。包括教师和学习者评价。在此过程中，学习者之间交流自己的心得和经验，由小组成员或教师评价，学习者反思自己解决问题的思维过程。
7、学徒策略：传统的学徒学习中，师傅作为“教师”和徒弟始终在特定的情境中参与同一实践活动，指导徒弟对某一特定技能的学习。但徒弟获得有关行动的知识基本上不是来自师傅（教师）的教授，而是来自于对师傅（教师）与自己从事同一实践活动的观察与体验。学徒策略就是从中得到启迪而建立起来的。学徒策略是指试***通过真实事件中类似职业学徒中的活动和社会交互，促进学习者的文化适应，强调把知识
当作工具，允许学习者获取、开发、利用真实领域中活动工具的方法，用来支持学习者在某一领域的学习，使之逐步具有该领域专家能手所具有的技能。
其操作步骤一般为：（1）内容。包括某学科某章节内容的概念、事实、程序；学习目标的设定，策略的制定、监控、评价与修正；学习者如何进行学习。（2）方法。给予学习者在一定的背景下进行观察、参与、发现或发明的机会。（3）序列。通过逐渐复杂的任务序列和不断变化的问题解决情境序列对学习者的学习进行分级，以便使其就某一环节的学习前对全部学习活动有一个整体了解。（4）社会性。让学习者处于一种社会互的实践共同体中，以适应特定任务环境中的文化背景，更多地接触其中的文化，逐渐进入专家或里手的角色。
8、十字交叉策略：指通过为学习者建构具有多角度及观点的情境，引导学习者从多条线索交叉学习、理解某一概念，经过反复交叉，不断获得新的认知，由此完成对知识的意义建构，达到全面深入理解所学内容的目的。信息技术与学科教学整合课常常借助网络环境进行交叉学习，网络非线性组织的信息具有超文本性，它为学习者提供了基于多媒体网络环境下的虚拟情境，学习者通过随机访问，可以对文档中的超链接进行重组，并不断重构情境，由此清晰地揭示概念间的联系。这为学习者通过导航工具以及页面文档中的热字在各种案例、观点之间进行“十字交叉”学习提供了便利。
其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师为学习者创设一个多视角探索问题的学习情境，同时为学习者提供知识的多元表征方式，比如多种模式、方案、观点等。（2）交叉学习。教师鼓励学习者对同一问题从不同视角、不同侧面进行多种方式的表征。（3）形成观点。学习者通过对问题多角度地进行探索、内化，最终形成自己的观点。（4）小组评价。学习小组对学习者形成的观点进行评价，及时进行补充、修正和完善。
(三)整合课中运用教学策略应注意的问题
1、教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的条件下发展起来的。从教育发展史来看，自从教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合课是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，因此，班级授课制条件下的许多教学策略稍加改造仍然适用，一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。
2、教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略一经形成并非一成不变，教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际，必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。
3、教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学，稍有教学常识的人都懂得这一点。在信息技术与学科教学整合课中，教学策略的运用经常是交叉进行，譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价教学策略，也有其他教学策略。因此，教师在进行整合课的教学中，必须注意多种教学策略的交互运用。
4、学习者基本功问题。任何事物都是一分为二的。信息技术与学科教学整合课的研究与实践具有多方面的积极意义，但这种整合课也有一定的负面影响，例如：有些学科基本功练习缺失的问题；教师与学习者之间亲和力衰减的问题等等，这些都是不容忽视的问题，所以，教师及教育工作者在进行整合课教学研究中必须给予充分关注，积极探索因应对策。
综上所述，信息技术与学科教学整合课的教学实效性问题是当前整合课教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后整合课教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索出整合课教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学整合课堂的教学实际以及不同地区不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者通过整合课的学习实现信息技术素养与学科知识学习的双丰收，才能保证信息技术与学科教学整合课沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。
【参考文献】
1、李芒等.学校课堂教学策略及其模型的研究.
教育技术通讯.
2、祝智庭.CAI的教学策略设计.电化教育研究,1998.
