学文网大学生创业意义论文篇1
[论文关键词]三创 四创 创意产业 思想***治理论课 新课程
21世纪初，我国高教界提出了“三创(创造、创新、创业)教育”的教育理念，开始“三创”型人才培养模式研究，着力培养和造就一大批具有“三创精神”和“三创能力”的人才。“三创”型人才是指以学科教育为基座的，以通识基础深厚、综合素质高、专业适应性强为塔身的，以富有创造、创新精神和创业能力为塔尖的，复合型的、适合未来发展要求的高级专门人才。这样的人才是“一个和谐的人，而不是一个专家”。
一、“四创”型人才培养的提出
随着创意产业的出现与发展，要求社会提供最富创造性的创意人才，这是资金、技术、设备等其他因素所无法替代的。创意产业，是在消费社会背景下发展起来的一种推崇创新，强调文化艺术对经济支持与推动的新兴理念和经济实践。新创意往往能够衍生出无穷的新产品、新市场和财富创造的新机会。经济学家霍金斯把创意产业界定为，其产品都在知识产权法保护范围内的经济部门，即专利、版权、商标和设计四大类。在他看来，知识产权法的每一形式都有庞大的工业与之相应，“这四种工业就组成了创造性产业和创造性经济”。
近年来，英国创意产业年增长率超过了8％，对经济贡献率达到7％以上。我国创意产业虽然起步较晚，但发展势头十分强劲，发展速度远远超过了英美等国家。在金融海啸、经济危机的影响下，我国经济发展脚步放慢，但创意产业却能逆势而上，去年我国网游的增长超过70％，出口增长超过20％，动漫产业增长超过46％，电影市场增长了30％。创意产业的发展，源头和根本是创意人才。创意人才培养的根本是培养人的创意思维，而创意思维则是大脑构想创意的过程。创意思维是人类思维发展的高级形式，是一个通过信息重组产生出新环境、新产品、新技术、新概念和新思想的过程。目前，我国创意产业发展的“瓶颈”是创鼓人才的极端匮乏，大批创意人才的教育与培养是中国未来创意产业获得大发展的前提。除此以外，没有创意，创造、创新、创业就失去存在之根基。因此，除了创造、创新、创业“三创”能力的培养外，还应该重视学生创意能力的培养。中华民族要想实现“21世纪是中国人的世纪”的梦想，就必须培养和造就具有“四创精神”和“四创能力”的人才。
二、“四创”基本含义及相互关系
(一)“四创”基本含义
“创意”一词在1999年版《辞海》中没有，网络上对它解释为：作为名词，“创意”指有创造性的想法、构思等，英文是"origi-nality”。作为动词的“创意”则指创意思维的过程，是一种经过冥思苦想而突然降临的、从无到有的新意念产生的过程。创意是现实世界中并不存在而仅存在于头脑思维当中的东西，简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。英文解释：newidea or concept，create new ideas Or concepts。
1999年版《辞海》对创造一词的解释是：做出前所未有的事物。《新汉英大词典》对英文“creation”，解释：Innovation，Create，Creativity。创造是第一次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为。
创新(Innovation)，罗杰斯认为是一种被个人或机构采纳的新观念、新方法或新事物。而根据美国经济学家熊彼特的理论，创新是指能够促进企业生产力提高、经济效益增长、与现代科学技术相关联的直接企业行为。在某种意义上说创新就是企业对科学技术发现、发明和创造的实际应用。2004年美国竞争委员会(council on Competitiveness)出版的在美国华盛顿召开的“国家创新峰会”(Nationat Innovation Summit)的最终报告《创新美国：在挑和变革的世界中达至繁荣》(Innovate America：Thriv-ing in a World of Challenge and Change)中提出：“创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。”这是目前对创新一种比较权威的定义，确认了“创新”在社会经济发展中极其重要的地位和作用。
1999年版《辞海》对创业(entrepreneurship)的定义是：创立基业。1999年《全球创业观察》报告中为便于理解创业在经济增长中的作用，对“创业”是这样定义的：“任何个人、或群体，或已成立的企业，对诸如以自我雇佣、新型企业组织或是现有企业的发展的形式所进行的成立新企业或是新的风险投入的尝试。”
(二)“四创”相互关系
创意侧重思维性，是创造、创新和创业的原点。创造强调原创性，创新在于再创性，而创业则在于对创造、创新东西的现实转换性，是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中的事业的系统性的过程。创意、创造、创新和创业，是密切联系、缺一不可的。创意教育、创造教育、创新教育和创业教育不仅具有方向上的一致性，在实践上也是一个环环相扣、紧密联结的人才培养过程，把四者统一在一起既是可能的，也是可行的。
“四创”中，都含有“创”的成分，但“创”的程度、形态、内容、阶段却不同。创造是核心，没有创造，创意就不能成为现实，创新也就没有基础，创业也就无从谈起。“四创”能力不需要人人同时具备，但是大学生在高校学习期间应该树立正确的学习观念，端正学习态度，充分利用课内、课外的各种资源努力培养这四方面的能力，为将来就业、创业打下坚实的基础。
三、“四创”型人才培养与高校思想***治理论课的关系
“四创”型人才的培养是一个系统工程，高校尤其是理工科类高校在校企合作、产学研结合人才培养模式中还必须制定与整合办学思想和办学体系，建立一支适应“四创”型人才培养的教师队伍，人文教育和科学教育相互渗透，加强实践和开创性教学环节，开设“四创”教育系列课程，切实增强学生的创意能力、实践能力、创新能力、创造能力、就业能力和创业能力。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这里的杰出人才是指科技创新人才。在《人民日报》刊登的《钱学森的最后一次系统谈话》中，钱老指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所太学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西。”鲁迅先生说得好：“不是每个人都能成为天才，独有这培养天才的泥土，大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成百上千的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。” 转贴于
(一)高校思想***治理论课新课程方案
高校只有与时俱进不断更新办学理念，创新教育教学模式，才能培养出中国特色的“四创”型人才。1981年6月，中国***在《关于建国以来若干历史问题的决议》中指出，“思想***治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。高校思想***治理论课的重视与否及成效如何，对“四创”型人才的培养、高校核心竞争力的提升、由快速向优质发展的促进、为国家经济社会服务职能的体现都至关重要。2005年初，中央***治局***会专门研究部署加强和改进高校思想***治理论课的问题，审议通过了《关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》。从2006年开始，我国高校全面实施思想***治理论课新课程方案。新课程方案明确规定，把“98方案”的7门必修课调整为4门必修课，即开设“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”，由马克思主义哲学原理、马克思主义***治经济原理合成，并增加了科学社会主义的内容)、“***思想、***理论和‘三个代表’重要思想概论”(由***思想概论、***理论和‘三个代表’重要思想概论两门课程合并，2008年底改为“***思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论”)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”，新增加的课程)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”，由思想道德修养、法律基础两门课程合并)。另外延续了“形势与***策”课，有的高校还把“大学生就业与创业”课也纳入了思想***治理论课的课程设置。为深入贯彻落实***的十七大精神，落实《中共中央***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》(中发[2004]16号)，充分发挥思想***治理论课作为大学生思想***治教育主渠道的作用，进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材。进课堂、进学生头脑工作，不断提高大学生的思想***治素质，在2008年，***了教社科[2008]5号文件《中共中央宣传部***关于进一步加强高等学校思想***治理论课教师队伍建设的意见》。高校思想***治理论课的改革，正是适应了社会的发展需要，为学生“创意、创造、创新、创业”能力的培养奠定了基础。
(二)思想***治理论课程与大学生创意、创业能力培养的关系
