学文网现代诗赏析篇1
――穆旦《春》赏析
春
穆 旦
绿色的火焰在草上摇曳，
他渴求着拥抱你，花朵。
反抗着土地，花朵伸出来，
当暖风吹来烦恼，或者欢乐。
如果你是醒了，推开窗子，
看这满园的欲望多么美丽。
蓝天下，为永远的谜蛊惑着的
是我们二十岁的紧闭的肉体，
一如那泥土做成的鸟的歌，
你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。
呵，光，影，声，色，都已经，
痛苦着，等待伸入新的组合。
穆旦是40年代“九叶诗派”的代表诗人，也是现代诗人中非常成功的一位，他的创作被誉为“最能表现现代知识分子那种近乎冷酷的自觉性”（袁可嘉语）。他对英美现代诗人特别是叶芝、艾略特、奥登的熟悉，对他们的诗歌理论与批评理论的吸收，以及他年轻的活力，都使他的诗歌具有突出的现代特质。在《春》这首小诗中，这一切也表现得非常明显。
现代诗歌的一个重要特点是强调诗歌内在的张力和戏剧性，往往将一系列充满对抗、冲突的词语和意象组织在一起，以形成错综复杂而又强烈的抒情形式。在穆旦这首诗中，我们可以发现三组不同色调的词语。其一是强烈而动感的：火焰、摇曳、渴求、拥抱、反抗、伸、推、点燃；其二是静态的：绿色、土地、看、归依；这是草与花朵的对立，春天内在的对立；也是“醒”与“蛊惑”的对立，是人生青春期躁动的欲望与诗人沉思形象的对立。“窗子”是一种媒介，它分隔又联系了“欲望”与“看”，从而带来第三组体现着张力共存的词语：紧闭、卷曲、组合。这三组词汇相互交织，组构了诗歌的基本框架，也奠定了诗歌沉挚、坚实、富有现代感的抒情基调，紧凑而充满张力的语言，以及饱满的节奏和集中的意象。
那么，春到底是什么样的呢？它是醒来，是第一次的诞生和再生，但也是欲望与沉迷的诱惑；是飞扬的歌声与敞开的欢乐，也是沉滞的泥土与紧闭的肉体；是燃烧、分散、反抗，也是散乱之后新的组合。它是自然的春天也是人生的青春，是诗人春心的萌动和诗心的勃发。黎明、早春、二十岁的青春三位一体，恰如光、影、声、色的与感官的和思想的敞荡，它们共同等待新的组合的出现。
诗人感受到对立观念的冲突：清醒/沉醉、沉滞/飞扬、根基/摆脱，通过与“春”相关的生动意象他们得以表现出来：绿色/火焰、拥抱/反抗、紧闭/、土地/花朵、泥土/歌、卷曲/伸入。诗人的情绪也在变化着，从暖风吹来的烦恼和欢乐，到紧张的痛苦。如窗和眼，他沉醉和观看着；如鸟，他歌唱和期待着。这是对生命中的新生和强力冲动的迷恋与等待。
迷髑逖 细腻柔曼
――何其芳《夏夜》赏析
夏 夜
何其芳
在六月槐花的微风里新沐过了，
你的鬓发流滴着凉滑的幽芬。
圆圆的绿阴作我们的天空，
你美目里有明星的微笑。
悄睡在翠叶的梦间，
它淡香的呼吸如流萤的金翅
飞在湖畔，飞在迷离的草际，
扑到你裙衣轻覆着的膝头。
你柔柔的手臂如繁实的葡萄藤
围上我的颈，和着红熟的甜的私语。
你说你听见了我胸间的颤跳
如树根在热的夏夜里震动泥土？
是的，一株新的奇树生长在我心里了，
且快在我的唇上开出红色的花。
这是一首爱情诗。它借鉴了西方十四行诗的形式：前三节抒怀，最后一节点明题旨。多种感官的感受交融杂糅，反复运用通感的手法，采用化虚为实的手法表达心中不可描摹的感受。
第一节，写仲夏之夜，与恋人于绿荫下共沐微风时的感受。前两行，将嗅觉感受“幽芬”转为触觉感受“凉滑”；后两行，将心内不可言说的抽象意念情人的眼神转为具象可视的“明星”。
第二节，写恋人轻覆裙衣，坐在草际迷离、莲叶田田、藕花飘香的湖畔。诗人将嗅觉的感受“淡香”转为具体的视觉形象“流萤的金翅”。
第三节，写诗人因恋人以手抱颈的举动而心跳不已。“红熟的甜的私语”一句中，诗人将葡萄与私语两个意象相融糅，从而使私语这一听觉上的意象具有了视觉上和味觉上的双重属性。“如树根在热的夏夜里震动泥土”，是将心脏跳动的力量强度转化为树根震土的具象。
最后一节，将爱情从萌生到口头表白这一情感的过程，具化为树木生根到开花的生长历程。是对前三节的总结。
全诗情感细腻柔曼，注重色彩与意象的搭配。情景交融，化虚为实，虚实相间，给人迷髑逖胖感。
青花之魅
――娜仁琪琪格《青花瓷》赏析
青 花 瓷
娜仁琪琪格
轻轻地旋转 在水波之上
花香席卷着春波 哦 那暖阳
绿招摇着 它的轻软与喘息
仿佛是烟雨江南
当它出现 就是一次圆满
就是一次脱胎换骨 从一朵云到一个
青花瓷 或者说
从水珠到云到青花瓷
亲爱的 请捧紧我
――我是你的青花瓷
当我喊出青花瓷
我是你的作品 是工艺 是天地的精华
向你讨要 这一生的呵护与不舍
娜仁琪琪格，蒙古族，辽宁朝阳人，70后女诗人。著有诗集《在时光的鳞片上》等。
据媒体披露，2005年7月12日，元代青花瓷罐“鬼谷下山”在英国伦敦以1568.8万英镑（合2.45亿人民币）的价格成交。明朝时永乐皇帝用青花瓷造过一个塔。清代的雍正皇帝曾经谕旨在紫禁城搭设青花瓷窑厂且亲自去“现场办公”。可见青花瓷美的魅力。青花瓷的美来自于釉质纯净，细腻坚硬，莹润光亮，纹饰柔密，大放异彩。
在《青花瓷》里，诗人使烟雨江南般的青花瓷在水波之上翩然起舞，“轻轻地旋转 在水波之上/花香席卷着春波 哦 那暖阳/绿招摇着 它的轻软与喘息/仿佛是烟雨江南”。翩跹起舞的青花瓷，在神秘的境界里，她有姿有色有香有声有烟有雨有情。在《青花瓷》里，诗人给圆满、脱胎换骨的青花瓷还塑造了一个更加诗美的形象，“从一朵云到一个/青花瓷 或者说/从水珠到云到青花瓷”。这里勾勒的是青花瓷的灵魂，从而拓展了青花瓷美的高度以及内涵。然后水到渠成笔锋一转，“亲爱的 请捧紧我/――我是你的青花瓷”。秀笔一点，给人惊喜，看似突兀，尽在情理。诗好像戛然而止了，其实不然。这里还只是一个小我的彰显。在《青花瓷》里，人还借青花瓷之口，喊出了一代女性的真切的心声，“我是你的作品 是工艺 是天地的精华/向你讨要 这一生的呵护与不舍”。在拜金潮头，现代女性需要讨要的正是一生的呵护与不舍。诗句脱口喊出，乖张情稠，符合情场，没有声嘶力竭之嫌。
现代诗赏析篇2
关键词：断章；意象；风景；朴素
作品原文：
你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你
明月装饰了你的窗子
你装饰了别人的梦。
作者简介：
卞之琳（1910.12.8-2000.12.2），生于江苏海门汤家镇，祖籍南京市溧水区，诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家，曾用笔名季陵。抗战期间在各地任教，曾是徐志摩的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。《断章》是他不朽的代表作。对莎士比亚很有研究，西语教授，并且在现代诗坛上做出了重要贡献。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。
作品赏析：
初读《断章》，被其中回环曲折的意境所吸引，一切似乎是相对而变幻的，审美主体与客体的切换中，其诗为我们展示了一幅幅写意的画面，而这些画面层叠中构成了一个立体的诗意世界。