信息技术教育篇4
1.1信息技术的定义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、***像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2信息技术的分类
1.2.1按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3信息技术的特征有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1信息技术教育与教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息***”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、***书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2信息技术教育与教育信息化的关系信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1信息技术教育与素质教育“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2信息技术教育与创新教育信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异***新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧***发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
同时，为了实现创新教育，必须抓好信息技术教育。因为创新素质不会凭空产生，它必须在创新环境中通过一定的创新过程逐步培养；创新方法的掌握、创新技能的形成，必须灵活采用多种信息技术。
信息技术教育篇5
一、对信息技术的再认识
信息就是知识。信息技术就是关于知识的获取、知识的加工和知识的输出的技术。知识的获取就是个体注意与知觉的过程，知识的加工就是个体新旧***式有效整合的过程，知识的输出就是个体再认和再现或创意的过程。这些过程的实现采用的方法和策略称之为信息技术。
二、关于“教育力”的概念界定
教育力，简而言之就是教育的能力。教育者利用教育资源向受教育者实施教育的能力。可见教育力的体现要借用教育者、教育对象和教育资源呈现或量度。教育者、教育对象与教育资源是教育力的三要素，是一个学校的、国家的甚至整个社会的教育综合实力与能量的陈述方式。
教育者是教育过程中的能动者，承担着教育资源和对象的组织和管理，有计划、有目的、有步骤地对受教育者施加教育影响。
教育对象也是教育过程中的能动者，承担着向教育资源和教育者自主探究和发现的任务，基本上可以分为基础教育对象、职业教育对象及成人教育对象。随着社会发展，教育对象规定着教育的发展水平。
教育资源是教育者和教育对象之间的媒介体，是一个包括教育工具及动力，存储、控制、信息等在内的整合系统。其中教育工具是最主要的、决定性的子系统，它是教育力发展水平的标志。信息技术的出现即是一个生动而具有说服力的证明。
教育者和教育对象都是活生生的人，因此都有利用教育资源的能力。从这种意义上讲，教育者是受教育者，教育对象也是教育者。人人都要有利用教育资源，尤其是利用信息技术进行终身学习的愿望和能力，人人都要有集体意识，学会与人共处与合作，才能最终推动教育力不断向前进。
教育力的概念是一个迁移的概念，既有哲学高度的共性（物质性与社会性），又有自身的特殊性，表现在：教育力的生产形式是人对人的“加工”，是一种精神生产，为物质生产提供动力和方法。表现为人类肉体和精神的延续和升华。
三、信息技术是第一教育力
首先，信息技术是教育力。如果把教育力看做一个结构和内容很复杂的系统的话，教育者、教育资源、教育对象则是教育力中的实体性要素，而信息技术是知识形态的教育力或潜在的教育力，是教育力系统中的非实体性要素。
其次，信息技术可以转化为直接的、现实的教育力。信息技术只有通过加入教育过程，转化为直接的、现实的教育力，才能实现对教育对象的教育功效。信息技术转化为直接的、现实的教育力主要通过如下途径实现：第一，通过教育和学习信息技术可以转化为教育者的经验和技能，使教育者的素质和能力得到提高。第二，通过信息技术开发和编程，信息技术可以转化为教育资源，为教育教学提供新的媒体和手段，提高教育教学效率。第三，通过信息技术可以拓展教育对象的学习方式，发现新的认知领域及新的学习策略，从而提高学习效率。第四，通过信息技术和各种教育资源的整合，使教育力的潜力得到充分发挥。总之，信息技术作为智性因素，通过渗透到教育力各个要素和环节中转化为现实的精神力量而发挥作用。现代教育力及要素和信息技术之间的关系可以表示如下：
教育力=信息技术×（教育者+教育资源+教育对象）
最后，信息技术是第一教育力。信息技术在教育力的不同阶段和水平上，所占地位和所起作用是不同的。在现代社会中，信息技术已是教育力中首要的因素和最具***性的推动力量。可以说，在现代社会中，没有信息技术就没有教育力的发展，教育力的发展主要是由信息技术的进步推动的。正是在这个意义上，笔者认为信息技术是第一教育力。
四、信息技术与教育的整合
信息技术在教育资源开发上有利于知识内容呈现和管理。在教育资源的利用上，特别在学校课程实施上具有十分重要的利用价值，从远的方面说它将对培养学生的终身学习意识、习惯、方法起到关键性作用，从近的方面说，它是目前新课程改革的技术基础，没有信息技术，教师的教和学生的学的效果不可能有质的飞跃。
信息技术教育篇6
文章在深入探讨了教育的本质和信息技术的本质的基础上，对两者的关系形成了新的认识，认为人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程，这其中所有的途径与手段都是信息技术。这种广义上理解信息技术有利于对概念本身的认识并且促进狭义信息技术在当前教育实践中的合理运用。
