学文网初一语文书篇1
一、重视范读教学
范读在语文朗读教学中有着很重要的作用，因此，我们教师应该充分重视范读教学，树立牢固的“以读为本、以读明义”的新理念。教材中那些文质兼美的文章，如果读不好就很难理解文本的含义，很难与作者的思想产生共鸣，可是，我们的学生由于缺乏朗读训练的机会，有些地方不知道怎样读。这时，我们教师就应该大胆给学生范读，运用恰当的语调、合适的语速、优质的音色给学生范读。例如，在学习高尔基的《海燕》时，我用抑扬顿挫的声音为学生范读，有时高亢激昂，有时缓慢低沉，学生被我声情并茂的声音吸引住了，他们也跟着读了起来，其神情、其语言有模有样、有声有色。
二、采用多种朗读形式
初中阶段的学生都对新鲜事物充满好奇，如果我们长期采用一种教学方式，学生就会对此失去兴趣，甚至产生厌烦心理，因此，在学习人教版初中语文教材时，我常常运用这样的朗读方式：齐读、个人读、小组读、男女生读、分角色读、赛读、表演读等形式，例如，在学习张之路的《羚羊木雕》一课时，我组织学生运用分角色朗读的形式，他们为了读出人物的特点，一遍一遍地读文章，还上网看视频，取得了良好的教学效果。再如，在学习刘成章的《安塞腰鼓》一课时，采用了赛读的形式，初中生好胜心强，他们希望得到老师的赞扬与肯定，因此，在学习这一课时，我充分利用他们的这一心理进行朗读比赛，效果非常理想。
还学生琅琅书声是新课改积极倡导的理念之一，作为一名新时代的教师，就应该与时俱进，认真践行新课改精神，在今后的教学中，我将继续探究朗读教学，让我们的学生喜欢上朗读课，爱上朗读课，我相信，只要我们教师带好头，我们的课堂一定会书声
琅琅。
参考文献：
初一语文书篇2
【关键词】初中语文教科书 插*** 存在问题 对策
随着我国教育改革的不断深入，教科书的建设已成为了我国教育改革的一项主要内容。初中语文教科书中插***对学生学习语文有着重要的辅助作用，然而初中语文教科书中插***仍然存在插***功能狭隘、插***形式单调、***文分离现象较为严重、插***不规范和不科学以及插***开发力度不够等问题。因此，应当不断丰富插***内容、准确定位插***功能、强化插***与内容间的联系以及鼓励教师开发插***，发挥插***对学生学习的指导意义，提高学生的语文学习效率。
一、初中语文教科书中插***的作用
我国的新课改实施已有十几年了，教科书的建设已成为了我国教育改革的一项主要内容。其中初中语文教科书中插***是学生学习语文的主要辅助工具，对学生学习语文有着重要指导意义。人教版语文教科书中，每册教科书中平均有14篇插***，在这些插***中，有优美照片、作家手迹以及名家名作，使得初中语文教材***文并茂，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容。从初中语文教材插***的分布量也能看出插***对初中语文学习的重要性。联系教学和课程标准之间的重要纽带便是教科书，插***是目前我国初中教科书的重要组成部分，能够有效传达教育工作者的教育理念，并辅助学生更好地学习初中语文。初中语文教科书中插***不仅能够丰富语文教科书的内容，还能够激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学效率。
二、初中语文教科书中插***存在的不足
初中语文教科书中平均每册配置了14篇插***，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容，然而也存在一些问题，需要对其进行不断完善，才能更好地发挥插***对学生语文学习的辅助和指导作用。初中语文教科书中插***存在的不足主要体现在以下几方面：①插***形式单调。目前人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”中的插***主要有三种编排方式，教科书前言集中放置的是彩***，课文中通常穿插着课文插***。这些插***类型单调，形式也较为固定，其中直观实物插***仅有14.01%，描绘***仅有0.99%，具有较高抽象程度的插***也相对较少，如漫画仅有2.34%，这种单调的插***形式容易将学生的想象空间局限化，阻碍学生想象能力的发展。②插***功能狭隘。插***作为教科书的重要组成部分，对学生学习知识有着重要的辅助和指导作用，然而目前我国初中语文教科书中的插***仍然具有较强的的依附性，导致初中语文教科书中的插***功能狭隘。③***文分离现象较为严重。目前初中语文教科书***文分离现象较为严重，文字仍然是教材的主角，插***仅仅是文字的配角。插***在人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”初中6册教科书中共有728幅，然而这些插***中在练习、标题中起装饰作用的多达490幅，课文插***的比例相对较低，只能吸引学生的注意，无法发挥指导学生学习的意义。④插***不规范。现目前初中语文教材中插***不规范主要体现在两方面：一方面是初中语文教程插***位置安排得不合理，如《月亮上的足迹》将一张月球表面照片设置在课文的练习后面，《化石吟》同样将三张化石照片设置在课文练习后面，《登京口北固亭有怀》则将插***设置在该词之前且并未对插***标上相关标准，会导致一些学生将该插***误解为前面词《醉花阴》的插***；另一方面初中语文教材中的插***缺乏相关文字标示，如《谈读书》中设置的人物肖像插***缺乏相关注解，学生在不看完文章的前提下是无法确定该肖像插***就是培根。⑤插***不科学。初中语文教材的一些插***设置不科学，存在***文不符现象，如《武陵春》中明明是“风住尘香花已尽”却配备了女主人在窗前欣赏繁花盛开的插***；《登飞来峰》中明明是“只缘身在最高层”去配备了主人公在山下的插***。⑥插***开发力度不够，忽略了插***的育人功能。