诗人通过视角方向的转化和落点的改变，使诗歌取得了交错重叠的视觉效果，诗歌的形式变得丰富起来。“你站在桥上看风景”写的是以第二人称“你”为视觉的出发点，视觉落点在“风景”。而“看风景人在楼上看你”是从第三人称视觉出发，“看风景人”的视觉落点本应该也是风景，但诗歌的视觉落点却变成了“你”。第二人称和第三人称之间、“你”和“风景”之间、“看风景人”和“你”之间既有视觉的转换，又有空间距离的拓展。在诗的第二节中，“明月装饰了你的窗子”视觉出发点是无生命的“明月”，视觉落点是静止的“窗子”。“你装饰了别人的梦”又是以第二人称“你”为视觉的出发点，视觉落点转变为动态的“别人的梦”。“明月”和“窗子”之间、“你”和“别人的梦”之间的视觉对象发生了很大的变化，同时形成了令读者回味的空间距离和心理距离。第一节的视觉画面发生在白天，第二节的两个画面又转化成夜晚，白天和夜晚之间形成的时间跨度，更增添了诗歌的内在意韵。
“意象的繁复奇幻，理趣的深邃悠远，技法的精湛圆熟”，卞之琳自己说：“我写抒情诗，像我国多数旧诗一样，着重意境”，中国古代诗人追求的理想境界就是“意境”，而这种‘意境”就是“物各自然”它反对主体对客体的千扰，保持情状的某种客观性，中国诗强化了物象的演出，使其共存于万象、涌现自万象的存在和活动来解释他们自己，任其空间的延展及张力来反映情境和状态，不使其服役于一既定的人为概念。
在《断章》中，诗人设置了几组不定的意象画面，通过视觉转换与组合，通过时间的流动与时空的相对距离，诗歌便造就了令人遐思无限的“风景”，不同的读者可以从中体验、感悟不同的哲理内涵诗人在第一节中创造的两个画面可以组合成一幅完整的中国画：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。”“你”是画面的主体人物画的中心视点，通过“你”向空间辐射，与桥、风景、看风景人形成一个多层次的网状结构二诗人把这些看来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅水墨丹青小品或构***匀称的风物速写。这幅画没有明丽的颜色，而是进行了留白，。当“你”站在桥上看风景的时候，“你”远远地看，静静地看，“风景”在你的眼中才变得美丽而富有情致到了第二行诗里，就在同一时间里，景物依旧，空间却进一步延伸而逐渐发生改变。“看风景人”和“你”之间又形成一段令人遐想的空间距离‘看风景人”只能在楼上带着神往和多思的心境看“你”，也许看得不真切，也许只能隐约而朦胧地看你。“你”只留恋于自然界的“风景”，而“看风景人”却把“你”看成了他心中的“美丽风景”。假如“你”走下桥去看“风景”，你能更清楚地看到“风景”中的花草树木，但却无法在你心间留下永恒的美丽；假如“看风景人”下楼走到桥上看“你”，他把“你”的容貌和举止看得更真切，但也许给“看风景人”留下的是失望和叹息。因为，当主体和客体之间完全没有距离时，美感也就无从体现。
现代诗赏析篇3
关键词：现代诗歌 鉴赏 高职考
一、现代诗考题及鉴赏方法
现代诗歌鉴赏属于文学评价范畴，是高职考试中的常见题型。近五年，浙江省高职考大都以现代诗的题型出现：2012年的考题是覃子豪的《追求》、2013年的考题是卞之琳的《雨同我》、2015年的考题是梁宗岱的《散步》、2016年的考题是姚益强的《纤夫》。可以说现代诗鉴赏题型在浙江省语文高职考中已经发展成为一种成熟的题型。
现代诗鉴赏题的考查内容有很多，但大多围绕诗歌的表现手法、表达效果、诗歌内容、炼字、诗歌情感、诗歌意境等展开。不同的诗歌鉴赏题中，学生通常可以根据诗歌内容和题干要求作相应的解答。而在实际教学中，笔者也发现很多中职学生对于这类题型的解答往往存在一定的困难。
针对以上情况，笔者根据自身的教学实践和对现代诗鉴赏的研究，发现诗歌鉴赏题其实存在的一定的鉴赏规律：按不同诗歌类型可以运用不同的鉴赏方法，简单讲就是找准诗歌鉴赏的突破口，这样的鉴赏方法能有效提高鉴赏题的准确性。这些鉴赏方法主要有：语言突破法、意象突破法、情感突破法、表现突破法、修辞突破法等。
二、现代诗鉴赏方法例谈
按照上面介绍的鉴赏方法，笔者作这样的归类：叙事类诗歌因其内容丰富、意象深刻等可以运用“意象突破法”、哲理类诗歌因其富含诗人深刻的人生感悟（情感）等可以运用“情感突破法”、微型诗类因其简短精悍可以采用抓住关键词即“语言突破法”、抒情类诗歌因其深沉地展示诗人的情感也可以运用“情感突破法”等等。需要指出，这里不同类型诗歌运用的不同鉴赏方法是相对而言的，有时一首现代诗歌可以多种鉴赏方法并用，主要还是根据不同题型的考查内容。
1.叙事类诗歌的鉴赏
先来看2013年浙江省语文高职考题《雨同我》――天天下雨，自从你走了。/自从你来了，天天下雨。/两地友人雨，我乐意负责。/第三处没消息，寄一把伞去？/我的忧愁随草绿天涯：/鸟安于巢吗？人安于客枕？/想在天井里放一只玻璃杯，/明朝看天下雨今夜落几寸。题目给出四个选项，要求选出不正确的一项：
A.诗歌第一节不仅表明诗人乐意为两地的友人分忧，还为第三处的友人着想。B.第二节一开始，诗人就喟然长叹“我的忧愁随草绿天涯”，表现了诗人对万物的关心。C.结尾，诗人突发奇想：把一只玻璃杯放在天井里，明天好知道普天下的雨落了几寸。诗人在这里所说的“雨”就是指自然界的雨。D.这首诗构思精巧，先由某一点说起，然后逐渐扩展，使要表达的意思不断推进。
这首现代诗从内容上分析，是一首叙事为主的诗。这种诗歌体裁形式有故事、有人物、情景交融、兼有抒情诗的特点，对于这类诗歌的鉴赏通常可以运用“意象突破法”。“意象”是诗歌的重要特征，从现代诗歌的表情达意看，意象是必不可少的元素，这也是该鉴赏方法的直接依据。现代诗歌的作者多通过诗中的意象来表达自己的情感，比如人教版高一课本中郑愁予的《错误》（现代叙事诗）因意象之美给我们留下了深刻的印象，他在诗中运用“莲花”“东风”“柳絮”“春帷”等多个意象。通过意象内涵分析得知，这些意象具有“思念”“感伤”“愁绪”等特点。作者就是借助这些特征性的意象表达了闺中女子等盼归人的情怀。《雨同我》的鉴赏也可以从诗歌的意象入手，作者在诗中以“雨”作为意象，这里的“雨”既指自然界的雨，也指人世间的风雨――数不尽的磨难与烦扰的困顿，作者通过这一意象真切表达了对友人和事物的关心。答案C项中认为“诗人在这里所说的‘雨’就是指自然界的雨”这样的说法不正确。“意象突破法”是一种常用的方法，在诗歌鉴赏中，我们要学会善于分析诗歌的意象，它是一个很好的鉴赏突破口。
2.哲理类诗歌的鉴赏
哲理诗深蕴着诗人的情感和思想，是他对生活和社会睿智的思索和深刻的体悟。2015年的高职考选择了梁宗岱的一首小诗《散步》在生命的路上，/快乐时的脚迹是轻而浮的，/一刹那便模糊了。/只有忧郁时的脚印，/却沉重地永远地镌着。题目要求选出赏析不恰当的一项：
A.诗的一二两行把人的生命过程看做一条道路，每个人都会在自己的人生路上留下或深或浅的脚迹。这样“路”和“脚迹”就具有了象征意义。B.诗歌将“快乐时的脚迹”和“忧郁时的脚印”对照着写，流露出偏爱后者的感情，表明诗人是一个感伤主义者，认为“忧郁”比“快乐”更有价值。C.作者要否定的是轻佻虚浮的人生，主张珍视人生的苦痛和忧郁，充分感受生命的复杂和深度，让生命获得“分量”。D.“刹那”和“永远”“模糊”和“镌着”对比鲜明，表达了作者主张人应该努力追求生命的“永恒”的人生观。
