学文网大班教学论文第1篇
(1)高等学校辅导员。根据《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的定义，高等学校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想***治教育的骨干力量，是高校学生日常思想***治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
(2)班级。班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行***根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
(3)班级管理。结合高等学校班级管理的特点，本文认为班级管理是指班级辅导员以教育学、社会学、心理学、管理学等理论为依托，通过综合使用适当的方式方法对班级学生进行科学化与艺术化管理，以达到教育教学目标的过程。
2、大学教学班级管理的问题
(1)班级管理制度不健全。当前辅导员在班级管理中主要借助学校的规章制度去管理学生，达到对学生行为和思想的控制。这种单一的管理方式影响了学生的积极性、主动性的发挥，不利于学生的全面发展。
(2)班级凝聚力下降。大学生由于入学前家庭背景、文化观念等各方面的差异，彼此之间的相处因为生活习惯的因素导致出现不同的问题，部分同学之间一旦发生小矛盾，就会扩大化的认为是价值观的不同导致拒绝和其他同学进一步交往，在无形中阻隔了班级文化的融合，造成彼此间的生疏，而辅导员和班干部在组织班级活动，增强班级凝聚力的作用发挥却不足。
(3)班级共同活动的参与率低。班级作为学生学习和生活的载体，作为学生受教育的基本单位是否能够为学生提供有趣有意义的活动对学生的成长也很重要。
(4)辅导员工作未充分到位。辅导员是班级活动的重要组织者，也是学生大学期间最亲近的人。调查显示，大多数同学认为辅导员并未充分了解班上所有同学的情况，辅导员只是对部分同学或者班委了解的较为清楚。
3、大学教学班级管理的模式探索
(1)班级管理的“一统”理念。辅导员在班级管理中需要确立统一明确的管理理念，即坚持以学生为本的理念，服务学生，统筹学生思想***治教育、学生发展成长、学生日常管理工作，实现培养行为与艺术结合，文化与文明同行的高素质、高技能应用型专业人才。
(2)班级管理的“两转变”。第一，转变辅导员工作思路。辅导员在管理班级中需要转变工作思路，以“贵人”为核心，平等尊重学生、热情对待学生、真诚关怀学生，认可学生，鼓励学生，从而使学生主动贴近老师，进而支持老师，最终影响学生拥有正确的价值观。第二，转变辅导员工作方式。辅导员的工作方式方法应结合管理学、教育学、社会学的理论知识，充分考虑此阶段大学生的思想和行为实际，放弃简单粗暴，换位思考，运用科学的方法，坚持原则性与灵活性的统一，多样化的管理艺术，达到班级有效管理的目标。
(3)班级管理的“三化”。①规范化。辅导员进行班级管理的基础工作就是规范化，杜绝工作中的随意性、盲目性，避免班级资源的浪费。其一，工作规范化包括三个方面，分别是基本信息统计规范化、文档归类规范化、班级形象规范化。第一，基本信息统计规范化。辅导员第一要做的就是建立完善的大学生基本信息库，系统地掌握每个学生的基本情况。第二，文档归类规范化。结合系统论的观点，创新性提出三层文件归类法。如***1所示。第一层为宏观层，按大类分为部级文件、省市区级文件、校级文件、院级文件、学生工作文件等。第二层为中观层，在第一层文件下按时间分类，即按2013－2014第二学期，2014－2015第一学期等依次划分。第三层为微观层，即为具体事项文件层。比如学生工作文件在2013－2014第二学期按照事项分类，可分为***训工作文件、学生医保文件、综合测评文件等。通过三层文件归类法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文档归类要善于总结，辅导员工作涉及许多重复性事务工作，需要对工作过程、证明、细则进行总结完善从而有利于避免重复性错误，提高工作效率和工作效果。
第三，班级形象规范化。班级形象是一个集体内的人共同分享的价值和信念。一是要设计代表班级特色的班徽、口号等，共同的班徽、口号能够迅速使班级学生产生价值共鸣，增强集体主义信念。二是，班级QQ群等平台的形象化，即QQ群头像的设置为班级班徽，QQ群介绍设为班级口号或者座右铭，班级相册上传班级活动等等，增强班级同学的认同感、自豪感。其二，管理规范化。学生动态规范化。辅导员班级管理需要建立学生考勤日报制、班级出勤周报制、室长负责制、助理团队制、非正式小组等，以便提高学生到课出勤率，引导学生积极学习。②多样化。为了促进学生的素质发展，依托学校、学院，立足于班级，辅导员应该积极为学生提供多样化的发展平台，具体来说包括以下四个方面。第一，健康教育平台。辅导员既要依托学院构建日常咨询、团体辅导、心理危机三位一体的心理健康教育工作体系;又要配合学校开展大学生心理健康普查，建立档案，完善学生健康成长支持系统。第二，学风建设平台。辅导员一方面要指定班级管理章程，参与制定优良学生班评选细则，明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法;另一方面组织大学生经验交流会，人文大讲堂等讲座，提高学生的人文素养与人文精神。第三，校园文化平台。辅导员应该根据大学生的实际，组织开展大学生们喜闻乐见的班级文化活动。同时组织优秀学生参加艺术表演:朗诵比赛、校园歌手大赛、文艺晚会等活动，让他们发挥展示个人特长，引导学生形成正确的价值观。
大班教学论文第2篇
课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”
在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。
教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。
如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。
二、影响大合班教学效果的两种倾向
实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。
一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。
教学活动刻板化突出表现在，完成知识的传授是教学的唯一目的，教学内容以教学大纲、教学计划、教案惟上，教学过程以复习旧课、导入新课、讲解新知、课堂小结的教学模式惟上，教师的教学灵性被压抑，学生的个性需要乃至共性需要被漠视。特别是，在教学管理与评估中，教学督导专家往往把自己曾经的教学方式方法、甚至陈旧的学科观念和教学观念带到教学管理与教学评估中去，把个人的经验作为评价教师教学活动的唯一标准。这使刻板化的特点被进一步强化。
教学活动单边化突出表现在，是课堂上只能听到教师和极少数学生的声音，大多数学生参与教学活动的权利被剥夺。教师是“主角”甚至是“独角”，任务是把知识装到学生这个“知识容器”中去；学生是“观众”与“听众”，任务就是温顺地配合教师接受灌输。教学中缺乏真正平等、有效的互动。学生作为学习主体的位置被忽略，成为单纯的知识受体，处处显示的是教师的核心优势地位。
这种倾向使教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，它忽视了学生作为***主体，有着不同思维方式、不同知识需求和心理需求的人的存在，使教学本身成为导致学生厌学的因素。学生学习兴趣的丧失，必然导致大合班教学效果的低下。
另一种倾向是，有些教师又片面地将学生看作是教学活动的唯一主体，忽视教师在教学活动中应有的作为。具体表现为教学活动随意化、表面化，教学活动缺乏明确的目的性和深刻性。表面上看，课堂教学似乎形式多样，学生也在一定程度上参与了教学过程，但教师作为教学活动设计者、引控者的角色被弱化，嘈杂的课堂失去了质感和目标，学生的学习未能受到正确引导而迷失方向，教学处于无序状态，教学效果自然难以保证。
这两种倾向都不能正确地体现“教”和“学”在教学活动中的地位与作用，出现了“教”与“学”相脱离的现象。
只有正确把握教学活动的本质，协调好“教”与“学”的关系，才能克服大合班教学中的弊端，提高大合班教学的质量。三、改善大合班教学质量的思路
