学文网高中比较辅导书篇1
【关键词】 高校辅导员绩效考评制度 差异 公平 文科院系 理科院系
很多高校制定了高校辅导员绩效考评制度，目的是为了有效激发辅导员工作的积极，但考评制度的不健全造成了部分辅导员产生了“不用太努力顺其自然能对付绩效考评反正排名不会在后面”的错误想法，同时让另外一部分辅导员产生了“反正怎么努力也还是会在考评中的名次排在后面和不公平”的错误想法。
1. 探讨这两种想法产生的原因：
第一，高校辅导员绩效考评中的学生学习方面的硬性指标的标准没有用不同的标准来考评；
高校院系文理科的不同导致学生对涉及到考评辅导员绩效中学生学习方面硬性指标的学习态度存在差异。文理科的学生由于进入大学前所学侧重点不同，导致文科的学生在人文方面的造诣高一些，他们的人文知识比较丰富，大部分情感比较细腻，遇到问题会多琢磨，能看清事物的本质，简单说就是知道什么对他们重要，大部分的文科生知道需要认真完成基本学业，大部分学生不仅仅是完成任务，而且他们对个人的要求比较高，认为一些基本的东西必须获得而且尽可能地达到优秀，否则拿不出手，包括：所有需要修习的科目、英语四级和六级、计算机二级和三级、体育早锻炼、主动参加培训取得对就业有帮助的技能证件等。
对于理科的学生相对来讲就不那么乐观了，只有小部分学生会像文科生那样，大部分学生抱着只要能过关就行，相互间没有比较的想法，大家见面询问情况时的内容大部分是：哥们儿，这次考试没有砸锅吧？在思想深处存在只要通过就万事大吉的想法，所以出现以下问题：文科生很少有挂科现象，理科生一次挂科一两门是大部分；个别文科生挂科经过补考也能通过，而理科生补考通过率低；文科生到毕业时顺利取得学历和学位证书的人很多，只有个别人不能取得学位证书，理科生却会有一部分人没法取得学位证书，甚至有人因为在毕业清考后还有挂科没法取得毕业证书；文科生取得英语六级证书的人很多，理科生有很多没有取得英语四级证书；文科生取得计算机三级证书的很多，理科生取得计算机三级证书的很少，其实计算机操作应该是文科生的弱项理科生的强项，但区别在大部分文科生重视这项证书的取得，会主动去***书馆借阅相关资料攻克难点，大部分理科生不知道重视这项证书的取得，付出的努力不够；大部分高校的体育早锻炼是以跑操的形式进行，大部分文科生会提前完成任务，他们会在开学初就坚持每天跑操，早早地完成体育早锻炼的任务，大部分理科生喜欢拖，拖到再不跑操就完不成早锻炼任务时开始坚持每天跑步，可是他们忘记了会出现恶劣天气无法跑步的情况，导致最终因为缺一两次早锻炼体育挂科；大部分文科生非常关注学校张贴栏里的培训信息，他们会主动去培训机构咨询相关信息，大部分理科生不关注张贴栏，即使辅导员告诉他们信息，他们也不会放在心上，更别说主动参加培训了。而以上说的学生成绩、英语四级和六级、计算机二级和三级、体育早锻炼、学生获得的技能证书在高校考评辅导员绩效考评中所占的比例比较大，这就使文理科院系辅导员在考评中存在了极大的不公平性，也产生了极大的分值落差。
第二：高校在制定辅导员绩效考评制度时，没有考虑到文理科院系男女生比率差异产生的其他指标的落差性；
首先：高校在制定辅导员绩效考评制度时，除了学生学习方面的指标，还有学生参加课外活动取得的成绩，包括文体活动、主题教育、心理教育活动、宿舍评比活动等。文理科院系男女生的比率非常明显，文科院系女生比率高很多，理科院系男生比率高很多，下面具体阐述课外活动和文理科院系男女生比率差异间存在的关系：文体活动即文艺和体育活动，文艺活动包括学生乐器演奏和演唱比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，女生偏擅长于这些活动，大部分的奖项由女生获得，而理科院校的女生大部分不擅长这些活动，也就是说这些活动的奖项大部分由文科院校的女生获得，体育活动一般是通过参加运动会获奖情况来判定，运动会包括学校、省级、部级的各类运动会。
在前几年男生获得奖项偏多，近几年独生子女学生的比率越来越高，女生的身体素质也越来越强，在运动会中，文科院系的女生远远强于理科院系的女生，而理科院系的男生也是远远高于文科院系的男生，这样就导致了女生运动项目的大部分奖项由文科院系获得，男生运动项目的大部分奖项由理科院系获得，差不多出现持平现象；主题教育活动的真实成效不太能在短期内显现出来，一般是通过PPT展示主题教育活动的全过程进行打分，说实话每个人的判断标准不一样，但大部分人看到赏心悦目的***片和华丽的辞藻会产生极强的好感，文科院系的优势就出现了，最终的名次文科院系往往偏前面；心理教育活动获奖情况的差异性不是很大；宿舍评比活动中一般包括宿舍卫生、宿舍人文布置、宿舍管理科有时也会举行一些活动娱乐学生同时设置奖项，在女生宿舍评比中偏差的宿舍往往都能达到男生宿舍评比中偏好的宿舍，宿舍人文布置是文科院系学生的长项，宿舍娱乐活动的差异性不大，综合起来最终是文科院系的学生获奖偏多。
第三：高校在制定辅导员绩效考评制度时，还有对学生的教育管理考评：
对学生的教育管理考评一般包括学生考试作弊人次、学生打架人次及打架严重程度的分级、处分人次及等级、学生的考研率、考公务员率、学生的就业率等。理科院系学生作弊人次比文科院系学生作弊人次偏多一些，主要是因为文科院系有些科目老师是直接通过作业进行考查，开卷考试科目比较多，而存在侥幸心理的比率在男女生中差异不太明显；打架的现象在理科院系偏多，因为理科院系的学生比较冲动，容易出现打架事件，而且一旦打起来不太考虑后果，文科院系的学生因为人文素质比较高，喜欢用温和的态度和斯文的语言进行沟通以解决问题，处分人次是理科院偏多，不难看出前两项都是理科院系人次偏多，自然导致理科院系处分人次偏多；由于文科院系毕业生的理想就业难度有点大，很多学生不得不通过考研和考公务员改变现状，导致文科院系学生考研和考公务员的热度逐年升高，文科院系学生的英语、***治强项以及人文知识的博大精深为他们奠定了在考试中占主导优势的基础；学生的就业率问题，从表面看是文科院系学生的就业稍微困难些，其实大家混淆了理想就业 （下转第288页）
（上接第263页）
和正常就业这个概念，就业困难指的是理想就业困难，但在评比就业率时是评比正常就业率，所以文理科院系的差异性也不是很大。总的来说，因为文理科院系整体获奖情况的差异性，直接导致文理科院系辅导员绩效考评成绩的差异性，通常情况下，优秀全部由文科院系的辅导员获得，而理科院校辅导员绩效考评成绩排名绝大部分排在全校的后面。
问题是还存在另外一个严重差异，由于上面所说的种种差异，文科院系辅导员的工作好做，文科院系学生的人文素质高，看问题能看到本质，能换位思考地理解辅导员和配合辅导员的工作，理科院校辅导员付出了很多心力回报却很少，因为理科院校的学生会很少会静下心来思考辅导员的出发点，他们往往不太喜欢辅导员，有的甚至有意作对，更别说配合辅导员的工作了，可以想见文理科院系辅导员工作难度的差异和回报的差异，人都是感情动物，理科院系的辅导员自然会心理不平衡，对辅导员绩效考评制度自然无法满意，产生“反正怎么努力也还是会在考评中的名次排在后面和不公平”的想法很正常，而文科院系的辅导员产生“不用太努力顺其自然能对付绩效考评反正排名不会在后面”的想法也很正常。高校如果想让所有辅导员对绩效考评制度完全没有异议是不可能的，但如果想让所有辅导员都能接受并认同辅导员绩效考评制度不是很难，需要将不公平性降到最低。
第四：高校辅导员绩效考评制度中有时会有一项是领导、辅导员同仁、学生的打分制度；
这种打分制度到底能否真实地反映出一个辅导员对工作的认真程度和辅导员的工作业绩，不能完全说能，有时偏差还很大。有些对学生严格的好辅导员往往得不到学生的支持和理解，通常一个辅导员如果做到以下任何一点：不爽快批准学生请假、发现学生违反学校纪律和学校规章制度时没有姑息养奸上报处分了学生、学生犯错经常找学生谈话、经常打电话和家长沟通，学生打分会比较低；这部分学生还会到领导处讲述辅导员不好，通常是断章取义地评价辅导员，目的就是要说他们辅导员不好，他们都很好，领导听多了，也会认为是辅导员的工作能力欠缺或者工作方式有问题，然后在辅导员会议上批评辅导员，导致辅导员同仁也认为这位辅导员不行，最终三项打分都很低，一个真正的好辅导员变成了差辅导员，恶性循环的结果是好辅导员心灰意冷，开始学着敷衍，以得到好的评分，风气越来越差，但表面一派祥和。
2. 高校如何降低高校辅导员绩效考评制度的不公平性，可以通过以下途径：
第一：针对文理科院系存在差异性的现象，采用不同的评分标准对存在差异的项目进行评分，不过需要做一个详细的数据比照，最后比照出文理科的获奖和处分差异，制定出不同的评分标准进行绩效考评；
第二：文理科辅导员进行适当的调整，不能让一些辅导员一直在理科院系工作，理科院系的辅导员确实很辛苦，身心都很疲惫，他们也需要调节，这样不仅有利于工作的开展，还能让所有辅导员彼此能理解对方，让辅导员感觉不到辅导员绩效考评制度的不公平性；
第三：关于领导、辅导员同仁、学生打分这一项，为辅导员提供一个申诉的平台，最好是分管学生工作的高校一把手领导，而且要保密，由领导通过调查来判断申诉辅导员的绩效考评打分一栏成绩，能勇敢地找高层领导申诉的辅导员，一般是能力比较强，确实受到的冤屈比较大，所以一定要认真调查，还一个公平给好辅导员。
高校只有制定出公平的辅导员绩效考评制度才能有效发挥所有辅导员的积极性，才能让所有辅导员愉快认真地切实做好育人和监督老师教人的工作，才能培养出高素质的社会主义接班人。
作者简介：朱琴（1976.2），女，江苏泰州人，学生思想***治教育讲师，本科，工作单位：江苏省宿迁学院基础部，
高中比较辅导书篇2
点评专家：北京市书法家协会副***胡滨
《隶书楹联》
杨忆12岁广东省深圳市
辅导教师：陈子海
