学文网物理竞赛试题篇1
【原题】超声波流量计是利用液体流速对超声波传播速度的影响来测量液体流速，再通过流速来确定流量的仪器。一种超声波流量计的原理示意***如***1所示。在充满流动液体（管道横截面上各点流速相同）管道两侧外表面上P1和P2处（与管道轴线在同一平面内），各置一超声波脉冲发射器T1、T2和接收器R1和R2。位于P1处的超声波脉冲发射器T1向被测液体中反射超声脉冲，如果知道了超声脉冲从P1传播到P2所经历的时间t1和超声脉冲从P2传播到P1所经历的时间t2，又知道了P1、P2两点的距离l以及l沿管道轴线的投影b，管道中液体的流速u便可求得，试求u.
【原解答】（限于篇幅，略去）
【商榷意见】
意见一：原“解法一”对试题物理情景的理解是准确的，***2也能正确反应试题物理情景，但采用余弦定理计算的过程太繁琐，计算量太大，建议采用如下方法较好。
■
如***3所示，以c1表示由发射器T1向管道中液体发射的超声脉冲相对液体的速度，其大小为c，■表示液体的流速，方向沿管道向右；令■将与-■的夹角为α，将■沿-■和垂直-■两个方向正交分解，可得：
■
（c1cosα-u）t1=b （1）
c1sinαt1=■ （2）
如***4所示，以■表示由发射器T2向管道中液体发射的超声脉冲相对液体的速度，其大小为c，■表示液体的流速，方向沿管道向右；令■将与■的夹角为β，将■沿■和垂直■两个方向正交分解，可得：
■
（c2cosβ+u）t2=b （3）
c2sinβt2=■ （4）
由（1）、（2）两式联立消去α可得
c2t21=u2t21-2ubt1+l2 （5）
由（3）、（4）两式联立消去β可得
c2t22=u2t22-2ubt2+l2 （6）
由（5）、（6）两式联立易得
u=■（■-■）■ （7）
意见二：原“解法二”中引入了c>>u的近似条件（但题目中没有给出这一条件，也不能认为是隐含条件）。接着在这一近似条件下写出了（1）、（2）两式。这两个式子的含义是明显的，即超声脉冲相对液体的速度沿着方向沿P2、P1的连线，与超声脉冲相对管道的速度方向方向相同。这种处理方法是错误的，理由如下：
理由一，题目中没有给出c>>u这一条件。
理由二，如***5所示，能近似认为超声脉冲相对液体的速度沿着方向沿P2、P1的连线方向的条件是u可忽略，即θ极小，b≈l，而不是c>>u。
■
理由三，若沿用“解法二”中的思路，即认为超声脉冲相对液体的速度沿着P2、P1的连线方向，以下计算过程（摘自学生答卷）也无可厚非：
对超声脉冲从P1到P2在沿管道方向的分运动有：
（ccosα-u）t1=b
对超声脉冲从P1到P2在沿管道方向的分运动有：
（ccosα+u）t2=b
两式联立易得：
u=■（■-■）
显然和正确结果不同。欲使两个结果相等，即：■（■-■）=■（■-■）■，必有b=l，与“理由二”是吻合的。
以上三点理由充分说明原“解法二”的处理方法是错误的。
物理竞赛试题篇2
1．这台投影仪的耗电总功率是多大?
2．如果投影仪的光源采用串联电阻降压的话，所用电阻的阻值应该多大?该电阻消耗的功率为多大?
3．这台投影仪的光源采用上述串联电阻降压的方法可行吗?为什么?
4．如果上述方法不可行，请你提出一种可以使投影仪正常工作的方案。(要求定性说明即可)
二、(10分)李老师的家离学校大约10km，为了便于上下班，他购买了一部轻便摩托车来代步，使用的燃料为93#汽油。根据表2提供的数据，请回答：
1．如果李老师上班时骑车的平均速度为36km/h，试根据表2中所提供的有关信息，为李老师计算一下，他骑车从家到学校至少需花多少油费?
2．小洪同学学过物理以后，给李老师建议：在上述条件不变的情况下，采用加快车速缩短时间的办法，就一定可以省油费。请你根据自己掌握的知识，分析说明这种方法是否可行。
三、(12分)汽车在行驶途中，为了安全，车与车之间必须保持一定的距离。因为，驾驶员从发现某一异常情况到采取制动动作的“反应时间”里(设同一人、不同速度下的“反应时间”是相同的)；汽车要通过一段距离(称为思考距离)；而从采取制动动作到汽车完全停止，汽车又要通过一段距离(称为制动距离)。表3中给出了某辆汽车在同一段路面上行驶过程中，在不同速度下的思考距离和制动距离等部分数据。
1．根据表3中已给的数据，分析计算并填写尚缺的三个数据，完成表格。
2．根据表3中的数据，分析或通过计算说明超速和酒后驾车的危害。
四、(12分)有一种电脑电源适配器(即充电器)的铭牌如***1所示。这款国产充电器，有九个国家或地区的认证标志，其中已经标出了八个。
1．请你在第一个标志前的方框中填入所代表的国家名称及其英文名，并在铭牌下面的另三个***案下填写所表示的含意。
2．根据给出的数据：说明此电源适配器所适用的电源条件是什么。
3．用它与配套的笔记本电脑供电使用时的耗电功率大约在什么范围?
4．试估算它为笔记本电脑供电时的效率大约在什么范围?
5．有人说：“如果适配器只是输入端插入电源，输出端不接用电器时就不耗电”，你认为对吗?请简要说明理由。
五、(12分)我们已经知道，肺活量是一个人做最大吸气后再做最大呼气所呼出的气体的体积，单位是毫升(ml)。肺活量是身体机能的重要指标之一，对青少年的成长及日后身体是否健康都关系重大。
我们要注意增强自身的肺活量。***2所示的是一种测定肺活量的实用方法，***中A为倒扣在水中的开口薄壁圆筒，测量前排尽其中的空气(即测量前筒内充满水)。测量时，被测者吸足空气，再通过B尽量将空气呼出，呼出的空气通过导管进入A内，使A浮起。测得圆筒质量为m，横截面积为S，筒底浮出水面的高度为H，大气压强为po，求：1．此时圆筒内气体的体积。
2．此时筒内气体的压强。
3．“肺活量体重指数”是人体重要的呼吸机能指数，它主要通过人体的肺活量与体重的比值来反映肺活量和体重的相关程度，用以对不同年龄、性别的个体与群体进行客观的定量比较分析。
肺活量体重指数：肺活量体重，单位是ml／kg
例如，我国初三年级男生肺活量体重指数标准：67以上为优秀；50～66为良好；33～49为及格；32以下为不及格。如果体重60kg的小强用上面的肺活量仪测肺活量，测得H=18cm，已知筒A的质量为200g，横截面积为200cm2，请计算他的肺活量体重指数是多少?