三、初中语文教科书中插***存在不足的解决对策
初一语文书篇3
【关键词】初中 英语 书面表达 教学策略 实践
引言
英语课程教学是初中教育的重点、难点所在，英语作文写作可以对学生英语综合应用能力进行考核，在写作过程中学生会进行语法转换或者是运营从句，学生对语法的认知和掌握程度也会逐渐提升。通常情况下，一个英语句子会有多种表达意识，在英语书面写作过程中，学生多加应用不同句式进行表达，从而有效提升文章的阅读价值。对初中英语书面表达教学策略进行研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中英语书面表达教学存在的教学误区分析
初中英语书面表达与其他学科有着较大的差异性。书面表达就是写作，英语书面表达对学生英语综合应用能力有着较高要求。对初中英语书面表达教学进行实际调查发现，其中存在着一些不良问题，主要表现在以下几方面：第一方面教师重视学生成绩，对学生英语综合应用能力培养并没有给予相应的重程度。英语课程在很多初中学生眼中都是一项学习难度较高的课程，学生受汉语环境影响程度较深，学生对英语主谓宾等结构整我程度较差。在英语教学实践中教师对其他英语项目教学较为重视，其中包括学生阅读、听力等，对学生书面表达能力培养重视程度较差。教师对学生进行评价时，更多是依据学生试卷分数，没有重视学生英语活学活用能力。导致学生英语书面表达中，文章结构不够清晰，其中存在着众多的语法问题。英语语法的重要性毋庸置疑，受到传统应试教学理念的影响，教师在书面表达教学中对语法教学也越来越为重视，其目的就是希望可以让学生在考试中获得优异的成绩。英语语言在考试中涉及到的内容不多，在课程教学实践中也被教师所忽略。但是只有学生真正掌握英语语言的运用，学生书面表达质量才会有所提升。
二、初中英语书面表达教学优化措施分析
1.塑造英语书面表达能力
如何提升初中学生英语书面表达能力已经成为初中英语教师需要重点考虑的内容。多听多看是提升学生英语表达能力最有效的措施，教师需要对学生进行正确引导，要求学生对英语知识学习不能只是局限于书本教材中，更多的应用生活资源提升自身对英语词语的认知程度，使得自身英语书面表达能力得到有效提升。教师需要注重英语口语环境建设，这样学生除了在课堂上，在现实生活中也存在借用应用口语提升自身英语表达能力的机会，加强学生对英语词汇的理解程度，提升学生英语词汇应用的灵活性，为学生书面表达能力培养奠定良好基础。
2.对传统写作训练方法进行改良
想要使得学生书面表达能力得到切实提升，初中英语教师还需要对传统写作训练方法进行优化和改良。传统写作训练方法对学生在课程教学实践中的主体地位并没有给予充分尊重，要求学生通过死记硬背的方式，加强自身对英语课堂教学内容的理解和掌握。这种教学方式对学生英语书面语法应用能力培养成效较差，长时间作用下还会导致学生有厌学心理产生。初中英语教师需要考虑提升学生学习的自主性，使得学生可以积极主动的参与写作训练中去，让学生以自主学习、***思考方式融入到写作训练中去。教师可以要求学生进行课前五分钟演讲，在英语课堂教学实践中要求学生进行随性创作，并且通过课后自主训练使得学生英语书面表达能力得到有效提升。
3.坚持精辟少改的原则
教师需要对自身的教学理念进行转变，不断优化自身的作文批改方式。以往教师对学生英语作品进行批注时，教师只是花费了很短时间，而且教师最终只会应用简单的nice、good对作文进行评判。所以英语教师在学生作文批改过程中，需要坚持精辟少改的原则，在批改过程中不仅需要将书面表达的重视程度良好呈现出来，同时还需要保障批注语言的精练性。在课程教学实践中教师还可以抽取学生中比较出色的文章，对班级学生整体进行学习小组划分，以小组为单位对文章进行批阅。所以学生需要带着认真、严谨的态度投入到写作中去，并且从教师的批语中吸取写作经验，使得自设计英语写作水平得到切实提升。
结语
综上所述，初中英语在九年义务教育中占据重要地位，而当前学生英语书面表达能力却不容乐观，转变初中英语书面表达教学方式作为英语教学率先解决的问题，不容忽视。提升初中英语书面表达能力，应首先从当前英语教学着手，切实改变当前初中英语书面表达教育模式，优化教学方式，合理开发课堂资源，将提升学生英语书面表达能力提升至教育征程之中，以便于促进学生英语全面发展。
【参考文献】
[1] 赵颖. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 教育导刊，2011（12）：74-76.
[2] 左仁川. 初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 中学生英语，2015（14）：34.
