学文网初中物理电学论文篇1
这些同学认为平时使用的导线（铜线）电阻很小，实验的电阻元件都是完成的，只需一个个连接入电路中就可以了，而且在电路***中的符号是：，于是普遍地认为“电阻不能做导线”致使不能正确判断电路中的故障。
例1：两个灯泡L1和L2串联，电流表测电流，电压表测灯L1的电压，当开关S闭合后，若电压表的示数为零，这可能是灯L1出现了，也可能是L2出现故障，若电流表没有示数，而电压表有较大的示数，其故障可能是。有此错误认识的同学解答为：断路；短路；L2短路。
例2：如右***是李华连接的“电流跟电压、电阻关系”实验的电路***，闭合开关S、电流表、电压表可能出现的现象是（）。
A电流表和电压表读数为零
B电流表和电压表指针迅速发生最大偏转，电表损坏
C电流表示数为零，电压表示数为2.8V
D电流表示数为0.4A，电压表示数为2.8V
多数学生错误地选择了A。因此，我们要正确认识到：一般情况下导线都是有电阻的，导线越长电阻就越大。
误区二：断章取义
在电学一章中，各种概念定律都是在大量的实验基础上总结归纳出来的，有些同学往往在学习中对概念定律的认识出现“断章取义”的错误行为。
如：在学习焦耳定律的时候，先是通过电流的热效应实验再进行分析归纳推导。但是有的同学在实际应用中只记住了实验时“电流产生的热量与电阻R成正比，电阻越大，产生的热量就越多”，忽略了它的前提条件“在通电电流和时间相同的情况下，……”
又如：在学习串并联电路特点时，有串联电路中电压分配与电阻成正比（），到实际应用时就变成了“电压跟电阻成正比”的错误认识。而对并联电路中电流分配与电阻成反比（）的认识到了实际应用时却变成了“电阻跟电流成反比”了。最后干脆就一起了欧姆定律，错误地认为：“电阻跟电压成正比，跟电流成反比。”这是物理学发展史上多么悲惨的事呀！
因此，我们对电学中概念定律学习要实事求是不要断章取义，同时还要学会对物理概念的反复分析、琢磨；学会对物理实验的层层剖析；学会通过实践加深对物理公式中各物理量含义的确切理解；学会对类似知识点的归纳、总结。
误区三：死记公式
由于电学在初中物理中占的比例较大，知识面广，公式比较多。学习中，很多同学都以为只要记住了电学公式就行了，往往忽略对公式表术定律的理解和应用。
例1：已知：电阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先将两电阻串联，求串联后电阻？(2)若将两电阻并联，并联后的总电阻又为多少？
解错过程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R总==6.6Ω
(2)由R总=R1+R2
R总=10+20=30Ω
分析：本例题考查同学们对串并联电路电阻特点的认识和应用，由于该生过分强调自己记住公式，但不理解公式所表述的内容，最后造成乱用公式的错误现象。
例2：小宁在“测量小灯泡功率”的实验中所用的电源电压为6V，滑动变阻器标有“20Ω2A”字样，小灯光上面的字样模糊，但已知其额定电压是2.2V或3.8V。他按***甲所示的电路进行实验。实验时，他调节滑动变阻器滑片P的位置，观察小灯泡的发光情况。当他认为小灯泡接近正常发光时，再去观察电压表和电流表的示数，观察到的现象如***乙所示。小宁经过思考、分析后，重新实验，使小灯泡正常发光，此时，滑片P的位置恰好在中点（即滑动变阻器连入电路的电阻为10Ω）。求出小灯泡的额定功率。
分析：本例考查同学们对电功率推导公式的理解应用能力，由于该生只记得电功率公式却不理解公式的应用要求：“同一时刻，同一段电路”，造致在使用数据时出现“张冠李带”的错误现象。
由此可见，在学习物理的时候不但要熟记公式，还注意如下几点：
(1)会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
(2)会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。
(3)会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。
(4)会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
(5)会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
综上所述，我们在学习电学的时候，对基础的概念定律和公式要有正确全面的理解，切忌形而上学的学习态度。
初中物理电学论文篇2
关键词：中考物理试题
题目：（2010北京市中考）如***9所示，电源两端电压不变，电阻R1的阻值为2Ω。闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P位于A点时初中物理论文初中物理论文，电压表V1的示数为4V，电压表V2的示数为10V。当滑动变阻器的滑片P位于B点时，电压表V1的示数为8V，电压表V2的示数为11V中国论文网期刊网。则电阻R2的阻值是 Ω
点评：这道中考题，考查了欧姆定律灵活应用、串联电路电压、电流的特点以及串联电路中电压变化量与电流变化量和定值电阻的关系，还考查了学生对电路分析能力。此题技巧性尤为突出，应是一道难题。您不凡也试一试。
解析一：状态一：当滑动变阻器的滑片P位于A点时，电压表V1测的是定值电阻R 1=2Ω与滑动变阻器RA的电压初中物理论文初中物理论文，设为U1A=4V；电压表V2测的是定值电阻R 2与滑动变阻器RA的电压，设为U2A=10V。根据串联电路中电流处处相等的特点可得：
I=U1A/(R1+RA)=U2A/(R2+RA)即：
4V/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA) ……………………①
状态二：当滑动变阻器的滑片P位于B点时，电压表V1测的是定值电阻R 1=2Ω与滑动变阻器RB的电压，设为U1B=8V；电压表V2测的是定值电阻R2与滑动变阻器RB的电压，设为U2B=11V。同上可得：
I=U1B/(R1+RB)=U2B/(R2+RB)即：
8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB) ……………………②
状态一、状态二，电源电压不变，即状态一、状态二总电压U相等，则：
U=[U1A/(R1+RA)]×R2+U1A=[U1B/(R1+RB)]×R2+U1B 即：
[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V……③
由①、②、③联立得：
