学文网职业培训师篇1
已经在服装行业做了9年的职业培训师，周同形容自己就像一位复合型演员。编剧、导演、演员都是他—
培训课件就是剧本，必须花时间斟酌、制作；培训过程与环节得靠研究客户的具体需求来安排设计；核心内容与经验还得绘声绘色地传达并保证效果。只要讲台上灯光一亮，他立刻进入亢奋的讲演状态。
他可以娴熟地调动起台下听众的情绪，并满足他们的期待。
这是他的舞台。
台下坐着的，是一群服装经销零售老板。他们的店铺一年的营收上千万，在服装行业，未必比周同懂的少。而周同要在2012年这个服装买手论坛上给他们演讲。“不要班门弄斧，他们最熟悉的就是财务、人心与管理，我要以己之长攻彼之短才能出彩。”他在接到任务时就判断好该讲什么，“他们的需求无非是想从几千万的规模再上一个层次，从小型转向上亿的中型规模。我把主题设置为最关键的产品研发与品牌运营。”
他抛出三个问题做开场白：“谁想做买手？谁做得不错？谁不想干了？”台下有立马举手的，还有思虑后缓缓举手的。他顺势引入自己的主题，“从批发游击转型到规范企业需要运营??”。
作为组织方之一，他为这场培训准备了近一个月，包括调研和设计。确切说，每一次讲演前，他都要做这些工作。他确信眼神、语气、音量、手势这些技巧直接影响着一场培训的效果。他搜集过丘吉尔、奥巴马、马云、俞敏洪等人的演讲，模仿他们。
他知道哪些是学员们关心的事。方法并不难—他提前找客户业务部门沟通，掌握学员的考核指标，再鼓励公司把课程的相关内容与员工的利益挂钩，以起到约束和激励作用。相当于在培训中也加入了咨询任务，把培训与公司发展结合起来，优化原有制度、帮助建立新的考核机制。
“培训能改变人，它让人更优秀。”周同说，“本质上任何的企业领导、领袖也同样在做这件事—影响他人，带领员工。”他创立了一个TTT课程，Training the trainer to train，把公司中层当做培训师来培训，“领导者有了培训师一样的意识和技巧，能把每一次会议都变成一次精彩的培训，开会就不会被贴上boring标签。他手下的员工也会成长得更快。”
除了与各种企业进行项目合作外，他还是服装设计师协会培训中心的特聘顾问讲师和北京服装学院、大连工商大学的客座讲师。在他展示的PPT上，他为自己设定的Title是“Profession for fasion”。
2011年，他用100天的时间在路上奔波，100天在准备内容，还有100天在讲课培训。
周同曾是个记者。他做了2年，判断自己“在传媒圈没戏”。但他缺乏其他专业背景，许多转型都无法实施，比如建筑、设计、IT都要求一定的资质。他回忆跑新闻时接触过的各类行业，“时装行业门槛低、技术含量低但同时还非常光鲜耀眼。”他也接触过不少时装圈类内人士，他觉得这是个机会。
2003年，周同进入一家小服装咨询公司担任“营销总监”。这家新创立的咨询公司非常袖珍：三个老板一个兵，周同就是那个“兵”。这个公司的起点业务是为服装零售从业者做职业培训与咨询，周同的任务就包括前期的培训项目设计、找师资并组织课程研发，中期还要进行产品推广和营销、网站设计、招生运营，以及后期组织上课完成培训。这么多工作只有他一个人做。
在那个时候，课程设计并不复杂，都是些业务经验：怎么打理店铺、怎么叠衣服、摆样品等。台下坐的有刚毕业的学生，也有在服装行业工作过的人，大部分还是初出茅庐，想来寻求一块敲门砖。可是，由于课程设置太初级、老师的培训没有技巧，学员接受完培训课程之后，周同在回访时发现，学员们普遍就业率低，淘汰率高。
他想到引入更专业化一些的“陈列”概念，推出专门的陈列培训师课程，但一直没有找到最合适的老师。这个小平台已经不能实现他建立新体系的目标。
要获得一个更宽阔的视野，要不然去大品牌公司，要不然就去权威机构。周同的机遇是后者，同事推荐他到中国服装设计师协会。他由此正式升级为一位培训者—在培训中心部门，负责给企业以及会员提供培训与咨询服务。
在小咨询公司里，他也曾经有过公开演讲和培训的经历，但第一次演讲就险些搞砸了。当时他要做半小时的产品推介介绍，一上台脑中一片空白，词全忘了。好在一个领导曾告诉他一个技巧，“讲话时学会寻找台下善意的面孔，点头的、微笑的，这样能不断增加信心。”最后靠即兴发挥，他才把基本信息和意思表达完。
他记得自己曾经因为想表达的太多，本应5点下课，却拖到8点。台下已经有人东张西望表示提醒，还有借机偷偷溜走的。等终于结束，他又累又歉疚，他不想浪费别人的时间，更何况这些人的评价是他未来生意的基础。他的利润建立在声誉上。
为了克服这些问题，他学会给自己列详细的计划表格—把时间分为每15分钟一段，每个时间段对应一个主题。在他自己的讲义上，他会把“配合***片说、配合视频说、讲个故事、此处加大音量、站位换另一边”等都标注出来，上课前对着课件自己先讲一遍。
在设计师协会的培训中心，他做了3年培训师，通过密集的训练，终于让自己感到在授课方面达到了游刃有余的地步。
他的“成果”之一就是乐高玩具店的橱窗摆设。利用设计师协会培训中心的平台，他如愿建立起了“陈列设计师”培训班。班里的一位学员是他培养出的视觉营销员（VM），先后在Jack&Jones、MaxMara负责陈列设计，而后把陈列概念带到了乐高店。还有一位学员把这门学问带到了渣打银行，作为“体验营销总监”负责安排银行的灯光、人员的工作服以及香水味等等。
职业培训师篇2
教师培训、企业培训同属于雇员的职业教育范畴。教师培训的目的和任务与企业培训所倡导的“促进雇员学习和改进绩效”理念基本相同。教师培训师是根据教育教学发展趋势和教师专业技能发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，在教师教育和培训机构中接受过长期的专业教育和专门训练，掌握系统的教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代教育和培训理念从事学校教师和管理者的培训教学、管理和相关咨询活动，并通过考核鉴定合格，取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。教师培训师依然承担的是老师的角色，就像一名园艺工程师，通过对于受训者（教师、管理者）的修剪和培养，让受训者像美丽的花草树木一样以最美姿态呈现给世人，服务于社会。因此，发展教育事业，加强教师队伍建设，教师培训师需要在各级各类培训充分发挥积极作用，不断地提升和完善教师的专业能力和教学素养，使教师以良好的职业技能教书育人，从而提高全民素质。教师培训师是教育活动的领航人，是教育工作者职业能力提高的导师。教师培训师的根本使命是提高全体教师的专业知识、教学能力和职业道德等整体素质。如果教师是一列承载教学活动飞速前行的火车，那么教师培训师就是这列火车的车头，引导着火车前行的方向，为火车的顺利运行提供动力。教师培训师的教育理念和教学思维对受培训的教师们起着至关重要的影响。培训师的一句人生感悟、一个娓娓道来的故事所启发的人生哲理和教育理念，将可能影响受训者一生，可能改变他的教育理念、教学思维、教学方法以及职业道德。试想一下，你的生活中最敬重的一个人，在你的学习、工作、生活中影响最大的人，他带给你什么样的变化？他对你的人生之路起着怎样的影响？这个人一定是你人生的领航者。作为一名教师培训师，首先要认识到教师培训工作的重要性，紧密结合现代教学工作中的实际情况，认真制定教师培训计划，注意搜集、整理、学习和掌握各种培训资源，不断丰富培训内容，不断深入思考，勇于创新培训模式，提高自身的培训能力。同时，教师培训师自身也要加强学习，不断提高师德修养和专业素质，努力学习先进师培活动的经验和方法，善于总结经验，以校本培训为依托，做好评价反馈工作，不断地改进优化师培工作，达到培训的最佳效果。
二、教师培训师的职业素养
长期以来，相对于发达国家，我国的教师缺乏、教师素质与教育水平较低，教育发展缓慢。截至目前，我国教师培训师队伍建设也相应地较慢，职业素养良莠不齐。由于缺少对“教师培训师”的职业资格认定，一般多用“教师培训者”指代从事教师培训的专业人员。在教师培训中，由高等学校、教育学院、教师进修学校和中小学校等不同类型的教育机构和教育实践一线的老师承担着培训工作。然而，作为一名合格的教师培训师应该具备以下的职业素养。