哲理诗蕴含诗人对人生或其他事物的看法，观点中深寓着诗人的情感。对这类诗的鉴赏可以从“情感突破法”入手。梁宗岱认为“快乐时的脚迹是轻而浮的”，在诗中对轻佻虚浮的人生脚迹进行了否定，他认为“只有忧郁时的脚印”才是真正的人生追求，只有这样的脚印才能刻写不一样的人生。那么就应该思考，这里的“忧郁”是指意志消沉、颓废放弃，还是随波逐流、走一步算一步呢？作者已经在诗中表明了他对“忧郁”脚步的态度，“沉重地”但是可以永远地“镌着”。进一步思考，我们得出，他所认为的“忧郁的脚步”其实是要让自己进行深沉的思索和清醒的反省，在思索和反省中让人变得更加睿智，这样的人生脚步才能赢得人生的永远。
把握哲理诗中诗人的情感，能让我们更好地理解作品的主旨，如汪国真的哲理诗《假如你不够快乐》，鉴赏时可以从把握诗句中乐观向上的情感入手，这首诗体现作者乐观向上情感的诗句比较明显。
3.微型诗类诗歌的鉴赏
2016年的高职考题选择了微型诗，姚益强的《纤夫》：一声高亢的呼喊/拉直了/嘉陵江曲折的岸/要求选出赏析不正确的一项：
A.本文以极其凝练的手法，写出了嘉陵江纤夫的形象，使诗达到了高度的真实、高度的浓缩。B.本文把嘉陵江号子的“呼喊”与“拉直”的纤绳链接起来，由听觉转换为视觉。C.本文把“拉直”与“曲折的岸”结合在一起，造成“紧绷的纤绳”与“拉直的岸”二者意向的叠加，通过想象的激发，已经跃然而出，诗趣奇妙。D.“拉直了/嘉陵江的岸”一句，通过比喻的手法，写尽了纤夫的艰辛，歌颂了纤夫的伟大力量和阳刚之美。
微型诗属于现代诗，字数极少，抽象程度很高，这类题型的解答可以从“语言突破法”角度入手。因为它的字数少，而作者要在极少的字数中表_自己的思想肯定有一些重点字词或句子，这就需要我们找到“关键词”。这里的“关键词”好比诗歌的“诗眼”，简单讲，就是诗歌中最让读者感受到别样的言语或句子，而这个“诗眼”就可以作为鉴赏的突破口。如耳熟能详的《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，/我却用它寻找光明。顾城通过“黑夜”“黑色”“光明”三个关键词表达了一代人的理想与志向――历经“黑夜”后，对“光明”的强烈的渴望与执著的追求。这种鉴赏方法在实践教学的应用中较为广泛，这也是诗歌本身的语言特点决定的。《纤夫》整首诗除标题外仅17个字，诗歌里塑造了恶劣环境中背负纤绳、艰辛劳作的纤夫形象。在鉴赏过程中我们要关注让读者感受别样的言语或诗句，如“高亢”“拉直了”，“高亢”一词表现了纤夫们高昂的精神状态，“拉直了”是虚写，是一种艺术手法――夸张。仔细想想“嘉陵江曲折的岸”怎么可能通过人的力量去拉直呢？作者运用这种手法的主要目的是赞美纤夫的阳刚和力量之美。很显然，答案D中“比喻”的修辞方法不对，从语言突破法角度，我们得出这是“夸张”的修辞手法。
4.同类型诗歌的不同鉴赏
结合上文三种分析方法例谈，我们发现不同类型诗歌确实可以运用不同的鉴赏方法。但是同类型的诗歌鉴赏是否只能运用同一种鉴赏方法，或是可以与其他鉴赏方法并举？这要结合具体考题内容，如2012年的高职考题《追求》大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹/一颗星追过去/向遥远的天边/黑夜的海风/刮起了黄沙/在苍茫的夜里/一个健伟的灵魂/跨上了时间的快马。要求选出不恰当的一项：
A.诗的起首两句“大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹”，时空阔大，意象壮美，写现实境界而又超越了现实境界。B.“一颗星追过去/向遥远的天边”两句，对星斗临空的景象作了传神的静态描摹。C.“黑夜的海风/刮起了黄沙”两句，既是一幅诉之观赏的***画，也是一曲诉之听觉的音乐，留下了供人联想的广阔天地。D.“跨上了时间的快马”暗写一个“追”字，和前面的“一颗星追过去”的“追”，一起表现了具有普遍价值的人生命题：真正的人生，就应该有高远的追求。
覃子豪《追求》中的意象与《雨同我》不同，他在这首诗中运用了很多意象，大海、落日、夕阳、星、海风、黑夜等。按前面的叙事诗运用“意象突破法”，在这首诗歌分析时要注意对不同意象进行不同的鉴赏：ACD三项分别对应意象“落日”“海风”“快马”，并对这三种不同意象的表达效果作了解读，B选项中涉及“星”这一意象，“一颗星追过去”“向遥远的天边”，作者对这一意象的动态描摹让寂静的夜空瞬间有了灵动之美，也让人感受到生生向上的力量，这里还暗含作者认为人生应该有更高追求的主题。所以B项“静态描摹”的表述是不正确的，这是从“意象突破法”的角度解题。
再看B项，题干中有“静态描摹”，通常在诗句中出现“静态”“动态”或“动静结合”等，这是对诗句表现手法的考查，我们在鉴赏时应考虑是否可以运用“表现突破法”。诗歌的表现手法有很多，高中阶段常涉及的表现手法有：托物言志、情景交融、直抒胸臆、动静结合、渲染、象征等等，这首诗的鉴赏就可以从这个角度入手。
有时候同类型诗歌鉴赏的方法可能不止一个，这也拓宽了我们的解题思路。再看2016年的语文高职考题，上文已经用“语言突破法”对该诗歌进行了分析，但是不是只能采用这种方法呢？结合该题选项，我们发现D选项中“拉直了/嘉陵江的岸”题干表述为“比喻”的修辞方法，修辞方法也是诗歌鉴赏考查中常见的一项内容，现代诗除象征、对偶、双关、反复常用手法外，还有比喻、拟人、夸张、顶真等修辞方法。在答题时我们应灵活地联想到是否可以运用“修辞突破法”来解题。
三、小结
以上是对近五年浙江省高职考现代诗歌鉴赏题解题方法的分析。现代诗歌鉴赏的解题方法除上述提到的五个突破角度外，结合具体诗歌鉴赏要求还可以从背景突破法、主题突破法、比较突破法入手，虽然这三种方法在现代诗鉴赏考查得较少，但是我们也必须熟记，以便在鉴赏时作全方位考虑。背景突破法主要分析作品的写作背景，分析时从诗歌写作背景入手，从而对诗歌进行不同角度的解读；主题突破法的要求较高，要求我们在整体把握诗歌的基础上理解诗歌的主题，然后在主题的框架下对诗歌的细节进行分析把握。比较突破比较特殊，通常是两首诗歌的比较，然后根据题目要求进行多个考查内容的对比，这类题型考查的难度较高，一般较少见。
现代诗赏析篇4
初中学习作为学生学习的过渡阶段，其古诗词鉴赏教学就显得尤为重要。因此，初中语文教师应当积极的寻求有效的教学策略并进行教学实践，实现初中语文诗词鉴赏课程的优质教学。本文通过对初中语文诗词鉴赏课进行探析，从而提出诗词鉴赏课的有效教学策略，提高课堂效率。
【关键词】
初中语文 诗词鉴赏 诗词教学
中国的古代诗词有着源远流长的历史，其语言精练却意境深远，以短短数字或数十字不仅能够进行景物的传神描写，还能够寄托作者的思想感情。古代诗词往往想象丰富并且具有真挚的感情，或登高临远抒发豪情壮志，或处于深闺寄托哀怨凄情，言有尽而意无穷。其词藻运用得当、精炼传神，或简白平铺直叙，或极尽华丽婉转悠长，在历史的长河中影响着一代又一代的中国人。
一、引导学生领悟诗词中的意象
意象在古代的诗词描写中起着反应客观事物的作用，是诗词描写的主要对象。简短精炼的诗词在进行抒情表达时，往往不是刻画和描写具体的人物形象，而是借助于某个固定的客观物体来寄托主观的思想感情。在进行古代诗词的鉴赏学习时，要注意在着眼于具体物象的同时，做到透过物体寻求作者寄托在物体之上的思想和感情，而意象的具体意义往往在多首诗词之中都能够做到通用。并将二者之间的关系和区别进行分析鉴赏，进而掌握作者真正想要传达的意念以及意象所反映的社会意义以及意象对于读者的感染作用，这样才能做到从根本上做到诗词的有效鉴赏以及课堂教学的有效性。
