学文网高中化学实验篇1
关键词：初中化学 实验教学 基础知识 兴趣
初三阶段的学习在中考的压力下变得十分紧张和枯燥，而化学课程又是这一时期学生们才接触的新学科，所以从某种意义上来说学生们由于对它的陌生感可能会产生排斥心理，即出现了一定的偏科情况。为了避免这些情况的出现教师们必须要积极的创设更多有趣的化学教学情境，以此激发学生们的化学学习兴趣，使学生们在高度紧张的学习阶段可以放松心态来学习化学学科。除此之外，为了提高化学实验现象的神秘性教师一定要叮嘱学生不要从解读资料中提前去了解实验可能出现的效果，即让学生们通过第一现场的感受来自主的将化学实验反应的效果写出来，进而不断的加深学生们对化学反应的印象。
一、重视实验教学，培养学习兴趣
新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。在教学要求中除了“使用仪器的技能”？（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想***治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：
集体备课。引领：由备课中心发言人在教研会上以说课的形式形成发言。说教材、大实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究真正回归到日常教学中来。
教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。形成新教案。同一教案多层次，多次上n，多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。
三、调整实验场所，突出学生课堂实验的主体地位
在教学过程中因家庭条件和学生主观能动性的不同，课本中的一些家庭小实验，有相当部分内容学生在家里根本完成不了，但这些实验于教学又不能缺少。所以在教学中，有必要把一些家庭小实验放在课堂上来探究。在实验室制二氧化碳的教学中，我设计成“探究实验室制二氧化碳的理想原料”。采用“边讲边分组实验”的授课方式，学生每四人一组，每组做设计好的以下一组实验并记录：取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用第4组比较合适。因为其他4组的反应速率不是过快就是过慢，甚至反应要自行停止（如第1组），不便于收集，所以被否定。我觉得经过学生自己动手实验，不仅活跃了学生的思维，加深了学生对教学内容的记忆，而且可使学生的创造潜能得到发挥和锻炼。
四、多种形式，培养学生实验能力
化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，有助于培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习化学的积极性。因此化学实验教学是课堂教学工作中不可忽视的一个重要环节。总之，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
结语：
总的来说，在初中化学实验教学的过程中教师一定要格外重视对学生们自主实践能力的培养，让学生们在神奇的实验中感受化学学习的魅力，而又在自主实验的过程中不断的培养自身的动手能力。
参考文献：
[1]陈金花.如何在化学课堂教学中创设情景[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006，S1.
高中化学实验篇2
一、高中化学实验教学现状
化学实验是高中化学课中培养学生操作能力的重要方式，在高中的化学教学中也是不可缺少的一个环节。实验教学方法的探索研究是现在高中化学中的教学热点。实验教学的重点有以下的几方面：
（一）综合性的设计性的实验研究，在实验中去培养学生的创新能力；保障综合性的，设计性的实验所需要软硬件；保障设计性的教学大纲与教材；综合性的、设计性的实验时间，过程与检验。
（二）化学实验中绿色性研究，改革有机化学实验思路；绿色化融入有机化学实验的内容中做探索研究。
（三）化学实验与创新能力培养研究，重点对实验的个性化研究有两个重要的平台：个性化实验的基础平台；实验项目的运作平台；靠基础实验的实验室做个性化的实验；分析个性化的实验特点，激发自创的个性化的实验；加强教师的学习培养提高教师个性化实验；实验中师生采用双向的选择方式对实验教学的个性化做分析探究。
二、高中化学实验教学中出现的问题
现在的实验教学在高中化学课中仍旧出现太多问题，重点有下面几个问题：一是实验对学生仍旧是填鸭式的，尽管实验在高中的化学教学中是提高学生的能力的主要方法，可是好多学生去做实验的目的是应付老师布置的的任务而不是实实在在想提高实验的水平与实验的技能。二是教学的手段僵化，实验中基本的知识和基本的技能不系统性，实验教学仍旧是僵化的教学方式。三是实验教学和科学研究没有相结合，导致学生对实验没有兴趣，没有积极性、主动性和创造性。