六、(14分)空气的流动形成风，风具有能量，称为风能。风能具有来源丰富、安全卫生等优点。***3是我国某地区风力发电的外景***。风力发电机中的叶片在风力的推动下转动，并带动机头发电机发电，为人们提供电能。设该地区空气密度为1.3kg／m3，一台风车的轮叶转动时可以形成面积为600m2的圆面。
1．若风速为10m／s，则1s内冲击到风车轮叶形成的圆面的空气质量是多少kg?已知1kg空气以这样的速度运动时具有的动能是50J，10台这样的风车工作1s所产生的电能可供l盏“220V60W”灯泡正常工作2h，求这种风车发电的效率。
2．若此地年平均风速为15m／s，100台这样的风车一年(工作时间按4000h计算)获得的风能相当于完全燃烧多少kg煤?(煤的热值为3×107J／kg)
3．请你结合风力发电的实际情况及***4中的有关信息说明目前风力发电开发的困难和前景。
七、(14分)医院、宾馆等公共场所普遍使用高温高压蒸气消毒锅对物品消毒。***5为自动测定锅内温度的电路原理***，其中R0为定值电阻，A为温度指示表(实质是一只电流表)，Rx为热敏电阻(其电阻值随锅内温度的变化而变化)。热敏电阻的阻值与温度的对应关系如表4所示，电源两端的电压不变。
为了使高温高压蒸气消毒锅内温度不超过112℃，高压锅盖上有一限压阀，***6为限压阀的原理***，限压阀由一直立圆柱形金属体和滤网型外套组成。当锅内温度接近112℃时，锅内高压气体将圆柱形金属体顶起，并对外排气减压，从而起到限压的作用。已知圆柱形金属体的底面积S为0.2cm2，求该金属体的质量m。(外界大气压p外=1.0×105Pa，g取10N/kg)
八、(16分)育才中学科技小组的小明同学自行设计了一个地磅，其原理如***7所示。设电源两端电压U恒为定值，R0为定值电阻，滑动变阻器的总电阻为R、总长度为L，滑动触头与托盘固联，开始时触头位于变阻器最上端A，能随轻弹簧一起上下滑动。已知滑动变阻器的电阻与其接入电路的长度成正比；当对地磅施加压力F时，弹簧的长度会缩短l。(弹簧发生弹性形变时，弹力的大小跟弹簧伸长或缩短的长度成正比：f=kx)请回答：
1．说明定值电阻R0的作用。
2．写出电流表的示数，与待测物体质量m之间的关系式；并分析此地磅的刻度特点。
3．有同学建议小明将原理***改为***8所示，你认为这样改动好不好?请你分析并简要说明理由。
4．请你在***8的基础上，在***9所示的方框里画出你改进后的电路***，并说明改进后的特点。
物理竞赛试题篇3
化学竞赛的知识水平是否应当完全以中学化学教材一致？始终存在争论。我们的看法是，化学竞赛是一种课外活动，其知识水平应当源于中学化学及其他中学学习到的科目的知识，但要适当高于中学化学教材水平。高多少？这个“度”要大家共同来讨论，难以用一根固定的尺子来量。我们的基本思想是，参加竞赛的应当是优秀中学生，应当在中学教师的指导下开展细水常流的课外活动，加上自身的努力，获得超过中学课本的知识，因而竞赛知识不应局限于中学课本。例如，我们主张学生应当有常见元素的基本知识。所谓“常见”，不能拿中学课本来衡量。例如，铜，中学课本里连单独一节都未设置，但你能说它不常见吗？人类社会经历了相当长的“青铜时代”，足以证明铜是“常见元素”。又如铬，中学化学实验室里就有许多含铬的试剂，课本里说到强氧化剂时常提到重铬酸钾，有机化学、分析化学（容量分析）里也经常用，说明它是常见的。因此，可以认为竞赛题涉及这些元素的基本性质与最重要的化合价和化合物及其最基本的性质是不过分的，不能被指责为“大学内容”。又如近年竞赛试题把I2+S2O32–的反应作为参赛者应当已有的知识，显然不是中学化学知识，但高考试题已经作为信息给出3次，许多中学教师在上课时都提到。而且这一知识是容量分析中最重要、最经常遇到的反应之一，即使中学老师在上课时没提到过，也应当是优秀学生可在课外活动里获得的知识。有的老师反映，对优秀学生，学有余力，适当、少量、有度地增加一些最常见最基本最主要的具体化学知识，对学生提高能力和今后求学成长确有好处，符合“因材施教”的原则，我们绝没有要求中学生普遍地全体地大量地在课外活动里被“灌输”一大堆大学化学知识。近年有的试题在体现“学得多智力不高不能占到便宜，学得适度智力高才能优胜”的命题策略总体上比过去强，特别是降低了属于大学化学的原理性知识的水平。
当年试题的某些知识点是头年初赛题里出现过的。这样做对不对？我们认为这样做是对的，有利于逐年调整试题的知识水平到“适度”，有利于老师们把握竞赛试题水平，更有利于抑制过度的纯知识灌输式的请大学教师对中学生在课外进行培训。但搞得太多不一定可取，最好新一年的试题有全新的思路和面貌，提高试题本身的新颖度和创造性。
近年初赛试题与过去相同，尝试了“思维容量大，应答书写少”的特点。我们的试题没有通常在高考中普遍采纳的所谓客观性试题的选择题。选择题具有预示答案的特征，较难考察学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考察应试者的创造性思维能力，因而一般而言不适合于作为竞赛试题的题型。我们不赞成在各省市自治区进行不符合全国初赛的命题思想、题型、知识要求、能力要求的“预赛”来筛选出参加初赛的选手，特别是“模拟高考”式的预赛，因为这种筛选并不科学，学生参加全国初赛离高考还有相当长时间，尚未进行“大运动量”的复习，不可能达到高考所要求的应试速度。***有关单位强调，具有保送资格的学生的人数要与该省、市、自治区参加明年高考的人数相关，也要与参加本次竞赛的人数相关，参加此次竞赛人数少了，等于自动放弃被保送上大学的学生名额。有的同志说，我们不稀罕这种保送，你给保送名额我们的学生也不去，即便这是实情，也与通过全国初赛吸引学生、促进教学、探索道路、选拔学生的竞赛宗旨向背离。
