学文网高一英语篇1
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出版周期：双月刊
出版地址：四川省成都市
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种：中文
开
本：16开
国际刊号：1671-2757
国内刊号：51-1615/H
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2002
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高一英语篇2
【摘 要】学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
【关键词】高中英语；初高中衔接；教学策略
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一卧的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、***表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
高一英语篇3
达尔文曾说过“关于方法的知识是最重要的知识”，不管我们学习什么，掌握正确的方法是最重要的。
我们现在正面临着一个初、高中的衔接问题，初中侧重基础的语法知识，而高中侧重具体地使用英语。所以，学好英语首先要掌握正确的方法，什么是方法？
一、首先要明确几个观点：
1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办？高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
高一英语篇4
1.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，如让学生每周规定一天为"英语日"，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
2.培养学生良好的学习习惯
要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。乌申斯基说："良好的习惯乃是人生在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生中都享受着它的利息。"习惯之于英语学习，如影随形，有水滴石穿的力量。因此，英语教师应根据具体的教学条件和学生的学情有计划地、持续地加以培养。良好的学习习惯内容很多，主要包括以下几个方面：
2.1制定计划。要学习好，学生首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说："凡事预则立，不预则废。"因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个"跳一跳，才能够得着"的长远目标，但切记：这个目标不能盲目，要切合实际，循序渐进。
2.2课前自学。"学起于思，思起于疑"。课前预习就是"寻疑"。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的"教"转化为学生的"学"，可使学生的"学"由被动转化为主动，让学生从"学会"过渡到"会学"，但对刚升入高中的学生来说，对于如何预习、预习什么和预习到什么程度都不太清楚。因此，教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且要做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
2.3勤记笔记。十八世纪著名作家赛谬尔・约翰逊称做笔记为"必要的痛苦"。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要性。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录，有必要加入自己能看懂的且提高记忆效果的小标记。我觉得如果教师能对前一天的所授内容进行及时提问的话，就能在很大程度上增强学生记笔记的积极性并能迅速提升成绩。
3.教学策略的反思
常言道"教无定法"，但好的教学方法和教学手段一定是能取得好的教学质量和效果，能够受到学生的欢迎。教师要有主动的意识，转变到新的以学生为主体，倡导发现式学习、启发式引导的教学，使课堂成为师生间、生生间互动的场所。这种教学策略和学生有效的学习策略的培养要从解决学生基本的英语学习的误区出发，比如在学习中有这样的倾向：重理解，轻练习；重单选，轻阅读；重规则，轻变化。这些误区使部分学生走弯路、事倍功半，应引起高度重视。
倡导培养好的学习方法有：重视培养学生良好的学习习惯，即记的习惯；读的习惯；写的习惯；高中英语教学要始终强化学生主体意识："让游泳者到水中去。"目前较好的做法有（1）建立"课前五分钟会话"，培养课堂交际氛围。（2）坚持让学生作duty report，锻炼学生开口。（3）表演对话或课文内容。（4）举办英语课外活动，激发学生学习兴趣，充分调动学生开口参与课堂内外。培养学生的自学能力，如培养预习的能力、掌握英语基本知识的能力、自己整理所学知识的能力。当然还要有课外大量的***的阅读。