（一）拥有高超教学能力的教师培训师
作为承担课堂教师、学校管理者培训的教师，必须具备比普通教师更高的教学能力。教师培训师，讲授的对象是具有一定教育、教学能力的一线老师和管理者，只有培训师拥有更高的教学能力才能完成对于培训对象的引导、培训和提高。为了实现教师培训中教学的高标准，教师培训师不仅要掌握现代化的教学手段，熟练运用多种多样的培训教学方法（如专家讲解与沟通、案例分析与拓展、观摩学习、组织小组讨论与辩论、合作式专题讨论与换位思考、评课式教学等），还要深入了解教师和干部特有的经历和体验，掌握他们的学习意识、观念、态度和学习目的，科学设计教学内容，创设条件提供良好的学习和交流环境。另外，教师培训师要掌握与培训内容相关的教学技能，利用现代科技的便利、网络的延伸、信息的普及，通过网络可以方便、即时交流与沟通，碰到新问题和新情况可以共同讨论研究，让不同思维方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教与学中互动的方式、空间和时间，遇到问题能够及时沟通、讨论和解决，实现真正意义上的“交流、合作、发展与共享”的理念。同时也要掌握具有时代特征的新知识和新手段，不断更新观念，提高自身教学培训能力，把培训时的教学行为与时代特征高效地结合起来，有较强的课堂教学组织和控制能力。教师培训师要提供与培训内容紧密相关的参考资料，提供巩固学习成果和拓展学习视野的信息资料，和大家分享成功的经验和失败的教训，让教师避免重犯类似的错误，通过交流、分析、讨论、总结、创新与尝试，使专业教师的教学能力得到提高，帮助受训教师不断提高自己的能力，切实加强教师队伍的建设。
（二）具备新颖培训理念的教师培训师
教师培训师需要致力于分析、研究、创新和开发培训项目，关注培训内容，深谙培训方略，有能力创新培训模式。现代教师培训涵盖了教育教学、心理学、系统理论哲学、管理学等众多学科。培训要着眼于帮助教师和管理者提升职业能力，体现出“以教师为中心”的理念。尽管培训的对象是一线工作的教师和管理者，但是依旧是学习者，是需要通过培训和学习来弥补和提高自身的不足。培训的本质是教师的学习。因此，培训师必须把教师作为学习的主体，教与学的方方面面紧紧围绕教师的需求，使教师在学习活动中认识到自己专业知识的不足、教学能力的匮乏和管理水-平的落后，意识到通过培训来提升自己的迫切性，认识到参加培训是提升专业知识和专业技能的主要渠道。另外，要树立“充分交流”的理念。社会的快速变革和科技的迅猛发展，同时各个国家教育发展存在着巨大差异，迫切需要在世界范围内开展广泛的交流与合作，共享人类社会最新的优秀成果和创新理念，实现优势互补，促进知识和技能融合与共同发展。培训师需要主动地拓展信息来源渠道，帮助教师能够有效地获取所需要的信息，使得教师能够全面地分析所获得的信息资源，主动和其他教师交流知识、技能和观点，分享自身的研究结果与经验教训，使得一线工作的教师和管理者能够在实践中不断地修正自身的教育教学工作。倡导“学习工作化，工作学习化”，把学习视为每个教师职业发展的需要，强调培训学习的主要作用是为了进一步学习专业知识、提高教学能力的学习，为了促进个人职业能力提高，适应事业发展而学习。
（三）身负精深的专业知识的教师培训师
教师培训师面对的不再是知识结构正在构建的未成年人，而是一个从业者或雇员，是在教学第一线、具备一定教学经验的教师、熟悉教育活动的实践者。培训的内容是提高受训教师的专业知识、教学能力和职业道德等，这样就要求教师培训师具备更为开阔的教育视野、渊博的专业知识、非凡的课堂教学掌控能力和持续不断的学习毅力，才能够优化知识结构，才能够称职地完成教师培训活动。以数字、网络为特征的信息化社会，每个人平等地获取知识的手段、方法更为便捷，也可以随时随地获取资料与信息。作为培训的主体，要求培训师必须持续学习，不断更新优化知识结构，具有崭新的科学内涵和深厚的人文素养，掌握广博的知识基础，才有可能分析不断变化、发展的教育问题，有能力思考解决问题，实现教师培训的目的。教师培训师要掌握基本的教育原理、方法和手段，还要掌握一定的基础理论知识、学科专业知识和信息技术知识等，能够通过对新知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造、更新，实现知识、技能、态度、行为的统一。教师培训师要求具有扎实的学科专业知识、丰富的实践经验和纯熟的专业技能，深刻把握专业知识和技能的基本思想和方法，了解其发生发展过程及相应的认知策略，且能够理论联系实际，能够创造性地解决实际工作中的问题。具体而言，培训师要站在学科发展的前沿，了解本专业及相应技术领域的发展动态，深刻了解教师教学、教育管理中遇到的问题与挑战。另外，对学科中的基本问题、核心问题、实践问题、优秀经验和关注焦点有能力进行深入的研究，能够把握问题的重点，及时探寻问题根源，获取问题的答案，形成自己的观点。根据时展变化的需求，培训师要不断地进行理论推演，同时有勇气实践新技巧、新方法，有效地计划和设定自己的专业发展目标，确保自己专业知识和技能的“专注”、“深入”和“新颖”。
（四）具备一定的专家咨询职责和能力的教师培训师
教师培训师面对的另一个学习者是学校管理干部。学校教育不仅包括课堂教学中专业知识的传授，也包括在学校教育中身体的磨练、性格的熏陶、品德的培养和职业的引导等方方面面。而学校的管理者，不仅负责正常教学活动的管理，引导学生的成长，而且涉及到学校教育的每一个方面，更是关系着一个学校的未来发展走向。因此，学校管理干部的培训，首先需要为学校管理者树立教育是不断发展、不断变化的，新问题会不断涌现，需要不断研究、解决和创新的理念，培养管理者面对学校教学中出现的问题深入思考、积极解决的能力，培养管理者将理论知识与实践管理相结合的能力，顺应时代的发展，引导学校教育中教与学的主体———学生和教师相互学习，相互促进，使教学活动顺利高效地推进。其次，教师培训师需要与学校的管理者实现良好的沟通与交流，深入了解学校教育中深层次的问题，将培训的内容与教师工作相关的人力资源开发、管理咨询指导紧密相连，为学校组织发展与人力资源开发提供咨询，将培训学校管理者的目标与学校教育中指导教师制定职业生涯规划结合起来，帮助开发教师校本培训项目，协助建设教师学习共同体，为学校人力资源发展提供其他专业指导和帮助等。
（五）具有实践科研能力的教师培训师
教师专业知识的提升、教学能力的提高和专业视野的拓展，可以依赖教师培训师提供的资料、课程和培训。同时，面对飞速发展的教育与教学，学校教育和课堂教学新现象、新问题层出不穷，那么如何保持教师培训师的专业知识提升和教学能力的提高呢？作为教师的培训者，承担的责任和面临的困难更大，培训师需要具有敏锐地发现问题的能力，进而深入思考，提出解决问题的思路，探寻解决问题的途径，在培训中为一线教师提供解决的方法和手段，直至帮助一线教师解决问题。因此，教师培训师不仅要随时注意搜集、整理各种培训资源，理解各国的培训理念，掌握有效的培训方法和手段，不断丰富培训内容，提高培训的效果，更为重要的是培训师要具有良好的科研实践能力。学校教育和课堂教学不断发展，新问题更是不断涌现。如果教师培训师只能做已有培训知识的传声筒，不能根据实际问题，具体分析，积极实践，勇于创新，那么此类教师培训师也会被不断发展的教育和教学所淘汰。时代快速进步，科学技术推动社会的飞速发展，要求培训教师从教书匠型教师成长为科研型、学者型、专家型教师，这一转变需要以科学研究实践过程为中介和转接体，通过研究实践的历练，促进科研型培训师的成长和发展。研究是深入学习、解决问题的最有效途径。既要注重自己学科专业的不断深入学习、积极探讨、动态评价和问题分析，又要重视深入实际，调查研究，了解掌握第一手的教育教学实践资料，对教学实践不断地进行深刻反思、总结、探索、创新，同时还要重视培训教师的教育科研方法性知识。教师培训师的科研实践要紧密与一线教育和教学相结合，积极主动地探索、解决教育教学问题，开拓自身的眼界，树立不断发展和创新的观念，努力培养自身的科研实践能力，提升自身的专业知识和能力，使自己拥有优异的职业素养，满足时代和教育发展的需要。
三、总结
职业培训师篇3