化学竞赛初赛试题有一种试题可以称为“科学谜语题”。这是我们努力发展的一种题型。猜谜是古今中外经久不衰的智力游戏。其实，大自然就是一部巨大的谜书。“大自然往往把一些深刻的东西隐藏起来，只让人们见到表面或局部的现象，有时甚至只给一点暗示。”（见《科学发现纵横谈》王梓坤，北师大出版社，1993，第41页）我们制作的化学谜语赛题与通常的灯谜最大的不同是什么呢？灯谜的谜底都是猜谜人已有的知识，例如，一个灯谜的谜面是：“南面而坐，北面而朝，像忧而忧，像喜而喜”，谜底是镜子。镜子当然一定是猜谜人已有的知识，只是制谜人谜面做得好时，100个人同时猜谜，也只有几个人真正能理解谜面，猜出谜底。我们制作的化学谜语的谜底却大多是猜谜人未知的知识（当然也不排除已知的）。我们的谜面是构建这个未知知识的信息，猜谜人的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力以及猜测能力，当然经验和学识也起作用，最后创造性地形成谜底。既然谜底是新知识，是猜谜人自己从信息得出的新知识，实质上就考察了猜谜人的创造力。因此，我们认为，这种题型是考察创造能力的好形式，值得深入研究。不过，我们认为，由于这类试题像通常猜灯谜一样，得出结论的人不会太多，恐怕不适合作水平性考试题，恐怕也不适合作选拔比例很大的高考题。
在教学过程中，贵在告诉学生，我们不能事事时时对事物的原因穷追不舍，似乎越细节越好。对许多事物的原因，在一定的知识背景下，只能达到一定的层次，继续问下去可以，需要更宽阔深厚的知识背景，其中不乏尚未开辟的处女地。追究解释的试题学生们心中无底的应答情况，很可能正暴露了我们教学中对认识的层次把握得不好，没有把认识的层次说清楚。东方人的思维偏重抽象、笼统、整体、理性，西方人思维偏重具体、详实、部分、感性，最明显的例子是中医理论与西医理论。这是长期的文化传统的积淀。我们学习来自西方的科学，有些人误解为事事时时应对细节穷追不舍，而不顾自己的知识背景是否够得上继续深入细节，忘记对事物的认识抽象与具体、笼统与详实是相辅相成的。如今许多西方人反而对老子的《道德经》越来越感兴趣，这应引起我们的深思。如今我国的中学科学教育，不是细节太少，反而是从细节上升到对科学通用概念和整个系统的认识过少。这不等于说应该满足对事物原因的笼统认识，对事物原因逐步深入是科学的根本所在，我们不应该满足于对事物哲理化的笼统解释，但不应在尚未达到一定知识背景时就对事物更深入的原因穷追不舍，因此，分清认识的层次在教学上更应重视。教学中应将学生知识背景尚不足以深入的细节留给学生今后去达到，开个窗口，而不必作笼统抽象或者用过分哲理化的所谓“解释”来搪塞。坚持适度的“解释”才有可能使受教育者从此立下了深入探讨事物原因的雄心壮志，形成从事科学创造的潜质。相反，不顾背景知识的水平而过多地沉迷于似是而非的“解释”将使学生不知所措。我们常常听到有的学生无可奈何地说：“真理掌握在老师手里”。这应引起深思。
我国中学化学与大多数国家专为培养上大学学理工科的在中学里的大学预科生的中学化学相比（请参见经过反复修订的国际竞赛大纲的三级划分），其不足处，笔者认为，可归纳为如下几点：中学化学总时数较低（指对准备上大学学理工科的学生），基本化学事实少（无论元素化学还是有机化学），基本原理涉及的概念少（如动力学基础、热力学基础、电子云、立体化学、平衡常数、电极电势、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述），联系实际过少（我国中学生的面对社会实际问题表现出来的科学能力只处于国际中学生的中下水平，见中德中学生科学能力调查报告等资料），化学实验要求更低（时数和要求都低，许多学校极少做甚至根本不做实验，内容偏重验证，较少或根本无探究性实验），相反，我国中学化学教学中，对基本概念的要求过高（过多地追求严格的定义与相互关系），化学计算要求高（可能与我国学生数学能力十分突出，在国际中学生中一直处于领先地位的文化传统有关），更要命的是，不论知识的重要与否，都过分强调其对思维能力的训练价值，常常对一些于形成科学整体认识及基本概念系统不十分重要的知识，也要作思维训练的无谓“拔高”，大运动量练习，以至千锤百炼，早起晚睡，疲于奔命。我们化学竞赛力***在面对少数优秀学生的中学化学教学中改变这种面貌。
最后需要讨论的是：如果初赛的知识水平基本上维持在《化学读本》的水平竞赛基本要求作相应修改），各省、市、自治区从初赛优胜者中选的选手（4-6人）在约2个月的业余省级培训期间能否达到决赛试题对知识基础的要求，能不能在决赛中取得优胜，并进入国际集训队，乃至出国，更期望出国必拿金牌荣归？对此问题要从四个方面思考。一是初赛后的各级竞赛（包括决赛）的知识基础定位在哪里？二是这些竞赛的试题是否确实体现这种定位，既不太高，也不太低？三是大家对这些竞赛的试题的知识基础如何理解？四是初赛优胜者能否在各竞赛前不长的时间里从初赛的知识基础发展到它们所需的知识基础？这需要大家都从实际出发，共同来讨论协商，形成比较一致的意见。
物理竞赛试题篇4
1.国际生物学奥林匹克竞赛回顾
IBO是为有志于生物科学的中学生设立的，实践证明其目的主要有三：一是学生通过创造性地解答有关生物学问题，进一步激发学习兴趣和发展生物学能力；二是促进有志于生物学的各国中学生的接触与交往；三是增进不同国家青年之间的友谊，以利于国家之间的了解与合作。同时，各国通过竞赛和交流实现基础生物教育的共同提高。
(1)IBO的产生 捷克从60年代中期就开始举办全国性的生物学竞赛，波兰和前苏联也较早地在国内举办较大规模的生物学竞赛。1987年上述三国外加保加利亚和东德共同发起组织IBO，并在捷克的布拉格举行了第一届协调员会议，会议决定第一届IBO于1990年7月在捷克举行。1988年，五发起国共同制定了竞赛规章。1989年，五发起国加上比利时、罗马尼亚、匈牙利在捷克的巴诺举行了第二次协调员会议，讨论通过了IBO规章，并决定在布拉格成立一个IBO协调中心，负责收集一切有关IBO的资料和信息，收集参赛国最近使用的教科书和教学大纲，协助举办国协调和邀请其他国家的观察员等。这样，第一届IBO在捷克奥罗莫斯市如期顺利举行，有6个国家参赛，另有7个国家派出了观察员。
(2)历届情况 按规定，每个国家只能有一个队参赛记成绩，每队选手最多4名。金、银、铜奖牌数分别按参赛人数的10%、20%、30%设置，获奖面大，故各国尤为重视金牌的角逐。
其中有2个队8名选手只参赛不记成绩
(3)IBO试题 1991年12月召开的第五次协调员会议（布拉格）通过了《国际生物学奥林匹克竞赛纲要》，对IBO考试范围和命题要求作出了明确规定。在理论部分，生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那些概念，个别事实、例外或关于某地特有生物的知识不在考试之列，主要考查学生的理解能力、科学工作能力和应用生物学知识的能力；单纯记忆的内容应尽可能少，最多不超过总分的25%；试题覆盖面要广，一般应包括细胞生物学(25%)、植物解剖与生理(15%)、动物解剖及生理(15%)、动物行为学(5%)、遗传与进化(15%)、生态学(15%)、生物系统学(10%)7个部分。在实验部分，要求考生掌握的基本技能有：观察、测量、分类、联系、计算、数据的组织整理与表达、预测与设计、推论、提出假设、限定实验操作、变量的确认与控制、实验（从设计到得出结论），此外还列出了分光光度计等7种设备及离析和压片等30项技术与方法，要求了解其基本要点，并在有必要指导时加以运用。