关键词:信息技术;教育;关系
一、教育的本质与功能
社会意识是和社会存在相对应的基本范畴。是对社会精神生活过程的总概括，是人们对一切社会生活的过程和条件在观念上的反映。从与社会经济基础的关系上来看，社会意识又可区分为两种:属于社会上层建筑的社会意识形式和不属于社会上层建筑的社会意识形式［1］。前者是对一定的经济基础以及由经济基础所决定的***治制度的反映，是社会意识诸形式中构成思想上层建筑的部分，其中包括***治法律思想、哲学、道德、宗教、艺术和大部分社会科学。这些思想上层建筑和***治上层建筑一起构成了全部上层建筑体系，并服务于经济制度和***治制度。属于上层建筑的意识形式也称社会意识形态，在阶级社会里具有阶级性。而不属于社会上层建筑的社会意识形式主要是指自然科学、技术科学和一部分社会科学、思维科学，如某些管理学、语言学和形式逻辑等。这部分社会意识形式反映了自然现象和不属于经济基础的某些社会现象，它们同生产力联系密切，而同经济基础联系要经过生产力的“折光”才能发生，不具有阶级属性，因而不是属于上层建筑的社会意识形态，只是社会意识形式中的非意识形态部分。笔者认为，教育的本质是影响人个体意识以及群体意识的活动。这些意识以外的内容，都不是教育直接产生的影响。在区分了社会意识的前提下，我们重新反思教育的个体与社会功能。教育之于个体意识，它的目的是点燃激情，唤醒理智。教育之于社会意识，表现在上层建筑的社会意识形态上，它的目的是协调经济基础与上层建筑之间矛盾。表现在非意识形态部分，它的目的是文化的传承。教育对个体意识和社会意识的影响是相对***的。即教育影响了个体意识的时候未必就影响了社会意识，反之亦真。但是他们之间是可以相辅相成甚至是相得益彰的。如果在教育发挥了个体意识功能的同时，积极引导发挥其社会功能是最佳境界。这种状态中的受教育者才可以真正的达到“自我实现”的终极目标。
二、信息技术的本质
人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述．信息技术可以被理解为狭义的现代信息技术产品与手段［2］，可以被理解为人类加工和处理信息的过程［3］，还可以被理解为扩展人类信息器官功能的一类技术的总称［4］。因此，在使用信息技术这个概念的时候是需要考究其“所指”的。我们不能说哪种说法是错的，因为“信息技术”作为概念的表示符号，本来就可以代表任意内容。我认为信息技术不能简单理解为是人造的技术手段，起码在教育领域中，这种理解会把信息技术的教育功用引向歧途。笔者认为，所谓的信息技术就是认识的技术。它的本质不是技术产品，也不能简单的理解为扩展人类信息器官功能的一类技术，而是认识的途径与手段。换句话说，人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程。这其中所有的途径与手段都是信息技术。
三、信息技术与教育的关系
基于上述对教育与信息技术的理解，我们再来考察信息技术与教育的关系。我们就会清楚的发现，我们以往所理解的信息技术，它对于人类认识过程的功用仅仅是拓展了人类认识的途径与手段。而它对教育的功用则更为有限。对于个体，我们利用信息技术更多的时候不是为了点燃，也不是为了唤醒，而是为了传递客观的知识。这些客观知识往往是受上层建筑的社会意识所影响。其最大的功用就是促进上层建筑的社会意识。也就是说它的个体功用甚微，而群体功用突出。这就得出了第一个重要的认识，我们的信息技术应当大力发挥其对个体意识的功能。比如信息技术与人体的非智力因素就应当成为一个重要的研究课题。可见，信息技术的存在形态表现为学习者在改变个体意识以及群体意识过程中所需要用到的一切途径与手段。信息技术与教育的关系是途径手段与功能目标的关系。
四、新认识的价值辨析
如上所述，人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程，这其中所有的途径与手段都是信息技术。从这个论断中我们会清晰的把握信息技术(传统认识中的信息技术，下文中称为狭义的信息技术)在人类认识过程中的价值与作用。广义的信息技术不等于实体技术，它的功能也并非简单地完成信息的传递而是塑造完整的人。从这种意义上说，只有那些点燃激情、唤醒理智并且传承文化的信息技术(狭义)才是有价值的信息技术，才是没有被异化的信息技术。只有这样考察信息技术，其对于个体意识以及社会意识的积极作用才会被充分的发掘出来。当前，信息技术(狭义)正在被广泛运用于各级各类教育系统之中，特别是一些新兴的信息技术，如大数据技术、云计算、慕课、微课等可能对教育产生的影响更是前所未有。广大教育工作者亟待全面深刻的认识信息技术与教育之间的关系，拨乱反正，去粗取精，在准确把握信息技术本质和功能的前提下更加合理地将其运用于教育实践。特别需要指出的是我们应当在信息技术促进个体非智力因素方面加强研究。基金项目:陕西省教育科学“十二五”规划2013年立项课题基于“微课”的区域教育信息资源共建与应用研究(SGH13089);2015年陕西省教育厅专项科学研究项目基于MOOC的地方高校师范生培养模式探索(15JK1805)。
参考文献:
［1］李明华．作为社会意识的社会心理［J］．现代哲学，2006，06:16－23．
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［3］章慧敏，傅德荣．信息素养与信息技术教育［J］．中国电化教育，2001，09:17－19．
信息技术教育篇7