以上存在的问题，不能引起学生对实验的重视，做实验是为完成任务，实验报告就照抄书本或学生互抄，对实验本质和技能没能深入思考，实验结果和报告一模一样，学生的创新能力与操作能力不能得到提高。
三、用建构实践理论指导化学实验教学
用建构实践理论指导化学实验教学是非常必要的，要进行以下几个方面的建构：
（一）推进实验基本理论知识与实践思路相结合
在化学实验中由于教学方法与学生实验兴趣没有培养，学生化学实验的基础知识、实验的基本技能，化学综合路线设计知识没有系统性，制约了学生今后的发展，也制约学生综合能力的提升；所以高中化学实验教学以建构实践理论建构基础知识与基本技能，建构的方法要以化学实验为载体，化学实验基础教学为根本，以学生实验基础知识、基本技能和实验总体设计系统性，模块化来建构实验基础理论。
（二）注重学生的实验操作与科学研究相结合
实验与科研相结合的建构实践理论，教师不仅有教学任务与其它任务，在实验室中花费的时间就可能较少，但学生的时间和精力比较充沛，可是缺少实验技能和技巧，所以要让学生和教师都把实验与科学研究相结合，这不仅会把学生空余时间充分利用，还会有利于教师对教学科研的突破，学生的实验和教师科学研究相结合要采用多样化方式。例如：让学生拓展思路自主设计实验过程，再经过教师的指导，学生不仅领会了化学知识的应用，而且也学会了实验操作技能与思路设计，在实践中解决处理问题的能力，并且经过教师的指导学生积极思考好多为什么。在教师的指导指导下学生领会基本科学知识，然后经过做实验学生能完全理解实验和实验出现问题的解决方式，经过做实验，学生也能够学到基本教材中没有的知识，所以学生的实验和教师的教学研究相结合是互利的结合，学生能够学到许许多多的技能、技巧、思考问题解决处理问题的方式。
（三）创新实验教学方法，培养学生实验兴趣
培养学生的实验兴趣、把学生实验由填鸭式变为兴趣浓厚，自主设计，自主辨别的创新型实验教学方法。当前学生实验填鸭式是由于当前实验理论性太强不能解决处理实际问题，学生对实验目的理解不到位也不懂得做的实验有什么利处，所以培养学生实验的兴趣首先要引导学生理解实验，实验目的是检验学到的理论知识或者表明自己的一些思考，因此要使?W生知道实验目的和实验技能。培养学生兴趣的方法是很多的，例如：实验应该选择贴近生活的，提高学生实验的兴趣，并做实验的时要保证实验成功率，让学生得到成就感。学生如果有了实验成就感，那么实验的兴趣就会很快建立，然后教师就再经过各种方式激发学生的思维，让学生对遇到的问题进行缜密思考自己设计实验、教师把实验过程和思路对学生进行指导，完成实验，那么学生就能把填鸭式的实验变成自主创新的实验。
高中化学实验篇3
然而随着教育的改革，传统的化学教学模式没有真正为学习化学学科提供有利的条件，教师是整个教学过程的传授者，学生只是知识的接收器，完全没有调动自己对化学学科的主动性和积极性。就如高中化学“氢气在空气中燃烧”的实验课教学，教师只是一味地为学生演示讲解“氢气燃烧”的过程，归纳出“火焰呈现淡蓝色”的实验结果，学生只是简单地观看教师演示实验，听教师总结知识，从而死记硬背下“氢气在空气中燃烧的反应变化”。那么，针对化学实验课教学存在的问题，教师需要如何改革化学课堂教学的模式，运用创新的教学方法，有效地完成实验课教学要求和目的，提高学生化学实验操作的能力呢？本文就高中化学课程分析，根据教师与学生的教学作用，从教师“教”和学生“学”的角度提出以下教学策略，解决化学实验课的教学问题。
一、教师要分析实验内容，灵活运用教学方式
1.教师必须认识到高中化学知识是从简到繁的过程，是以适应学生认知发展规律为标准编排的教科书
因此，化学教师在设计化学教案时，要优先考虑学生的阶段特征；再结合课程内容分析知识，创新教学方法，指引学生有效地学习知识。例如，教师在设计“蜡烛燃烧”的教学过程时，可以就学生现阶段的知识储备，让学生分组准备蜡烛和火柴两种实验器材；再分工进行实验操作，使每位学生都积极参与到实验过程中，能以实验正确判断蜡烛燃烧的反应，以及加深对蜡烛火焰层次的认识。因此，在化学教学的过程中，教师必须先了解知识内容的难易性，根据学生的个性特点激起学生对知识的求知欲和好奇心，让学生真正参与到实验操作课中。
2.教师要精心设计实验过程，带动学生的学习兴趣
化学是一门实验操作性学科，知识不是简单的理论总结，是在实验过程中的总结归纳。就如高中化学，是以实验操作居多，各种方程式、化学物配置等都要从实验课中获得，并理解其中的变换规律和原理。因此，教师要精心设计实验课，让学生真正从实验课的学习中提高化学知识，发展创新思维，创新化学学习方法，从而培养自己对自然学科的学习感情。比如，针对高中化学《生活中两种常见的有机物》的教学内容重难点，以及学生对生活常识的了解，设计有趣的实验操作过程，分步骤为学生演示“乙醇与金属钠的反应”，让学生明白“氢气”和“乙醇钠”的生成，并认识乙醇分子里有氢原子，正确运用“2CH3CH2OH+2Na”的化学方程式解决有关乙醇的问题。
