学文网初中物理实验篇1
1.物理实验探究教学过程中处理好的几个关系
1.1 处理好实验探究教学与传授式教学的关系。
传授式教学以教师为主导，使学生厌学、逃学。探究性教学以学生自主探究，能激起学生学习积极性和主动性。但实验探究教学费时间，且学校的教学设施不能满足教学需要，这样完全实施实验探究教学是不现实。因此，这两者不是对立的教学。怎样处理好两者关系呢？我的方法是：因地制宜尽可能多地开展实验探究教学。例如，介绍新仪器时，采用传授式教学。如在做电流做功与哪些因素有关的实验中，说明为什么用煤油，而不用水和酒精？在实验仪器的选择中，采用探究式教学。
1.2 处理好实验探究教学中过程与结果的关系。
实验探究教学既重过程又重结果。因为：①所有的科学探究离不开科学原理。如果一个学生没有一定的知识，发现和提出问题，是不可能的。再从假设步骤看，学生提出的每一个假设都是基于他头脑中的知识理论，离开自己已有知识去任意猜测，只能导致实验探究失败。因此，实验探究不能轻视结果。②科学方法寓于科学知识中，是知识的核心和脉络，两者密不可分。科学方法从学习知识过程获得，离开知识，谈论方法，无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。在实际探究教学过程中，既要让学生在探究中掌握和理解科学概念、原理，又要让学生体验知识的形成过程，培养科学素养，形成正确的情感态度和价值观。同时要注意实验操作对实验效果的影响，实验步骤将直接影响着实验效果、实验结论。例如，研究杠杠平衡条件的实验中要求杠杆在水平方向平衡，这样才便于从杠杆上读出力臂。
1.3 处理好实验探究教学内容与教学时间的关系。
这就需要学校在初二、初三安排课程表时有针对性地对物理课堂作适当的调整，提倡开展连堂课。要全面看待这一问题，如果单纯从知识的传授来说，实验探究教学是要比传授式教学花费的时间多得多。但是如果从知识技能、过程方法、情感态度与价值观的全面培养来看，它则是一种比较经济的教学方式。
2.实施物理实验探究教学时应注意的几个问题
2.1 学生实验探究的目标要明确。
为了便于比较、检查，我在每次实验教学中，首先给学生明确指出实验目的和主题，避免学生无目标地进行探究，浪费时间。
为了提高探究实验教学的效率，在有限的时间内完成教学任务，将探究按适当的层次分步进行、控制条件。例如“探究电阻一定，电流与电压的关系”实验探究中，限制学生自主取电压值，规定电压分别取1V，2V，3V时对应电流值。这样既节省时间，又容易得出结论。
2.2 从实际出发对一些实验进行组合。
例如，可以把欧姆定律与伏安法测电阻放在一个课时里完成。
初中物理实验篇2
我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
【关键词】初中物理；边学边实验； 教学
【中***分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0300-02
1 边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1.1 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
1.2 边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
1.3 边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
2 边学边实验的教学功能
2.1 有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，?喜欢物理的占86．4％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
2.2 有利于学生理解和掌握知识。
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％―20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
2.3 有利于培养学生的实验能力。
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
2.4 有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
初中物理实验篇3
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，?喜欢物理的占86．4％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。
在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
（二）有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
在教师指导下，?发挥学生的主体作用，?把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
三、实施边学边实验教学的策略
（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
1．根据中学物理教学大纲对能力、?技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2．对器材的要求不是很高的演示实验，?可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福3．将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。?例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
4．将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。?有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。?这样做有利于知识的巩固和思维能力、?实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。
（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。
对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
（三）认真上好学生边学边实验课
边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
初中物理实验篇4
关键词：初中物理 实验 教学
初中物理是一门以观察和实验为主的学科，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何做好初中物理实验教学，仅以个人教学经验浅谈一二。
一、物理教学中必须加强演示实验教学和学生动手实验的联系
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。