我们都知道初中阶段的信息技术教育具有着丰富的趣味性、课程的基础性等诸多方面的特点,初中学生接受信息技术教育亦具有调节性、应用性等特点。究其调节性而言,初中学生的学习亦是十分紧张的,每周接受一定的信息技术教育,坐到电脑前,岂不较好地调节了心态。所以,作为老师我们必须努力让学生去较为深刻地意识到接受信息技术教育的重要性。这样的问题靠我们去讲大道理是极不凑效的,信息技术教育中存在的问题我们还应当通过信息技术教育的课堂实践来解决,这样才既具有实在的意义,又能获取一定的效果。所以在平时的信息技术课堂中,笔者总是利用课堂教学的契机去较科学地渗透信息技术教育的作用、意义等,如让学生设置屏幕保护程序的密码,学生的兴趣都十分浓烈,但一开始就有不少学生出现了操作的失误。在这个时候,教师利用在机房的契机,向学生发去了共同的信息:信息技术作为一门技术,不是像游戏那样简单好玩儿,要想掌握好信息技术,必须潜下心来学习,要不刚才不是有学生在设置屏幕保护程序的密码,改变windows的外观显示时出现了误操作吗?学生们豁然开朗,信息技术不能简单地看作是打打游戏,它里面的学问可大着呢!我们必须踏踏实实地学习,才能去真正意义上掌握住信息技术。
二、解决好学生接受信息技术教育真正意义上的能力问题
平时的信息技术教育的课堂中,我们总不难发现,学生一进机房,用蠢蠢欲动来形容且极不为过,但是学生操作的效果又如何呢?应当说达到目的的学生不多,因为我们诸多的学生还是在未能去真正掌握其要领的基础上就去操作,往往是误操作的现象比较多。这就充分地告诉我们:在信息技术教育的课堂上,不能被学生坐到电脑前所迷惑,要让学生去真正意义上掌握住一定的要领,在充分具备能力的基础上再去进行操作。这样的教学如同我们其他学科的不去煮夹生饭、不去炒冷饭一样。要想提高我们学生的学习能力,要使得我们的机房里能够真正解决学生的学习能力问题,教师首先要树立的理念是以学生为中心。信息技术教育让我们充分意识到的一点是,计算机学科的实践性是相当强的,计算机的教学离开了实践是万万行不通的。所以我们必须在以生为本的理念下边讲边练,而教师则要少讲,学生要去多练,更为主要的是教师不能老是坐在电脑前,要走近学生,才能发现我们的学生,也只有在发现了我们学生的基础上,才会获取以生为本进而帮助学生的第一手资料,那就是谁需要我们去帮助,我们对谁又要实施怎样的帮助等。信息技术教育中也同样会出现诸多的问题学生,对于这些学生我们尤其要去认认真真地考虑提高他们接受信息技术教育的兴趣和能力的问题,应当充分地而又优先解决的问题是这类学生学习电脑的兴趣问题,不是说他们对学习电脑没有兴趣,而是说他们学习电脑的兴趣不够稳定。我们要想方设法保持他们的兴趣的稳定性,只有这样才能保证信息技术教育的大面积的丰收。
信息技术教育篇8
对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和认识论两种含义。亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，把主体等同于本体；后现代主义的代表人物米歇尔·福柯(MichelFoucault)认为主体是一个主动的、历史的术语，是一个内在化的过程。马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。在教育活动中，学生主体主要是作为认识主体而存在，因此我们取认识论意义上的主体概念。所谓主体性是指主体在与客体的对应关系中表现出来的主体的属性。在教育的视野中，主体性可以被阐释为：作为认知主体的受教育者在与作为认知客体的教育影响的对应关系中表现出来的主体的属性。纵观人类发展的历史，主体性已经经历了两种形态即群体主体性、个人主体性，目前正在向第三种形态迈进，即类主体性。所以当代主体教育的重要任务就是在培养占有性个人主体性的基础上发展其类主体性。在具体的教学实践中，作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性，而信息技术教育在这些方面都可以促进它们的实现。
一、自主性
所谓自主性是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时还根据自身的认知需要来主动地获得学习资源。也就是说学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学。学生有选择学习内容和学习方式的自由。
信息技术教育的培养目标是使学习者获得信息素养(informationaliteracy)和掌握信息技术，使学习者能够从事***的、自我引导的学习，以及学会批判地利用信息。对信息素养有多种定义，但综合起来看，不同的定义都包含以下几个共同的内容，即信息的获得、利用、评估、交流。因此信息素养实质上就是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索，评估和有效地利用信息”的综合能力；而信息技术则是获取，加工，处理信息的技术手段。二者之间是相关的，前者是后者的目的，后者是前者的基础。
通过信息技术教育，学习者不仅可以学会如何利用技术手段获取信息，而且能够对信息进行交流，分析，检索和评估。信息技术教育的结果将大大地促进学习者***学习的能力，并使之迁移，从而使得学习者在其他领域的学习中作为认知主体的地位更加突出。信息技术教育是培养***学习能力的重要实践领域。在美国***书馆协会(ALA)和美国教育传播与技术协会(AECT)制定的信息素养的九条标准中，标准四、标准五和标准六都是针对学习者的***学习能力的培养的。在威斯康辛信息技术素养学术模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大标准中其中之一就是***学习(Independentlearning),要求具有信息素养的学生能够通过积极和***地搜寻信息；在阅读、倾听和观察方面表现出批判和鉴别的能力；在学习和职业生涯中力争有卓越的表现把技术和信息技能运用于有关个人和学术兴趣的问题上。在知识爆炸的社会里，***学习能力的获得将成为个体应对终身学习(lifelonglearning)的主要手段。