教师必须以学生的认知发展为主，结合化学实验课程内容的难易设计实验课，把学生的学习兴趣真正带动到实验操作过程中，真正从实验课学习化学学科和提高化学知识，并能灵活运用该实验的过程与方法进行其他实验的操作，理解掌握其他化学物的变化，把化学知识与社会生活联系起来。那么，学生要如何转换学习方法，以不同的方式适应实验内容的学习呢？
二、学生可以结合实验课程，创新学生方法
1.学生要发挥主观能动性，积极主动地学习知识内容
化学作为高中课程的重要学科，对学生的影响是不容忽视的，化学知识也是学生适应生活的需要。因此，学生要在学校认真学习化学，完成高中授课的要求。那么，作为化学学科学习的主体，学生要如何发挥主观能动性，全身心投入到化学学习的过程中呢？学生可以从以下几个方面调动学生学习化学的主动性：
（1）培养化学学科的学习兴趣。兴趣是学生学习知识的动力，正因为兴趣的激发，可以带动学生主动发现问题、探索问题、解决问题。因此，学生要从各个方面考虑，培养自己对化学学科的兴趣，把化学学习作为乐趣的源泉，让自己真正投入化学的学习。例如，高中化学（必修2）第三章《最简单的有机化合物――甲烷》的一节学习，学生可以从生活中搜集有关“甲烷”的生产应用，结合操作准备“甲烷燃烧”的实验操作过程，以成功的实验操作激发自己组织实验操作的兴趣。与此同时，培养自己对该节内容的学习兴趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有机化合物――甲烷。
（2）积极配合教师实验演示，提高自己的实验操作能力。教师是知识的传授者，也是学生学习的指导者。因此，学生要主动配合教师的教学过程，紧跟教师的教学思维。在课堂上，教师是学生学习的引导者，能帮助学生理解知识和解决问题。
2.学生要注重实验操作课，合理利用时间提高实验操作的能力
实践出真知，知识需要在实践中进行检验。因此，学生在学习化学学科时，要协调动手和动脑能力，把实验与知识结合起来理解理论问题。例如，学生可以自己在课后操作“木炭在氧气中燃烧的反应”，然后以实验了解木炭燃烧发出白光，放出热量的知识内容，并能在社会生活中运用木炭燃烧的原理解决问题。另外，可以做“乙醇的氧化反应”的实验，从实验操作过程了解到：在一定条件下，乙醇可以和氧化剂发生反应。
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我从事教育工作已好多年,对传统的教学感悟颇深,但我从不放弃传统的优秀的教学经验和方法,并采取当代的新技术、新方法来学习高中化学.探究实验教学是我追求的目标,化学是一门实验科学,化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识,积累直观感性经验的源泉,而且也是培养学生观察能力、分析能力,培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度、帮助学生形成要领和理论,让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段.实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习.通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.促进学习方式的转变,培养学生的科学素养和实践能力.实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法.化学实验对培养学生创新精神,创造能力具有非常重要的意义.化学课堂教学是实施素质教学的主渠道,而要培养学生创新意识、创新精神和创造能力则要以化学实验为主要载体.创新教学的构成要素是研究性、主体性、发挥性、归纳性等,这就要求在实验教学方法创新的同时,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件.探究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划,具有典型的创新教育功能.“创新是民族进步的灵魂”,要提高学生的整体素质,培养创新精神,最大限度发挥创造力,必须在教学中探究实验教学,这是新课改的要求.
二、开展探究性实验教学,促进学生创新能力的进一步发展
在一往的化学实验教学中,实验对所认识的化学基本概念或基本规律、基本原理的验证都是按照抓药式的设计或习惯性的设计进行化学实验教学.高中化学新教材两个必修、五个选修模块的实验部分有充分体现“创新”理论的空间.新教材与旧教材比较,增加了相当部分的实验活动内容.“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目,学生直接或间接参与,直观性强,更易于激发学生的学习兴趣,提高学生观察、动手能力,体现同学间的合作精神,对学生积极思维,理论与实际相结合,创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用,有利于落实新课程目标.