例如，在进行人教版初中语文的诗词鉴赏教学时，王之涣所写的《凉州词》与李白所写的《春夜洛城闻笛》中，分别在“羌笛何须怨杨柳”与“此夜曲中闻折柳”这两句中，同时提到了杨柳这一意象，由于柳与留谐音，因此杨柳这一具体的景物常常被诗词作家们用于表现分离与不舍的情感，作为不舍与留恋的情感表达意象。初中语文教师在引导学生进行诗词分析时，要注重讲解与收集具有特定代表含义的意象，以便于学生在之后的诗词学习中积累一定的意象知识，能够尽快的掌握诗词所要表达的意义和感情。学生在遇到杨柳这一意象时，就能够体会到分离与依依惜别的悲伤情感，自动的在心头浮现出相关的场景。这样的教学实践就能够做到有效的实现诗词鉴赏教学。
二、鼓励学生分析诗词中情与景的关系
所谓一切景语皆情语，古代诗词之中的情感与景物往往有着非常密切的关系，作者通常会以对景物的描写表现不同的真实感情。主要的情景关系有以乐景衬乐情、以哀景衬乐情等，通过对景物的不同描绘手段方式，传达或是喜悦或是忧伤的真实情感。而具体的情感表达却需要教师引导学生进行景物分析进而找出情感真谛，因而诗词中的景物分析是诗词鉴赏中的重要一环，即学生要学会在景物中分析情感、在情感中发觉景物的表现形式，做到情景交融与正确的分析，才能够实现对情感与景物的掌握，领悟到诗词真正想要传达的内涵。
例如，在进行人教版初中语文的诗词鉴赏教学时，在七年级上册第三单元中的曹操《观沧海》一诗，教师要鼓励学生进行情景分析，其景物描写气势雄浑，非常具有感染力。其中的“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”对沧海的大致全貌进行了传神的描写，海水以波涛汹涌的气势奔腾而来，山岛高高的耸立注视着沧海。山岛巍峨，沧海雄伟，这样荡气回肠的描写并不仅仅是景物的刻画，学生应该在学习中抓住其中情感的表达。作者以雄浑苍茫的波澜壮阔之景抒发了内心的豪情壮志和远大的理想与抱负，吞吐天地的沧海景象传达出了作者踌躇满腹的远大理想。经过这样的情境与感情分析，学生就能够很好的把握诗歌的主题进而进行鉴赏。
三、帮助学生进行诗词中的表现手法鉴赏
在进行诗词的鉴赏时，分析其表现手法也是鉴赏过程中的重要部分，初中语文教学中的诗词常用的表现手法有对比反衬、正面衬托、比喻等修辞手法的运用、虚实结合以及借景抒情等等。这些表现手法的运用使得诗词的鉴赏耐人寻味并极具艺术表现力，作者通过不同的表现手法，往往能够达到极为鲜明和强烈的表达效果，做到揭示社会真相、传达真实情感。表现手法的分析和鉴赏不仅能够提高学生鉴赏诗词的能力，在其进行考试时也往往是重点的考查内容。学生能否准确无误的找出诗词所运用的表现手法，是诗词鉴赏的重点掌握内容，教师要运用合理的教学方式，引导学生进行表现手法的鉴赏和掌握。
例如，在进行人教版初中语文的诗歌朱熹所写的《观书有感》的鉴赏教学时，教师要积极的鼓励学生自主进行诗词中表现手法的掌握和鉴赏。通过逐句的分析和小组的讨论，得出“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”这一句的描写为实写，而“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一句中的议论则为虚写，最后得出此诗的表现手法为虚实结合。学生在自主学习的过程中不仅深刻的领悟了诗歌的真实意义，同时也学习到了诗歌鉴赏的主要手段和方式，得出了最终的鉴赏结论。实现了初中语文诗词鉴赏教学的有效教学实践，提高了教学效果和水平。
古代诗词由于其语言精练且多为古言，因此对初中学生来说存在着一定的学习难度，初中语文教师在进行教学时要注重教学的有效性和循序渐进的原则，不能够急于求成而忽略教学方式。教师要以合理的教学实践，引导学生多读多想并能够自主进行学习和分析，重视古代诗词中的意象以及情景与感情间的关系，并且能够进行表现手法的鉴赏，最终实现初中语文诗词鉴赏课程的有效教学。
【参考文献】
现代诗赏析篇5
【关键词】高中语文；古代诗歌鉴赏；策略
前言：传统的高中古代诗歌鉴赏教学的形式较为单一，使得学生很难从学习活动中获得高质量的学习效果，另外，新课改的不断推进也使得高中古代诗歌鉴赏教学必须进行形式的转变，因此，对古代诗歌的鉴赏教学进行分析研究，能够很大程度上提升高中语文课程的学习质量。
一、提升学生对古代诗歌鉴赏活动的兴趣
兴趣的驱动学生进行古代诗歌鉴赏学习的重要因素。要改变很多高中语文教学的诗歌鉴赏工作依然在应试教育的模式下进行运行的状态，并对诗歌鉴赏活动进行具体安排，更大程度上顺应提升高考成绩的教学目的，使一些学生按照标准化考试的方式进行知识的学习，加强对诗歌鉴赏实际内涵的关注。另外，教师在选择教学方法的时候，不能简单根据已经制定的教学目的进行学习内容的安排，以便课程的安排能够既充满的技巧性因素又具备对学生兴趣爱好的关注。要使学生在多元的教学模式中，获得教学技巧的提升，以便学生对诗歌鉴赏存在的大量热情也在有趣的教学模式中得到了提升。另外，教师在课程时间设计方面不可过多的关注高考，以便古代诗歌的教学活动可以结合学生的实际兴趣进行推进。教师在选择教学体系的过程中，要适当的模仿了高考的教学模式，以便学生的诗歌鉴赏时间完全被强大的趣味性因素涵盖，切实提升学生的高考学业成绩，使学生能够对古代诗歌的内容进行深入的理解。
在进行高中语文古代诗歌鉴赏教学的过程中，教师要严格按照新课改有关***策的要求，对学生的指导机制进行调整。教师需要更好的将学生的兴趣同教师的指导机制进行融合，并将正确的教育观念融入古代诗歌鉴赏教学活动当中。例如，江苏省某高中在进行古诗教学的过程中，使用动画的形式对古诗内容进行了制作，并配以一定的学生感兴趣的现代因素，使得学生在观看动画的过程中，获得了对动画故事的喜爱，并在后来的古诗学习过程中，更加积极主动的参与到古诗的学习当中，尤其对古诗文的翻译加强了兴趣程度，使得学生在古诗的记忆和理解方面获得了良好的效果。另外，教师需要对相关理论依据进行深刻完整的分析研究，使教师不仅能够完成对学生的基础性信息教育，也能使学生掌握更加完整的价值观。教师要加强对学生思维理念的关注，使学生能够按照更加科学的模式进行现实问题的解决，如果学生可以从古代诗歌鉴赏教学当中了解到更加丰富的知识，教师则要将这些知识同现实生活中的因素进行科学的对接，使学生能够在诗歌鉴赏的过程中更加科学的掌握诗歌鉴赏的正确方法，并将诗歌鉴赏活动作为一项具有趣味性的活动进行推进，使学生能够更好的进行诗歌鉴赏兴趣的提高。
二、改良古代诗歌鉴赏教学方案
诗歌鉴赏的教学的一项复杂的任务，教师如果能将更加丰富的教学资源融入教学活动当中，则可以很大程度上提升诗歌鉴赏教学的质量。教师要科学的进行学生兴趣爱好的开发，使学生在进行诗歌鉴赏的过程中，能够按照简单的程序进行诗歌的现代文翻译，以便诗歌教学这一具有趣味性的活动可以成为更具趣味性的考证性活动。此外，一些教师要对诗歌的含义进行分析，对诗歌的语境和深刻内涵进行必要的掌握。以便教师对教学方式的选择范围可以足够宽广。教师所设计的教学程序必须和语文应试教育模式取得一致，以便存在单调性特点的教学活动可以很大程度上摆脱应试教育模式的影响，避免造成教学活动对学生的想象力和理解力构成的不利影响。