4/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA)
8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB)
[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V
解此方程组可得：R2=8Ω、RA=2Ω、RB=14Ω
解析二：状态一：当滑动变阻器的滑片P位于A点时初中物理论文初中物理论文，R1两端电压U1等于电源电压U减电压表V2的示数U2A，即：U1=U-U2A=U-10V；R2两端电压U2等于电源电压U减电压表V1的示数U1A，即：U2=U-U1A=U-4V。电阻R1、R2电流相等，则：
I=(U-U2A)/R1= (U-U1A)/R2即：
(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2………………………①
状态二：当滑动变阻器的滑片P位于B点时，R1两端电压U1等于电源电压U减电压表V2的示数U2B，即：U1=U-U2B；R2两端电压U2等于电源电压U减电压表V1的示数U1B，即：U2=U-U1B；电阻R1、R2电流相等，则：
I=(U-U2B)/R1=(U-U1B)/R2即：
(U-11V)/2Ω=(U-8V)/R2………………………②
由①、②、联立得：
(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2
(U-11V)/ 2Ω= (U-8V)/R2
解此方程组可得：R2=8Ω、U=12V中国论文网期刊网。
解析三：由分比定理得：
R=U/I=（U2-U1）/（I2-I1）=ΔU/ΔI 即：
R=ΔU/ΔI
根据此公式可知：要想求电阻R2初中物理论文初中物理论文，只求出ΔU2、ΔI2即可。
根据串联电路中电压的特点，电阻R2两端电压变化量就是等于电压表V1示数的变化量，即：
ΔU2=U1B-U1A=8V-4V=4V
电阻R1两端电压变化量就是等于电压表V2示数的变化量，即：
ΔU1=U2B-U2A=11V-10V=1V
根据串联电路中电流的特点可知：
ΔI2=ΔI1=ΔU1/R1=1V/2Ω=0.5A。
所以：
R2=ΔU2/ΔI2=4V/0.5A=8Ω
解析四：串联电路具有分压作用，电压的分配与电阻成正比，即： U1/U2=R1/R2
由分比定理可推出：ΔU1/ΔU2=R1/R2
由解析三可知：ΔU1=1V、ΔU2= 4V、R1=2Ω
将数据代入公式ΔU1/ΔU2=R1/R2 可得：
1V/4V=2Ω/R2
解此方程得：R2=8Ω
注：本题推导公式R=ΔU/ΔI以及公式ΔU1/ΔU2=R1/R2。在解电学动态变化习题时，有时能起到事半功倍的效果。将其引伸和推广，可速解一些中考难题。
初中物理电学论文篇3
【关键词】问题情境教学 初中电学 物理教学
问题情境的设定，能让学生在特定的教学环境下酝酿求知欲，从而提高学生的学习积极性，最终达到掌握知识的目的。本文，笔者就多年来的教学经验所总结出的多种问题情境教学方法在初中电学中的应用进行简要分析，希望能为提高物理课堂教学质量提供一定的帮助。
一、 教学联系实际，利用实际生活创设问题情境
在我们的现实生活，到处都有电学知识的存在，所以说初中电学与实际生活的联系是极为密切的，而教师便可以通过电学的这一特性进行问题情境的创设。例如，在学习电流这一节时，简单的电路***上标有开关和电灯，教师在这种情况下问学生“在什么情况下，电灯是亮的？”“为什么开关处于这种状态，电灯会亮？”等一系列的问题，预习过的学生会适时的给出答案。但是这种答案仅仅限于学生对理论知识的理解层面上，对于实际运用却还是缺乏相应的认识，有些甚至还要通过死记来记住这样的结论。所以，这种理论化的知识点问题，完全可以被现实生活中的例子取代。教师完全可以以教室内的电灯与开关为教学实例，以开关的开与关来控制教室电灯的亮与黑。而这一直观的现象不仅能让学生体会到物理知识的真实感，还能让学生产生好奇心，这也就让理论知识更加形象，使抽象的教学内容更加具体，能让学生在求知欲的趋使下，从理论的根本上把握这种现象产生的原理，从而真正掌握这一知识点。
二、 通过实验创设问题情境，提高教学质量
物理教学本就是一门以实验为主的学科，而且物理教学内容枯燥且抽象，实验是形象化、具人化教学知识的一个有效途径。所以，在必须的实验教学中创设问题情境，同样是提高物理课堂教学质量的一个必备方法。为此，我们来看一个以研究电阻、电流与电压三者之间关系为目的的教学实例：如***1所示，电源电压不变。当变阻器的滑片p向a端滑动时，安培表的读数 ，伏特表的读数 ，当滑片p向b端滑动时，安培表的示数 ，伏特表的示数 (填“变大”“变小”或者“不变”)。
针对这一问题，教师完全可以通过电阻实验来完成。而在进行实验之前，教师可先以几个问题来激发学生动手操作及认真观察的积极性：1.就这个问题，我们应该怎么做才能得到我们想要的结果；2.多种不同电阻值的电阻器，如果根据一个特定的电阻开展实验，还应配备些什么仪器。学生通过实验，便会发现当变阻器滑片P滑向a端时，安培表读数数值变大，伏特表的读数值变小，而向b端滑动时，安培表和伏特表则呈现相反的变换趋势。而在这样的实验过程中，学生自己动手，不仅加深了对物理知识的认知，还从直观的实验表象上，在问题的诱导下学到了必要的知识，一举两得。
三、 利用先进的教学技术创设问题教学情境
行之有效的教学技术同样能为问题情境教学提供条件，从而帮助教师创设活跃的教学环境。如今，多媒体教学技术不仅为各种课程教学创造了更加形象直观的教学模式，也为吸引学生注意力，提高学生学习兴趣提供了基础。而在物理电学教学过程中，教师同样可以根据课程需要来进行教学技术选择。例如，教师在教授电流这一知识点时，因为电流在日常生活中是实际存在的，却又是看不见摸不着的，那么教师完全可以在多媒体课件中以实际表现***形来使电流流动现象形象化与直观化，从而让学生对电流的认知能力得到提升。要知道，多媒体教学技术不仅形象，而且声形并茂，不仅能形象化抽象的知识，还能以多种形式吸引学生的注意力，提升学生的物理学习兴趣。
四、 总结
初中物理教学内容不仅枯燥无味，而且抽象难懂，并且初中学生对抽象物理事物的认知能力不足，给初中物理教学带来了种种难题。当然办法总比问题多，在进行物理教学时，应采用各种有效的教学方法，问题情境教学法便是其中之一。而教学实践证明，电学部分的学习，更应该进行问题情境的设定，而且可以从多个方面入手，加强与生活实际的联系，这样，不仅能让学生在学习电学的同时，能够提高其在实际生活中的观察能力，提高物理学的实际运用能力。另外，学生还能从这样的理论指导实践中所享受到的成就感中提升对物理的认识，最终提高电学学习兴趣。而学生也就在形成的这样一个良性的学习循环基础上，牢牢掌握各种物理知识。