在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过自己动手实验后回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，引导学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、抓好课堂内的实验教学，寓实验于趣味之中
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。
四、改革实验教学方式，突出教学主体地位
过去，好老师的标准是能把书本内容讲清楚，能让学生记正确。所以教师在课堂上是一个传授者的角色，其实质是教师走在前面，学生跟在后面，强调教师对学生的讲解和示范。
新课程则让学生在前面探和闯，让学生打头阵去尝试、去发现，遇到困难时，教师再出面引导。教师不再是传授者，而是作为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者，基本任务是提供充分的探究与交流机会，凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能***思考的，决不暗示。如刚才说的课例中，为激发学生的学习兴趣，创设了学生喜欢的游戏项目进行理解，张扬了学生的个性，调动了学生的学习积极性。
五、强化实验的合作探究模式，将实验教学与学生生活相联系
实验教学改革加强了课程内容与学生生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。
如刚才所说的课例是个成功的例子。在激发学生兴趣的基础上，让学生自己兴致勃勃地去探究有关浮力的知识，在这个教学片断中，老师把学习的主动权还给了学生组织学生进行自主的探究学习，大胆的让学生自己动手、自己发现、互相启迪相互补充，而老师只做画龙点睛式的方法指导。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是被逼着集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究发现问题，分析问题、解决问题，课后还可以凭自己的兴趣去搜集材料、拓展视野，可以用所学的知识做小实验。这样的学习过程，学生充满成就感，成为学习的主人，变“老师要我学”为“我自己要学”。
合作学习也是实验教学改革的一个亮点。合作学习是指学生在小组中完成共同任务，有明确责任分工的互相性学习。我班上加大了小组合作学习的范围，使生生合作进行讨论、交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学、共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，老师从细微处着眼，进行指导让每个学生承担着不同的学习任务；有的当组长，负责分工和组织；有的负责协调发言顺序；有的整理发言，准备在全班交流是谈出自己小组的见解等，不仅如此，教师对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给于具体的指导。每个人都需要与他人交流、合作，学生互相了解彼此的见解，对他人的发言做出思考并反思自己的思维过程，这样，课堂既是学生学习知识的过程，同时还成为学生掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处的过程。
初中物理实验篇5
一、实验教学的形式
实验教学包括教师演示实验与学生分组实验的综合。教师应在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验，是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、学生实验的器材
学生实验是一种效率高负担轻学习方式，我们开展实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
三、实验教学的优点
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性
培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。
（二）有利于学生理解和掌握知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%——20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，实验有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力
开展实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
1会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为学生实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮
3.将课本上的小实验和一些实验习题改为实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生实验的内容。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法
实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。通过长期实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
放手让学生自己去实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。
初中物理实验篇6
关键词：初中物理；实验；多媒体
物理作为义务教育的基本学科，初中物理的改革也不可忽略。物理是一门实验性极强的学科，实验可以说是物理教学的基础甚至是生命。物理学上的概念和规律大都是在实验的基础上概括出来的。在教学过程中，老师不仅要注意实验的应用与指导，更要在实验过程中加强与学生的交流和沟通。同时，也要善于利用新的条件，在新环境下寻求物理实验教学新的发展。
一、利用多媒体展示实验过程，帮助学生理解
传统的物理实验教学，老师只是把书上的理论讲过之后，再通过实验展示出来。由于条件和课堂时间的制约，老师一般只做一遍实验。学生往往来不及仔细观察便已结束，再加上学生没有亲身动手实验，他们没有办法将理论与实验结合起来，所以对于物理实验中的公式、理论便无法理解。按照这样的方法，学生的物理成绩便很难提高，对物理也提不起兴趣。随着多媒体在学校的推广，应用多媒体辅助教学已经成为当下必不可少的一个教学手段。老师在课堂上进行实验教学时，可以通过多媒体用动态的方式从不同角度再现实验过程。即使学生无法亲自动手操作，但利用多媒体的***像可以非常全面而又直观地理解实验过程，对于实验教学可谓帮助颇多。
二、努力创造条件，让学生成为实验教学的主体
初中物理实验篇7