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1.从化学科学的角度看
化学作为一门研究物质及其变化规律的自然科学，其产生、形成都是以化学实验这种科学实践为基础而不断发展起来的。从17世纪中叶波义耳进行的物质燃烧、动物呼吸的实验研究，到18世纪中叶罗蒙诺索夫和拉瓦锡对质量守恒定律的论证，以及19世纪初不少化学家对这一定律的实验论证；从18世纪形成的实验化学，到20世纪理论化学分支领域的飞速发展和21世纪计算机模拟实验的逐步形成；从人们对元素、空气等简单物质的研究，到现代人工合成各种复杂的天然化合物等等，都表现出化学家们从实验到发明、发现的光辉业绩。实验是化学的生命线，是化学科学赖以生存和发展的基础，没有实验，任何新的东西都不能深知。
2.从化学教学的角度看
当前，我国高中化学实验教学结构不利于培养学生的能力和素质。在高中化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的80%以上，所以学生自我创新的机会很少。而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。学生在观察演示实验的时候，“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：①在教学过程中，学生处于被动地位，主体作用得不到充分发挥，学习主动性受到抑制；②教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养；③教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。这样的模式不仅不利于学生的自主学习，而且忽视对学生创新意识的培养，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。所以，我们需要更有效的教学方法来指导实验教学。
从当前的实验教学中主要存在的问题来看，改进高中化学实验教学从以下两个方面思考。①优化教学法在化学实验教学中的应用。为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主，其他多种教学方式为辅的教学方法，并应用到实际教学中去。②探究性实验教学方法的应用。探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题、活跃思维，从而达到良好的教学效果。
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一、微型化实验的具体实践
为减少废气、废水等污染物的排放，教师在实验中可适当地调整相关试剂的用量，保护周围环境.此外，科学地控制化学试剂的用量，还能将化学实验的危险性降到最低，提高学生实验的安全性，进而确保化学实验教学顺利开展.
1.利用Cu和稀HNO3制取NO.该实验的化学方程式为3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO+4H2O.第一，存在的问题.由化学方程式可知，Cu与稀HNO3反应可生成NO（注意该物质是无色的），而NO易与O2结合生成红棕色的NO2.因此，在传统实验中无法判断反应生成的是NO2还是NO，不能将课本的理论知识与实际的化学反应现象结合起来，降低了化学实验教学效率，还污染了周围环境.第二，改进措施.在事先准备好的注射器内放入两片铜片，并抽取少量水，推动注射器以清除注射器内的空气；然后用注射器抽取稀HNO3，使Cu与稀HNO3能够接触发生反应；再把注射器的针头插入胶塞内，使其不接触外界空气，最后倒立放置注射器，测量注射器内稀HNO3的体积.详细记录注射器内的实验现象与体积变化；将反应生成的气体注入盛有空气的小瓶内，观察小瓶内的气体颜色变化；将浓NaOH溶液加入小瓶中，观察并记录小瓶内的现象.第三，实验评价.在实验过程中杜绝了氧气的影响，能够判断出反应生成的是NO2还是NO.同时，该实验利用NaOH溶液吸收反应生成的污染气体，保护了环境.
2.浓硫酸的脱水性实验.第一，存在问题.原实验：将20g蔗糖放入200mL的烧杯中，向烧杯中滴入几滴H2O，将其搅拌均匀；再将15mL浓H2SO4溶液注入烧杯中，并立即搅拌.在该实验中，由于使用较多的浓H2SO4与蔗糖，会发生碳的氧化反应而生产污染空气的CO2、SO2等气体.第二，改进措施.首先于大试管内放入2g蔗糖，然后向试管内滴入5mL浓H2SO4，迅速搅拌，使其快速接触；再在试管上塞上带导管的橡皮塞并将其通入一装有品红溶液的试管中，仔细观察其现象.这种实验方法，降低了实验试剂的用量，由现在的5mL浓H2SO4替代过去的15mL浓H2SO4，由现在的2g蔗糖替代过去的10g蔗糖；把实验中所用的大烧瓶换成大试管，降低了实验的规模与试剂用量，提高了实验仪器的高度，使反应生成的炭块贴于试管内壁，有助于学生观察实验现象.第三，实验评价.优化并改进课堂演示实验，降低了实验试剂的用量，避免了资源的浪费，减少了污染物的产生量，保护了我们生存的环境；既能满足教学要求，还符合绿色环保的理念，培养了学生的环保意识与节约意识.
二、微型化实验的应用建议
1.在高中化学教学中应用微型化实验.在高中化学教学中，教师可以利用微型化实验，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中主动学习化学知识.微型化实验具有环保、安全、节约等特点，便于学生在课上一边学习一边动手操作，能够培养学生的动手操作能力，加深学生对化学知识的理解与记忆.
2.利用微型实验，开展自主探究性学习.新课改提出，要培养学生的自主学习能力.因此，在高中化学教学中，教师应引导学生以小组为单位，开展小组合作学习，进行微型化实验，探索化学的奥秘，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力.
