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摘 要： 教学机智是一名优秀教师不可缺少的内在品质，本质与前提是“以生为本”。教学机智在实践中的运用有助于提高教育教学质量，包括机智地面对教学失误，应对学生提问及处理偶发事件等。教学机智有待于教师后天培养，取决于教师人格魅力与专业素养的提升。
关键词： 英语教学 教学机智 “以生为本”
教学是一门科学，更是一门艺术。教师是教育者，更是艺术家。教学机智是一种高超的教学艺术，也是教师必须具备的基本素质。《教育大辞典》将教学机智释义为：教师面临复杂教学情况表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力[1]。教育教学注重课堂情境性与实践性，教师必然面对种种突发状况。因此，教师要积极培养与发挥自己的教育机智，化“不和谐“为“和谐”，化“阻碍”为“推动”，促进课堂管理艺术化，因势利导，急中生智，随机应变，保证教学的实效性。
一、“以生为本”是教学机智的本质与前提
素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的个性，注重挖掘人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征，要求教师在面向全体学生的同时，因材施教，发挥学生的主观能动性，发展学生的个性。而师爱是这一切的根源，师爱是师德之魂。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要用师爱构筑师生交往的共同体，用师爱保护孩子的积极性与自尊心。马克斯・范梅南指出：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”[2]新课标提倡从关注学科知识到关注人，处处以生为本。以生为本不仅是一种爱，更是一种教育智慧。以生为本不仅属于情感范畴，更属于教学机智范畴，是教学机智的本质要求与前提条件。
二、教师教学机智的运用
课堂教学本身就是一个探索未知事物的过程，充满诸多不确定性。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”[3]教无定法，贵在得法。在教学中根据不同情况随机应变，采取不同方法，才能巧妙利用各种契机为课堂教学服务。
1.机智地面对教学失误
由于教学劳动的复杂性，教师在教学过程中难免粗心犯错误，或者出现舌尖现象等失误。一旦课堂出现错误，相比较直接承认自己的错误，可以更好地运用教育机智化解自己的教学尴尬，以至于达到强化教学的效果。在这种情况下来个将“错”就“措”，询问学生哪里有错误，让学生找出自己的错误。一方面将引起学生的注意，另一方面有利于强化所出错误的教学内容。
例如，在一次英语公开课上，由于紧张等各种原因，板书过程中写错了一个重点单词，将aboard误写成abroad。刚写完，我就意识到了，立刻提问：“同学们，我们来找找老师有什么错误？”学生很快指出r的位置错误。随后我说道：“同学们，我们要先学会上（船，飞机）才能去国外。所以我们今天先学aboard。千万别和老师犯一样的错误。”经过这次教学意外，学生更牢固地记住这两个易混淆单词的区别，提醒学生注意，对教学产生积极的影响。
2.机智地应对学生的提问
班级中总存在一些善于思考、热爱提问的学生，帮助学生解决这些问题是教师个人专业素养与机智的体现。孔子说：“凡事预则立，不预则废。”英语教师在上课之前都要认真备课，预设课堂流程。同时课堂又是生成性的，在课堂中不能教师一言堂，也不能预设学生的各种提问。对于学生的问题，可分为与教学内容有关的积极问题和与教学内容无关的消极问题。不同问题区别对待，在不挫伤学生积极性的前提下，既保证课堂预设环节，又注意学生生成。
（1）积极问题：在英语课堂上，由此我讲解fall的过去式与过去分词fell与fallen。此时一学生立刻问道：“那feel呢？长得这么像。”此时刚好借学生的问题总结feel与fall过去式与过去分词的区别，然后说：“同学们，放学骑着自行车再小心也不为过，否则摔下来的感觉就糟糕了。”用这样一句玩笑话创设情境加深学生记忆。又如在讲解那些词后加动名词的句型时，书上列举了多个动词。学生纷纷抱怨这么多动词怎么记呢？我想也是，就算勉强记住了，无意义的记忆总是忘得快，就向学生提议：“不如我们一起想办法将这些词连在一起，看谁想出最快最好的办法，下节课我们展现给大家看一下。”学生的积极性得到很大提高，在第二天课堂上，他们想出了几个口诀，有的利用***像记忆，有的利用情景记忆。教学相长，此刻我真正从他们身上学习了很多。针对这类良性问题教师要多鼓励，调动学生提问的积极性，发展学生的想象力。
（2）消极问题：主要表现为与课堂教学无关的捣乱性问题。此时教师可以将某些消极问题转化为积极问题，联系到课堂教学中。记得在课堂上一位调皮的学生故意在刚上课的时候问老师是哪个星座的。此时我正准备学习球类单元，于是灵机一动，回答道：“The same as LiNa， the best tennis star in China.”借此引入本节课主题――体育。由于并不是每个干扰的问题都能及时处理化为良性问题。对于另一些消极问题我不予回答，这样的问题得不到强化，出现次数自然少了。