参考文献：
[1]胡海棠.充分运用情境教学,让物理课堂充满活力[J].教师.2010(27).
[2]郭丽萍.问题情境教学在初中电学中的应用[J].青春岁月.2011(8).
初中物理电学论文篇4
【关键词】全息教学;初中物理;运用
一、全息教学理论与物理教材处理
现在的教育是素质教育，根据全息教学理论来严格地审视现行的物理教材，教材中安排的知识与例题和现在的素质教育的要求存在一定的差距。但是从中国的整体情况来看，各个地区之间，不论从人口素质、经济发展，还是从师资配备、学生来源等方面来看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆盖这些差距很大的地域和人员。在这种情况下，初中物理教师怎样去使用教材，怎样充分地发掘现行的物理教材中所蕴含的智力与非智力因素，使现行的物理教材发挥其最大的教育功能来提高物理教学的教学质量，这是初中物理教师要进行深入研究的问题。根据物理教学的思想来看，问题是物理的核心，然而现行的物理教材在编排上也是按照先提出问题，然后再去进行解决问题，得出理论，再安排例题和习题来对理论进行运用的模式进行编排的，一个章节是这样，一本书也是这样，那么为什么如此多的章节都按这样的模式去编排呢？
这正是符合了全息教学理论中所提出的发展重演的问题。因此，现行的物理教材在编排上大体上就是在简明地演示着人类探索、认识和发展物理的历史。再从初中物理教材的整体安排的角度来看，无论是物理知识点的选择还是知识的编排，都与全息教学的观点不谋而合，其发展重演的特点非常明显。由于物理教材的编排，是在重演着物理知识发展的历史，那么初中物理教师在具体的教学过程中，要去全面领会到教材的编写的意***，要根据全息教学理论的要求去引导学生们简明、高速地去认识人类探索物理的过程。
二、全息教学在初中物理教学中运用的策略
1.运用全息理论，对初中物理教学课型进行合理选择与搭配
新课改以后，物理课堂教学由传统的讲授内容方面转变到物理的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会。因此，在物理教学中，教师要善于运用全息教学理论，并根据学生的生活经验和已有的知识背景，对课型合理地选择与搭配，带领学生运用多种方法对物理知识进行重演在现，激励学生发现并提出问题，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新和探究能力。例如：在讲静电屏蔽时，首先带领学生对静电屏蔽进行了实验，并得到了正确的结果。突然有一个学生提出问题：“用电吹风吹头时，电吹风其对电视信号有影响，那么是不是静电屏蔽不完全成立？”于是带领学生们又做了如下实验：将一个手机放在一个密闭的纸盒内，用另一部手机呼叫，学生们听到了响声。再让同学思考，如果将手机放在前面做过实验的金属笼内，是否能听到铃声？ 多数学生根据静电屏蔽原理猜测肯定不能。然而将手机放进铁笼后，仍能听到铃声。学生们都感到疑惑，难道静电平衡理论有误？针对这种现象让大家思考了“静电”二字，然后向学生们解释手机信号是一种电磁波而不是静电，其属一种交变的电磁场，遇到金属网时，金属网会感应出同频率的电磁波，只是强度变小，因此在仍能听到笼中手机铃声，也解释了，也就解释了为什么吹风机对电视信号有影响。这样通过对物理知识重演再现与对比的方式，加深了学生对物理知识的理解，从而提高了教学质量。
2.运用全息理论，根据物理教材和学情选择合适的教学方法
在进行物理教学时，物理教材中的安排的知识点难易程度不同，如果各个知识点都按照相同的教学方法去讲解，容易理解的知识点学生会掌握的相对熟练，而对于相对较难的知识点，就可能会导致学生对其似懂非懂，这样就会不利于学生的学习。这样物理教师在运用全息理论时，不要一味的按照一个教学方法进行讲解要注意对教学方法的改变，使学生能够熟练地掌握知识点。另外，每个学生对于知识点的掌握情况不同，有些学生可能掌握的好一些，有些学生掌握的差一些，因此物理教师要根据学情来选择教学方式，既要照顾那些掌握知识差的同学，也要让掌握较好的同学能够学到更多的知识。例如，在向同学讲解“测量”的知识点时，对与学生来说这个相对知识点相对容易，在日常生活中很容易接触到，因此教师在运用全息教学论时，可以先向学生对所要内容的主旨，主要思路进行讲解，然后对主要知识点进行仔细讲解，经过这样的讲解，学生会很容易对测量知识进行掌握。而在向学生讲解“光学规律”时，学生对其中的规律和容易混淆，如果物理教师还按照讲解“测量”方法向学生进行讲解，学生就很难掌握。因此，教师要改变教学方法，既要向学生进行理论讲解，也要带领学生对个规律进行实验，通过实验加深学生对光学规律的理解，使学生对知识点能够更好地掌握。
3.运用全息理论，根据知识内容和特点选择合适的评价方式
在物理教学中，物理教师对学生的评价方式非常重要，有的评价方式会激发学生学习物理的知识的兴趣，而有的评价方式可能使学生受到打击，从而失去学习物理的兴趣。因此教师要合理的运用全息理论，并且根据知识内容和特点选择合适的评价方式，激发学生学习物理的兴趣。例如，在课堂上让学生回答问题时，学生回答对了要给与肯定的评价，而如果学生回答错了，要用积极的评价方式去评价，用全息理论去告诉他，其在探讨知识的过程中，没有选择正确的方式方法，让其用正确的方式再去进行探讨，这样既让学生知道了自己了不足，也对学生进行了鼓励学生，这样学生就会乐意去学习，从而大大地提高物理教学质量。
三、结束语
全息教学论是一门用全息理论来研究教学系统本身固有的全息规律的新学科，它将会开拓出教学理论研究的一片新天地。而全息教学论在初中物理科学中的应用，将会使教师对初中物理教学的本质和规律有更深层次的了解，完善物理教师对物理教学的认识，从而在很大程度上提高初中物理教学质量。
【参考文献】
[1]候成亚.《全息论及其方***意义》，《天府新论》2003年第1期
[2]陈传康.全息学与全息地学.科学技术与异证法.1993.（5）：13一1
初中物理电学论文篇5
1．内容台阶———初中重记忆高中重理解
初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着较大的差异．初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且***文并茂．为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用．但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍．高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差．这对于刚升入高中的学生来说会产生台阶．