初一语文书篇4
新版《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对语文的定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”关于语文学科的定性，新版《大纲》指出：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”至于语文学科的功能，新版《大纲》表述为“进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”而在语文学科的实践技能培养功能方面，则继续强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力。”
新版《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对于语文及语文学科的定性兼顾了工具性与人文性、基础性与综合性，而依然强调其实践性品格。那么，作为中学语文学科教学载体的《语文》教材在编排选材上面就必须依据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》来展开。作为教材核心组成部分的课文选文，是教材组成中最为重要的部分，选文质量的高低，直接决定了教材质量的优劣。
在新版《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》的视野下，相对而言，中学《语文》的古诗文选文涉及的问题更多，不仅因为作为中国传统文化的载体，保存了文化传统的精髓，而且由于问世时间久远，其所涉及的文献学方面的问题要比其它类型的选文更为复杂。就笔者所见中学《语文》教材课文古诗文的选文，在文献学方面，诸如选文的版本、校勘、注释，都或多或少存在问题。下文笔者拟以所见人民教育出版社各版初中《语文》选文《醉翁亭记》的版本为个案展开讨论。
一、“人教社”各版初中《语文》选文《醉翁亭记》版本简介
笔者所见各版初中《语文》选文《醉翁亭记》所据版本情况如下：
1.人民教育出版社1982年12月第1版初级中学课本《语文》第五册所选《醉翁亭记》注释云：“选自《欧阳文忠公文集》。”[1]
2.人民教育出版社1988年6月第2版初级中学课本《语文》第六册所选《醉翁亭记》》注释云：“选自《欧阳文忠公文集》。”[2]
3.1994年10月第1版九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第五册所选《醉翁亭记》注释云：“选自《欧阳文忠公集》。”[3]
4.人民教育出版社2001年12月第1版九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第五册所选《醉翁亭记》注释云：“选自《欧阳文忠公文集》。”[4]
5.人民教育出版社2007年9月第2版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册选文《醉翁亭记》注释云：“选自《欧阳修散文选集》（上海古籍出版社1997年版）。”[5]
从上可知，“人教社”各版初中《语文》选文《醉翁亭记》所据版本有《欧阳文忠公文集》、《欧阳文忠公集》和《欧阳修散文选集》三种。而各个版本的信息登录并不完整。那么，欧阳修别集的主要版本情况到底如何呢？
二、欧阳修别集主要版本概述
据祝尚书先生《宋人别集叙录·卷第四·欧阳文忠公集》云：“欧阳修著作，两宋刻印甚夥，已录前述，要之有诸集单刻本、多集合刊本（分合不一）、大全集本（《欧阳文忠公集》）、选集本（《文粹》）等四类。”[6]又云：“周必大编刊《欧阳文忠公集》，在光宗绍熙至宁宗庆元间。其跋曰：‘《欧阳文忠公集》……成一百五十三卷，别为《附录》五卷’。”[6]又云：“《欧阳文忠公集》出，欧阳修著作诸集单行、略无统纪、世无善本之局面遂告结束，而成为后代之通行善本。”[6]又云：“全集本旧说元代曾重刊，《天禄琳琅书目》卷六著录一部，称‘此书字法规仿鸥波，深得其妙，定属元时所重刊者。’……《四部丛刊初编》影印之本，向来即以为是元本”[6]。
以关键词“欧阳文忠公文集“查询中国国家数字***书馆网站“联机公共目录查询系统”得知《欧阳文忠公文集》有四种。
第一种为日藏汉籍：长泽规矩也编：“和刻本汉籍文集·第1辑”《欧阳文忠公文集》，日本古典研究会、东京汲古书院1978年9月出版发行，乃据宝历14年（1764）3月京都吉田四郎右卫门刊本影印。
第二种为日本宝历十四年（1764）刻本，三十六卷，10册。
第三种为上海古籍出版社所编1993年出版之“四部精要·19·集部四”之《歐陽文忠公文集/坡全集》合本。
第四种为上海商务印书馆民国二十五年（1936）影印“四部丛刊初编”本，分为6册，其封面题名亦为“欧阳文忠公文集”，亦是一百五十三卷，附录五卷，据元刊本缩印。
祝尚书《宋人别集叙录·卷第四·欧阳文忠公集》谈到欧阳修著作的“选集本”时云：“日本宝历十四年（一七），吉田四郎右卫门刻《欧阳文忠公集》三十六卷……是本今上海***书馆及美国国会***书馆有著录。”[6]则日本宝历十四年刻本亦名《欧阳文忠公集》。抑或第一种乃影印出版时更名《欧阳文忠公文集》？而第二种岂是国家***书馆藏本名《欧阳文忠公文集》与上海***书馆著录本异耶？而第三种虽其“目录”首页之前页有“欧阳文忠公文集宋欧阳修撰一——五七六”字样，但其“目录”首页即有“欧阳文忠公集”字样。据此推测，此《欧阳文忠公文集》之底本亦是《欧阳文忠公集》，而仅在影印出版时更名《欧阳文忠公文集》而已。而第四种既明言影印四部丛刊初编本，则其名必为《欧阳文忠公集》。笔者未见原书，从“超星百万***书馆包库”查得商务印书馆同版重印（印次不明）之《欧阳文忠公文集》第二册之电子版，确认亦仅是影印时更名为《欧阳文忠公文集》而已。
三、中学语文古诗文选文需据善本
善本，原指古籍诸版本中，比一般本子优异的刻本或写本。近代文献学大家张舜辉《论版本》一文中引清末张之洞《輶轩语·语学篇》“读书宜求善本”条云：“善本非纸白版新之谓；谓其为前辈通人用古刻数本，精校细勘付刊，不讹不阙之本也。”又云：“善本之义有三：一、足本（无阙卷，未删削）；二、精本（一、精校，一、精注）；三、旧本（一、旧刻，一、旧钞）。”[7]简而言之，是精校、精注的旧本、足本。中学语文所谓古诗文选文必据善本，意指语文教材选择古诗文进课本，其底本必须选择精校精注的本子。那么，“人教社”四个版本的选文《醉翁亭记》是否依据了善本呢？
上文谓1982年版、1988年版和2001年版“选自《欧阳文忠公文集》”，1994年版“选自《欧阳文忠公集》”，2007则“选自《欧阳修散文选集》（上海古籍出版社1997年版）”。据查，《欧阳修散文选集》为陈必祥编选，上海古籍出版社1997年4月第1版，为上海古籍出版社“唐宋家散文选集”丛书之一本。陈必祥在《前言》中说：“本书的选文依据四部丛刊本。在题解、注释方面参考了有关欧阳修散文的一些选本，吸收了前人和今人的某些研究成果。”