从历届试题看，总的来说是既注重测知学生的基本生物学知识和基本技能，又力***考察学生的***思考能力和创造能力。理论试题覆盖面广（一般涉及考纲中的6个方面）、难度大（有的题目P<0.30）、高认知层次试题比重较大。与前几届相比，后几届IBO加大了实验试题的份量，不仅在分值上与理论试题持平，而且在难度上大于理论试题，反映了各国生物教育家们对生物实验的高度重视。同时，举办国也力***通过试题来反映本国生物教育的特点和水平，因而各届试题又各有其特色，历届奖牌的归属情况也正好反映了这一点。
2.生物学奥林匹克竞赛在中国
1991年，经中国动物学会、中国植物学会推荐，国家教委、科协派遣北京大学生物学系副教授马莱龄作为观察员参加了第二届IBO，这是我国参与IBO的开始。第二年，北大生物学系教授吴相钰又成为第三届IBO的中国观察员。在对连续两届IBO组织情况有了基本了解之后，1993年我国组织2名领队、4名选手的代表队参与了第四届IBO奖牌的角逐，结果首战告捷，取得了一金三银、团体总分第一的佳绩。与此同时，以陈章良教授为系主任的北大生物学系制定了重奖生物学“奥星”的措施：无条件接纳4名获奖选手进入生物学系生化专业学习，金牌得主获得1万元奖学金，并在4年本科学习期间享受每月200元的生活费，银牌得主也可获得相应一半的奖学金和生活费。
到目前，我国已连续组队参加了三届IBO，均取得了优异的成绩（第六届IBO中国队只有3名选手参赛，华中师大一附中的黄静同学赛前10天因病退出）。
*周雁同学同时还获得理论竞赛单项第二名——银海豚奖
上述观察员和领队回国后分别撰文介绍IBO盛况，再加上***副***两次接见代表队成员，IBO在我国已经引起了越来越多的人的注意和重视，从而带动了国内各级生物学科竞赛的开展。
为了引导更多的青少年学习生物学和迎接每年一次的IBO，在中国科协的领导和国家教委的关怀下，中国动物学会、中国植物学会联合举办了全国中学生生物学竞赛，从1992年开始每年一次，为第二年参加IBO的国家集训队选拔人才。目前已连续举办了四届。
从历届一等奖的分属情况看，竞赛是非常激烈的，前两届都是北京队一马当先，第四届却是湖南队异***突起，黑龙江队则连续四届金榜题名。从试题看，难度逐届加大，理论试题逐步与IBO纲要接近，实验部分比例也逐渐加大。此外，中国生物学教学研究会报《生物报》也多次举办了全国性的中学生生物学知识竞赛。
与此同时，省、地、县和学校一级的生物学科竞赛也不同程度地开展起来。在这方面，北京市动得最早，成绩也最大。他们于1989年12月率先成立了“奥林匹克生物学校”，先后举办了十多次市级竞赛，培养了刘岳毅、徐兴、王晓婷、薛华丹等一批优秀选手，为国家作出了贡献。此外，黑龙江省、河北省、湖北省、上海市等至少18个省市自治区举办过较大规模的生物学科竞赛。
由于IBO诞生较晚，加上我国生物学科的“副课”地位，目前国内举办各级生物学竞赛并不太多，其影响力仍不及物理和化学，更不用说数学了。最近国家教委对中学学科竞赛作出了一些新规定，全国中学生生物学竞赛委员会根据我国生物学竞赛活动发展情况也制定了《中学生生物学竞赛章程》（讨论稿），这必将使我国的生物学奥林匹克竞赛进一步走上健康、科学的发展轨道。
3.加强对我国奥林匹克生物教育的研究
借鉴“奥林匹克数学”一说，笔者不妨也提出“奥林匹克生物学”这一概念。同奥林匹克数学一样，奥林匹克生物学不是大学生物学，其内容没有超出中学或中学生所能接受的范围；也不是中学生物学，其内容又高于我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要求，有许多大学生物学的背景，突出了现代生物学的思想和方法。从IBO纲要和历届试题可以明显地说明这一点，我国的“全国中学生生物学竞赛”也说明了这一点（如1995年举办的第四届试题中中学知识与大学知识之比约为7:5）。同时，奥林匹克生物学是一种活的、动态的生物学，不像生物学教材更新需要一个较长的时间。随着时间的发展，今后的IBO试题内容必将与以前的有较明显的不同，在内容的深度和广度、题目的难度上将有显著变化，因为现代生物学的发展比数学、物理、化学等的发展要快得多。奥林匹克生物学将中学与现代生物学联系起来，将新的知识、思想和方法源源不断地输入中学，必将促进中学生物教学的革新。
从一定意义上讲，我国IBO代表队频传捷报和国内各级生物学竞赛的重新开展，似一缕春风，给因高考科目调整而跌入低谷的我国中学生物教育带来了一线生机。同时，IBO又将我国的基础生物教育推上了国际交流的舞台，给我们提供了一个重新审视自己的机会。正如第四届银牌得主徐兴在回答《中国青年报》记者提问时说的：“我们得了第一，但我们并没有获得完全的胜利”，通过对比，他深切地体会到中国教育思想和教学方法的落后。
那么，IBO给我国的中学生物教育和奥林匹克生物教育带来了哪些启示和思考呢？
(1)突出生物学能力、思想和方法 IBO试题侧重于考查学生运用知识的能力和创造能力，属纯记忆性的知识较少；但我国中学生物教学实际上仍是重知识、轻智能。中学生物教育的根本目的不是要把所有的学生都培养成生物学工作者，不是要教给学生过量的具体的生物学知识；而是要以较少的具体知识来发展学生的智能，尤其是处于信息时代的今天，更应注重培养学生选择信息、理解信息和处理信息的能力，没必要也不可能让学生去记忆那么多的具体的生物学知识。
物理竞赛试题篇5
关键词：高考；特殊招生；物理；备考
一、近年来自主招生物理试题的特点
与高考物理不同，自主招生考试的命题无考试大纲、无考试范围，为了防止针对自主招生复习的应试教育，避免“高分低能”，自主招生物理试题显得“变化多端”．总的来看，近年来尤其2011年自主招生物理试题的命题原则：不以超出中学高考大纲的知识为主要考查目标，即“立足高考”；但试题更侧重能力的考查，无基础题，大部分试题在物理思维能力、运用数学处理物理问题的能力等方面都超过了高考要求，总体难度的定位介于高考试题和竞赛的初赛试题之间，即“高于高考”．