4.训练学生的心理素质
高一英语篇5
一、提升英语教学的新鲜感
其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识，例如单词change，动词名词都有“改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆地猜词义（当然教师也可以拿事物做演示），这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：Two car pengpeng，one car die。然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：Two car crashed，one of which broke down。这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是***存在，它须于其他几点融会贯通，但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。
二、平时多注重语音的教学和训练
教学实践中，我们发现英语学习困难的学生往往记不住单词，有的甚至课文都读不下来，听说能力更差，更不用说组织对话和英语演讲了。分析其原因，抛开学法和学习意志外，究其根源是我们英语教师没有给学生打下扎实的语音基础，从而导致后面的教与学困难重重，效率低下。刚进入高中的学生打开课本会发现，词汇量大了，单词难记了，句子长了，课文难读了。这时，有相当一部分学生在语音方面需要温习与巩固。只有掌握好语音规则，才有可能为今后的学好和会学奠定基础，给学生树立信心。
三、提倡预习，教师细化引导
较之初中英语学习，高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。教师预设的预习内容应该非常详细，包括目标、重难点。其中个别方面需要教师细化引导，每一步都要预设的到位，以免学生在预习上出现误差。针对教学实际，英语的课堂流程主要包括：⑴目标展示；（2）单词学习与反馈；（3）主要句型总结与诵读；（4）周报练习；（5）分配任务，语法、词法展示；（6）整理笔记。另外，在学生预习过程中，教师应指导学生充分利用预习笔记本和错题本。学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类，既巩固了知识点，又反思了当堂课的内容。
四、读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、***表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
五、构建高效课堂，教师应注意提问的技巧
在英语课堂中，教师要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考下列问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提问题是否针对了具体的学生，根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答，做到课堂提问“因人而异”；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。
高一英语篇6
【关键词】初高中英语衔接 学习方法
高一是中学阶段承前启后的一年，是初中英语教学的继续和深入，是高二、高三英语教学的基础。但是到了高中，
由于教学要求、教学方法、教材内容等诸多因素的变化，造成高中英语教学与初中英语教学之间形成一个大的跨度。教师应如何帮助他们掌握正确的方法以适应高中的学习呢？
一、教师应教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要“授人以渔”， 教会学生如何学好英语。高一仍是英语入门阶段，他们一般都有学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，学习方法单一。因此，要注意抓好以下几点。
1.听课的习惯。听课是学习的中心环节。老师首先要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。
2.做笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，学会记笔记非常重要。老师要指导学生将听到的内容在课后系统地整理到笔记本上，并要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，还要坚持让学生交笔记本，老师及时进行检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.朗读的习惯。英语首先是语言，语言讲究读。而我们学英语又缺少使用该语言的语境，所以朗读是很必要的。通过朗读，学生一方面提高了口语表达能力、培养了语感，另一方面把词汇置于一定的语境中，有助于巩固和积累词汇。事实证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，所以早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。