从信息技术教育的过程来看，由于其内容的特殊性即它主要是关于如何获得信息和利用信息的，它强调的是“如何”而不是“是何”，因而师生之间的关系发生了一些微妙的变化。教师将不再是教育过程中的绝对的权威，将失去对学生学习的全面的控制。教师将更多的承担引导者、支持者和信息提供者的角色。学生将由接受知识的“水桶”转变为“处理器”和新知识的“生成器”。学习的过程是学生自己探究的过程。学生对学习过程的操控权利越来越大，因而在信息技术教育的过程中“人灌”或者是“电灌”发生的可能性将会越来越小。学生的主体地位从根本上得到了保障。
由于信息技术教育教学内容的特殊性，它的教学活动的展开要内在地利用现代教育技术手段。在现代教育技术中多媒体技术、网络技术，特别是人工智能、虚拟现实技术以及以建构主义为代表的一批新的学习理论的兴起大大地改变了传统的教学活动的过程和模式，引起了师生关系的质的变革，以“学”为中心，以“学生”为中心，突出了学生的主体地位。现代教育技术手段的运用保证了信息技术教育中学生主体性的实现。
二、创造性
批判性和超越性是主体性的重要内容，它在学习活动中突出地表现为创造性。培养学生的创造能力是现代主体教育的一个重要的追求。也是素质教育的核心目标。
所谓反思，伯克莱(J.Berlak)是这样定义的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力”；所谓创造能力，是指基于对认知对象的反思基础之上的对认知对象做出合理的改造的能力。它更多地依赖学生的元认知。反思是创造的基础，创造是反思的目的和合理延伸。
现代教育是基于资源的教育形态。因而学习将是基于资源的学习(resource-basedlearning)。在现代教育的实践中，为学习者提供大量的信息资源成为其基本要求之一。大量的信息资源直接导致了两个后果：一方面，信息资源的丰富增加了学习者选择的自由，从而增加了学习者的***自主性；另一方面，同时也是更为重要的一个方面是信息资源的丰富所导致的冗余信息的增加将迫使学习者面临着选择困难的增加，学习者徒劳无功的风险也不断地随之加大。在信息社会中，面临着以几何级数增长的信息量，学习者将陷入无所适从的境地，患上一种所谓的“信息狂躁症”，最终迷失在信息的海洋中。这样信息不仅不能使学生从被“灌”的状态中***出来，反而演变成又一种奴役人的力量。在这种情况下培养学生的反思能力和创造性思维显得尤为关键。
按照安·史密斯(AnnSmith)的说法，一个具有信息素养的人应该能够做到：意识到难题和确定难题；确定解决这一难题所需要回答的问题、识别解决这个难题(或者回答这些问题)所必须的信息、得到这些信息、评价这些信息、组织这些信息；综合这些信息以获得解决问题的方法。如何快速、有效地获得有用的信息成为信息技术教育培养的目标之一。在信息技术教育中更多地采用基于任务驱动的学习。任务驱动是创设情景理论和建构主义理论运用于教学中的一种教学模式。任务驱动的教学模式，是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。基于任务驱动的信息技术课程的学习由于学生接受的任务是开放性的，彻底摒弃了传统的课程教学中“传递——接受”模式，不再是简单地告诉学生这步应该怎么做，下一步应该怎么做，从而完全地恢复了学生自由思考的权利。无论任务的复杂程度如何，学习者都可以根据自己的理解，自己选择完成任务的方法和途径。这为学生留下了巨大的自我创造的空间，给学生创新的机会。另一方面，任务完成的途径不是唯一的，所以它可以促进思维的发散，而发散思维(divergentthinking)是一种不拘常规常法的思维方式，它的特点是多端、灵活、精细和新颖。在思考问题时，学生多角度、多方式地去思索，有利于形成这种发明创造的思维品质。在完成任务，解决问题的过程中要求学习者用批判的眼光、用反思的思维进行学习，能够对所接触的信息资源根据特定的任务进行合乎目的的鉴别、取舍和综合,能够利用信息解决问题。这不仅仅需要智慧技能的参与，同时还要学习者必须运用一定的认知策略，因而元认知也必须参与。信息的获取、评估、综合和利用使学习者的元认知知识、元认知体验和元认知调控都得到了不同程度的锻炼和发展。元认知的发展深化并拓展了反思，不仅使反思的内涵与步骤更为清晰，而且把反思不断地从一种心理形式发展为一种实践行为，从而推动了学生的创造能力的发展。
在具体的信息技术教育实践中，它的教学目标往往都是生成性的教学目标(evolvingpurposes)。所谓生成性的教学目标是指教学目标不是预先设定的，而是在学习的进程中根据学习者与认知对象的相互作用形成的。生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。这类教学目标的达成过程，就是问题解决的过程，而问题解决锻炼的正是学习者的创造能力，因而信息技术教育过程也是学生创造性能力培养的过程。
评价是教学中重要的一环，它对教学起着监督和指导的作用。信息技术教育同其他传统的学科教学相比，其评价标准有所不同。评价的内容、评价的主体和评价的方法都有多元化的特点。它在注重学习结果的评价的同时更强调对学习过程的评价，要求信息技术教育的实施过程中应该做到使学生理解学习的过程。它在注重对基本概念的测评的基础上更重视对创作能力和综合应用能力的评价，鼓励学生不拘一格，大胆地进行创造。它一改以前的只有教师一个评价主体的情况，充分利用信息技术环境实施学习伙伴之间的评价，集思广益，使各种观点交流碰撞激发出思维的火花，给学习者以有益的启示。新的评价标准保证了作为一种新兴的学科教育领域的信息技术教育培养学生的创造性的教育目标。
三、协作性
作为主体性的最高级形态，类主体性的基本特性是以主体间性(intersubjectivity)为核心所形成的整体性。所谓主体间性是指“主体与主体之间以交往和对话为手段，以理解为目的所达成的一致性和共识”。[12]主体间性生成的内在根源在于交往。所谓交往，它具有以下三个基本特征：中介性、交往主体的交互性和自主性。
