学文网走路上学篇1
在苦学中，我放弃了很多曾经的兴趣，就像有人在微博上说的那样――“很久了，没有抚摸过一棵树，没有仔细看看野草或飞鸟……忘记了质朴的自然是什么样的了，我已经是个准机器人了。”
不过好在一天中还能有些许时间放松――那段时间是早晨的上学时间。我选择了步行上学。
到学校有半小时的路程。那条通往学校的路，两边栽着高大的杨树，笔直地通向前方的雾中。时近初冬，从家出发时天还有些昏暗，空气中弥漫着潮湿而冰凉的雾气。我打了个寒战，不由自主裹起了上衣，把双手衣兜。
路灯还在亮着，散发着刺眼的黄光。大概它们也觉得自己不合时宜，便在一瞬间集体熄灭了。早晨的雾色似乎更添了一份凝重。我走出小区的大门，走上那条通向学校的路。鸣笛声如一声清啸，划破了宁静的清晨。我循声望去，红色的轿车从我眼前驰向远方，破开了浓浓的雾。
我觉得四周在一霎时变亮。抬头，风起处，天色已作淡蓝。风已不再刺骨，变成了有点湿润的凉爽。
我沿着路，向东而行。东方的天透出几分明亮。随着周围逐渐地充斥了车与人的喧嚣，光在一点点地变强，直到从树的枝桠间透过强烈的光束，在地上留下斑驳的光影。我饶有兴致地玩味眼前这一道光：化学老师说，这叫“丁达尔效应”。我心思一动，管它什么效应，这道光，真的很美，美得就像那时的温度――从凉爽变得温暖，暖得沁人心脾。阳光洒在脸上，我眯起眼睛，沿着阳光的方向直视太阳，明亮得让人眼花缭乱。
当我走尽那条路，迈进学校时，金色的阳光洒遍了整个校园。
偶尔在夜深人静时，我会想起早晨走过的那段路，也许现在的我，离那束阳光真的很远。那些无所适从，那些亢奋后的低谷，也许只是早晨开始时的雾气。
久违的自然在清晨与我相伴。走在那条路上，尽管晦暗，尽管刺骨，但我知道，第一缕阳光，在路上等待着我。
阳光尚未来到，我在路上刚刚出发。回首是漫漫长夜，而眼前的路藏在层层迷雾之中。也许我不该再去回想过去，毕竟过去的再也回不来。沿着路一直走下去，我相信第一缕阳光会照在我的脸上，我相信一轮红日就在前方，喷薄欲出。
走在萧瑟而刺骨的路上，即使身边再暗，我也会心安。我知道，只要走下去，这条路就会越走越亮。
走路上学篇2
人民路是我们这座城市中最繁华的街道了，路两旁树木郁郁葱葱、枝叶繁茂。街上有着三座大型商场：千百意、百货大楼和国贸商城，小商铺更是多的不计其数。走在这条街上，吆喝声、喇叭声不绝于耳；五颜六色的横幅、彩旗随风飘扬；田三卷馍、麦当劳、肯德基门前香味扑鼻，人头攒动。
拐过人民路就到了我家，我家对面是清颍公园，自从“五一”开园以来，公园就热闹非凡：打太极拳、练气功、舞剑、跳绳的三五成群，煞是好看。
爸爸对我说：“人民路以前是一条小街巷，路面坑坑洼洼，只能并排开两辆小汽车，街道旁只有几个小商铺，冷冷清清的。自从改革开放以来，阜阳城发生了翻天覆地的变化，将来这条路会变得更加繁华！”
听了爸爸的话，我心想“我们是祖国的未来，将来建设阜城的重任会落在我们的肩上。我一定要好好学习，掌握更多的知识，把阜阳建设得更加美丽！”
（指导老师：曹文红）
走路上学篇3
走在放学回家的路上
“叮零零”放学啦！同学们兴奋不已地准备好书包往家归，只有我一个人慢吞吞记着数学作业，有人督促我：“快点记，我可要擦了”。
记好了，累得满头大汗的我匆匆离开学校。路上，经过一家商店，看到了一些新的商品，虽然很想买来，但是没有钱。路上还有几个高年级同学，说话不文明，一起来欺负我。我见状不妙，好汉不吃眼前亏，我连忙跑开，跑到人家商店拐角躲起来，可是这个店老板很坏，骂我一顿，我逃走了。我没被欺负，反尔要谢谢老板。
我忐忑不安的心情逐渐平静下来。路边有一户人家的花开得正艳，一簇一蔟的花爬满了院墙的围栏。这时主人不在家，猫也溜了出来，探头探脑地观看着外面的世界，看着这一切我不禁想起了一句诗句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低……”
正当我沉醉于美好的情景当中，那边已经听到老爷的呼喊，我连忙加快脚步，飞奔回家。
走路上学篇4
小小的肩膀