1.改变教学评价观念，关注学生主体特质。学者郑金洲认为，“在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第
四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
在以上四个对课堂的基本认识中，第一个认识是核心、是根本，只有师生间建立真正的互动，才可能使课堂成为引导学生发展、探究知识、展现教师教育智慧的场所。第一，只有在有效的互动中，才可以使学生完成从知识到能力、情感到素质的内化过程，学生才能透过知识的探究过程学会学习，学会创新，从而成为知识的真正拥有者。第二，只有在有效的互动中，知识的接纳与排斥、心理的融合与抵触、价值观的认同与冲突等课堂潜在的各种矛盾才可能得以表现，教师才能在处理意料之中和意料之外的种种情况和事件中，表现出非模式化、非流程化、非技术化的教学艺术与教育智慧。
综上，“衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。”教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。
因此，大合班课堂应该总是处于一种流变状态，才能使教师和学生两个主体在相互呼应和相互促进中各自展现作为有主体性的人的灵动，教与学两个过程在动态中寻求到有机结合的最佳契合点，从而使教学过程丰满、鲜活、深刻、有效。
2.处理好管理和引导的关系。大合班教学中，学生人数众多，为保证良好的教学秩序和效果，教师当然要加大对课堂的管理，但仅靠教学管理是远远不够的。学生的主动性和自觉性已经成为保持大合班课堂秩序的决定性因素。这种情况下，教师必须处理好管理和引导的关系，以管理为辅，引导为主，通过引导手段，使学生乐学、好学、学有所得，从而实现良好的教学效果。
第一，教与学是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，才能激发他们的积极性。因此，不能把学生看成被动的可以任意加工改造的对象，不能把学生当作无知的任由教师灌输的容器，不能只从教师的主观愿望和想象出发，一定要转变观念，树立起学生是学习主体的教育理念，实施互动的教育方法。主体性的塑造必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样才能体现出教学活动的本质，取得良好的教学效果。
第二，营造良好的课堂心理氛围。首先，教学活动要给予学生心理安全感。教师要通过身体力行给学生树立榜样，鼓励和赞赏学生通过挑战自我的方式来消除学生对犯错的恐惧，引导学生建立“不战而败是最大的失败”的观念，学习面对成功与挫折，为学生主动、自主地学习奠定心理基础。其次，要建立平等、融洽的人际关系。师生、生生间要彼此尊重与合作。教师要用平等的态度对待学生，要关心学生的学习和生活，并提供力所能及的帮助，建立师生间的相互信任。
第三，精心做好教学设计。教师要在教学准备中把功课做足，要把教学目的、教学要求、教学内容与学生的思想脉络、关注点充分结合起来进行周密新颖的教学设计，通过良好的教学设计来激发学生学习的学习积极性和热情。在教学中，要穿插运用问题教学、对话教学、体验教学、情境教学等有利于激发学生、调动学生、演绎学生、锻炼和提高学生的生动活泼的教学方式方法，使学生在学习中不仅要学到知识，更要体验挑战自我与他人、竞争与协作、感性与理性、思考与力行，从而实现教学活动对学生的知识水平、思维能力、价值观念和行为模式的影响。这种全方位的收获，必将使学生对教学活动做出高度的肯定性价值评价，也必将进一步强化学生的学习欲望、学习效果。此时，良好的教学效果则水到渠成了。
第四，重视教学活动的后续信息反馈。一堂课的结束，并不是教学活动的终止。教师应该通过各种渠道，尽可能客观全面地收集学生对教学活动的反应，做好教学活动的后续反馈，使其作为调整教学活动的参照系。在此基础上，教师要结合个人教学感受，适时做出对教学的阶段性总结和调整，使教学内容和教学设计更好地贴近学生的心理需求。
3.教师要内外兼修，提高人格魅力。一个好的教师，必定是受学生欢迎的教师，必定是一个个性魅力指数高的教师。他或者是以知识的渊博服人，或者是以品德的优秀感人，或者是以益友的亲和赢人，或者是以课堂的妙趣横生引人，或者兼而有之。因此，教师要不断提高内外修为，做有人格魅力的教师。
［摘要］随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程殊客体“活”的特质。确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。
［关键词］大合班教学本质改变思路
随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。
参考文献：
[1]王雪凌．教学：一种特殊的实践——认识复合活动[J]．高校理论战线，2005（9）：9-10．
大班教学论文第3篇
关键词：大学英语;大班教学;问题;对策
一、概述
大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。但班级的规模是随时代、地域
的变化而变化的。班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，这一规模维持了相当长一段时期。改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。
二、我国英语教学中大班教学产生的原因
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。
1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施
高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。
但由于这几年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件在国家***颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。例如:2001年全国普通高校生均教学行***用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。
2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件
近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。
3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一
非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属***，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院;既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。
三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状
大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匮乏的状况，符合国家现代化建设的需要。但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影响更加严重。这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。纵观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下三个方面。
1.教学活动的主体
作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体;相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的‘主、客’二者的相互作用，而出现了‘主、主、客’三者的相互作用。
作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。.