而《欧阳文忠公集》最晚出者为“四部丛刊本初编本”，民国二十五年（1936）才由上海商务印书馆出版。一般而言，***书出版尤其是古籍，后出转精者多。而现在多种欧阳修集整理本或选本亦多以“四部丛刊初编本”《欧阳文忠公集》为底本，则可见其确实为善本。据笔者查阅，《四部丛刊》最近一次重印为上海书店据上海商务印书馆民国八年（1926）版重印，时间为1984至1989年。而集部重印时间为1989年3月。
据上文所述，以选文需依善本的原则，“人教社”版《语文》教材各版在有关《醉翁亭记》版本出处的注释应补充完善为：
1.1982年版：“选自《欧阳文忠公文集》，四部丛刊本，上海商务印书馆1926年版。”
2.1988年版：选自《欧阳文忠公文集》，四部丛刊本，上海商务印书馆1926年版。”
3.1994年版：“选自《欧阳文忠公集》，上海书店影印四部丛刊本，1989年3月第1版。”
4.2001年版：“选自《欧阳文忠公文集》，上海书店影印四部丛刊本，1989年3月第1版。”
5.2007年版：“选自《欧阳修散文选集》（陈必祥编选，上海古籍出版社1997年版）。”
而欧阳修诗文的各种整理本，全集的最新校笺本为2009年出版的洪本健《欧阳修诗文集校笺》，该本以“四部丛刊本”为底本，而以日本天理大学天理***书馆藏本为主要参校本，并适当参考其他版本，洵为后出转精之善本也。
四、“让泉”也，非“酿泉”也
在“人教版”各版初中《语文》的课文《醉翁亭记》中，“酿泉”两见，为“酿泉也”与“酿泉为酒”。糜华菱先生早在1984年第10期《语文学习》就撰文《考实》指出，前边的“酿泉”应为“让泉”，指泉之名；后边的“酿泉为酒”不误，乃“酿让泉之水以为酒”之意。
朱东润先生《历代文学作品选》中编第二册选录欧阳修《醉翁亭记》，谓“《四部丛刊》影元本《欧阳文忠公集》卷三十九”[8]，而注释第一处“酿泉”云：“水清可以酿泉。酿，原作‘让’，据别本改。”[8]。笔者未亲见四部丛刊本《欧阳文忠公集》。然据此可知，“四部丛刊本”第一处作“让泉”也，非“酿泉”也。洪本健教授的《欧阳修诗文集校笺》第一处即作“让泉”，第二处作“酿泉”。如此便是也。[9]
于此，亦可见中学语文教材古诗文选文必据善本之重要性之斑也。
五、余论：教材修订要紧盯最新学术动态
人民教育出版社自1982年版至2007年版的初中《语文》教材，25年间刚好有5个版本，平均5年一个版本，即5年修订改版一次。这样的频率还是很快的。当然，这样的速度频率适宜与否另当别论。如果以后教材再修订，涉及到古诗文选文的文献学方面的问题（版本、校勘、句读、注释等等）要详细修订，使之越来越完善。欲达成此目的，则需要紧盯学术界研究的最新动态，注意最新研究成果并加以吸收运用到教材中。
依此速度，人教版的初中《语文》教材将很快又出新的修订版，如果《醉翁亭记》依然在选文之列，那么，笔者以为，在更为完善的整理校笺本出来之前，洪本健的《欧阳修诗文集校笺》当做为选文的最佳版本依据。则其选文出处的注释应该是：“选自《欧阳修诗文集校笺》（洪本健校笺，上海古籍出版社2009年8月第1版）。”
参考文献：
[1]人民教育出版社语文编辑室编.初级中学课本《语文》第五册.人民教育出版社，1982.
[2]人民教育出版社语文一室编.初级中学课本《语文》第六册.人民教育出版社，1988.
[3]人民教育出版社语文一室编著.九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第五册.人民教育出版社，1994.
[4]人民教育出版社中学语文室编著.九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第五册.人民教育出版社，2001.
[5]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书”《语文》八年级下册.人民教育出版社，2007.
[6]祝尚书著.宋人别集叙录[N].中华书局，1999.
[7]中国***书馆学会学术委员会古籍版本研究组编.版本学研究论文选集[N].书目文献出版社，1995.
[8]朱东润主编.历代文学作品选（中编第二册）[M].上海古籍出版社，1980.
初一语文书篇5
一、新课标下初中英语作业现状分析
新课改下，英语教学越来越受到各级***门的重视，教师在教学中培养学生自主学习的习惯，使学生在完成作业过程当中还能享受作业的乐趣，且从中得到更多启发，获取更多的英语知识，进一步提高学生的***自主学习能力。但是，初中英语作业存在诸多问题，因此，若要从实质上提高学生的英语作业水平，务必采取相应措施改善其现状。
1.作业目的过于直接
初中英语作业的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，而当前大部分初中英语教师认为英语作业的目的是巩固课堂知识。因此，只简单布置课本上的知识点，没有进行一定的延伸，忽略了学生英语学习应用能力、英语学习方法的培养等。
2.作业的安排不够合理
纵观当前的英语作业，书面作业占据着主要地位，其他形式的作业相对较少，出现这种情况有两个方面的原因，一是书面作业方便检查，教师可以明确知道作业完成情况；二是当今的英语测试也是以书面为主，听力、口语、阅读、写作的测试都依赖于书面形式，忽视了听力、口语、阅读的特殊性，这些知识点是难以通过书面体现出来的，因此，要求初中英语教师优化作业结构，合理安排学生作业，加重听力、口语、阅读的作业比重。
3.不注重语感培养
目前，初中学生英语作业有了突破性的效果，尤其是在培养学生的语感方面。英语不但是一门学科，还是一种语言，所以在教学过程当中，老师应该从教科书内容出发，使学生的实际生活与英语学习互相联合，让其在日常的生活当中能轻松应用英语。因此，教师要把英语语感融入到学生的作业中，让学生掌握准确的英语，尽量避免中国式英语，提高学生英语水平，让学生所学到的英语可以在生活中使用。
4.不了解英语国家的文化
从以往的教学经验来看，要学好一门语言，不单要学习单词、语法等理论知识，还要对这个国家的传统文化有一定的了解。而目前的初中英语作业中涉及英语国家文化和传统的内容并不多，中西方文化存在差异，很多中国式的思维和文化在英语中并不适用，为了让学生更有效地学习英语，教师应该在平时的作业中融入英语国家的文化知识。教师可以要求学生借助网络和书籍，结合课堂知识，加深对英语国家的文化了解。
二、解决初中英语作业现状的措施
1.减少作业负担
在初中英语学习过程中，教学课程量较大，初中生的心理不够成熟，面对过多的教学课程，往往会倍感压力。因此，布置作业时老师可以适当减少作业负担，给学生足够的时间消化知识。例如，老师可以将学生作业的时间控制在20分钟左右，并且合理安排作业内容，不但能够降低学生对英语的厌烦感，还能给学生充足的时间消化英语知识。
2.创新英语作业形式
随着我国新课标改革的深入，英语教学要求不断提高，传统的书面式作业让学生越来越厌倦，因此，老师可以创新作业形式，将传统的书面式转化为非书面式。