背着重重的书包
就好像蜗牛背着自己的小房
要去远方流浪
抬头
看见天空闪着寂寞的星星
月光拉长的身影
似乎也充满着惆怅
秋风荡起
树叶在为谁鼓掌
又是在为谁歌唱
孤单的想象
岁月的逃亡
心也开始变得彷徨
泪水
让我迷失了方向
在喧哗的大街上
只有我躲在黑暗的角落里忧伤
在路的转角处
暖橙色的光从窗子里传出来
回家的路不在迷茫
忧伤、惆怅
也在此刻都变成力量
因为我知道家是快乐的天堂
擦干泪水
让微笑在嘴上上扬
一片梧桐叶
轻轻飘落
载着爸爸妈妈的爱、老师的期望
走路上学篇5
我曾经对我所带的班级进行调查：每天坐私家车上学的占42%，坐公交车的占30%，骑车上学的占20%，父母带孩子步行上学的只占8%。再翻开学生通讯地址看，大多数学生仍然属于就近入学。最不能理解的是，住在离学校仅300多米的小区，家长也是开车或骑车（电动车、自行车）送学生上学。当然，大多数情况是家长把孩子匆忙送到学校再赶去上班。
记得我小时候都是走路去上学。上初中了，也要走半个小时的路程。同学们三五成群有说有笑走路去。上师范时，从家到校40多里的路程是骑自行车去上学的。那个年代交通没有现在这么发达，公交也没有这么便利，1个多小时的单线路程，却是我美好的回忆。
再看现在的学生，不仅幼儿园、小学车送车接，有的学生上到高中也是天天由家长接送。家长良苦用心可以理解，但步行上学的好处其实是很多的。
首先，学生走路上学有助于锻炼身体。“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”，这句话很有道理。现在，生活条件好了，学生体重、身高都增加了，可由于缺乏体育锻炼，课业负担又过重，校园里“小胖墩”、“近视眼”也越来越多了。我认为家长不妨带着孩子一起走路上学，锻炼身体。上学、放学何尝不是锻炼身体的好时间？
其次，家长陪孩子走路上学可以培养感情，增进亲子关系。现在家长和孩子的交流越来越少，物质上的富裕掩盖不了情感上的荒芜。近年来，学生犯罪、自杀现象频发。究其原因，多是因家长与孩子间缺乏沟通。据一家媒体对一所小学调查统计，小学阶段的孩子每天和父亲交流在半个小时以上的仅占21%，有高达25％的孩子一天内不曾和父亲说话，说话时间在15分钟内的有47％，还有7%的学生一周内都见不到父亲。找时间陪同孩子走路上学，在路上家长就可以与孩子亲密交谈，社会新闻、学校情况、体育锻炼、身体状况、生活感受……什么都可以说，谈天说地，其乐融融，这不正是我们家长所追求的吗？
再则，学生走路上学，学习效率高。根据英国的调查显示，走路上学的儿童，早上能立即进入学习状态，走路上学时也可以背背书，温习温习知识。另外走路上学，还能提高学生的观察能力，开阔视野，培养参与社会的意识。
当然，长期坚持走路上学，还能增强学生的***性，锻炼学生的毅力，培养学生的耐心。美国布法罗大学公布了一项最新研究成果，让孩子步行上学还有助于缓解学习压力。研究人员指出，当面对压力时，心率及血压变化后引起一系列生理反应，会增加孩子今后患心血管疾病的风险。学生走路益处多多，这里就不再一一列举。
早在2003年，全球已经有29个国家，超过300万学生参加走路上学活动。2006年，为节约能源，训练孩子***能力，台北市教育局在全市举办“走路上学周”活动。此项活动常年开展，全市13 000多名学生把走路上学当成了乐趣。2010年，美国也开始倡导孩子走路上学，并将每年10月定为“国际走路上学月”。 走路上学，已不仅仅是为了环保节能减排，为了舒缓交通拥堵，更是为了强身健体。走路上学更应当成为一种追求，一种时尚。
走路上学篇6
走在放学回家的路上
“叮零零”放学啦！同学们兴奋不已地准备好书包往家归，只有我一个人慢吞吞记着数学作业，有人督促我：“快点记，我可要擦了”。
记好了，累得满头大汗的我匆匆离开学校。路上，经过一家商店，看到了一些新的商品，虽然很想买来，但是没有钱。路上还有几个高年级同学，说话不文明，一起来欺负我。我见状不妙，好汉不吃眼前亏，我连忙跑开，跑到人家商店拐角躲起来，可是这个店老板很坏，骂我一顿，我逃走了。我没被欺负，反尔要谢谢老板。