这件隶书作品笔法规范，字形结构开张大气，有些字还有自己的笔画特点。运笔流畅，没有滞涩，是一件很好的作品。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
杨帆14岁
江苏省南京市玄武高级中学
辅导教师：徐凯宁
此篆书在笔法运用上有重笔之处，有枯笔之处，浓淡搭配比较协调。总体能感到一股气息，线条很流畅，从全篇来看也符合古帖中的章法内容。
书画欣赏
《江南连李龟年》
唐睿16岁
广东省广州市奇卡教育
辅导教师：麦永辉
这是略有楷书成分的行书，笔墨运用比较饱满，字也非常开张，笔画与字体当中显现出成熟，从字法上可以看出作者有一定的习练功底。
《楷书条幅》
王熙霖9岁
广东省广州市华阳小学
辅导教师：凌征禄
字体很规范，行笔流畅，比较娴熟，有一定功底。
《古诗二首》
刘迪13岁
山东省济南市育英中学
辅导教师：李牧
这是一件行书作品，写得很熟练，字的变化很入帖，笔画交代得也很清晰，章法上也很果敢，有些字写得很有力道。作品的笔法变化多样，有楷书笔、行书笔，而且字形结构独特，有古人的风格。
《互时敏七律诗轴》
秦远
江苏省无锡市少年m
辅导教师：周一竹
整纸的大幅作品，行笔苍劲有力，很开张，笔法线条比较均匀，从全篇可以看出有一定的书写基础。
《隶书楹联》
张楚熙11岁
广东省深圳市
辅导教师：陈子海
这件隶书作品的笔法和结构不错，字写得很俏，像古人书写的笔法，运笔比较平稳和果敢。
书画欣赏
《楷书》
于忆恩10岁
山东省青岛市唐山路小学
辅导教师：于生德
此作品将颜体字写得非常开张，内在结构很紧凑，字形结构掌握非常好，是一件很难得的作品。
《古诗六首》
张甲祺11岁
山东省青岛市永和路小学
辅导教师：于生德
小行书写得如此之大，却又很灵动，线条比例掌握很好，把握的姿态也很准，有些线条表现得也很到位，很值得鼓励。
《题破山寺后禅院》
李诚14岁
山东省***腾书法
辅导教师：张紫溪
这幅作品不仅字体娴熟，而且点和画的变化很大，字法也很灵动，是非常成功的一幅作品。尽管在章法上还有一些值得商榷之处，但是在这个年龄能写出这样的字很令人欣喜。
《社会主义核心价值观》（篆刻）
林静17岁
上海市医药学校
辅导教师：董树裔
十二枚印章，印章的内容是社会主义核心价值观，首先取材和内容非常好。在刻印章中有许多篆法，有阴章、阳章，刻法很有趣味。尽管有些章看似平常，但是考虑到刀法和年龄，确实很值得鼓励。有几枚章刻得相当好，诚信、敬业、爱国三枚尤为突出。
《古诗》
孙楚婷12岁
高中比较辅导书篇3
我觉得卖教辅材料是个很有潜力的市场。我也想开一家以销售中小学教辅材料以及课外读物为主的书店。但对具体经营心里挺没底。所以想咨询贵刊,开一家这样的书店从哪里进货折扣多?进货的时候需要注意些什么?开学前后是销售旺季,淡季又该靠什么来维系?这一系列问题,希望贵刊能给我一些明确的指导意见,非常感谢!
任何一门生意都不能流于表面,开书店是文化产业,但开好一家书店,更多需要注重经营的点子,而不是文化本身。
同行意见:
刘昌隆先生在杭州开了十年中小学生教辅书店,生意一直很稳定。刘先生认为,开一家书店需要注意三个方面的问题:一是风险。中小学生教辅很具有时效性,譬如2009年7月进一批教辅资料,目标消费群只有当年九月开学的学生,因为教委每年对学生需要掌握的知识点要求是有区别的,今年的材料明后年不一定适用,所以如果销售情况不好,很容易形成压货;二是营销。很多店主认为书店就应该是等着学生或家长找上门,不会主动制造生意的契机,这是一个误区;三是货源。货源的优劣直接决定了一间书店的品质,一方面店主要设法控制进货成本,另一方面又要把握好书的质量,要在成本和质量之间寻找一个平衡点。
本刊建议:
一般情况下,只要货源和销售渠道没问题,中小学生教辅书店是肯定能赚钱的,只是盈利的多少需要一系列精细化营销策略。我刊根据肖女士的困惑,拟出了一套教辅书店的经营方案,希望读者朋友能从中找到适合自己的经营方式。
一、前期准备
1. 由于教辅书籍是一类有时效性的产品,因此在涉足这个行业前,创业者须熟悉书店周边学校对教辅版本的要求。通常来说,教辅因各个地区而异,店主要弄清行情再进货。
2. 门面最好能租在校门口,15~25平方米左右,装修须简单、明亮,书籍最好按科目进行分类,其次是按系列进行分类,比如奥林匹克竞赛系列等。
二、进货渠道
1. 各种教辅书籍网站。这类网站的书籍批发价格一般在标价的3~5折,选择余地较大,进货方便省事。
2. 各地的大型书刊批发市场。这类市场的书籍批发价格一般在标价的3~6折。与网络进货相比,此类进货渠道的优势在于,店主可以现场挑选书籍的内容和质量,劣势在于浪费时间和精力。
教辅书籍进货的渠道主要为以上两种,本刊特别强调,切勿进购盗版书籍,这将可能直接导致小店因无法建立声誉,导致经营不善继而倒闭。
三、经营策略
1. 开业促销。开业时,可在店门口做一个展板,将一些有噱头的教辅书的海报、酬宾特价信息等登在上面。促销方面,可以采用搭配销售,譬如购买某系列语文、数学、外语教辅,送物理、化学或***治教辅一本,相当于买三赠一;也可以直接打折:“买两本打九折”、“买三本打八折”、“买五本打七折”等。
2. 开拓“资源”。这里所谓的资源,主要是指书店附近学校的老师和校办公室。由于学校从每学期开学到放假,都会在不同时段让学生购买教辅材料,并且一般只会指定某种系列教辅,而不会统一购买或指定学生到某个固定书店购买。店主可以先去校办公室或教导处,了解学校对各年级教辅材料的要求,譬如需要什么出版社出版的什么系列的教辅,然后谈合作――年级统一在书店购买教辅,一次性可给予七折优惠;如果该校比较忌讳这类合作,店主可以一些公益性活动来抓住校方眼球,如赠送一批二手***书给校***书馆等。如果跟学校高层谈判失败,可再私下与班主任、科任老师谈,一个学校各个年级加起来,至少有二三十个班级,只要能抓住2~3个班,书店基本上就能盈利了。
3. 个体营销。书店每天会有不同年级不同需求的学生光顾,店主要掌握学生通有的一个心态――喜欢最好。每个会买教辅的学生,都是为了进一步提高成绩,所以店主除了要非常了解各年级学生的需求外,在介绍教辅时,千万不要说“这本书不错”、“这本书还可以”等,一定要底气十足地介绍“这是今年全国最好的……”学生的判断能力是有限的,能否被书吸引,关键看店主如何介绍,以及店主推销教辅时的热情。如果推销过程中,还能站在学生立场上“考虑”,比如“我知道读书很辛苦,不希望你们走冤枉路,我这里都是能帮你快速提高成绩的教辅……”学生通常会为之动容,继而购买。
高中比较辅导书篇4
【关键词】教学参辅；高中语文；高效教学；对策
高中可以说是决定学生命运的一个重要的阶段，所以不单单是学校重视，家长、社会也给予了高中生更多的照顾。辅导书市场也看准了市场需求，推出了全面细致的语文教学参辅书。甚至包括了课程引言、课文中生僻字注音、重点段落逐字逐句讲解等，可以说参辅书你想到的内容都有，你想不到的也有。有如此详尽资料，有的学生甚至不再认真听课，全依仗参考书了。语文教师的主体地位受到严重冲击。
一、教辅书对现代语文教学冲击
（一）学生表现
首先比较明显的一点就是，教学参辅书深受学生欢迎，几乎人手一本，甚至有的学生还拥有多本语文教学参辅书。语文参辅书的出现以及普及，威胁到了老师手中的教案。以往只有教师掌握核心重点资料，学生方面掌握较少。而现如今，学生有可能通过多本教学参辅汇总，掌握的知识甚至比老师还要全面。第二，也是较为严重的一点就是好多学生不再认真听语文课。学生们认为，自己该学的知识已经在教学参辅中学习过，所以认为上课不重要。长此以往会形成恶性循环，对高中语文教学十分不利。
（二）语文教师的表现
对待教学参辅的冲击，不同的语文教师也存着着不同的表现，大体总结下来的话主要包括以下三个方面。
第一种表现为厌恶教学参辅。这类教师一般有着较高的资历与较深的教学经验。他们并不把教学参辅放在眼里，并把自己总结多年的教学经验奉为真经。他们觉得教学参辅只是小儿科，也不会从教学参辅上学习比较新颖的教学形式与教学内容。这类教师由于过于固守陈规，因此课堂的内容也比较刻板枯燥，对学生的吸引力也就会差些。
第二种表现为过分相信教学参辅。这类教师一般年龄比较小，缺乏教学经验与自信心。因为没有形成自己的教学体系，所以他们更愿意学习、⒖急鹑说木验。因为现在的教学参辅内容全而且细，教师完全不用自己设计教学流程与思路，直接照搬参辅书就可以了。这类老师善于接受新鲜事物，但是对工作缺乏热情而且较为懒惰。就算教师在课堂上表现很好，但是学生分明就能觉察出老师实则照本宣科，教师的权威性受到挑战。
第三种表现为选择性运用教学参辅。这类教师一般有一定的教学经验，同时又渴望在教学工作中自我提升。他们会自己撰写教案，同时也会参考教学参辅，将二者结合起来，将教学参辅中有用信息为自己所用，没有用的给予删除。这样既可以使课堂内容丰富，也规避了照抄教学参辅的无聊状况。
二、高中语文实现高效教学的应对策略
（一）正确看待教学参辅的存在并为我所用
现代社会是一个高速发展的社会，信息的存储量与传输量也很迅速，所以学生获得更多关于教学的知识成为必然。我们无法将已经普及的教学参辅驱逐出市场，也无法无权限制学生的购买。所以教师能做的不是向教学参辅低头，而是更好地利用教学参辅，让这些书为教师的课堂服务。
教学参辅虽然多而全，但是高中学生的学习精力与时间是有限的。如果学生只靠教学参辅学习，学习的时间长不说，以他们现在的水平也很难快速把握课文重点，所以说学生只看参辅不听课的结果会是事倍功半。当然，教师也不能完全否定教学参辅，教师可能将自己的教案与参辅作比较，看看参辅有哪些好的内容可以补充到自己的教案当中，从而引起同学的注意，以便教师能够更好传授知识。
（二）营造和谐的课堂氛围