在职业教育中，教师的教学过程提供基本的专业知识，操作技能训练也是围绕职业技能鉴定要求进行的，学生所获得的知识和技能不具有针对性。在职业教育不断向“就业导向”和“工学结合”方向发展的过程中，“双师型”教师应运而生，一个同时具备扎实专业知识和娴熟操作技能的老师已经基本能够满足现代职业教育的需求。我们的老师长期从事职业教育，有着丰富的理论教学经验和过硬的实训技能。这与中高职学生的学习需求刚好匹配，虽然学生的个体发展也给教学带来了新的问题，但面对学生，他们懂得教学规律，积累了很多的教学方法，能够针对学生知识和技能的掌握情况有效的开展教育。在以往的企业学员培训中，也只能满足员工拓展视野、增长系统理论知识的需求，可以帮助他们取得相应的职业资格证书，却很难提升培训对象的实战能力。而培训的重点是“岗位”，学员在离开培训教室后，要能够带走一些“东西”，是生产技能得到了提高，甚至是培训对象对课堂知识的举一反三，是干活的思路和想法，是真正的学以致用。从这个目标出发，从事培训的应该是出自企业的管理者、技术人员或者是优秀的技能人员。他们能够把理论和实践融为一体，掌握相关理论，更重要的是接触生产，会干活，还要把会干的讲出来，一般的职业教育教师达不到这样的要求。他们要对行业、对自己所在的企业非常熟悉，可以在培训过程中讲出很多“实战故事”，不仅要告诉受训者怎么做是对的，还要告诉他们如果做错会产生什么样的后果。这样的人可以成为企业发展真正需要的“培训师”，以这样的“培训师”为主的培训才更切合实际。但这些“培训师”的时间有限，也很难对理论进行系统的学习和梳理。还有的人干活是把好手，但不善表达，他的经验和技能无法通过培训直接传授给别人。那么就需要另一个介于学校教师和企业“培训师”之间的角色，他们具有教学经验，能够把握教学规律，能够从实践中提炼出系统的东西，也有能力帮助学员总结实践经验、进行系统理论和零散经验的匹配，最后帮助学员解决问题。简单地说就是出思路、出手册、出经验，把解决问题的方法固化下来，帮助一线员工不断总结、成长，这就是培训教师应扮演的理想角色。
2教师转型的意义和作用
对于任何一所学校，教师都处于优先发展的战略地位。同样，西飞培训中心的发展也急需一支具有创新精神的培训教师队伍。教师是第一资源，教师队伍素质和业务水平直接关系到培训中心的核心竞争力。在一定意义上说，教师的专业素质就是培训的质量，培训的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的转型并不是一个简单的老师个人素质提升的过程，而是一个需要统筹规划、高端引导的长期过程。是对教师资源的再次开发，是对教师队伍整体素质的提升，是成就教师个体发展的手段。在这期间，教师的个体转型只是教师队伍建设的重要一环，应该在教师队伍建设的总体框架下进行，转型不仅要建立公平的竞争机制，还要为教师发展创造一个良好的制度环境。教师的转型发展过程，是教师主动成为培训教学探讨与改革行动研究者的过程。教师首先要明确自己工作职能的转变，要改变教学思维和教学习惯，为自己在培训教学中重新定位。
3教师转型面临的困境
合并后的培训中心，从理念和工作方式上已经基本上形成了统一体。但面临培训业务的全面展开，特别是在公司生产质量引发因素中暴露出的对员工培训和监控不到位的弱点，使中心面临了又一个挑战———业务功能转型、教师转型，不进则退。
3．1教学对象发生改变，教师失去心理优势
站了几年、十几年，甚至是几十年讲台的教师们忽然发现自己在培训过程中无法解答的问题太多，面对学员心里没了底。在下企业锻炼的过程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年来熟练讲授的书本知识和讲台经验找不到用武之地，面临的却是一个思想和理念不断进步、先进技术层出不穷、能人高手藏龙卧虎的新领域。即使是曾经从事过生产工作的教师，也感到一线技术发展太快，自己所知已望尘莫及，老师不具备心理优势。
3．2知识结构陈旧，缺乏实践能力和现场经验
我们的理论教师普遍缺乏实践能力，实训教师也脱离生产一线多年，教师的能力和素质更倾向于职业教育，理论与实践结合较弱，加之现有的实验实训设备设施简单落后，教师实践能力、现场经验明显不足。面对来自基层有一定工作经验的培训对象，特别是在不同级别的技术比武等高层次的培训中，面对有着相当丰富生产经验的培训学员，教师只能进行理论层面的分析，无法深入指导职工的技能操作，培训效果在短期内不能达标。
3．3教学目的发生变化，原有教材、教学组织和教学方法不适应
以前的培训工作多围绕在职工人学制教育、技能鉴定培训等以取证为目的的基础理论开展，教师经历多年已游刃有余，但新的功能定位要求培训结果立见成效。通过培训，能够提高员工的质量意识、提高专门岗位的操作技能、体现行业专业的先进水平。培训对象的状态也发生了变化，以前接受培训人员大多是混考勤、过考试、取证书。而现在的学员则是带着各自的职业期望，他们希望从培训中获取工作经验，得到对自己职业生涯有用的引导。因此，在对来自生产一线员工进行技术技能培训过程中，在辅以理论知识讲解的同时，更多的还要紧密结合生产实际、借助实训设施设备进行实践操作的演示和指导。这样一来中高职教材已不能直接用于培训，更多的要结合生产实际，减少不用或少用的理论知识，增加使用的实践技能和新设备、新技术的讲解。同时，课堂教学组织和教学方法等也要有较大的变化。职业教育的课堂以教师的讲解分析和提问为主，而员工是带着疑问来培训的，会在课堂上请教老师专业理论和生产实践方面的问题，所以教学过程是在双方的分析探讨中完成的。特别是借助实训设施设备、案例教学、现场演示、实地操作等手段都可以给培训带来良好的效果。面对如此之强的互动性，老师势必会存在不同程度的不适应。
4教师转型的对策与思考
职业培训师篇4
[关键词]教师职业培训 教师素质 教师教育
教师职业培训是教师教育的重要组成部分,重在形成教师的自我反思能力和适应急剧变化的教育、教学条件的能力。针对于教师职业培训方面,西方发达工业国家都非常重视。我国目前对教师职业培训也非常的重视。
教师队伍的数量扩展与质量提高一直是教育发展的主旋律,教育质量的核心是教师素质,教师素质的提高离不开培训学习。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,特别强调加强教师队伍建设,创建一个高素质、高品德的教师队伍。在第四章的第五十三条中,明确提出“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。”《基础教育课程改革纲要》中也指出:“地方教育行***部门应制定有效、持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”目前我国中小学教师继续教育制度已经成为了我国中小学教师专业发展的重要保障,而且在全国范围内开展着各种有组织、有计划的教师全员培训和骨干教师职业培训等活动。
一、我国在教师职业培训方面的实践
我国以培训为主要形式的中小学教师继续教育已经走过了十多年的历史,教师职业培训业已成为教师专业发展的有效途径,对教师职业培训的研究也成为教师专业发展的重要方面。
当前为了加紧教师队伍的建设,国家组织了一些有代表性的大型教师职业培训项目,比较有影响的项目有以下几项:
1.中小学教师教育技术能力培训(教学人员)
此项目为***于2005年初启动了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”,计划在2005～2007年期间,组织全国1000万中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。以“任务驱动、强调活动、强调参与”作为培训活动的指导思想。通过面授和网络培训的方式实现培训认证考试,提高广大教师的教育技术能力与素质。
2.2009年“知行中国――中小学班主任教师职业培训”
为了使远程培训的成果落在实处,保证“学思结合、知行统一”,该项目实施在岗实践的校本培训,促进学员学以致用,积极解决面临的实际问题,改进班主任工作。要求学员在自己担任班主任的所在班级内开展岗位实践行动,撰写班主任工作典型案例或实践总结反思,以网络班级为载体开展班级管理和家校沟通。