4.整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，整理错题时分析要准确，要弄清错的原因，以便及时改正，避免再犯。
二、教师教学上要抓好几个环节
1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果的优劣。老师可以利用每节课前三分钟时间，让学生主动背诵词汇或作文，保证每一位同学都会有机会展示自己的风采，学生都有争强好胜的心理， 通过课前几分钟的自我展示，调动学生学习英语的积极性，让学生在心情愉快的气氛中开始一节课的学习。
2.读透教材，精心设计教法。
根据每单元的特点，老师应精心设计每一单元的教学方法 ，尽力使各课的教学方法灵活多样，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。教材中每一单元“Warming up” 的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来作小结。
3.坚持阅读课的整体教学。
阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在进行阅读整体教学时，老师先设置一些问题，要求学生进行限时阅读， 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力。
4.根据学生的认知水平，做好基础知识的衔接。
高一教学伊始，教师可以通过调查了解，先摸清学生在听、说、读、写四方面能力的真实水平，做到心中有数。然后教师再根据学生的认知水平采取由浅入深、由熟悉再扩展的方法，把新旧知识连接起来 。比如 “add”这个词，学生在初中就学过，教师可以在高一教学时再补充一些短语：如add up， add up to， add to等，这样通过以旧带新，消除了学生对高中英语的陌生感，削平了认知陡坡，避免学生产生心理逃避，接受起来也就比较容易。
5.学生的书面表达。
书面表达不仅学生头疼，老师也头疼。尤其是批改上，耗费大量精力，感觉没有什么效果，没有什么提高，老师平常应抓好以下几点:
（1）加强句子的练习，因为句子是书面表达的基础，首先给学生强调基本的句式结构，其次加强汉译英练习。转贴于
（2）背诵一定量的文章，提倡仿写。
高一英语篇7
[关键词] 教学做合一；英语口语；英语教学
一 、“教学做合一”的内涵
陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育方针,为后人留下了宝贵的财富。他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。“教学做合一”的基本内涵是:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以‘做’为中心。”他同时指出:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用工夫,教不成教,学也不成学。”从而我们便得知,陶行知先生非常重视‘做’,强调了教与学都以“做”为中心，要在“做”的活动中去获得知识，而这种教学做合一的观点正是我们高职高专英语口语教学所需要的，为职场英语教育实践提供了必要的理论保障。
二、实施“教学做合一”的原因
受传统的英语应试教育模式影响，很多同学到了大学却不能用英语将自己的思想流利地表达出来，英语口语能力很弱，“哑巴英语”现象仍然存在。
知识只有转化成认识能力和实践能力才能成为力量,否则就只是可能的力量,而非现实的力量。教学做合一”教育思想提供了一个将知识转化成现实的力量的途径和平台。“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”“教学生学”,就是教会学生自己会学,就是要体现出学生的主观能动性和教师的主导作用,就是要让学生动手动脑,手脑并用,在‘做’中形成自己的能力。
英语是一种语言,语言本身就来源于生活,本质在于应用,因此语言学习应放到生活中去。在课堂上,教师要灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活的缩影,努力创造贴近生活的教学环境,让学生学习生活中的英语,分析与生活相近的语言材料,在‘做’的过程中能更容易掌握技巧,形成能力。
三、实施方法
“教学做合一”具体到一门课或课堂教学中，就需要精心设计教学过程，努力将教、学、做统一起来。在我的日常口语教学中，我开展了以下教学活动：
1.小组活动
（1）游戏法
游戏能够唤起参与者的兴趣，常常被广泛使用。游戏可以采用多种形式，可侧重词语、讨论、竞赛、猜测等。如：Which letter is the kind of drink? (T=Tea) Which letter is the kind of bird? (B=Bee) Which word begins with T, ends with T, and is full of tea? (teapot) 在猜字游戏中可由一名同学提出用yes或no来回答的问题，其余同学来回答，来猜测事先确定的单词。如事先确定的单词为cat，则可以提出以下问题：Is it a kind of animal? Does it live on the land? Does it have four legs? Can we eat it?...学生在这样的游戏中饶有兴趣的进行交际，从而便获得了口语的训练。