3.机智地处理偶发事件
课堂充满不确定性，偶发事件具有突l性、新异性、不定性等特征，与教学内容无关，出乎教师意料之外。对于这类事件的处理既要体现科学性，又要体现艺术性，同样需要教学机智。我在从教的有限经验里总结出以下几种方法。
（1）强化法：教师强调无关的突发性事件，因势利导将其与教学内容链接起来，起到强化教学的作用。如讲解单词against的用法时，突然天气骤变，狂风暴雨，学生纷纷注意窗外。此时我突然想到，借此情景让学生更深刻地记住这个单词。于是我说：“The rain is beating against the window.”通过真实情境的感知，学生一到下雨天就想起这个句子，强化教学内容。
（2）弱化法：对于某些无关的一时无法与教学内容联系起来的偶发事件，教师可以采取冷处理，弱化事件，将注意力保持在课堂上。上课时有学生故意捣乱，干扰同学以获得关注。对于这类恶作剧，教师应冷静，尽量让自己表现得不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、不训斥，以目光或手势示意他不要这样做，或课后单独找他谈，以此弱化这类型行为。
（3）幽默法：恩格斯说：“幽默是具有智慧、教育和道德上优越的表现。”幽默风趣是巧妙运用教学机智的体现。如能幽默风趣地处理偶发事件，则会化“干戈”为“玉帛”，化解尴尬情景。某次上课过程中不小心被讲台上的台阶绊倒了，学生刚开始很担心，发现我没什么事，又都偷偷笑了起来。那节课我们正要学习what’s the matter？关于身体健康这一单元。我就刚好表演腿疼的病人，向学生求助。真实情景中的角色扮演，让学生注意力与兴趣得到很大提高。学生还给出各种advise：“Drink a lot of water. Have a good rest. Go and see a doctor. Take some medicine”等，不H化解尴尬的场面，还练习重点内容，加深了师生之间的情感，是对教师教育机智的最高要求。
三、教学机智的培养
在教育教学中会遇到很多突况，教师能否灵活处理这些问题显得尤为重要。正如前苏联教育家苏纳波林说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论怎样研究教育理论，永远不能成为一个优秀的实践教师。”教师的教学机智绝不仅是教师先天的教育天赋之使然，而是教师在后天教育环境与教育活动中经过实践与感悟渐渐获得的。结合教学实践与理论，教师可从以下几个方面着手，培养自己的教学机智。
1.塑造教师的人格魅力
教师的人格魅力就是教师个人成熟的并能感染和教育学生的尊严、价值和道德的力量。人格魅力是一种无形的教育。提升教师的人格魅力，有利于教师更好地培养与运用教育机智。首先教师要具备强烈的责任感和使命感。责任心更多地在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现，只有这样才能对工作认真、务实、积极，教师才能认真上好每一节课，尊重、关爱每一个学生。与此同时教师要有高度自治性和果断性。在实践中教师会遇到各种恶作剧。面对学生的“作恶”一定要克制自己的情绪，才能克制感情冲动，用理智调节和支配自己的思想和行为，解决遇到的各种问题。教师遇到问题时不能表现出惊慌失措和犹豫不决，而要当机立断，明确告诉学生怎样做。其次教师还应具有幽默感，教师的幽默是教师才学、视野、灵感和气质的结晶。教师谈笑风生、幽默风趣对人有一种无形的吸引力。教师的幽默能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，协调师生关系，打开学生心智，活跃思维。最后教师应该使自己博学多知，苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师不只有一桶水更要有一泉活水，不断更新自己的知识，树立终身学习观念，提升自己的魅力。只有责任心强、自制与果断及幽默博学的教师，才能更好地运用教学机智。
2.提升教师的专业素养
教学机智不是信手拈来的，建立在许多因素基础之上，其中很重要的是要求教师有很强的专业素养，包括专业知识和专业能力。教师不仅要精通本学科专业知识，还要具备教育教学专业知识，并将其运用到实践中，才能在教育教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质，灵活机智地处理和解决不同困难和问题。
因此，教师具有教学机智，掌握教学艺术，是发挥教育教学才能的基本途径。教师应着重于平常知识与经验积累，不断反思、领悟教学思想与教学理念，培养与灵活运用教学机智。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典：增订合编本[M].上海：上海教育出版社，1998：716.
[2]范梅南，著.李树英.译，教育机制：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：168.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议修订版[M].北京：教育科学出版社，1984：235.