3.英特尔未来教育培训
Intel公司组织的大型教师职业培训项目,分为基础课程项目和核心课程项目。至2008年底已有超过百万名中小学一线学科教师和师范生通过培训。基础课程项目面向农村中小学教师和学生的21世纪的教学理念和信息技术基本技能的培养,支持农远工程。核心课程项目面向具备电脑应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生而设计的,意在提高信息技术在课堂上的有效应用。
4.***-微软(中国)“携手助学”项目
携手助学项目是微软与***携手开展的大型教师职业培训项目。包括课程开发、师资培训和计算机教室三大培训内容。该项目的课程体系分为三级培训,基础培训课程采用DVD方式,中级培训课程主要培训操作系统与Office软件。高级培训课程主要针对信息技术专任教师。
5.新课程师资培训
***师范司组织的数百万师资培训活动。为了在全国范围内实行基础教育新课程体系,需要做好基础教育新课程师资培训工作。“先培训,后上岗;不培训,不上岗”,岗前培训不得低于40学时。
6.2009年中小学教师部级培训计划
根据***《2009～2012年中小学教师部级培训计划》总体部署,组织实施2009年中小学教师部级培训计划。主要项目包括:中西部地区中小学骨干教师职业培训、边境民族地区中小学骨干教师职业培训、中西部农村义务教育学校教师远程培训、普通高中课改实验省教师远程培训、培训者培训、援助地震灾区中小学教师职业培训、中小学体育和艺术教师职业培训和知行中国-中小学班主任教师职业培训等,将覆盖全国50多万名中小学教师。一是继续以农村教师职业培训为重点。二是培训内容进一步强调贴近教师,贴近课堂,贴近实际,突出实践性。三是面向全国,组织有实践经验、有水平的师资力量,开发和整合优质培训资源。四是创新培训模式和方法,继续采用远程培训、集中培训、送教上门等多种形式,更加突出案例教学和参与式培训。
在国家实施的这些大型项目培训中,其培训方式是多种多样的,而且多以案例为主。这是由于近年来,国际教师教育研究表明教师职业培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式。这种培训方式是造就有经验教师和专家教师的必由之路。这种培训方式,案例处于纽带和中介的地位,弥补了以往的教师职业培训,以原理知识为主要内容,忽略了案例与策略的知识的不足,取得了较好的效果。
二、国外的教师职业培训与发展
20世纪80年代以来,英国***府与教师教育研究机构在教师职业培训方面开展了大量研究与培训的工作。1995年教师职业培训机构(teacher training agency,简称TTA)从提高教学质量的角度对教师教育教学能力进行了培训,并于1997年制定了教师职业培训课程和新的教师资格认证标准。美国哥伦比亚大学的教师发展教育计划(DTE)以皮亚杰的认知发展理论为基础,汲取了建构主义学习理论的思想,制定了针对小学教师的基于发展――建构主义理论的培训计划,并对参与培训的教师进行了具体的指导。该方案的主要培训计划是每期大约培训15～20位教师,具体的培训内容包括系列小组讨论会、教学实践课程,参加培训的教师既是教学活动的参与者,又是观察者和学习者。培训后还对培训教师进行跟踪研究,发现经过教师发展教育计划(DTE)模式培训的教师在对教学内容的理解上、教学设计的方法上、教学组织策略方面都有很大的提高。
值得一提的是,巴西建立了一个教师职业培训的全国远程教育项目――PROFORNACAO,主要为最不发达地区的农村学校的教师提供培训。这个体系自1999年开始实行,已经成功地培训了2.7万名教师。在这个远程教育体系中,课程设计受到了极大的重视。PROFORNACAO项目的课程教材是由巴西最优秀的学科专家团队历时一年多设计出来的,在实际的培训过程中也收到了很好的效果。
除此之外,其他国家也在教师职业培训方面有很多实践经验,比如,德国的二元制的培训体系、澳大利亚的TAFE学院、韩国行业培训等。
三、当前教师职业培训的问题及解决建议
当前教师职业培训在取得了巨大的成效,许多教师通过培训,各方面素质都得到了提高,但是培训中仍然存在一些不可忽视的问题,一些教师对当前的教师职业培训通过认真思考,提出了许多宝贵的意见。笔者对一些学者对教师职业培训存在的问题进行了梳理,整理了教师的建议,对比国内外教师职业培训的特点,针对于教师职业培训的问题和建议,总结了以下几个方面:
1.培训需求缺乏针对性
首先,现有的教师职业培训忽视教师职业培训需求的现象随处可见,在教师职业培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣,忽视了教师的实际需求。而且培训多以全国统一组织为主,对教师不同的需求关注不够。
其次,目前大部分的培训内容,都是与信息技术有关,忽视了对于先进教育思想的培训。这使得一些教师不能正确理解信息技术与课程整合的实质,认为“整合”只是为了用技术而用技术,无法提高上课效果,更无法培养出“自主、探索、合作”的人才。
为了使培训的内容更有针对性,必须对培训内容进行合理的设计,满足不同教师的需要。由于我国教师素质有明显的地域差异,可以采用分地区,分学科的培训方式,给予教师针对性的培训。
2.培训观念呈现滞后性
在现有的教师职业培训中,存在着培训观念滞后的问题。在培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视了成人学习的特点。教师参加培训主要目的是想迅速提高自己的教学水平,并解决自己在教学中存在的问题,希望在培训的过程中深度参与,表达自己的看法。进行小组的、问题解决的培训不但可以使教师充分的参与到培训之中,而且还促进了一线教师的经验交流,帮助教师快速的获得解决教学问题的能力。
3.培训组织凸现强制性
现有的培训常常仅是以***策性手段督促教师参与培训,在一定程度上呈现出强制性,使教师在培训中带有抵触情绪。在这种抵触情绪的影响下,教师不愿意参加培训,甚至即使参加培训课程,也不认真参与,在整个培训过程中没有任何收获。目前培训经常以面对面的方式为主,偶尔辅助以网上论坛的方式进行。这中培训方式客观上加大了教师参加的难度,教师必须暂时放下教学工作来参加培训。
在这种情况下,网络教师职业培训体现了很强的优越性。借助于网络,教师可以在任何自己合适的时间参加培训,并且也能够在教师遇到教学问题时,为教师提供有效、及时的帮助。
4.培训效果体现低效性
目前的教师职业培训,由于培训缺乏针对性、观念上呈现滞后性,组织上凸现强制性,体系上的保守性,导致培训效果的低效性。教师普遍认为,参加培训很有必要。作为教师,理应有终身学习的思想,在社会发展的同时不断充实自己、完善自己、提升自己。由此可见,教师在进行培训时,实际上存在很强的主动性,只是由于一些客观上的原因,才使得教师职业培训的效果不高。因此,如果给予教师职业培训合理的课程设计和组织方式,培训一定能够取得良好的效果的。
四、总结
当前,由于经济社会发展的需求和压力,人才的培养越来越受到重视,教师整体素质的提高也越来越紧迫。教师职业培训作为提高教师素质的主要方式,是一个连续的完整的过程,它包括很多环节,每一环节之间都是相互关联相互影响的,必须综合考虑各种因素,才能够提高教师职业培训的水平,有效地提高教师素质,促进我国教育的发展。
参考文献:
[1]雷蒙德.A.诺伊著,徐芳译.雇员培训与开发[M].中国人民大学出版社,2001.3.
[2][美]穆尔.基尔斯利.王一冰,主译,.远程教育系统观[M].上海:上海高教电子音像出版社,2008.260-261.
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[4]张学民.教师职业发展与培训――教师教学专长发展的研究[M].北京:知识产权出版社,2007(10):7-8.
[5]顾伶沉.教学任务与案例分析[J].上海教育科研,2001,(3):2-7.
[6]匡永忠.中小学教师职业培训成本分担问题的分析与探索[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,(3):138.