课堂的氛围好坏对老师的授课状态以及学生的学习热情与学习兴趣起着巨大的作用。课堂氛围融洽和谐，能够使教师享受其中，课堂讲授变得更富表现力，学生也更加热衷于听课，能够在欢乐的氛围中不自觉学到知识。所以说，要实现高效教学的课堂，必然离不开和谐的课堂氛围。如果老师心中带着怒火，学生面露怨气，这样的气氛下，别说学习了不打架就很不错了。那么该如何营造和谐的氛围呢？
首先，教师自己站在课堂时就应该保持乐观向上的心情，因为他的表现会直接影响到学生的以后。都说快乐是会被传染的，如果教师是发自内心的不自觉的快乐，这会在不知不觉中影响他的学生，从而把学生带到一个很快学习东西的环境。其次，教师要善于调动课堂氛围。比如在讲述鲁迅的《祝福》时，这是一个带有悲剧性的故事。为了让学生进入到故事当中，真实感受当时的社会氛围。教师可以适当搜集当时时代背景下的小故事，在讲背景的时候，适当穿插其中，充分调动学生的好奇心与求知欲，从而帮助他们更好探求文章的中心。
（三）利用影视资源提高课堂感染力
高中语文涵盖的内容很多，人文色彩浓厚，有些课文思想深邃，甚至会给人只可意会不可言传之感，对于这种情况，教师要充分利用现代化的教学设备，对学生进行文学熏陶。在所有教学辅助设备中，影视资源可以说是十分有效，学生十分乐于接受的形式。
比如对于《林黛玉进贾府》这篇文章，如果教师单独讲课的话，就会显得很枯燥。因为文章中对林黛玉的内心刻画比较多，还有林黛玉初进贾府对所有人的印象，曹雪芹的描写十分精妙。在单纯的教学讲义中，教师其实对于林黛玉的感受以及贾府的各个人物特点只能用语言概括，感染力欠缺。其实，高中好多优秀的文学作品已经被翻拍成了电影、电视剧，教师可以通过播放和讲课内容相关的剧集，帮助大家学习。
再比如，高中课本中的名篇马丁・路德・金的《我有一个梦想》。这是一个让人热血喷张的演讲稿，如果单纯让教师用嘴去介绍，教师很难精确描述马丁・路德・金的演讲状态与演讲激情。由于现代教学条件改进，教师完全可以从网上拷贝马丁・路德・金《我有一个梦想》的英文演讲现场视频，然后在课堂上播放给学生观看，让学生直接、生动感受马丁・路德・金的内心世界，感受他的不满，感受他的希冀。这样的课堂震撼力与感染力是不言而喻的，肯定能够使学生印象深刻，久久难忘。
（四）充分落实因材施教
教师教学之所以能够优于冷冰冰的教学参辅书，最重要的一点就是人是有感情有温度的，而参辅书没有情感。教师的主观能动性在于教师在教学当中不能只用一种方法对待所有的学生，因为学生是不同的，老师的方法就应该有所不同。而参辅书对待所有同学，所呈现的内容是一样的。这是教师所拥有的一个绝对优势。
比如对于不喜欢语文的学生，教师最重要的工作不是教好他们，而是要引导他们爱上语文，感受语文的魅力。像可以推荐一些名著让他们读，让他们感受到文学的魅力。而对于十分喜欢语文的同学，教师要做的就是让学生把他教授的重点内容与章节全部领会。对于爱自我表现的学生，教师要在课堂上多多鼓励，多让他们上课回答问题，满足他们的表现欲望，提升他们的自信心；对于比较腼腆的学生，教师要学会挖掘他们的长处，多在课下指导他们，鼓励他们，让他们克服腼腆，勇于表现自我。
三、结语
虽然教学参辅十分流行，但是它们还是无法取代教师的主体地位。高中语文教师既要认识到教辅所带来的冲击，又要不断完善提高自我，最终才能实现高中语文高效教学的目标。
参考文献：
[1]史金霞.不拘一格教语文[M].北京：中国轻工业出版社，2012
[2].谈谈如何提高高中语文教学效率[J].都市家教（下半月），2014（3）：22- 13
高中比较辅导书篇5
论文摘要:目的观察用阅读疗法改善大学生心理障碍的效果。方法用大学生人格调查表(upi )对在校大学生进行调查，找出需要关注的学生40人，随机分成实验组和对照组。对实验组进行为期1年的阅读辅导，阅读辅导前后用scl - 90测查，观察两组的效果。结果实验组辅导前后10项因子中有8项有明显改善(p<0．05或0．01);对照组第2次各因子与第1次相比差异无统计学意义(p >0.05);实验组与对照组第2次测查结果比较，有4项统计有意义(p<0．5)，分别是:强迫症状、抑郁、偏执、精神病性因子项。结论阅读疗法对改善大学生心理障碍有效。
国内有关学者对阅读疗法进行了理论探讨和实践研究，研究表明，阅读疗法是极易被大学生所接受有明显疗效的心理***方法[z7。我们曾对03级大专生阅读分析证实，自行阅读能改善大学生心理障碍[3]，但由于他们对馆藏书刊内容特点了解不够，发现学生自行阅读存在一定局限性，选择阅读时难免存有盲目现象。而由***书馆经验丰富的老师对其进行有针对性的阅读辅导，效果更好。因此，我们在04级大专生中以阅读小组的形式对有心理间题和障碍的学生实施阅读辅导，以观察不同类型书刊对改善大学生心理障碍的效果。
1资料与方法
1.1一般资料从04级大专生“大学生人格调查表，”( upi)测试档案中调出临床医学和口腔医学专业4个班，其中1类(有心理障碍和心理疾病),2类(可能有一般心理疾病)的学生40名，男27名，女13名;年龄18一22岁，平均20.25岁。随机分成实验组和对照组，每组各20人。
1.2方法
1.2.1实验组成员分析心理问题分析:将全体成员填写的scl一90进行因子分统计，每人的因子分不同，取最高的3项放在一起进行综合研究，10项因子中有5项因子分值最高。依次顺序为:强迫症状、人际关系、抑郁、偏执、精神病性。阅读分析:实验组成员首次填写“大学生阅读调查表”，分析出他们以前阅读动机、阅读兴趣、阅读质量、数量及需要何种帮助等情况，将结果人档。
1.2.2组织阅读活动对实验组成立阅读小组。①集体活动6次，讨论交流阅读体会和专题讲座。②分开小组活动。为了方便交流和组织，阅读小组以班级为单位分成3个活动小组。小组活动采取隔2-}-4周集合1次，每次1.5一2h，交流阅读方法和读书体会，并提出存在问题。③个别辅导活动。小组活动开始2个月后，根据反映出的问题和每个人的情况不同，采用个别辅导的形式指导阅读。为期为减少学生的心理压力，阅读小组的主题定为“个人成长”。在阅读辅导前后，用“症状自评量表，"(scl一90)对实验组和对照组同时测查。分不同时期填写“大学生阅读调查表”(自编)。
印发推荐书刊目录四期。开始时根据“大学生阅读调查表”的统计，参考对03级阅读调查的分析，研究scl一90第1次评定的各因子均分情况。在馆藏***书中分析出***书100部，现期期刊86种。以后参照有关书刊中优秀书目介绍以及在阅读活动中反映出的问题分期编印推荐书刊目录。
2结果
2.1阅读辅导前后scl - 90因子分值比较见表1。由表1可见，实验组辅导前后10项因子比较，其中8个有统计意义。对照组两次测查的10项因子比较均无统计意义。实验组与对照组第2次测查结果比较，4项统计学有意义(p <0.05)，分别是:强迫症状、抑郁、偏执、精神病性因子项。
2.2阅读的心情阅读时的心情有愉悦、宁静、一般、心烦、其他等5项，末次调查选择前2项者占80，第3项者占20 % 。
2.3阅读内容阅读调查表中有一栏为:你印象最深的3本书，初次统计填写了41本书，分别是:中外名著12本、现代文学14本、武侠小说5本、专业科普5本、历史2本、其他3本。末次统计填写了51本书，分别是:中外名著21本、现代文学14本、名人传记10本、励志类5本、其他1本。初、末两次对比阅读内容的变化有3个特点:一是增加名著的比例，前者占24 96，后者占40;二是增加名人传记和和励志类的书籍;三是武侠小说和科普读物减少了。2.4***书和期刊在阅读***中的应用①在scl-90测试分析中，有3个显著降低分值因子项:强迫、抑郁、偏执。降低分值分别是‘0.57,0.47,0.46;分值超过平均分的人员分别有9,8,10人，他们集中于15个小组成员，其中3项者4人，2项者4人，1项者7人。②对以上巧人喜欢读的书进行统计。其中3人次以上的书有19种，这些书分别是:《狼***腾》、《人性的弱点》、《平凡的世界》、《***葬礼》、《钢铁是怎样炼成的》、《海伦.凯勒》、《红与黑》、《居里夫人》、《文化苦旅》、《三十六计》、《假如给我三天光明》、《红楼梦》、《活着》、《富兰克林》、《苔丝》、《老人与海》、《高山下的花环》、《茶花女》、《挪威的森林》。③对以上巧人喜欢阅读的期刊进行统计。其中3人次以上的有5种，分别是:《青年文摘》、《萌芽》、《读者》、《译林》、《辽宁青年》。这些说明有关在苦难中成长的小说、成功人士的传记及著作，还有励志与做人处世的期刊对存在强迫、抑郁、偏执反映的大学生有一定的***作用。
3讨论
近年来，大学生的心理障碍已经成为高校和社会关注的问题之一。阅读疗法是易被大学生所接受，且有明显疗效的心理***方法，对大学生心理障碍、心理疾病及一般心理问题的有效性正逐渐被证实。
本研究表明，从scl-90因子分统计看，实验组因分子均分，除躯体和敌意外的其他8项均有明显的改善，占80，其中强迫、偏执、抑郁3个因子项有明显改变。对照组因子均分所有项目均无明显的差异，两组对比明显看出阅读***效果。
高中比较辅导书篇6
【关键词】城乡初中生 英语学习 家庭辅助 学生成绩
一、引言
在中国目前的教育体系中，英语是义务教育阶段的必修课程。初中阶段是学生养成良好的英语学习习惯和提高英语学习能力的重要时期。这一阶段的英语学习更容易受到家庭环境的影响，这种现象在城乡中学尤为突出。在国内城镇不断发展、扩大的背景下，考察分析家庭因素与城乡初中生英语学习的关系是非常必要的。国内外在该领域已有的研究主要针对家庭文化环境和家庭社会经济地位等方面展开，但对于家庭辅助程度对初中生英语学习的影响却少有探究。
二、文献综述