（2）表演法
表演时学生一贯喜爱的表现形式，学生可以借此充分发挥才能，无论是表演传统剧目，还是学生自编自演，都深受欢迎。但首先是建立在小组合作基础之上。我把全班同学以寝室为单位分成几个小组（这样有利于他们课后练习），然后给每一个小组安排一个剧目，让每个小组成员去挑选自己喜欢和适合的角色，并对角色和剧目内容进行一定的增加和删减，确保每位同学都能参与活动。给予足够的时间让每个小组在课后自行排练、准备，再在课堂上呈现最佳的表演。表演完成后老师再给予一定的指导和评价。在这期间，学生锻炼的绝不仅仅是这一幕幕的情景，也不仅仅是这些故事。他们体验了上台的紧张，兴奋和过瘾，更收获了学习的快乐。同时他们对英语的兴趣也大大增加了。无论是口语能力多差的同学都会发现自己也能说上好几句英语，从而更加大胆的练习口语，并用英语进行日常对话。
2.个人活动
（1）朗读和背诵
学生大脑中要自然地形成运用英语交际的语境，必须要有一定的语感。首先我会要求学生大声朗读课文、句子，通过朗读掌握正确的发音，习惯之后逐渐变得自然。其次，可以要求学生背诵好文章，好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。其实也不是完全背诵，而是通过背诵到一定程度的时候就在大脑中自然地形成了外语的语境，建立了语感。
（2）演讲
为了引起学生的兴趣，课前让学生利用约二分钟的时间，请一位学生演讲，演讲材料可由学生自己选择。如果演讲内容很受学生欢迎，再给时间让学生自由讨论。演讲过程中，不要打断学生，只要求语音语调基本正确，表达流利，能明白所讲内容即可，并经常给予表扬，学生积极性很高
当然，课堂时间毕竟是有限的，还要鼓励学生充分利用课余时间多参加英语歌曲比赛，英语故事会，英语角等各种形式的活动。这些活动也能刺激学生的求知欲，提高英语学习兴趣，拓展英语视角，使学生的职场英语交际能力得到更大的提高。
四、实施效果
1. 激发了学习兴趣，调动学习积极性
丰富多彩的课堂活动可以让每个学生都参与进来，使他们相互帮助，在循序渐进中使学生获得成功的机会，并激发了他们参与实践的内在动机，从而充分的让学生在“做”中培养了对英语学习的兴趣，真正的打破了敢于开口，勇于开口的状态。
2. 活跃了课堂气氛，培养了合作精神
“教学做合一”的过程打破了读死书，死读书，读死书的传统教学模式。学生参与各种课堂活动使得学生在轻松的氛围中去学习，去锻炼，学生乐在其中。并且使得学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，每个成员在任务中都有自己的责任，根据自己的情况完成相应的任务，也培养了集体合作的精神。
3. 培养了自主学习能力
“教学做合一”过程使得英语口语课堂教学以学生为中心，让学生自主参与，自主实践，自主探究。因此学生获得了“自得”的能力，即学生获得举一反三的自学能力，获得学习的主动性，让学生成为一种自觉的终身的学习。由学生自己去观察、思考、发现规律，发现问题，解决问题，学生始终处于主动学习的状态，由此将他们过去的被动学习变成了主动学习。
4. 培养了学生的创新能力
会学习才会创造。课堂上把学生放在主体地位，让学生在“学中做”“做中学”，把教学过程变成“教学做合一”的过程。学生的学习有了“教学做合一”的过程后，获得的知识和方法是他们自己的，老师只不过是引导而已，因此学生对自己的学习就产生了成就感，收获了知识和技能，更收获了成功的喜悦。从而增加了他们学习的欲望，增加了他们自己主动去获取知识、解决问题的能力，也就更好的培养了他们的创新能力。
英语口语课时一门实践性很强的课程，要激发学生兴趣，挖掘学生潜力，培养他们的职场交际能力，还应该更多地去关注学生的需求、兴趣和个性发展。学无定法，教无定法。我们还应该不断地去深入研究“教学做合一”这一教育原理，巧妙地运用到英语教学中，我们的英语教学才会更加有效。
参考文献：
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[3] 夏甄陶.知识的力量[J].哲学研究,2000.
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高一英语篇8
随着英语课程改革的深入发展，以及《高中英语课程标准》的逐步实施，“一切为了学生的发展”是《课程标准》的宗旨和核心理念。新课程，新教案，当然需要新的教法。新的观念。这给我们经历了旧教材的老师，尤其是经历了教材改编数次的教师来说，提出了很大的挑战，使我们倍感教学压力之大。但我坚信，机遇与挑战并存，压力与动力同在。在这种喜逢教改的机遇中，压力能转化为动力。并更好地服务于我们的教育对象，使他们能成为适应社会发展的新型人才。面对新课程，尤其已经使用3个多月的外研社高中课改英语教材，我有如下体会。
一、我校的“3・15”课堂教学模式的内涵与新课改提倡的理念一致
新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”我们学校作为农村普通高中，针对本校学生的实际情况，就如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、***意识和创新意识，提出了“素质挂帅，改革当先”的“3・15”课堂教学模式。注重英语交际能力的培养，面向英语能力的每一个方面，尽量减少教师讲授的时间，增加学生课内***活动的时间，减轻学生课业负担，优化课堂结构。总体来说，课堂结构优化模式为：复习，导人新课。讲授新课(30分钟)；学生探究讨论质疑，师生答疑(15分钟)，即“3・15”课堂教学模式(Teaching――Discussion and answefng questions raised fromstudents)。