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【关键词】高中化学 实验教学 探究实验
【中***分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0244-01
《全日制普通高级中学化学化学课程标准》理论与实践已随着新课程的推广深入全国各大中学。《课程标准》把培养具有高素质的现代化人才作为教育教学目标，这给新时代的高中化学教学赋予了新的教育内涵。高中化学教学已经不单单只是传授学生基础的理论知识与基本技能，学生探索精神探究精神的培养是人才培养的关键，所以实验教学的发展愈发注重探究与实践，本文就如何在高中化学实验课程开展探究式教学展开讨论。
一、探究式实验教学的准备阶段
高中新课标对化学实验课程做了相关要求阐述，倡导以化学实验为主的探究活动，让学生参与其中，强化其探究意识，培养创新与实践能力。开展成功的化学实验教学，教师做好必要的准备工作是必不可少的，比如创设引入实验的情境，提出与实验课程相关的实验问题，这样才能唤起学生对探究式化学实验的兴趣。
1、巧妙创设实验情境，合理提出实验问题
实验情境的创设本质是设置实验背景，目的是通过一个日常可见的案例或者提出一个浅显却能切入实验主题的问题激发学生的实验兴趣、学习积极性，以此让学生能够自主的参与到实验的课程中来，而后对化学现象后的本质的探索研究，最终达到实验教学的目的。比如在做铁丝在氧气中的燃烧实验时，学生对燃烧的铁丝产生了浓厚的兴趣，甚至很多学生在实验材料面前跃跃欲试，教师适时提出问题：是什么气体能让铁丝都能燃烧，并且燃烧的如此剧烈呢？此情境的创设与问题的提出，就是探究式实验课程开展的第一步。
2、结合教材实际，制定实验方案
结合教材实际就是进行知识准备，知识准备的主体包括学生同样包括组织学生进行实验的教师。理论基础是探究式实验得以开展的保障。新课程标准下的探究式实验确立以教师为主导，学生为主体的教学地位，就是为了能够在日常实验课程教学中，将学生的探究创新精神发挥到极致。在高中化学理论课程中，涉及物质的性质与变化、物质的组成与结构、化学反应规律与原理等重要实验教学。教师在设计实验方案时，要启发学生掌握实验的基本思路，对实验的原理、步骤形成系统性、结构性的认识。教师也要关注本阶段学生的学习要求，以阶段性知识为主，设计相关探究实验，强化本阶段的理论知识。
3、优化实验环境，仪器用品得当
探究式实验讲究学生的自主动手能力，中国人口基数大，学生人数众多，师资与教学资源短缺，实验教学更是很难惠及到每一个学生，仪器用品等硬件设备的优良与数量的齐全是一堂实验课程成功开展的保证。在开展探究式实验之前，教师务必要通过理论教学将仪器与药品的正确使用方法传授给学生，化学实验主要以药品实验为主，学生的安全正规的实验操作是对其人生安全的保证。
二、探究式实验教学的进行阶段
化学实验是高中化学实验课程的有效组成成分。为了全面普及素质教育，培养高素质人才。化学实验课程的开展是保证学生自主创新能力、探究式学习能力培养的基础。实验课程的进行阶段是化学实验教学的核心。
1、认清实验理论本质，先观察，后动手
化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成各个小组进行下一步的具体实验操作。
2、深入浅出进行实验，理论与实践融会贯通
高中化学实验的组成包括化学实验的基本操作、物质制备与合成、物质的分离提纯等。实验的基础性教学较强，教师进行深入浅出式的实验课程可以让学生更能领悟实验课程所要表达的能力教学目标。在实验过程中，培养学生规范化操作，养成良好的实验习惯。化学实验是学生巩固化学理论知识的主要形式，理论与实验教学结合教学能有效培养学生的自主探究精神。
3、实验合作进行，提高效率
强调分组实验教学的目的就是为了能够让学生学会与组员进行交流合作，从而能够更好的完成试验任务，让因人为因素产生的实验误差降到最低。合作交流不仅仅是将实验任务分摊到团队来完成那么简单，学生与学生之间的合作的同时进行的知识交流、思维交流能够最大范围的将学生个体之间的优势发挥到最大，更是有效的一种资源整合。探究式实验中，学生的团队意识与团队能力的培养也是至关重要的。
三、探究式实验教学的总结交流阶段
一个成功的探究实验的完成，不仅只是引导学生完成一堂实验课那么简单。课堂实验只是探究实验的一个主要组成部分，最重要的是进行课后的总结与交流。总结与交流可以使分散的探究知识变得条理化、系统化。
1、把握探究实验内容总结，将知识化零为整
知识的获取是一个看似简单却又复杂的过程。探究性实验的实质，就是将零碎的知识整合后上升为理论高度。学生更深度的理解化学概念、化学解析式、化学方法等教材内容，并将实验总结的知识内化为一种能力。这种探究式的学习过程与方法是提升学生自主学习能力的有效教学手段。
