学文网高中数学教材改革论文篇1
课程教材建设直接影响教学内容与教学方式，是高校教学改革的基本内容之一，直接影响整个教学改革的成败。在《***、***关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中，“课程、教材建设与资源共享”被设定为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的六大建设内容之一。而在《***、***关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）中，课程教材被确定为“影响本科专业发展的关键环节”之一。本文就《金融服务营销》教学改革中的教材问题进行研究。
1 《金融服务营销》教学改革中的教材问题
目前，《金融服务营销》课程在教材方面存在如下主要问题。
（1）教材数量少，质量普遍不高。较为成熟的课程如《金融学》等，其可选取的教材比较丰富，且存在不少质量高的教材。《金融服务营销》课程与此相反。王国胜等2009年翻译的《金融服务营销手册》（Evelyn Ehrlich原著）仅适合于金融从业人员，不适合作为本科生教材。近年来，机械工业出版社、化学工业出版社等出版为数不多的《金融服务营销》营销教材。并且，这些教材中，没有一部教材属于“面向21世纪课程教材”或“普通高等教育‘十一五’部级规划教材”，大多数在质量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多数教材跟不上金融服务营销发展速度。金融服务营销是金融业竞争日趋激烈和技术进步的产物，故而课程的发展具有典型的与时俱进的特征。然而，许多《金融服务营销》教材是多年前的编著的，如：周建波，刘志梅《金融服务营销学》（2004年）。少量近年编著的教材，从内容看，反映金融服务面临的新环境等内容，很少体现新近的变化。
（3）采用国外优质教材遇到的问题。总体上看，国外同类教材无论在资料来源引用、学术观点注释等方面，还是在理论阐述、案例甄选等方面，都有着国内多数教材无可比拟的优势。但是，若我国高校本科生采用这些国外优质教材，也会遇到一些问题。首先，国外教材的案例基本上以所在国或地区为例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中译本的教材比较陈旧，如柯江华2004年翻译的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，国外教材比较昂贵。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，标价69.95美元。
2 产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的原因分析
学科发展起步晚、中外差别等是产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的主要原因。
（1）学科起步较晚。实际上，不仅是在我国国内，国外对金融服务营销的研究也起步较晚。相关的资料比较少。1958年，全美银行联合会议第一次提到“营销”。但是，直到20世纪80年代，许多金融机构才确定各自的服务重点，制定长短期的营销计划，建立营销部门。国外只有少数高校如英国Exeter大学开设市场营销和金融服务专业。国内方面，汕头大学、广东金融学院等少数高校开设了《金融服务营销》课程。学科起步较晚，是导致《金融服务营销》教材不成熟的重要原因。许多教材只是简单的参照《金融学》、《市场营销学》教材，或进行简单的“汇合”而生产《金融服务营销》教材。
（2）中外差别。英国Pearson教育出版社出版的《金融服务营销》（Tina Harrison编著）全面介绍了有关金融服务营销的重要问题，包括：①金融服务管理局和市场法规的监管进展。②介绍了机遇技术的交付系统，包括：电话和网络银行服务。③重点介绍IT在客户分类、定位，以及关系管理和保持客户方面所扮演的角色。④详细介绍关系营销。⑤针对公司客户的金融营销服务。著者的论述是建立在大量实证数据的基础上，是一部难得的本科教学教材。但是，该教材是基于英国金融服务营销的理论与实践而撰写的，并不完全符合中国金融业实情，且著书年代较早。类似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服务营销》（Christine T.Ennew和Nigel Waite编著）也是以英国为背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服务营销》（Hooman Estelami编著）则以美国金融实践为背景。
3 解决《金融服务营销》教学改革中教材问题的建议
（1）坚持走国际化道路的高校，采用国际优质教材，同时融入将中外金融服务营销案例融入其中。我国现代金融理论、营销理论等基本上为舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接到具有前瞻性的知识。因而，条件许可的要尽量选用英文原版教材。对于生源质量较高、坚持走国际化道路的高校，建议直接采用国际优质教材，而国际教材与“国内事情接轨”的问题，可交予任课教师完成。例如，汕头大学商学院通过国际性教育质量认证体系之一的EPAS国际认证，是亚洲第一家大学的本科专业获此认证。汕头大学的本科生多数来自各市县一中，在大学期间通过六级英语考试的学生比重也比较高，具备直接采用外文教材的条件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因编著者自身20余年的金融服务营销经验、长期的金融服务营销从教检验、教材严谨的逻辑结构和体系等，可作为课程首选教材之一。Hooman Estelami所编著教材的第12章为“案例”，介绍美国金融服务营销著名案例，可由任课教师将中国的案例融入其中。至于英文原版教材价格偏高的问题，可通过教务处或二级学院的资助予以解决。
（2）采用中文教材的高校，通过机制鼓励教师出优质教材。教学改革的主体在于教师，因此，应建立相关激励机制，激发教学积极进行包括教材建设在内的各项教学改革探索。改变当前的教学科研评价机制，使得教师在教材建设等方面的努力也能得到与科研方面相类似的回报。对于由于生源质量等原因而确实无法采用外文原版优质教材的高校，可通过机制创新，鼓励相关教师编著或翻译出中文版优质教材。
高中数学教材改革论文篇2
关键词：课程改革;高等数学;教材改革
中***分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0033-02
课程改革应该从培养目标、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面进行改革。其中，首当其冲的应是教材的改革。下面仅从理工类院校重要的基础课高等数学来谈这个问题。
一、教学内容的改革
高等数学是理工类学生学习的重要课程。其教学应根据学生的特点，要重视培养学生解决实际问题的能力。但是，由于著书者与教书者都是专职数学工作者，因此从课本到讲台重视的是定理的叙述与证明，对知识的由来，如何用数学的思想、方法与知识去解决实际中的问题却考虑甚少。教材对于教师，犹如剧本对于演员。剧本是基础，演员只能在剧本的基础上发挥自己的演技。因此，教学改革必须落实到教材之中，教材不改革，要求教师讲课时去改革，如同要求厨师去做无米之炊。
二、教学方法的改革
改革教学方法，给学生营造课堂上参与教学、参与问题解决的环境，使学生参与到教学之中，在师生一起讨论、解决问题的过程中培养学生的能力，其意义已经不言而喻。但是，虽然“改革教学方法”几乎天天都在喊，为此也做了大量的工作，但时至今日，实施灌输式教学的教师仍前赴后继，层出不穷，甚至近几年还有扩展之势。这是为什么？
应该说这其中的原因不止一个，但其中一个重要因素是教材制约了教学方法的改革，阻碍了改革成果的推广。这似乎是匪夷所思的问题。要说清这个问题，须从教师的教学方法是怎么形成的谈起。
对青年教师来说，教学伊始，对教材生疏是任何一个人都无法逾越的阶段。这时，他们以能把书上的内容比较流利地讲给学生为最高目的。为此没黑没白地读教材、钻研教材，甚至一段段背教材。而目前的教材仍然存有前苏联教材的痕迹，基本上注意的只是知识的传授即标准的灌输式，而对如何写才能使教师好讲、学生好接受却考虑得很少。对青年教师来讲，根据这样的教材煞费心机准备的教案必然是灌输式教案，拿着这样的教案在讲台上实施的也必然是灌输式教学。当他们对教材熟悉了，对教学适应了，教学方法也就基本定型了。而一旦形成的教学模式要想改变谈何容易！何况学校对他们有一系列的规定与要求，因此，在教学基本适应之后就无暇顾及教学方法改革，而必须马上转到科研上来，教学只能靠吃老本，教学方法只能用已有的去应付。致使一批批满怀雄心要成为教学改革中流砥柱的青年教师，却成了灌输式教学方法的传承者、继承人。近些年是高校规模快速发展时期，引进了大批青年教师，因此虽然一些年长的教师在探讨教学方法的改革，但一批批实施灌输式教学的“后起之秀”却在“茁壮成长”，使得旧的教学方法反而有上升之势！
针对这种情况应该怎么办？既然教材使得初登讲台的教师形成了灌输式教学方法，因此，要改革教学方法就得从源头抓起――教材必须改革，让启发式、互动式进入教材，成为教学方法改革的支撑。
三、揭示、传授学科的思想
要培养学生的创新能力，就要注重培养学生的能力与素养。就要在教学中不仅向学生传授知识，更要注重向学生揭示、介绍学科的思想。
掌握了学科的思想，就能在“思想”的指导下站在一定的高度去理解教材、认识教材，发现其中的内在联系与规律，就能使原有知识的零乱、复杂、抽象和难以理解，转变为系统、简单和直观。