演示实验是物理教学不可缺少的重要手段，通过演示实验让学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。还可以培养学生的观察能力、分析与综合能力和逻辑思维能力。演示实验可以使教学过程生动活泼，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。好的演示实验可以使学生长期不忘，引起学生浓厚的兴趣，教师的演示对学生实验能力的培养起着示范作用。所以做好每一个演示实验对初中物理教学具有深远的意义。
演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的。在引入新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同类型的演示实验。
要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，最重要的是确保演示成功。成功的演示是由多方面因素决定的。首要的条件是掌握原理，它是设计和改进实验的依据，只有掌握原理，才能准确地抓住关键成功地进行演示。还要认真作好演示前的一切准备工作。充分的准备和多次的预演是确保成功的基础。在准备过程中，注意演示时间的控制，时间过长，学生注意力容易分散，课堂教学内容少，效率低，四十五分钟的教学质量得不到保证。例如：初三物理课本中，（人教版）P52页，玻璃从绝缘体变为导体的演示实验。如果用课本中***4-12的装置进行实验一般很难获得成功。依据原理分析，就能找到改进演示实验的关键。***中用小灯泡的发光来显示导电，由于小灯泡的发光需要上百mA的电流，根据欧姆定律可知电流的大小取决于电压、电阻的大小。而***中没有标明用什么电源，假如用一般的学生电源电压几十V，则电路的电阻应小于几百Ω，用一般的酒精灯加热玻璃不但时间长，而且很难获得成功。所以必须提高电压，降低显示电流。所以我采用220V的交流电源，把大电流的小灯泡改为微电流的氖泡，这样加热玻璃时间缩短为几秒，氖泡就能发光说明加热的玻璃变为导体。大大缩短演示时间，在课堂教学过程中赢得宝贵时间。如果没有合适的氖泡，还可以改用发光二极管来显示导电，但一般要串联一只100kΩ左右的电阻起限流作用。若保留小灯泡，则需要一个晶体管放大电路进行电流放大，而电源就要用低压直流电源，如6v的电池组。以上的做法都能获得满意的演示效果。当然有些演示实验的成败与环境条件有关。如静电实验与天气条件很有关系，而有些电学实验却与电源电压的稳定性有关。因此，实验前要充分估计到环境条件。采取必要的措施确保演示成功。
初中物理实验篇8
【关键词】物理课堂；小实验；教学
《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
一、初中物理小实验的教学现状
在初中物理教材中，设置了很多物理小实验。然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。实验所需的器材随手可得，实验操作简便。如制作针孔照相机、潜望镜等。通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
三、利用物理小实验可以培养学生的创新能力
物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验；在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”；在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。
四、物理小实验在教学中的实施
物理小实验的实施，需要在教师的指导下完成。小实验涉及到很多教学资源，需要我们教师根据学生的情况，制定解决问题的步骤，指导学生完成小实验的实施。开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，发挥实验在物理学习中的作用。实施小实验前，要对实验的主体对象——学生进行分析研究，根据教材的主体内容，制定对应的教学目标。小实验的实施前，要检查学生对小实验的准备情况，小实验的安排情况等等。完成小实验后还要对小实验进行评价，是否达到了预期的教学目标，通过评价发现小实验的问题，从而进一步改进教学，有效促进学生发展。如温度计一课小实验：首先进行观摩导入，请同学将自制温度计演示一下，比较实验的效果，分析原因。然后教师引导提出提问，调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识，引导学生思考；再进行自制教具小实验，利用自制温度计进行实验；最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报；对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。
总之，在初中物理课堂中的小实验教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
【参考文献】
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J],中国现代教育装备,2009.1
[2]刘锦湘.初中物理小实验探究教学模式, 数理化学习·综合版 2010.9
初中物理实验篇9
关键词： 物理教学 物理实验 观察能力
物理实验是在人工控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理学的研究中，运用实验的目的就在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。而在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学世界观的形成。初中物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及实验在物理教学中的作用决定的，如果离开了物理实验，物理学就成了无源之水，无本之木。
1.物理实验能为学生学习物理提供符合学生认识规律的环境
在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先必须有一定的感性认识，这种感性认识来源于学生的生活环境，也可以来源于物理实验提供的物理事实。而从日常生活中得到的感性材料大多来自于复杂的运动形态，本质与非本质的因素交织在一起。因此仅通过这种途径使学生建立概念和认识规律有时会遇到困难。如果运用实验就可以提供精心选择的素材，它能够使学生对物理事实获得明确、具体的认识。如人们生活在大气中，却很难感受到大气压的作用。做一个覆杯实验或马德堡半球实验，就可以建立大气压的概念，学生在认识上产生冲突，再通过教师的点拨，学生对这个概念就易于理解和掌握了。
2.物理实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知的欲望