职业培训师篇5
【关键词】职业院校；人力资源；培训；问题；措施
一、我国职业院校教师人力资源培训中存在的问题
具体来说，我国职业院校人力资源培训主要存在以下问题：（1）培训内容不当。职业院校培养的人才大部分都是社会生产、服务、管理等专业的一线人才，这就要求其具有很强的社会技能，而教师作为教授者在这方面的能力理应加强和提高。但是我国现在的职业院校的培训体系还是为了提高职业院校的职称结构、学历结构等，这样就使得一些基础性的教学培训、专业培训、实践培训等方面没有受到应有的重视，这在很大程度上限制了我国经济的发展。（2）培训的条件有限。我国的职业院校吸纳了大量的适龄的学生，而职业院校的师资相对缺乏，在这种情况下，很难有时间对教师进行培训。就算学校提供培训的机会，在时间上也难以满足。除此，职业院校在资金上存在着一定的压力，如果加大在这方面的资金支出的话，将对其学校的经营造成很大的负担，这也使得职业院教师的培训难以进行。（3）培训的体系不完善。培训是一项相对系统的人力管理工作，但是在目前的职业院校中培训系统的建设还不是很完善。这主要可以体现在以下几个方面：其一，对于培训目标的把握不是很准确。很多职业院校的培训并不是为了提高教师的知识水平和教学能力，而是为了评职称、提高学历等，在这样的目标的驱使下，职业院校的人力资源培训很难达到理想的效果。其二，管理制度不健全。完善的制度是保证培训按部就班实行的基础，但是我国职业院校在这方面缺乏一定的规划、制度，很难定期组织培训，教师的教学水平和知识水平很难得到相应地提高。其三，培训机构缺乏针对性。虽然我国的培训机构获得了一定的发展，但是对于职业院校教师的专门的培训还不是很成熟，缺乏针对性，这样很难实际提高教师的业务水平和完善教师的知识结构，使得培训的效果大打折扣。（4）考核机制不健全。要想取得理想的培训效果，考核是一个不可缺少的环节，其不但能鞭策教师进行认真的学习，还能更好地验证教师的培训效果，便于学校的管理、考核。但是我国职业院校在考核方面还不成系统，缺乏一定的考核目标，表现出很强的松散性，没有起到监督和管理的作用。
二、改善我国职业院校教师人力资源培训的措施
（1）丰富培训的内容和方式。在以往的职业院校教师人力资源培训中存在着培训的内容和实际脱轨的情况，针对这种情况，相关的教育主管部门以及各职业院校加强充分利用现有的资源，不断丰富培训的内容，利用多种渠道对职业院校的驾驶进行培训。培训的内容应该从学术型、职称型、学历型等向教学型转变，这样才能逐渐拓宽教师的理论知识结构，提升教师的教学和科研水平。在方式的选择上，也应该做到灵活，诸如校本培训、研修班、学术专题讲座、访问学者等形式都可以作为职业院校教师培训的形式，只有不断开拓各种形式的人力资源的培训方式，才能够更好地提升我国职业院校人力资源培训的效果。（2）改善培训的条件。我国的职业院校在组织教师进行培训在资金、渠道等方面的条件都不是非常成熟，这大大限制了我国职业院校教师人力资源培训的效果。为此，应该加大对职业院校教师人力资源培训的投入，对那些办学条件比较差、偏僻的职业院校，要适当增加相应的经费，可以使教师得到必要的培训；职业院校应该提高自我发展能力，从自身的技术营收、校办企业等途径来调拨一定的经费作为教师的配用费用。（3）健全教师的培训体系。随着高校的扩招，我国的职业院校的师资队伍明显不足，教师的素质偏低，这都限制了我国高等教育的发展。具体来说，学校应该从以下几个方面来努力：其一，建立完善的培训制度。健全的制度是培训得以进行的基础，只有对培训的科目、时间、办法、流程、范围等方面做出明确的规划和管理，才能有条不紊的对教师进行培训。其二，培训要有主次。培训要抓住重点，职业院校要根据学校自身的情况，对一些重点需要培训的学科进行重点培训，这样才能更好地体现培训效果。其三，培训制度应该富有弹性。当今的社会生活节奏比较快，职业院校教师的工作量也比较大，在这样的情况下，学校应该实行有弹性的培训计划，开展多种培训形式，诸如教师实践基地、职业发展指导中心等，这样才能更好地对教师进行培训。（4）完善考核体系。为了达到理想的培训效果，需要对教师的培训成果进行考核。但是我国职业院校在这方面做的还不全面，为此相关院校应该设立一定的质量指标对教师进行评价，考核作为绩效的一部分计入教师的个人表现，这样就能更好地调动教师的积极性，从而取得更加理想的效果。
参考文献
职业培训师篇6
关键词：职业培训 师资库 师资队伍
一、职业培训师资库建设的重要性
新形势下苏州市产业结构的调整对高素质技能型人才的需求越来越迫切，全面实施技能培训，提高人才培养质量，对职业培训提出了更高的要求。师资队伍是培训的第一资源，是职业培训发展的最根本的依靠力量。因此对职业培训的新要求，首先就是对师资队伍建设的要求。职业培训师资库的建设作为提高教师整体素质的重要途径之一，它是真正为苏州市经济的发展培养出高素质的技能型人才。因此，规范、加强对师资库的建设对做好职业培训师资队伍建设的工作是十分重要的。
二、职业培训师资库建设的具体举措
1.指导思想和原则
职业培训师资库作为开发、搜集、储存、使用苏州市师资资源的信息平台，它的建立和使用必须紧紧围绕苏州市产业转型升级和“三区三城”建设（即科学发展的样板区、开放创新的先行区和城乡一体化的示范区，以及高端产业城市、最佳宜居城市和历史文化与现代文明相融的文化旅游城市）。按照“择优入库、结构合理、专兼结合、动态管理、资源共享、优质服务”的原则，建立一支能够为职业培训需求相匹配的精英队伍，充分发挥自身优势，利用职业培训领域资源整合的能力，为建设创新型城市、学习型社会提供师资信息平台和资源保障。
2.职业培训师资库建立的模块
职业培训师资库建立的模块主要由三个方面组成，如***1所示。
***1 职业培训师资库模块内容一是人员基本信息，包括教师、学员、培训机构的信息情况。教师的信息包括姓名、专业、职称、工作单位、培训科目等信息。
二是动态管理，包括对培训方案、教材、教研活动等的管理过程。
三是评价管理。包括主要是培训学员对课程的评估情况；用人单位对培训学员到工作岗位后工作的效果反馈与评价等。
3.对职业培训师资库的动态管理机制
（1）建立学习机制
“给学生一碗水，自己先要有一桶水”的古训已经不再适应社会的发展对教师的要求了，当代社会的教师应当是“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪。”职业培训的师资库动态管理中首先就是建立师资学习机制，为教师积极营造学习专业基础知识的氛围和机会，引导教师充分选用、挖掘有利于专业发展的资源。比如选派教师参加专业理论课学习，定期选派教师到高校、研究所或企业单位锻炼，取得相应岗位实践经验；鼓励参加研讨会，倾听别人的发言，积极交流自己的见解；鼓励参加专业社团活动，从中发现自己学习发展的方向或运用现代信息网络的能力，从而吸取更多的知识和技能等。
（2）建立创新机制
只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于把“创造性教学”作为一项重要的考核指标，激励教师从不断提高自身创新素质的高度去学习、探索、创新，通过创造性地教、引导学生创造性地自学。师资库要以科学的方法培养创新型的教师，主要是在制度上激发和强化教师的教学动力，为教师教学创新提供、创设现实的条件和保障，所以建立健全有效的激励机制是至关重要的。
（3）建立激励机制
激励是调动教师积极性的有效手段与途径。通过运用不同的激励方法，并注意适当适时的具体情况，创造条件以激发教师，调动他们的积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一，达到提高学校教育质量的目的。要采用激励机制时要合理的运用内部激励和外部激励、精神激励和物质激励、个人的激励和群体激励有机结合来满足教师的不同需要。此外，教师的激励要采取公平的原则，同时还要注意激励刺激的适度性、针对性、递增性、适时性、创造性和比较性。
（4）建立交流机制
交流机制可以给教师提供一个可以相互交流、探究作法，优势互补、携手共进的环境。积极鼓励教师参加学术交流会、进修培训、学术论坛等活动；开展教师之间交流活动，每周确定一个主题，如操作技能、教学改革、技术创新等，在教师之间展开交流，切实提高教师队伍的整体素质；开展名师带教活动。安排学科带头人、教坛新秀、优质课获得者等优秀教师“结对带教”其他学校教师，以“1对1”的结对“跟教”提升青年教师业务水平。
三、结束语
师资库的建设是改变传统的管理方式，采用现代化的手段，加强对师资队伍建设有效的管理方法，它是促进职业培训发展的现实需求，也是师资培养现代化的必然要求。它对师资更新知识、提高专业素质、拓宽知识面、增加交流等起到了积极作用。