1 试题的题型、试卷的结构
2011年“华约”物理试题难度、题型、题量与2010年相比变化不太大，客观题7道，主观题4道(实验题、推理论证题、计算题)．其中力学部分主要考查了关联加速度、质心运动、振动、波的干涉，其中有一道由俄罗斯竞赛题改编的有关流体力学中伯努里方程应用的超纲题，也是该试卷中唯一与竞赛有关的试题；电磁学部分共两题，其中一道带电粒子在复合场中的运动的压轴题，难度与物理竞赛初赛压轴题相当，涉嫌超纲；热学模块、光学(光的干涉公式)模块部分的考查也有所涉及．
2011年“北约”试题与2010年相比变化较大，物理分值100分．虽无明显超纲题，也没有热学模块的试题，但试卷整体难度较2010年明显加大．由于能力要求较高的动量和能量综合、带电粒子在电磁场中复杂运动考查较多，且试题情景设置新颖，通过变换设问角度，全方位考查了考生对物理过程的分析能力、空间想象能力．因此考生得分情况不是很理想．
2 考查的知识点范围
自主招生考试是面向全国的招生考试．毫无疑问，考查的知识点不会受各省单独命题的高考考试说明的限制，比高考的知识点多，类似于八十年代的人教版高中物理教材(甲种本)的要求．自主招生考试选拔的是尖子生，试题显得“活”，甚至有点“怪”．与高考相比的拓展及超过高考要求的知识点有：
力学模块：力矩的平衡、加速度不同的连接体问题、惯性力、关联加速度、动量定理、引力势能、动量守恒、动量与能量的综合．
电学模块：电场中的导体，点电荷的电势公式、恒定电流中网络电路，动生、感生电动势、电磁感应中简单的含源电路的计算．
热学模块：热力学定律、物态变化、理想气体状态方程、克拉帕龙气态方程、道尔顿分压定律．
光学和近代物理模块：光电效应、原子的跃迁、原子核反应和动量守恒定律综合、光的反射、折射定律、光的干涉的定量计算．
实验模块：由于题量限制等原因，自主招生考试物理实验考查相对高考偏少，试题基本不受高考大纲的限制，没有课本上现成的实验，大多是电学方面实验题．
3 试题考查的物理方法
与高考相比自主招生试题更注重多种能力的考查，更注重物理思维方法及技巧的考查，试题将贴近高中物理的有关竞赛内容和高考考查内容有机地衔接在一起．尤其在运用等效法、***象法、极限法、微元法、递推法处理物理问题方面的考查明显比高考多、比高考难，彰显了自主招生试题的选拔功能．
二、2012年自主招生考试物理备考策略
1 加强研究，寻找规律，把握方向
任何考试都有其内在规律，表面看来充满“个性化”特色的自主招生考试也不例外．因此，考生需要认真研究近年来三大联盟的自主招生试题，分析同一联盟在不同年份、同一年份不同联盟试题的相同点和不同点，对比自主招生试题与高考题在题型、难度、考试范围、知识点要求、模型拓展的要求、重要思维方法等方面的共同点、不同点、超纲点，从中悟出自主招生命题的规律．考生同时要关注每年各个高校自主招生考试前的有关信息(如样题等)，从而揣摩命题的方向，找到应考的策略．这样考前辅导及复习会少走弯路，考生考试时既不会因为看到“怪题”无从下手，也不会因为看到超出高考要求的思维度高的难题而束手无策．
2 及早准备，统筹规划，阶段复习
自主招生考试的辅导可分两个阶段：第一阶段为夯实基础，构建网络阶段；第二阶段为综合练习、全面提高阶段．
第一阶段主要做好以下两个方面的复习：
一方面立足高考、立足课堂、夯实基础，切不可一味的拔高做竞赛题，事实上自主招生考试有的考生分数低，不仅仅是因为超纲题失分．
另一方面对超出本省高考要求的有关知识点进行必要的补充，并进行适当的练习．通过第一阶段的复习，主要使考生全面系统地掌握应考试所必须具备的物理基础知识、基本规律、基本解题方法，这样既巩固了高考的复习，又掌握了自主招生新知识点，做到高考与自主考试复习两不误．
第二阶段(考试前20天)进行综合练习、全面提升能力．对近三年各地高考试卷中思维要求较高的试题、压轴题、近几年名牌大学自主招生真题、以及贴近高考的部分竞赛题进行综合训练，对一些疑难问题进行重点突破，全面提升考生应试能力．
3 关注超过高考要求但与高考贴近的竞赛内容
自主招生考试是面向全国，不同于高考的有特色的考试．如，“华约”、“北约”等比较成熟的高校自主招生考试，都不可避免有江苏省高考要求以外的知识点的考查．如，选修部分模块；或者有贴近高考要求的有关竞赛内容、竞赛思维方面的考查．
4 创新自主招生物理考试的辅导方式和复习方法
物理竞赛试题篇6
1.1参赛对象所分析的参赛对象为右江民族医学院临床医学专业本科二年级学生,其中2006级412人、2007级450人、2008级450人。
1.2内容竞赛内容为基础医学课程,包括组织胚胎学、人体解剖学、人体生理学、医学免***学、医学生物学、药理学、生物与化学、病理学、病理生理学和寄生虫学等课程。竞赛试卷以执业医师资格考试为标准,共150道选择题,总分为150分。
1.3统计学处理用SPSS13.0统计软件对各年级竞赛成绩进行统计分析。
2结果
2.12006级学生基础医学知识竞赛成绩分析数据显示:学生成绩平均分是71.94分,中位数是71.00分,这说明2006级学生竞赛成绩偏低,总体情况较差,众数为66分。从标准差(12.193)和方差(148.671)值来看,分数分布的离散程度大,说明学生间水平差异较大,有的学生竞赛成绩很高,最高分113分,而有的成绩极低,最低分是13分。从成绩分数段直方***直观显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格(即相当于90分以上)的人数比较少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。
2.22007级学生基础医学知识竞赛成绩分析SPSS分析数据显示:学生成绩平均分是72.00,中位数71.00分,众数是69.00分,标准差是14.154,方差为200.347,说明分数分布的离散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成绩分数段直方***直观地显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格(即相当于90分以上)的人数很少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。