1，充分发挥学生的主体作用，注重个体差异，让每个学生都有机会体验成功的乐趣
实行“3・15”课堂教学模式就是把传统的课堂以教师主体，变为开放性的即以学生为主体，培养用讨论探究的方式去达到寻求真理，解决问题的一种教学方式。研究和研讨的目的不仅是让学生寻求答案，更重要的是让学生了解和掌握探究，探讨正确答案的过程，通过这样的过程形成创新能力。课堂以充分调动学生的积极性为主旨，让学生成为课堂的主人。大胆改革陈旧的课堂教学模式，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体，充分发挥学生的主体作用，积极参与到课堂教学中去，学生由过去的被动地等着“喂”转化为主动“学”。有疑问，当堂课解决，不把问题留到课后。
当然在我们农村普通高中，学生们的知识水平，思维方式差异很大，学生是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。每个人的问题都不尽相同，那么本人就经常在课堂上采用讨论这种形式，先通过学生之间的讨论分析，有些问题，学生们经过小组讨论自己就形成了正确思维方式，作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则学优生的意见代替了小组其他成员的意见，而学习能力较差的学生则会变成“听众”。如果稍微有难度的问题，就在课堂上师生共同解决，这样使不同层次的学生都能积极参与到课堂中来。
2，创设情景，培养学生提出问题的能力
给学生提供提问质疑的机会，教师有的放矢地答疑。这也就是“3・15”课堂教学模式“15”部分。在此部分中。教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化，并和小组内的同学加以讨论，提出疑点，然后进行全班讨论。学生的疑点可以是语肓知识点，也可以是语言运用，由于初中现行教材是人教版，而高中使用的是外研社教材，二者存在知识内容衔接问题，所以学生的问题也就多，例如，在1Module2中，学生就问了imagine，consider，suggest等词的用法。这些问题有的在小组内与同学加以讨论后，学生自己就可以解决，稍难一点的问题由老师来辅助解答。学生的自我“解疑”，那就是学生用已经具备的能力解决新问题，课堂教学从“解疑”开始，更具有课堂教学的开放性，学生的提问、互答和教师的问答把学生从发现问题、分析问题带人了解决问题的过程。这就要求师生在课堂的教学中，寻求新的知识和能力的增长点。这样给课堂教学留下了更多可控的时间，同时增大了课堂容量，提高了教学效率。教师鼓励学生设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”迅速过度到“会学”实践证明，在课堂中给学生以发现问题、分析问题的空间，通过先让学生质疑问难，进入一个主动学习、主动探究的状态，这是学生自我培养兴趣的极好时段。
3，加强了课堂合作学习。形成团队意识，提高教学效度在“3・15”课堂教学模式中要真正把自还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中互相合作。(1)小组交流阶段。在“3・15”课堂教学模式“15”部分中，教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化。并和小组内的同学加以讨论，本阶段要对一些基础问题进行交流，指正和再巩固。(2)全班共同探讨交流阶段。这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，全班大面积的展开讨论。教师适时引导，以激发学生的参与热情。(3)个人问题讨论阶段。解决学生自己的疑问，在“3・15”课堂教学模式“15”部分中可以通过小组讨论也可以当堂师生共同讨论，视课堂时间以及问题是否具有普遍性而定。
二、实施“3・15”课堂教学模式需要注意的地方面临的问题与笔者在教学实践中不断地探究的方法
1、由于高中教育的普及。高一新生的整体素质呈下滑趋势。很多学生，尤其是我校来自农村、山区的学生，都不知道如何学英语，怎样学好英语，因此，培养学生良好的学习习惯是我们当务之急，争取在第二模块结束，将初高中知识衔接完，使每个学生都会学习。
2、并不是每堂课都必须严格按照“30分钟讲授，15分钟讨论质疑答疑”的模式一成不变，开放性的教学方式贯穿整个课堂，根据不同的课型做适当的调整。讨论质疑可以随时进行。
3、教师要为学生提供足够的自主学习和讨论的时间，在学生探究之后，教师要组合学生提供自我展示的空间，并鼓励他们各抒己见，这是“3・15”课堂教学模式的关键。尤其是开放性、探究性的问题，要给学生充足的时间，不要让学生刚进人讨论状态，就匆匆结束，或者学生一提出问题，教师就抢着答，这样的话还是“一言堂”。学生遇到难题，教师要适当指导，但不等于直接回答，多表扬鼓励表现好的学生。
高一英语篇9
【关键词】英文歌曲；学习动机；兴趣
1.引言