参考文献：
职业培训师篇7
近日，佛山市职业学校教师企业实践培训结业暨工业机器人应用人才培养基地揭牌及校企合作签约仪式在佛山市智能装备技术研究院举行。据了解，此次“佛山中职学校智能制造专业骨干教师百人提升计划”培训单位的导师、参加本轮企业实践培训的教师和学校领导共有近100人。
据佛山市教育局相关负责人介绍，此次培训共组织全市近100名中职学校工业机器人应用、高速高精加工、3D打印相关专业骨干教师到佛山华数机器人有限公司、佛山智能装备研究院、武汉华中数控股份有限公司、广东奥基德信机电有限公司等企业进行为期一个月企业实践培训，“通过培训实行“师带徒”模式，由培训企业为每位教师配备专门的指导老师，采取生产现场考察观摩、专题讲座、小组研讨、技能培训、上岗操作和演练、参与产品开发和技术改造等方式进行企业实践，培训注重内容的前沿性、实践性和创新性，以及提升参训老师的操作能力、教学能力。”
“通过此次培训，我了解到更多有关智能制造相关专业在企业生产中应用的新知识、新技术、新工艺、新设备，回去以后可以更好地结合行业实际情况对学生进行教学。”参加了此次培训的陈老师表示。据介绍，通过让职业学校教师进企业实训的形式，能够很好地激发教师创新研发智能制造相关专业的教学案例，不断探索改进教学方法的途径。
在当天的结业典礼上，现场还举行了工业机器人专业教师企业实践基地（佛山）揭牌仪式。据了解，该实践基地由华中数控股份有限公司负责运营维护，作为全国职业教育师资专业技能培训的示范基地，华中数控选择在佛山设立工业机器人专业教师企业实践基地，未来将充分利用其研发设备、调试车间、企业项目，以及人才资源，为佛山提供更多优质的部级培训项目和课程，培育更多智能制造应用技术人才。
会上，佛山华材职业技术学校、佛山职业技术学院分别与佛山华数机器人有限公司签订了“工业机器人应用公共实训中心建设框架协议”和“机器人产业学院建设框架协议”，三方将共同打造“学校+公共实训中心+企业”现代学徒制佛山模式。
职业培训师篇8
在近两个月时间内，我们集中学习了职业教育教学理论，专业技术理论与操作技能、参观了哈尔滨一些成功企业, 了解了焊接专业在的发展方向、专业技术在企业中的应用状况以及企业的发展对职业教育的需求和要求；学习了如何在教学过程中进行教学科研与研究，以提高教师个人专业能力为切入点，来改变整个专业群体的专业能力，不断提升学校、专业的核心竞争力。现就学习情况做一总结：
一、精心设计培训内容，提高培训实际效果
哈尔滨工业大学华德应用技术学院总结了前两届的培训经验，并根据本次学员的具体情况，制定了专业理论与操作技能相结合，焊接基本方法与新技术新工艺相结合、课堂讲授与企业实践相结合、教育科研方法与教学研究方法相结合的培训教学计划。从计划中我们可以看到学院的这次培训力求科学合理地设计培训课程，精选培训内容，开发培训资源，重在教师实际教育教学能力的提升。
（一）教育理论的学习使我们的教育理念进一步更新
由顾德库院长、竺培国副院长、姜树卿教授通过讲座的形式使我们了解了我国职业教育发展与指导思想、国际职业教育与我国中等职业教育状况，现代教育理论、国外教育理论发展与改革，以及就如何结合教学实际进行专业教学科研与教学研究提供他们独到的、科学的指导，使我们的教育教学理念进一步得到了更新，真的是受益非浅。
（二）专业知识的学习使我们了解和掌握了一些先进的焊接专业技术
1、站得高，看得远
多位焊接专家、名师的讲座内容涉及专业领域内的新方法、新技术、新工艺，他们精彩的讲座，为我们打开了专业发展的观察窗，使我们这些已经习惯了“只顾埋头拉车，不管抬头看路” 的基层教师能够站在专业发展的高层台阶上来了解我们曾经走过的路和将要走的路，帮助我们总结经验、看清目标，认清自身能力与专业发展的差距，以便为自己、为学校的生存和发展制定出个人能力提高目标和实现目标的计划，脚踏实地的、一步一个脚印的去实现。
2、讲得精，学得清
由于班内30名同学来自12个省、市和自治区，各学校的教学背景和发展水平不同，受训教师的专业知识水平和教学能力参差不齐，培训难度确实比较大。学院在完成国家***下达的培训计划的前提下，力争最大限度地满足不同层次和不同学科类型教师的实际需要，使受训教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。因此，在专业知识的培训教学中，授课教师们采取灵活多样的教学方法和和现代化的教学手段，把枯燥、抽象的基本理论讲解得生动、形象。特别是如何运用有关物理、化学、金属材料与热处理、力学原理等专业基础知识来分析焊接中的现象和问题，授课教师们起到了穿针引线的作用，使复杂问题简单化，教师讲得精炼，我们学得清晰、明白。
（三）企业实践使我们开阔了眼界，更加明确了焊接专业的教学方向
在培训期间，我们先后参观考察了哈尔滨空调器厂、哈尔滨电机厂、哈尔滨焊接研究所、哈工大焊接实验室等单位。我们学习了企业文化，了解企业的现状和发展，体验了企业管理。通过这些方面的学习使我们更加明确了企业对人才的需求，明确了职业学校要发展，就要与企业紧密结合，加强校企联合，做到资源共享，校企双赢。我们深刻地认识到：作为职业教师，学生的技能培训要尽可能真实的展现工厂的生产环境，培养学生适应企业的能力。既要给学生专业知识、专业技能，更要教学生如何做人，教学生脚踏实地做事，培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神等。有的岗位不一定需要高深的理论知识和技术水平，但是需要更多的有学习能力的一线操作者，需要他们能够根据技术的不断发展和设备的更新换代，自觉地学习，以适应企业发展的需要。这些常常是传统教学中容易忽略的问题。为了达到这样的要求，必须对传统的教育教学进行改革，学习和建立新的观念。改“教学生学”为“教学生如何学”。
（四）培训教师的人格魅力使我们更加明确“教师”一词的内涵
给我们上课的教师中，尤其是林尚扬院士、黎明教授、姜树卿教授和范富华教授等专家从繁忙的工作中抽时间来给我们讲课，他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化甚至是根本的转变，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。
二、孜孜不倦地吸取知识，“累”并快乐着
两个月的培训，重新又习惯了每天的早起，习惯奔走于宿舍、课堂、食堂的三点一线，习惯了同学之间的相互帮助，习惯了院领导与老师的叮嘱与呵护。每天都有新的感受，每天的感觉都是幸福而充实的。从事职业教育20多年了，一直都是忙忙碌碌，设计教案，授课，批改作业，很少有这样集中时间、集中精力、高质量的学习过程，从教育理论到专业知识再到企业实践，都体现一个字“累”，虽然很累，虽然很辛苦，但这种累、这种辛苦是值得的。有时我自己都觉得自己挺棒，四十多岁了还能有这样的学习态度、学习能力，还能这样的坚持。我想所有这些不是因为规定而是因为需要，是我们渴望讲台上的声音，所以虽然辛苦却依然全身心地投入，辛苦却特别的满足，辛苦却如此的快乐，其原因就是因为我们亲身参与着、思考着、并不断成功着，一句话“累”并快乐着。[1]
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通过这次骨干教师培训班的学习，使我们每一个参训者都收益良多，一批对教育教学工作很有见解的专家以丰富的知识和鲜活的案例，让我们饕餮到了真正的智慧大餐；一段在职教领域具有先进性和代表性的专业理论知识和技能操作的学习培训，给了我们实实在在的专业提升；一些在焊接领域效益卓著的企业，给我们提供了一线的实践经验；两个月，我们不但夯实了理论基础，提高了专业技能，还与各兄弟院校交流、分享了教学经验，真是受益匪浅。
这段时间的学习、实践，使我们更加清醒地认识到，作为一名教师，学无止境。只有孜孜不倦地汲取知识，不断地提高和更新知识，才能更好地适应教学的需要，培养出更适应社会需要的人才。
职业培训师篇9
光阴荏苒，为期三个月的全国中职会计专业骨干教师培训已经结束了。我有幸参加了东北财经大学职业技术学院的组织培训，也满载着回忆与收获回到了工作岗位。首先非常感谢培训学校给我这次培训的机会，使我开拓了眼界，提升了教师素养，强化了专业技能水平和实践教学能力。我也深深地被学校各位教学领域的精英对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“累，并快乐着。”同时也感谢***和基地学校给我们搭建的这一学习平台，让我有机会再次来充实和完善自己。