良好的教学方案的提升教学质量的基础，教师需要首先对教学方案的基础性内容进行科学的设计，严格按照新课改的有关要求，对诗歌鉴赏的内容进行科学的选取，并将与其相关的其它信息资源进行完整的运用，以便学生能够更好的利用丰富的参考材料进行古代诗歌教学质量的提高。教师还要将先进的教学理念融入古代诗歌鉴赏教学当中，科学的对教师在课堂上的权威性进行削弱，使学生拥有更广阔的自由研讨空间，以便学生可以结合更多的***主张进行诗歌的理解，并将自己的思考在同学之间进行交流，以便学生能够在科学的教学方案引导下提升学习质量。教师要结合新课改的相关理念，将学生在自主学习作为古代诗歌鉴赏教学的主要教学模式，允许学生自主的进行参考性材料的收集，以便学生可以根据自己的实际兴趣特点扩展诗歌鉴赏活动的范围，掌握更加丰富的信息基础知识。
三、加强对学生的鼓励
教师要将培养学生的自主学习能力作为提升教学质量的重要方法，首先，教师需要根据诗歌鉴赏的具体内容，对相关的辅教材进行收集，使学生可以得到更加完整的信息资源掌握能力。另外，学生需要根据教师提供的学习资源，对***思考的能力进行提高，以便学生可以更好的通过大量信息资源的阅读提升对古代诗歌的***认识。教师要充分尊重每一个学生的***思考能力。教师要允许学生的课程标准答案之前进行教学理论的学习，使学生可以按照***阅读的方式进行诗歌的鉴赏活动，教师要将鼓励活动渗透到学生诗歌鉴赏的各个领域，使学生在进行诗歌鉴赏的过程中具备足够的自信心。教师需要对学生***思考当中存在的问题进行引导，使学生在自信心不受损害的情况下转变自学方法，提升诗词鉴赏质量。
结论：分析当前高中古代诗歌教学领域存在的问题，并对相关问题进行分析研究，能够很大程度上提升我国高中语文课程的教学质量。因此，对教学策略进行制定，有利于实现诗歌鉴赏的目的，是当前很多高中语文教学人员重点关注的问题。
【参考文献】
现代诗赏析篇6
【考情剖析】
一、以名家为主要对象，以诗歌为主要体裁，重点考查情味悠远、意境丰富的作品
1.今年的高考诗歌鉴赏题其作者基本上都是名家，3套全国卷的诗歌作者分别是李白、杜甫和曹翰，虽然曹翰知名度不是很高，但与之相比较的篇目却是辛弃疾的作品。另外，北京卷的诗歌作者是陆游、江苏卷的诗歌作者是辛弃疾、浙江卷的诗歌作者是刘克庄、天津卷的诗歌作者是王维。这些作者都是大家再熟悉不过的“大腕”，具有很高的知名度，但所选的作品大多是大家较为陌生的，以便在“熟悉”的“陌生”中考查大家的阅读鉴赏能力。
2.除了江苏卷选用的是词和山东卷选用的是曲外，其他省市的材料形式都是诗，主要是唐诗和宋诗。如全国卷Ⅰ选用的是唐代李白的《金陵望汉江》，全国卷Ⅱ选用的是唐代杜甫的《丹青引赠曹将***霸》，全国卷Ⅲ选用的是宋代曹翰的《内宴奉诏作》，北京卷选用的是宋代陆游的《西村》和《游山西村》，浙江卷选用的是宋代刘克庄的《北来人二首》，天津卷选用的是唐代王维的《登裴秀才迪小台》，可见，唐宋诗歌在高考语文命题中占有绝对的优势地位。
3.凡被选入试卷题目中的都是情味悠远、内涵深刻、意境丰富、语言优美的作品。在这些诗词曲中，边塞、山水、咏史、咏物、咏怀、送别、思乡均有涉及，但以情景交融的写景抒怀之作最多。写景抒怀诗主要包含两大类题材，一类是山水田园诗歌，此类诗以写景为主，情味悠远，抒情较含蓄；一类是即事感怀诗歌，景、事、情交织在一起，情味深厚，抒情议论的特征较为明显。
二、考点分布广泛，重点难点突出，强调基本能力，难度系数稳定
1.考点广泛，但重点突出。今年的9套试卷涵盖了“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”及“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”等考点，考点集中在思想内容、情感、意象意境、语言、技巧等几大方面：
（1）考查思想内容或情感态度。如：北京卷要求将陆游的《西村》与《游山西村》进行比较，指出在内容上的相同点与不同点。新课标全国卷Ⅱ第8题：“如何理解曹霸画的马‘一洗万古凡马空’？曹霸是怎样做到的？请简要分析。”新课标全国卷Ⅲ第9题：“这首诗与辛弃疾的《破阵子》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。”山东卷：“结合作品，简要分析作者的情感变化。”江苏卷：“上阕选取了李广的哪些事迹，下阕寄寓了作者什么样的思想感情？”
（2）考查意象意境。如：新课标全国卷Ⅰ第8题：“诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？”要求概括景象并阐述意境的作用。
（3）考查语言。这里主要指考查炼字（词）。如：新课标全国卷Ⅲ第8题：“诗的颈联又作‘臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高’，你认为哪一种比较好？为什么？请简要分析。”重点体会诗中“弱”“昏”的含意及作用。浙江卷第21题：“赏析第一首中的画线句。”重点对“残”和“泣”字进行赏析。@些题都以考查字、词为主。考查炼字的多为动词或形容词，同学们一定要体会特定的字在诗句中的特定内涵及用意。
（4）考查技巧方面的也较多，根据表达技巧的种类可分为四个方面：表达方式、抒情方式、修辞手法、表现手法。如：新课标全国卷I：“诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？”（即寓情于景与用典）新课标全国卷Ⅱ第9题：“为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简要分析。”（考查衬托与铺垫）山东卷要求分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”中使用的两种修辞手法。（考查拟人和排比）浙江卷第22题：“这两首诗在叙事上有何特色？试作简要分析。”（考查对比与叙述视角）对于这类考点，同学们一定要积累一些诗歌鉴赏的常用术语，并能够做到灵活运用。
【备考策略】
根据2016年诗歌鉴赏试题考查的实际情况，我们应从以下几个方面着手，做好备考工作。
一、重视课本复习，提高复习效率
高考诗歌鉴赏题的设题往往和教材紧密衔接，所以抓好课本的复习至关重要。立足课本，储备知识，提升能力，是做好诗歌鉴赏复习、真正提高鉴赏能力的关键，是答好高考诗歌鉴赏题的重要途径。具体来说，一要强化诵读，增强语感。如果能够将课本中的诗歌熟读以至背诵，增强阅读诗歌的语感，就能更好地应对高考鉴赏题。二要了解诗人所处时代及主要经历。了解了诗人的生活时代及生活经历有助于理解诗歌，鉴赏诗歌。三要熟悉诗人的风格及作品的特点。在复习中要充分利用课本作品了解诗人作品的主要风格，同时对诗人其他不同风格的作品也要有所了解，以便在鉴赏时更好地把握诗人作品的特点及抒情基调。四要把握诗人的主流情感。生活时代、生活环境会影响诗人的思想，因而，诗歌所抒发的情感也要就千差万别。所以我们应抓住诗人的主流情感大做文章。五要总结诗歌中出现的典故。诗歌鉴赏题中常常考查一些典故，这些典故大多在课文中有所出现。如果课本知识学得扎实，遇到这类题就会迎刃而解。