2、多种交流总结形式相结合，深度挖掘实验知识
就开展的实验总结形式而言，同样是可以多种角度、多主体进行交流。比如在探究式实验后，教师可以有目的的向学生提出实验相关问题，引导学生课后自主讨论后得出结果，也可以让学生与第三方教学设备互动，比如在课堂上播放多媒体、在互联网上查阅相关资料与文献，丰富课后知识。
四、高中探究式实验教学的开展是新课程改革的必然趋势
综合以上笔者的观点与理论，高中化学实验教学中，探究式实验教学的关键点在于以"教师为主导，学生为主导"的自主学习，并且学生运用化学理论知识才能进行探究式实验。探究式实验教学为高中化学教学提供了教学思路，此教育模式可大力发展学生探究思维能力、学科创新能力。在探究式实验的设计方面，教师要结合教学与学生实际进行实验课程的设计，真正做到提高学生探究学习兴趣的同时，让学生学会掌握与解决问题的方法。
参考文献：
1.李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105
2.丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8）：61～62
高中化学实验篇8
化学作为一门实用性强的自然学科，化学实验是化学这门学科的基础，也是学生学习化学的重要工具。学生在化学实验的学习中不仅能够认识各种化学实验仪器、材料，巩固所学化学原理和知识，还能提高自身观察能力、思维能力以及科学的态度。
一、提高认识，主动参与
学生需要在化学实验的学习过程中，提高对化学实验重要性的认识，充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与进化学实验。
新课程标准以及新的教材，使得教师在进行化学实验教学时，在不断尝试改进教学方法，以便能够提高学生的兴趣和参与度。这是有效的辅助手段，就学生来说，主要还是要认识到化学实验的重要性，将化学实验课，当做提高自身能力的有效途径和工具，并发挥主观能动性，积极参与进老师的实验教学当中。从教师身上学会做实验的方法和技巧，把握做实验的要点。
一般老师会在化学实验课上进行演示实验，将实验当中的原理、方法、注意事项等传授给学生。因此，学生在实验课上，应注意观察老师做实验的过程，并思考自己需要怎么做，才能获得最佳的实验结果，实验当中有什么注意事项，实验数据该如何分析才最有效率等。
二、充分准备，合作探究
在做实验前，应当提前做好相关的准备工作。要对教材上的相关实验内容进行预习，采用一套自身容易接受并能很好理解的方法对教材上的实验内容进行归纳总结，形成初步的实验设计思路和实验步骤，并做好笔记，以便后续做实验能够有所参考。同时，实验课上，根据新课程标准和教材内容，老师一般会采用小组合作学习的方法进行教学。因此，学生在课堂上应积极参与进同小组的交流中，取长补短查漏补缺完善自己的实验设计思路和实验步骤，必要时寻求老师的帮助，进一步完善思路和步骤。比如一定物质的量浓度溶液的配制实验。学生应根据教材提供的内容，初步拟定基本的实验设计流程：复习质量分数以待测量物质为依据确定仪器和步骤以量筒作为参考修改步骤根据精度要求定容完成设计。
其中复习质量分数的目的是要掌握实验的原理，即确定“溶液体积”和“溶质物质的量”。这两个量之间是可以相互转换的，以现有的仪器可以完成测量，据此就可确定相关仪器：天平和烧杯。这时就需要根据仪器的原理，设计实验步骤：计算、称量、溶解和定容。此时，基本的实验原理、仪器和步骤已经成型，但还需在小组之间进行探讨，思考“烧杯是否能够提供准确的定容”，于是将量筒引入，相应的实验步骤就需要进行修改，添加转移和洗涤的步骤。但量筒有一定的缺点，为确保实验数据的准确性还需进一步完善实验精度，于是可以引入容量瓶，进一步完善实验设计。
三、明确目的、掌握方法
高中化学实验学习中，有一套基本的思路可供参考：明确目的设计方案选择器材制定实验步骤处理数据分析误差。根据这一套思路，要明白为什么做这个实验；应得到什么数据；自己可从实验中获得什么能力。
如“化学反应速率”（人教版高中化学选修4），做这个实验前，就需要明确三个目的：巩固必修2中学到的计算反应速率的方法及其含义；了解浓度对反应速率的影响；学会反应速率的定量表示方法以及测量方法。
对于“化学反应速率”这一类型的定量实验当中有着许多的数据需要处理，因此，学生应积极思考数据处理的方法，以便能够更有效率、更准确地分析、处理数据，从而获得实验结果，验证自身所学的化学基础知识，进一步巩固自身所学。此时，就可利用Excel表格进行数据处理，使数据处理更加有效率。
四、亲身操作，创新思维