以交往理论来解释教育过程，教育过程呈现为一种“主--客--主”的模式。在这一过程中，主体间性表现为主体之间的对话和协作的性质。因而学生主体性的另外一个突出的表现就是学习进程中相互之间具有协作的性质。
随着信息技术的发展，我们正在迈进信息化的社会。信息交流越来越频繁，传统的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的生活状态将被彻底打破。因而信息交流协作意识与能力以及在此基础上形成的协作精神成为现代人生存必须具备的能力。协作精神受到世界各国的普遍关注。
协作能力因此成为当代教育强调的重要内容。在联合国教科文组织提交的名为《教育：财富蕴藏其中》的报告书中明确指出教育的四个目的：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。协作名列其中。
培养学生的协作精神和协作能力是信息技术教育的重要内容。各国对此无不重视。在AASL和AECT制定的九大标准中，标准三的第三个子标准是这样陈述的：学生应该知道如何使用信息去交流自己的观点和采取合适的行动。英国在其信息与通信技术国家课程标准中规定学生应该在“交流和共享信息”方面得到发展。在我国颁布的中小学信息技术课程指导纲要(试行)中也对学生运用信息技术与他人进行合作做出了强调。
在信息技术教育中，协作精神和能力表现为信息协作能力。具有信息协作能力的学生能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息协作，能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系。如能够开展网上的自然科学实验、网上会议、网上协作实验等。
信息技术教育篇9
（一）重新专业的开设，轻旧专业的改造
由于近年来世界经济的波动和国家***策的不断变化，社会对于人才需求的种类和层次变化很大，很多高职院校忙于追逐热点，总是急于发展市场需求大的专业，对于市场需求较小的专业往往采取简单保持的状态，固然这是由于高职院校生存发展的需要，但是基于长久的发展目标，我们不应该只抓热门专业，而应当把每一个专业做细做精。做好一个专业不是搞几门精品课程，而是顺应社会和科技的发展趋势，不断对专业课程内容进行变革和改进。要做到这一点，就不能忽视信息技术，因为每一个专业的发展都离不开现代信息技术的参与，每一个专业都存在与信息技术的结合点，如何利用信息技术对本专业进行改造，应当从寻求这些结合点入手。
（二）重计算机教育，轻信息素养的培养
当前，各职业院校对于信息技术课程的开设比较普遍的对策是简单对待，统一处理。很多时候，在一个职业技术学院的好几个专业里面，信息技术课的内容是一样的，一般在初中、高中就应该掌握的Windows操作系统和Word重新被开设，随之就是Internet的应用。这种简单的信息技术教育并没有培养学生的信息素养，没有让信息技术的运用成为学生的本能，而恰恰是这种本能，会使他们主动地在Internet的信息海洋中不断吸取信息，不断交流经验。这应该是每一位专业课教师都应该掌握的一种信息社会下的必备技能，也应该是他们传授给学生的技能。
（三）重简单教育，轻深入引导
在多年的教学实践中不难发现，高职院校学生对信息技术课程大都极为喜欢，但是对学习内容的态度普遍消极。于是，往往形成教师在上面讲授课程，学生在下面聊QQ、看视频的局面。很多学生对专业和自己的未来充满期望但都很迷惘，不知从什么地方入手而缺乏行动。归咎原因，我们不能仅仅责怪学生，很多时候他们缺乏的是一种引导，很多职业院校的教学缺乏对学生的这种引导。计算机技术和网络技术已经逐步成为现代信息交流媒体的主要组成部分，在日后还会被智能移动设备大量替代，这是世界科技发展的潮流。移动着办公，移动着接受信息、处理信息，这种较为先进的应用方式已经在高知识层群体逐渐普及，而我们的信息技术教育在引导学生正确使用这些新兴信息媒体工具方面比较迟缓。相反，学生使用这些工具的热情从来不变，移动智能设备伴随着漫天的广告快速普及，微信、QQ等信息传递和交流工具很大程度上被他们用于娱乐和游戏。但是，在娱乐和游戏之外，这些设备还可以用于搜集学习资料、交流学习心得等。作为教育者，我们应该早先一步认识，早先一步进行引导教育。
（四）重传统式教育，轻创新能力的培养
信息技术课程除了计算机操作技能教学之外，学生的创新能力培养不能被忽视。很多著名的网络应用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一个简单的设想，但最终形成的却几乎是一个新兴的产业。在高职院校，学生并不缺乏创新能力，学校教育除了要教会他们知识与技能，更重要的是引导学生运用这些知识技能进行创造发明。要做到这一点，首先，课程设计要符合高职课改的新理念，要面向应用，有所创新，在应用设计实现的过程中实现专业课程的教学和学习。其次，学生的课程作业设计和成绩评价也要体现这一思路。这样，学生的创新能力才能得到更好地培养和开发，进而使学生的专业学习具有活力。
二、新形势下高职信息技术教育的应对策略
面对社会和技术发展的新形势，高职院校的信息技术教育可以采取以下对策：
（一）把信息技术课程作为基础课程，重视培养学生的信息素养
信息技术不是单一的计算机技术和网络技术，信息技术本身指的是有关信息的搜集、加工、存储、检索、传递、利用的理论和方法的总称，计算机和网络只是现代信息搜集、加工、存储、检索和传递的强有力的工具而已。大多数高职院校的信息技术教育只是简单地对这一工具的使用进行教育，而没有先从学生的信息意识和观念培养教育入手。信息技术教育应当包含两个方面的内涵：一是信息意识和观念的培养教育，二是以计算机和网络应用技术为代表的信息搜集和处理工具使用的教育。对于前者，早在1974年，美国信息产业协会***保罗•泽考斯就已经提出了“InformationLiteracy”这一概念，翻译成中文即为“信息素养”。此后，1989年美国***书馆学会（AmericanLibraryAs-sociation，ALA）给出了它的简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。现在，信息素养已经被认为是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。显然，我们的教育大多时候注重了后者，却没有去培养学生对信息技术的正确理解和观念，从而造成了学生缺乏学习信息技术课程的动力。