以高等数学为例说明。高等数学的主要内容是微积分，其概念复杂、抽象让学生深感头疼，而其在实际中的应用更使学生如坠云雾。如果能认识微积分的基本概念都是经“以‘直’代‘曲’”、“以‘匀’代‘变’、求得近似值后再取极限”取得，就能使其基本概念变得清晰直观，简单易懂，而且能举一反三，便于记忆。
比如，各种积分的定义是微积分的最基本最重要的概念。不论是定积分、重积分，还是曲线积分与曲面积分，所有这些积分的定义，都采取了“分、匀、合、精”四步。其中“匀”与“精”是其精髓与关键。“分（割）”的目的是为了“匀”，是为了局部“以‘直（平）’代‘曲’、以‘匀’代‘变’”，利用初等方法求出近似值;有了局部近似值为得到整体近似值就需要“合”;注意到分割越细，精确度越高，因此为得到精确值就对近似值取极限，以达到“精”。微积分的所有基本概念都是局部“以‘直’代‘曲’、以‘匀’代‘变’”，得到近似值后再取极限而得到的。掌握这一思想，有了定积分的定义，学生自然就会举一反三，写出其他各积分的定义。
掌握了微积分的基本思想，不仅对理解基本概念大有帮助，而且还能自由地运用知识去解决实际中的问题。比如，“微元法”是定积分应用的重点与难点。用微积分的基本思想作指导，很容易得到找微元的方法。
在[a，b]上任取一微小区间[x，x+dx]，在[x，x+dx]上“以匀（不变）代变”，即将区间[x，x+dx]对应的Q局部量Q看作从x起是连续均匀变化的，从而用初等方法求出Q的近似值，即Q的微元dQ=f（x）dx[2]。
所以，找微元的实质是在局部小区间上以‘匀’代‘变’”，从而用初等方法求出其近似值dQ=f（x）dx，这就是所谓的微元（如果f（x）是连续函数）。因此，掌握了微积分的基本思想，就使应用微积分来解决实际问题变得相对简单。
同时，要注重培养学生用“已知”认识“未知”、用“已知”研究“未知”、用“已知”解决“未知”的思想。
创新不是盲目的。人类文明的发展过程中，任何一个新的发现都是利用已有的思想、理论、方法而实现的。学生学习也是这样。学生初见例题往往一头雾水，茫茫然不知所以然。为什么？不知道用刚刚学习的定义或定理作“已知”去解决这一“未知”！课堂上学生听不懂也是因为不知道联想已学过的知识，用它们作“已知”来解决要接受的“未知”！因此，学生掌握这一认知规律是极为必要的，并将受益终生。
掌握了数学的思想就掌握了数学的真谛与灵魂。实践证明，具体的知识点容易忘却，但掌握了学科的“思想”，即使忘掉了具体的知识，仍能在“思想”的影响下解决学习与工作中遇到的问题。相反，如果不用“思想”去指导教学，教给学生的只是一些支离破碎的知识，使学生只知皮毛，不识内涵;对知识感到抽象难懂，难以理解与接受，甚至学习还没结束，就已经把学的东西归还给了老师。所谓的应用只能是模仿，而模仿与创新是对立的两个概念，模仿永远成不了创新。掌握了学科的思想，才能自由地驾驭知识去解决实际中的复杂问题。
总之，在介绍基本知识的同时注重揭示、介绍微积分的思想是极为必要的。甚至可以说，知识多学点少学点差别并不大，但是，掌握不掌握其思想对今后的发展是截然不同的。但是，如果不将数学思想融入到《高等数学》的教科书中，而要求教师讲课时把它们充分体现出来几乎是天方夜谭。
四、解决学生厌烦教材问题
学生课后看书是教学过程的一个重要环节。但是，目前存在的一个比较普遍的现象是相当数量的学生厌倦看书。他们反映，课本呈给人一幅冷冰冰的面孔，看书非常枯燥，很没意思。
要解决这个问题更应从教材上去着手。要通过课本给学生营造一个课下互动式读书的环境，使学生课下读书也像课堂上听启发式、讨论式教学那样，参与到问题的解决之中，而不是被动地去读灌输式的书。
五、推广教学改革新成果的需要
应该看到，教材是影响教学改革成果的推广、制约教学改革顺利进展的一个重要因素。
事实上，在多年教学改革的历程中，广大教育工作者取得了很多对提高教学质量有直接帮助的好成果，但是，它们的推广却非常艰难。其中的一个重要的原因是，这些成果的大都仅以论文的形式发表，而没能把它们收入到教材之中，因而就不能使教师在备课、讲课时得到及时有效的吸取与借鉴。
教改依靠教师，教师依靠教材。因此，要使教学改革的理念、要求得以贯彻，就要将改革的理念、最新成果吸收到教材之中，使教师在备课、讲课时自觉不自觉地将改革的理念与成果融入自身的教学之中，支撑、推动高等数学的改革向纵深进展。
六、《高等数学》教材应然要求
新的《高等数学》教材应该怎么编写？它应具备哪些特点？对此，我们做了一些探索与实践。
教材要以人为本。所谓以人为本，包括两方面：以培养学生能力为本――给学生营造互动式读书的氛围，使学生带着问题边看书边思考，以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。以便于教师教学为本――为教师提供一个便于课堂讲授、操作的脚本，使教师自觉不自觉地按照教学改革的要求与理念实施教学。
这需要做到：1.将启发式、互动式引进教材，从源头上解决问题;2.要注重揭示、介绍数学的思想;3.要注意介绍相关知识的历史背景;4.要强调理论联系实际，培养学生用数学的能力;5.要将改革的新成果吸收到教材之中。
教学改革依靠教师，教师依赖教材，现在青年教师是高校教师的主力，为使教学改革向纵深发展，就要将改革的最新成果及时收到教材之中，使教师运用到自己的教学之中，推动教改的进一步发展。
参考文献：
[1]马知恩，王绵森.高等数学简明教程（上）[M].北京：高等
教育出版社，2010：1-3.
[2]李伟.高等数学（上）[M].北京：高等教育出版社，2011：1-3.
高中数学教材改革论文篇3
关键词：教学改革 教材 金融服务营销
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0124-02
课程教材建设直接影响教学内容与教学方式，是高校教学改革的基本内容之一，直接影响整个教学改革的成败。在《***、***关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中，“课程、教材建设与资源共享”被设定为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的六大建设内容之一。而在《***、***关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）中，课程教材被确定为“影响本科专业发展的关键环节”之一。本文就《金融服务营销》教学改革中的教材问题进行研究。
1 《金融服务营销》教学改革中的教材问题
目前，《金融服务营销》课程在教材方面存在如下主要问题。
（1）教材数量少，质量普遍不高。较为成熟的课程如《金融学》等，其可选取的教材比较丰富，且存在不少质量高的教材。《金融服务营销》课程与此相反。王国胜等2009年翻译的《金融服务营销手册》（Evelyn Ehrlich原著）仅适合于金融从业人员，不适合作为本科生教材。近年来，机械工业出版社、化学工业出版社等出版为数不多的《金融服务营销》营销教材。并且，这些教材中，没有一部教材属于“面向21世纪课程教材”或“普通高等教育‘十一五’部级规划教材”，大多数在质量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多数教材跟不上金融服务营销发展速度。金融服务营销是金融业竞争日趋激烈和技术进步的产物，故而课程的发展具有典型的与时俱进的特征。然而，许多《金融服务营销》教材是多年前的编著的，如：周建波，刘志梅《金融服务营销学》（2004年）。少量近年编著的教材，从内容看，反映金融服务面临的新环境等内容，很少体现新近的变化。
（3）采用国外优质教材遇到的问题。总体上看，国外同类教材无论在资料来源引用、学术观点注释等方面，还是在理论阐述、案例甄选等方面，都有着国内多数教材无可比拟的优势。但是，若我国高校本科生采用这些国外优质教材，也会遇到一些问题。首先，国外教材的案例基本上以所在国或地区为例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中译本的教材比较陈旧，如柯江华2004年翻译的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，国外教材比较昂贵。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，标价69.95美元。
2 产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的原因分析
学科发展起步晚、中外差别等是产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的主要原因。
（1）学科起步较晚。实际上，不仅是在我国国内，国外对金融服务营销的研究也起步较晚。相关的资料比较少。1958年，全美银行联合会议第一次提到“营销”。但是，直到20世纪80年代，许多金融机构才确定各自的服务重点，制定长短期的营销计划，建立营销部门。国外只有少数高校如英国Exeter大学开设市场营销和金融服务专业。国内方面，汕头大学、广东金融学院等少数高校开设了《金融服务营销》课程。学科起步较晚，是导致《金融服务营销》教材不成熟的重要原因。许多教材只是简单的参照《金融学》、《市场营销学》教材，或进行简单的“汇合”而生产《金融服务营销》教材。