2.教学环境
教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，“社会***治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。
3.教学模式
由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
四、改进大学英语大班教学的途径
改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。具体措施涉及以下三个方面:
1.增强主体意识
（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质
教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强对教师的培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。教师素质包涵多个方面，内容丰富。教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修，既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。
（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力
大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。
自主学习能力简称为自学能力。它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生***驾驭学习活动以取得知识和能力。另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。
2.优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用
（2）组长的产生及其作用
（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段
3.改进教学模式
所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。
（1）根据学生的英语语言能力编班
我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。
（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式
根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
五、结束语
在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试***废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。
参考文献：
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大班教学论文第4篇
论文摘要：我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象，全国一、二年级学生近千万，每位大学英语教师负责上百学生的英语学习，不少课型必须采用大班教学。既然大班教学暂时不可避免，大力提高大班教学效果就是当前迫切需要解决的新问题之一。
论文关键词：大班教学课堂管理教学创新
一、大型课堂教学的新问题
大学扩招后，每位大学英语教师得负责几百个学生的英语学习，基本上都是进行大班教学。大多数大学英语教学班级人数在70人以上。许多教师认为大班教学存在一些新问题：1)因为学生多，课堂上的语言实践机会减少；2)组织教学有一定困难，课堂气氛难以调节，师生配合难度大；3)教师检查个人的机会减少；4)人数众多的班级在课堂教学环境下，学生和教师交流的时间少，学习中的新问题不易被老师发现。5)每个学生的教学资源(主要指教材、教辅、设备等)占有率低，同一班级内学生英语基础层次差别大，平均每个学生占有的课堂空间较小，和老师的接触过少。6)有的教师抱怨大班人数过多，无法了解班上的学生，批改作业的负担过重；教师很难把数量众多、水平参差不齐的学生调动起来，有的学生课堂参和有限，学习效率低下。
目前，我们针对英语大班教学状况进行了调查分析，教师和学生对大班教学的意见和建议值得我们思索。不少教师(44．6％)认为大班教学的课堂秩序比较混乱，教学效果差，师生之间交流少，学生水平参差不齐，难以实施课堂活动，相当数量的学生注重力不集中，教师体力消耗大，深感身心不适。学生的看法也应引起注重，学生感觉不被老师注重，很少有提问或点名的压力，因此课前预习少，旷课现象时有发生；有的学生甚至认为大班上课有一种无人理睬的感觉，注重力分散，空气也不好。针对以上新问题，我们认为大力提高大班教学效果是当前需要重点考虑的新问题之一。
二、大学英语专科大班教学模式探索
(一)课堂管理模式创新
1．对学生进行分组管理。由学生自由组合，组建学习小组，每组人数6—10人，但最好是男女搭配，学生水平高、中、低比率相当。这种管理办法有两种好处：一、便于课堂管理。由于设了小组，大班乱七八糟的局面一下子就清楚了。教师对课堂的掌控不再是无序的。二、便于合作学习。也便于开展合作学习的组间竞赛，对大班教学下的学生更为适宜。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