我忐忑不安的心情逐渐平静下来。路边有一户人家的花开得正艳，一簇一蔟的花爬满了院墙的围栏。这时主人不在家，猫也溜了出来，探头探脑地观看着外面的世界，看着这一切我不禁想起了一句诗句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低……”
正当我沉醉于美好的情景当中，那边已经听到老爷的呼喊，我连忙加快脚步，飞奔回家。
走路上学篇7
今天我看了一场感人的电影：《走路上学》。这部电影主要写一对姐弟溜索去对面的小学读书。
里面的内容是：在云南怒江流域，不少傈僳族孩子需要每天溜索过江、去对岸的学校读书。其危险性是不言而喻的。瓦娃是个七岁的孩子，他对于姐姐娜香能够去对岸读书心生羡慕。但是妈妈坚持要瓦娃等在外打工的爸爸回家后带着才可以溜索，姐姐娜香也和他约定：等建好了桥，两人一起“走路上学”。
这里面的姐姐可真伟大，她为了弟弟的鞋而失去了自己的性命。而我呢，经常打弟弟，和弟弟打架，抢弟弟的东西。这时候的环境很差，但是他们没有放弃读书，弟弟还偷偷的溜索去读书，而我呢，竟然在那么好，那么明亮的教室里读书都不好好学习。那时候的环境很不好他们都能坚持溜索到对面那个学校去读书，而且他们每天都要早早起来，去读书。
我看了这部电影，使我感到自己很惭愧。这部电影是我非常感动，如果你们看了一定会落泪。我希望你们一定要看这部真实情感，让人感动的故事。
深圳市罗湖区水库小学五年级：刘诗灵
走路上学篇8
关键词：新课改；主观能动性；因材施教；初中语文
初中语文教学对于培养学生的情感、人生态度以及“三观”都有很重要的推动价值，认识到这么非常重要的一点之后，就需要教师进行实施个性化教育，帮助初中生逐渐认识到自己的个性特点，使其不断促进学生的个性化发展，形成学生独特的人格魅力。
一、个性化语文教学的意义
随着我国现代化教育不断的发展，个性化教育必然成为未来教育发展的趋势。传统教育已然不适合这个时代的发展需求，信息化***使得教育发生了根本性的变化。首先认识到应试教育发展的局限性，逐渐转变为重视对学生全面素质教育的发展。这种情况下，传统教学方式适应不了现代教育体制，教师就必须寻找创新的教育模式。素质教育成为未来探索的方向，改变以往以应试教育为主的“填鸭式”教学模式，全力推行新课改的发展方向，为个性化发展提供更多的原动力。
另外，初中生正处于身心发展的重要阶段，这一年龄段的学生极易受到周遭环境的影响，形成不同的个性差异。同时更是个性化培养的关键阶段，也是学生自身发展的需求。教师考虑到这一点，就应该将学生的个性化发展道路进行到底，因材施教，将每一位学生的个性化特征考虑在内，培养学生成人成才。
二、个性化初中语文课堂的教学方法
1.充分展示语文教师的人格魅力
（1）教师需要改变传统的教育观念，将更多的现代化教育意识以及创新精神融合于教育当中，实现初中语文教育的创新化课堂教学。初中语文教师利用创新化教学手段也能不断培养学生的创新意识，促进自身的可持续化发展。新时代的初中语文教师还要不断地修身养性，不断地利用自己的人格魅力影响一代代初中学生的个性发展。
（2）教师行业本身就是一个充满爱的行业。教师要时刻对学生表示关心和爱戴，也要培养学生拥有爱人的意识。相信学生也会感受到语文教师的爱，在相互尊重、公平平等的前提下，相互沟通、交流，实现对教学内容的掌握和促进学生文化素质的提高。
（3）传统教师总是给人以距离感觉，非常严肃地面对学生，这样倒不利于学生的教育发展。现代化教学需要那些富有生活情趣，能够走进学生中间，和学生一起共同成长、共同进步的教师。这样的教师也会得到学生的喜爱，不断将教学过程实现生活化，在生活中实现教学知识的掌握。
2.关注学生的心理教育