2.32008级学生基础医学知识竞赛成绩分析SPSS分析数据显示:学生成绩平均分是75.06,中位数是75.00,众数是76.00,标准差是13.520,方差为182.791,最高分120分,最低分是31分。从各指标可知,2008级学生竞赛成绩较前两届明显提高,但达到及格分数的人数仍然偏低。成绩分数段直方***直观地显示:大部分学生竞赛成绩分布在60~90分之间,及格人数(即相当于90分以上)的人数比较少,高分人数更加少,还有部分学生成绩低于60分。
2.4各年级不同性别基础医学知识竞赛成绩分析对3个年级学生竞赛成绩分性别统计显示,男女生成绩差距显著,女生成绩普遍比男生好。
3讨论
3.1竞赛成绩偏低的原因竞赛成绩结果分析一方面反映了学生的基础医学知识掌握程度及能力水平,另一方面也反映了竞赛试卷的质量。首先从学生角度分析,2006~2008级学生在竞赛中,平均分均较低,两极分化较严重。可能的原因有:学生的基础较差,基础知识掌握得不够牢固。由于素质教育的实行,各学校要求学生各种技能的全面发展,各种课外实践活动,如频繁的体育类竞赛、舞蹈音乐类竞赛及过多的社会实践任其冲击着基础课的学习时间。学生在纷繁的课外活动中,没有协调好工作与学习的关系,从而导致学生课外学习时间少之又少,最终出现综合素质强于专业知识能力的现象;学生对竞赛没有足够的重视。据笔者了解,只有少部分学生为竞赛进行了复习工作。还有相当一部分学生马虎应付试卷,没有认真答题。从试卷质量的角度分析,可能原因有:试题整体偏难;由于试题是以职业医师资格考试为标准,而本科生教学过程中,由于时间和课时问题,有的内容上课没有上到,从而导致试题的难度提高。
物理竞赛试题篇7
关键词:高中生物 奥赛思考
2009年暑假笔者有幸参加了赣州市教育局主办的高中生物奥赛教练员培训,学到了不少东西,感受很多,感觉到赣州的生物奥赛水平和赣北比这两年有了些进步,但也确实还存不小的差距。笔者想就本次培训结合我校几年来生物学奥赛选手的选拔与培训工作及我辅导学生的经历谈一谈自己的粗浅体会。
一、搞好高中生物奥赛意义
近两年赣州在全省的一本、二本的增长比例都是排第一,特别是今年,但600分以上的优生所占比例却有下滑趋势,原因在哪里,我认为其中一个原因就是整个赣州的竞赛成绩比较差,很多学校认为抓了竞赛就会影响学生的高中课本的学习,所以没有下大力气抓奥赛。但我们可以看看赣北,赣北的竞赛抓得那么好,取得的成绩那么好,可是高考成绩也一样很好呀,特别那些名校,高考和竞赛是并驾齐趋的,他们怎么搞竞赛就没影响高考呢?关键是学生、家长、老师和学校的认识问题和时间的合理安排问题。
现在自主招生的学校是越来越多了,在竞赛中获了奖的才有资格参加,因此搞好竞赛可以增加学生升入大学的机会,提高升学率,例如2009年兴国平川中学一位学生高考分是531分,而武汉大学的录取分是580,但他还是被录取了,就是因为他参加了武汉大学的自主招生考试。同时竞赛中获奖可以有加分,2009年兴国平川中学一位学生在生物联赛中理论和实验总分江西赛区一等奖,在明年高考中他就有10分的加分。
竞赛还有一个好处就是可以锻炼学生的意志品质、坚韧不拨的毅力和吃苦精神。这对于他其他学科的学习及以后的学习都是有好处的。这也是一个优生所应该具备的。
二、当前搞好生物奥赛应着力解决的几个问题
1.思想认识问题
这是首先要解决的问题。我认为赣州这边的多数学校,教师,学生以及家长对生物及其他学科的奥赛长期以来不够重视,因此有这样的苗子也错过了,没能挖掘开发出来。现在越来越多的大学可以进行自主招生了,而参加了奥赛并至少获省一等奖的就有资格参加自主招生考试,在这样的背景下一些学校开始下力气抓生物奥赛了。与此同时我认为学校要做好宣传工作,因为很多学生家长对奥赛并不了解。因此学校要对竞赛要给予大力的支持,要选好辅导教师,要对辅导教师充分的信任,教师和学生要有足够的时间,学校要为竞赛提供必要的设备、实验器材和辅导用书、并尽量减轻辅导教师的负担,同时有好的激励机制。其他非奥赛学科教师也要给予必要的支持和帮助。
2.对生物奥赛选手的选拔问题
竞赛苗子的选拔是竞赛出成绩的重要因素,对于参加竞赛的学生不但要看他的成绩,看对生物是否确实很感兴趣,还要求学生要有灵气,同时师生之间要相互信任,这是基本要求。赣南人口在全省所占比例占绝对的优势,生源是充足的,有一大批优秀的学生,但好学生多并不等于适于参加生物奥赛培训的学生也多,而且即使参加生物奥赛培训的学生中多数也是为了更多地学习生物学,增加知识面,为高三参加理科综合考试作准备的。而真正破釜沉舟,立志参加省级和全国生物竞赛的还是少数。这就要求我们教师做好伯乐的角色,去找到真正的千里马。
3.上课辅导问题
确定辅导教师,应该选择能吸引学生的教师,这样学生才更有兴趣,一旦选定就不要再更换。教师对竞赛负有直接的责任,要想取得优异成绩,自己必须在思想上高度重视。要根据竞赛大纲制定周密的辅导计划,要确定近期和长期的奋斗目标。要有比较充实的知识储备,要选好辅导用书。学校做好监督工作。
赣州的多数学校都是高二开生物课,所以高二才开始竞赛辅导,这样到预赛一共才七、八个月,而赣北的学校早在高一就开始了竞赛辅导,这样赣州的学校竞赛辅导时间比起赣北就少了一年,这又怎么去比呢?所以我认为高一9月份上课时(甚至暑期)就可以做好宣传及报名工作,让报名学生先复习初中课本及自学高中第一册课本,给他们1个半个月时间复习,在10月20日组织考试,10月25日确定参加学生名单,10月26日开始辅导(如暑假能完成选拨工作更好)。辅导计划:每周至少两次,每次2个半小时,10月份至2月份要学习完高中内容,3月份开始学学内容,4月份和高二的一起先参加一次江西省的初赛。之后根据预赛结果有针对性地调整好辅导计划。
4.处理好生物奥赛培训与中学生物学教学之间的问题
生物奥赛教育不是正规教育,而是一种高层次的基础生物教育的补充形式,它必须以大面积提高中学生物教育质量为基础。作为中学生物学一线教育工作者,应该充分认识到生物奥赛教育与中学生物学是一种相互促进的关系,切不可对立起来。中学生物教育必须面向全体学生,大面积提高教学质量,并在此基础上为拔尖学生脱颖而出创造条件,这是由基础教育的性质和任务决定的。不可否认高考指挥棒对中学生物教学的影响,在上世纪九十年代由于取消了生物科的高考,中学生物学的教学受到了严重的影响,也严重地挫伤了广大生物学教师的积极性。现在虽然恢复了生物科目的高考,但中学生物教学的元气还没有完全恢复,所以目前中学生物的教育还是比较落后的。因此,我们必须大力加强中学基础生物学教学,充分提高广大学生的生物学知识和智能水平,大面积提高中学生物学教育质量,开展生物奥赛才能取得较好的成绩,生物奥赛与基础生物学教育才能相互促进。如果丢掉了“塔座”,“塔尖”也是保不住的。