新课程方案中，高校思想***治理论课课程数目虽然减少了，但覆盖内容更广了，在“原理”中还增加了科学社会主义内容，另外还新开设了“纲要”，大学生应该具备的思想***治理论的基本素养都包含在其中。新课程方案坚持了理论与实践相结合，坚持了历史与现实相结合。在如此丰富的历史资料、鲜活的现实案例、良好的发展形势、快乐的实践体验面前，学生可以接受很多的概念、思想，通过自身大脑的加工，不断拓展创意思维，培养创意能力。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达亦文章。”没有细心深入的观察，难以闪现灵感和创意。想象是伟大的工厂、创意的羽翼、创新的源泉，是一切思想的原动力。观察与想象是思维的链接点，新课程方案为大学生提供了想象的内容、观察的对象以及思维的方法，并且教会大学生善于利用多种思维方式，在分析比较综合中找出事物新的联系和新的特征，在看似无关的事物间建立新的关系和意义，赋予精神和生命活力。超强的思维是创造能力的核心。
思想***治课课程“概论”“形势与***策”及“大学生就业与创业”还体现了鲜明的时代特征，也提供了国家的***策信息，而“基础”则培养了创业的勇气、胆略及能力。创业的关键是在“创”字，创即开创或创造的意思。自主创业是一种开创性的事业。绝大多数大学生认为，就业比创业稳定，创业的风险太高，前途未h，应试教育的结果就是使学生更加缺乏对社会、对现状、对自我的挑战精神，从而缺乏开拓进取的勇气与胆略，不敢越雷池一步，更谈不上创业的成功。而高校思想***治课课堂教学与实践教学，使大学生不仅做好了积极的立足创业、勇于创业的思想准备，而且培养了自主创业的能力，并提供了***策信息协助，为大学生走上创业之路提供了可能。
在今天中国的创业大地上，如果有100万家草根的创业公司成长崛起为“一亿中流”的创业企业。那么，2l世纪就将名副其实地变成了“中国人的世纪”。
(三)“概论”与“原理”课与“四创”型人才培养的关系
高校思想***治理论课“概论”与“原理”是马克思主义大众化的重要路径。“概论”是马克思主义中国化的理论成果，它包含了***思想和中国特色社会主义理论体系。“概论”与“原理”都具有与时俱进的理论品质和实践性的特征。这两门课程和其他几门课程一样能够培养大学生的创意、创业能力，还更能培养创造和创新能力。
高校在思想***治课“概论”中增加了相当的实践教学课时(“2+1”模式，课堂教学课时是总课时的2／3，实践教学课时是总课时的1／3)，学生有了更多的走出课堂、开阔视野、自己动手的机会。学生在接触社会中，了解我国的国情、民情、社情，亲身体验改革开放以来中国发生的巨大变化和所取得的伟大成就。通过社会实践活动，学生既融入了社会，又对社会有了一个客观的认识，并且在思想***治课实践教学过程中增强了自己的意志力以及***思考、分析问题和解决问题的能力，增强了自己的社会责任感、使命感和爱国主义情感。使学生在参与欲望很强的“动起来、活起来、乐起来、美起来”的实践教学中，做—个有主体意识的人，充分挖掘自己的创造潜力，产生创新的思想火花及物质成果。
“原理”是对马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义***治经济学、科学社会主义的高度概括，体现了马克思主义理论的整体性，***规定在“基础”、“纲要”和“概论”课程已开过的基础上于大学二年级第二学期开课。它是一门纯理论课，但由于是在前三门课开设的基础上开课，因此一点都不显得空洞、抽象，相反会使大学生更能深刻、系统地吸收其精髓。同时，马克思主义理论来源于实践，有其产生的时代背景、阶级根源、理论基础及个人条件。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点，科学的实践观是整个马克思主义理论的基石。因此，马克思主义不是远离社会生活和脱离社会实践的书斋理论，而是深深地植根于实践、服务于实践叉在实践中不断发展的活生生的现实的理论。但实践总是具体的、历史的，是一个永无止境的发展过程，这就要求以实践为基础的马克思主义必须站在时代的前列，反映时代进步的要求，抓住时代的主题，回答时代提出的迫切的问题，坚持与时俱进，开拓创新。“原理”课程内容及其方法，有助于大学生正确的世界观、人生观和价值观的树立，也有助于大学生创造能力与创新能力的培养。
大学生创业意义论文篇2
关键词：新时期；高职思想***治教育；创新创业素质教育
思想***治教育是精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在当前大学生就业非常严峻的形势下，在“大众创业、万众创新”的时代浪潮下，高校思想***治教育要体现时代特色，就应当突出创新创业素质教育。
一、创新创业教育与高校思想***治教育目标和内容具有一致性
创新创业教育与高校思想***治教育在人才培养的目标上和内容上是高度一致的。创新教育是指在教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生的创新性得到有效提高的教育。创业教育，狭义的讲是教会学生创办企业的教育，广义来看是以开发和提高人的基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。创业教育既是关于人的生存发展的教育，又是人的素质全面提高的教育。而高校思想***治教育则以思想、***治和道德等意识形态教育为主，其教育的目的也是人的素质的全面提高。
新时期中国特色社会主义条件下的创新创业教育目标和内容在于开发教育对象的创新意识、创新思维和创新能力，养成具有***性、敢为性、坚韧性、克制性和合作性等个性品质，以创新、创造、创业型人才的培养为根本目标，这也是新时期思想***治教育的目标和内容。创新创业教育所强调的改革创新时代精神，正是社会主义核心价值观所倡导的内容，体现了将社会主义核心价值观渗透到思想***治教育的根本理念。创新创业教育也要以理想信念教育、艰苦创业教育、心理健康教育、团结协作意识的培养为教育内容，从而激发大学生创业动机，塑造其创业素质。创新创业不仅是一种能力教育，更是一种素质教育。培养学生创新创业素质是高校思想***治教育提高学生综合素质的应有之义，也是我国高校教育顺应时代要求和世界竞争、发展趋势的必然选择。
二、高校思想***治教育突出创新创业素质教育的必要性
1.有助于更好发挥高校思想***治教育的功能
思想***治教育的功能是多样化的，既包括马克思主义理论、信仰信念、世界观教育，还包括创新精神、方***教育等，在思想***治教育中突出创新创业教育，充分发挥大学生的自觉性、能动性和创造性，并在创新实践中把思想***治理论教育中蕴藏的强大理论精神内化为大学生自身的创新创业品格及创新创业能力，唤醒学生主动思考的能力，有助于大学生了解和掌握创业规律和特点，解决实际问题。另一方面，创新创业教育则是验证巩固思想***治教育的重要实践活动，通过创新创业教育，学生能了解社会和企业的需求方向、行业特征、技能要求等诸多问题，使得大学生既能明确学习方向，找到奋斗目标，又能缓解就业心理压力，这使学生在创新创业实践中可以更自然地接受思想***治理论教育，陶冶思想理论情操，提高思想***治素质。
2.有助于缓解高校大学毕业生就业压力
新时期，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业压力加大。国家连续出台了多项扶持***策，大力鼓励高校创办大学生创新创业教育。针对当前严峻的就业形势，必须在高校思想***治理论教育中突出创新创业教育，激发大学生的创新精神，塑造大学生的创新品格，使大学毕业生具备创新思维和创新能力，成为社会企业急需的人才，能够自主创业，只有这样，才能从根本上解决当前的就业难问题。
三、高校思想***治教育突出创新创业素质教育的内容与实施途径
高校思想***治教育突出创新创业素质教育的主要内容包括突出创新意识和创新思维、创新技能和创新品质以及创业意识、创业精神、创业品质、创业能力等方面。实施途径主要可以从以下四个方面着手：
1.在思***课中增设创新创业教育专题
思想***治理论课是高校思想***治教育的主渠道，高校思想***治教育突出创新创业教育，首先要在思***课中突出创新创业教育内容，增设相关专题。比如，在《思想道德修养与法律基础》中增设《时代精神与创新精神》、《大学生的成长成才与创新创业》等专题、在《形势与***策》课中增设《当前就业形势与大学生的创新创业》、《当前大学生创新创业***策解读》、在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中增设《经济新常态下的大学生创新创业》等专题内容。同时，在思***课中还要着重突出强化学生创新创业所必备的主体意识、责任意识和职业意识等教育。
2.以通识课的形式开发开设一系列创新创业培养选修课程
比如传授思维方***的《创新思维》、《思维与方法》《创新与创造》课程，传授创新创业系统知识和技能的创新创业专业课程“SYB创业课程”、《创新与实践》、《创业管理》、《大学生创业》、《创业金融》、《创业营销》等。
3.在新生入学教育中突出学校历史文化中的创新创业核心内容
每一所高校都有艰苦创业史，可邀请学校老领导介绍学校的创业经历和体会，让学生认识到学校创业发展的艰难不易，从而树立创业意识。另外，可每学期都由学生处邀请创业典型作报告。创业典型也曾是学校的学生，他们的奋斗创业史是鲜活的创业实例，最受学生信赖并最易为学生学习模仿。通过他们的报告，可鼓励学生树立创业志向，弘扬创业精神。
4.在思***课实践教学中组织学生到创业教育基地参观学习，实地了解创业环境、感受创业气氛
还可丰富校园创新创业活动内涵，在不同时期创设校园创业主题，加大宣传力度。通过挑战杯、创业论坛等大规模的校园创新创业文化活动，营造创新创业的良好校园文化，并最终形成创新创业文化传统。
参考文献：
[1]《***办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，〔2015〕36号.