二、注重基础积累，注意分类突破
（1）积累常见意象。识记一些具有鲜明特征的景物形象和常见的人物形象，如送别类的意象、思乡类的意象、抒怀类的意象、战争类的意象等；再如忧国忧民、心系社稷的人物形象，历经磨难、坚持追求的人物形象，胸怀宽广、豪放洒脱的人物形象，孤傲高洁、坚持操守的人物形象等；还要注重通过分析相关诗句内容，掌握赏析诗歌形象的方法，并能够准确分析诗歌形象的社会意义和蕴含的作者情感。
（2）掌握诗词内容分类。如赠友送别诗、借景抒情诗、思妇闺情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、即景抒怀诗、山水田园诗等，还应了解各类诗歌所表情达意的一般方向。
（3）注意各种题型的有效突破。高考诗歌鉴赏常见题型有概括分析意象意境型、分析表现手法型、鉴赏语言特色型、炼字炼词型、分析词句内容型、分析思想感情和内容主旨型、比较阅读型等，我们要熟练掌握其不同的答题模式，这样才能了然于胸，运用自如。
现代诗赏析篇7
关键词：古诗词鉴赏 思想内容 表达情感 表达技巧 品味字词
在中考试题中，古诗词鉴赏越来越受到广大师生的重视，题型由客观选择题变为主观表述题，且分值越来越大。近年来的中考题都加强了古诗词赏析能力的考查，主要是提高学生的欣赏品位和审美情趣。但是在考试中，很多初中的学生赏析古诗词不知道该如何着手，更不用说深刻领会诗词的意境，体会作者的思想感情了。纵观近几年的中考题目，下面主要从四方面谈谈如何指导初中学生赏析古诗词。
一.读懂内容——多角度把握诗词的内容
1.注意题目。诗歌的题目是诗歌的眼睛，包含着丰富的信息。古诗词中有的题目集中而又含蓄地概括了文章的内容、主旨。认真地分析题目，有时能很快地把握住所写的内容。
2.品味关键词。古诗词中的关键词最能体现古诗词丰富的内涵，慢慢品味，诗词的韵味顿生。
3.画面欣赏。在阅读的过程中，要学会运用自己的想象去欣赏、品味每一首古诗词，有意识地调动自己的想象，用自己的语言再现画面。
4.体会诗中的意象与意境。古诗词中的形象与作者的思想有密切的关系，它往往是诗人丰富感情的流露。诗歌的意境美，往往是通过诗歌的意境创造出来的。为此要领会一首古诗中的意境，至少要弄明白以下几个问题：①诗中写了哪些景物形象（即意象）；②这些景物形象引发了作者怎样的联想？表达了作者怎样的思想感情？分析古诗词意境要抓住三个方面的内容：一要描摹诗歌***景，二要概括意境特点，三要剖析作者思想。
5.领悟深层含义。古诗词以含蓄委婉吸引读者，必须通过字面意思去深刻领会诗词的内容、意境。
二.赏“情”——初步把握诗人所要抒发的感情
“诗言志”、“诗缘情”、“诗歌合为事而作”，诗人写诗，绝非无病，往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”，古诗词常常以抒情言志来反映生活。如何帮助学生初步确定诗的主旨呢？
1.首先指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等等。由于诗人所处的时代、环境、经历、性格、所受的教育程度等不同，对社会、对人生感悟也有区别。
2.其次是通过标题来确定。
3.再次是通过意象（人、景、物）来确定，意象往往具有象征意义。
三.赏“技”——“技”指表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法，归纳起来主要是指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面
1.抒情方式。抒情是诗的灵魂，诗人就是借此来言志抒怀的。诗人常用的抒情方式有：直抒胸臆、叙事、写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思想感情。
2.修辞方法。修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容极为重要，诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。考试中常提问：用了什么修辞？为什么要用？用与不用，有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。
3.表现手法。①托物言志。通过对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。②用典。就是指援引历史故事或古书中的词语来说明自己观点的一种修辞方式。③诗人常用渲染、烘托、比兴、象征、虚实结合、动静结合、借古讽今、抑扬变化、联想、衬托、对比、想象、照应、点染、乐景写哀、哀景写乐等表现手法来增加诗词的表现力，以利于自己情感的表达。在赏析时注意这些表现手法的表达效果。
四.赏“妙语”——妙语指精妙的词语，学会赏析凝练精准的词语，这是古诗词赏析的较高境界，也是具备鉴赏能力的体现
近几年的中考古诗词鉴赏注重了对词语理解的考查。词语的理解赏析，主要是分析其含义和表达作用，体会其妙处。考试时一是会问把某一个词换成某一个词行不行？二是会问某一个词用得很好，好在哪里？那么应从下面几方面作答：①抓住景物特征来表现事物；②能体现诗人赋予景物的情趣、情感和诗意；③能创造意境和谐美。根据字词品味这种方法，可以从人物、时空、动静、声色、远近、视听、刚柔、微宏这些角度来进行赏析诗句。
现代诗赏析篇8
一、要掌握诗歌类别及特点
诗歌按表达方式可分为叙事诗（《木兰诗》）、抒情诗（《春夜喜雨》）和哲理诗（《断章》）；按格律可分为古体诗（《从***行》）与近体诗（《春望》）；按语言可分为四言（《君子于役》）、五言（《送杜少府之任蜀川》）、七言（《无题》）与杂言（《茅屋为秋风所破歌》）等；按题材可分为写景诗（《望庐山瀑布》）与咏物诗（《鹧》）、边塞诗（《出塞》）、咏怀诗（《游子吟》）等；词按风格可分为豪放派（苏轼、辛弃疾等）与婉约派（柳永、李清照等）。
二、要了解作者及其风格
白居易云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”任何一个时代的文人必然带有该时代的烙印，其经历、其思想感情无不留下深刻的时代印痕，而每一个诗人又有各自独特的思想性格，因而结合作者赏析古典诗歌，有助于考生把握作品的风格和内涵。陶渊明的朴素自然，李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫，白居易的雅俗共赏，王维的诗画一体，李商隐的朦胧隐晦，范仲淹的苍凉悲壮，苏轼的雄健豪放，李清照的婉约凄切，陆游的雄浑奔放，等等，都能让品味到不同时代对诗人的影响。我们可以从作者的经历、写作背景和文风等方面把握作者要表达的情感。
三、提取意象，体会意境，理解主旨
意象就是渗透着诗人情意的具体形象。理解诗歌中的意象，体味诗歌中创设的意境，是诗歌赏析的重要内容。赏析重点在于把握诗中的意象，进行领悟诗歌的意境。意境就是诗人强烈的感情与生动的生活***景融合而成的一种艺术境界。诗人创造意境，常用“寓情于景”和“即景生情”的方式，读者领悟诗歌意境也应从景、情两方面去探寻与体会。诗人把抽象的情绪寄托在具体可感的事物之中，这个事物即诗歌中作者所塑造的形象――“意象”。如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。