作为最早对校外辅导进行研究的学者，王有升将校外辅导称之为“补习教育”，具体的定义是：中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。而后，有研究者从教育市场的视角提出“教育补习”这一概念，将校外教育界定成：除正常的学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式，包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读。
三、调查过程
从2017年3月到6月，课题组成员运用了问卷调查，访谈等研究方法，通过抽样对河南省南阳市十所中学7、8、9年级学生进行了调查研究，调查对象具体分布为如下：城镇：7-9年级，492人（男生261，女生231）。其中，7年级168人（男生90，女生78）；8年级167人（男生87，女生80）；9年级157人（男生84，女生73）。农村：7-9年级，473人（男生242，女生231）。其中，7年级163人（男生89，女生74）；8年级158人（男生83，女生75）；9年级152人（男生70，女生82）。此调查发出问卷1000份，有效问卷共计965份。所有样本中，城镇样本共492个，农村样本共计473份。
四、数据分析
（一）城乡初中生课外参加英语辅导班的现状及分析
随着新课程改革的深入和校外辅导市场的繁盛，家长对学生的课外辅导越来越重视，初中生参加课外辅导班的现象越来越普遍。根据调查数据显示，城镇初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是57.8%，而农村初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是19.2%，城镇地区比农村地区高出将近三倍。
根据城乡初中生课外参加英语辅导班的现状差异，其主要是由两方面因素造成。从家庭经济收入来讲，尽管国家大力推动城乡一体化进程，但城乡经济发展水平仍存在很大差距。一般来讲城镇地区家长有稳定的工作，一定的经济基础，而农村地区家长收入相对较少，所以城镇地区初中生参加英语辅导班的情况相比农村地区更为普遍。从教育资源方面来讲，城镇发展起步早，教育投资力度大，教育资源丰富，辅导机构较多，教育水平高，可以给学生提供更多的选择。在农村地区，教育资源欠缺，辅导机构较少，因而农村地区初中生参加课外英语辅导班较少。
（二）城乡家长为初中生购置英语相关书籍资料的现状及分析
课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。对于一个在非外语环境下学习英语的初中生来讲，课外书籍资料的学习固然很重要。根据调查显示，城镇地区家长为初中生购置英语相关书籍资料的比例为61.4%，绝大多数城镇家长会为孩子购置相关书籍，而农村地区比例仅为18.9%，比城镇地区低42.5%，地区差距显著。
对于此现状差异，可由以下两个因素分析。从家长对孩子的教育期望值上来看，城镇地区家长期望自己孩子能达到研究生的学历，而农村地区期望较低，希望达到大学本科学历，所以城镇地区家长在为孩子购置英语相关书籍资料方面比农村地区投入更多。从家庭经济收入来讲，城镇地区家长有更多资金投入孩子教育，而农村家长在传统封闭的小农意识下，贫困人口对待初中生教育的观念落后。在温饱问题没有解决以及经济困难的情况下，对子女教育的投资经常被放在次要的位置。所以农村地区家长投入比城镇地区少。
五、建议
从城乡初中生英语学习中家庭辅助程度存在的差异看，城镇地区比农村地区有明显优势。要改善农村地区教育中存在的问题，笔者从以下三个方面提出可行性建议：
（1）***府层面：***府应当继续缩小城乡经济发展差距，进一步推动城乡一体化进程，并加大对农村教育的投入，促进农村教育体制的完善。***府还要加大英语学习重要性的宣传，培养良好的英语学习氛围，提高人们对英语学习的重视。
（2）学校层面：学校要密切关注学生英语学习情况，可以通过成立家长委员会、召开家长会、举办学校“家长开放日”、教师与家长互相拜访等活动，加强与家长的沟通联系，多开展英语相关活动，激发初中生英语学习的兴趣。
（3）家庭层面：家长应该重视初中生英语学习，加强与学校的沟通，及时反馈学生英语学习中遇到的问题，积极配合学校对初中生学习开展的活动。此外，家长应为子女树立一个良好的榜样，与子女共同学习进步，营造一个良好的家庭学习氛围。
六、结语
本研究立足于目前城l家庭教育的现状，了解城乡家长对初中生英语学习的辅导情况，试***对这种差异用量化的方法呈现，以引起相关部门的重视，为下一步提出解决方案提供支撑。当然，本研究还存在一些局限性，如调查对象仅以南阳地区的初中生为主开展，样本仅1000份，其结果不一定有完全的代表性。因此，本研究只是抛砖引玉，期待今后能有更多的研究，让公众对家庭辅导英语初中生学习有更深的认识，从而缩小城乡初中生家庭辅助差异，促进城乡英语教育的均衡发展。
参考文献：
高中比较辅导书篇7
［论文摘要］本文回顾与总结了高校职业咨询与辅导人员培训工作的现状，分析了当前职业咨询与辅导训练存在的困难，并基于职业咨询与辅导人员应具备的能力要求，提出通过完善职业咨询与辅导专业组织建设、保证专业人员素质、完善课程建设、深化专业研究、加强实训环节等工作，来完善职业咨询与辅导人员培训模式的对策。
一、高校职业咨询与辅导人员培训工作现状
1990年代后，随着大学生就业市场的建立，就业指导工作开始受到高校的重视，各高校相继成立了就业指导机构并配备了相应的工作人员。一段时间里，对大学生的就业工作起了很大的推进作用。但随着时代的变迁，大学生所接触的现实刺激与所面临的问题不断增加，大学生就业问题也变得日益严峻，受到了社会各界广泛的关注。究其原因，当然与家庭、学校、社会都有关系，但学校在初级预防方面的咨询与辅导工作不理想应是主要原因之一。
我国在辅导师资的培训方面，除初中及高中阶段心理辅导师资的培训定位较为明确之外，高校的职业咨询与辅导人员培训尚未受到应有的重视。由于我国高校至今没有开设“职业指导和咨询专业”，因此目前从事职业咨询与辅导的人员大部分来自于管理、思想***治教育和辅导员队伍。这部分人员虽有丰富的实际工作经验，但专业能力的不足直接影响着职业发展教育工作开展的成效。随着大学毕业生就业形势日趋严峻，高校对职业咨询与辅导专业从业人员的高素质要求与现实从业人员的低素质状况的矛盾，已成为高校开展职业发展教育工作的一大桎梏。为此必须加强就业指导工作人员的队伍建设。
以上海为例，针对这一问题，除了各师范院校相继开设了培训辅导师资的课程外，上海市高校毕业生就业工作促进会和上海市高校毕业生就业指导中心着力于高校职业发展教育，推出了职业咨询师的培训，对从事大学生就业工作人员的知识与能力进行培训。在1998年和2000年专门组织了两期由加拿大高校职业教育专家、教授主讲的培训班，并安排学员赴加拿大高校进行考察，从而提升了上海高校的就业指导工作水平。2002年***在上海举办了部属高校就业指导培训班，邀请美国高校的专家、教授讲课，推动了上海高校就业指导工作进一步的发展。
2003～2004年期间，通过职业发展、教育、咨询理论、测量理论、人力资源管理、法律法规、社会经济等多学科专家多次研讨之后，形成了职业咨询师的初、中级水平认证考试标准。然后，依据考试标准，完成了理论、实习和实训的培训课程设计。2004年9月，上海市高校毕业生就业工作促进会与上海市职业能力考试院联合《上海市职业咨询专业技术水平认证暂行办法》（沪人考［2004］30号），正式启动了就业指导工作人员的专业化培训工作。2005年6月，上海市科教***、上海市教委了《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见》（沪教委德[2005]22号），以推进上海高校就业指导工作的教师队伍职业化、专业化建设，促进就业指导向职业指导、生涯发展的转变，明确了大学生学业阶段和求职阶段的全程化、全员化的服务理念、内容与体系。随着职业咨询师培训工作的深入，2005年12月又公布了《上海市职业发展教育研究会工作条例》，正式建立高校职业咨询师和就业工作人员的行业组织，为行业发展和业务交流提供了平台。
从2004年10月开始举办中级职业咨询师培训班起，截至2006年6月底，共培训初、中级学员近400人。经过理论教学、专家带教实习、企业实习、香港实训及考试认证的操作模式，已有136人获中级证书，20人获初级证书。培训学员覆盖全市47所高校、中科院部分研究所以及部分人才咨询公司与企业。
二、高校职业咨询与辅导人员培训工作面对的困难
虽然职业咨询与辅导人员培训工作已经起步，但目前存在的种种问题，如各类教育人员在辅导观念上的差异、培训机构本身条件不够完备、职业咨询师的训练课程内涵不够明确以及训练过程中重要的实习与督导制度尚未建立等，还困扰着职业咨询与辅导人员培训工作的进一步深入。
此外值得注意的是，除了职业咨询专业人员以外，人们并设有充分意识到高校职业发展教育工作专业化的重要性。虽然***主管部门了推进高校职业发展教育工作的文件，高校也在校内开展各类职业发展教育活动，大学生职业发展选修课新课程标准也将出台，但是学校从上到下，从行***管理人员到一般教师对职业发展教育工作的认识程度还有待进一步深入与提高。同样的问题在国外的研究中也有反映。如McDowell (1995)在比较行***人员、咨询员及一般教师对咨询师的看法时发现，这些人士对辅导工作者担任个别咨询、团体咨询与学业、职业生涯辅导等辅导角色的看法都比较一致，但是教师更认为咨询与辅导工作者发挥的比较多的功能是排课以及教学。[1]Huffman (1993)以263 位学生、111位家长、43位教师以及8位行***人员(总数425位)为调查对象，填答The Role of Counselor Survey (ROCS)后发现，教师与行***人员比学生和家长对咨询与辅导工作者有更好的认同；但教师还是倾向于将职业咨询与辅导工作者视为行***人员，认为辅导人员常常把许多与行***有关的业务交给他们做。[2]另外，Schalesky (1993)的研究则比较了更多层面的人士，包括教师、学生、家长、行***人员、咨询员培训工作者、学校董事会以及企业界人士等，对辅导人员应发挥的功能进行了探讨，结果发现仅咨询员培训工作者与咨询员本身对咨询与咨询的功能比较肯定。[3]