2．衔接台阶———初中高调高中吓唬
正因为初中物理重基础，重记忆，初中教师会在第一节课上高调宣称“物理不难，会背就行;丢了难题，还有70(总分为80分)”，而且这一论调能在后面的多次考试中得到反复验证，扎根于学生脑海．对比地，高中物理教师一般会通过比较高、初中物理的差异等来引起学生的注意．本意无可厚非，但事实却表明，这对学生而言无异于当头棒喝，让学生觉得高中物理难学．如果为再引起学生重视而将首次考试难度提高，那学生的物理学习热情就会被彻底催毁．
二、解决———高、初教师齐努力
1．初中教师要启下
把握好初中物理与高中物理知识的衔接，让知识如行云流水般地平稳过渡．现行教材的知识体系是根据学生的认知水平呈螺旋状上升的，无论初中、高中(甚至大学)都有力、热、光、电等几大板块，只是要求、难度各异．初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的，应该告诉学生这些知识点的局限性．例如，在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程．这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度．在变速运动中，各个时刻的运动快慢和方向都不同，这样定义出来的速度只能是平均速度．为高中学习瞬时速度、平均速度打下良好的基础．重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来．例如，欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律．欧姆定律的外延是电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律．重视培养学生思维能力的衔接．由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且***文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练．要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，实现从“实物”到“质点”的跨越．教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”．这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径．教师要注重对结论的产生过程的教学，促成学生抽象逻辑思维的形成．
2．高中教师须承上
初中物理电学论文篇6
关键词： 初中物理 课堂讨论法 高效运用
在素质教育的新课改背景下，初中物理教学要注重教学过程中的合作与交流，充分体现以生为本的现代教育理念，培养学生科学的学习能力和思维品质，创设开放、合作、民主的物理学习情境，使学生积极主动地参与物理课堂，并在合作和讨论交流中获得物理潜能的挖掘，提升初中物理教学的有效性。初中物理要培养学生在物理学习过程中的观察能力和语言表达能力，充分运用启发式和课堂讨论式的教学方法，引导学生生成科学的精神和创新思维的意识，从而使学生感知初中物理知识和内容，并将物理知识实现内化和迁移，全面提升初中物理教学的高效性。
一、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析
1.学生主动参与讨论的积极性不足。
由于学生的学习习惯和思维品质存在一定的差异，课堂讨论集中于一些反应快、性格开朗的学生，一些反应较慢、不太开口的学生则较少参与，这就使课堂讨论的广泛性不足，学生之间的互动积极性不够高，影响合作讨论学习的效果。
2.讨论时间仓促，流于形式。
在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。
二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略
1.实施科学合理的分组。
课堂讨论教学法在实践中的运用前提是对学生进行科学合理地分组，在综合考虑各项因素的条件下，激发学生的参与热情。教师要考虑到学生的具体情况，对学生进行分组，达到课堂讨论教学的效果。例如：在初中物理内容中，在应用控制变量研究影响电阻大小的因素教学分析中，教师可以根据影响电阻大小的相关内容进行分组，分别就影响电阻大小的因素进行分析和讨论，最后进行综合阐述，以提升学生的综合分析能力和自主讨论能力。
2.整合教学目标，确定讨论的方式。
初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：
（1）整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。
（2）分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。
（3）随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。
3.设计互动性物理实验，创新学生物理思维。
在初中物理教学过程中，物理实验是必不可少的内容，它可以帮助学生明晰物理概念和原理，认识到初中物理的抽象本质和内涵，并利用物理实验探讨物理相关的规律及特征，在初中物理实验设计和实践过程中，教师要加强对学生的指导，鼓励学生大胆猜测和假设，在实验情境下对物理知识进行探究式的、创新性的学习。
例如：在苏教版初中物理教学内容“电磁感应现象”一课中，教师可以为学生创设实验情境，提供相关的实验内容，诸如：磁铁、导线、滑动变阻器、线圈等材料，鼓励学生运用这些材料，拟定实验方案，探寻电流产生的条件，在分组讨论之前创设相关的问题情境：“什么方法可以产生感应电流”、“如何产生感应电流”，学生可以带着这些问题进行实验，并分析这个物理现象的共性规律。
三、结语
初中物理教学要将讨论式教学法融入课堂教学之中，根据学生的个性化学习状态，进行科学合理地分组，引导和鼓励学生大胆探索和实践，还要鼓励学生大胆地表达出自己的想法和见解，注重与学生交流和互动的方式，为学生营造开放式的、民主的课堂情境和氛围，在以学生为主体的课堂讨论过程中，活跃初中物理课堂，满足不同层次学生的物理知识学习需求，增强初中物理教学效果。
参考文献：
[1]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.