（2）中外差别。英国Pearson教育出版社出版的《金融服务营销》（Tina Harrison编著）全面介绍了有关金融服务营销的重要问题，包括：①金融服务管理局和市场法规的监管进展。②介绍了机遇技术的交付系统，包括：电话和网络银行服务。③重点介绍IT在客户分类、定位，以及关系管理和保持客户方面所扮演的角色。④详细介绍关系营销。⑤针对公司客户的金融营销服务。著者的论述是建立在大量实证数据的基础上，是一部难得的本科教学教材。但是，该教材是基于英国金融服务营销的理论与实践而撰写的，并不完全符合中国金融业实情，且著书年代较早。类似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服务营销》（Christine T.Ennew和Nigel Waite编著）也是以英国为背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服务营销》（Hooman Estelami编著）则以美国金融实践为背景。
3 解决《金融服务营销》教学改革中教材问题的建议
（1）坚持走国际化道路的高校，采用国际优质教材，同时融入将中外金融服务营销案例融入其中。我国现代金融理论、营销理论等基本上为舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接到具有前瞻性的知识。因而，条件许可的要尽量选用英文原版教材。对于生源质量较高、坚持走国际化道路的高校，建议直接采用国际优质教材，而国际教材与“国内事情接轨”的问题，可交予任课教师完成。例如，汕头大学商学院通过国际性教育质量认证体系之一的EPAS国际认证，是亚洲第一家大学的本科专业获此认证。汕头大学的本科生多数来自各市县一中，在大学期间通过六级英语考试的学生比重也比较高，具备直接采用外文教材的条件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因编著者自身20余年的金融服务营销经验、长期的金融服务营销从教检验、教材严谨的逻辑结构和体系等，可作为课程首选教材之一。Hooman Estelami所编著教材的第12章为“案例”，介绍美国金融服务营销著名案例，可由任课教师将中国的案例融入其中。至于英文原版教材价格偏高的问题，可通过教务处或二级学院的资助予以解决。
（2）采用中文教材的高校，通过机制鼓励教师出优质教材。教学改革的主体在于教师，因此，应建立相关激励机制，激发教学积极进行包括教材建设在内的各项教学改革探索。改变当前的教学科研评价机制，使得教师在教材建设等方面的努力也能得到与科研方面相类似的回报。对于由于生源质量等原因而确实无法采用外文原版优质教材的高校，可通过机制创新，鼓励相关教师编著或翻译出中文版优质教材。
4 结论
国家教育主管部门将“课程、教材建设与资源共享”被设定为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的六大建设内容之一。探索课程（尤其是新兴课程）的教材建设意义重大。本文就《金融服务营销》教学改革中的教材问题进行研究。目前，《金融服务营销》课程在教材方面存在如下主要问题：（1）教材数量少，质量普遍不高。（2）在教材更新方面上，多数教材跟不上金融服务营销发展速度。（3）采用国外优质教材遇到的“非本土化”等问题。学科发展起步晚、中外差别等是产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的主要原因。解决《金融服务营销》教学改革中教材问题的建议包括：（1）坚持走国际化道路的高校，采用国际优质教材，同时融入将中外金融服务营销案例融入其中。（2）采用中文教材的高校，通过机制鼓励教师出优质教材。教学改革中的教材建设努力不是孤立的，可结合其他方面的措施，更好地达到教改目标。《金融服务营销》课堂主要讲解关键的内容和相关知识框架，要求学生课前及课后认真阅读相关章节的内容，课堂讨论可结合Journal of Financial Services Marketing期刊论文读后感分享、角色扮演等。
参考文献
[1] Hooman Estelami，Financial Services Marketing，2nd edition 2012，Dog Ear Publishing.
[2] Christine T.Ennew and Nigel Waite，Financial Services Marketing，1st edition 2007，Elsevier Linacre House.
[3] Tina Harrison，Financial Services Marketing，2000，Pearson Education Limited[M].柯江华，译.机械工业出版社，2004.
[4] 周晓明，唐小飞.金融服务营销[M].机械工业出版社，2010.
高中数学教材改革论文篇4
第一轮的教学实验
省教育厅于1979年秋接受国家教委中学司的委托，参加了《中学数学实验教材》第一轮的教学实验。《中学数学实验教材》是***委托北京师范大学会同中国科学院数学研究所、人民教育出版社等单位，按美国加州大学伯克利分校数学系项武义教授的《关于中学实验数学教材的设想》组织编写的。从1979年开始，在北京、上海、天津、广州、长春5个城市的8所重点中学的9个初一班开始试验，我省的广东实验中学、华南师范学院附中是其中的两所学校。这一套中学数学实验教材，内容的选取原则是“精简实用，返朴归真，内容现代化”。教材的处理力求深入浅出，顺理成章，突出由算术到代数、由实验几何到论证几何、由综合几何到解析几何、由常量数学到变量数学等四个重大转折，强调数系运算律、集合逻辑、向量和逼近法分别在实现这四个转折中的作用。尽量做到人人能懂，到处有用。本教材适用于重点中学，侧重于满足学生将来从事理工方面学习和工作的需要。
改革开放对人才的外语素质要求越来越高，省教研室引进香港《新活用英语教材》实验。这套教材共6册，在香港供小学6年用。该教材突出听说训练，生动活泼，重点难点分散。省教研室组织广东实验中学从1979年开始在初中一年级进行了两年实验，完成了第三、四、五册和第六册的教学。通过实验总结了英语教学的基本经验，对教学英语通用教材很有帮助。
从“一纲一本”到“一纲多本”
由于我国各地区经济、文化发展极不平衡，不同地区的教育有着不同的特点，因此，在课程设置和教材建设上，国家教委采用统一性与多样化相结合的原则，鼓励各地按照国家颁布的统一大纲，编写不同风格和特点的教材，做到“一纲多本”。因此，在省***府的大力支持下，广东九年义务教育(沿海版)教材编写委员会成立，主任由时任副省长王屏山担任，副主任由省教育厅副厅长、华师大校长等担任，组织编写适应沿海地区改革开放需要的九年义务教育沿海版教材，包括18个学科。从1989年秋开始，经国家教委批准，先后在广东、福建、海南、北京、浙江、辽宁等省市部分地区和学校进行全部学科或部分学科的教材试验。这套教材于1992年陆续上送国家教委中小学教材审定委员会审定通过，被列为全国首批九年义务教育选用教材之一。
教学计划的调整
普通高中调整教学计划的改革，从1991年秋季入学的高中一年级开始，逐年逐级进行，把教学计划开设的课程分成必修课、选修课和活动课三类。这项改革至1994年覆盖和延伸至高三。
1994年春，为了适应新工时制(每周上班五天半)的需要，省教育厅于8月转发国家教委的调整意见，对现行全日制小学、初中课程(教学)计划和高中教学计划进行了调整，适当减少了一些课时。
普通高中综合课程教材的探索
为了探索普通高中课程多样化，构建面向21世纪普通高中课程新方案，省教育厅于1995年11月接受国家教委基础教育司的委托，承担“普通高中综合课程研究与实验”课题。由省教育厅刘达中副厅长任组长，省教研室主任郭鸿、省教育学院苏式冬副院长任副组长。成立“普通高中综合理科”和“普通高中综合文科”两个课题组，分别由中山大学生命科学院院长周昌清教授和广州师院教科所所长张人杰教授任组长。
1995年至1997年第一周期的主要任务是：(1)收集资料，对综合课程有关理论问题进行研究与探讨，确定我省构建普通高中综合课程的基本思路，构建起普通高中综合课的基本框架；(2)编制普通高中综合文科、理科课程纲要，写出教材的样章；(3)提出开展教材实验的构想，研究建立普通高中综合课程实验的配套***策和措施。
接着，省教育厅继续承担这项由国家教委基础司组织、香港华夏基金会资助的项目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任务是完善文理科综合课程的两个标准、编写文理科综合课程教材，并选点进行教材的实验工作。首批实验于1997年9月－1998年7月在高中二年级进行，采用边研究、边编写、边试教、边论证的方式进行，并于1998年9月－1999年7月在高三年级实验。第二批实验工作于1998年9月至2000年7月系统地进行。这个课题研究经过几年的努力，按计划完成任务，于2000年结题。
通过几年的课题研究，课题组编写出35万字的《普通高中综合课题研究资料汇编》、30万字的《中小学综合课程研究文献分析》和21万字的《综合课程研究论文选编》。这些文集是较系统研究综合课程的文献，可作为综合课程理论研究和师资培训的参考资料。课题组构建出综合文科《当代中国社会》课程标准和综合理科《自然科学基础》教学大纲，并编写出包括九章教学内容64课时的综合文科教材(约20万字)；包括绪言和七篇教学内容310课时的综合理科教材(约85万字)。构建出较完整的普通高中综合课程教材，“填补了我国普通高中开设综合课程的空白”，对高中课程结构改革具有重要意义。
义务教育课程改革实验
为贯彻***《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育课程设置实验方案》，按照省教育厅制定的“快一步，高一层”的课改推进策略，我省有条不紊地推进义务教育新课程实验。2001年，启动部级实验区深圳市南山区的课程改革实验；2002年，启动首批30个省级课改实验区的实验工作；2003年，第二批共45个省级实验区投入实验；2004年9月，全省小学和初中起始年级全面进入新课程实验。主要经验有：