在职业咨询与辅导师资的培训机构方面，目前师范院校的心理系中有一部分相关课程，上海市高校毕业生就业指导中心也于2004年启动了职业咨询师初、中级的培训，然而各培训单位在师资队伍建设及设备资源方面均不够完备，急需在***府或研究单位的帮助下，以足够的师资及设备资源提升辅导人员的训练效果。
目前我们已经启动了职业咨询与辅导人员的培训，然而“如何培训”和“培训什么能力”这两大问题还有待深入探讨。虽然我们所开设的课程参考了美国的课程体系，但就课程内容作细致的分析比较，还是可以发现两者较大的差异。而与美国“咨询及相关教育课程认证委员会”（CACREP） 所规定的几个核心领域相比较，国内在社会文化方面的课程训练还不完整，也不够扎实，因而导致所学理论或技术无法解释问题、解决问题。再者，以目前的状况而言，高校职业咨询与辅导人员主要来源于大学毕业后留校的学士，仅有少数是心理或教育专业毕业的，这样的学科及学历背景对于培训一支专业的职业咨询与辅导工作者队伍是非常不够的。
除了专业科目的训练不足之外，目前职业咨询与辅导人员专业教育中最大的缺失在于缺乏有系统、有制度的实习督导，咨询实习课程所接受的督导方式与内容都有相当大的差异。另外，咨询实习课程所要求的实习活动内容与实习时数也明显不足，使得学生在完成专业教育之前无法取得必要的实务工作经验。尤其应当指出的是，我国目前尚无职业咨询员培训课程的标准，缺乏客观准则作为制定咨询实习教学目标的参考。随着国内职业咨询与辅导人员教育训练活动日益普遍，社会对于职业咨询与辅导人才的需求愈来愈迫切，建立职业咨询与辅导专业人员实习与督导制度已刻不容缓。
三、高校职业咨询与辅导人员应具备的能力
高校职业咨询与辅导人员应具备的能力包括知识与技巧两方面。在知识方面，主要是回答“一个咨询师应当知道些什么”的问题；而技巧方面，则是回答“一个咨询师应当能做些什么”的问题。职业咨询与辅导人员应具备的基本知识，主要包括Piaget、 Kohlberg、Gilligan、 Selman、Loevinger、 Hunt、 Super、Havighurst 等人的发展理论；职业选择理论中Parsons的特质因素论和Holland的职业类型论、Roe的需要论和Bordin的心理动力论；职业决策理论中Gelatt、Harren、Krumboltz、Kelly等人的理论。在技巧方面，则强调理论知识在实际工作中的应用。至于如何训练，即将发展理论应用在自己的生活经验中并接受持续的有效督导也是十分重要的。
转贴于
有学者认为，就高校职业咨询与辅导人员应具备的能力综合而言，包括职业咨询理论基础、咨询与辅导实务及专业特质三方面。职业咨询理论基础涵盖咨询理论、人格发展、社会心理及个别差异研究。也有学者认为，基本的计算机使用及统计研究能力也是需要具备的。在咨询与辅导实务能力方面，应包括个别咨询、个案研究、团体辅导、班级辅导、心理测验的使用、行***协调、社会资源的了解、与教师的沟通及咨询、咨询辅导方案的设计与评估等。有些学者还针对各项能力作了进一步的具体说明，例如个别咨询能力中特别强调倾听的能力，心理测验的使用特别强调测验的挑选及结果的解释。除了应具备的能力之外，职业咨询与辅导人员应具有的特质、态度与个人的咨询能力也同样重要。在这方面，除了专业伦理守则之外，还涉及投入工作的意愿、能面对挑战、能照顾自己的情绪、能适当的调整自己的价值观等。而在辅导理论、实务技术与专业特质以外，一般的教育能力也相当重要，包括组织、营销、教学及熟悉法律、争取经费等方面的能力。
有学者曾提出学校辅导人员培训的课程结构，其核心领域包括心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向；次核心领域包括社会文化基础、统计与研究法、咨询以及学校情境的相关课程等；在专业实习的部份，又分为实习前阶段、初期阶段实习、中期阶段实习、学校的实地实习，对各阶段的实习时数及实习内容也应有明确规定。训练课程中的实习与督导则是准咨询师成长为专业咨询师的重要环节，实习可以让准咨询师将课堂上所学的知识在实习场所进行验证，而督导的功能则除了确保个案的利益并协助准咨询师个人及专业上的成长之外，主要是为咨询进行专业把关，确保专业质量。
四、进一步做好高校职业咨询与辅导人员培训工作的对策
1.完善专业组织建设
在美国有45个州要求职业咨询师拥有开业资格证书，各州的资格证书培训项目都须经过“咨询及相关教育课程认证委员会”的认证。澳大利亚职业生涯咨询业联盟（CICA）将各个行业和地区性的咨询专业组织联合在一起，制定通行的行业规范和标准。德国职业生涯咨询协会（DVB）设立了生涯咨询师注册制度，2003年有420位成员。荷兰设有职业咨询师和咨询官注册基金，并建立了职业咨询指导师协会（AVGC）。加拿大职业咨询师协会规定硕士为最低专业要求，魁北克及许多省都有自己的协会或组织。[4]我们要在学习国外专业自律组织的经验中完善已经建立的高校毕业生就业工作促进会以及职业发展教育研究会的工作职责、范围等专业内容，不断推进规范化建设。
2.保证人员素质
在国外，不同的国家对于从事咨询与辅导工作的人员有不同的学历与专业要求。如澳大利亚要求本科后专业教育+在职培训；加拿大要求本科+硕士（指导咨询）；丹麦要求本科+240～360小时培训；芬兰要求咨询或心理学硕士；德国要求第一级咨询学位或学位+6周培训；爱尔兰要求学士+一年本科后咨询课程；英国要求学士+本科后培训或硕士；美国要求硕士（咨询/心理学）及以上。[5]而目前国内咨询员的培养教育主要集中于培养学士层面的咨询师，其主要的就业方向是在中小学担任辅导教师。综合国际的通行做法，我们认为辅导人员的专业教育应以硕士学位为基本要求。辅导人员必须经过专业的培训，完整的训练课程计划是相当重要的。职业咨询与辅导人员的培养，在逐渐提升其专业性之后，终将走向专业证书制度的方向。目前，心理咨询的证书制度已经建立，职业咨询与辅导人员在拥有足够的专业素养之后，也完全有必要建立专业证书制度，从而使他们能为高校学生、家长及社区居民提供更专业的咨询服务。
3.完善课程建设
在职业指导与咨询人员训练课程的架构与内涵方面，美国“咨询及相关教育课程认证委员会”(1993)规定训练课程包含八个核心领域，并规定了一定的实习时数。八大核心领域包括人类成长与发展、社会文化基础、助人关系、团体工作技巧、生活型态与生涯发展、评估、研究以及专业取向。而在实***验之中，又规定至少40%以上的时间是直接与个案接触的。此外，还设置了特定的研究领域，有较多的选择弹性，包括药物滥用、婚姻咨询或跨文化的咨询工作等。我们应该借鉴这些比较成熟的理论和经验，结合我国的实际，开设并完善有我们自己特色的课程。
4.深化专业研究
美国的职业咨询研究和学科建设实力强、参与者相当广泛。许多一流大学设有相关专业和硕士、博士课程。英国有一些大学有本领域的研究传统，设有心理学和咨询硕士、博士课程，德比大学是英国职业咨询方面的重要研究中心。同时，英国还设有全国性组织National Institute for Career Education and Councelling，专门研究职业指导理论、需求、技术、方法和***策。澳大利亚的悉尼大学、新南威尔士大学等都有研究者专业从事这方面的研究，提供这方面的课程。加拿大的蒙特利尔大学、UBC大学等也积极开展这个领域的研究。[6]鉴于国内目前此方面的专家比较少，一方面我们可以集聚从事心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向、社会文化基础、统计与研究法、咨询以及教育等相关专业领域的专家，组成教研室，对课程及培训模式进行多角度的研究。在此基础上，在专家之间进行小型研讨活动，互相促进，互相启发，开拓对相关学科领域的认识，从而为职业咨询与辅导人员的培训提供新气象，让高校的职业咨询与辅导专业人员更具备专业能力。但从长远而言，除了继续提升教师的专业能力之外，增加对大学生的咨询与辅导经验以及与社会环境的接触也十分重要，毕竟咨询与现实的社会环境有着紧密而重要的关系。
另一方面，可以充分挖掘我们已有的职业发展教育研究会成员的力量。他们绝大部分是在高校一线从事学生就业或辅导工作的人员，有丰富的实践经验，在经过了一定的理论和实践培训后，基本上已经有了职业发展教育的观念和理念，这将对已有课程的完善和改进产生很好的推动作用。
5.加强实训环节
在美国，多数的咨询人员培训机构均设置咨询实习训练实验室(Counselor Training Laboratories)，以提供适当的咨询实习训练课程，并向附近居民提供接受咨询服务的机会。就一般情况而言，这类机构成立的宗旨，无外乎教学训练、咨询服务及咨询研究等三方面。我们的职业咨询师培训也可视实际情况设置此类咨询训练实验室，以此三项工作为主要任务，来提升教师教学、研究及服务的能力。同时接受训练的准咨询师也可以享有足够的资源，以利学习及研究工作。
注释：
[1]McDowell， D. K. (1995). Role Perception Study of School Counselors . Sam Houston State University.