5.其他问题
在组织学生进行竞赛辅导的过程中,常常会遇到时间紧、内容多、难度大、学生的情绪波动等问题。对这些问题要认真加以解决,辅导要早下手,要和年级组商量确保有较多的时间,对辅导内容进行压缩,对知识的讲解尽量做到深入浅出、多举实例。对学生多表扬,鼓励他们自主学习。并注意讲练结合。要密切关注竞赛的各种变化,使竞赛辅导能够顺利地、有效地进行,并取得满意的成绩。对取得比较好成绩的学生和辅导教师应该给予一定的奖励。
物理竞赛试题篇8
为提高全体职工消防安全意识，进一步过好工、团生活，经工会、团支部研究决定，拟于××××年11月8日举办“消防安全知识竞赛”。竞赛由工会、团支部联合举办。活动方案如下： 1.比赛日程安排： 11月8日（周五）为竞赛日。 2.参加人员范围、分组： 全体职工均可参加 分组：共分四组。 第一组：综合处、财务处、工程处、餐厅 第二组：物业处、水暖部 第三组：物业处、电力部 第四组：治安办 处长或部门经理任领队，每支参赛队3名选手，至少一名女同志。 3.竞赛评委 评委会主任：×× 评委：×××××××××
4.竞赛试题范围 《消防安全知识竞赛题库》、《锅炉安全操作规程》、《司炉工规章制度》、《电气安全管理规程》、《水暖工程施工维修手册》、《焊工应知应会问答》、《电梯、自动扶梯安装检测与维护管理》 5.比赛形式 比赛采用抢答赛形式。分为个人必答、集体必答、抢答等。 个人必答题：每人答2题，每题10分。 集体必答题：每组5题，每题20分。 抢答题：共设12题，每题20分，答对一题得20分，答错扣10分。 若抢答题答完后，仍有两队得分一致，则比赛加试题，每题20分，直至分出胜负为止。 现场观众参与题，答对有纪念品。 6、奖项设置 设一等奖一名，上场选手每人500元标准。 其余三个小组为优秀奖，上场选手每人200元标准。 设小组奖一名，获一等奖的小组每位组员100元标准。 ××××工会、团支部 ××××年××月××日
物理竞赛试题篇9
由于***特的地理环境，形成了“绿洲经济、灌溉农业”的特点，而农业水利工程是支撑***农业“四大基地”建设，实现***水利事业跨越式发展的重要保证。目前，农业水利相关的工程数量多、分布广，大力发展农业水利迫切需要大批农业水利专业人才，同时，基层一线对农业水利工程专业毕业生的工程素质、实践能力、创新能力提出更高的要求。
近年来，***农业大学水利与土木工程学院立足农业水利工程专业行业需求和本专业的传统办学优势，逐步确立了面向工程、面向应用、面向职业的人才培养方向，在学校的大力支持下，开展了一系列教学改革与教学研究，尤其是在农业水利工程专业人才培养模式方面开展了较为系统的研究，在加强学生实践能力和创新能力培养的途径和方法上进行了有益的探索，取得了较好的成果。[1-3]学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，它不仅能提高大学生的学习兴趣和自信心，而且在培养学生动手能力、创新能力、解决问题能力、实践能力扮演着重要的角色。[4-6]查阅大量资料，未见文献报道有关农业水利工程专业的竞赛，本文则通过介绍已实施的院级农业水利工程专业综合技能竞赛，为以后开展类似的竞赛提供经验。
一、农业水利工程专业综合技能竞赛的简介
经过精心策划、认真准备，***农业大学水利与土木工程学院举办了以“实践、创新、协作”为主题的第一届农业水利工程专业综合技能竞赛。本次竞赛内容包括设计性试验——室内环刀法测田间持水量、植物细胞液浓度测定、灌溉管道配件认识及安装三部分内容，从基础理论到实践操作全面考查农业水利工程专业大学生的综合能力。
(一)加强领导，明确各成员责任
第一届农业水利工程专业综合技能竞赛由***农业大学水利与土木工程学院组织发起，专门成立了领导小组和技术小组。领导小组主要由主管教学的院长、农业水利工程实验室的主任和主管学院学生工作的辅导员组成;而技术小组由教研室的其他教师负责组成，包括两名汉族教师和两名少数民族教师。各组成员分工明细，责任到位。
领导小组的主管教学院长主要负责竞赛的组织和协调工作，实验室主任主要负责筹划和准备工作，辅导员负责学生社团安排好后勤保障工作，包括宣传通知、摄像、照相、购置奖品、打印荣誉证书等事宜;技术小组则主要负责竞赛方案的编写和实施，以及打分、宣传工作。当班主任将《关于举办第一届农业水利工程专业综合技能竞赛的通知》发放下去后，利用各班班会的时间，技术小组的教师从专业能力培养的角度出发进行组织宣传，鼓励学生积极参加竞赛，并对学生提出的竞赛细则进行讲解和答疑。除此之外，教师还利用课余时间进行宣传。
(二)资金到位，建立奖励机制
工科竞赛往往需要一定的资金投入，才能保障竞赛的顺利进行。水利与土木工程学院从紧缺人才专业农业水利工程项目中抽出部分资金用于本次综合技能竞赛的各项支出。为鼓励学生积极参加竞赛，设置了特等奖一项，一等奖两项，二等奖两项，并颁发荣誉证书和奖品，鼓励学生学好专业，提升自身的综合能力。对于技术组的教师，学院出台了相应的***策，在评定职称、国内外进修等方面予以优先考虑，调动了教师参与竞赛活动的积极性。
(三)开放实验室，了解实验条件
为更好地完成此次竞赛，农业水利工程实验室及全自动微灌系统仿真实验室全天对农业水利工程专业的学生开放，让参加竞赛的学生熟悉实验室的仪器、设施等，从而更好地完善设计方案，充分开展竞赛的相关内容。
(四)评分明细，公平公正
此次大赛将设计性、验证性和创新性三种竞赛形态有机地结合起来，大赛包含三部分内容，每一部分考核的方式不一样，评分标准也不一样，要求技术小组的教师严格按照打分表(表1)给出的评判标准根据实际情况进行打分，最终取平均成绩作为各组的最终成绩，从而确立奖项。水利与土木工程学院第一届农业水利工程专业综合技能竞赛的评分，将竞赛和问答环节结合起来，让学生既感到新鲜有趣又不失严谨，让学生在一个愉悦的环境中进行角逐。表1水利与土木工程学院第一届农业水利工程专业综合技能竞赛评分表
序号竞赛内容试验设计环节(70)问答环节(30)总分1室内测定田间
持水量试验项目得分项目得分试验设计完整性(20)问题1(15)试验设计合理性(20)问题2(15)试验汇报(30)合计合计2植物细胞液