[2][艾***等.论高校思想***治教育与大学生创新创业教育的有机融合[J].思想理论教育导刊，2014，（12）
作者简介：
大学生创业意义论文篇3
【关键词】红船精神 ;高校创业教育 ;理论逻辑; 实施策略
2015年恰逢提出“红船精神”科学论断十周年。“红船精神”与“创新创业”有着天然的内生关系，互相联系、互相促进，它是我***第一次创业的伟大成果和精神财富，是驱动创新创业的强大精神动力，创新创业则是红船精神推进社会发展有效的外化载体和落脚点。***的十报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”吹响了创新创业的时代主旋律，引发了创业教育的再思考与再实践。对青年人提出了寄望：“要勇于创业，敢闯敢干，在改革开放中闯新路和新业，自觉践行社会主义核心价值观，勇担时代赋予的重任，走在创新创业创优的前列。”
概念解析与问题的提出
概念解析。1921年盛夏，随着“中共一大”的闭幕，嘉兴南湖的一条游船上诞生了我们伟大的******—中国***，“红船精神”也因此而来。红船精神概述了中国***人首次创业取得的伟大成就和***文化。2002年10月，时任浙江省省委书记的同志专程到嘉兴南湖瞻仰红船，并指出：接受红船文化教育有助于“精神传承、思想升华”。2005年6月，在《光明日报》发表署名文章，将红船精神的深刻内涵概括为：“开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立***为公、忠诚为民的奉献精神，是中国***精神之源。①将红船精神融入大学生创业教育的全过程，其重大意义在于：启示大学生珍惜当前创业的美好时代，帮助大学生厘清我国社会发展过程中的矛盾和冲突，形成正确的创业观和人生观。要充分挖掘红船精神中的文化精髓引入高校创业教育，进而传承弘扬我***的红色文化，形成双向互动的反哺教育机制。问题的提出。***在2014夏季达沃斯论坛上指出：“借改革创新的东风，在中国960万平方公里的大地上掀起一个大众创业、万众创新的浪潮。”我国高校创业教育开展的较晚，一定程度上造成了大学生创业意识较弱、创业项目层次较低、创业的行动不足等突出问题，不能满足社会经济发展的实际需要。在校大学生的创业行为也受到了社会不良消费观和价值观的冲击，创业价值取向模糊，功利化和拜金主义乱象盛行，出现了创业项目“同质化”、创业行为“失范化”、创业精神“虚无化”、创业文化“低俗化”等现象，缺少正向有效的精神引领，影响了大学生创业成效。大学生在创业过程中表现出的功利化倾向、社会责任感等问题十分突出。高校要从大学生走向职场和创业的现实需要，立足于时代背景、社会需求、价值取向、个体发展等诸因素，注重实效，构建多元的大学生创业教育模式。
红船精神融入创业教育的理论逻辑
红船精神体现了***人的创业精神，是指导创业教育的思想理论高地。第一，红船精神蕴含着科学的思想理论。红船精神是我***的先进性之源，孕育着丰富而科学的指导思想和当代价值。中国***以马克思主义理论作为指导思想，坚持把马克思主义普遍原理同中国的具体实践相结合，这些先进理论深深蕴含其中，指导着中国的***、建设与改革，并取得辉煌成就。这些先进理论，也是当前推动建设有中国特色社会主义事业各项工作的理论指导与行动指南。在保持***的先进性、构建和谐社会、从容应对国内外复杂环境方面都发挥了重要的作用。用红船精神的当代价值、***治观点、思想理论和道德规范对创业教育加以渗透影响，使大学生形成既符合社会发展要求又有利于创业实践的教育活动。第二，红船精神昭示着正确的价值观。价值观指的是在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识。红船精神彰显出的价值观，就是依靠人民群众，艰苦奋斗和无私奉献精神去排除万难，夺取建设中国特色社会主义道路胜利。我***发展的历程证明，只有依靠人民，为了人民，始终把人民的利益放在首位，才能真实地反映中国***人的价值追求。正确的价值导有利于社会不同利益群体形成共同的价值观，实现价值引领下的社会秩序和谐稳定。第三，红船精神孕育着社会主义核心价值。社会主义核心价值观指引着中国特色社会主义发展方向，明确了社会主义发展中的国家目标、社会形态、公民素质等方面的价值取向，“回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题”②，红船精神孕育着建设中国特色社会主义的共同理想，传承了以爱国主义为基本要义的中国传统道德和***精神，为我们在当前思想多元、道德滑坡的形势下弘扬民族精神和时代精神提供了科学理论，是构筑创业价值观的精神基石。红船精神蕴含着丰富的当代价值，是推进创业教育的应然选择。一是理想信念教育。红船精神体现了早期***人的理想与追求，在特定的历史内涵中彰显出的时代精神和价值永恒蕴意。可以在继承中培养他们敢为人先的创业意识，帮助大学生在创业之路上将个人理想与社会理想、个人命运与祖国前途紧密结合起来，提升他们的社会责任感、创新精神和创业能力。唯“GDP”发展已成过去时，国家富强“富”于文明，一定意义上说是精神的崛起，是一代人的信仰使然。二是创业精神培养。红船精神表现出了***人的创业精神，彰显了开拓创新的思维与实践。创业教育是以培养具有创新基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的社会责任感、创业意识、创业精神、创新创业能力为主要内容，训练基本的创业技术技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才，还要培养学生的创业精神和企业家的思维方式等隐性技能和能力。三是先进文化导引。文化是一个民族发展的生生血脉，是构筑精神家园的重要前提。红船精神是先进文化之源，可以有效引领创业者的文化自觉、增强文化自信、实现文化自强，借助创新创业，不断提高我国文化软实力和文化竞争力，是实现民族振兴不可或缺的思想基础和重要内容。③红船精神唤起创业文化及价值的回归，互为内生的本质趋同关系。第一是趋同性。马克思主义认为：价值作为主客体统一的一种特定关系，实质上是一种实践关系，只有实践才是事物同人所需要它的那一点联系的实际确定者。④实践决定着价值，红船精神就是***的伟大实践形成的文化高地。红船精神具有开天辟地的实践性，创业同样也是一种创新的实践活动。红船精神内在地包含着开创精神，对于大学生创业培育强大的精神信念具有重要的理论价值。第二是内生性。红船精神是中国先进文化的典型代表，它是从物质文化、制度文化和观念文化的有机统一体中自发产生的、具有民族内生性和时代成长性的精神财富，其作为一种特殊的文化类型，具有开创、大众、科学、民族等先进文化的特性。弘扬红船精神的文化性，将其融入到大学生创业教育中，有助于鼓励大学生以内生的首创精神开拓社会实践的积极性，以强大的精神动能塑造自强不息的人格特质。因此，大学生的创业教育可以印证红船精神时代价值，是新常态下的社会发展创新需要。而红船精神恰恰体现民族文化“母***”对青年学生内生动力的滋养，是自我教育的重要内化资源。第三是互动性。红船精神体现了红色文化内涵，红色文化根本上就是精神力量，是以一定的人群为媒介，在群体性互动实践中转化为群体性精神支撑，形成具有社会效应的文化实践。红船精神作为红色文化的母体，通过影响经济主体—劳动者的精神要素推动社会发展和文化的传承。因此，红船精神的互动性不仅仅是社会层面的文化互动，也必将是具有历史传承性的代际之间的文化传承，并通过青年大学生的创业实践对整个社会的发展形成强大的影响作用，尤其是在当前社会创新实践中，也会不断赋予红船精神以崭新的时代内容。
红船精神融入创业教育的实施策略
大学生创业意义论文篇4
关键词：建构主义学习理论；高校英语专业；翻译语境；教学模式
中***分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0326-02
我国加入世贸组织以来，经济得以迅猛发展，西方的金融机构和各种大型企业纷纷涌入我国，这就对高校外语人才的培养提出了更新的要求，为了适应时代及社会需要，教育界在培养外向型、复合型人才，创新型、应用型翻译人才方面任重道远。随着语言和心理学等学科的飞速发展，外语教育、教学理论空前繁荣。外语教学研究和实践从重视认知能力的培养转向包括认知和情感在内的全人教育，外语教学理论的心理学基础行为主义转向心灵主义。其中，最具代表性的就是建立在认知心理学基础上的建构主义理论。建构主义为外语教学提供了一个全新的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件[1]。近年来，这一学习理论已在西方发达国家逐渐流行，我国外语教育界特别是从事基础外语研究的学者与老师，对其倾注了更大的热情，但对建构主义理论在高校英语翻译教学中的实践探索却相对偏少。因此本文拟结合笔者所在的吉首大学外国语学院就建构主义的学习理论指导下英语专业翻译教学实践，探讨英语专业翻译教学的新模式――翻译语境教学。
一、建构主义学习理论
建构主义又称结构主义，是认知主义理论的一个分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来，由许多心理学家和教育学家（如布鲁纳、乔治・凯勒、马斯洛等）从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富的发展起来的[2]。
建构主义的建立和发展吸取了多种学习理论，如行为主义、认知主义、人本主义和社会互动理论等。行为主义强调刺激反应对学习的重要作用，认知主义理论强调强调学生对外部刺激的加工处理的内化吸收，人本主义强调有真实意义的学习，主张包括认知和情感在内的全人教育，社会互动理论强调人的学习与发展在其与他人交往与互动过程中，强调学习的环境。建构主义学习理论则认为知识的学习和传授重点在于个体对知识的转换、加工、处理，学习是在一定环境中对原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的观点和理论支撑，对知识的学习、掌握及教学起着重要作用[3]。这一理论还强调学习是一个积极主动与情景联系密切的自主活动，学习情景要与实际情景相结合，知识是学习者在一定的环境下借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义为英语专业翻译语境教学奠定了坚实的理论基础。
二、语境与翻译教学
语言界研究语境最早始于伦敦功能学派创始人马林诺夫斯基对语境的定义，他认为语境可分为情景语境和文化语境。语境还可分为宏观语境和微观语境，宏观语境指把具体某句话的实际环境或现实语境和社会情景各方面当作语境。微观语境是从研究语言效果的具体实际情况出发来描写语境。我国语言界也有语境分为情景语境和文化语境的理论，认为情景语境是指语言行为发生时周围情况、事情的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，文化语境是指任何一个语言使用所属的某个特定的言语社团，以及每个言语社团长期形成的历史、文化、风俗、人情、习俗和价值标准。
韩礼德（Halliday）认为学习是一个语境化过程，通过语篇的语境化可以使学生了解在什么语境中出现什么语篇。语境教学的任务是探讨语言在学习中的作用，是帮助学生实现语言的语境化来学习，通过语言和语境的互动来教授语言[4]。由此可见，语境在翻译教学与实践过程中十分重要。
三、建构主义学习理论下的英语专业翻译语境教学
建构主义认为，语言学习者是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动得以实现，而翻译语境教学就是要求在生动、真实、全面有效的语境中，利用老师、学生、任务、环境影响教学过程的四个重要方面的作用，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构，充分发挥其主动性、积极性和首创精神的目的。下面结合吉首大学英语专业翻译教学实际情况，着重从建构主义角度探讨教师、学生、任务、环境在翻译语境教学中的重要作用。