[2]Huffman， J. L. (1993). Perceptions of the Role of Middle School Counselors. Paper presented at the Annual Meeting of the Southeastern Psychological Association (39th， Atlanta， GA， March 24-27， 1993).
高中比较辅导书篇8
一、案主基本情况
案主小蜗牛，五年级男生。父母表示因为工作忙碌疏忽了小蜗牛的学习以及对其学习习惯等的培养。虽然长期以来依赖校外辅导机构帮助其完成作业，但作业不完成现象频发，致使小蜗牛学习成绩在进入四年级之初出现了明显滑坡的现象。
据科任教师反映，小蜗牛不能按时保证质量地完成作业，即便与父母取得联系，并交流其作业情况后也收效甚微。该生在校完成练习过程中注意力较易分散，经常需要不断催促，而且在催促的情况下仍不能按时交作业，即便完成，作业的质量也较差。为此，科任教师认为需要有人专门对其进行监督，帮助小蜗牛养成良好的学习习惯，但因班级学生人数众多，科任教师无法帮助他做到有效的个性化学习管理，故来寻求心理辅导老师的帮助。
二、案主问题的原因分析
该生的问题属于一般的行为习惯问题，从心理学的角度来说，个体的行为都是与个体的成长有关的。因此，在本次案例中，主要从以下几个与其学习成长有较大相关的方面分析其行为背后的原因。
（一）家庭教育缺失
父母是孩子的第一任教师，父母对孩子成长的影响远超过学校教育对孩子的影响。但小蜗牛的父母工作较为忙碌，日常生活中少有时间与孩子相处，也无法对其进行相关的家庭教育，尤其是在孩子行为习惯养成的关键期，父母对其学习习惯及学习态度没有进行及时的矫正，以致不良学习习惯逐渐形成。
（二）校外辅导缺位
小蜗牛的父母依托校外辅导，本意是希望能够帮助孩子的学习，但由于各方面的原因致使学习监督不够到位，也没有针对小蜗牛的问题进行个性化的引导和教育，致使小蜗牛在学习的过程中逐渐有了“可乘之机”。
（三）校内教师缺法
小蜗牛所在学校班级人数较多，客观上造成了教师在进行个性化教学反馈时缺乏精力。更为重要的是，目前的科任教师在矫正学生的学习习惯、学习态度等方面缺乏应对方法，尤其是在面对一些存在顽固学习态度问题的学生时常常缺少有效方法。
（四）案主学习缺乏动力
从小蜗牛已有的作业情况来看，书写字迹潦草，质量较低，需要再次订正的内容偏多，尤其是因为字迹不够清晰导致错误而需订正的情况非常多。这一情况导致他每天需要做很多额外的作业，增加了作业量，致使他每天对作业有“看不到头”的感受。而且如此的恶性循环让他感到只在付出却没有回报，由此产生了做不做都一样的认知偏差，所以目前他只是在应付着每天的作业，能少做就少做，甚至故意不做作业。这样长期以来的缺乏学习目标和动力造成了他学习成绩一直不够理想的状况。
三、辅导准备
学校心理辅导个案通常都是科任教师转介给心理教师的，学生对心理老师易存在较强的防备心理，要获得有效的咨询效果，必须要有一定的前提保障。
（一）家长主动求助是实施干预的前提
当班主任认为需要心理老师介入时，心理老师就可以提出必须让家长自愿提出需要咨询的想法，杜绝咨询之后家长或学生产生阻抗。所以，当班主任与家长沟通时要询问家长是否需要心理老师介入，并请家长主动联系心理老师以便确认自愿接受咨询。当家长主动与心理老师取得联系，表示期待心理老师能从专业角度诊断并提出合理化的建议后，心理老师再制定咨询或者辅导方案。一般来说，心理辅导遵循的原则是“来者不拒，去者不留”，这一原则的背后实际是只有当来访者有主动求助的意愿时，心理辅导才能有较好的效果。
（二）建立良好关系是实施干预的基础
对小蜗牛来说，心理老师是相对陌生的，心理咨询也是一件令人难以接受的事情，所以从第一次辅导开始就建立起良好的关系显得非常重要。在本次辅导中，主要是从辅导角色、辅导地点、辅导形式等方面做出必要的改变，以便为辅导的开展打下基础。
1.辅导角色转型
小蜗牛与心理老师仅在四年级课程中有过短暂的接触，对心理老师仅有粗浅的认识，并没有深入了解过，可能陌生感会比较强。所以，此时要让小蜗牛能感受到这个心理老师仅仅是一个普通的科任教师而已，而不是因为自己存在“心理问题”来帮助自己的心理老师，破除小蜗牛对于心理老师这个角色的阻抗。
2.辅导地点转换
案例中辅导地点主要选在了小蜗牛所在的教室，其原因在于：一是教室是学生生活学习的场所，是小蜗牛具有心理优势的地方；二是教室是可以让心理老师进行自然观察的较好场所，可以了解到辅导所需要的非言语信息。所以，教室成为了开展辅导的重要场所。
3.辅导形式转变
在辅导中，由于小蜗牛的问题属于一般行为习惯方面的问题，所以辅导形式主要是采用认知行为疗法，以行为疗法为主，认知疗法为辅。小学生的语言表达能力还处在逐渐完善的阶段，现有的语言表达能力使他们还不能准确地表达自己的观点、看法等，也不能很好地理解成人的语言表达方式，因此语言交流式的辅导并不能更有效地帮助其转变认知，也不能帮助心理老师从咨询过程中获得全面的信息，所以要在一定认知疗法的基础上采用行为疗法，通过强化措施，包括及时强化、间歇强化等，让小蜗牛逐渐养成良好的学习习惯。此举让小蜗牛能在每次辅导中看到自己的实质进步，形成良性循环。
四、辅导过程
对于五年级学生来说，认识到学习的重要性是不存在问题的，而让小蜗牛了解自己存在的问题以及如何解决问题才是本案例的关键。在与来访者建立了良好关系的基础上，辅导主要从剖析时间管理的问题、确立易于解决的问题、设立长短期目标，设立奖励机制制等四个方面展开。 （一）剖析时间管理的问题
从各方了解到的情况来看，小蜗牛作业的问题首先要归于他的时间管理问题。在本次辅导中，首先让小蜗牛罗列了课后（本案例中课后主要是指从放学之后到晚上睡觉之前的时间段，下同）所需完成的事情，以及所需要花费的时间，小蜗牛具体的时间安排如表1。
而后针对表1提出了以下几点质疑。
（1）三小时作业时间中哪一项作业令你花费了最多时间？小蜗牛认为是数学作业花费了大量时间，占了三分之二，这主要是因为需要检查和更正，即将数学作业做了两遍。
（2）三小时中哪些作业的所用时间是可以缩短的或者希望缩短的？小蜗牛觉得数学不需要花那么多时间，最好能够缩短30分钟，而由此多出来的时间他非常希望能用在休息和看书上。
（3）哪些时间是可以能够最快缩短的？小蜗牛认为如果提高吃饭的速度，可以节约10分钟。另外，在书写方面还可以减少差错率，这样也可以节省不少时间。
让小蜗牛把自己所需完成的事务以及预期所需时间重新进行规划，结果如上页表2。
（二）确立易于解决的问题
从表2中可以发现，进一步提高时间利用率、作业效率的空间还是有的。于是在和小蜗牛交流后，确认了压缩数学作业时间和提高书写作业质量是目前看来最易解决的问题，并将这两个问题同时作为第一阶段的目标。
1.缩短数学作业时间
从小蜗牛每天数学作业的内容来看，计算题居多，占据了全部数学作业的80%左右，而小蜗牛在计算方面存在的问题主要是易出错，导致重做而耽误时间，这主要是由于他的粗心以及易受外界干扰造成的。所以除了帮助小蜗牛认识到提高计算正确率是压缩数学作业所用时间的重要和有效途径之外，还要帮助小蜗牛排除完成作业过程中的一些环境干扰，比如要保持桌面的干净和做作业环境的安静等。与此同时，可以通过调整呼吸的方法让小蜗牛的心情平静下来，并保持内心平静。
2.提高书写作业质量
减少抄写作业差错率主要是指尽量少用甚至不用橡皮。本次辅导中，主要是让小蜗牛采用看准、看清、再写三步骤相统一的方法来完成抄写作业，即要求他在读出词语或者句子的同时看清每个字再抄写。这样除了能够提高信息输入的效率之外，还能减少抬头寻找字词再低头寻找空格的多余动作，提高了书写效率和质量。
（三）设立长短期目标
确立易于解决的问题主要是帮助小蜗牛建立短期目标，但在短期目标的作用下还需要有长期目标，以帮助小蜗牛获得更持久的行动力。辅导中先让小蜗牛设定期望取得的成绩，他认为让主科成绩达到B级的状态是可以通过努力尝试而达到的。根据小蜗牛在辅导前的情况及其个人愿景，帮助其建立短期目标与长期目标如下。
1.短期目标