这次培训自3月至6月共三个月，主要在东北财经大学职业技术学院进行理论学习，并到大连市方圆会计师事务所参观、实习。学院为我们安排了丰富的培训内容，包括先进的会计电算化软件，会计理论，会计专业教学改革课程开发以及现代职业教育课程、教师专业发展、税收知识、审计实务等三十多个专题的专家讲座和专业研讨、以及教学演练和企业参观实习活动，虽然培训已经结束，却给我留下了人生中一笔永恒的财富。
现将我个人在教学理论与教学方法方面的学习情况总结如下：
一、聆听名师讲座，更新职教理念
来到这里，就感受到了浓厚的文化气息。东北财经大学职业技术学院附属于东北财经大学，成立于1999年11月。是***批准的具有硕士研究生、本、专科层次的高等职业教育院校，是***确定的部级重点职业教育师资培训和辽宁省教育厅确定的省级职业教育师资培训重点建设，是大连市财***系统干部教育培训基地，是以培养经济、管理专业高技能人才为主的高等职业教育单位。学院位于滨城大连，拥有***的校区。占地面积64000平方米，建筑面积42000平方米。本次的培训教师有高水平的专家、有高等学府的教授、有会计行业中的高级会计师、注册会计师以及大型国有企业的总会计师，更有我们中等职业学校的特级教师。他们全新的专业理论和创新思想，高超的专业技能和授课水平，给我们带来了一次精神上的盛宴。在本次培训中，东北财经大学职业技术学院王觉教授从会计制度与会计准则关系和会计专业课程教学方法两个专题讲座中为我们阐述了其高层次的独到见解，胡燕鸿教授在用友U8软件课程中为我们讲解了工资、固定资产和存货购销存的核算，弥补了以前教学中的不足，并解决了一些在日常教学中存在的问题。在赵合喜教授的指导下，我们还分组进行了沙盘模拟实训。老师将全班分成6个组代表6个企业，每组5个人，每个人分别扮演CEO、财务经理、采购经理、生产经理、销售经理不同角色。然后模拟企业开始生产经营。当我们组完成第三年的生产经营时，企业达到了发展的鼎盛时期在市场上占有明显优势。这时每个学员都具有相当的成就感。这样的学习非常充实让我们深入体会到一个企业在供产销、人财物等各个方面的管理。沙盘模拟对抗是一种体验式的互动学习，它融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，经过两天虚拟的经营模式来进行商业运作，让我切实的感受了市场竞争的精彩和残酷。培训基地还邀请了大连市方圆会计师事务所齐圆圆总经理，为我们讲解了国有企业会计改革的进程与发展，邀请了东北财大两位特级教师张桂春和于江，让我有机会向先进同行单位学习了中等职业学校改革发展示范校建设的先进经验，同时也在中等职业学校怎样做个好老师专题中找到了自己的目标与方向，紧张的学习中，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识，并拓宽了专业视野。在专业知识学习过程中，我们被杨洁、陈岩、赵恒群、刘雪清、董纪阳、韩霜等老师渊博的专业知识所折服，对他们高深的专业素养和高度的教书育人敬业精神赞叹不已。尤其是杨洁教授讲解的管理会计前沿理论给我的印象最深，她大方的教态，丰富的专业知识，以及好的教学方法都是值得我学习的。在他们身上，治学的严谨和诲人不倦的精神竟然结合得那么完美，我真切感受到了名师的风采，这些都会成为今后我学习的楷模。
听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。我虽然不是教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。 其次，我觉得这次培训，给了我无穷的力量，主力了我的信心。它就像一根指挥棒，坚定了我前进的脚步，是我觉得自己有使不完的劲，国培中提到的一些教学方法，也正是我屡次实验的方法。我以前还在犹豫：我这样教学，算不算与他人教学背道而驰呢？通过这次国培我更加坚信我的道路是对的。 再次，自己在反思中提升。 一段时间的国培学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
二、教学方法与实践经验的学习
通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”.教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。
作为中职学校财会专业教师，不仅是要会教，还要结合会计工作实际，教学生有用的先进的专业知识技能。在培训中胡燕鸿教授为我们讲解了多种原始凭证的填制方法及账务处理，并指导我们进行了网上模拟操作；培训基地还邀请了大连市方圆会计师事务所齐圆圆总经理，为我们以实际案例讲解了审计工作底稿、审计报告的编制方法与流程，内容直观、讲解生动；除了学习理论知识与专业技能，东北财大职业技术学院还精心为我们搭建了多种交流沟通的平台，在课程开发研讨、教学方法与备课训练研讨、研究论文的撰写与交流、职业学校教学与管理研讨和教学演练与教学研讨中，学员与专家交流，学员与学员交流，在交流中互通有无，互相提高；在教学理念培训方面，学院安排给我们作了行动导向教学的讲座，讲座中，给我们介绍了行动导向的基本原理、基于行动理论基础上的教学的特征、基于行动导向的主要教学方法（包括头脑风暴法、卡片展示法、思维导***法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、四阶段教学法、引导文教学法、实验教学法、考查教学法）、应用行动导向教学法的条件，即创造适合的教学和学习环境，比如构建行动学习情境、实施个性化教学形式、完成教师角色转变。给我们列举了大量的教学实例，比如实物财产物资的清查教学设计、制作单据活动方案设计，通过这些教学设计的实际例子使我们对行动导向教学加深了理解，而且对我们在课堂教学中运用行动导行教学理念起到了很好的启发作用。
作为一线教师，授课任务繁重，不能时刻深入企业实践，这次培训还给了我们了解深入企业学习的大好机会，为我们联系了方圆会计师事务所，让我们亲身参与了实践。在参观中我们了解了企业文化，事务所构成，人员职责及基本任务，向专业人士咨询并熟悉事务所会计、税务、审计业务操作流程，收集相关资料。接触到了不同行业性质单位的实际业务，了解审计工作底稿和审计报告的编制方法与注意事项，收获了很多实战经验。总之，这次培训让我提高了理论结合实践的能力，并且加深了对所学知识的理解，对我以后的教学工作有很大的帮助。
在此期间齐还在总经理百忙之中抽出宝贵时间为我们讲了企业节税方面的案例。比如一个大酒店，分别有茶馆和歌舞厅，但属于同一个老板，两者都需要缴纳营业税，但是税率不同，茶馆属于餐饮服务业，适用5%的税率，而歌舞厅属于娱乐业，适用20%的税率，那么如果每月两家没有分别核算营业额时，要从高适用20%税率，所以他们一定要分别核算营业额。还比如有的公司的小汽车在老板名下，不如放公司名下，这样可以作为公司的固定资产，诸如汽油费、维修费、折旧等可以进入公司费用，如果在老板名下，则需要加入老板工资，扣缴个人所得税。从中看出节税对财务人员的重要性，所以学习会计一定得熟悉税法、经济法等法律，知道节税和逃税的界限，避免不慎掉入逃税嫌疑。齐总经理热情的招待，以及细致的讲解让我感动。孙经理以及所内的工作人员也都尽可能的为我们提供学习的资料，还有耐心的讲解，让我看到了方圆人的精神，真的是敬业、诚信、务实、团结。他们为我们提供了一笔很大的精神财富和物质资料，为我以后的教学工作提供了很多经验和素材，知道了许多书本上所没有的东西，通过学习，我知道了自己的差距，以后更需要学习更新知识，并且把方圆人的精神和专业运用到我的教学工作中去。
三、在合作相互学习，共同进步
在这三个月培训期间，我结识了来自全国各地优秀的会计专业教师，在相互的交流中我开阔了视野，结识了很多朋友。“它山之石，可以攻玉”.通过交流和讨论活动，我了解各个兄弟学校的发展状况，也获得了很多好的成功经验。认识到了职业教育发展的差异，吸取了各个学校在课程设置、实训基地建设、教师管理、学校管理等方面有效的做法。在大家庭中，每一位同学，都是我前进的伙伴也是我的师长。培训结束后我会一直保持和各位学员的联系，以便相互交流、共同进步，为以后更好的进行会计专业教学打下了良好的基础。非常值得庆幸的是这次参加培训的老师们都是来自全国各个省市的一线骨干教师，共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。三个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，学校也很贴心，学校微机室每晚上7-9点向学员开放，提供网络及微机服务。在这段时间里我建立了自己的博客也写了一些学习及生活的体会方面的文章。同时学校开放乒乓球室我们课余时间可以打比赛达到了锻炼身体的目的。这里就像一个其乐融融的大家庭，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。展望日后的工作和学习之路，将会是曲折而永无止境的，在学院一起学习的经历，将会像一曲催人奋进的号角，激励着我勇于探索不断创新，百折不回地实现自己的梦想。