初中生正处于身心健康发展的关键时期，语文教学中有很多关于心理发展的教育内容，教师应该不断培养学生向着积极快乐的方面成长。比如，语文教材中有关诗词古文部分的教学，可以培养学生的宽阔胸怀和宏伟目标。教师带领学生体验“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，看看《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”的豪情壮志。这些将逐渐影响学生形成正确的心理发展方向，也是语文教学的魅力所在。
3.以人为本，尊重个性
初中生面对世界逐渐开放视角，周遭环境的影响是其对世界的认识初衷，是形成“三观”的重要依据来源。在生活中、学校里都可能被引导和教育。教师结合初中生的特殊阶段，要认真做好教学内容的设置，包括课堂安排、教学设计、进度发展等。例如，课堂上对学生施加以鼓励，不吝啬赞美的语言，培养学生积极表达自己的观点，不管是对或者错，都要敢于表达的行为。需要教师做的就是正确引导学生树立正确的思想观念，面对思想偏激的学生要施予关怀和照顾，使其看到积极乐观的一面，带领学生走向正轨。
4.让生活融入语文教学
初中语文教学也简单，就是从生活中来，到生活中去。教师要充分利用好这一点，将语文教学与生活实际相结合，发挥语文教学的实践性原则，进而实现语文教学质量的整体提高。例如，关于语文的写作教学，教师主要培养学生的体验教学，不能将学生带入凭空写作的禁地。这样会严重将学生的写作思路设限，也使得所写出来的作品脱离生活本身，变得不真实。教师应该带领学生走进社区生活，感受生活中的点滴，由此产生的感受经过不同的学生可能会创作出不同的佳作。
综上所述，初中语文教学随着社会不断地发展，也发生着巨大的变化。改革路程遥远，需要语文教师坚守师道，坚持改革之路，以学生为本，实现尊重、平等对待学生的个性化发展，为学生提供一个更加健康、个性化的语文课堂教学。
走路上学篇9
[关键词] 数学；智慧课堂；内涵；价值；生成
实施新课程改革的今天，我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能，更要追求学生的智慧发展. 正如国家督学成尚荣先生所说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧. ”在数学教学中，教师要自觉以实现智慧发展为价值追求，以课堂教学为突破口，着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂，让我们的课堂行走在“智慧” 的路上，让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地，促进师生智慧的共生和发展.
智慧课堂的内涵分析
1. 智慧课堂的含义
“智慧课堂”是在新课程理念指导下，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子智慧发展的课堂. 智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.
2. 智慧课堂的基本特征
（1）灵动性. 智慧课堂充满“灵性”和“生成性”，在课堂教学中，学生探究未知，活化已知，互动生成，智慧不断地被唤醒、激发和升华.
（2）创造性. 智慧课堂着眼于学生的发展，以生为本，凸显探究，注重在智慧生成中培养学生的创新能力.
（3）实效性. 智慧课堂追求教学的真效益，在有限的教学时间内，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最完美地实现教育教学的三维目标整合，切实发展学生智慧.
智慧课堂的价值透视
1.带动课堂教学优化，提高课堂教学效益
智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标，因此，课堂教学必须优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生感受过程，习得规律，历练能力，发展智慧，提高教学效益，实现高效课堂.