例如，讲授七年级英语课程“My name’s Gina”时，老师可以将以往的书面作业形式转化为口头形式，让学生做自我介绍。这样一来，不但有效减少了学生的课余作业时间，而且还锻炼了学生英语的口语能力等。
3.让作业贴近实际生活
如果老师布置的英语作业能够与学生的实际生活相贴切，有助于吸引学生的注意力，这对提升学生英语作业水平有着十分重要的意义。
此外，作业与实际生活相关，可以促进学生将所学知识更好地应用到生活当中。
4.加强学生对英语文化的了解
学生若要学好英语，就必须深入了解英语文化。英语是国际之间互相交流、沟通中通用的一种语言，但是各个国家所使用的英语有着不同的文化特色，因此，在初中英语教学当中，老师应当帮助学生多了解其他国家的英语文化，对学生将来应用英语有很大的帮助。
总而言之，为了进一步提升学生学习英语的效率，加强英语作业形式的创新，使学生在新颖的作业形式中，充分结合自身的实际情况，轻松愉快地完成英语作业，提高自身的学习能力，实现初中英语教学目标。
初一语文书篇6
关键词：初中英语；书面表达；议论文；写作指导
议论文，一般以议论、说理为主，议论文就是讲道理、论是非。初中英语书面表达，文体有应用文、记叙文和议论文，到了高中，书面表达以议论文为主。因此，从初中重视议论文的指导，有助于初中生掌握议论文的写作方法，从思想上重视书面表达的议论文的写作，也为以后的进一步深造打下坚实的基础。
下面，以Time is money为例，谈谈初中英语书面表达中议论文的写作指导策略。
一、英语议论文的语言特点
1.时态问题
议论文的时态较为统一，多用一般现在时，强调语言表达的客观性、真实性。如对于时间的看法，不同的人，有不同的看法，有人认为“时间就是金钱（Time is money）”，有人认为“时间就是生命（Time is life）”，有人认为“时间就是财富（Time is worthy）”等，这些对于时间看法的句子，不能用过去时，也不能用将来时，一般现在时给人一种“放之四海而皆准”之感，给人以震撼的力量。
2.句式问题
较多使用比较委婉的句子，使用一些委婉的词语，常用虚拟语气、让步状语从句和情态动词。如，如果我是一个……我就会……（If I were ...，I should ...）等，在文章的结尾处，一般以总结为结束全文，议论文的总结全文，英语观点、主题的再现，也就是“点题”，对于Time is money的作文，教师可以引导学生以自己喜欢的方式回应开头，紧扣论题，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.过渡问题
议论文，一般在观点和论据之间、论据与论据之间，常常使用连接、过渡词等，使文章句式衔接、过渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。
二、书面表达议论文写法的指导
1.开门见山提出中心论题
初中英语书面表达字数有要求――80词左右，议论文既要有论点，又要运用论据来支撑论点，展开论述，因此，语言精练、简练是中心要素。所以，应开门见山提出中心论题，不能拖泥带水。
2.正反方面提出观点
对于Time is money的写作，作者开头就用正反对比的方式提出观点，如有人认为“时间是金钱”，可是，我认为，时间比金钱更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）这样，作者紧扣要求，围绕Time is money而展开论述，又有自己的观点――时间是金钱，但比金钱更重要，如此主旨鲜明地提出观点，使中心突出。
3.论证观点的正确性
提出自己的观点，应用具体的论据而支撑你的观点，论据的选择、论述的过程等应用读者能接受为原则，否则，自己的观点再正确，论据再充分，也不被认可，也会失去议论的意义。
三、议论文得高分的策略
议论文仅仅注意论点、论据、语言特点、写作方法还远远不够，还应该从议论文的亮点设计与运用上，进行指导和写作。
1.巧用谚语和俗语，点亮文章
议论文的写作，也需要“点睛之笔”，也需要“亮点”――文眼。一些谚语、俗语、俚语等的使用，可以为文章增彩。
如Time is money的写作，可以让学生收集并整理这方面的谚语等，并巧用选择其中的一、二运用到文章中，以吸引读者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 这些谚语，不仅可以为文章增色，也可以成为学生的学习座右铭。
2.指导学生论证过程要清晰
关于Time is money的写作指导，教师应引导学生在敞明自己的观点后，阐述自己的观点是文章的重心，最后再总结性结束全文，使全文脉络清晰，自成一气。
如一个学生提出上文提到的观点：都让我为“时间是金钱”，可是自己认为“时间比金钱更重要”之后，阐述这歌观点，让读者清楚，为什么“时间比金钱更重要”，于是学生说：“钱花了，可以再赚；而时间浪费了，就没法再回来。”Since money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合当前初中生好玩、不爱学习，花大量的时间在上网、游戏、交友等，而没有意识到时间的重要性，再提出作为学生应该怎样做――珍惜时间，分秒必争，利用任何时间做有意义的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。
这样，文章观点鲜明，论据过程也清晰，再以“豹尾式”结尾，那么，文章自然成为上乘之作。
初中英语书面表达，教师常常注重记叙文、应用文的指导，对议论文重视度不够，训练也较少，学生的书面表达本身就存在短板之处，再因方法问题、练习少等，议论文的写作更是出现了“瓶颈”问题，是学生的一大难题。在英语教学中，老师应重视议论文写法的指导、注重素材的积累，以及多训练，这样才能让学生写出论点明确、论据充分、论证严谨、亮点突出的佳作。
参考文献：
初一语文书篇7
关键词： 初中英语课堂教学 书面表达 大量练习
我仔细分析这几年英语中考试卷，发现书面表达是中考英语中难度较大、区分度较高的题目，做得如何对考生的成绩影响很大。大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分，如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。多年的教学经验告诉我，学生书面表达能力的提高有赖于广大英语教师的创造性劳动和学生的大量练习。我们该怎么做？我认为有以下几点。
一、规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。