初中物理电学论文篇7
[关键词]：电子白板 观念 生物教学模式 教学质量
现代教育技术装备现在在很多学校已经普遍应用。去年（2011年）下期，我校对所用教学班都安装了电子白板等现代教育技术装备。我校初中生物教学都普遍应用了现代教育技术装备进行教学。通过1年多来的应用和实践，我充分的感受到了电子白板做为媒体给初中生物教学带来的益处。
一、电子白板等现代生物教学技术的应用对初中生物教师的教学观念的更新和转变有一定的促进作用。
作为一名初中生物老教师，我已经执教过几个版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教学中，我的个人体会是，以前的初中生物教学观念重视的是知识的传授和精英学生的片面培养。在这种观念下，教师的教学方式多采用的是“灌输”式教学，教师在教学中忽视了学生作为“教学主体”的存在价值。在这种教学观念下，学生缺乏应有的学习兴趣，教学效率低下。
我校电子白板的应用使现代初中生物教学发生了翻天覆地的变化。合作学习的理论认为，要想解决学生的“只有愿意学，才能学得好”的现实和突出问题，教学的本质就是要解决好学习的动机和学习的关系问题。而动机和学习关系问题正是激励理论的核心所在。教育学家弗鲁姆于1964年在《工作与激励》书认为，积极性（学习兴趣）是目标价值与经验预期的乘积即F=VE。初中生物新课程标准，素质教育理念有三层含义：一是倡导探究性学习；二是面向全体学生；三是培养学生的生物学素养。以多媒体和网络技术为核心的电子白板的应用在初中生物教学中的作用，极大的促进改变传统的一支粉笔，一本教材，一个教案的教学方式和观念。
在教学观念上，由于初中生物多媒体课件的广泛应用，电子白板使初中生物课堂具有课堂容量大，***、文、声三维的“立体”感强等优点；同时节省了教学时间，有效地拓展了初中生物教学空间，优化了生物课堂结构，有效的提高了课堂教学效果。所以电子白板的应用让传统的教学观念不得不改变。以《长骨的结构》教学为例，传统的教学观念是一般以长骨的教学挂***配合实验教师讲解为主来让学生掌握长骨的结构；而电子白板的应用，让生物教师可以有充分的资源来展示长骨的相关知识，如白血病的***与骨髓的移植，人的长高的秘密等来提高教学的兴趣；通过多媒体课件引导学生自主探究长骨的结构。从而是该课更生动活泼，容量更大，师生的互动效果更好。电子白板的应用使初中生物教学更能体现出了初中生物课标的要求，突出学生的教学“主体”地位；教师只是教学的“引导者”，“设计者”，“参与者”。
二、电子白板的应用在一定程度上推动了初中生物教学模式的转变。
电子白板的应用在一定程度上影响和改变了传统的教学模式，在一定程度上弥补了合作学习的不足。现代教育技术给初中生物教师的备课、上课带来很大的便利。电子白板的应用给教师又有了更大的选择空间来进行备课。以往的备课，教师的备课资源有限：教师的教学资源主要来自教参，教案和一些课外读物。以前生物课备课，我们往往是先了解本节教学目标和重、难点，然后根据教学要求去构思教学过程；最后，寻找教学资源。最头疼的是教学资源往往很难找到需要的；即使找到需要的资源，有些又很难通过教学技术呈现出来。电子白板的应用给了教师更多的机会呈现和展示自己教学艺术。我们可以通过应用电子白板让学生有更多的活动和思考空间。
小组活动和实验探究要求，反思交流的问题等都可以通过电子白板展示出来。一方面节约了时间，另一方面又提高了课堂效率。有些生物课，我可以通过电子白板这一媒介让学生展示自己的作品和小组相互交流自己的观点。例如：在讲到生物与环境的相关知识的时候，我就设计小组活动，我就让学生通过电子白板把自己收集的有关生物与环境的资料展示给大家然后再讨论交流。例如：《探究鼠妇与光的关系》，我就让学生通过多媒体展示平台展示自己的统计结果在小组间进行交流。可见，电子白板等现代教育技术可以使小组学习更有效果。现在，初中生物教师在教学中应用电子白板等多媒体辅助手段进行教学已经是很普遍的事了。
三、现代教育技术的应用促进了初中生物教学质量的提升。
我市（成都市）从2006年开始对初二学生的初中生物学习情况进行结业考试。这既是对初中学生的生物学习水平的终结性评价，也是对教师初中生物教学水平的一次重要检测。所以对初中生物教师来说生物复习的好坏非常重要。生物复习教学其中一个很重要的环节就是抓好学生的形成性评价。
在复习阶段中我充分利用了电子白板等多媒体辅助教学这一重要功能进行知识的复习和巩固。复习课我讲解不到10分钟，其余时间学习小组之间相互考评相关的知识。我专门设计了形成性评价表格。各组组长在每节课留下的25分钟左右时间内按照表格的填写要求对所考核的小组的情况作出正确的记录。然后，在每节课的剩余几分钟内通过电子白板公布知识掌握结果。
通过利用电子白板辅助复习，学生学习生物学的积极性高涨。在（2011-2012年度）的成都市生物毕业会考中，我执教的6个班（整个初二年级）平均分达到80.4分，平均分排名青白江区第5，优生率，及格率全区第4，比初一期末的区排名第10提高了很多，效果非常显著。
参考文献：