①抓好师资培训是课改顺利推进的关键。省和多数实验区都有课程改革的教师培训专项经费，各级教育行***部门、全省各级教研室、教师继续教育中心、师范院校和各县教师进修学校、相关出版社，密切配合，发挥各自优势，通过“四级四类培训”(即省、市、县、校和行***培训、骨干培训、一般实验教师培训、非实验教师培训)；注意培训中的“五个结合”(通识培训与学科培训结合、理念更新与课例分析结合、专家讲座与名师示范结合、接受式培训与研修式培训结合、集中培训与分散培训结合)，确保了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。
②加强课改实验的领导，保证必要的经费投入。为保证课程改革的顺利实施，我省各实验区成立了课程改革实验工作领导小组，全面
规划实验方案，健全组织机构，为课改实验提供了组织保障。落实课改经费，为课改实验提供经费保障。
③严格执行课程方案和教材选用***策。按照***《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，“实行国家基本要求指导下的教材多样化***策”，逐步建立“在教育行***部门及专家指导下的教材选用制度”。我省实行在教育厅指导下的实验区教材自主选用教材，基本做法是：各实验区成立实验教材选用机构，各学科成立教材选用委员会，各委员会由5－7人组成，人员为教育行***部门的代表、学科教研员、教师代表、学校领导代表、家长代表。对***《义务教育课程标准实验教学用书目录》中的各版本教材进行了解，经过民主集中制的决策程序选定本实验区所用的教材版本，由实验区教育行***部门上报省教育厅，经批复后使用。从现实的情况来看，各校都能使用新课标教材，并按照课程计划开齐课程，开足课时。
④以校为本，建立校本研训制度。各实验区做到教师培训、教学研究、教学实验一体化，推动新课程实验工作。他们将集中调研和分散调研相结合；听课与座谈相结合；重点研讨与案例研讨相结合，不断加强课改的交流活动；加强名师和骨干教师的培养；加强网站建设，做到资源共享。
⑤强化宣传、沟通工作，积极争取各方支持是推进课改的必要条件。课程改革实验离不开社会各界的理解和支持，各实验区相当重视以社会和学生家长为主要对象的课改宣传和沟通。
普通高中课程改革实验
根据《***关于开展普通高中新课程实验工作的通知》(教基[2003]21号)，广东省成为全国首批普通高中新课程实验省之一。从2004年秋季开始，广东全省21个地级以上市128个县区981所普通高中的高一年级全部开展新课程实验，参加实验的高一学生51万多人，教师3万多人。几年来，我省普通高中广大一线教育工作者认真学习、积极探索、深入研究、勇于实践，普通高中新课程实验取得了长足稳定的进展，积累了一定的经验，主要体现在：
①充分认识课程改革的意义和价值。把高中新课程实验作为推进素质教育、加快广东普通高中教育发展的“突破口”和“工作抓手”，充分认识当前在普通高中实施新课程是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的基本途径，是全面提升教育质量的强大推动力。
②充分估计新课程改革的深度和难度。充分研究新课程实验方案和工作措施，充分估计实验工作中可能出现的问题，抓住重点，突破难点，稳步推进新课程实验工作。以科学的、负责的态度对待新课程实验，强化科研对课程改革的引领，努力提高课程改革实验措施决策和行动的科学化水平。由于每项措施出台都经过反复科学论证、广泛征求意见，并且使征求意见的过程成为宣传的过程、解释的过程、取得理解的过程、提高认识的过程，使决策措施的出台水到渠成，有扎实的科学依据和深厚的群众基础，在改革实践中得以较顺利地贯彻。
③教育行***部门充分担负起在新课程实验推进中的领导责任。根据新课程目标的改革要求，结合广东普通高中教育实际情况，制定实验工作方案和具体措施。新课程实验的每个阶段都及时提出新课程实验工作要求和指导意见。普通高中新课程实验以来，我们所发的指导性意见涵盖教学管理、课程设置、教学评价和教学行为等各方面，从而有力保障新课程实验顺利进行。
高中数学教材改革论文篇5
关键词：高职数学；教材改革；微积分
中***分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0112-02
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型人才。为了适应各个技术领域和职业岗位（群）对高素质人才的需要，以及在通识教育视野下对人才成长的要求，高职高专院校各专业普遍开设了数学基础课程。经过近十几年对高职数学课程改革的探索与实践，高职数学在课程建设理念、目标定位、内容选取、教学方法等方面都取得了显著成绩。截至目前，我国共建有高职高专数学类部级精品课程7门，省级精品课程57门。但实践表明，该课程的建设还存在诸多问题。教育权威部门也尚未正式形成关于高职数学课程的教学基本要求，课程的教学也远未达到其理想效果，目前仍处于课程建设的探索阶段。造成这些问题的因素是多方面的，本文主要从高职数学教材建设角度提出自己的一些想法。
存在的问题
进入21世纪以来，在高等教育由精英教育向大众化教育跨越式发展的过程中，高职教育在其中起了主力***的作用。高职数学教材建设也由刚起步时期对本科高等数学教材进行压缩改编（删除其理论较深部分），逐步过渡到建设符合高职教育理念的教材。很多院校都参与了教材的编写工作，各类高职数学教材层出不穷，百花齐放。根据中国高校教材***书网的不完全统计，2000年至今，出版的各类高职数学教材有150余种，***1给出了2000—2011年出版的高职数学教材量统计***。从***1可以看出，在2005—2010年间的高职数学教材出版量相对较大，2008年达到了一个峰值，这说明了近些年大家对教材建设工作的重视。
现在虽然教材的数量众多，但大部分都属于传统教材，重经典理论介绍和运算技巧，缺少实际应用实例，或其应用只局限于几何、物理或简单的经济分析。这就导致学生学了数学之后只体会到了枯燥乏味的理论计算，缺乏应用意识，即不知道如何用，用在何处，感到茫然。多数教材采用“引例—概念—定理（公式）—例题—练习”的编排方式，并且部分出版商只看重经济利益，很难保证所出版教材的质量。教材不适应高职教育培养人才的需要，不适合学生需要，就很难达到高技术应用型人才培养的目标。匡继昌（2009年）指出了一种普通高等***级规划教材、***高职高专规划教材存在的不少问题，说明了教材建设的长期性、严肃性、复杂性和艰巨性，同时，也指出了其他同类教材普遍存在的一些问题。所以，如何提高教材的质量和水平，编写出真正适合高职学生阅读，符合高职培养目标，体现数学广泛应用性的高职数学教材，是我们要着力思考和解决的重要问题。
高职数学教材建设的思考
教材建设和课程改革是紧密联系又相互促进的两个方面。在我国，高职数学历经十几年发展，改革不断深化，要求高职数学教材编写应以学生为本，以人才培养目标为依据，贴合教学实际。
以应用为目的选择案例资源，增强课程的实用性 数学，这门人类知识领域中最为古老的科学，本身就是从解决实际问题的过程中产生发展起来的。特别是高等数学中的微积分学，更有其实际的应用背景和广阔的应用价值。只不过由于传统高等数学教材受前苏联教材的影响深刻，非常注重理论体系的完整性和逻辑推理的严密性，令学生对数学的应用体会不深。高职数学教材改革应打破这种框架，不仅在理论上要降低难度，更应还原数学的本来面目——解决实际问题的基础科学。应通过引入经济学、金融学、天文学、生物学、人体科学、社会科学中的应用问题，增强数学课程的实用性，拉近数学理论与实际生活的距离，让学生了解生活中的数学，体会数学与实际生活的密切联系。
以“必需，够用”为度，选择教材内容，满足各专业发展需求 教材内容的选取要依据各个专业教学的需要，重点介绍与专业相关的数学内容，为学生的专业学习服务。这就要求从事高职数学教学的教师要了解专业，与专业课教师交流，调研后继专业课程对数学基础的要求，从而有针对性地进行内容的取舍，达到“必需，够用”。我院的实际做法是，根据调研，把数学教材分为《计算机应用数学》、《经济应用数学》、《工科应用数学》，以满足不同专业大类的要求。如《计算机应用数学》的编写摒弃了传统高职数学内容的框架，在前三章简要介绍经典微积分内容后，广泛引入跟计算机专业相关的数学内容，如二元关系、命题逻辑与布尔代数、***论基础等。
在教育数学观点下，以学生为本，增强教材的可读性和适用性 根据教育数学观点（韩云瑞等，2005年），数学难学的重要原因之一是数学知识本身还有不足，需要优化数学概念的表述方式，寻找更加有力、更加好学的表述方法，从数学本身化解难点，改进数学的体系和表述形式，使之更适合于教学。高职数学教材应该从学生的数学基础出发进行编写。高职院校学生大部分数学基础薄弱，抽象思维能力欠缺，但学生动手能力强，注重形象思维。所以，高职数学教材在概念引入上要更加直观形象，引例要简单易懂，辅之以***像、***表的说明，逻辑结构尽可能简单，选用例子在保证体现数学思想方法的前提下尽可能容易，便于学生自学。同时，考虑部分学有余力或准备专升本学生的需要，我们可以完善课后习题的设计，把题目分为基础题和提高题，以满足不同层次学生的需要。