2．针对学生学习目前状况，还应为全体学生开设一次组员分工策略培训。每个小组内设立(1)组长(1eader)：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查到课和学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。把握小组讨论全局，分配发言机会，协调小组学习进程。(2)检查员(inspector)：检查小组成员的学习情况。(3)记录员(secretary)：记录小组讨论结果及负责记录本组的意见、新问题和观点，并负责总结并上交一份讨论结果。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3．固定每个小组成员的位置。如有调换，只能在组和组之间进行。只有这样，教师才能对这么多的人数做到一目了然，才能不让学生钻空子或偷懒。每次上课前5分钟检查到课率，责任到人。小组长检查小组成员到课情况，并将具体情况汇报给班长(如艺术1班，2班和3班合成一个教学班，则各小组分别向本班班长汇报)，班长最后向教师汇报并说明缺课学生的具体原因。上课时，教师随时抽查学生回答新问题，如有学生未到而班长瞒报，则扣除小组长和班长的平时分。
4．对小组成员的课堂表现实行“连座制”，并评选“明星小组”。对话表演、回答新问题、听写单词等都按小组进行，成绩也按小组计算。小组成员的成绩和表现捆绑在一起，“一荣俱荣，一损俱损”。如小组内一个成员回答对一个新问题，则每个成员都加两分，但是缺课学生和迟到学生不享受该项待遇(此举可杜绝学生的迟到现象)；小组内一个成员听写不及格，则小组内每位成员均扣2分。为防止能者多劳，弱者坐享其成的现象，规定每次课组内每位成员只有一次表现机会。为了多挣分，必须所有成员都积极参和。每四次课评选一次明星小组和明星个人，并分别给他们照相，将成绩和相片上传至班级博客，刺激学生们之间的良性竞争。
5．小策略，大效果。为了方便教师和学生之间的交流和加快相互之间的熟悉和了解。我们让学生制作名片牌。名片牌上有学生姓名和昵称，有圆形和丁字形。上课回答新问题时，学生举牌示意。此举既可解决大班教学中教师不熟悉学生的新问题，增进教师和学生的感情，又可改变课堂的单一形式，使学生觉得在课堂上回答新问题像电视上的有奖竞猜节目或拍卖会，减少了压力，增加了趣昧性。
(二)教学方法的创新
大班教学的实施不可避免地增加了任课教师的工作负担，非凡要做好学生的思想工作和尽量减轻书面作业的批改工作。因此，补偿教师的精力投入，调动教师的积极性，提高教学质量，均是需要认真考虑的新问题。
我们专科教研室全体教师本学期进行了提高英语大班教学效果的实验，提出5条策略：一是集体备课，发挥团队优势；二是提高讲课的生动性，以激情教学；三是科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；四是应用认知心理学探究成果，合理布置讲课和练习。五是积极探索新的教学方法。
在此基础上，我们提出了5项操作方案：
1．集体备课，共享课件，集体讨论改进。针对学生的实际情况，我们甚至专门开会探究每册书每个单元的教学重点和难点。
2．讲课时适当走动，运用手势，注重声调，穿插幽默，营造轻松活跃的课堂气氛。为了营造气氛，课堂活动主要以小组形式进行，但是除了固定小组外，我们还可以分班级组(如合班课)，男女组，2人组等。教师根据课堂活动内容的需要，随时改变小组形式，使学生保持新鲜感。
3．短讲多练，变换练习形式，讲课15分钟后，加练习5-10分钟。a．为减轻教师批改作业的负担，书面作业有个人作业和小组作业两种形式。个人作业教师全批全改，并集中讲解。小组作业由小组成员集体完成，小组间相互批改检查，有争议处由老师决定。b．集体练习和小组练习相结合。如对话练习，我们有全班齐声朗诵，有小组分角色朗读和同桌分角色朗读等，最后个人表演。最后的个人表演往往在讲台上进行，一方面可锻炼同学们的胆量，另一方面更吸引其他同学的注重力。
4．变换教学方法以吸引学生。我们在听说、检查单词、课文讲解等方面都进行了探索，探究出了适合专科生和艺术生的教学方法，在教研活动上相互交流。如检查单词，我们有3种方法。一种是传统的听写法，一种是默写法，即看谁写得多写得快，一种是对译法，即让学生看中文写英文单词，看英文单词写中文意思。所有检查均在课堂上进行，花费时间少，但效果好，原因是一个人代表整个小组。由于平时注重激发学生们的集体荣誉感，即使是基础较差的学生也不甘落后，担心拖小组的后腿，惹人耻笑，不得不努力跟上其他同学的节奏。再如单词讲解，针对艺术生和专科生的特征，我们运用了归纳演绎法，即总结出一些字母组合的常见发音，再大量拼读包含该字母组合的单词。如ch在单词开头多半读[t，音同汉语的“吃”，教师在黑板上就可写出chat，cha孵，chain，change，chase，chamber等词，先让学生读，再擦掉让他们拼写。接着再告诉学生ch还可读[k，再写出character，technology等词。一来二去，学生们就克服了对生词的惧怕心理。另一种方法是谐音法。如restaurant一词。许多学生很轻易把中间的不发音的au漏掉。但是，你只要告诉他，我们上“餐馆”吃饭，一般先坐下“rest”，然后就要张大嘴吃了，因此，要把此处的“all”想象成“啊呜一口”。如此讲解后，就是艺术班的学生都没有拼错这个单词。如复述课文，我们采用了化整为零法和朝三暮四法。我们首先要求学生全篇背诵。一个星期后检查，只有一小部分学生能做到这一点。教师在奖励这些学生的同时，引导其他同学找出该篇文章的生词及词组，再对重难点句子进行适当讲解，最后要求全班同学能够当堂复述这些重难点句子。由于要求降低，又由于恰当地进行了竞争机制，同学们热情高涨，参和率高达9o％以上。其实，从一开始，教师们就心知肚明：不可能所有学生都能够完成这项高难度的任务。但是，假如一开始就分别布置任务，会挫伤部分同学的自尊心和积极性。如此“朝三暮四”，学生们不自觉地发挥了各自的最大潜力而没有一点压力。