帮助小蜗牛设立阶段式的短期目标主要有以下两个方面的原因。第一，由于小蜗牛在辅导前完成的作业给科任教师的印象较差，以辅导前的语文作业为例，其中存在字迹不清、涂改较重等问题，但这些问题是当前可以立即改变并能很快获得成效的，因此将这些问题的解决定为第一阶段的目标，这样做的目的是让小蜗牛获得自信，并让家长和教师对其给予及时的强化，巩固辅导效果，推动辅导进程。第二，只有长期目标的话难免会让小蜗牛倦怠，因为在没有耐心的情况下，他极易因为长时间看不到自己努力的效果半途而废。因此，最终确定首先与小蜗牛一起设立阶段式的短期目标，各阶段的短期目标分别为：少涂改；按时完成；提高正确率。
2.长期目标
设置长期目标主要是在帮助小蜗牛提高自主规划能力的同时，帮助他保持达成目标的内在动力。在与其交流、讨论后共同制定了辅导的长期目标，如表3所示。
（四）设立奖励机制
好的目标需要通过必要的奖励来强化。在本次辅导的过程中，主要是从内在和外在两个方面入手，通过自我奖励和师长奖励帮助小蜗牛巩固已经取得的成绩，激发他学习的动力。
1.自我奖励机制
自我奖励方面，首先让小蜗牛思考达到了预期目标之后希望得到怎样的奖励，他说希望在缩短了作业时间之后能多看些自己感兴趣的书籍或电视等，例如，某天作业在规定时间内完成后就可以多看15分钟书或电视。作业完成时间的缩短给他带来了更多自由支配的时间，而让其自由地享有支配权是对他最大的奖励，这种奖励的权力就掌握在他自己的手中。
2.师长奖励机制
除了自我奖励之外，辅导过程中还帮助小蜗牛建立了师长逐级奖励积分制，并细化成具体的要求，每天进行评价。比如语文抄写以及默写作业修改低于三次就可以获得一个“五角星”，数学作业中错误题目低于三题也可以获得一个“五角星”，各科累积相应的星数可以兑换一个奖品。
五、辅导效果
在为期不到两个月的时间里，小蜗牛的学习状态尤其是作业质量有了非常明显的进步，主要表现为四个方面。
（一）书写字迹变清晰
小蜗牛的书写字迹问题一直是科任教师和家长觉得难以改变的现实。但通过辅导，小蜗牛在此方面有了非常明显的进步。小蜗牛最初的字迹整体微向***斜，说明小蜗牛性格方面比较内向；字忽大忽小不够稳定，说明做作业时注意力并没有完全集中；同时，有些字迹深，有些字迹浅，从字的横、竖上来看，反映出小蜗牛基本上能够遵守规则，但不太能控制自己。辅导中期的小蜗牛作业字体变大，字迹深浅较为一致，相对之前的作业已经较为清晰了。辅导后期，作业则有更大的改变，字迹清晰、整洁、规整。
（二）作业正确率提高
在一段时间的辅导之后，小蜗牛的作业正确率也有明显提高。语文抄写类题目错误率明显下降。通过对辅导前、辅导中期、辅导后期的数学作业进行对比，我们可以发现在辅导之前他的数学作业错误率在50%以上，辅导后降低到20%。抄写类作业辅导前错误率大约为40%，辅导后基本已降到5%。
（三）学习主动性增强
当作业质量反馈逐渐从负面转为正面之后，小蜗牛对待作业的态度也发生了变化，从消极对抗的状态进入了积极面对的良性循环中。随着干预的推进，小蜗牛放学后逐渐会主动地拿出作业独自完成，最终完全不再需要任何人的监督。
（四）积极自我评价增多
在干预之初，小蜗牛自认为是一个学习困难的人，有较多的负面自我评价。而当作业质量不断提高之后，科任教师都从各自的角度对小蜗牛的变化做出了及时、积极的评价，这样的评价一方面帮助小蜗牛慢慢地建立起学习的信心，另一方面也让小蜗牛逐步对自己有了正面评价。
六、辅导反思
本次辅导过程中，在与小蜗牛没有良好的关系基础，班级教师、家长都对他较为失望，并对他以批评为主的前提下，首先跟他建立良好的信任关系是极其重要的。本次辅导主要是采取无视过往问题，只看当下表现，期许未来成就的策略达到此目标的。所谓无视过往问题，就是指曾经发生的学习问题都不再作为辅导关注的对象；只看当下表现是指关注完成每一门作业时的状态和效果；期许未来成就是指朝着改善问题的方向努力。
高中比较辅导书篇9
关键词：辅导员；家访；探索
家访，又叫家庭访问、家庭拜访，是进行个别家庭教育指导的一种方式。高职院校辅导员开展家访工作，一般与家长沟通大学生的成长情况，商讨共同教育大学生的方式和方法。这种教育方式比较灵活机动，具有较强的针对性。随着教育体制的改革，全国高职院校在校大学生人数急剧上升，一个辅导员要面对200―300名大学生，另外高职院校大学生来自全国各地，登门家访成本相对较高，家访途中也存在一定的安全问题。基于种种因素，家访已经逐步淡出大学生教育阵地。但是家、校联动的教育方式却在大学生教育过程起着举足轻重的作用，努力让家访回归大学生思想教育阵地，是高职院校辅导员必须认真探索的事情。
1.辅导员开展家访工作的意义
目前，大部分在校大学生是90后的独生子女，家庭教育中溺爱的成分较重，父母大包大揽，导致大学生缺乏基本自理能力，以自我为中心，在宽松的大学环境里自我控制能力较差，放松了对自己的要求。学习成绩不理想、沉迷于网络等问题相继出现。同时，家庭经济困难的农村大学生在经济条件较好的都市里求学，在巨大的背景差异下形成各种各样的心理问题。面对这些错综复杂的情况，家访，无疑成为一种较好的教育手段。
家庭教育对大学生人格的形成具有很大的决定性的作用，大学生成长过程中很多问题的根源就在于家庭教育。高职院校辅导员通过家访工作使家长全面地了解大学生在校情况的同时，辅导员也可以找到帮助大学生成长的办法，形成了家庭和学校共同参与、共同交流的教育联盟，更有利于给大学生创造良好的成长环境。
2.辅导员开展家访工作的主要形式
随着科学技术的进步，家访的形式也有了较大的变化。比起传统式的走进学生家里家访，电子远程家访、书信家访、电话家访等形式效率更高，成本较低，操作更便捷。
2.1传统登门式家访
高职院校辅导员登门家访是一种传统的家访方式。辅导员亲自登门家访，和家长面对面交流，拉近沟通的距离，交流学生在成长中遇到的问题，全面了解学生在家庭中的表现，以及将学生在校的表现情况向家长作汇报，和家长共同探讨大学生未来发展方向以及教育侧重点。登门家访可以让家长感受到学校对学生教育的关心，也是对学生的一种激励。
2.2电子远程式家访
辅导员由于要面对几百名学生，工作任务量较大，大面积登门拜访不可能实现。由于家庭情况不相同，有些家长因为工作忙等原因没有时间接受登门家访，或者因为家庭的隐私状况不想让人知道，一定程度上也不想接受辅导员的登门家访。随着科技的进步，电话、网络也进入普通家庭，辅导员利用电话、网络视频等手段进行远程家访，方便快捷，可以使家长能够及时掌握学生在学校表现情况，参与到学生的教育过程中。
2.3书信互动式家访
在辅导员和家长沟通过程有些探讨和问题在电话或者网络上不能够说清楚，采取书信的家访形式可以让家长从直观文字上了解孩子在学校的情况，领悟辅导员对于学生的教育意见。同时，通过书信家访的形式形成教育记录，方便总结查找，寻找学生成长曲线，更有利于形成个性教育案例。书信家访可分为纸质书信家访和电子邮件书信家访。
3.辅导员选择家访对象的基本类型
辅导员面对近几百名大学生，现实条件下辅导员不可能做到对每一个学生家庭进行家访。如何选择家访对对象，开展有针对性的家访工作，是辅导员家访前必须认真准备的事情。
3.1日常行为表现欠佳的学生
由于每个大学生成长的环境的不一样，所形成人格气质也呈现出不同特点。有些大学生个性张扬，讲究自我，不服从学校的管理，自由散漫。这些行为从一定意义上讲跟学生的家庭环境有一定的关系，对于这类学生，辅导员应及时跟家长进行沟通和交流，将问题的源头找出来了，从而才能从根本上处理好学生所显露出来的问题。
3.2家庭经济困难的贫困学生
高职院校大学生来自全国各地，其中不乏有相当一部分学生来自家庭经济困难家庭，这部分学生在求学过程承受的压力比其他学生的压力要大的多，所至而来的也有很多问题。自信，是贫困学生一切问题的根源。辅导员在对贫困生家庭进行家访时不仅要给学生带去关爱，更多的是给贫困生送去了自信，给贫困生家庭送去了自信，对贫困生的健康成长产生积极的影响。
3.3取得一定成就的优秀学生
学生在某一方面取得了突出的成就，辅导员及时在家访中和家长进行沟通交流，和家长分担喜悦的同时也是对家长和学生一种肯定，鼓励家长的继续保持良好的家庭教育模式，督促学生勇往直前，戒骄戒躁，积极做好学生其他方面的教育工作，争取能够取得更良好的成绩。