融入数学建模和数学文化思想，提高学生数学素养 数学建模依托计算机技术，把数学理论与实际问题紧密结合，通过数学工具解决实际问题，将数学理论的学习推向实际生活应用。在教材编写上，可在介绍完相关理论知识后安排数学建模内容，如在微分方程理论后引入人口预测模型、用矩阵理论进行层次分析建模，并配备一些开放性练习，提高学生在解决实际问题中应用数学方法的意识和能力，加强学生建模能力的培养，拓宽学生的视野，改善学生的知识结构，提高学生毕业后在工作中应用数学的意识和数理分析能力，真正成为高技术应用型人才。同时，微积分的产生、发展与完善已历经三个多世纪，积聚了宝贵的数学文化和数学家探索知识过程中所体现的科学精神。在教材中可以安排“扩展阅读”来介绍相关数学史和数学家，让学生体验数学在问题驱动下的发展，感受数学文化的熏陶，从而化解学习难度，增加学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
一种美国微积分教材介绍
高职数学教材的编写应学习和借鉴西方发达国家编写教材的成功经验。美国在1965—1975年间高等院校招生人数翻了三倍，新技术的涌现和应用科学的需要与内容偏难的微积分教科书的矛盾，导致美国在上世纪80年代开始兴起了大学微积分教学改革运动，在国家科学基金会的大力支持下出版了大量富有特色的高等数学教材。一般认为，这些教材通俗易懂，没有较高的理论深度，实例丰富，强化应用。这些特点正符合高职数学教学的实际需要。
例如，由美国微积分联合会组织编写，休斯·哈利特（Hughes Hallett）、安得烈M.格里森（Andrew M.Gleason）等合著的《应用微积分》（《Applied Calculus》）是一种极具创新性的微积分教材，全书共11章，内容涵盖了导数、积分、概论初步、微分方程和几何级数。该书用通俗易懂的语言阐述了微积分的基本思想，辅以大量的***形***表，直观形象，所选例题或习题来源于专业实际，案例翔实，紧密联系生活，实用性强。该书的编写得到了美国国家科学基金的资助，每一章的编排内容包括：章节内容、本章概要、复习题、课外自修项目和相关模型或相关理论。每节内容后都附有练习，再加上章后复习题，题目数量众多。并且这些练习并不是文中例题的翻版，不是简单地按程序套公式就能完成，绝大部分题目都来源于实践。如在第二章“导数”中有一题是这样设计的：
一个公司从汽车销售中所获得的收益C（千美元）是广告费用a（千美元）的函数，所以可记C=f（a）。问：（1）该公司希望f’（a）的符号是什么？（2）f’（100）=2的实际含义是什么？f’（100）=0.5呢？（3）假设该公司计划在广告上花费10万美元。若f’（100）=2，那么该公司在广告上花费的应该比10万美元多还是少？若f’（100）=0.5，答案又是什么？
这类题目激发了学生应用微积分的意识，符合创新能力培养要求。该教材在介绍基本概念，如函数、导数、积分等时，都通过几何***形、数值表、代数式和语言表述等四种方式加以描述，并对四种方式给予同等的重视，提高了学生对概念的理解能力。同时，把理论推导部分放在相关理论部分，供学有余力的学生参考。课外自修项目设计了相对较难的开放性题目，为分组学习研究建模提供了素材。该教材还配备了教师手册和试题库、教师解答手册、学生解答手册、学生学习手册等丰富的辅助材料，是一种立体化教材。
总之，该书的最大特点是理论浅、直观性和实用性强，实例丰富，注重应用，为高职数学教材的编写提供了一个范例。我们应该多吸收国外优秀教材的成功经验，结合教学实际，编写具有特色的高职数学教材，以更好地推动高职数学教学改革。
参考文献：
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[2]纪钢.计算机应用数学[M].北京：北京交通大学出版社，2009.
[3]韩云瑞，刘庆华. 从教育数学看高等数学教材[J].高等数学研究，2005（2）：33-36.
[4]路易斯 M·伏利德勒，爱德华 F·沃尔夫.美国微积分教学改革的最新进展[J].高等数学研究，2012，15（1）：1-5.
[5]Deborah Hughes-Hallett，Patti Frazer Lock，et al. Applied Calculus[M].New York：John Wiley & Sons，Inc.，2004.
[6]陶正娟，云连英.高职数学教材编写的思考与探索[J].职业教育研究，2007（11）：33-34.
[7]曾庆柏.高职数学教材改革的探索与实践[J].职业教育研究，2010（7）：102-103.
高中数学教材改革论文篇6
下面先分析我院《数学分析》课程教学现状，然后适当介绍我国其它院校的情况。我院《数学分析》课程总学时320,总学分20,分三个学期讲授，分别称为《数学分析》1、2、3。
1.1从课程教学质量评估调查结果分析教学现状2003年11月2日，理学院向2003级学生发放了三峡大学课程教学质量评估调查表(学生用），调查《数学分析》教学情况，回收有效问卷93份，其中部分项目调查结果见下表：
调查表如实反映了《数学分析》课程教学基本现状。我院选派的主讲教师都是教学经验丰富、责任心强、具有高级职称的骨干教师。学生总体上对本课程以及对本课程的任课教师表示满意或较满意的占90%以上。但是另一方面，多数学生认为本课程难度大，容易的仅占3%，认为没有掌握的占近四分之一。这说明《数学分析》课程内容多、难度大，要想真正学好《数学分析》是不容易的。其次高等教育从精英教育转向大众教育，连年扩大招生，生源质量的参差不齐，新生的整体基础并未提高，面向21世纪的教材深度和广度都有所増加，因而学生认为难度大就在情理之中了。
1.2计算机和大学英语等级考试冲击了专业课程的平时学习和期末考试
随着时代的发展，计算机课程和大学英语在大学教学中的地位日渐重要，随着大学生就业所面临的巨大压力，以及不少学校把英语四级考试与学士学位挂钩，进一步促使大学生越来越看重计算机和大学英语等级考试。调查表明，数学系的学生在专业课程的学习中，对数学分析学习投入的精力虽然很大，但是远远赶不上对英语课程的投入。不少学生表示，在校学习期间，几乎有一半时间和精力花在英语这一门课程的学习上。这是可以理解的，问题在于，不少学生为了通过等级考试，冲击了包括数学分析在内的专业课程的平时学习，寄希望于期末考试时突击复习。由于数学分析课程本身的难度，以及英语等级考试的时间和期末考试的时间非常接近，加重了考试负担和心理压力，进一步影响了数学分析课程的平时学习和期末考试。
《数学分析》课程的这种教学现状，在我国许多高校普遍存在，例如文献认为:“冷静思考，我们应当认识到，长期以来，数学分析课是教师教得最累，学生学得最苦，效果却不太如意的课程。”文献介绍，由华东师范大学联合杭州师范学院、南通师范学院、四川师范学院，于2002年6月在2001级数学专业学生中关于学生数学分析理解思考能力，进行了一次测试，这次测试是***高教司“21世纪初高等理工科教学改革”项目的一个阶段性研究结果。从测试结果看，各校的总平均得分率最高还不到60%，最低才38.56%，在一些需要进行深入思考，运用综合分析能力的题目上面，普遍得分较低。特别是涉及极限理论的题目，成绩都不大好。这说明，在《数学分析》课程的理论要求上，还不能令人满意。即使是华东师范大学这样的重点大学，成绩也不理想。文献介绍，作为“陕西省高等教育面向21世纪数学分析课程教学内容和体系的研究与实践”课题，对数学分析教学现状进行了调查与研究，其中调查题:“你认为以前《数学分析》课程教学存在的最大带普遍性的问题：A教学内容陈旧；B教学方法和手段陈旧；C教学内容和学生接受能力反差大;D教师素质差。教师卷选C的占100%，毕业生卷选C的占60.3%，选D的占0%。另有一题的统计结果表明，在校学习期间有93.5%的人对数学分析学习投人的精力最大。
2《数学分析》课程考试及考试成绩分析
1.1学时长、内容难、而考试次数少，学生心理压力大、学习负担重
《数学分析》课程是大学所有课程中，学时最长的一门课程，也是高中学生进入大学以后第一次接触到与高中课程在教学内容、教学方法和思维形式上都有明显差别的一门课程。学期结束时，《数学分析》与其它考试课程要在一周内一边复习一边考试，再加上英语等级考试的冲击，这对于大多数学生来说，要想考好都是十分困难的。期末考试结束后，学生放假，忙于回家，对于考试中存在的问题几乎完全不知道，更谈不上及时解决。考试不及格的学生，根据教学管理的规定，必须跟随下个年级重修，出于自尊心，重修的学生又产生新的心理压力。有时重修的课程上课时间难免与本学期课程的上课时间发生冲突，因此重修在很大程度流于形式，重修考试真正及格的学生很少。这种考试的结果，不仅难以发挥考试应有的检验、激励和导向功能，而且成为加重学生学习负担和心理压力的根源之一，使得不少学生都害怕《数学分析〉〉考试。
2.2考试成绩分析数偏多，一年级上学期两极分化情况己经明显出现，反映出高校连年扩大招生，生源质量的参差不齐。70分以下占34.02%，这部分学生对《数学分析》课程产生明显的畏难情绪，其中相当一部分学生的成绩在《数学分析2、3〉进一步下降。《数学分析2〉〉，学生成绩分布呈偏态曲线，51.04%的学生成绩集中在60-69分，70分以下占68.74%。平均成绩明显下降。《数学分析3〉〉，学生成绩分布呈“两头大，中间小”的特点，反映了学生两极分化状况的进一步加深，大学生中形成两个不同的学习群体:准备考研究生、积极学习的群体和害怕考试、消极应付的群体。三个学期中，以《数学分析2》试卷较难，《数学分析3》试卷较易，这是《数学分析2》平均成绩明显下降、《数学分析3》成绩分布明显呈“两头大，中间小”的一个客观原因。《数学分析1、2、3》平均不及格的占20.05%，表1中多数学生认为本课程难度大，认为没有掌握的占近四分之一，因此这两个表的统计结果基本一致。
2.2考试形式单调
目前《数学分析》考试采用的传统的闭卷笔试考试方式，考试形式单调。这种考试适合考察基本概念、基础理论，有好操作、考核标准化程度高等优点。但也有明显的缺点，例如灵活性差，容易促使学生形成死记硬背等不良学习习惯，不利于创造性思维方法和能力的培养，对于一些新兴学科、实践性环节强的课程，尤为突出。