5．注重加强学生自主学习能力的培养。大班教学活动必须以学生为中心，教学形式要灵活多样，积极开展第二课堂。我们鼓励学生们一个星期最少去外院的自主学习中心和英语沙龙两次以练习听力和口语，同时采用“任务驱动法”，督促学生们把听力和口语教学主要放在课下进行。课堂上教师主要进行技巧讲解和课堂测验。测验每两个单元进行一次。分数作为平时成绩的参考。只要任务得当，方法得当，我们就可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生们把无限的课外时间用在有限的英语学习上。
我们最后总结了大班英语教学模式的活动流程：设置新问题以激活思维——定向引导以促进交流——小组讨论以汇报结果——概括总结以精讲点拨——布置作业。所谓设置新问题就是教师从课文中提炼出能激发学生喜好、激活其思维活动的新问题，涉及一般知识、课文内容。教学过程中。教师充分利用教材和学生进行信息、认知及情感等方面的交流。课堂练习时间主要组织小组活动，教师不凌驾在小组之上，而是作为小组的普通一员在小组内发挥功能，各小组将讨论的内容进行总结，推选一名代表向全班进行汇报。教师在概括各小组汇报时以鼓励为主，不对学生的语言和内容进行过多的挑剔，而是提出富于建设性的观点和建议，对讨论中出现的语言新问题进行精解，把好语言关。教师在课堂教学结束时按照教学大纲布置有关作业，如阅读短文、翻译、背诵、小组书面报告、双人对话等。
大班教学论文第5篇
教学方法 文化交际 大学西班牙语
一、引言
美国语言学家萨丕尔在他《语言》一书中写道：“语言有一个环境，使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其他集团分开的集团，语言不能脱离文化而存在。”由此可见，语言和文化是密不可分的统一体，语言是文化的载体，也是该社会整个文化的基础，文化对语言反过来又起着制约作用。因此，在大学的西班牙语的教学中，教师不应只注重培养学生的“纯语言能力”，即听、说、读、写、译这几项基本技能而忽视外语文化教学，在西班牙语的教学中注重文化渗透是十分必要的。
二、大学西班牙语教学中文化渗透的实践意义
我国传统的外语教学对文化传授重视不足，历来一说到外语教学，人们往往只谈及语音、语法、词汇知识等语言知识的教学和对学生“纯语言能力”的培养和训练。在实际教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构的讲授，而忽视了语言的文化载体功能，忽视了语言的社会环境，特别是不同的语言间的文化差异，致使培养出来的学生虽然发音准确、语法知识牢固，但是学生往往弄不清楚应该在什么场合说什么话，致使说出来的外语经常令人费解，甚至造成误解。
语言本身就是文化的一部分，是文化的载体，反映了一个民族的历史地理、传统习俗、风土人情、生活方式、价值观念和思维方式等，故而语言和语言的应用不可能脱离文化而***存在。西班牙语教学从语音、语调、词汇到表达都无处不渗透着异域文化的色彩。学习一门语言的过程，同时也是认识和了解其文化知识的过程，难以想象一个缺乏对异国文化知识背景的人能这一国家进行正常的交往。正如美国语言学家罗伯特・拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”“El abad lo que canta yanta.”这个西班牙语句子，看上去是个很简单的句子，它是文艺复兴时期的西班牙伟大作家塞万提斯最著名的作品《堂吉诃德》中的一句著名谚语，如果不了解文化上的内涵，而仅是单纯地从语言的角度去理解，也只能懂得句子词汇的表面意义和语言结构，而无法真正了解这句话的意义。
因此，针对当前大学西班牙语教学中重视语法、忽视文化教学的现象，以及在实际的跨文化交际中存在的文化休克现象，西语教师要明确地认识到跨文化交际在外语教学中的重要性，以培养学生的跨文化意识为己任，全面提高西班牙语教学的效率和质量，显著提高学生的语用能力。所以，在西班牙语教学中重视文化渗透有着不可低估的实际意义。
三、西班牙语教学中文化渗透的方法
语言和文化是相互依存，不可分割的。大学西班牙语教学不仅仅是语言教学，也是文化教学。要攻克文化差异对语言学习造成的障碍，在大学西班牙语教学中的文化导入首先要注重与日常生活的主要方面密切联系，对于那些干扰学生交际的文化因素，要详细解释，多做练习，使学生做到学以致用；其次，课堂上文化的导入尽量与学生所学的教材相结合或是教材内容的适度拓展，采用内容丰富、形式多样的教学方式，见缝插针地进行文化渗透，从而使语言教学更富吸引力，更加生动实用，也更有利于增强学生的学习积极性和提高学习效率。
1.从词汇入手，努力挖掘文化内涵
词汇教学是语言教学的重要组成部分，许多词汇在长期的使用过程中积淀了丰富的文化内涵。一般两种语言的常用词汇中意义完全对等的情况比较少见，表面意义对应的词，也许表达的却是完全不同的文化心理，引起不同的联想。大学西班牙语教师在平时的教学工作中，要留意挖掘、搜集词汇内部的文化因素，经常对比、归纳和总结这些词汇与我国文化的差异。
举例来说，在动物词汇的文化伴随意义方面，西汉两种语言的差异就相当明显。猴子在中国文化里颇受青睐，它是聪明伶俐、活泼灵巧、追求自由的象征。而在我国传统文化中猴也有很高的地位。自古以来，人们就有猴”与“侯”同音的说法，“侯”为中国古代的爵位之一。《礼・王制》中记载：“王者之禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”自此以后，五爵虽有变化，但历代都有侯爵。如春秋战国时期的列国诸侯，秦汉时代的封侯拜将，人们希望加官封侯，于是封侯使“猴”更增添了一种吉祥、富贵的象征意义。中国古典四大名著《西游记》中机智勇敢的孙悟空更使得猴子在中国人心中的形象得以大幅提升，而在西班牙语里，猴子则带有“微不足道、滑稽可笑”之意，在与猴子有关的习语里多为贬义。