[1]引自《论建构主义理论对课堂教学的启示》作者：朱翠萍 中国教育和科研计算机网
初中物理电学论文篇8
关键词：初中物理；实验教学法；含义；作用；运用
G633.7
初中物理课程的理论知识对于一些初中生来讲不仅枯燥而且难以理解，而实验教学法作为初中物理教学法中的重要内容，对学生的影响是非常重要的。分析实验教学法的重要性和运用有利于教师更好地利用实验教学法来帮助学生们进行物理研究和学习。由于新课标对初中物理教学做出了一些新的改革，提高物理教学有效性成为当下教师们面对的重要课题。本文仅针对物理实验教学法浅谈自己的一些认识。
一、实验教学法的含义
物理教学法就是对于一些物理现象所做出的具体实践研究，让学生们对与抽象概念和科学现象有清晰的认识。具体地说，实验教学法就是在书本之外，通过自己动手或者教师演示，借助一定的机械和设备，在满足实践的条件下，进行对一些物理科学内容的检验和求证，最后得到结论的一种实验方法。
物理作为一门科学学科，实验是其教学的基础内容，它为物理学教学和学习提供了科学的认证。这种教学方法是以学生为主体的教学，亲自观察和实验能够使学生对物理知识做到强化记忆和理解，把实践与书本上的理论知识相结合，不仅能够丰富认识、扩展视野，也能够锻炼初中生的思维逻辑方法，培养学生的实际操作能力。
二、实验教学法的作用
初中的物理课程中，很多内容都超出了初中生的思维接受能力之外，为了使学生理解并吸收知识，实现初中物理教学的最终目的，使学生学会并懂得运用物理科学，教师必须结合实验教学法对学生的学习加以引导。者首先就要明确实验教学法的作用。
（一）实验激发学生兴趣
初中物理学科的课程设置中最主要的两部分就是理论课堂教学和实验教学。在物理教学中，学生们常常会接触到一些难以理解的问题，会产生疑问，甚至有些同学对一些知识完全没有形成概念。长此以往下去，不仅会导致学生的逆反心理，产生对物理知识的厌烦，没有兴趣，学生对学习没有动力，在被动学习的状态下，学生的学习效率就会大大降低，那么物理教学的有效性就随之降低。在这种情况下，想要调动学生的积极性，就必须激发学生对物理的兴趣，而实验教学法就提供了这样一种渠道。
首先，实验教学法使课本中一些枯燥、抽象的知识得到具体、生动的展示，让学生们对一些理论概念得到了证实，这样，学生的兴趣就被激发出来；其次，实验有助于学生形成情境，有了深刻的感受和体验，对一些疑难问题能够通过自己动手践来得到解答，这就大大提升了学生的自信心。
（二）启发学生思考
实验教学法在客观上改变了以往课堂上死气沉沉的气氛，在生动、有趣的物理实验中，学生们能够充分进入到实验当中，集中注意力观察。实际上物理实验就是对物理科学进行的有目的的探索，通过参与这样的实践活动，学生们的思维能力运用和思维方法将得到很大的锻炼与提升。
在实验过程中，教师要引导学生留心观察在实验中所反映出来的现象，学生们经过这种锻炼，更能够使自己具备敏锐的洞察力，在这样的条件下，不仅仅启发了学生的思考，还让学生们能够在实验中发现问题、提出问题，并运用自己已经掌握的知识去解决问题。
一般的课堂教学，教师把知识传输给学生，犹如“纸上谈兵”，并不能从根本上让学生吸收，因此，实验教学法在物理教学中是必要的途径，为了提高学习效果，就要让学生体会并认识物理科学所蕴含的种种理趣和无限的神秘奥妙，最直观的方法就是让学生自己去实践、检验、体会。这种把课本上所讲的理论知识与实践进行具体结合的教学方式，能够促进学生们对物理学概念的掌握和知识内容的理解，还能够以实验为基础，提高自身的综合素质，培养其思考能力。
三、实验教学法的运用
初中物理课程中的实验教学法注重的不仅仅是学生在实际操作方面的技能，也要结合具体实际知识来使学生在实验中巩固基础知识。因此，运用实践的物理教学方法的时候，教师要注意结合教材，采用探究式的方法来进行实验活动。
（一）让学生有物理知识的基础
任何学科的学习都必须有一定的理论知识作为支撑，初中物理课程教学也一样，为了使物理实验教学法能够充分体现出其对学生的影响和对教学效果的促进作用，教师首先要在理论基础知识的讲解方面给学生的意识形态里导入物理的学科概念和一些基本知识，有了基础物理知识作为实验的基础，学生们才能通过实验来了解物理学所包含的奥妙。例如，在初中的人教版物理教材中，对于电路的研究做实验，首先要求学生了解一定的电路知识，在最基本的电路连接中，要掌握电流表和电压表在闭合电路下的特征，这样才能用正确的方法使小灯泡在满足电流接通的条件下发亮。因此，学生具备一定的物理知识作为基础进行试验研究活动是必要的。
（二）联系日常生活进行实验研究
物理学的实验教学实际上是引导学生进行探索的一个有效途径，能够提高学生的探究精神和技能，但是初中的物理教学即使范围广阔，但是大部分是涉及日常生活中的各种问题，解释生活中所出现的一些现象，以及对生活常用物理知识的应用。因此，对于初中生而言，进行物理的实验研究要能够证实生活中的一些现象。要求教师在引导学生做实验的时候必须要联系生活、贴近生活。
例如，在学习有关声音传播的物理学知识的时候，教师可以向学生提出问题，比如“如何减弱附近的噪音？”，让学生们用已经学到的知识在生活中运用学到的知识进行实践并得到结论，最后培养学生具备用物理知识解决生活中的问题的能力。