浓度测定试验操作环节(50)问答环节(50)项目得分项目得分操作的规范性(15)问题1(15)读数的准确性(25)问题2(15)团队协作能力(10)试验报告(20)合计合计总分3灌溉管道配件
认识及安装试验操作(70)问答环节(30)项目得分项目得分管道安装速度(25)问题1(15)管道安装质量(35)问题2(15)团队协作能力(10)合计合计总分二、农业水利工程专业综合技能竞赛有助于锻炼学生的综合能力
(一)提高学生的学习能力
传统的教学方式是教师在讲台上讲授，学生在课堂底下听，这种学习形式往往是被动的。而农业水利工程专业综合技能竞赛，涉及的知识面广，学生若想完成竞赛并取得好成绩，团队的各成员必须利用身边资源如***书馆和网络的资源，同时结合实验室的试验条件对制订的方案作出分析和总结，整个过程需要学生发挥主观能动性，不断自主学习，不断探讨，分析问题和解决问题，从而有的放矢事半功倍。竞赛结束后，学生都表示增加了学习农业水利工程水专业的兴趣，会在后面的课堂学习中更加努力的学好每一门课程。
(二)培养团队合作精神
工程人员应具备责任心和团队精神，而竞赛则提供了一个培养学生团队合作精神的平台。第一届农业水利工程专业综合技能竞赛的每一个团队由三名成员构成，在团队中，每名成员之间既有分工又有合作，每个成员在试验设计、动手操作方面及回答问题环节，发挥各自的特长，提出自己的想法，共同攻克和克服竞赛中存在的困难，从而顺利完成了竞赛。竞赛开始至结束的过程中，增进了学生之间的友谊，渐渐地每位学生学会了如何更好地合作与沟通。整个竞赛过程，伴随着辛苦与快乐，学生在“感受和建议”这一板块中写道：“此次竞赛非常有意义，让我感受到团队的力量是无穷的，每个成员相互配合，各抒己见，共同克服困难，圆满成功地完成了竞赛”。
(三)锻炼表达和书写能力
通过竞赛的平台，锻炼了学生的表达和书写能力。此次参加第一届农业水利工程专业综合技能竞赛的为大三学生，共计五组，每组三人，共计十五人，其中六名为汉族，九名为少数民族。整个竞赛环节，都需要学生当场解决实际问题，彼此之间相互交流，规定少数民族学生必须使用汉语交流，从而锻炼和提升他们的汉语水平。
植物细胞液浓度测定完毕后，每人都要写出试验报告，此时对少数民族学生是一个极大的挑战，他们有的汉字不会写，此时成员之间相互探讨，共同完成试验报告，书写和逻辑能力也得到了锻炼，同时教师在此环节强调少数民族学生必须把汉语学好，对他们在以后的学习工作中都有益处。回答环节不仅仅是了解各位学生对整个专业知识是否熟悉，而是通过这个环节锻炼他们的表达能力和应变能力，让学生充分展示自我。
(四)锻炼实践动手能力
将知识转化为能力的必要途径是实践，在实践的过程中认识才能升华，动手能力才能提高。[7]如灌溉管道安装这个环节，要求安装好管道，给水时喷头能正常工作，各连接处无漏水现象。赛前为各团队准备了三通、弯头、堵头、直通、一体阀、压力表、水表、喷头、生胶带等物件，提供管钳、钢锯、PVC黏合剂及活动扳手等工具，要将这些物件整合连接在一起，喷头能否正常工作，工作压力和过水流量是多少，整个安装和读数过程中，每名成员必须分工明确，相互配合，相互促进，共同努力，才能顺利完成管道的安装，通过此环节的实施充分培养了大学生的实践动手能力。
二、农业水利工程专业综合技能竞赛促进教师改善教学质量
教师在整个农业水利工程专业综合技能竞赛的准备和活动过程中，也是不断充实和提升自己的业务水平，在发现学生存在问题的同时，也会发现自身还欠缺哪些方面的知识和在教学过程中存在哪些问题，从而会不断地更新知识，不断地完善自己，从而提升自身的教学与科研能力。
传统试验一般是验证实验和演示实验，而学科竞赛往往形式多样，可将理论教学和实践相结合，调动了学生的主动性和积极性，对此，可以在实验教学过程中采用问题式、启发式和任务驱动的教学手段和方法来促进学生的学习，提高学生思考和动手操作能力，从而进一步探索更好的实验教学模式，进一步推进教学手段、方法和教学内容的改革。
通过本次竞赛，培养了农业水利工程专业大学生的学习能力、表达书写能力、实践动手能力及团队协作意识，充分地调动了学生的学习积极性，更加坚定了参赛学生爱农田水利事业、学农田水利事业、建功农田水利事业的专业信心。同时，对教师在教学的手段和方法的改革上有一定的启示作用，促进教师教学和科研水平的提高。
物理竞赛试题篇10
为进一步提升全市食品药品监管系统药械稽查人员的业务素质，全面提高我市药械稽查办案***水平，市食品药品监督管理局决定举办全市食品药品监督管理系统药械稽查办案技能比武活动。现将有关事项通知如下：
一、指导思想
以科学发展观为指导，认真践行科学监管理念，坚持客观公正、科学高效的原则，以这次比武为契机，在全市食品药品监管系统形成刻苦钻研、勇于创新、积极进取、公正***的良好工作氛围，进一步提高药械稽查工作的标准化、规范化和科学化建设，保障人民群众用药安全有效。
二、参加人员
各县区从事药械稽查的***人员。
三、组织领导
为加强对比武工作的组织领导，市局成立了市药械稽查办案技能比武领导小组，下设领导小组办公室（附件1）。领导小组办公室具体负责竞赛的日常工作。各县区局要应成立相应的组织机构，指定专人负责有关竞赛项目的组织协调工作，做好参赛选手的训练和选拔工作。
稽查办案技能比武分预赛、竞赛两个阶段。预赛由各县局、区分局自行组织实施，选拔2名优秀选手参加全市竞赛。
四、时间安排
（一）各县局、区分局自行组织稽查办案技能比赛，选拔2名参赛人员，并确定一名领队，于2011年12月10日前报市食品药品稽查支队。
（二）2011年12月23日8:30比赛正式开始，请各代表队准时到市局三楼会议室参加比赛。
五、比武内容和标准
比武内容和标准详见《市药械稽查办案技能比武实施方案》（见附件）。
六、比赛计分和奖励办法
比武项目分为理论考试、案例文书制作和实物鉴别三个项目进行，分值分别为100分。所有参加比武人员统一参加理论考试，每县区的两名选手，其中一名参加案例文书制作比赛，另一名选手参加实物鉴别比赛。比武计算个人和团体成绩；参加单项比赛的2名选手的总成绩即为该单位团体总分。
对获得理论考试和案例文书制作、理论考试和实物鉴别前3名的选手，获得团体总分前三名的代表队，市食品药品监督管理局予以表彰。
七、具体要求
（一）各单位要加强领导，精心组织，成立竞赛组织机构，加强对此次比武工作的组织领导，指定专人负责，认真抓好技能竞赛工作的实施。