四、要了解诗歌的表达技巧
1.诗歌中常用的表达方式有叙述、描写、议论和抒情，其中描写、抒情是重点；描写方式有细节描写、动静结合、虚实结合等；抒情方式有直接抒情和间接抒情等。
2.诗歌中常用的表现手法有借景抒情（大漠孤烟直，长河落日圆）、情景交融（山回路转不见君，雪上空留马行处）、托物言志（垂饮清露，流响出疏桐）、运用典故（商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》）、比兴（关关雎***，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑）、烘托（鸟宿池边树，僧敲月下门）、以小见大、联想想象（但愿人长久，千里共婵娟）及欲扬先抑等。
3.诗歌中常用的修辞手法有比喻、借代、夸张、互文、通感、对比、双关、反语等。
五、要揣摩诗歌中字词的妙用
王安石称诗歌的语言为“诗家语”，是指诗的用语和其他文体用语不同，尤其讲究炼字，经典的例子就是“僧敲月下门”，作者“推”“敲”难定，韩退之曰“敲”字为佳。周振甫先生在《诗词例话》中认为：“就这首诗看，敲的应该是李凝幽居的门，这个僧可能是作者自指，因作家出家为僧，法名无本。那他在晚上去找李凝，应该敲门，才和幽居相应。从音节上说，敲字也较响亮。”还有“春风又绿江南岸”的“绿”字用得好。第一，“绿”字比其他的字色彩鲜明。读到此，能在我们面前唤起一片江南春色。其他各字都比较抽象，没有这种作用。第二，用“又绿”唤起我们联想，让我们想到春草绿时容易引起思归的念头，这就跟下文“明月何时照我还”密切呼应。所以，在赏析诗歌时，要特别注意关键字词的作用。
六、要结合标题、注释和题干分析
诗词的标题，如同文章的标题一样，具有“眼睛”的功能，是“心灵的窗户”。透过“眼睛”去分析理解其所告诉我们的有关信息，基本上可以把握古诗词的主旨。如李白《送孟浩然之广陵》交代了写作的目的，崔颢的《黄鹤楼》指出了吟咏的主要对象，孟浩然的《过古人庄》揭示了诗的主要内容。
在古诗词赏析题中，命题人会给一些注释。这些注释或交作背景，或提示作者生平，或介绍相关人物、地名，或解释有关事物，等等，都是帮助考生分析理解诗词主旨的组成部分，应该认真阅读，对照试题，反复斟酌。
现代诗赏析篇9
近七年高考诗歌鉴赏分值相对固定，题型相对稳定，简答题是最常见的题型，不难发现以两道试题为主流，除了2003年3题（填空、选择、简答题各一题）外，其他都是两道题。选取作者分别是杜甫、林景熙、郭祥正、厉鹗、李纲、梅尧臣、孙周卿，其中一位清代作者、一位元代作者，一位唐代作者，其他均是宋代作者，可以看出选取作者的范围逐渐扩大，一流作者，二流作者均有，偏于高考试卷中未曾涉及的作者。从作家看，这些作者都是大多数考生不了解或不熟悉的，这无疑增加了试题的难度。另外，高考试题往往不从知人论世的角度入手，主要考查鉴赏能力。从选取体裁看，近七年所选的古诗词以诗主，兼有词曲，所选的古诗尤以近体诗为主，包括绝句和律诗，逐渐形成以宋诗词为主，唐、元曲、明清诗的作家作品交替出现的格局。从诗歌选取题材看，主要题材包括写景、思乡、抒怀诗等内容，侧重写景叙事。从考点分析看，诗鉴赏考查的能力是最高级，要求：（1）鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。考点的设置大多一题两问，以单独鉴赏的方式考查考生对诗歌的整体把握能力。
纵观近七年主要题型：（1）炼字形试题。“诗眼”以一字一词提掣全篇，是高考高频考点。如2010年《访隐者》第一题，在诗句中与诗题相呼应的最关键的一个字是？摇 ？摇。2013年《送何遁山人归蜀》第一题，请简要分析首句中“绿”字的妙处。2014年《双调・蟾宫曲・自乐》第二题，“扫山云惊散林鸦”与“月出惊山鸟”（王维《鸟鸣涧》）两句中“惊”的起因各是什么？有什么相同的表达效果？请简要分析。
（2）语言风格试题。诗歌的语言风格或者朴素自然、清新明丽，或者婉约细腻，或者沉郁顿挫、悲壮慷慨。如，2010年《访隐者》第三题，本题是对诗歌风格的考查，难度不大，因为本首诗描写的隐者隐居生活，和A项陶渊明的《归园田居》的风格是一致的。
（3）考查形象题型。福建高考高考试卷中对于形象的考查主要采用以下两种形式：①鉴赏形象型，鉴赏形象可以分为鉴赏人物形象和鉴赏事物形象两种，鉴赏人物形象的，如2010《访隐者》第二题，结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。②考查艺术手法题型，考查艺术手法题，一种是考查常见的修辞手法：比喻、拟人、对偶、对比、设问、反问、夸张、反复、双关、借代、用典等。一种是考查表达方式：诗歌常见的表达方式记叙、描写、抒情、议论，侧重考查抒情方式，古诗中的抒情方式可分为直接抒情和间接抒情，如，2009年《江行》第二题，请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。还有一种是考查诗歌的表现手法：对比、比兴、烘托、象征、托物言志、动静结合、虚实相生等，如2008年《绝句漫兴九首》（其三）请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。
（4）考查思想感情和作者观点态度的情况，如，2011年《晓至湖上》第一题，这首诗情感丰富，请做分析。2012年《望江南》第二题，下阕表现了诗人怎样的情感？请联系诗句简要谈谈。
通过近几年诗歌鉴赏题型的分析可以看出，诗歌鉴赏试题已经成为高考试题中较稳定的一部分，为师生的教与学提供了有利条件。由于考试难度的增加，失分率仍然很高，考生失分主要有以下几种情况：（1）不看命题要求，导致答非所问；（2）题目研读不精，造成答题空洞；（3）忽视题干赋分，答题要点不全；（4）忽视注释地位，影响答题准确；（5）技巧术语不清，缺少点睛词语；（6）不懂答题程式，造成条理不清。教师要从古诗鉴赏命题的角度探索解题技巧，力求摸清古诗词鉴赏题的基本方法，帮助考生形成一套比较完整的诗歌解读程序。
教师要对各个考点采取不同的应对策略，下面以炼字题为例，教师要帮助学生归纳常见的炼字/词型的提问方式。①这一联中最生动传神的是什么字词？为什么？②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？答题步骤：①解释该字/词在句中的含义；②展开联想，把该字/词放入原句中描述景象；③点出该字/词烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。如，2009年《溪 亭》第二题，请结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。根据以上步骤，就可以得出以下答案：“独行穿落叶，闲坐数流萤”句中“穿”字写出了在萧萧落叶中穿行，而无人相伴的孤独。一人独坐而无聊，一个“数”字表现了主人公的动作神态，更表现了闲极无聊的寂寞情感.