职业培训师篇10
[关键词]教师专业标准 体育教师 师范技能 职前培训 有效性
[作者简介]关北光（1963- ），男，河南郑州人，乐山师范学院体育学院，教授，研究方向为体育教学论；童文学（1964- ），男，四川乐山人，乐山师范学院教育科学院，副教授，研究方向为教育学科教学论；毛加宁（1960- ），男，四川乐山人，乐山师范学院生物学院，副教授，研究方向为生物学科教学论。（四川 乐山 614004）
[基金项目]本文系2009年四川省哲学和社会科学重点研究基地――四川省教师教育研究中心资助项目“体育教师职前培养‘三、三整合模式’建构”的研究成果之一。（项目编号：TER2009-027）
[中***分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0076-02
《中小学教师专业标准》在实施建议中明确要求“开展中小学教师教育的院校要将《专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。”长期以来，体育教师职前培训更多地重视体育课组织方法与形式，而对教学规律、教学研究等重视不够。随着教师专业化要求的不断提升，《教师专业标准》对未来教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面提出了要求。因此，体育教师职前培训在重视专业知识、专业能力的基础上，更要重视学生在教师的专业理念和师德方面的提高，致力于培养教育教学理念、能力和技术水平过硬并举的方针，以造就适应基础教育课程改革的“教学名师”。
一、高师体育师范生职前培训的现状
1.强调教育实习环节，忽略教育见习过程。高师院校把实习作为实践教学环节，历来都很重视，并以固定的时间、内容加以强化。但是对教育见习却重视不够，没有相对的内容和内容安排，导致实习生缺乏对教师职业的持续性、辛劳程度等方面的认识，出现青年教师入职后过早出现职业倦怠的现象。
2.关注教师技能实训，忽视教师素养体悟。多年来高校把教师的教学技能作为评价师范生的显性指标加以强化，而忽视了对师范生内在素养的培训。表现为教学基本功较好，但学科知识、问题探究意识不强、知识结构不全面的现象，学生可持续发展的能力不强。
3.关注课堂教学体验，轻视德育工作感悟。看课、听课以及评课是师范生的基本技能，同样上课、说课也是师范生的教学基本功。从这些可以看出我们十分关注的是师范生如何教好的问题。而对如何进行班主任日常管理工作、与中小学生沟通、教育学生等方面却缺乏培训与指导，以至于师范生在实习中暴露出与中小学生交流能力较差，在面对学困生，以及单亲家庭的孩子教育问题上显得束手无策。
二、职前培训是体育教师专业化成长的主要途径
由于体育教师的成长是一个渐进的过程，我们的培养、培训工作也是一个渐进的过程。为了实现教师专业化要求，职前培养、培训是教师入职前的重要过程。虽然说是初级阶段，但是它一方面承担着转变学生思维方式、行为习惯、态度与价值观等方面的工作，另一方面还承担着培养学生专业知识技能、专业道德、专业的服务精神等作用，是促进师范生教师专业化成长的主要途径。因此，应加强职前培养、培训工作的改革。
1.重视体育教师职业属性的体验。通过“三年不间断”的教育见习，包括教学见习、班主任工作见习、教研见习、主题报告会、教育演讲等形式。要求大一、大二低年级学生深入中小学感受教师职业属性，体验教师对学生的态度与行为、教育教学的特点与行为，以及课堂教学规范、班级管理、中小学工作机制与过程；大三、大四高年级要求深入学生与教师中间，参与指导学生学习与各种活动，同时还要参与各种教师活动，体验教育实践全过程。引领师范生体验体育教师职业属性，体会教师工作的辛苦性，培养热爱体育教师职业的精神。
2.通过大学第二课堂的形式，不间断的强化体育师范生的各种能力。在入学初期不断通过普通话培训、朗读、讲演等方式，提高学生普通话表达能力；通过才艺训练、音乐基础训练、美术欣赏等，培养学生艺术表达的能力；通过教学口语、教育口语以及教师的礼仪训练，提高学生的基本素养；通过大学四年不间断的钢笔字、粉笔字的训练以及板书设计训练，实现课堂板书的逻辑性、有序性和美观化要求，提高学生书写能力和课堂感染力。以此提高体育师范生从教的基本技能。
三、创建适合教师专业发展的课程体系
教师教育是以大学为基础的专业化教育。《中小学教师专业标准》在“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中小学教师专业能力的基本要求。为了体现教师的专业水准、职业能力以及终身学习与发展的能力，大学应该在教师教育课程目标设计中体现，从以知识体系为中心转向以教师专业标准为中心；在内容结构方面构建“知识探究课程+能力训练课程+教育研究课程” 的新型课程体系；达成全面提升教师的综合素质和教师的专业化水准（专业信念、专业知识、专业技能、专业智慧、专业情意）的目标。
1.重视体育师范生对体育教师职业的理性认识。改革传统的“老三门”课程内容，注重教育学基础知识，以及学生心理发展过程中的教育方法。
2.不断完善大学公共通识课程内容。学校必须提高体育师范生媒体使用技能、心理辅导技能、信息收集与处理技能，从而提高体育师范生从教的职业能力。
3.改革学科教学论教学内容，完善学科教学论课程标准。增***格教学、教育技术的应用、班级管理等课程。教学设计技能、课堂观察技能、班级管理与班会设计、组织教学技能、说课技能等强化培训，提高学生的教学素养。
四、实施体育教师职前有效性培养的方式
教师作为学生的促进者，应该以学为中心，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，关注学生的起点与终点，注重学习者学习能力的培养，以此强调新型教学模式的构建。
1.案例式培训。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生身临案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的教学、管理以及沟通的经验，从中抽象出某些一般性的教学机智、沟通技巧或教学方法。达到让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己知识的目的。
2.专题式培训。在专题式培训中，应结合教育改革的热点问题、难点问题以及中小学生的教育问题，邀请教育专家、教学名师进行剖析点评，提高学生的学术视野。
3.研讨式培训。培训过程中突出师生之间的交流与研讨，增强学生的参与意识，发挥学生在培训过程中的主体作用。具体在培训中，应结合基础教育工作中的实际问题，确定研讨活动的主题，邀请有相关经验的教师，围绕具体的有针对性的问题展开，不追求培训内容的系统与全面，而是强调培训工作的针对性与实效性。
4.体验性学习。体验性学习是“自上而下”“由内而外”的一种过程，是通过学生“自我反思”，即提出问题、解决问题的行动、观察、修改、再行动的循环过程。从中激发学生学习思维的活力，调动其参与的积极性。这种培训更适合于教育见习，让师范生深入中小学学校，学习与中小学生沟通以及与实习学校体育教师之间的沟通，培养师范生沟通与合作能力。同时，这种方法也使用于教学设计、主题班会、板书设计、教师礼仪等课程中，师范生通过体验性参与能够提高其职业认同感，培训效果较显著。
总之，为了提高体育教师职前培训的有效性，我们在不断学习理论和大量调研的基础上，从《教师专业标准》出发，认真研究了体育教师的职业特点和要求。整合了我们相对分散的教师资源，建立了稳定的高质量教师团队。同时，在体育教师职前培训方案、体育教师职前培训课程等方面进行了大胆改革，大大提高了体育师范生的教师专业素养，取得了显著的成效，受到了实习学校的普遍欢迎。
[参考文献]
[1]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践，2003（6）.