1.教师――语境教学中知识建构的促进者
吉首大学外国语学院现拥有英语专业教师近五十位。其中翻译课程教师12位。近几年来，学院教授翻译课程的老师们都致力于翻译教学方法及人才培养模式的改革与实践，尤其是在转变传统教育观点与理论方面取得了较大的成绩，对吉首大学外语教育教学改革与发展起到了一定推动作用。
众所周知，传统教育理论认为教师是知识的传授者与传输者，而建构主义认为教师是学生知识意义建构的帮助者、促进者。在吉首大学英语专业翻译语境教学中，教师要成为学生知识建构的意义的帮助者，应该要从以下几个方面发挥重要的指导作用：一是创造良好的翻译知识学习环境：通过设计真实有效符合英语专业翻译教学要求及学生实际的翻译情境，帮助学生在原有的知识结构上建构当前所学知识的意义，创造良好的翻译学习环境。可以通过目的语环境建构学生的语言知识。通过丰富的信息环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入、引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展，有助于他们意识到所学知识的相关性和建构性。二是创造生动的翻译教学情景激发学生的学习兴趣，帮助学生形成较强的学习动机。教师应重视学生的情感领域，根据个体差异，激发学生学习英语的兴趣，逐步引导学生增加对学习的自我控制。三是创造真实情境，帮助学生确认学习目标，提高学生主动建构知识的能力。可以通过实验、***探究、合作学习等方式，从简单到复杂引导学生理解力的逐步深入，使学生掌握和内化那些能使其从更高认知活动的技能以及对更多更深一步学习进行自我调节的能力[5]。
2.翻译语境教学中知识建构的主动者――学生
在建构主义学习理论中，学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大变化。在翻译课程学习过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激而来接受知识的被动者。学生必须发展***管理自己翻译学习任务和过程的能力，要有批判性思维、系统性思维和发散性思维，主动建构知识。同时还要具备较强的学习能力，特别是元认知能力，能经常反思、批判并改进自己的翻译课学习策略。
吉首大学有些英语专业学生对翻译课程学习往往是简单、机械地接受教师的“灌注”，获得知识的途径也往往是记忆和背诵教师讲授的内容，可见，传统的学习方法及理念严重影响了学习者主观能动性的发挥及其翻译交际能力培养。高校英语翻译语境教学改变了传统的教学观念，把以教师为中心的课堂转向以学生为中心，学生成为了信息加工的主体，通过翻译教学语境的创设，学生能在上翻译课时或者从事翻译实践活动中发现建构知识的意义，主动去搜索并分析有关的翻译方面信息和资料，同时对原有经验进行改造和重组来提高翻译知识运用与思维创造的能力。
3.翻译语境教学中知识建构的催化剂――任务
依据吉首大学英语教师多年的教学改革实践与所得经验，明确的教学目的和任务才能使课堂教学抓住重点，教学效果得以保证。Vygotsky认为教学任务是整个社会教育框架下互动过程的一部分，主要体现在学习过程中为学习者提供信息交换、意义协商、思想表达、情景运用等机会[6]。翻译语境教学中的任务，就是在翻译教学中教师充分利用语境为学生设置语言运用的真实情景，创造信息输入、存储、提取及知识再建构的渠道，达到新的知识经验作用的意义建构，提高英语语言的运用能力。建构主义主张“为理解而学习”这就要求高校英语专业翻译语境教学，不能只是停留在简单英语词、句的传授，而应结合学生实际，仔细分析任务构成的环节与要素，认真处理翻译语境的创造材料的输入及目标的实现，通过具体翻译语境帮助学生获得结构化的综合化的翻译知识，使学生建构真正的有效知识，使学生能真正发展语言能力。
4.翻译语境教学中知识建构的协调系统――环境
环境有微观与宏观之分，微观环境指直接影响学生学习思维及情感变化的精神和物质的总和，如：教师、伙伴等。宏观环境是学习之外的整个社会文化环境，如：学校、家庭及社会。环境直接会影响学习者的学习效率及主观能动性的发挥。因此，创造良好的学习氛围，有利学生对知识在社会和环境关系中发生的合作建构与再建构成为可能并变得更加容易，高校英语专业的翻译语境教学注重课堂教育中的学习客观条件，个体情感条件、师生人际关系条件和学生生理条件，融合情景因素，创设真实、生动的语境。促进师生互动，使学生较深刻的理解学习规律及知识间的互相联系，形成有创造性的翻译知识建构思维模式。可见，在翻译语境教学中环境起着宏观调控的作用，可以使学生在一定的社会文化背景下借助他人的帮助即人际间的协助活动达到实现意义建构的目的[7]。因此，环境为学生学习能力的加强创造了重要条件。
四、结束语
综上所述，几年来，吉首大学在英语专业翻译教学基于建构主义学习理论就翻译教学新模式――翻译语境教学，同时强调，在翻译语境教学这一新型翻译教学模式下教师、学生、任务、环境对教学的重要作用，要求在教学过程中教师应该充分利用翻译语境的积极作用发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息、主动建构良好的认知结构，使学生学会学习、善于学习、促进学生外语综合运用能力的提高，达到培养创新型应用型翻译交际人才的目的，更好地适应当今国际化市场与社会人才的需要。在大力提倡教学改革，提倡素质教育的今天，吉首大学以及所有其他的高校英语专业翻译教学都背负着培养创新型翻译人才的重任。建构主义学习理论为高校英语专业翻译教学开拓了新的领域提供了新的依据，我们必须要在理论上更深层次的分析和把握它，结合英语专业翻译教学实际，进一步发挥建构主义理论在英语翻译教学中的实际指导作用。
参考文献：
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[2]Piaget，J. The Principles of Genetic Epistemology[M].W.Mays（trans.）.London：Toufledge &Kegan Paul Press，1972
[3]敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学，2003，（2）：89-91.
[4]Halliday，M.A.K.&Hason，R.Language， Text and Context[M].Greeking，Vic.Deakin University Press， 1985.
[5]关秀娟.翻译教学的语境化构想[J].哈尔滨学院学报， 2011，（4）：84-86.
大学生创业意义论文篇5
在当今世界，对大学生的创业教育，培养大学生的创新创业意识，已经成为各国高校的重点教育内容，大学创业教育在全世界迅猛开展。但是，在迅速发展和被重视的同时，我们也必须意识到针对大学生创业教育出现的一些问题和误区。比如，存在明显的功利性，流于形式没有把握真正的创业精髓，难以建立全社会认可的创业氛围。而导致这些问题的原因，主要是由于没有真正理解大学生创业教育的内涵，没有深刻认识大学生创业的本质和哲学涵义。本文主要对大学生的创业教育进行哲学层面的分析和思考，为培养大学生的创业意识提供更深刻、全面的途径分析。
一、培养大学生创业意识是对社会生产力的促进
早在19世纪，马克思和恩格斯就提出了“科学技术是社会生产力”的观点，我国在进行社会主义建设和发展时，也一直秉持科学技术的重要性，1988年***同志明确提出了“科学技术是第一生产力”的科学论断，更加确定了科学技术对社会进步发展的重要作用。
而在科技迅猛发展的当今世界，国与国之间的竞争更是科学技术之间的竞争，谁掌握新的科技动态，谁就掌握着市场的命脉和前途。而培养大学生的创业意识，并促进大学生的创业实践，更好地将科学技术融入创新创业，促进了生产力的发展。提高大学生的创业意识，才可以将大学生掌握的先进技术和知识应用于生产实践当中，@无疑为生产力的发展融入了更多的因素，大学生先进的科技理念和创新的头脑，都加快了科技成果向现实生产力转化的速度，因此，从哲学角度来思考，任何一种科学技术本质上都属于生产力的范畴，并会促进生产力的发展和提高。培养大学生的创新创业意识将潜在的科技生产力更快的转化为现实，促进了生产力的发展和提高。
二、培养大学生创业意识体现了“以人为本”的价值观
在马克思主义学说中，关于人的价值理论也是非常重要的思想内容。人本身就是一种价值的存在，并且人也是一切价值的前提。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视人的尊严和价值，强调以人为本，每个人都有尊严的需要，有自我实现的需要，具有趋于成长的本能，要实现人的价值基础，首先要完善人的社会价值，有了社会价值，才有了人作为自我实现的前提。
培养大学生的创业意识，鼓励大学生将自己的科技能力和知识贡献出来，投入到社会生产中，意味着大学生为了社会发展进步做出了自我的贡献和价值，得到了社会的肯定和自我精神的满足。也就是说，大学生的创业过程本质上就是一个自我实现的过程，并且在这个过程中，无论大学生的创业是创办科技公司，还是技术养殖，都是自身社会价值的实现，为社会做出了一定的贡献和成果，在获得自身社会价值的同时，达成了发挥自身力量、不断追求自我价值的目的，并且得到了尊严和肯定，是自我价值和社会价值实现的有机统一。
三、培养大学生创业意识突出了创业教育的价值层次
对大学生的创业教育具有一定的价值属性，这是毋庸置疑的，但是创业教育的价值并不在于价值本身，而是需要主体和客体的共同参与，价值不可能***于人之外而存在，只有人的参与，满足作为人的价值实现和发展的需要，创业教育才能真正体现出自身的价值。创业教育本就是作为人进行活动的产物，满足了人进一步改造社会、完善自我的需要，所以作为创业教育的主体人，在进行创业教育时，已经渗透了一定的创业教育的价值观念，也就是说创业教育本就是为人完善自我、改造社会服务的，而作为主体的人进行创业教育时，必定会设置创业价值的理想，创业价值的目标，以此去实现人对创业设置的期待和目的，创业教育是实现创业价值的条件，但并不是创业价值的最终目标。
创业教育本身即是创业价值实现的过程又是创业价值的一部分结果，参与创业价值实现的每一个主体都有着自身的价值追求和需要，在创业价值的实现过程中，创业价值的理想目标也变得越来越现实化和具体化，不再是一味崇高或理论上的价值观念，一切目标最终都会落到现实层面得以真正体现。并且，创业教育价值的最终实现，还依靠创业教育主体对社会活动的参与，在真正的社会劳动中创造价值，通过创业实践活动来体现创业教育的价值。
四、培养大学生创业意识体现了人的自由而全面的发展
自由是作为人类发展生存最高的追求和理想，人类对自由的追求是无止境的，对于人类具有永恒的意义。人类的自由可以分为物质自由和精神自由两个层面，这两个层面是相辅相成的，二者之间互相推动，共同构成了自由的完整定义。
培养大学生的创业意识，推进创新创业，本身就体现着人类对自身全面发展的追求，引导着大学生发展的方向，鼓励自主创业是对大学生自由发展的肯定，创业在经济活动中本身就体现着自由，但也不是绝对的自由，满足自身需要的同时，也要符合社会发展的需要和规则。另外，培养大学生的创业意识，激发了人发展的意识和动力，不断发掘人潜在的能量，给大学生提供了展示自我的平台，通过创业实践过程使其自身达到全面性的发展，无论是社会生产力的进步，还是个人自由的追求，都回归体现到人的全面发展和人生价值的追求上，体现了马克思主义哲学对人学理论的观点。
（作者单位为云南师范大学文理学院）
[基金项目：本文系2017年云南省教育厅科学研究项目，基于职业生涯规划大学生创业意识建构及行为转化研究――以交换旅游“来我家吧”为例，项目编号：2017ZDX252。]
参考文献
[1] 李绍伟.大学生创业教育的哲学思考[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.