四、结束语：
在初中物理的实验教学中，教师要督促学生认真观察和思考，使其具备良好的物理学科素养，培养其思维能力，并使学生懂得应用物理知识。把课堂教学中的理论知识与生活实际相结合，提高学生的兴趣和学习能力，从而促进物理教学的效率。
参考文献：
[1]恣.初中物理实验课堂实践[J].现代教育，2011（2）.
初中物理电学论文篇9
关键词：初中物理 物理模型 构建方法
初中物理学科已经显示出它的抽象性，学生接受起来未免有些吃力，利用模型的形象直观的特点，可破解物理难题，开启智慧之门。构建初中物理教学中的物理模型，要遵循由易到难、由浅入深、由表象到实质的人类认识规律，将一个复杂的科学理论转化为直观的事物，展现在学生面前，从而帮助学生理解消化物理知识，取得更好的学习效果。
一、物理模型的分类
构建物理模型是初中物理教学的重要组成部分，它的目的是帮助学生理解物理概念和物理规律，进而做到将所学到的理论用于解决实际问题。其分类有：
1.物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。
2.物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。
3.物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。
4.理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验。理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常着名的理想化实验：伽利略斜面实验。
5.数学模型――由数字、字母或其它数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、***形或算法。初中物理中的数学模型主要有磁感线和电场线。磁感线（电场线）是形象的描述磁感应强度（电场强度）空间分布的几何线，是一种数学符号。而磁场和电场本身的性质对这些几何线做了一些规定，例如空间各点的电场强度是唯一的规定了电场线不相交。这样就使它们成为形象、简练而准确的描述磁场和电场的数学符号。
二、在教学中如何构建物理模型
要想让学生熟练地运用模型解决实际问题，这就要求学生在平时学习中，在头脑中建立一定数量的准确清晰的物理模型。在初中物理教学中，绝大部分知识内容都可以物理模型为基础向学生传授。
1.用类比法建立物理模型。有些物理现象、规律，我们无法直接展示给学生，这时若能用学生头脑中已有的物理模型来类比，则可帮助学生建立新的合理的物理模型。例如，电压和电流，对学生而言很陌生，也无法通过实验来展示研究，但水压和水流学生是比较熟悉的，教学时，可用水压水流来类比，帮助学生建立电压、电流的物理模型。
2.用虚拟法建立物理模型。有些模型在实际中是根本不存在的，但为了研究方便，可以形象地引入一个虚拟的物质结构或过程。例如，为了便于描述光的传播，引入了光线;为了便于描述磁场，引入了磁感线。
3.重视实验教学。物理是一门以观察、实验为基础的学科，要让学生多观察、多实验。实验为物理概念和规律的建立奠定了表象基础，在学生的脑海中形成了一个个具体的物理模型。有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。例如，在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流的作用等物理现象，并形成清晰的物理模型。
4.注重实物、***片、活动挂***等的展示。人们对事物的认识过程，总是从感性认识到理性认识。心理学研究表明，人脑对事物的认识是从表象开始的。这就要求教师在教学中，要尽可能多地将实物、***片等展示给学生，以形成表象基础。
三、初中物理模型的构建程序
构建初中物理教学中的物理模型，要遵循由易到难、由浅入深、由表象到实质的人类认识规律，将一个复杂的科学理论转化为直观的事物，展现在学生面前，从而帮助学生理解消化物理知识，取得更好的学习效果。
1.分析研究对象原型特征。物理研究中对于模型的建立首要要求就是提取出正确的事物本质特征，能够做出合理的抽象是成功的第一步。对实际问题的解决，建立相应的模型是一种非常明智的选择。例如要建构“质点”这个模型，需要在开始之前就充分的认识到，质点在研究总具有何种意义，如何情况下可以使用这种简化。
2.确定影响研究对象的主、次因素。对于主要矛盾的把握，是建立模型进行研究的根本性要求，对于次要问题的忽略，可以有效的凸显出关乎事物发展的规律，从而更好的指导人们解决实际问题。如果建模过程中，对于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不仅仅不会得出正确的结论，反而会把人带入误区。因此，对于事物发展过程中的主要因素和次要因素等方面的重视，是成功研究出问题的基本要求。这样，对于学生创新思维的养成可以起到一个很好的推动作用，同时对于教师对于课堂内容和课堂节奏的把握都能够提供必要的帮助。