体会情感型，常见的提问方式：这首诗表达了作者怎样的思想感情？其答题步骤：①先点出作者的情感；②通过什么表达感情；③表达感情的特点。如《晓至湖上》第一题，这首诗情感丰富，请作分析。根据以上步骤可以得出答案：①喜爱幽静：“人意静”、“寒雾生”等；②亲近自然：“临水”、“稍见初日开”等；③向往自由：“学野凫”、“逐清景”等；④自由暂不可得的惆怅。
现代诗赏析篇10
【关键词】群文阅读；古诗词鉴赏；优化整合
一直以来，古典诗歌在高中语文教学中都有着举足轻重的地位，古诗词教学既是重点，也是难点。古诗词凝聚了古人的智慧和思考，展现了古人的爱恨情愁，语言凝练、情感含蓄隽永、意境朦胧，但又因为时间久远、远离当前的社会生活等特点，导致学生在学习和理解古诗词时兴致不高，出现陌生化的趋势。同时，教师在古诗词教学上存在的不足，也进一步加剧了学生学习的低效化。基于此，笔者试***在群文阅读背景下，围绕古诗词教学，就高中古诗词教学优化整合策略展开探究。
一、当前古诗词教学存在的问题
当前，古诗词阅读教学普遍存在赏析碎片化、训练模式化、教材单一化的问题，导致了古诗词教学的低效化。学生学习古诗词的兴趣不高，总是依赖“教师口若悬河地讲，自己一心做笔记”的方式进行学习，禁锢了思维，难以理解诗歌中含蓄的情感，更谈不上学习古诗词的思维发展。
1赏析碎片化，限制了学生学习古诗词的兴趣
在相当长的一个时期内，古诗词鉴赏的方法都存在单一乏味的弊病，基本上是教师按照教参提供的资料来进行讲授：先介绍写作背景和作者生平，接着逐字逐句解释古诗大意。另外，教师多采取单篇单赏的模式展开，缺乏必要的系统性，以致教师向学生灌输预先准备好的知识，成了课堂的主体；学生在课堂上没有调动其主观能动性，成了被动接受的客体。这种碎片化的赏析，难以培养学生的学习兴趣。
2教材单一化，训练模式化，限制了学生的思维发展
每本教材虽然都经过了科学论证、严格考量，却无法回避教材内容和教学时间的限制这一现实问题。在统编语文教材中，古诗词的编排普遍呈现出单人单篇、题材单一的特点。这种单人单篇、题材单一的诗歌篇目编排，使得学生的古诗词学习内容受限，也难以让学生获得真实、美好的诗歌体验。在传统的古诗词鉴赏训练上，为了帮助学生切实提高古诗词模块的得分，教师首先会为学生总结同一类题型的特点，并给出一个相对固定的答题模式；接着，让学生按照既定的答题模式进行作答；最后在题海战术中巩固，实现短期内提高古诗词鉴赏得分的目标。这种训练模式限制了学生***鉴赏思维与审美鉴赏能力的发展。
二、古诗词教学优化整合策略
随着新课改的不断推进，古典诗歌教学也进入了探索与改革的时期，不少教师用尽浑身解数来提高古诗词的教学效果。笔者认为，不管新课改如何改革，都应以课本为原点，走出课本链接课外，优化整合课内外资源。针对古诗词教学中存在的主要问题，笔者尝试从群文阅读的角度对人教版高中语文教材必修3和必修4进行合理调整，优化整合。“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕同一个议题，选择多个相关文本开展教学活动。王君说：“整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都是最好的训练。”［1］基于此，笔者建议从以下三个方面进行古诗词教学探究：赏析同一诗人不同风格的诗词，激发学生阅读古诗词的兴趣；赏析同一诗人相同题材的诗词，打破学生鉴赏古诗词的惯常思维；赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用发展的眼光来阅读诗词。
1赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适；看到李白，学生就会想到浪漫飘逸；看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰能弥补这个不足。因此，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，笔者在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花•伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代***局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花•伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，笔者在教学《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案•元夕》和《丑奴儿•书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《声声慢•寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲•天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
2赏析同一诗人相同题材的诗词，拓展学生鉴赏古诗词的固有路子
为了便于理解和学习，后人依据古代诗人所描写的生活内涵和所表达出来的情感，将古诗词分成思乡怀人诗、送别抒怀诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、托物言志诗、爱情闺怨诗和人生哲理诗等类。一般来说，同一题材的诗词表达的思想感情相对比较集中而固定。如思乡怀远诗，或表现羁旅愁思，或表现思念亲友，或表达征人思乡，又或者是表达国破家亡的悲凉。而同一题材却不同主题的诗词相对较少。如果能通过同一题材而主题思想不同的诗词来开阔学生鉴赏诗词的思路，则不仅能让学生循着鉴赏古诗词优良的传统品读，还能让学生在常规的古诗词鉴赏中，拓宽鉴赏古诗词的固有路子。以人教版必修3第二单元李白和杜甫的作品教学为例。教学李白的作品时，教师可以在学习课内《蜀道难》的基础上补充课外的《送友人入蜀》，引导学生针对两首诗展开对比学习。两首诗都是写蜀道，但因其背景和对象不同，表达的侧重点也表现出不同。两首诗都是从蜀道的“传说”“见说”入题，着力虚拟夸说蜀道神奇迷离的色彩，突出蜀道的难和险；不同的是，一个是实写，一个是夸张。《送友人入蜀》着眼于“送别”，归结于“入蜀”，从诗歌的主旨考虑，不宜夸说、渲染蜀道之险与难；而《蜀道难》着意于“难”，寓情于“忧”，极写蜀道开辟之苦，行路之难，留居之险。在这两首诗中，虚写凸显李白的艺术张力，眼见则显示了李白的情感表现力。送别之情，劝慰之意，都展现了青莲居士的诗仙魅力。教学杜甫的作品时，笔者选取了课内的《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》三首诗。笔者在前面组诗的基础上，适当增加两首，让学生能从整体上把握这两组诗的格调和主题。在上述三首古诗中，《登高》最能体现杜甫沉郁顿挫的诗风，我们将其放在组诗学习的最后，帮助学生理解、感悟、总结杜甫的诗歌风格。这就拓宽了古诗词鉴赏的新途径。群文阅读视域下，同一诗人相同题材的诗词，能映射出诗歌的深层内涵，使教学纵横互补，诗仙、诗圣的诗作便是例证。
3赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用相应的情愫来阅读诗词
每一位诗人都具有属于自己独特的诗歌风格。比如诗仙李白，他的风格特点是豪迈飘逸，属于浪漫主义；诗圣杜甫的风格特点是沉郁顿挫，属于现实主义；白居易的风格特点是通俗易懂等。而大多数作品呈现出来的共同风格，就可以被认为是诗人的主要风格特点。把握诗人的主要风格特点，可以帮助学生全面认识诗人，更准确地把握诗词的内容，用适当的情愫来阅读诗词。以苏轼诗词作品教学为例，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元苏轼的词作。苏轼乐观旷达，是豪放派的代表词人。品读苏轼的豪放词是进一步认识苏轼的良好媒介。教材中的《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波•莫听穿林打叶声》风格豪放，两首词都是苏轼被贬黄州时期的作品。前者通过“大江”“乱石”“惊涛”等雄壮有力的意象来展示富有气魄的画面，表达了词人超脱、旷达的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄予了苏轼对自己在***治上所遭际遇的愤懑。在学习这两首词的基础上，教师还可带入课外的《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》。此篇亦是苏轼谪居黄州期间所作。苏轼借“白头翁”自比，写出了词人在人生的江海里遨游，不畏风雨、乐观坦荡的人生态度。统观三首词，学生可以看到一个饱受生活风雨却依然坚强、乐观的苏轼。群文阅读下的高中古诗词优化整合策略可让古诗词教学中存在的问题迎刃而解。当然，随着新课标的推进，古诗词教学对教师的教学把控能力以及诗词素养能力的要求越来越高。教师要提高自身的专业素养，针对古诗词教学中存在的不同问题，结合新课程标准和群文阅读的相关要求，优化整合课内课外的资源，做到课内为主、课外丰富，用群文阅读的方法，深度激发学生的学习兴趣，切实提高学生的古诗词阅读和鉴赏能力。
参考文献：