[2] 程瑞，赵燕妮.我国大学生科技创业教育现状的哲学思考[J].晋中学院学报，2013（12）.
大学生创业意义论文篇6
关键词：思想***治理论课；素质教育；高职学生
中***分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）08-0137-01
高职院校承担着把高职学生培养成为社会主义合格建设者和接班人的历史重任，大力推进素质教育是历史和时代的要求。实践表明，思想***治理论课在素质教育体系中举足轻重，它有利于将高职学生培养成优秀的社会主义现代化建设人才。
1思想***治理论课是提升高职学生道德素质的主渠道
思想道德素质是素质教育的灵魂，它决定着一个人的发展方向。当前我国正处于发展重要战略机遇期，社会环境的变化深刻影响着高校学生的思想观念、价值取向和行为方式。注重专业知识学习，忽视思想道德素质的提高。现代社会竞争激烈、就业形势日趋严峻，高职学生只关注专业知识的学习和技能的提高上，不注重思想道德素质的提升。缺乏理想，过于现实，急功近利，缺乏责任意识和奉献意识。一些高职学生奉行实用主义，带有极强的功利色彩，处在一种茫然混沌状态之中。他们不注重人格的养成，奉行享乐主义人生观，缺乏责任意识和奉献意识。思想***治理论课可以提高学生思想道德素质和法律素质，具有较好的意志品质。高职院校培养的人才应该德才兼备，全面发展，具有顽强的意志和毅力，能够更好地满足社会和企业需求。
2思想***治理论课有助于培养高职学生健康的心理素质
高职学生拥有良好的心理素质是素质教育的必然要求。在实施素质教育过程中，必须依据学生的身心发展规律和特点因材施教。思想***治理论课通过高尚的审美活动，丰富多彩的教学活动来正确认识和把握客观世界，通过系列社会实践活动舒缓神经，释放压力从而减少心理障碍的产生。思想***治理论课的学习可以讲授帮助学生正确认识自己，正确对待成功与挫折，培养自信乐观的心态，缓解心理压力。
3思想***治理论课有助于提高高职学生的创新素质
思想***治理论课教学有助于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。它能培养高职学生创新的觉悟、创新的责任感、使命感，培养其创新的欲望、兴趣，培养其创新的理念、思维、灵感，创新的智慧、方法。思想***治理论课可以激发高职学生的创新意识和创新精神。思想***治理论课的教学有利于高职学生了解和全面把握国情和时展的特点和要求，认识到创新创造意识和创新精神的重要性，为建立创新型国家作出应有的贡献。思想***治理论课可以培养高职学生的创新思维。思想***治理论课提供认识世界的科学的思维方式。弘扬以改革创新为核心的时代精神，强调创造思维的培养，有利于学生更新思想观念和思维方式，把抽象思维和形象思维有机结合起来，激发学生的创造性思维。思想***治理论课有利于塑造高职学生的创新人格。创新人格集中体现为强烈的创新动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。倡导学生积极进取、乐于奉献、宽以待人、自信开朗，有利于创新个性的形成。思想***治课可以激发青年学生创新的热情。思想***治理论课教学就是要建立引导、鼓舞、激励青年学生不断创新的动力机制。通过思想***治理论课教学，高职学生能认清形势，把握机遇。其次，思想***治理论课教学还可以充分调动学生学习和工作的积极性、主动性和创造性。思想***治课为创新实践提供精神支持，思想***治理论课倡导团结协作、互帮互助的友爱精神，使大学生在今后工作中克服无序竞争，更好地完成协作任务，在创新中占据主动。另外马克思主义理论的精髓实事求是、***思想、与时俱进、不唯书、不唯上、只唯实的精神，正是创新精神所要求的。思想***治教育可以引导健康向上的创新追求，思想***治教育所开展的爱国主义教育、人生理想教育等，在激发人们的创造意向和创造愿望的基础上，能进一步激励人们更高层次的创新追求。思想***治理论课教学用马克思列宁主义、思想、***理论和“三个代表”重要思想和科学发展观武装高职学生头脑，引导他们自觉地把建设中国特色社会主义的共同理想和坚定信念转化为激发创新潜能的精神动力，充分发挥思想***治理论课教学在培养高职学生创新能力方面的独特优势。
4思想***治理论课有助于丰富高职学生的人文素质
思想***治论述课教学高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是思想和中国特色社会主义理论体系的教育更好地推进特点社会主义论述系统进教材、进课堂、进学生头脑，使高职学生始终自觉做到高举特点社会主义伟大旗帜不动摇、坚持特点社会主义道路不动摇、坚持特点社会主义论述系统不动摇。思想***治论述课教学提高学生***治觉悟，正确应对敌对势力的西化、分化***谋，坚定马克思主义理想信念。思想***治论述课提高学生综合素质，培养高素质的人才。思想***治理论课更好地提高职学生明辨是非的能力、分析解决问题的能力、与社会和谐相处的能力等；更好地高职学生牢牢把握人生的正确航向，成长为德智体美全面进展的特点社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
5思想***治理论课有助高职学生的成功素质
思想***治理论课在高职学生成功素质的形成、发展和成长过程中，使学生具有坚定的***治方向，使他们朝着社会主义人才培养的目标发展，亦即培养我们自己合格的、可靠的接班人。使大学生树立科学的远大的理想，具有奉献精神、敬业精神、诚信意识、集体主义意识、道德法律意识，具有顽强的毅力意志。
参考文献
[1] 王圣祯.马克思主义哲学与创新精神的培养[J].齐齐哈尔大学学报（哲社版），2001，（5）：48.
[2]曲士英.完善“两课”教学评价机制，提高高职学生的创新素质[J].齐齐哈尔大学学报（哲社版），2004，（3）：121.