（二）在旧专业与信息技术结合点上下功夫改造旧专业
树立正确的信息技术观念，对学习者至关重要。培养学生良好的信息素养，首先是引导他们树立良好的职业态度和专业态度，告诉他们只有学好了专业知识，才能立足于这个竞争激烈的社会，既然选择了这个专业，那就要努力学习这个专业的相关知识。这不是单一信息技术课程解决的问题，是应该在每一个专业设置之初就要解决的问题。激发每一位学生的专业兴趣，让学生保持对专业的积极态度，是信息技术课程的开设基础。信息技术课还应该向学生传达宏观的信息技术观念，信息技术不仅仅是计算机和网络，它还包括电视和广播以及新兴的智能移动通讯设备。只有这样，才解决了学生“为什么我们需要信息，我们需要哪些信息，我们怎样获取信息”的问题。因而，信息技术教育不单纯是信息媒体的简单操作和应用技能，更是结合每一个专业的系统的方法教育。最后，在对本专业的业务应用进行深入的了解之后，那些宜于使用信息技术去改造的环节便会很快被发现，进而专业本身的信息化改造才能得以开展。
（三）注重培养学生的创新意识，努力寻求专业发展新模式
信息技术不仅仅可以与某一个专业进行融合，有时往往会随着这种融合的深入，而改变某一行业的运行模式。这在电子零售业表现比较突出，由最初的简单财务进销存软件局部应用，进一步形成了火热的网络宏观零售业，彻底改变了传统零售业的经营模式。这是信息技术从两个不同角度介入传统零售业所致，一个角度是针对固定实体店面、企业日常财物账单业务流程进行了信息化改造，而另一个角度则是直接在新兴网络平台从事商业零售和交易，不仅仅针对日常财务账单，而是一个更进一步的宏观改造。与之相近，对于传统的医疗卫生行业和旅游行业，利用这一思路去思考，信息技术也有着广阔的应用天地。随着信息技术介入的角度和深度不断变化，新的就医形式和旅游服务形式必将在不久的将来出现。
（四）关注新技术、新应用，提早引导教育学生
在实际教学当中，作为高职教师，必须注意新技术、新应用的出现，早一步认识，早一步介绍。现代科技的发展速度极快，能够很明显地感到早几年前介绍的新应用现在已经变成现实。在缩小改进版的Linux操作系统支持下，智能手机在普通大众的大多数应用领域几乎代替了电脑，同样的多核处理器，同样的高分辨率触控屏幕和几乎同样的应用软件。这使得微软的Windows也深受影响，也使得AMD和Intel两大处理器厂商的发展前景变得扑朔迷离。其实除了一些办公室应用和家庭娱乐用之外，这种智能移动设备在实际生活当中已经迅速地替代了桌面电脑和有线网络。对于高职学生，很难分辨这种发展趋势，也很难在短时间内去用好这些科技发展的产物。举例说明，在没有教师提前引导的情况下，用智能手机聊QQ、开微信和***听音乐的学生居多，而使用安卓下WPSoffice编辑文档表格的则很少，虽然主要是由于其屏幕较小，操作还不是太方便造成的，但关键的是他们还没有认识到这种应用在未来工作中的重要性。所以，高职教师的授课内容应该灵活变化，加强对新技术、新应用的导向性。
三、结束语
信息技术教育篇10
调查显示，2012年12月中国互联网普及率是42%，中国正处于网民快速增长的阶段，在上网人数越来越多的同时，我们发现老年人上网的增长比率却步履蹒跚。截至2012年12月，在中国60岁以上老年网民仅占1．8%，而50－59的上网人数比例也仅占4．4%。［2］考虑到我国老龄化社会的到来，这数字尤其令人感慨。笔者对锦州市某区老干部局所属的老干部随机发放了130份调查问卷，实际回收有效问卷121份，调查后笔者对一些受访者进行了访谈。调查结果显示，所有参与调查者都知道“上网”是什么意思，说明人们对于互联网的认识是普遍的。上网时间方面，每周5小时以上的占14%(17人)，偶尔接触的占21．5%(26人)，每周上网1小时以下的为64.5%(78人)。在为数不多的经常上网老人中有70%(12人)表示上网只是浏览一下新闻，能利用互联网玩游戏的有12%(2人)，跟亲友交流有18%(3人)，查找自己关心的资料的、写博客的有6%(1人)。不只中国，国外的互联网使用也表现出这种明显的年龄差异。在2001年时，英国非老年人中上网人口比率为49%，老年人上网的比率仅为14%。到了2003年，英国上网人口比率达到65%，而65岁以上老年人的上网比率仅有15%。［3］这种老年人对于网络的疏离既体现在上网的人数上，还体现在老年人上网的行为、社会为老年人提供的网络服务等各个方面。从上网行为看，老年人在网上大都不会主动地搜索自己需要的信息，而往往是被动的简单信息浏览，他们也不会主动使用网络提供的一些购物、理财等服务，更不用说近年来流行起来的博客写作、网络社交等行为。从网站提供的服务来看，也很少专为老年人设计的网站，网站的目标群体大都是面向青年人的，在网页内容、网页形式等具体方面都不会专门考虑老年人的特点，因此往往不大适合老年人使用。从数量到质量，老年人都在这场信息盛宴的边缘。
二、原因分析:多因素的联合作用