另外，在颜色词汇的文化附加义方面，两种语言的差异也不小。西班牙语和汉语中对绿色这个色彩词汇在语用方面存在诸多不同之处：比如，西语中的ponerse verde de envidia翻译成汉语就改变了颜色，意为“害了红眼病”或“眼红”。另外，在西语中的verde还可以用来表示“生的，未煮熟的（专指食物）、不成熟、知识浅薄、缺乏经验”等类似的意思，例如：“Ese baloncestista es bastante joven y está aún un poco verde.”（这个篮球运动员相当年轻，经验还不足）。还有，西语中的“verde”又是还可以表示“风流的，好色的”的意思，例如，“viejo verde”指“老色鬼”，“libros verdes”意为“黄色书籍”。让学生在掌握了西班牙语词汇的特殊文化背景之后，他们对“sangre azul”（贵族血统）、“ponerse rojo”（感到害臊、难堪）、“oveja negra”（害群之马）、“un día de perros”（糟糕的一天）、“comer pavo”（指在舞会上，没有被人邀请跳舞的女人）等词汇也就不难理解了。
2.从西班牙语国家的特有节日入手，进行文化渗透
每个国家每个民族都有自己的节日。西语国家大多节日丰富多彩，种类繁多，以西班牙为例，每年约有200多个节日。除了国庆节、元旦、圣诞节、复活节、圣周等一些重要的传统节日外，每个地区都有自己的带有浓郁地方色彩的节日。比如在教授《西语国家概况》这门课程时，教材中提到了西班牙世界闻名的两个节日，奔牛节（San Fermín）和西红柿节（Tomatina），这是教师可以把握这一时机，在课堂上通过展示PPT课件和播放在西语网站上***的与这两个节日相关的新闻报道、广播音频，向学生进行文化教育，介绍节日的地点、由来和庆祝方式，以及相关词汇表达，这样既培养学生的文化意识，又拓宽了学生的知识面和词汇量。
3.对比西汉“熟语”表达差异
西班牙语和汉语中都有相当多的习惯用语、谚语、成语和俗语。西语中的这些语言现象统称“熟语”（modismo）。它们是一个民族特有的历史背景、文化生活、风俗习惯、心理情绪等的具体反映，都具有丰富的文化内涵。它们大多语言洗练、寓意深刻，学生在理解和应用时一般都会存在不同程度的困难，这就要求教师在大学西班牙语的教学过程中，结合实例讲授习语的文化背景，并进行适当地知识拓展，逐渐增强学生跨文化交际意识的敏感性和适应性。西班牙语中有大量来自《圣经》和西方神话的词汇，比如“apocalíptico”（取苦难、恐怖之意）、“diluviano”（形容历史久远的事务）。
另外，熟语的产生源于人们的劳动、生产、生活等社会实践，他们常用浅显鲜活、生动简练的语言，高度地阐述了人文习俗、思想好恶，并体现其民族的独特的自然、社会和人文因素，具有浓厚的民族特色。
4.利用各种机会，向学生灌输非语言交际知识
人类交际往往强调语言交际，却忽略了非语言交际的重要性。非语言交际是人类在语言之外进行交流的所有符号。莫然（Genelle G.Morain）将非语言文化交际分为三类：
人体语：与他人交往时所使用的移动、手势、姿态、面部表情、目光接触、人体接触、人体距离。
物体语：与他人交际是所使用的标志、***案、实物、服装和个人饰品。
环境语：颜色、亮度、建筑、空间、方向和周围的自然环境。
虽然非语言文化内容不太直观，但它同样是文化的重要组成部分，在教学中不容忽视。例如，在一节外教课上，西班牙籍教师在课堂上向一位同学提问，学生用一只手的食指和中指指着自己的太阳穴，表示“他需要想一想，考虑一下”，而西班牙外教却因此而生气了，因为这个手势在西班牙表示“alguien está pasado，loco，ido，chaveta”，即“某人做事情做得过份了或某人丧失理智、疯了”。如果教师在获知这种情况后，能够及时地准备***片或多媒体课件向学生们讲解在不同的文化背景下同一手势的不同含义，这样既能给学生留下比较深刻的印象，又拓宽了学生的文化视野。
四、结束语
综上所述，西汉文化差异是客观存在的。如果大学教师教授的西班牙语背离了它的文化内涵，就会只剩下一个空壳了。优秀的大学西班牙语教学必须将文化背景知识的渗透由始至终地贯穿于外语教学实践过程之中。在这个过程中，教师一定要重视西汉两种语言与文化的对比，尽力挖掘教材本身的文化因素，利用各种机会、不拘形式地向学生们灌输相关的文化知识，培养学生的跨文化意识，让学生真正地掌握和灵活运用西班牙语。
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大班教学论文第6篇
大学生中存在着各种小群体，其中班级群体是大学生群体的有效组成部分，它是在高校思想***治教育者的引导下，在专业划分的基础上，由特定数量学生组成的，有自己的组织结构，以班级和个人的同步发展为目标的大学生群体。大学生班级群体教育就是思想***治教育者根据班级群体固有特征，运用科学的手段和艺术的方法，以大学生班级群体为单位对象所进行的系统性思想***治教育。
二、典型群体心理现象对大学生班级群体思想***治教育的作用
通过分析以下几种典型的群体心理现象，以获得进行班级群体思想***治教育的启示意义。
1.群体压力与从众。
群体压力是群体借助规范的力量形成的一种对其成员心理上的强迫力量，以达到对其行为的约束作用。当一个人的意见与群体大多数人的意见不一致时，就会感到紧张，恐惧自己会偏离群体，因此，如果一个人不愿意处于孤立的境地，他就会在群体的压力下顺应大多数人的意见。群体压力有利于维护群体的团结，减少群体***，有助于群体任务的完成，并使大多数成员获得群体归属感和满足感。但是，对于群体中少数固执己见的人来说，群体压力对其形成强大的威胁，在一定程度上会抹杀成员的个性和创造性。所谓从众是在群体压力下，个体自觉、不自觉地以某种群体规范或多数人的意见为准则，改变自己的态度和行为的现象。在进行班级群体思想***治教育的时候，如果能够在班级中营造正确的舆论，形成良好的学习风气，使大多数人都能够认同和接受教育者所传递的思想***治教育内容，这时候少部分不从众的学生就会在群体压力下发生从众现象，这样有利于整个班级更好的完成思想***治教育的任务。但是，随着现代信息交流的迅速发展，许多不良信息，错误的舆论都冲击着大学生的价值观，这时候如果发生盲目的从众将不利于大学生班级群体思想***治教育的健康发展。