3《数学分析》课程教学改革的思考与实践
2.1认真研究《数学分析》课程教学改革的动态
进入21世纪以后为了适应新的形势，要对《数学分析》进行改革是毫无疑义的，然而如何改，朝什么方向改，改到何种程度，尽管在某些方面己经取得了一些共识，但在好多方面依然众说纷纭。《数学分析》的教学改革是一个系统工程，主要包括教育观念、教学内容、教学方法、教学手段以及与之相适应的教材编写、教学检测与评价。任何一门课程的改革，内容的取舍几乎总是首当其冲的。因为它既直接制约着教材的编写，又直接或间接地影响着教法的选择、教学的检测和评价。然而如何改造现行《数学分析》的内容体系和框架结构，教育界存在两种不同的观点。我们认真研究了20世纪90年代中期以来，在《数学分析》教学内容改革方面的一些重大问题上的不同意见和观点，这些不同意见和观点主要有:关于如何改革《数学分析》现有的内容体系和框架结构，是否应该用勒贝格积分理论改革目前《数学分析》的内容和体系，怎样处理好“初、高等微积分’与“大头分析’两种不同 的关系；关于极限理论的-语言和D-语言;如何解决好初学者学习极限理论语言等。其研究成果发表在《数学教育学报见参考文献)，由于本文研究的是《数学分析》教学改革方面的一些重大问题上的不同意见和观点，文章发表在国内数学教育领域最高层次的学术性期刊，因此有较高的学术价值和较大的社会影响。
3.2精选最新教材、改革《数学分析》课程的教学内容和教学方法
最近，面向21世纪的新教材己经出版了几套，但是观点各异，正处于探索之中。我们同意文献[5,6,7,8]的观点，作为基础课程《数学分析》教材的改革不宜对其核心基础理论、基本的逻辑体系和己有的框架结构作太大的变动。根据上述基本原则，精选其中的一套:华东师范大学数学系编《数学分析》(第三版)，作为教材。参考其它各套教材，吸收当前关于本学科研究的最新成果，并结合我校的教学实际，对教材内容再作必要的调整和处理。我们编写了适合新时代要求的教学大纲、课程说明、教材选用说明、教学基本要求及考试大纲、教学重难点及教材处理意见等一系列教学规范材料。
在教学中渗透现代数学思想，加强《数学分析》同现代应用数学的其它分支学科的联系，从其它课程选取合适材料充实和加强本课程，为学生进一步学习现代数学展知识提供一些/接口”。但是引入新思想新观点并不意味在理论上拔高，应该注意教材的可接受性，避免内容过深而脱离一般学生的实际。所引进的内容必须有助于理解《数学分析》本身的内容、理论和应用问题，仅限于应用〈傲学分析》的基本方法和技巧来处理。我们把这种思想应用到毕业论文工作中，指导2000级本科学生完成了/数学分析与微分方程课程相互渗透的研究”、“数学分析与高等代数问题相互渗透的研究’等毕业论文。
《数学分析》教学过程中，应该重视数学思想方法的教学，微积分的教学过程应该是学生在教师的指导下通过数学思维活动，学习数学知识、发展数学思维能力的过程。教学活动过程中应该着眼于数学概念的形成、数学思想的产生、数学方法的应用，着眼于问题的提出、探索和解决。我们把这种思想和方法应用于极限理论等内容的教学上，关于极限理论的教学改革情况见文献。
3.3探索研究型教学模式，培养学生的自学能力和创新能力能力和自学创新能力。教学方法改革的中心是要加强学生的创新精神和创新能力的培养，研究式”教学是与创新性教育相适应的以培养学生创新能力为核心的教学模式，这种教学模式强调从单向知识传授的教学型教学转变到关注创新性教育的研究型教学;从教学过程中以教师为主体转变到以学生为主体、教师为主导;实施讨论式、启发式、参与式的教学方法，帮助和引导学生***思考，把学生尽可能早地引入科学研究和实践训练之中。
笔者在定积分的几何应用教学过程中，发现关于平面区域的面积与旋转体的体积问题，在教与学两个方面都容易出现错误，甚至某些教材和教参也出现错误。笔者向学生提出这一问题的研究，引起同学们的浓厚兴趣。关于这一问题的研究成果见文献。又如笔者在我校实验班的高等数学课程的教学时，从一道比较两个二重积分大小的普通习题入手，安排了一堂研究式教学实践课，极大地激发了同学们的学习兴趣和创新欲望，关于这一问题的研究成果见文献。
3.4《数学分析》课程分段教学与考试的改革
深化学分制改革的主要内容是，让学生享有/四大”自主权，即:相对自主地选择学习课程，选择任课教师、选择学习时间、选择专业或专业方向、执行弹性学制。在深化学分制改革的过程中，学生/四大选择”的自由度和自主性的大小取决于教育管理体制改革的深化程度，取决于教学内容和课程体系的整合优化与分化的程度，取决于教学基本条件的供给程度。因此，深化学分制改革首先要做到课程体系的优化设置，要求课程开设应做到小型化、综合化、多样化，这是我们深化学分制改革，推进教育教学改革的重要努力方向。如前所述，《数学分析》课程学时长、内容难，而考试次数少，学生心理压力大、学习负担重。如果一门课程以3至4个学分计算，则《数学分析》课程相当于5至7门课程，因此《数学分析》课程分段教学与考试的改革不仅是深化学分制改革的需要，而且在实践上也是可行的。
我们根据《数学分析》课程内容的自身特点，参考教材，将原数学分析1、2、3三门课程分为上、下六个阶段课程进行教学和考试。相对原来一个学期的考试而言，阶段课程的考试内容少而单一，难点分散，重点突出，可以减轻学生考试的心理压力和过重的负担。増加阶段课程考试，可以促使学生加强平时的学习，养成良好的学习习惯。对于基础较差，阶段课程总评成绩不及格，需要重修的学生，由于阶段课程只
和负担。这种改革，可以激励学生提高学习主动性、自觉性和创造性，给学生在学习方式、学习进程上较大的自主权，贯彻以因材施教、注重学生个性发展的原则，以推进素质教育和创新教育。
高中数学教材改革论文篇7
关键词：高中数学；教材；自主性；创新
从2010年秋季我国高中数学开始进行新课程改革，到如今改革的不断深入，在改革中存在数学教师对改革的动因认识不清，对新课程研究不够深入、透彻，对教学新模式不了解，还是以旧模式进行教学等问题。课程改革是为了让学生更好、更容易地学到知识。然而，虽然高中数学改革后的教材更简单，但是学生的数学素质还是没有提高。就目前改革的效果来看，还是存在许多问题。
一、高中数学新课程教学改革存在的问题
1.教材多、杂，编序乱
高中数学新课程改革的教材与旧教材相比，确实比较简单，学生更易学习。然而，新教材却比老教材多、杂。新教材除了有必修之外，还有选修，这增加了学生的学习负担。很多东西都混编在一起，让学生的学习更困难。虽然教材内容多，但是有许多内容是教师不会讲的。学生不知道什么会讲什么不会讲，什么都学习，增加了学生的学习量。除此之外，教材顺序混乱，教师讲完某个章节，不是让学生继续预习下一个章节，而是让学生预习另外一个章节，这让学生很苦恼。
2.高中数学教师对新课改不了解
虽然新课改已实施多年，但是高中数学教师对高中数学新课程教学改革缺乏了解，高中教师还是以旧的教学模式授课。如今的高中数学课堂还是以教师为主导，整节课主要还是教师讲，留给学生自主学习的机会很少。教师也没有及时了解学生的学习动态，不知道学生的学习情况，直到考试时才能了解班上学生的学习情况。另外，教师对学习好的学生给予更多的关注，对学习成绩不好的学生放任自流。除此之外，高中数学教师还是以自己的传统习惯进行教学。
3.学生缺乏学习自主性，没有适合的学习方式
教学不是教师一个人的独角戏，而是学生和教师的相互配合。新课改背景下，学生还是以传统学习方式学习，等着教师讲，教师不讲就不会动手做，自主学习能力弱。其次，学生学习积极性不高，课外主动预习和复习课程的人很少，即使教师布置了预习课文，学生还是不会主动去看书。面对不会做的题目，学生不会主动请教教师，特别是学习成绩差的学生，因为觉得自己的实力不好，认为自己不是学习的料，然后自暴自弃。当然，有很多的学生是因为讨厌学习才不会去学习。有许多学生认为数学很难，特别是文科生，面对数学，脑袋都大了，能避免就尽量避免，更不用说主动学习了。有许多想学好数学的学生认为学数学就是多做题，想要用题海战术来提高数学成绩，盲目做题，不会寻找适合自己的学习方式。
二、针对高中数学新课程教学改革存在的问题的建议
1.完善教材
新课程改革已经进行了很长的一段时间，存在的问题我们也已经了解。教材多、杂，编序乱，教师可以把多余的内容删除，为学生减轻学习负担。此外，根据以往的教学经验来编排数学教材的顺序。对于旧的教材，我们应该取其精华，去其糟粕。
2.开设有关课程，让高中数学教师对新课改有更深入的了解
因为习惯了旧的教学模式，改革让教师适应不过来，对新课改也不是很了解。许多教师只知道新课改，但是新课改的动因是什么，新课改到底怎样做，很少有人知道。首先，我们可以派相关专家给教师讲新课改的内容，怎样展开相关工作。学校也可以让数学教师成立相关学习小组学习新课改。其次，教师要根据学生的学习情况来备课讲课，要留给学生自主学习的时间，不能整堂课都是自己在讲课，鼓励学生自主学习。最后，不要轻视学习成绩较差的学生，要平等对待。
3.培养学生的创新思维和学习的自主性
改变以往以教师讲课为主的教学模式。正是由于传统教学以教师讲课为主导，学生的思维被束缚。在课堂上，我们要积极发挥学生的主体作用，教师多提出问题让学生讨论，促使学生思考、探究问题，活跃学生的思维。学生要明确自己的任务：作为高中生，最重要的任务是考大学，而不是任性，不想学就不学。最后，我们要引导学生努力找到适合自己的学习方式，不能只跟着教师学。每个人有自己不同的特点，学生要根据自己的特点找到适当的学习方式，这样我们才会学得轻松。
总之，新课改不是一项简单的任务，其中还存在许多的问题。但是这也为我们提供了机遇。只要我们坚持不懈，根据问题提出相应的对策，教学问题一定会得到解决。
参考文献：
[1]张罗荣.新课程视阔下高中数学教学得几点体会[J].考试周刊，2014（39）：3-4.