大学生创业意义论文篇7
关键词：创意产业 定义 分类方法
一、引言
自从20世纪90年代起，大力发展文化创意产业成为许多国家和地区实现经济结构转型、促进经济增长的重要举措。目前，全球文化创意产业每天创造的产值高达220亿美元，并以5%的平均速度递增；文化创意产业已经成为一些国家和地区经济增长的支柱产业之一。2011年，***在***府工作报告中指出，将文化创意产业打造成为国家支柱产业之一；在***府的支持和***策扶持下，文化创意产业在中国取得较大的发展，并正在逐步成为经济增长的新引擎。
虽然文化创意产业在世界各国取得较快发展，但也存在概念范围不统一等问题。目前，世界各国关于文化创意产业概念范围的界定仍存在差异；即使同一国家的不同地区，在文化创意产业的概念范围界定上也存在差异。这导致***府无法掌握各个地区文化创意产业的发展水平、并制订针对性的***策，影响其长期发展。本文在对创意产业相关文献进行回顾的基础上，对创意产业概念来源、衡量标准和分类方法进行综述，并在此基础上提出了可以通过的创意产业界定方法。最后，本文还对创意产业的发展战略进行了讨论。
二、创意产业概念的提出
1. 文化产业的提出。文化产业起源于文化产品的商业化生产，始于19世纪、并于20世纪早期在资本主义国家得到进一步发展。文化产业的概念由Adorno和Horkheimer于1947年提出，目的是引起社会对艺术商品化的批判性关注。
在20世纪的后50年，文化产业得到迅速发展，其原因包括：（1）社会经济取得快速发展，为文化产业的发展奠定物质基础；（2）技术进步使个体休闲时间增加；（3）消费者文化水平提高，对文化产品需求增加；（4）电视等新媒介、新媒体的出现，也为文化产业的发展奠定硬件基础（Hesmondhalgh， 2002）。到20世纪80年代早期，文化产业的增长已经成为推动经济增长的重要力量，“对于***策制定者来讲，忽视文化产业的发展已经变得不可能”（Hesmondhalgh 和 Pratt，2005）。
虽然文化产业在20世纪后期取得较快发展，但是关于文化产业的概念和范围始终存在争议。Horkheimer和Adorno（2002）认为文化产业主要涉及生产娱乐性产品的行业，包括广播、电影、出版、音乐等，但不包括视觉艺术、表演艺术、博物馆、美术等与艺术相关行业。而联合国教科文组织（UNESCO）（2004）认为，文化产业指利用创意、文化知识和知识产权生产具有文化和社会意义的产品和服务的行业。
2.创意产业的提出。创意产业（Creative industry）最早由英国文化媒体体育部门于1998年提出。创意产业这一概念提出的原因包括：（1）***治原因。随着后工业时代的到来，英国***府为扭转在世界竞争中的不利地位，提出文化产业的概念，但收效甚微；1997年英国大选后，布莱尔***府为树立新的***治形象，提出创意产业的概念；（2）经济原因。创意产业概念的提出，进一步强调文化产品、休闲、娱乐等创意活动对经济的贡献，有利于推动以知识产权开发为基础的新兴行业发展（Hesmondhalgh 和 Pratt，2005；Galloway 和 Dunlop，2007；Foord，2008）。
根据英国文化、媒体和体育部门的定义，创意产业指依靠个人创意、技术和天赋，从事知识产品的生产和开发，并具有创造财富和就业岗位潜力的行业（DCMS，1998）。此后，该定义被澳大利亚、新西兰、新加坡、香港等多个国家和地区采用，但在具体产业范围上又存在差异。
3. 文化产业与创意产业的区别。关于文化产业与创意产业的区别，学术界仍存在争议。Cunningham（2004）认为两者兴起的时间存在差异：文化产业兴起于20世纪90年代早期，是早期技术进步的产物；创意产业兴起于21世纪初，是技术变革的产物。而联合国贸易和发展会议（2004）认为文两者的范围存在差异：文化产业是从当时场景中产生创意内容的行业，而创意产业则是从版权和创意内容分销中产生价值的行业。
虽然文化产业和创意产业仍存在上述争议。但多数学者认为，文化产业和创意产业在本质上是一致的。采用创意产业这一概念的原因在于：（1）在知识经济背景下，创意在经济发展中起到非常重要作用；（2）从实践角度看，把文化产业归入创意产业的范围是多数国家的惯例（Galloway 和 Dunlop， 2007；Foord，2008）。
三、创意产业衡量标准
尽管在过去20年，创意产业引起学术研究者和***策制定者的广泛关注，但是关于创意产业和创意产品的衡量标准仍不清楚（O’Connor，1999）。Galloway和Dunlop（2007）在总结前人研究成果的基础上，提出创意产业和创意产品的五个衡量标准：（1）创意性，指创意产业常被描述为以创意为基础的行业，创意是其关键组成部分，也是衡量创意产业的标准之一；（2）知识产权，这是创意产业的组织原则，也是定义创意产业的基础，允许产权拥有人对产品行使经济权和道德权；（3）象征意义，指创意产业在某种程度上是象征意义的产生与传播，是创意产业的重要特征之一；（4）象征价值，指创意产业具有传播新概念、新思想和新方法的特点，是创意产品的重要特征之一；（5）生产方式，指创意产品具有独特性特征，定制化程度较高且无法进行大规模标准化生产。
四、创意产业分类方法
通过文献分析发现，目前对于创意产业分类主要有两种方法：传统行业分类法和社会网络分类法。行业分类法出现得比较早，目前为许多国家所采用；社会网络分类法由Potts等人（2008）提出，以复杂社会网络市场为基础定义创意产业，目前在实践中应用还比较少。
1. 传统行业分类法。传统产业分类是以国际行业分类体系为标准，以生产方式和产出为基础对经济活动进行分类，主要关注该行业生产什么以及如何生产等问题（Potts、Cunningham、Hartley、和 Ormerod，2008；Foord，2008），如英国DCMS在国际行业分类体系指导下，以创意输入和知识产权产出两个方面为标准对创意产业进行分类。
传统产业分类法受到了一些学者的批评和质疑，认为该种分类方法存在分类过宽、过窄和分类标准不统一等方面的问题（Roodhouse，2001；Florida，2002；Garnham，2005；Hartley，2005）。尽管如此，该种分类法仍然被世界许多国家和地区采用，如美国、澳大利亚、新西兰、香港、台湾、上海等。
Throsby（2008）在总结现有分类的基础上，提出了创意产业同心圆模型。该模型认为创意产品和创意服务的价值包括经济价值和文化价值两个方面，而文化价值是创意产业与其它产业的最大区别。评估一个行业是否属于创意产业，主要是通过评估该产业中文化创意所占的比重。因此，处于创意产业核心地位的是那些产出中文化创意所占比重最高的产业；在从核心向扩展的过程中，文化创意在产出中所占的比例逐渐下降。根据这一标准，Throsby（2008）将创意产业分为四个层次，从核心到依次为核心创意产业（如文学创作、音乐创作等）、次核心创意产业（如电影创作、摄影艺术）、广义创意产业（电视广播、电脑游戏等）和相关产业（如广告、建筑、设计等）。
2. 社会网络分类法。随着经济环境的变化，许多学者认为，传统的创意产业定义已经不能与目前经济环境相适应，原因包括：（1）标准的行业分类体系产生于半个世纪以前，当时以生产制造为导向，而当前则以服务为导向；（2）从组织形式看，传统行业分类以宏观经济理论为基础，而当前经济形态主要由经纪人、价格、商品、公司等微观经济结构构成；（3）消费者选择行为不再由传统需求理论中所描述的动机决定，而是由复杂社会网络体系中其他人的选择行为决定（Potts等人，2008）。
在此基础上，Potts等人（2008）提出，创意产业是由一系列采用新观点在社会网络中进行生产和消费的组织所构成的产业。该定义不再从个人创意出发，而是关注复杂社会市场网络体系背景中的个人行为。因此，创意产业是由生产具有新颖使用价值的商品和服务的组织构成的集合，在这些货物和服务中，消费者的选择原则并没有建立起来。从该角度看，创意产业可以被定义为社会生产和消费中由新原则支配的产业。
在此定义下，创意产业的分类标准主要包括两个方面：（1）该产业经济活动是否涉及社会网络的创建和维护；（2）该产业经济活动的价值是否产生于社会网络中，并通过网络规制的选择、生产和消费产生。根据此种分类标准，农业、采矿、选矿等价格和市场已经稳定的制造业，及并非由社会网络决定的职业技能行业（如教师、护士、博物馆、古典艺术、演出等）均不属于创意产业。
社会网络分类法虽然提出比较晚，但是对于创意产业分类体系建立和产业***策制定具有重要意义，表现在：（1）社会网络分类法从网络结构入手，以社会网络分类为基础，能够更好地跟踪和分析一般经济体系中所包含的创意产业，为进一步制定发展创意产业分类方法提供原则和理论依据；（2）社会网络分类法将网络、复杂性和进化三个概念相结合进行分析，这与以往的单一分析方法存在本质区别；（3）在传统定义下，***府***策以支持补偿为主，而在社会网络定义下，***府通过协调不同部门之间的关系，解决市场失灵问题，推动创意产业的发展；（4）社会网络定义法通过分析技术进步对社会网络的影响来评估其对创意产业的推动作用；（5）该定义有利于通过对创意产业中市场、机构和相关企业的详细数据进行分析，评估创意产业对出口、社会就业等方面的影响作用（Potts等人，2008；Foord，2008）。
五、研究结论及其对创意产业发展的意义
本文通过对创意产业概念来源、衡量标准和分类方法的研究，得出以下结论：（1）创意产业和文化产业在本质上是一致的，只是适用时间和范围不同；（2）创意产业和创意产品可以通过创意性、知识产权、象征意义、象征价值和生产方式等五个方面进行衡量；（3）创意产业的分类包括行业分类法和社会网络分类法两种，前者简易于操作但分类标准不统一，后者分类准确，但不易于操作。本文的研究对于创意产业的发展具有以下几个方面的意义。