那么这种差异是不是老年人对网络的不需要引起的呢?显然不是。事实上，网络对于老年人的意义一点儿也不比年轻人少:行动不便的他们更需要网络购物、网络理财;孤独的他们更需要网上交流、网上联络;有更多空闲的他们更需要网络游戏、网络休闲。此外，抛开老年人接触网络的个人意义外，我们应该还应看到它的社会意义，通过互联网，引领老年人进入有意义的学习状态，是健全社会服务体系，打造和谐社会之所需。［4］那么是什么原因让老人成为网络时代的旁观者的呢?韩国学者金文朝等认为，数字鸿沟可以划分为三个层次:首先是接入信息设备和信息(信息的可接入性)的差距;第二是利用信息资源的能力(信息利用)的差距;最后是接入或欣赏信息价值的能力(信息意识)差距。［5］依据这种理论，我们提出了关于这种银色的数字鸿沟形成因素的三个假设:首先是硬件、资源上的差距(H1)，即缺少网络连接所必需的软硬件资源导致老人远离互联网。其次是技术上的差距，即老人缺少信息资源利用的能力使其无法走近互联网(H2)。最后是信息的意识问题(H3)，它既是前两个因素的结果，反过来又导致了老人对技术的不学习。在上述调查中，我们设计了一个复选题，调查老人为什么不上网或不经常上网，通过调查我们证明了以上假设。在我们的调查中，家里没有电脑的仅有8人，不足被调查者的10%，大部分老人家里都有电脑，而且都开通了网络。因此，“H1”没有得到支持，但需要指出的是在进一步的访谈中，我们了解到很多老人家里的电脑是子女买的，或是子女家里淘汰的，老人个人购置的较少，这也说明老人上网的被动性。此外由于调查样本选取的是老干部局管理的离退休干部，家庭经济状况较好，因此这个结论可能不具有更广泛的效度。通过调查，信息利用的假设(H2)得到了一定证明。在表示很少接触网络的受访者中，在回答为什么不经常上网的时候，有很多人表示是因为身体不适应才不经常访问网络的，或是因为精力不足影响，“坐时间长了腰疼”、“累眼睛”，或是表示手脚太慢“手脚跟不上”、“看不清”。这说明即使老人有条件接触互联网，但由于缺少信息利用的能力影响到了互联网的使用，同时，这也说明了社会上缺少专门为老人提供的互联网络服务。最后，信息意识缺乏(H3)也得到了印证。当被问及为什么不上网或很少上网时，很多老年人都表示不懂操作，而对于经常上网的被访者最大的困难也是操作技术上有困难。可见技术瓶颈也是制约老人上网的重要因素，没有技术自然也就没有信息意识，因此，当被问及生活中有问题不清楚是否会求助于网络的时候，包括经常上网者的大部分老人都选择了否定的答案，这说明老年人的信息意识上较青年人也存在较大的差距。
三、解决之道:多方力量的整合
对“数字鸿沟”的形成原因进行剖析表明:技术水平、信息意识等因素共同导致了老人对于网络的疏离，因此要跨越这条“银色数字鸿沟”可以从以下几方面入手。首先，要在观念上强化对银色数字鸿沟的重视，以往对于数字鸿沟的研究大都关注于地域引起的差距上，人们更多的谈论中外的、东西部的、城乡的差别等，对于年龄构筑的这种信息资源获取的差异考虑不多，因此要解决这一问题首先要应该清醒地认识到老人正在被排除在网络之外，在讨论信息化建设的时候不应该仅涉及横向的地域差距，还要考虑纵向的年龄差异。第二，各级部门应该加大相应的经济制度上的支持。在硬件上可以考虑对老人上网给予一定补助，或通过***府投资建设一些社区的公共网络基础设施，方便老人使用。在资源建设上应支持建设一批专为老人服务的信息化平台，推出一些面向老年人的服务网站，这些平台可以采用大字体、方便的链接等老人习惯的方式，提供一些老人关心的主题。第三，关注对老人的信息技术教育。当前对老人进行信息技术方面的培训教育无论在理论上还是实践中都不是一个热点话题，但这的确是跨越这道银色数字鸿沟的最大动力。当前，大部分能上网的老人都是靠自学或孩子的指导才接触网络的，因此其信息技术相关知识的系统性比较差，往往不能应付上网的需要。因此面向老人的信息技术教育是跨越这道银色数字鸿沟的重要途径，通过系统教育，老人可以具备网络遨游的技术，在学习、使用中才会孕育出一定的信息意识乃至信息素养。
四、实践构想:老年人信息技术教育的设计原则
开展面向老年人的信息技术教育是跨越银色数字鸿沟的最根本的途径，而教育的达成需要精心的教学设计。老年人的信息技术教育面对特定的学习者、特定的学习目标和内容，因此不能直接把一般信息技术教育的教学思路照搬到老人的教育中。为此，我们从分析学习需要出发对老年人信息技术教育的目标、内容和手段进行了初步的设计，并以此作为我们下一步实践的蓝本。
1．分析老年人学习需要，确定教学目标
学习需要分析本质上是一种差距分析，在这里表现为期望老年人达到的状态与其现状的差距。根据我们的调查，老年人普遍有学习信息技术并利用信息技术手段丰富老年生活的需求，受访者均表示如果有机会愿意学习信息技术，但老年学习者同其他群体的学习者在学习需要上是不同的［6］，对老人的教育的整体目标应该是培养自尊、自主、积极参与的快乐老人。相应的，面向老年人信息技术教育不追求知识体系的完整、不需要原理的理解，而要关注信息技能的实用。老年人的信息技术教育更强调学习的个人本位，强调老人个体的心理调适、身心健康、个体享用等内部功能，而不过分关注学习的社会功能，因此我们根据老年学习者的特征初步确定了以获取信息、传递信息、应用工具和提高意识等作为教学目标。
2．根据老年人特征，确定学习内容和手段
根据老年人认知特点，信息技术教育在内容上要贴近老人的生活，在形式上要生动活泼，多使用“大白话”而不追求冗长的学术性语言，内容组织上要简明扼要，并***文并茂，增强视听效果，表现内容的文字、***像等都要醒目，让老人喜闻乐见，一看就懂，一看就喜欢。此外，还要不断创新构建适合老人学习的各种学习模式。当前老年教育的形式大致分为补偿教育、继续教育和闲暇教育三类。［7］补偿教育主要是满足那些年轻时因各种原因没能接受过高等教育的老年人的需求，为他们提供进入大学学习和取得相应文凭的机会。继续教育主要是使那些到了退休年龄但体力、精力尚好的老年人继续学习，以便就业或开辟新的事业领域。闲暇教育是在人们闲暇时间内提供的一种不以升学、谋职为目的，完全个性化的、有充分自由度的教育类型，这种教育可以满足那些为了自身全面发展的老年人的需要。为适应各种教育形式，如老年大学、社区活动平台、社区志愿者义务支持老人教育服务、子女支持老人教育等诸多模式都应该研究采用。
3．老年人自己对信息技术教育进行评价