高中数学教材改革论文篇8
[关键词]高中 数学新教材 素质教育
一、充分利用新教材是课程改革的重要一环
现在,我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件,而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此,教材改革只是课程改革的突破口,而课程改革的核心环节是课程实施,是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新,教学方式不转变,新编教材得不到充分利用,课程改革就会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。因此,如何挖掘新教材的教育功能,充分体现课程改革的指导思想,是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务,它的好坏关系着我国课程改革的成败。
二、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育
1.综合编排的知识体系,便于学生自主学习
教材打破了原来分科安排内容(分为代数、立体几何、解析几何)的编写体系;安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接;符合逻辑上基本规则;在深浅上注意坡度的设计;工具性内容靠前安排;相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律,更适合学生的自主学习和课前预习,也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。
2.渗透数学思想方法,突出培养思维能力
数学教学不应仅仅是单纯的知识传授,而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结,使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此,新教材在各章的内容安排上,十分注意对数学思想方法的体现。
3.采用实际问题引入,强调数学应用意识
新教材突出了数学与实际问题的联系,意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上:章前***的设计为了说明数学来源于实际;章前引言从实际问题导出;阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法;习题也适当地增加了联系实际的题目,所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围,培养应用数学的意识。
4.增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神
增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色,它强调学生的动手能力,把数学学习从教室走向了社会,使学生在充满合作机会的群体交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,学会合作,实现知识、情感、态度和价值观的完善。
三、如何挖掘新教材的教育功能,全面推进素质教育
以下是本人在使用新教材过程的一点体会:
1.科学指导学生阅读教材,在预习中自主探索、获取知识
高中数学新教材是一个综合编排的知识体系,知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律,更适合学生自主学习和课前预习。教师要鼓励学生提前预习、阅读教材,主动探索数学知识。我在教学过程中,抓住新教材的这一特征,每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材,让其知道知识的来龙去脉,形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意:(1)设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标,激发起学生的兴趣和动机,让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。(2)在阅读的过程中,要鼓励学生提出自己的问题、观点。(3)对于有争议问题,鼓励学生积极讨论,尝试在小组中得出答案,即使错了,也要给予积极的肯定。
在课堂阅读的同时,我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材,有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容,并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣,甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习,实现了数学学习的良性循环,取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学,经过一段时间的努力,学习成绩也有了飞速的提高。
2.创设问题情景,调动学生学习数学的积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的。
利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣,与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前***的解说;章前引言的实际问题;与之相关的阅读材料;甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然,如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工,效果就会更好。
3.传授知识的过程中要注重结论与过程的统一
在传授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学教学的一条基本原则。从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文,剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程,就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力,而且也使所学的知识更加牢固。
当然强调探索过程,也要处理好时间问题,因为强调探索过程,也就意味着学生可能花了很多时间和精力,结果却一无所获。但是,这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,是一种不可量化的“长期效应”,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
4.利用“实习作业、研究性课题”培养学生的实践能力及创新精神
“实习作业”和“研究性课题”是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的,它是我国教材改革的一个重大举措,也是高中数学新教材的一大特色。但由于受功利主义的影响,也是最容易被教师遗忘的角落。
高中数学教材改革论文篇9
高等数学课程 教学内容 教学方法 改革
高等数学课程是高职院校一门重要的公共基础课程，它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学思想与方法，而且也为培养学生思维能力、分析解决问题的能力和自学能力以及为学生形成良好的学习方法提供了不可多得的素材。随着当今科学技术及其他学科的发展，数学应用的广泛性与可能性在不断扩大，数学的地位在不断提高。国内外的许多高职院校都在高等数学的课程改革方面做了深入的研究，提出了许多宝贵的意见和改革方案，这对高职高等数学课程的发展都有重要的意义。
一、教学内容由理论数学到应用数学的改革
长期以来，在高等数学的教学中，讲究严密性、系统性、抽象性。在教学内容上，重经典，轻现代，重理论，轻应用。由于学时少，内容多，经常是师生一起赶进度，没有或很少涉及数学在各专业学科的应用，即使一般的数学应用也不多，有也只局限与物理和几何方面，没有反映现代数学的观点在更多领域内的广泛应用。作为高职院校高等数学课程的任课教师，面对数学课程的新挑战，尤其是在职业教育不断提高的培养目标与本课程逐步压缩的教学学时之间相矛盾的情况下，笔者也越来越认识到，高等数学课程的教学改革应该从高职教育特定的培养目标出发，重视基本知识与基本理论的学习与讲解，注重与专业的结合，使教学内容更好的与专业相联系，为后继专业课程服务。
就我校而言，以往选用的高等数学教材是宣立新主编、高等教育出版社出版的《高等数学》，这本教材理论性较强，内容系统全面，倾向于本科内容的简单压缩，不适合我校学生的学习。因此，我们在2009年更换了教材，使用韩太鲁主编，大连理工大学出版社出版的《高等数学简明教程》。这本教材是根据教师多年的实际教学经验，参考当前比较成功的高职教材编写的，比较适合我校学生的学习现状。我们大胆取舍教学内容，争取做到重点突出。比如，函数、极限、连续、导数、积分是高职院校高等数学的核心内容，是后续专业课程学习的基础。因此，在教学过程，仍要加强对这部分内容的讲解，将一元函数的微积分作为教学的重点，精简传统多元函数微积分的教学内容。这样既能够保留传统教材的基本结构，同时又适当增删内容，更新部分概念和理论的表达形式，做到教学内容重点突出，在有限的课时内教给学生最重要的内容。为了更好地体现高等数学与各专业的结合，我们又进一步将高等数学教材分为理工类和经管类。教学内容体现专业性，让学生感受到“数学就在我身边”“学习数学是发展的需要”，从而激发学生学习数学的热情。