亲自动手做实验是提高自身实验能力最佳途径，要严格按照设计的实验方案和实验步骤进行规范化的实验操作，牢记实验准则，严格按照实验准则进行操作，方能确保获得安全、有效、准确的实验结论。要注意的是，在做实验时，不能局限于单一的一个实验，要能够从中总结出规律，并基于此，利用自身的思维能力举一反三，举个例子。
Na2SO3长期存放时可能有部分会被氧化，通过实验求Na2SO3纯度。方案如下：先用稀HCl去除Na2SO3，然后加入BaCl2生成沉淀物BaSO4，根据实验数据求出BaSO4的量，便可得出纯度。此时，学生应发散自己的思维，思考是否还有其他实验方案可以求出Na2SO3的纯度。比如，用稀HCl与Na2SO3试剂反应，并使用碱石灰吸收生成的SO2，通过称量吸收SO2前后的碱石灰质量，计算Na2SO3纯度。这个方案当中的关键就是要保证碱石灰充分吸收SO2，并且不会吸收空气当中的成分。此时可以加入H2将实验装置当中的SO2全部赶出供碱石灰吸收，同时在盛放碱石灰的球形干燥管后连接一个盛放碱石灰的球形干煤管。
高中化学实验篇9
一、提高认识，主动参与
学生需要在化学实验的学习过程中，提高对化学实验重要性的认识，充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与进化学实验。
新课程标准以及新的教材，使得教师在进行化学实验教学时，在不断尝试改进教学方法，以便能够提高学生的兴趣和参与度。这是有效的辅助手段，就学生来说，主要还是要认识到化学实验的重要性，将化学实验课，当做提高自身能力的有效途径和工具，并发挥主观能动性，积极参与?M老师的实验教学当中。从教师身上学会做实验的方法和技巧，把握做实验的要点。
一般老师会在化学实验课上进行演示实验，将实验当中的原理、方法、注意事项等传授给学生。因此，学生在实验课上，应注意观察老师做实验的过程，并思考自己需要怎么做，才能获得最佳的实验结果，实验当中有什么注意事项，实验数据该如何分析才最有效率等。
二、充分准备，合作探究
在做实验前，应当提前做好相关的准备工作。要对教材上的相关实验内容进行预习，采用一套自身容易接受并能很好理解的方法对教材上的实验内容进行归纳总结，形成初步的实验设计思路和实验步骤，并做好笔记，以便后续做实验能够有所参考。同时，实验课上，根据新课程标准和教材内容，老师一般会采用小组合作学习的方法进行教学。因此，学生在课堂上应积极参与进同小组的交流中，取长补短查漏补缺完善自己的实验设计思路和实验步骤，必要时寻求老师的帮助，进一步完善思路和步骤。比如一定物质的量浓度溶液的配制实验。学生应根据教材提供的内容，初步拟定基本的实验设计流程：复习质量分数以待测量物质为依据确定仪器和步骤以量筒作为参考修改步骤根据精度要求定容完成设计。
其中复习质量分数的目的是要掌握实验的原理，即确定“溶液体积”和“溶质物质的量”。这两个量之间是可以相互转换的，以现有的仪器可以完成测量，据此就可确定相关仪器：天平和烧杯。这时就需要根据仪器的原理，设计实验步骤：计算、称量、溶解和定容。此时，基本的实验原理、仪器和步骤已经成型，但还需在小组之间进行探讨，思考“烧杯是否能够提供准确的定容”，于是将量筒引入，相应的实验步骤就需要进行修改，添加转移和洗涤的步骤。但量筒有一定的缺点，为确保实验数据的准确性还需进一步完善实验精度，于是可以引入容量瓶，进一步完善实验设计。
三、明确目的、掌握方法
高中化学实验学习中，有一套基本的思路可供参考：明确目的设计方案选择器材制定实验步骤处理数据分析误差。根据这一套思路，要明白为什么做这个实验；应得到什么数据；自己可从实验中获得什么能力。
如“化学反应速率”（人教版高中化学选修4），做这个实验前，就需要明确三个目的：巩固必修2中学到的计算反应速率的方法及其含义；了解浓度对反应速率的影响；学会反应速率的定量表示方法以及测量方法。
对于“化学反应速率”这一类型的定量实验当中有着许多的数据需要处理，因此，学生应积极思考数据处理的方法，以便能够更有效率、更准确地分析、处理数据，从而获得实验结果，验证自身所学的化学基础知识，进一步巩固自身所学。此时，就可利用Excel表格进行数据处理，使数据处理更加有效率。
四、亲身操作，创新思维
亲自动手做实验是提高自身实验能力最佳途径，要严格按照设计的实验方案和实验步骤进行规范化的实验操作，牢记实验准则，严格按照实验准则进行操作，方能确保获得安全、有效、准确的实验结论。要注意的是，在做实验时，不能局限于单一的一个实验，要能够从中总结出规律，并基于此，利用自身的思维能力举一反三，举个例子。