1. ***府应该从宏观上为创意产业制定统一的分类标准，这是国家对创意产业进行管理扶持的基础。传统的分类标准不统一和分类混乱，造成各个地区在创意产业的统计上也存在较大差异，使***府无法准确全面地了解其实际发展情况，并制定针对性的***策方针。同时，分类标准的混乱，还容易造成***府无法从整体上对创意产业的发展进行规划，以至于出现不同地区重复发展和资源浪费的局面。
2. 企业应该把握创意产品的本质特征，着力提高其创意性、象征性和象征价值，开发具有高附加值的创意产品。目前国内发展的现实情况是，很多创意产品的附件值较低，缺乏创意性和象征性，而仅仅是与创意相关的产品。为了推动创意产业的发展和创意产品价值的提高，企业必须着力提高创意产品的创意性和象征性，打造其核心竞争力。
3. 在对创意产业概念范围进行界定的基础上，***府可以对整体创意产业进行划分，统筹规划，确定发展的优先顺序。***府首先应全力支持具有高创意性和高象征性的创意产业，其次是对其周边相关产业的支持，并逐步构建形成多层次、有梯度的发展格局。
参考文献：
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大学生创业意义论文篇8
垦区开发建设的历史，就是一部北大荒青年弘扬五四精神，前赴后继的运动史；一部北大荒青年报国兴垦成才，开拓进取的创业史。老一辈大荒人以垦荒创业为己任，艰苦奋斗，无私奉献，创造了中国农业发展史上的奇迹，使昔日的北大荒变成了今天的“中华大粮仓”。新一代北大荒人以改革发展为己任，自觉投身现代化建设的伟大实践，以改天换地的勇气，开拓进取，拼搏创造，加快农业产业化经营，推进垦区工业化进程，打造了举世闻名的北大荒现代企业集团，铸就了垦区新的辉煌。当代北大荒青年要以垦区的发展目标为方向，积极投身社会发展的洪流中，为开创垦区社会主义新农村建设新局面贡献青春、智慧和力量。这是***和人民的期望和重托，是新时期广大青年的历史使命。
一、广大青年要高举时代旗帜，坚定理想信念，争当树立社会主义荣辱观的先锋
社会主义荣辱观是社会主义价值观的集中体现，囊括了爱国主义、集体主义、社会主义思想，以及社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，是中国传统美德和时代精神的完善结合，是科学的世界观、人生观和价值观的有机统一。广大青年要继承和发扬五四先驱热爱祖国、追求真理的光荣传统，深刻理解社会主义荣辱观的重大意义和精神实质，牢固树立社会主义荣辱观，明荣辱之分，做当荣之事，拒为辱之行，自觉把个人的前途命运与垦区的发展繁荣紧密联系起来，把个人的价值实现同人民群众的利益需求紧密联系起来，把崇高的理想信念和满腔的爱国热情转化为励精***治、拼搏奋斗的创业实践，把智慧和力量凝聚到为垦区经济社会加快发展做贡献上来，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命。
二、广大青年要走在时代前列，坚持与时俱进，争当建设社会主义新农村的先锋
推进社会主义新农村建设，是垦区现代化进程中的重大历史任务。省委、省***府和农业部对垦区在新农村建设中发挥好示范带动作用也都寄予了厚望。这些既为促进垦区***治、经济、文化和社会全面协调发展，构建和谐垦区提供了重要的历史机遇，也对垦区改革开放和现代化建设提出了高标准和新要求；既为广大青年施展才华、实现理想提供了广阔的舞台，也赋予了当代青年新的历史重任。广大青年要继承和发扬五四先驱矢志不渝、艰苦奋斗的光荣传统，培养脚踏实地、求真务实的作风，以知难而进、百折不挠的顽强意志，为推进社会主义新农村建设拼搏奋斗。要着眼于生产发展、生活宽裕，带头调整农业结构、大力发展畜牧业、领办科技新项目、推广农业新技术、开拓产品新市场、培育农业新产业，加快农业现代化进程；主动学习新知识，掌握新技能，不断完善知识结构，提高自身素质，努力成为有文化、懂技术、善经营、会管理的新时代北大荒人。着眼于乡风文明、村容整洁，带头参加社会公益活动，帮助困难群众排忧解难，引领崇尚文明、笃行诚信、尊老爱幼、邻里和睦、健康向上的社会新风尚；积极倡导科学文明的生活方式和洁净美化的人居环境，推进生活方式的现代化和生活习惯的科学化。要着眼于管理民主，带头参与社会主义***治文明建设，认真学习法律知识，牢固树立法律观念，自觉遵守法律规章，正确行使民主权利；率先维护垦区安定团结的大好局面，主动服务改革，积极促进发展，努力营造平等友爱、团结互助、共同富裕、和谐发展的良好社会氛围。
三、广大青年要弘扬时代精神，锤炼意志品德，争当传承大荒精神的先锋
“艰苦奋斗，勇于开拓，顾全大局，无私奉献”的北大荒精神，是几代北大荒人用青春、汗水乃至鲜血、生命培育锤炼出来的宝贵精神财富，是兴垦之魂、立垦之柱、富垦之宝。广大青年要继承和发扬五四先驱立志为民、勤勉敬业的光荣传统，进一步弘扬北大荒精神，使北大荒精神的可贵品质和伟大力量在新时期继续发挥其不可替代的导向激励作用和凝聚辐射作用。要大力弘扬艰苦奋斗的优良传统，树立艰苦奋斗的思想，磨练艰苦奋斗的意志，做到“富而思进、富而思源、富而不奢、富而不惰”。要大力弘扬勇于开拓的精神风貌，树立敢为人先、敢闯兴业的观念，敢于打破旧传统、旧框架，大胆进行体制的创新、管理的创新、思维的创新和文化的创新。要大力弘扬顾全大局的坦荡情怀，坚持实现远大目标和扎扎实实做好本职工作的统一，坚持个人利益与集体利益的统一，坚持实现人生崇高理想和永葆科学务实态度的统一，坚持重实际、说实话、务实事、求实效。要大力弘扬无私奉献的高尚情操，立足岗位，扎实工作，干一行、爱一行、专一行，以滴水穿石、锲而不舍的行动。以脚踏实地、埋头苦干的作为，努力在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，在前进的事业中创造永恒的青春。
大学生创业意义论文篇9
关键词：美术理论；美术教育；艺术创作；意义
上个世纪初期具有现代意义的美术教育在我国开始兴起，至今已有了近百年的发展历程，这期间其经历了渐兴、停止、恢复与发展的几个阶段，如今已进入繁荣发展的时期。然而，在美术教育发展的过程中存在着不少问题，这在一定程度上影响了美术院校、美术从业者及美术学生的发展。
一、对美术理论的重视不足
我国美术界在最近几年的发展过程中出现了几大艺术浪潮，比如“85美术”、“玩世”、“波普”、“艳俗”等等。在美术界的艺术浪潮之中，美术从业者创造了不少既有中国特色又具世界特点的艺术作品，但是也存在对西方艺术简单模仿的情况。之所以有如此现象的存在是因为部分美术家的理论知识基础不牢，没有形成关于中西方艺术发展的系统认识。
“人类通常难以避免同样的错误”，这是叔本华的一句名言。现阶段，美术界中有部分人认为理论是以美术创作的附属品的形式存在着的。在他们看来，艺术家进行创作并不需要理论的支撑，他们需要的是情感经验、是手上工夫、是创作灵感。而事实上，艺术创作是不能离开理论的，没有了理论的支撑，就失去了灵感的来源，也就难以创作出好的作品来。因此，对当前存在的对美术理论重视不足的现象，我们必须充分重视，并采取措施来加强理论知识的学习。
举个简单的例子，笔者有次碰到了几名毕业于艺术院校的自由画者，他们竟对“山人”一无所知，甚至认为“所谓山人就是八个大山人”，由此，不难看出，现如今艺术从业者的理论修养水平已到了让人担忧的地步了。之所以出现这一情况，很大程度上与美术院校的课程设置密切相关。我国部分专业美术院校没有充分认识到理论修养的重要性，在课程设置时对美术理论课程的课时量安排较少，难以满足学生理论学习的需要。
二、西方视阈下的美术理论的意义
根据格内尔与艾斯纳（西方本质主义美术家）的观点，美术是人类实践与文化中极具特殊性的一部分，人类的美术能力是经过不断的学习与教育所形成的，而非自然发展所得。所以，格内尔与艾斯纳认为，作为大众化现代教育的重要组成部分的美术教学应当由美术创作、美学、美术批评及美术史四个部分的内容构成。在美术教学的过程中，美学理论占据了很大的比重。因此，不难发现，西方的美术教育家非常重视美术理论的学习，注重培养学生的美术理论修养。
美学与人生价值问题关系密切。美术学校借助设置美学课程的方式，让学生形成关于美的类型、本质及形态的系统认识的同时，提升自身的对美的判断、感悟、认识及鉴赏的能力。美术批评则是基于美术欣赏的基础之上的，是按照相应的标准对美术现象与美术作品进行价值判断及理论分析。对学生而言，学习美术批评的相关知识有着非常重要的意义，能够培养学生高层次的审美判断力、艺术感受力以及逻辑思维能力。美术史的相关知识的学习也同样具有非常重要的意义。对任何专业的学生而言，都必须了解自己所学专业的学科历史，形成关于自己学科的发展过程、意义等内容的系统认识。“读史使人明智”，因此，学生通过对中西方美术发展史的学习，能够掌握美术的发展脉络及发展现状，并且能在吸收其精华的基础上拓展美术发展的崭新局面。
三、美术教育的本质与美术理论的意义
近代，我国美术教育的发展有赖于蔡元培，上世纪初蔡先生提出了“美育救国”的口号。当前，“美育救国”依然意义重大，它对全民审美意识的形成于发展而言意义深远。所以，以大众化教育的生力***的身份存在的美术教育的本质是审美文化与美术文化的教育。针对当前人们对美的需求不断增加的现状，作为具有社会责任感的社会教育机构的美术学院，其所培养的人才应当是顺应社会发展方向的、能够自觉审美的人才；培养的人才应当是服务于社会的美术爱好者、美术工作者及美术教育者。
现阶段，我国高等美术院校的审美教学的比较科学的途径应当是理论与实践相结合的教育方式，对学生进行的是理论知识与实践能力的双重培养。具体而言，专业理论知识培养的是学生的精神素质；而专业实践教育培养的是学生的技巧与技能，二者是缺一不可，相得益彰的。只有在既重视学生专业理论知识的学习，又重视对学生实践能力的培养的情况下，才能培养出社会所需要的合格的美术人才。
大学生创业意义论文篇10