不少教师在物理教学中把本来十分有趣的物理学教成了枯燥无味的、刻板的东西，使不少学生对物理厌烦。事实上物理实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对初中学生有很强的吸引力，很容易唤起学生的直觉兴趣。如让学生观察“纸盒烧水”、“煮金鱼”、“装满水的杯子能放多少回形针”等生动有趣的小实验，学生的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎意料之外，使他们的兴趣高涨，容易唤起他们的好奇心，激发学生的求知欲望，学生的兴趣就不是只停留在被观察的物理现象的表面上了。
另外物理实验是一种有目的的操作行为，学生在观察的基础上很自然地会产生一种自己亲自操作的欲望。让学生动手实验，不但可以满足学生的操作的欲望，还可以发展学生对探索知识和规律的兴趣，从而发展学生的认识兴趣。
当学生对物理产生浓厚兴趣的时候，他们的学习欲望强烈，学习就会感到轻松愉快，从而有利于形成主动的、正确的学习方法，不断地体会到发现问题与战胜困难获得成功的喜悦，学生学好物理的信心就会越来越强。更为重要的是，由此可以转化为一种热爱科学的素质和志向，这对学生的个性发展具有重要的意义。
3.物理实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径
学生的实验活动是按照一定的流程进行的，它常常是由教材实验资料与控制观测对象作用于感觉器官，而感觉器官对所感觉的内容进行思维加工，然后进入人脑的信息库，再将信息库中的内容反作用于思维，从而作用于语言器官形成语言表达，另一方面作用于操作器官形成文字表达。从这个流程我们可以看到：学生通过阅读实验资料，培养阅读、自学能力；通过感觉器官接受形象和数据信息，并传递给大脑，一方面进行思维加工，另一方面输出反馈信息、控制观察和操作器官，以获取更多的信息。在这个过程中可以培养学生的观察能力和手脑并用的能力，与此同时，在人的大脑中抽调出贮存的有关信息，进行更深入的思维加工，从而加强了思维能力的培养；此外，将思维加工的结果以语言和文字的形式表达出来，又培养了学生的语言表达能力和文字表达能力，所以物理实验是一种综合的能力培养过程。
4.实验有利于培养学生良好的道德素养和科学的作风
由于物理实验本身就是一个严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，并把活动安排得井井有条，这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风十分有益。此外，在实验过程中也不总是一帆风顺的，它以很强的吸引力磨炼着学生的意志；加之实验中存在着辩证唯物主义教育的丰富素材，这对学生科学世界观的形成起着促进作用。因此我们在物理教学中要以实验为基础。
教师要认真做好演示实验的教学。在教学中，物理实验的种类可以有一些不同的划分方法，按主体分可分为演示实验和学生实验，按时空分可分为课内实验和课外实验，等等。演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考。成功的演示实验常常给学生难以磨灭的印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得很好的教学效果。
教师在做演示实验的时候一般有以下几点要求：一是明确的演示目的，在课堂教学中要考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验，以及如何设计包括演示实验在内的教学过程，这些都要从教学目的出发，只有有了明确的教学目的才能使演示实验有预期的教学效果。二是演示实验要明显和直观，因为演示实验是教师一人演示众多学生在观察，所以必须使现象明显，必要时要采取一定的放大措施来增强效果。三是演示实验要力求简单可靠，做好充分的准备。力求简单的目的在于突出物理原理，排除非本质因素的干扰，在教学中要提倡用简单的方法自制教具进行演示，这样有利于激发学生的兴趣和从其心理上消除对实验研究的神秘感。此外，课堂上的每一分钟都是十分宝贵的，这就要求在演示教学时，教师要在课前做好充分的准备。
教师在演示中还要对学生进行观察指导，要让学生明确观察的目的，突出观察对象，找寻观察的目标，并从整体到局部、局部到整体，以培养学生的观察思路。
初中物理实验篇10
论文关键词：初中物理小实验教学中的“魅力”
初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。
在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视初中物理论文，忽视了其重要性中国学术期刊网。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离 1．消除学生对物理学科的神秘感 实验导入新课是课堂教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系，激发学习兴趣，明确学习目的，运用已有经验和已学会的学习方法，促使学生进行新的思考。 通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练；而创造一种解决实际问题的情境来导入新课，也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科，学生会对其产生一种神秘感，从而觉得物理难学，因此．在上第一节物理课时，教师可以多演示一些物理小实验。比如，用毛皮和橡胶棒做摩擦起电、用熟鸡蛋堵住瓶口来做大气压存在的实验、用盛半杯水的玻璃杯口上放一张硬纸片初中物理论文，再在纸片上放一个鸡蛋来演示惯性的存在、用几个相同的大饮料瓶，向瓶
摘要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样。教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
三、调动学生的积极性，大力挖掘学生中的创造潜力
实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都由学生亲自实践，并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。
如在八年级练习中的一道题：“一位同学做实验时，需要阻值为2Ω、5Ω、40Ω的电阻各一个，但是手边只有一些阻值为10Ω的电阻，请你为这位同学考虑一下，怎样用10Ω的电阻，组成所需要的各个电阻，一共需要多少个10Ω的电阻”中国学术期刊网。有些学生感到困难。我们就利用习题课的时间，引导学生计算，经过计算，然后引入实验设计初中物理论文，问题迎刃而解，这样既巩固掌握了所学的基础知识，又提高了动手动脑的能力。又如在学完串、并联电路和滑动变阻器的作用以后，正好市面上热卖保护学生视力的灯，这恰是利用本章知识的契机，可以就这个灯的原理展开后，让学生回家利用手边现有仪器“自制调光灯”，增强毕业班学生动手参与能力，同时也可给紧张枯燥的初三复习阶段带来活力和乐趣。综上所述，物理小实验在激发学生的学习兴趣、正确认识物理规律、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教学内容、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段，它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。