2. 活跃、发展学生的思维，提升数学综合素养
数学学科的核心价值是让学生获得数学能力，发展数学思维. 基于这样的理念，智慧课堂更加注重学生的思维训练. 通过设计合理的教学策略，最大限度地留给学生思维的时间和空间，让学生在数学知识创生和发展的过程中，主动探索、发展思维、提升数学综合素养.
3. 平衡学生认知、情感，促进学生全面发展
学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程，因此，智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展，更注重学生的情感交流和人格完善，实现学生的全面发展.
4. 提高教师自身素养，引领教师专业成长
“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑，对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求，因此，智慧课堂的构建，不仅实现了学生的全面发展，也会促使教师自身素养的不断提升，引领教师的专业成长.
数学“智慧课堂”的生成策略
1. 塑造智慧教师群体，价值引领，追寻智慧
2. 营造和谐的学习氛围，学生为本，点燃智慧
新课程改革倡导在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂关系. 因此，智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围，教学设计需具有趣味性，让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融，真正感受到学习的趣味，思绪得以飞扬，智慧得以生长.
例如，在“全等三角形”的教学中，教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面***形，然后引导学生观察拼成***形的不同形状，并利用已有知识探究其中角、边的关系，从而加深理解全等三角形的性质及判定. 这样的设计摒弃了枯燥的讲授，让学生在玩与做的过程中获取数学知识，在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验. 和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.
3. 转变课堂学习方式，凸显探究，共享智慧
“探究是教学的生命线”，数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中. 智慧的课堂教学，应该渗透科学探究的理念，转变课堂学习方式，给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探究中生成智慧，在交流中共享智慧.
如，在“矩形性质定理”的教学中，教师设计了一系列探究性数学问题：“研究平行四边形时，我们从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？利用平行四边形和矩形学具，动手操作，验证你的猜想.”教学的展开，以前后知识之问的联系为载体，恰当地设计了探究活动的各个环节，留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流. 学生不仅获知了矩形的性质定理，而且经历了知识形成的过程，成为知识的探求者、发现者，碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧！
4. 注重数学思维训练，历练能力，彰显智慧
数学是思维的体操，所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维，智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练，培养学生良好的思维方法，历练学生思维的逻辑性、灵活性，彰显数学智慧的魅力.
如，在教学“四边形的内角和”时，学生在探究过程中出现了多种方法（如下***），这些均能得出四边形的内角和为360°. 结论已经得出，但教学并未到此结束，此时可引导学生进一步发现方法虽不同，但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”. 此时，教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题，即数学中的“化归思想”. 如此，学生在学习知识技能的同时，也悟到了一定的数学思想. 长此以往，能优化学生的思维结构，促进学生思维能力的提高.
5. 密切联系生活实际，学以致用，发展智慧
要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识，教师就必须走向生活，善于寻找有价值的生活素材，提供丰富的现实背景，实现生活和数学融为一体，让学生学以致用，让智慧得以持续地发展.
如，学过“相似三角形”后，我组织学生测量学校旗杆的高度. 面对这个问题，学生都感到棘手. 爬上去量，用长竹竿量……这些方法实施起来太困难. 此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁，启发学生：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们的思维立刻打开了，于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决. 于是，问题迎刃而解. 学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值，又体会到了解决问题的乐趣. 学习潜能得以激发，实践能力也得以提升.
6. 变革课堂评价手段，多元评价，丰富智慧
新课程理念倡导课堂教学应着眼于学生的全面发展和终身发展，因此，构建数学智慧课堂，教师应以学生的发展为宗旨，在课堂教学中实行“多元化”的评价，把评价的焦点从学生学习知识的掌握、技能的培养，扩展到课堂参与状态和情绪状态等方面，从而实现情感与智慧同步发展.