不规范的书写往往造成考试中不必要的失分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成“。”的错误在学生作业中时有所见。例如：“The teacher said that he was glad to see us。”这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词是构成句子的基本单位，单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，很少从方法上指导学生如何记忆单词，这也是学生英语学得不好的主要原因。初中学生，来自不同的小学，在开学之初，老师要花些时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初三学生学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在初三英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
二、短文由句子构成，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。
动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化。教师要鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句。初中所学的五种基本句型要不断复习，较复杂的句子是这五种基本句型展开的。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如牛津初中英语8B Unit3 Online travel中的对话，听写：（1）I have no idea！（2）What do you use your computer for？（3）The game is one of the best on the market.三个句子，重点和难点就检查到了。教师可以抽样检查，每个单元后都全部上交检查，经过一段时间的练习，学生细心了，单词的准确率也高了。在初二下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文，由浅入深，由易到难。可以检点词组、句型或结构，可以分专题进行练习或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：（1）昨晚我买了一本词典。（2）我已经买了词典。（3）他看过这部电影了。（4）上星期你有没有见过彼得？（（1）I bought a dictionary last night.（2）I have bought a dictionary.（3）He has seen the film.（4）Did you see Peter last week？）经过训练，学生写单句的技能有了提高。初三上学期的训练主要以连词成句、句型转换、改写等，初三下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习，可以增加连词成句、看***作文等创造性的练习。教师要认真分析牛津英语教材中的书面表达练习材料，有计划、系统、有效地对学生进行书面表达能力的培养。
三、教师应要求学生注意模仿。
牛津英语教材的8B Travelling一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文。美国学者格雷夫斯说：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。写短信、日记，改写，看***作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
四、指导学生进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是初三。
虽然中考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程，学生经过初一、初二从单句到短文的初级阶段后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的开始，每节英语课，安排一个学生值日，用英语做几分钟的发言。这是口头作文，兼练口语和听力，教师指出较明显的错误，共同提高。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看***说话等，可以集体讨论所写要点，向学生提出具体要求，完成后上交老师检查。批改方法可以多样化或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，这样，学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达，写得好。书面表达是难题，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。
总之，书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。我介绍了初中英语书面表达教学中不同时期的一些教学方法，从单句到短文，循序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。但是，初中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难，这与初中英语基础不好有关。提高学生的英语水平是持久战，需要全体师生的共同努力。今后，我会联系学生生活实际，以学生的兴趣为中心，多做练习，激发学生灵感，创造性运用所学语言知识，切实提高学生的书面表达能力。
参考文献：
初一语文书篇8
关键词：初中语文；教学；策略
中***分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01
当前初中语文教学都是过分强调教材中的书本知识的重要性，但是却严重忽视了学生的语文应用能力的培养，在这样的教育理念和教学模式影响下，使得当前的初中语文教学变得异常机械化和程式化了，课本教材也成了枯燥无味和僵化死板的一堆材料，学生的学习主观能动性根本就没有被激发出来，学生的语文学习积极性非常差，更不用说形成良好的学习习惯了。笔者结合初中语文的教学实践，提出了初中语文教学的相关策略。[1]
1.把提引学生学习兴趣作为导控出发点
教育界一直流行一句话："兴趣是最好的老师。"的确，一个人，对自己感兴趣的事情，做起来才会真正投入；如果干的是不感兴趣的事情，则很难真正用心。教学中也是一样，学生对于有兴趣的内容，学习热情就会高，劲头就会足。所以，在初中语文课堂导控中，一定要注意提引学生的学习兴趣，让学生主动学习相关内容。比如在教学《生命 生命》一课时，教师给学生放音乐《命运》，并介绍：同学们，中央电视台的"实话实说"栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 以上案例中，老师对文本把握较透，注重引导，吸引学生阅读的兴趣，带着学生一步步理解文本，而且善于抓住学生的兴趣取向，通过"找乐趣"的办法，让学生一步步走向文本意义的深处。这样的做法，充分尊重了学生的认知水平现状，尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，并且联系了学生的生活经验，所以整堂课就导控得非常自如。