对许多高一新生而言，从初中过渡到高中阶段是一个难以适应的时期。高中英语教材难度增大了很多，于是随着更深入的学习，他们渐渐对英语失去了兴趣和信心，这将会严重影响整个高中阶段的英语学习。因此，激发和保持学生对英语的学习兴趣是非常有必要的。运用英文歌曲辅助教学是一种激发学习动机和培养英语学习兴趣的有效方法。
2.运用英文歌曲的依据
2.1英文歌曲的特点
英文歌曲是音乐和英语语言的完美结合。作为英语语言的律动，音乐韵律的结合体和英语国家文化的载体，英文歌曲有着其独一无二的魅力（郑寄民，徐乐怡）。它们包含着英语国家的文化、历史、风土人情和民俗，不仅可以激发学生对英语的兴趣，提高其学习热情，还可以增加语言的输入。
2.2中学生的学习特点
中学生对形象生动的事物较感兴趣，合理运用英文歌曲可以创造生动的课堂学习氛围，为学习增添乐趣。此外，歌曲能有效地激发学生学习英语的内部动机，使他们对英语感兴趣而积极主动地去学。
3.英文歌曲在高一英语教学中的有效运用
3.1导入新课，激发兴趣
在教学环节中，新课的导入至关重要。如果教师能够在导入新课时成功地引起学生关注单元话题，对其产生兴趣，则有利于教学的展开。有些学生较为熟悉的歌曲与单元话题非常相关，因此可以充分利用这些歌曲。
例如，在学习必修一Unit 1 Friendship时，可以在课前播放Auld Long Syne，Shining friends等歌曲来营造一个轻松的英语学习氛围。这是高中阶段第一个单元的学习，学生对第一单元第一课时学习的印象以及感觉在其今后的英语学习中至关重要。教师可以充分发挥英文歌曲的作用：其一，在轻松的英语学习氛围中消除学生对高中英语学习的恐惧感；其二，激活学生对本单元学习话题的兴趣以至于对英语学习的兴趣。
3.2辅助口语教学
学习一门外语，语音学习是首要的和基本的步骤（郑寄民，徐乐怡）。语音教学更是英语教学中必不可少的环节。
中学生活泼好动，注意力比较容易分散，如果他们被迫孤立地学习英语单词的发音，他们会因为觉得枯燥而更加容易分散注意力，导致学不好发音。英文单词在歌词这个大背景下互相联系。当学生学习这些单词的发音时不再是孤立地拼读，而是用音乐的形式将其表达出来。歌词中含有典型的英语音素。例如，Red river valley 中就有明显的/■/和/e/比较；在If you are happy 这首歌曲中，happy这个单词含有/■/这个音素并且出现了很多次，还有and， hand， clap这些单词中都含有/■/这个音素，这些不断的重复无形中强化了学生对/？/的感知。当学生们学唱英文歌曲时，不仅可以意识到自己发音的不正确而纠正错误的发音，他们还可以在这个过程中学习新的英文单词的发音。
英语重音、节奏和语调――超音段特征是英语语言的显著特征。它赋予英语强烈的语言感染力和独特的信息传递方式（秦小怡）。为了获取英语的节奏感和掌握英语的语调，学生们必须弄清楚单个英语单词的重读及句子重读。英文歌词的旋律随着音乐的节奏和旋律起伏，即英语单词在句子中随着轻重音的交替，变得有节奏。当学生们学唱英文歌曲时，他们感受到了英语语言的重音、节奏和语调的变化，从而体验并学习英语的重音、节奏和语调，培养了语感。
3.3增加语言输入，拓展英语国家文化视野
语言的输入和输出关系十分密切，他们对学习外语的学生而言都很重要。如郑（2003）所指出“输入是第一性的，输出是第二性的。”由于输入的信息只有一部分被学习者吸收，内化，才转化成输出，所以教师必须为学生提供大量的可理解的，趣味与关联语言输入，这样才能够保证学生有足够的输出。英文歌曲包含着丰富英语文化知识、历史和风土人情，是学生语言输入的重要来源。发挥好英文歌曲的作用可适当增加学生的语言输入，拓展英语国家文化视野，从而激发学生对英语的兴趣。
例如在学习必修一Unit 5 Nelson Mandela――a modern hero 这一单元时，可播放Glorious Days《光辉岁月》这首流行歌曲。学生不一定知道是歌颂曼德拉这位伟人的，但熟悉的歌曲旋律可引起学生的兴趣并且能够让学生通过歌词了解曼德拉的事迹，为本单元的学习打下基础。
4.英文歌曲辅助教学的两个注意点
4.1歌曲的选择
教师应该要非常慎重歌曲的选择。首先，歌曲内容要健康向上，以便学生在学习这些歌曲时无形中受到熏陶，形成积极乐观向上的人生观、世界观。其次，语言难度应适合学生。第三，歌词韵律感和节奏感较强歌曲不仅能使学生身心放松更愉快地去学习而且还可以增强学生对语言的敏感度和语感。
4.2教学组织
教师可以在以下几个时间利用英文歌曲：在课前唱英文歌曲能迅速转移学生的注意力，还能自然巧妙地引出新授课内容。教师还可以根据学生课堂中的学习情况播放歌曲。某些课堂的内容可能会相对沉闷，学生因为感到无趣而不想学时，或者由于天气等原因导致学生们上课的积极性不够时教师播放英文歌曲能够使学生的精神为之一振，调节好学习的情绪。
5.结语
英文歌曲辅助教学符合高中生的学习认知规律，能够较好地激发学生学习英语的兴趣，提高其学习动机；有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性；有利于培养学生的英语文化意识，从而为高中阶段的英语学习奠定良好的基础。英语教师可以充分发挥英文歌曲在高一阶段教学中的有利作用，成功地辅助英语的教与学。
【参考文献】
[1]秦小怡.英语重音、节奏、语调的话语信息传递特征研究[J].海南大学学报，2007（1）：94
[2]郑寄民，徐乐怡.实用英语语音学[M].郑州：黄河水利出版社，2003.