3.把握住研究对象本质特征并做出合理抽象。通过上文的分析，我们可以清楚的认识到，本质和主要影响因素对于研究事物发展规律的重要性。从中，物理模型对于物理研究的重要性就不言而喻了。为了更好的解决实际问题，有必要要求物理研究表现出物理现象的本质，对于事物的本质和现象之间的联系的揭示，是物理研究的重要内容。
参考文献：
初中物理电学论文篇10
关键词：小组合作学习模式；初中物理电学；实践研究
在新课改的推进实施下，在初中物理电学实验中实现小组合作学习模式，从而让初中生更好地发挥个人的主观能动性，积极思考，同组之间相互交流。不同小组之间各抒己见，在交流和讨论之中，学习到更多知识，这种亲身体验交流学到的知识要比传统教学中老师教授知识，学生被动地接受知识掌握地更加牢靠，同时在小组合作学习模式的过程中也激发了初中生学习电学知识的乐趣，从而为以后的物理学习以及其他的学科的学习都提供了很好的学习模式。
一、创新实验教学
要想在初中物理电学实验教学中实施小组合作学习模式，就需要教师可以在教学过程中进行相关的创新。比如让学生通过自己的努力来设计实验，并可以鼓励学生自主探究，从而为学生之间的合作来提供最为广阔的发挥空间。在自由发挥的过程中，来让学生的想象力以及创造力得到提升，并可以不断实现电学实验教学的创新，从而在一定程度上提高初中物理电学教学的效果。
例如，在探索电流大小的影响因素时，教师就可以让学生以小组合作学习的模式来开展多种迷你小实验，如利用电池的温度、电阻的大小的实验，这些具有趣味性的实验，就可以在一定程度上培养学生的自主探究能力。又如，在学习串联和并联的特点时，教师就可以引导学生以小组合作的模式来开展相应的实验探究。通过安装各种电路，来对串联和并联的规律进行研究。学生还可以以小组合作学习的模式来检验家庭电路的特点，是串联和并联。开放性的实验过程，不仅可以在一定程度上培养学生的知识应用能力，还可以使学生的主动参与教学的积极性提高。
二、激发学生的学习兴趣
学生学习最好的教师就是兴趣，只有学生对电学知识充满了兴趣，才能主动积极地投入到电学的学习中。因此，在初中电学的知识讲解过程中，教师应该开展多样化的教学活动，来最大程度地培养学生的学习兴趣。
例如，在学习物理电学计算公式的相关知识时，教师就可以以比赛的形式来调动学生的积极性。在进行比赛之前，教师需要根据学生的实际学习情况以及个性特点，对全班学生进行分组，引导学生可以通过小组合作学习的模式来探讨电学的计算公式。在整个学习过程中，教师还要对每个小组设计学习任务，然后小组组长来展示本组的学习成果。通过小组合作的学习模式，让学生可以对电学的计算公式认识的更清楚，对各个电学条件也记忆深刻，并最大程度地调动了学生的学习积极性。
三、实验教学和生活紧密联系
在初中电学实验教学过程中，与生活元素进行结合是最有效的教学形式。当与生活结合的前提下，还能以小组合作学习的模式展开教学，可以在一定程度上培养学生的综合实验能力。生活实例渗透物理电学知识，是让学生感受物理知识与生活体现的应用，这同样也是一种有趣的教学形式，让学生的思维能力以及分析能力都得到最大程度地提升。教师要选取具有代表的物理生活实例，通过教师的示范性指导，以师生共同讨论的形式来学习，从而提升学生应用物理电学知识解决生活实际问题的能力。
例如，在学习《家庭电路》时，为了让学生快速了解家庭电路的特点，教师可以学生以小组合作的形式来展开讨论，并确定最终的实验方案。家庭电路复杂多样，由进户线、电能表、总开关、保险装置、用电器、开关、插座、导线等组成。为了让学生可以了解电灯与开关之间的串联关系、开关在火线上这一知识点，教师可以组织学生讨论如果是并联的情况，会出现怎样的结果。并通过实验的方式，来解决电灯应该以什么样的方式才能发光。通过选择与学生生活实际相关的电学例子，可以培养学生的知识应用能力，并在一定程度上提高物理的学习效果。
四、创建轻松愉快的合作学习环境
在新课改中，提倡在初中物理电学教学课堂中为学生营造一个轻松愉快的合作学习环境，从而建立一种和谐的师生关系。初中生对新鲜事物充满了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，学习的兴趣忽有忽无。因此，物理教师的引导作用是十分重要的。当课堂上出现与教师想法相违背的时候，教师要鼓励学生表达自己的想法，从而增强学生的自信心，也提高了学生积极主动参与小组合作学习的兴趣。所以，初中物理教师应注重引导，从而营造一种轻松愉快的合作学习环境，确保小组合作学习模式能够顺利地进行。
总而言之，加强小组合作学习的策略是推进合作学习模式的重要动力，从而在一定程度上提高初中物理教学课堂的效率。教师可以从创新实验教学、激发学生的学习兴趣、实验教学和生活紧密联系、创建轻松愉快的合作学习环境等四个方面展开实施，从而保证小组合作学习模式在初中物理电学教学中的顺利进行。
参考文献：
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