2.引导学生加强交流，少教多学，以议为核心
语文课"少教多学"的教学基本要素为：读读、议议、练练、讲讲。"少教多学"强调的是讲学生不懂的。学生自己能弄懂的，不管是读懂、练懂、做懂，还是议懂，教师都不应该讲。"少教多学"教学的核心是一个"议"字，它提高了学生完成学业的效能，保证了课堂教学的质量，也提高了认知效果，减少了无效劳动。要培养学生敢向老师说不，让学生说出自己的见解而获得老师的尊重时，将会进一步促成他们见解的形成。七年级语文下册《走一步，再走一步》一课，在教学中，讨论：假如"我"的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰"我"，一面急忙爬上石架，把"我"扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？ 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子***走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加***克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对"困难"的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……由于学生有自己的选择权，有自己的爱好，因此，每个学生都读得认真，体会得深刻，在互相交流中都能各抒己见。问题在讨论中得到解决，培养了学生的思维能力、概括能力和语言表达能力。[2]
3.以巧妙的板书提示整堂课的结构
板书也是课堂导控的重要手段。板书要力***成为一堂课的"思维导***"，要让学生通过板书轻松把握整堂课的内容。一堂课结束时，学生看着板书，可以回忆得出整堂课的重点难点和教学环节。为使板书规范有序，一般而言，正式板书居黑板中央，辅助板书居黑板两侧。主板书中，要注意逻辑结构清晰，主次分明，层次清楚，字体规范而美观。总体而言，板书要让学生看得清，想得明，还要看得美，看得舒服。这样的板书，对课堂的导控才能真正发挥辅助作用。当然，现如今，很多学校教室都有了多媒体，很多老师都喜欢直接用屏幕展示要板书的内容，而不再用黑板来板书。即便用多媒体，也建议在最后呈现整堂课的教学环节和知识结构***，让学生对课堂内容一目了然。[3]
4.高度关注培养学生的语言应用技能
当前的初中语文教学可能是对某些指导理念的误解的原因，实际的教学中出现了忽视语法和词汇教学的现状，其实语法和词汇都是语文知识体系中最基本的知识，如果忽视对最基本知识的学习必然会严重影响初中语文教学质量。所以在初中语文教学中，语文教师在关注培养学生语文应用技能的同时绝对不能忽视对语言基本知识的讲授。另外，学习语文就是为了交际，所以学生必须要有能把学习到的基础知识转化为实际的语言的应用技能。这里说的语言技能应该包括听、说、读和写四个层面，在初中语文教学中，语文教师必须要在学生掌握语言基础知识的基础上通过进行大量的专项或综合性的语言实践锻炼来有效训练学生的语言应用技能，从而培养出学生的真实语言交际能力。
总之，初中语文课堂导控是教师有效控制课堂，使课堂持续有效地发挥正效应的一种行为过程，整个过程中，教师的讲解引导和板书都是重要的导探策略，要注意引导学生始终围绕教学目标思维和学习。
参考文献：
[1] 吕晓莅.当前初中语文教学改革思路及对策探索[J].时代教育（教育教学版），2011，（3）：199.
初一语文书篇9
关键词：韩国；初级汉语；词汇教学
一、韩国学习者初级汉语词汇学习时出现的难点及形成原因
现如今学习汉语的韩国学习者越来越多，而作为贯穿对外汉语词汇教学始终的汉语词汇教学，尤其是初级阶段的汉语词汇教学显得尤为重要。汉语词汇的教学一般包括：词汇的音、形、义、使用及文化意义，而通过对韩国学习者进行词汇教学过程中进行的观察，我们发现对于韩国学习者来说，初级汉语词汇学习时容易出现的难点主要为：词汇的书写、词汇的使用以及词汇的文化意义。
（一）词汇的书写
韩国作为中国的邻国，自古以来便与中国贸易往来频繁，在世宗大王发明韩字之前一直沿用中国古代文字，即使至今，仍有一些年长的人使用古代韩字进行书法的练习及姓名的书写，然而，经过千余年的发展，汉字与韩字都不断的演化，变成了现代人们通用的汉字简体字和韩国特有的韩文字，这也使得韩国学习者在进行汉语词汇学习时，经常出现汉字书写偏误的情况。
除此之外，汉语词汇的词形本身笔画多而繁杂，学习者经常出现多一笔或者少一笔的情况，甚至整个词的书写并非是“一笔一划”地写出来的，而是“照猫画虎”画出来的。
（二）词汇的使用
对于初级汉语水平的韩国学习者来说，词汇如何使用是一大难点，词汇的使用难点主要集中在如下几个方面：
1.词语的顺序
汉语的语序主要为：主语+谓语+宾语，而韩语的语序主要为：主语+宾语+谓语，由于受到母语负迁移的影响，韩国学习者经常会把“我去学校”说成“我学校去”。除了主谓结构的不同表达方式外，汉语与韩语介宾短语的表达方式也不同，汉语中介宾短语为：介词+宾语，而韩语种介宾短语为：宾语+介词，所以韩国学习者也会经常将“我在***书馆看书”说成“我***书馆在书看”。
2.词类的区分
对于韩国初级阶段的汉语学习者来说，韩语中的词类较容易区分，在韩语中一个词只有一个词性。而相对于韩语来说汉语词类则较为复杂，在汉语中，一个词语可以有两种词性，甚至多种词性，这类词即为兼类词，如：关心、照顾、建议、便宜等。
（三）词汇的文化意义
语言是文化的载体，词汇作为语言的重要组成部分，自然有其特有的文化意义，而中国历史悠久，文化博大精深，汉语词汇的文化意义更是应该得到重视。而在对韩国学习者进行初级阶段的汉语词汇教学时，我们发现，学习者往往弄不清楚词汇的文化意义，如在询问年龄时，无论老人或者孩子，韩国学习者都往往会出现如：“你多少岁”；“你多少年龄”这样的问法，但是，在询问老年人年龄时，我们应该用“您多大年纪了”或者“您贵庚了”等问法，而韩国学习者由于“年纪”与“年龄”其中的文化含义并不理解，而造成了这样的偏误。
二、韩国学习者初级汉语词汇教学建议
（一）增加词汇量
汉语词汇量的多少直接决定了该学习者是否能用汉语完整地进行表达，因此，教师应该运用恰当的教学方法，以增加学习者的汉语~汇量。
我们认为，利用汉语语素进行教学，对韩国学习者初级汉语词汇量的扩展有良好的教学效果，初级阶段学习者学习的词汇大多以单音节词为主，而单音节词都是一些自由语素 ，灵活性强，构词能力强 ，可以通过不同的组合方式形成新的词语，如在讲解“电灯”时可以将“电”与“灯”分开解释，并将学过的字词与其相组合，形成新的词语如：“电话”“电车”等。因此我们认为对于初级阶段的学习者来说，利用语素进行教学有助于培养学生将语素组合成词的能力，将汉语词汇变成一个网络，有效地扩大学生的词汇量。