2.社会助长与社会惰化。
社会助长又称社会助长作用，是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会心理学家通过研究提出，在群体背景下由于唤醒了人们的竞争和被评价意识，从而增加了人们的内驱力。在这种情况下，群体一起解决问题会导致个人行为效率的提高，充分调动每个人的积极性，发挥个人的潜力，最终会使人们找到更多、更具有新颖性和独创性的问题解决办法。相反，如果人们过分注意到这种竞争和被评价意识，会导致人们过度焦虑、精神不集中，反而会影响到自己正常的思维活动，导致行为效率下降。根据这种现象，需要教育者创新教育方法，避免单纯的灌输式教育，可采取课堂讨论等形式，充分调动受教育者的竞争意识，发挥个人潜能，同时要注意把握度，创造和谐课堂氛围，避免受教育者过度焦虑等。社会惰化也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少或他人的参与导致个人努力水平下降的现象。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”正是社会惰化的表现。社会心理学家研究提出，出现社会惰化的原因是个人的评价焦虑减弱，每个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力相应降低。根据这种心理现象，教育者在组织班集体共同完成一项教学任务时，为避免出现社会惰化现象，教育者应告知受教育者其行为效率可单独测量，从而激发成员的责任意识，调动其积极性，争取为集体多做贡献，更好完成教学任务。
3.模仿与暗示。
模仿是模仿者主动的，在许多场合下是有意识、自觉的，并且不受外界控制的条件下仿照他人的行为，使自己的行为与之相同或相似的现象。在班级群体内部经常会发生模仿的现象，我们会看到，一些具有高尚品德、渊博知识、过人能力的人，往往会成为其他班级成员敬慕的对象，为了获得和他一样的成绩和成就，就会对其性格、风度、生活方式和举止行为等产生模仿。根据这些群体模仿的特点，教育者在进行班级群体思想***治教育的时候，要注意树立榜样的力量，通过榜样作用，使其他学生对其模仿，以达到思想***治教育的效果。暗示是在无条件对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见和思想。暗示在教育领域中具有重要的意义。“暗示教育法”是教育者必须了解和运用的教学方法。在对班级群体进行思想***治教育的时候，教育者要使班级群体首先保持一种愉快、轻松、集中的心理松弛状态，坚持有意识和无意识相统一的原则，采取语言或其他形式的暗示手段，让班级群体在这种暗示的氛围中自觉接受思想***治教育内容，以期完成思想***治教育任务。
三、利用群体心理理论加强大学生班级群体思想***治教育
从群体心理学的理论出发，提出加强大学生班级群体思想***治教育的几点对策思考。
1.群体凝聚力。
所谓群体凝聚力是指群体在其规范的基础上，将全体成员在情感、价值定向或行为方面联合起来并保持一致的内在聚合力量。群体成员之间的相互作用和感情，对于群体任务的完成起着重要作用。然而影响群体凝聚力的因素有很多，心理学认为，当群体的规模扩大到一定程度时，会给群体内成员之间的联系造成一定的困难，使群体内的人际关系变得相对冷淡，缺乏凝聚力；群体目标的设定会影响到群体凝聚力的高低，一般来说，凡是目标明确，并广泛被群体成员自愿接受的群体的凝聚力会很高；另外，活动是群体存在的基本条件，也是增强群体凝聚力的重要途径。因此，根据以上这些群体心理理论，教育者通过合理确立班级群体规模，以增进班级成员之间的交往；科学设定班级群体教育目标，做好各阶段的教育和管理工作；组织班级群体活动，如参观、竞赛、讨论、表演、运动等，增进成员之间的相互了解，增强彼此间的吸引力，提高班级群体的向心力和凝聚力，有助于班级群体思想***治教育顺利开展和完成。
2.群体规范。
群体规范是群体所确定的行为标准。这些标准为群体的每个成员所公认，而且每个成员必须遵守。正是由于群体规范的存在，群体才表现了某种程度的一致性。加强大学生班级群体思想***治教育，需要相应的制度规范对班集体及其成员进行制约和引导，使之不偏离班级群体教育的目标。比如，校级优秀班集体的评选规范，这是对班集体行为的一种导向和激励，我们需要加强相关的制度规范建设，来塑造班级群体的整体氛围和行为模式。另外，在实践中，许多优秀班集体也都订立了自己的班级规范，这些规范是以明确的条文形式要求班级成员遵守的自治性的行为规范，其建立在班级成员一致意见基础上，是班集体对其成员的一种期望和要求，容易被同学理解和接受，对班级同学起到了良好的引导和规范作用，是班级群体思想***治教育应该关注和借鉴的。
3.群体领导者。
领导者是组织中的一种角色或职务，在领导过程中承担指引任务或发挥影响作用的个体。一般来说，群体都有领导者，在班级群体中，辅导员和班长等都是群体领导者。大学生班级群体思想***治教育需要发挥这些领导者的作用。首先，要强化高校辅导员的积极作用。高校辅导员是大学生班级群体思想***治教育的重要主体，要充分发挥辅导员的创新功能，创新教育方法和途径，改善教育环境；发挥辅导员的激励功能，充分调动每个成员的积极性；发挥辅导员的组织功能，组织班级开展讨论、竞赛、参观等教育活动，在活动中完成思想***治教育任务；发挥辅导员的沟通协调功能，使班级内部关系和谐，班级意见一致，加速实现思想***治教育目标。其次，要充分发挥学生骨干群体的积极作用。学生骨干群体是大学生班级群体中的一个“核心”群体，主要包括班长、学习委员、团委人员等，这些学生骨干群体既是教育对象，同时又承担者一部分教育管理的职能，又是教育的主体，充分发挥这部分群体的积极作用，有利于班级群体思想***治教育工作的开展和完成。