Na2SO3长期存放时可能有部分会被氧化，通过实验求Na2SO3纯度。方案如下：先用稀HCl去除Na2SO3，然后加入BaCl2生成沉淀物BaSO4，根据实验数据求出BaSO4的量，便可得出纯度。此时，学生应发散自己的思维，思考是否还有其他实验方案可以求出Na2SO3的纯度。比如，用稀HCl与Na2SO3试剂反应，并使用碱石灰吸收生成的SO2，通过称量吸收SO2前后的碱石灰质量，计算Na2SO3纯度。这个方案当中的关键就是要保证碱石灰充分吸收SO2，并且不会吸收空气当中的成分。此时可以加入H2将实验装置当中的SO2全部赶出供碱石灰吸收，同时在盛放碱石灰的球形干燥管后连接一个盛放碱石灰的球形干煤管。
高中化学实验篇10
【关键词】化学实验 高中化学 应用
化学实验是高中化学教学中常用的教学方法，但是许多老师和学生对化学实验并不重视，老师抱着敷衍了事的态度，许多学生也抱着看热闹的心态，没有达到化学实验的效果。本文根据教学实践，总结了以下几个方面关于化学实验在高中化学教学中的应用的内容。
一、演示实验加强直观教学
由于教学时间和实验器材的限制，许多化学实验并不一定能让学生亲自动手实践，演示实验因此成为一种常用的化学实验方法，本文认为要想做好演示实验，应当注意以下几点。首先，实验之前的准备是非常重要的，不仅教师要做好实验的各项准备，更重要的是要引导学生做好准备，要让学生明确实验的目的和内容、步骤等等，否则对学生来说就成了一场“魔术表演”，毫无收获。其次，有许多教师在实验过程中存在着操作不规范的现象，也没有对操作步骤进行详细的解说，给学生做了错误的示范。还有演示桌上一定要整洁，演示现象要明显，如果现象不明显，会造成看不到的学生引起不满，会影响课堂纪律。最后，进行演示实验时一定要确保安全，进行一些有危害性的实验时要进行反复检查，比如在制有毒气体时，要先检查装置气密性，在制取氯气时，严格控制反应物的量，最后要将反应剩余氯气通入碱液中。
二、鼓励学生亲自动手实验
在学生进行动手实验时，教师应当扮演好课堂引导者和控制者的角色，学生通过动手实验可以提高观察和分析问题的能力，为了更好地让学生进行动手实验，教师应当做好以下几个方面。首先，做实验前，教师要对实验目的、规范操作、注意事项等方面事项向学生做深入详细的讲授，同时列出几道课后实验习题，确保学生认真进行实验。其次，有些简单的实验让学生在没有教师监督的情况下，自己准备实验器材进行实验、做好实验观察和分析，有利于提高学生解决问题的能力。比如在学习“铁的性质”这一课时，需要做铁钉生锈实验，这个实验完全可以让学生***完成，让他们提前10天准备好三支一样的干净小瓶，都放入相同的新铁钉一个，分别控制条件为干燥、少量水、装满水，让学生定期观察并记录，最后在讲课时，让学生根据自己的实验相互讨论。还有在进行金属钠的性质实验时，无论是观察金属钠的颜色以及钠与水反应的实验，通过演示实验的效果都不太理想，因此教师可以通过分组的形式进行学生实验，并且让学生总结结论。最后，还可以让学生自己设计实验，当然这要限定在那些危险性很弱的实验，比如初中乙醇和苯的鉴别、分离实验，学生了解比较少，只有一些书上的抽象的知识，让他们自己设计实验、选择仪器，可以让学生意识到化学实验的严谨性，提高学生实验能力。
三、组织学生进行分组实验
分组实验是化学实验中非常重要的一个部分，通过分组实验可以培养学生的合作能力，单独的实验会浪费实验器材和药品，而且在其他组员的监督之下，可以避免许多不必要的错误，也让学生对实验的正确性更加重视。比如是否正确的夹持试管等细节，通过分组实验，小组内的成员可以互相帮助，动手能力强的学生可以指导容易粗心的学生。而且通过分组实验，可以加入一些竞争因素进去，采取一些奖励措施，让学生对化学实验更加重视，而不是流于形式的敷衍了事。进行分组实验时，教师应当根据实际情况进行合理分组，要注意灵活搭配，让解决问题能力较强的学生和能力较弱的学生组合在一起，让部分学生扮演老师的角色。
四、强调化学实验的预习和课后巩固
所有科目的学习，预习和课后巩固都是非常重要的学习组成部分，尤其是化学实验更加应该重视。首先，预习的好处很多，有利于提高学生课堂实验学习效率，可以让学生更快的理解和掌握化学实验中的重难点问题，从而取得更好的实验效果。预习有很多种方法，首先最基础的就是要通读全文，对于一些不理解的问题可以进行标记，这样在听老师进行实验讲解的过程中就可以重点思考难点问题。有些学生常常会眼高手低，在进行动手实验时会有一些常犯的错误，在实验预习前可以先重点点出这几个问题，帮助学生取得更好地预习效果。课后及时复习是非常必要的，化学实验一般都只要一次机会亲自进行，这个时候进行课后巩固可以化最少的时间取得更好地学习效果。课后复习可以通过在脑中“过电影”的方式，也可以通过认真完成作业，但是化学实验复习最重要的是及时，对于实验的印象会随着时间慢慢淡化，只有及时复习才能在学习上扫清障碍。
【参考文献】
[1] 程君. 小议高中化学实验教学[J]. 数理化学习，2016（02）.