但是，在运用语素进行教学时，我们也应该考虑到语素教学方法的局限性。汉语词语的意义并不是语素简单意义的相加。如在对如：上学；对不起；马虎等词语进行教学时，就有学生提出如这样的疑问：“上”与“下”是相反的，那么有“上学”这个词，那么对应的相反的词是不是为“下学”呢？“对不起”中“对”为正确的意思，“不”为否定，“起”表示起来这个动作，那么这个词的意思到底是什么呢？“马虎”这一词中“马”与“虎”都是动物，为什么用马虎就能表示不认真呢？由此可见，我们在利用语素进行词汇教学时，应注意将整词教学与语素教学相结合，恰当使用语素，尽量避免将语素教学运用到这样有文化意义且为成词语素的词汇教学中。
（二）注重汉字书写
汉字的书写对于韩国学习者来说，尤其是年轻的韩国学习者来说是难点，而教师在对其进行词汇教学的过程中往往忽视汉字的书写。汉字的笔画多且复杂，但在对词汇词义的理解上有一定的作用。我们认为，教师在初级阶段应该从象形字入手，讲解文字的内在含义，让学生从汉字中理解词义，如在讲解“河”时，可以对其偏旁进行讲解，并扩展出“江”“湖”“海”“洋”等词，加深学生的印象，同时让学生记住字形，避免汉字书写偏误。
（三）锻炼语感，加强语境教学
语言总是在一定的交际环境下使用的，且具有约定俗成的特征。在初级阶段，教师往往只重视词汇意义的教学，而忽视词汇使用规则的教学。我们认为，词汇意义只能帮助挑选表达时需要用的词汇，而使用规则才能够帮助我们将这些挑选出来的词语排序整理，形成完整而正确的语句，从而进行正确的表达。除此之外，我们认为汉语词汇的教学也应该注重语境教学，汉语词汇具有系统性和客观性，在对初级阶段学习者进行教学的过程中，可以将词汇进行分析归类，并为学习者构建语境，引导并鼓励学习者运用所学词汇，在给定的语境中进行交际，有助于学习者汉语词汇使用规则的使用。
三、结语
在对韩国学习者初级汉语词汇进行教学时，教师不仅要注重汉语词汇的词义教学，也应该运用恰当的教学方法注重对词汇的使用、文化意义方面的教学，培养学习者的运用能力，扩大学习者的词汇量，加强语感，形成汉语的思维方式。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.
[3]钱润池.简论对外汉语词汇教学中的语素义教学[J].暨南大学华文学院学报，2004（2）.
初一语文书篇10
作为涉世不深的初中生，如何来了解这个社会，如何来分析社会现象，文学为他们展示了一个人文世界，这些名著名篇融汇了世间百态，沉淀了历史精华，是培养学生具有良好人文素养的绝佳教材。然而初中生往往存在社会视野偏窄，在校精力更多集中于课本学习等，而没有时间去阅读，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。作为一名语文老师，我觉得我们有责任去尝试改变现状。这激起了我对学生名著阅读问题的思索。
名著阅读计划的制定
1、总体目标
有步骤、有计划地开展名著阅读活动，引导学生自主阅读，培养学生语感，并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题讨论会、故事会等形式，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，还学生以学习主体的地位，增学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣，初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣，全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。
2、阶段目标
新课标对初中语文名著阅读有明确的要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著；
初一阶段：阅读一些浅显易懂的童话、寓言作品，以及一些篇幅较短的文学名著（《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《一千零一夜》、《格列佛游记》、《童年》、《爱的教育》），激发学生阅读名著兴趣。
初二阶段：阅读一些长篇文学名著（《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》），指导学生写作读书笔记，积累语言，训练语感，提高学生写作能力，初步培养学生的文学欣赏能力，并让学生在阅读中体会到语文学习的快乐。
初三阶段：进一步指导学生阅读长篇名著（《三国演义》、《儒林外史》、《红楼梦》、《呐喊》、《巴黎圣母院》），教会学生阅读名著的正确方法，学会揣摩作品思想内容和艺术手法，分清作品中的精髓与糟粕，逐步培养学生语文学习的能力，提高学生文学素养。
三、教师的点拨与指导
1、 阅读的方法的指导。现在对习惯于阅读漫画，看动画片，打电子游戏的的学生来说，他们不愿看文学作品，不愿动脑筋去思考问题。更不要说那些读起来让他们费力的名著了。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。于是，我们首先以课文的材料为例子，给予学生阅读方法方面的指导。其中包括读书的方法（如泛读、精读法、）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、提纲法、），然后以课内自读课材料作为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养。
2、统筹安排、精心测算、安排时间。整本书容量较大，不可能在课堂内全部读完。必须让学生在课外完成。怎么保证课外阅读的有序进行，合理安排阅读时间是关键。
教师要科学安排每天的阅读时间，关键是布置适宜的阅读量。每布置学生读一本书都要看看书的容量，根据学生可能用来读书的时间及阅读的速度，测算出学生每天能读多少页，读完一本书大概要多长时间，给学生充裕的时间读书，不能不切实际的要求学生几天内读完一本书，然后写点读后感就算完成了一本书的阅读。如果学生没有时间读完名著，那整个名著阅读教学也就失去了根本。
3、精选作品、明确目标、组织活动、激发兴趣。实事求是的说，初中学生阅读名著的现状是不容乐观的。我曾对我所教的两个班级学生进行过一次问卷调查。喜欢读名著的学生不到15%，学生普遍反映大多数名著容量太大，不容易理解，没有耐心读下去。有的内容离现在生活太远，读起来没意思。
面对这样的阅读现状，教师要千方百计地调动学生的阅读积极性。如何激发学生阅读的直接兴趣呢？关键是在阅读书目的选择上。那些切合学生身心发展特点的作品往往能引起学生的阅读热情，如韩寒的《三重门》科幻小说《哈里波特》等。所以，在安排阅读书目上教师可以将选择推荐权分一部分给学生，让学生自己来推荐他们喜欢读的书。