走路上学篇10
作为一名品德教师，我清楚地知道“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”最有效的途径当然是让学生在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。
一、在现实生活中培养兴趣
品德与生活的教学是以学生的生活经验为基础的，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”儿童对于周围的事物充满好奇，所接触的学习内容与他们的现实生活具有很大的相似性和联系性时，内心的求知欲和探索欲就会被充分激发。
在“美丽的小问号”这一主题的教学中，我让学生提出几个生活中发现的问题难倒教师。学生积极性可高了，一双双小手举了起来，我也随之兴奋。可是等到他们提出问题，就让我大失所望了。学生提出的不是生活中发现的问题，而是教材上的问题，我有些沮丧。怎样才能还学生一双充满好奇的眼睛，还学生一颗纯洁的童心？
这时候教室外面飘起了雪花，学生有的盯着窗外，有的欣喜地告诉我：“老师，下雪了！”看着他们眼中对雪的渴盼，我立刻停课，让学生去玩雪，或许能够唤起学生的疑问。嬉戏、打闹、欢叫、雀跃，学生兴致勃勃！忽然，一个学生大叫：“老师，为什么雪花一到我的手里就消失了啊？”这个问题如同天籁之音，学生开始留心事物了。“谁还能发现问题，一个问题奖励一颗小星星！”我大声鼓励！“雪花怎样形成的？”“为什么雪花的形状会不一样啊？”“雪花是花吗？”这样通过观察，有效地激发了学生对大自然的好奇心，培养了他们的观察兴趣，学生学会了主动探究。
二、在体验生活中领悟道德
新课程标准指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，在教学中要重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，通过具体的活动和体验来进行思考，深化道德认识。
生活的教学给学生带来了全新的感受，一个个来自“生活”的真实事例感动着他们幼小的心灵；一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活与美好事物的向往……在教学《帮帮残疾人》一课时，学生虽然知道应该帮助残疾人，但并不能真实体验残疾人的不便，不能感受残疾人想得到帮助的需要以及被帮助后的温暖心情。于是我设计了一个角色扮演的活动，让学生亲自体验盲人取物的感觉――一位学生蒙上眼睛，摸索着走到讲桌前，拿回自己的物品。这个过程，虽然不是人人扮演盲人，但“盲人”的反复触摸，辨别方向，辨别物品，使学生身临其境，真切感受到了残疾人生活的困难和艰辛，这时再让他们述说帮助别人的事，他们会有感而发，懂得了给别人以帮助，就可以给别人带来一缕阳光，一丝快乐，让学生真正与角色融为一体，促使学生从内心有所感悟。
三、在模拟生活中丰富感知
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。《品德与生活》从生活中来，我们要尽量地去模拟生活，“为君翻作《琵琶行》”，再现真切的活动情境，让学生在情境中充分体验。因此，教师可以根据每一个主题精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，这样，学生就可以通过自己真实的感受并对那些获得的间接经验进行领悟内化。在教学“红绿灯，在站岗”这一活动主题时，学生初步认识了交通标志，我在课堂上模仿现实生活，设置一个十字路口，让一部分学生举着红绿灯和各种交通标志，一部分扮演行人或机动车，一起演一演怎样过马路。这一演，便把教材中的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，加深了学生对课文的理解、感悟，从而引导学生健康、安全地生活。
借助情境的创设，再现教材所描绘的生活画面，学生就会在教师精心铺垫的平台上，行为感知不断丰富，道德认识逐步加深，情趣与理趣的交融，让课堂焕发出了生命的活力。
四、在回归生活中指导行为
“生活是教育的源泉”，学生良好品德的养成关键还在课外。教学中应注重儿童生活实践，让儿童在观察生活、体验生活中获得生活规则，提高道德认识，改变道德行为，自觉地把在课堂中、书本上所学所得的“大珠小珠”，撒落运用到生活这个“玉盘”中来，让教学与生活实际在碰撞中发出悦耳清脆的音符。
动手实践有利于学生对他们所接触到的生活内容、周围的环境，眼中的世界进行认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。所以，在教学中，我们也要多创设让学生动手的活动，让学生的思维得到进一步发展。在“打扮我的小天地”这一活动主题，我设计了这样一个活动：“小小设计师大赛”，让学生带来挂历、碎布、卡纸、毛线、剪刀、空纸盒、胶水等材料，引导学生根据材料的特点制作出各种物品带回家以装扮自己的小天地，学生做成了可爱的小灯罩，小书架、相框、布娃娃……虽然比不上买的精致，但学生在动手过程中，主观能动性得到充分的发挥，提高了学生解决问题的能力。让品德教育回归学生的生活，促进了学生在生活中发展，在发展中生活。