[关键词]创新能力；创新意识；问题意识；课堂形式；思维形式；创新意志力；社会实践
[作者简介]资检眷，衡阳师范学院讲师，硕士，湖南衡阳421002；阳印文，湖南省衡东县第六中学教师，校长，湖南衡东421431
[中***分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728（2014）01-0125-03
指出，创新是一个民族的灵魂。所谓创新“是指思维的主体高效地、综合地运用各种思维形式和方法进行独特的、新颖的、批判的、灵活的认知活动，从而获得新的认识，新的发现，产生新的认识成果的思维”。大学生是一个民族的中坚力量。而培养好大学生特别是具有创新能力的大学生，无疑对于中国特色社会主义建设意义重大。
一、培养大学生创新能力的重要性
（一）是适应建设创新型国家的需要
从“科学技术是第一生产力”思想到科教兴国和教育强国战略，再到建设创新型国家，我们国家对人才培养的重要性认识愈发深刻，提出了人的全面发展目标即人的才能和个性得到自由而全面的发展，创新能力无疑是人才培养的最高层次的目标要求。
（二）是培养学生对思想***治理论课和对社会现实问题感兴趣的重要路径选择
思想***治理论课教学过程中有意识地加强对学生创新能力的培养，其结果必然是学生注重问题意识的养成、注重对现实问题的剖析、注重对于中国特色社会主义实践的探究。学生会在思考的艰辛、探索问题结果的过程中得到享受，会在能力提高和自己意志力的提升过程中。激发自己对于思想***治理论课和现实问题的兴趣和深入探究。
（三）是提高思想***治理论课实效性的要求
思想***治理论课一方面宣传灌输思想理论知识，与此同时也必须注重能力的培养。结合思想理论课的特点培养学生的创新能力必将有助于提高学生运用理论去探究现实问题的水平；必将有助于学生投身于社会实践。探究社会现象的意识的养成；还将有助于学生更好地了解社会、增强大学生自身的社会化等。这些都将能提高思想***治理论课的真正效果，符合课程的社会价值要求。
二、思想***治理论课大学生创新能力培养的举措分析
（一）教师必须注重自身创新意识的养成和创新能力的提升
一个保守、墨守成规、不思进取、不关注时***的思想理论课老师激发不了学生的兴趣，更谈不上培养出具有创新能力的学生。教师应必须发挥自己的潜移默化的作用，在这方面给学生以正能量。
1.教学方法和教学模式要富于变化和创新。教学过程中，学生如能亲身感受到教师的开放灵活、富有独特个性的教学方法，那么学生也就不会是那种墨守成规的书呆子，有自己的思考和思维。如导入课题，可以以一个案例导人一堂课的内容，可以是一个视屏引入课题。也可以是一个时***问题讨论展开课堂内容。教师决不能只是一种模式的教学，那样会导致学生思维定式，不善或懒于思考。
2.教师讲解问题要有自己的研究分析。这样的老师对学生创新能力的养成有潜移默化的影响。如讲特色社会主义文化的重要作用。除了教材讲到的观点以外。笔者认为还可以谈到：文化是国家软实力的体现；文化本身是人民的精神需要等。
3.教师要通过理论解决现实问题，培养学生的创新能力。如教师指导学生分析贫富差距拉大的现实原因及可行性对策分析。教师鼓励训练帮助学生解决现实问题就是培育学生创新能力的过程。
（二）通过培养学生的问题意识培养学生的创新能力
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出，“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半”。人类就是在不断提出问题和解决问题的过程中向前发展的。儒家的“非礼勿视，非礼勿言，非礼勿听，非礼勿动”的信条应该摒弃。数学家希尔伯特指出：“只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满着生命力。而问题缺乏则预示着***发展的衰落之或终止。”同样。学生有问题意识充分地说明其学习过程的积极性主动性创造性。结合学科特点，思想***治理论课教师应通过问题这一媒介培养提升学生的创新能力。
1.创设和平民主的氛围让学生敢问问题。对热点问题不回避，尊重学生的发问和答问。如讲到“两个先锋队”，学生可能问到了下列问题：如我们***允许私营企业主人***是否是允许剥削分子入***？我们***的性质会发生变化吗？教师要敢于让学生问，当然更要能准确地做出解答。
2.创设积极的情境让学生有问题可问。“良好的问题情境可以使学生产生一种心理上的期待感。形成强烈的探究欲望。”如讲到社会主义本质论。教师一个发问：非公有制企业存在剥削吗？学生经过思考马上系列问题就来了，如发展非公有制经济违背了社会主义本质理论吗？国有企业存在剥削吗？
3.发挥学生主体性。让学生自主讨论问题与解决问题。结合学科特点，先教会学生思考问题的基本思路。如分析某一理论产生的背景往往会涉及到理论依据、历史依据、时代背景、实践依据、主观条件；某地建设往往涉及***治文化、经济社会生态等方面。然后经常有意识地提出有交锋的问题让学生自主讨论解析问题。如将湘江打造成东方的莱茵河，你认为现状是什么，前景咋样，你的建议是什么？
（三）教师必须丰富课堂形式。发挥学生主体性，调动学生的思维积极性。从而培养学生的创造能力
学生主体性得以充分发挥，思维活跃，此时的效率会很高，甚至倍加。利用该课程现实感强的特点，可采取多种形式。
1.小组讨论。与***对于社会主义基本矛盾理论的贡献，学生讨论过程中会发现很多问题如在这方面的不足究竟在哪：***吸取了什么教训；讨论过程中学生加深了知识的理解。还有许多自己的发现。
2.分组辩论。社会主义改造“一夜回到***前”、“早知今日何必当初”各组给出讨论稿，再互相评析。
3.漫画***片设计。如要求学生绘画设计“东方的莱茵河”、“全面小康的家乡”等内容，其设计的过程既是知识复习、积累，又是学生进行积极创新的过程，对于学生创新能力的提高是不言而喻的。
4.讲演赛。如展开“我身边的最感动的事”、“社会主义核心价值体系的践行者”等论题的讲演。形式多样，学生主动参与，很能够激发学生兴趣，发掘其潜能，提高其创造性思考和探究问题的能力。
（四）通过实践的方法提高学生的创新能力
“眼看百遍。不如动手一遍。”思想***治理论课是一门实践性很强的学科，学到的理论知识要在实践中运用得到检验和提升，通过实践也能提高学生的学习理论知识的自觉性和内心信服性，与此同时实践能提高学生的创新能力。
1.用学到的理论知识解析问题。如讲授特色社会主义文化建设，要求学生调查所在城市文化建设和调查社会主义新农村文化建设，学生感受到了文化建设的成果和发展，感受到了社会主义文化的大繁荣和大发展，创新能力也得到了提高。
2.要求学生积极参加与课程有关的实践活动。如参加科技创新活动。可结合自己的经历写有关***治、经济、文化、社会建设有关的论题。如有的学生谈农村养老问题、留守儿童问题，有的写农村生态旅游解决就业问题，有的写企业资金进入农村实现油茶更新项目发展社会主义新农村建设等问题，进而学生通过实践提高自己的能力。此外，还有很多实践活动，如暑假三下乡活动、三月学***活动等。
3.撰写实践调查报告。如学生写城市文化建设就涉及历史文化建设、群众日常社会文化建设、城市公益文化建设、非物质文化建设情况等。还有的学生根据自己的实际境况写城镇文化建设、少数民族地区文化建设等有关论题。学生在实践调查和撰写报告中提升自己的创新性探究问题的能力。
（五）通过培养学生的创新思维来培养学生的创新能力
“人们在提出问题和解决问题的过程中。一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。创新思维是创新主体的一种有目的的活动，它往往直接形成创新成果，教师应有意识地训练学生的创新思维方式，让其会思考，取得较好的的创新成果。其形式有多种，下面几种可在教学过程中参考使用。
1.发散思维。它有助于提高学生分析问题能力的提高。如对于造成现在居民收入差距拉大的原因分析，除了教材的观点，学生通过讨论还可以找到系列现实因素。如税收制度不完善、社会救济制度的缺陷、制度的漏洞使一些人可获得灰色收入甚至黑色收入等。建设东方的莱茵河的举措分析，可从生态河流、文化河流、旅游河流、经济带河流等方面思考。
2.前瞻思维。敢想、大胆预测，才会有科学的发明和人类的进步。***的三步走战略步骤、十的全面建成小康社会等理论都展现了前瞻思维的科学而又有创新性。教学过程中要有意识地让学生敢想，大胆预测，培养其创新意识。如建成小康社会语境下的我的家乡、创新国家语境下的创新技术展望、二十年后美丽的中国、统一后的中华民族美景等。学生展望的过程创新能力也就得到了提高。
3.对比思维。中国与印度的对比、中国建设五十年与美国建设五十年等。学生感受中国的发展快速。三十年前的中国与现实的中国，学生会体会到改革开放、加入世贸组织、理论创新等的重要性。
4.求异思维。它会让学生用怀疑的眼光、审视的眼光去看待事物现象，会促成他们打破已有的思维定式，不唯书、不唯上，只为实，真正做对社会有思考有贡献的人。如对于允许一部分人先富裕起来、中国的***和建设改革都从农村开始、家电下乡问题，自己的思考是什么，教师可训练学生作求异思考。
（六）通过培养学生的创新意识品质提高学生的创新能力
人的性格在某种程度上制约着创新思维的生成，人的意识品质制约着创新行为的发展和创新成果的丰硕程度。教学过程中必须十分注意这些方面的给学生加以培养和训练。
1.创新的兴趣激发和保护。特色***道路的探索、***社会主义市场经济理论的提出、科学发展观与社会主义和谐社会理论的探索都是理论创新的结果。鼓励学生创新，可让学生看纪录片《国情备忘录》中的《创新元素》部分，让学生欣赏神九神十的那些年轻科学工作者是如何进行技术创新的，从而激发学生的创新欲望。
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