4.家访工作实施步骤
4.1家访的准备工作
家访前准备工作的首要任务就是确定家访学生，并且对受访学生的基本情况，特别是家庭背景等相关情况进行充分的了解。如需登门家访，应与家长事先联系，应选择家长方便的时间，尽量避免冒然家访。在家访前必须明确此次家访的主要目的，要有的放矢，准备家访沟通的内容以及沟通的策略，深度地挖掘学生思想状况的根源，从而争取家长的配合来共同教育。
4.2家访的实施过程
辅导员在与家长沟通的过程必须对学生一分为二地客观评价，语言要得体适度，剖析问题后要认真听却家长的意见，同时认真分析学生的家庭教育背景，寻找问题存在的根源。辅导员在对每一次家访必须进行有效地记录，建立家访笔记，对家访中发现的问题、解决的方法都要详细的记录，形成档案，以便分析研究、观察效果，总结经验。
5.辅导员开展家访存在的问题
通过有关调查显示，辅导员在开展家访工作过程中还面临着很多问题，这些问题值得高职院校辅导员在以后的工作中不断地去思考和探索。
5.1家长不重视，学生敌视家长
经历了紧张的高考了，进入大学以后家长认为自己的任务已经完成，没有必要像小学生那样接受家访。同时，很多家长认为自己的孩子进入大学以后算是已经成人，拥有自己的私人空间，没有必要将自己的家庭生活参与到学校教育中来，甚至对辅导员的家访产生敌意，认为辅导员家访就是变相的告状，达不到预期沟通效果。
5.2语言不通，沟通困难
由于受地域等各方面的影响，辅导员在开展家访工作的时候会遇到学生家长不会讲普通话，而方言辅导员又听不懂，这给家访的沟通环节带来很大的障碍，如果登门家访的话学生可以提供中间翻译，但是如果电子远程家访的话这问题很难解决。
5.3辅导员自身素质应不断加强
辅导员家访工作是一门艺术，在家访过程中辅导员的整体素质决定家访的成败。首先辅导员必须具备较强的语言沟通能力，在与家长沟通过程才能准确地表达家访的意***。其次辅导员必须端正家访的态度，不能够带有斥责、抱怨、不满的情绪，公平公正地对待学生成长中的问题，认真的家长探讨，积极寻求解决问题的方法。
6.辅导员深入开展家访工作的策略
6.1形成家校沟通长效机制
家访的主要目的是深入学生的家庭，了解学生的家庭背景，找出学生成长中出现的问题，结合学校教育，及时和家长一起找到适合学生成长的发展之路。家访，作为家校结合最有效的教育方法，一直都获得家长和学生的认可。作为学生成长发展的教育主体，应该积极建立长效的家访机制，鼓励辅导员走出去，走进学生的家庭，有针对性地开展学生思想教育。
6.2积极搭建家访网络平台
由于区域、经济等方面的局限性，高职院校应该积极搭建家访网络平台，寻求多渠道的家访形式，例如家长QQ群、家校通通讯平台等，从网络入手，避开登门家访的各种弊端，降低成本，操作灵活简单，时间上也不受限制，并且可以同视频等手段更直观地与家长进行沟通，从而达到登门家访的沟通效果。
6.3强有力的经费支持
目前大多数高职院校辅导员都实行坐班制，为了不影响常态工作，很多辅导员利用节假日的休息时间进行家访。另外，因为大学生的住所分散的比较远，甚至还有省外的学生。为了不影响辅导员开展家访工作，学校应该建立家访经费使用制度，加大对辅导员家访的补贴力度，鼓励辅导员利用寒暑假走出去，走进学生的家庭，和家长一起分享学生的成长。
家访作为辅导员开展大学生思想***治教育的重要手段，是链接家庭教育和学校教育的桥梁，是学校和学生家庭的沟通平台，在大学生思想教育过程发挥了举足轻重的作用。高职高专院校应建立行之有效的家访制度，作为辅导员的常态工作长期开展下去。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1] 赵联全.浅谈家访的艺术[J].玉溪师范学院学报，1996（3）.
[2] 钟雄英.思想教育与教育思想[J].北京师范大学学报（社会科学版），1980（4）.
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我的社团我来做主
学生社团全部由学生们自发组建，也完全实施自主管理，比如，社团的负责人都是由社团成员以自己的方式选举产生的，许多社团成员还是学生们自己“招生”组建的。目前我校已经“注册”的学生社团有几十个。
在经典诵读活动中，不少班级自发成立了“星河阅读社团”“筑梦阅读社团”“星光阅读社团”等，他们的读书热情极为高涨，为丰富阅读资源，书社成员自由结合，把家庭藏书带到了教室，组成了小组流动***书馆，还起了非常好听的名字，如“快乐书吧”“QQ书屋”“小书虫***书馆”等，他们每两周举行一次阅读专题比赛活动，如“古诗擂台赛”“美文诵读赛”“讲故事比赛”等。
学校原来的管乐队摇身一变成了“铿锵音符社”。一名学生说：“以前都是辅导员将我们召集在一起，老师自己选几个曲目后带着我们反复练习，练好了随时准备在升旗仪式、大型活动时表演，现在的状况全变了，老师只是根据我们的需要给予指导，要练什么我们社团集体研究决定，除了自己安排练习演奏技巧时间，我们还要自己请老师，了解哪个班的学生家长是这方面的专家，就亲自上门求教，还要自己查阅资料……”
特色社团孕育个性
“星河文学社”在学校的支持下和辅导老师的帮助下创办校内刊物《启明星》，作为写好社员们的“自留地”，平日里辛勤耕耘，精心呵护，现已成为“小作家”的孕育平台。社团成员经常参加各级作文比赛并获奖。
“七彩阳光社团”聚集了各年级喜欢跳绳运动的学生，辅导教师根据他们的设想，根据学生的年龄特点制定了各个学段的活动目标，低年级学生要做到了解跳绳的好处，会使用适合的绳子跳出一些简单的花样；中年级学生要做到了解不同花样跳绳的特点，学会跳一些较为复杂的花样，尝试与多名小伙伴合作完成一些大型的花样；高年级学生要做到了解跳绳的文化内涵，学会比较复杂的花样，能够***设计和完成一些新颖的跳法，能够和同伴一起协作多种复杂的集体跳法。为提高学生参与水平，采取分层次学习各种跳绳技巧的方法，先由骨干成员和辅导教师一起通过各种方式的研讨活动，设计出“花样”，再对其中悟性好的学生重点培训，再由这些学生去示范、指导其他学生。由于参与学生多，掌握的花样多，观赏效果好，这个社团多次受邀在全区、全市中小学运动会上进行表演，现已成为我校的一张“新名片”。
校内社团多赢效应
社团活动是校园文化建设中最有活力的部分，学校一直坚持“打开校门搞社团”的方针，充分利用好各种社会资源特别是学生家庭资源来更好地服务学生社团，让社团文化更丰富多彩，让社团的活动能力能够得到提升。为此，学校在各级家委会中专门成立了学生社团指导委员会，成员除了老师和各个学生社团负责人之外，还活跃着一支专家型的家长志愿者队伍。他们不少是退休的老校长、教学经验丰富的老教师、业务精湛的老专家，她们有活动时间，有参与活动的热情，每周在社团活动时来到学校，无偿指导学校各类社团开展活动。学校还借助这些热心家长的支持，先后编写了《跳动的旋律》《一起学剪纸》等校本课程教材，有效地促进了校本课程开发。
学生家长是社团活动中不能缺少的角色。学校要求学生社团每次活动时必须邀请一到两名有专长的家长参与活动。有的家长会象棋，就教孩子们下棋；有的家长会书法，就当孩子们的书法老师……家长们看到孩子们学习的情趣很浓、锻炼的积极性很高，自己的辅导和参与兴趣大增，不仅按时参加每一次活动，而且辅导时格外认真负责，一招一式得给予指导。丰富多彩的社团活动，让禀赋不同的学生都可以尽情地吸取到其中的养分，让他们得到自己需要的兴趣培养，并可以在活动中真正各展其长，体验到成功的快乐。
当然，学生社团离不开优秀辅导老师的管理和指导。学校100多名教师通过广泛参与学生社团活动，极大地提高了自身的管理水平与教育教学能力。许多辅导教师对自己的辅导角色十分满意，他们认为现在的学生知识面宽，接受新事物快，身为社团辅导老师必须主动从学科的单一性向综合性发展，成为复合型的教师，才会达到学生需求的育人水平。学生社团的建设大大提高了教师队伍整体素质，实现了学校、社团、老师、学生及其家庭等“多赢效应”。
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