4.群体心理现象。
大班教学论文第7篇
1.课堂进度过快，学生没有反应或思考间隙
教师在教学过程中可能过度依赖课件，板书的使用频率大大减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有太多思考的间隙，教师把目光移向课件内容的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。学生课堂上记笔记也有相当大的难度，跟不上教师的节奏，很容易失去了学习英语的兴趣，导致学习质量下降，教学效果也大打折扣。
2.课件制作耗费时间较长，占据教师大量精力
多媒体教学课件制作需要花费大量的时间，使得教师把大部分精力都放在制作过程上，而有可能忽视了对于教材教法的研究。由于多媒体提供的多种功能，教师都想把课间做的更加漂亮，以吸引学生的眼球，因此，会反复修改以达到满意的效果，殊不知这些细节的设计都是要耗费相当多的时间的。课件的建设也不令人满意，偶尔也存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。
3.课堂活动学生参与性不高
在合班授课模式下，课堂上往往会以小组形式进行合作学习，但效果也不甚理想。人数多，就会有惰性，总有人偷懒，只要本组里有人“挑大梁”即可。即便在多媒体教学模式下，教师利用多种手段来设计授课任务，吸引学生的眼球，但有些学生也爱理不睬，不愿听课，有严重的抵触情绪。因此，学生在课上由于缺乏交流而没有得到锻炼英语口语的机会，合作学习的能力也没有得到充分的发挥。
4.学生缺乏团结合作精神
合班授课下，学生人数多，教师在授课过程中以小组为单位，进行“任务式”教学。问题是小组合作时，参与程度不一，往往是能者多劳，不能者不劳。组员之间缺乏沟通交流，难以以团体精神作为支撑来完成实际学习任务。没有得到语言锻炼的同时，也没有加强和培养团体合作精神，缺乏集体荣誉感。对于教师布置的小组课后作业，完成效果就更差强人意了。上课坐在一起，下课便挥手道别，各学各的，毫无团体合作意识可言。
二、建议与解决办法
1.严格课堂管理
针对人数众多的课堂，首先，教师要制定严格的考勤制度，旷课，迟到，早退都要有相应等级的扣分，来约束学生，达到最基本的上课要求。如果授课过程中，睡觉，玩手机，讲话等现象出现时，也要有相应的对策处理。比如说，最为普遍的玩手机现象，教师可以采取以下方式：教师暂时保管手机几日（SIM卡学生自留）；把他正在浏览的内容或者玩的游戏用英文解释出来；接受教师课前就准备好的惩罚措施（表演节目，大冒险抽签等）等等。针对那些上课讲话的学生，教师一定要在第一时间加以制止，不能放纵不理，否则不但影响其他同学的学习，还会影响教师的授课情绪和教学效果。然而，大学生自尊心更强，更要面子，即便他犯了错误，教师最好也不要直接当众批评，可采取委婉的说法和手段来提醒其错误。经常提问是个约束那些爱讲话学生的好办法，既顾忌了学生的脸面，又适时地制止了他们的不恰当的课堂行为。
2.课件与板书结合，控制课堂授课进度
多媒体教学模式中，教师在课堂上应该是利用课件的频率相比之下更多，在传统教学中，教师授课时以板书为主。为了课堂内容衔接顺畅，教师在讲课过程中，有可能翻阅课件的速度过快，导致学生无法记下笔记，没有思考机会，影响教学效果。因此，在必要的授课环节中，教师应设计一些板书内容来放缓课堂节奏，教师在黑板上写的时候，学生可以思考并记录。不建议把所有授课内容都放在课件中展示，要有的放矢，量体裁衣。
3.精心设计课堂活动
大班授课，对于设计课堂活动的要求更复杂，更具体。如果采取传统教学模式授课，学生的积极性应该不高，得不到良好的教学效果，也会影响教师授课心情，导致学生的厌学情绪。那么，如何才能利用多媒体手段，激发那么多学生的学习兴趣和参与冲动，是教师在课前备课时重点要考虑的问题。教师可在小组活动中加强与学生的互动，鼓励每个学生使用英语与自己的组员进行沟通来解决实际问题和任务。另外，活动设计上也要新颖灵活，经常变换，比如角色扮演，模仿演讲，学习英文歌曲，经典台词模仿等，使得更多的学生参与其中，每个人都有自己所感兴趣的领域和方式，都能得到该有的锻炼。
4.构建团体合作精神
在多媒体环境下，以小组形式解决问题是培养学生团体合作精神的最佳方式。通过共同解决问题，增加了学生之间的沟通和交流机会，尤其是用所学的语言。他们没有看到，语言的主要功能在于交流。也就是说，外语作为一种交流的工具，更重要的是运用。语言知识只有在不断使用和交流过程中才会被消化吸收并内化为活的语言机制。形象地说，只有通过才能熟练掌握语言知识。不交流、不运用，不可能学好语言。为了构建团体合作精神，教师可设置一些相应的惩罚措施，具体为：如果因为某人的原因，小组没有完成任务，整个小组接受惩罚。这样的话，就会起到一定的督促作用。
5.多与学生沟通，建立和谐师生关系
在教学岗位了工作了这么多年，相信教师们都会发现，构建良好的师生关系有助于促进教学效果。无论一名教师你有多努力，教学水平有多高，你都不一定是最优秀的，因为作为教师，必须要和你的学生多多交流。要是不和他们交流，就不知道他们的想法，跟不上他们思想的步伐，只有和他们做朋友，学生会慢慢喜欢你，了解你，才会更喜欢上你的课，教师的授课计划才得以完成，教师才能更好地灌输他们所需的知识，达到预期的教学效果。合班授课的学生人数多，在一定程度上，教师和学生沟通的机会就会减少，因此，教师更要注重课上课下去了解学生的需要，有针对性地制定授课方案。
三、总结