高一英语篇10
【关键词】高一学生；英语口语能力；培养研究
1 当前普遍存在的问题。
1.1 新课改在我市已推行有一段时间了。在全市一线英语教师和广广大英语教育科研工作者的努力下，我市的英语新课程改革取得了丰硕的科研成果，这为我市今后的新课程改革的进一步推进奠定了坚实的基础，也为我们一线英语教师今后的教学工作的进一步开展指明了方向。但在我们的教学教研过程中，我们也发现了许多的问题。其中有的问题亟待我们采取行之有效的办法去加以解决。如在初中阶段，尤其是在一些乡村初级中学，一些英语教师在教学中仍然忽视学生口语表达能力的培养，这导致了部分学生学了三年英语后，还是只学会了怎样考试，却不会口头表达，也就是我们所说的 “哑巴英语”。到了高中阶段，这种情况并没有得到改观。而在新课改的过程中实施的新教材却是新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材。它要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语多方面技能，其中，最重要的就是口头表达能力。但在新课程教材的使用过程中，许多初中阶段所谓的“尖子生”由于在初中阶段没有在这方面进行有针对性的培养，他们发现自己越来越难以适应这种新的教学模式。他们不愿开口甚至不知道怎样开口说英语了。初中三年的积累，已经让有的学生失去了开口说英语的兴趣甚至勇气。
1.2 同时，由于没有得到教师的正确引导，一些学生又因为害怕在说的过程中犯错误，害怕因此在别人面前暴露出自己的不足，或是害怕别人笑话自己，而选择放弃了在课堂上进行英语口语练习的机会。久而久之，这些学生就掉进了想说却不敢说，越不敢说就越不会说的恶性循环之中。这些问题对学生学习英语的热情造成了极大的伤害。一些学生因此甚至放弃了英语。
2 解决问题的途径
针对这些问题，为了帮助高一新生做好从初中英语到高中英语的良性过渡，笔者以为，我们英语教师很有必要从以下几个方面来对高一学生进行英语口语能力方面的培养。
2.1端正思想。
作为新时代的英语教师，面对新教材，首先我们自己要先端正思想。有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。 在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，我们不仅必须让学生认识到英语口语能力的习得是现代社会发展的需要。21世纪，是一个崭新的知识的世纪，是一个集多样化经济发展、多元文化融合、快节奏生活为一体的快速发展的知识爆炸时代；我们还要让学生认识到在当今社会，国与国之间的***交流和民间交流都日益频繁。而英语是现代人们使用最为广泛的外交和商业语言。英语口头表达能力也就变得尤为重要。从某种意义上来讲，只有练好英语口语，我们新时代的高中学生才能适应现代社会高速发展的需要，才能担当起建设祖国的重任。
同时，这也是我们现代学生个人发展的需要。随着社会的不断被发展，人与人之间的竞争会日趋激烈，要想在激烈的竞争中脱颖而出，一口流利的英语口语无疑会为自己增分不少。多一项技能，就多一分成功的把握！
2.2英语口语能力培养的途径。
2.2.1兴趣的培养
作为教师，我们都知道兴趣是最好的老师。兴趣不仅会影响到学生上课的心情、对待上课的态度，还会影响到学生口语练习的效果。因此，我们教师应想方设法增加英语口语练习的趣味性从而提高学生对英语口语练习的兴趣。一旦学生感受到了英语口语练习的乐趣，他们就会慢慢地主动加入到课堂英语口语练习中来。
那么，怎么来提高学生的兴趣呢？笔者以为，我们英语教师应多开动脑筋，精心设计英语教学，让学生在轻松的课堂氛围中体会到用英语表达自己思想或是想法的乐趣。例如：课前5分钟的值日报告。在这5分钟里，学生可以谈自己，谈自己的兴趣爱好，谈生活中的一些轶事等等。我们教师要不断的鼓励学生大胆的用英语表达自己的想法、见解，而不是纠结于害怕自己会犯多少错误或是自己会不会被同学笑话中。我们要想方设法，充分调动学生学习的主动性。我们要帮助学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
我们一定要让学生树立这样一种意识：英语口语能力的提高是在不断的犯错误并不断的改进错误的练习中得到的。
2.2.2高效的培养途径。