二、改进教学方法与教学手段，提高教学质量
传统高等数学的教学更多的是关注教师如何教，忽视学生的学，过分重视知识的灌输，忽视了学生学习主动性与创新能力的培养。因此，我们在教学过程中，对高等数学课程教学采用研究型教学法，改变“传授式”教学模式，真正把学生做为教学的主体，引导学生去思考、去探索、去发现、鼓励学生大胆的提出问题，激发学生的学习兴趣增强学习的主动性。在授课过程中，采取多种学生易于接受的授课方式，如让学生自学、进行课堂提问和讨论，让学生到黑板上做题和讲解等，这些对于丰富本课程的教学方法，激发学生的学习兴趣都是很有利的。同时，在每学期不定期的布置几道简单的、和专业相结合的数学建模方面的题目，让学生在课余时间分组完成，以论文的形式教给任课教师批阅。当然，任课教师也可以和专业课教师一起批阅，发现论文中的闪光点。教师可以从中选取独特的解题方法讲给学生，这比教师讲题更引人入胜，必要时可让学生讲解自己的解题思路。这样，学生在学习知识的同时，也在领悟一种思维方法，学生这样学到的知识不仅扎实，而且能够举一反三，运用自如，体验到学习的乐趣所在。
另外，我们还组织了数学课外兴趣小组，小组中的成员可以经常在一起讨论学习过程中遇到的难题，及时向教师反映学生的学习情况，讨论数学建模的方法与思路。这对带动全班学生学习数学的积极性，同时培养一支优秀的数学建模队伍都是很有帮助的。
在教学手段上，我们也做了一些改进。传统的高等数学课程的教学都是黑板，粉笔、教案三位一体的形式。在计算机技术迅猛发展的今天，这种教学手段显然是不合时宜了。因此，在课堂教学中，我们将传统的教学模式与多媒体教学结合起来，通过多媒体课件将抽象的概念、定理通过动画、***像、***表等形式生动的表示出来，这样既易于学生理解和掌握，又解决了数学课堂信息量不大的难题，形成了数学教学的良性循环。
数学实验也是高等数学教学的一种全新的模式，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。数学实验有助于学生探究、创新能力的培养，加强数学交流，培养合作精神，强化数学应用意识。我们结合本校高等数学的教学改革项目和学生的实际学习情况，在全校大一年级第二学期开设了数学实验课，介绍Matlab等数学软件的使用，让学生学会利用计算机辅助教学软件解决近似计算和其他实际应用方面的问题，使学生边学边用，自己动手解决实际问题。实践证明，这种教学方式对于培养学生的动手能力和应用数学理论解决实际的能力是非常有利的。
三、考核方式的改革
考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段，是必不可少的。以前，我校高等数学课程的考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了很多学生“突击式”学习。期末考试压力大，知识掌握的肤浅，没有学习积极性。因此，我们对考核方式进行了逐步的改革，加强对学生平时学习的考核力度。教学过程中，对学生的到课情况和平时作业的完成情况进行考核，分别占有一定的比重。另外，学生在学习过程中完成的数学小论文也列为考核范围之内。这样就降低了期末考试在高等数学课程成绩中所占的比重，避免学生学习的前松后紧和期末考试一次定成败的局面，减轻了学生期末考试的压力，从单纯考核知识过渡到知识、能力和素质并重。
高职院校高等数学课程的教学改革是一项长期的、艰巨的任务，我校这一阶段的教改工作，在老师与同学们的共同努力下已圆满结束。通过这次教改活动，老师们得到了锻炼，同时也得到了丰富的经验教训，这对于我们以后高等数学课程的教学是有很好帮助的。我们还要继续努力，不断地探索，逐步推动高等数学课程教学内容、教学方法与课程体系的改革，为培养社会所需要的应用型、技能型人才服务。
参考文献：
高中数学教材改革论文篇10
关键词：数学教学；改革；困境；对策
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0159-02
数学是一门古老的学科，在当今教育中也有很重要的地位。经过多年的发展，在各个领域，如医学、建筑、环境等方面的应用越来越广泛，因而社会对数学人才量的需求越来越多，质的要求越来越高。笔者结合数学教学现状展开研究，发现教学过程存在以下问题：①教材内容设置不合理；②学生的数学基础知识不扎实，呈现两极分化的趋势；③没有掌握学习数学的正确方法，缺乏对数学的领悟能力；④长期受应试教育的影响，使得传统数学教育模式很难适应社会发展的步伐。因此，为了培养适当前社会发展的数学人才，对数学教学的改革迫在眉睫。这是现代社会的客观需求，也是当前教育模式改革的客观需求，更是让学生适应高校教学方式的客观需求。
一、数学教学困境
1.没有正确理解数学教学改革的本质要求和意义。改革与改变有很大区别，改革是对某个体系或系统进行全方面地改善，预示着新时代开始，旧时代结束。它是从量变到质变的过程，比改变更深刻。例如，对学生的学习环境进行调整属于改变，对教材和教学方法的改进属于改良，也不是改革。因此，在数学教学改革过程中，必须抓住主次，做到胸有成竹，不能眉毛胡子一把抓，将数学教学改革与改变相混淆，应通过改革给数学教育带来突破性进展。
2.在改革过程中急功近利，不遵循教育的发展规律。“欲速则不达”、“十年树木百年树人”，培养适应社会发展需求的高层次人才不能一蹴而就，不会在短期内看到效果。事物的发展需要一个漫长的过程，数学教学改革同样如此。教育周期比较长，不可能在短时间内实现改革，而且数学教学的改革效果在若干年之后才能显露。
3.没有依据数学的特性进行改革。数学是一门研究数量关系、将空间和时间相结合的学科，具有抽象性、逻辑性和紧密性的特点。如今，数学已经形成一个相当庞大的科学体系，拥有众多的分支学科，如微积分、多元统计、高等数学等。它是人类智慧的结晶，在实际应用方面，数学的理论知识已经服务于世界的各行各业，具有广泛性、多样性等特点。但是，在数学教学的改革过程中，并没有针对数学的自身特性进行改革，只是增加或减少教材内容而已，没有根据实际情况和知识结构进行改革，达不到教改的目的。
二、改进措施
数学教学改革存在许多困难，在改革过程中受诸多因素的影响。由于没有深入理解改革内涵和当前的数学教育情况，导致教学改革发展缓慢。为了更好地促进数学教学改革，笔者结合当前的困境提出以下建议：
1.针对数学学科的特性，结合实际情况对教学内容进行改革。教材改革是教学改革的基础，数学教材内容的设置要体现实用性，做到理论与实际相结合，把抽象的理论知识实际化，强化学生利用数学理论解决实际问题的基本能力，注重培养学生的数学学习能力和专业基本素质。例如，许多高校增加了数学建模的内容，鼓励学生经常参加数学建模竞赛。这就是运用数学知识解决实际生活中的问题，达到理论联系实际的目的，增加数学的学习魅力，突出数学教学的实用性。因此，在数学教学的改革过程中，要根据学科的自身特性，坚持理论联系实际的原则，还要兼顾数学本身的逻辑性和严密性。
2.遵循事物的发展规律，不能急于求成。数学教学改革是一项艰苦而又漫长的过程，彻底改变数学教学现状还需相当长的时间，不能急功近利。在改革过程中，要尽快制定适合当前社会需要的改革方案，并且不随意改动，否则往往会出现效率不高、效果不明显的现象。因此，实施改革方案时，要保证方案的一致性和稳定性，且实施过程要遵循事物的发展规律，时刻总结改革过程中的经验和教训，根据实际情况完善改革方案。
3.注重学生的数学学习规律。在改革过程中，要遵循学生对数学的认识规律进行教学改革，特别是要突出学生的主体地位。学生学习数学的过程就是构建数学理论体系的过程，在教学中不能简单地将理论知识“复制”给学生，而要鼓励学生利用各种途径挖掘理论知识，让学生在听课的过程中参与思考，并且营造互相讨论的学习氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性。总之，在数学教学过程中，要注重学习知识的规律，有效地将“教”与“学”结合起来，培养出来的学生不是“能学习”而是“会学习”，使之适应社会发展的需要。
4.强化学生利用数学工具解决实际问题的能力。当今社会是信息化社会，计算机的广泛使用让社会发展迈上一个新的台阶。因此，学生的计算机技术在今后的工作中起着不可替代的作用。数学是一门研究数据内在规律的学科，具有严谨性和规律性的特点。我国已经迈进大数据时代，如果利用手工算数或计算器来处理数据已经跟不上社会发展，因而培养学生利用计算机处理数据是学习数学必要不可少的内容。目前，许多用人单位反映，毕业生的数学理论知识能满足岗位需求，但利用数学工具的能力比较差。因此，在数学教学改革过程中，应培养学生利用数学工具解决实际问题的能力。例如，利用数据代入抽象的数学公式进行计算，不仅让学生对数学公式有更深刻的理解和认识，还能培养实际操作能力，这适合社会发展需求。
数学教学改革是一项漫长而伟大的事业，要不断积累经验、借鉴国外先进事例，在探索中求进步，不断完善改革方案。避免急功近利，影响教育事业的发展，给社会带来重大的损失。作为高校数学教师，要刻苦钻研，不断推进教学改革的发展历程，做到“一步一个脚印”，同时根据实际社会需求培养应用型和理论型的数学人才，使数学教育事业登上新台阶。
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