学文网先生英语篇1
一、实行“小先生制”的重要性
“小先生制”最早由著名教育家陶行知提出，基于即学即传，将自己所学的知识运用到生活中、学习中，从而达到教学的目的。让学生帮助学生，达到双向基础夯实；学生帮助老师，减轻老师负担；同时老师可以积累经验，找到实际适合学生吸收与理解的方法。
在小学英语课堂上，我们不难发现会出现这样的问题：老师在上面“卖力”地朗诵、讲解，学生一旦听不懂就开始神游太虚，或是在课本的“掩护”下嬉戏打闹，长期发展下去会失去对英语的学习兴趣与动力，甚至出现偏科现象或厌学情绪。“小先生制”无疑给这些孩子带来一个福音，学生在没有明白课本知识的情况下，课后在同学帮助下逐步掌握所学知识，继而有继续学习英语的动力和热情。实行“小学生制”通俗来说是将老师三尺讲台的空间给与学生。在此基础上，成绩优秀的学生能巩固基础，成绩较弱学生能加深所学知识的理解、提高学习兴趣、加强竞争与合作意识。班级形成良好的学习氛围，同时还能减轻老师的负担。这种普及教育式的“小先生制”在实际课堂教学和学生群的体智力互补中作用显著。
二、“小先生制”在学生群中对体智力的互补作用
在我国大部分中小学，“小先生制”已基本实行，在学生中有深远的影响。现在我们以2012年江苏省译林出版社的三年级英语教材中unit4第一课时my family（story time）为例，来浅析小先生制在学生群众对体智力的互补作用。My family includes many members.教师可以引导学生拿着自家的全家福，以照片中家庭成员对同学进行中文介绍。其次，在老师教读father，mother，brother等家庭成员词及学生掌握this is ，that is重要句型后，引导学生用英文相互介绍自己的家庭成员，分享家庭的温馨。相互介绍的过程中，能让学生更加熟练运用相关句型。除此之外，老师应使教学过程充满趣味性，让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，激发学生的潜能。如，联系这些单词找到发音相同点：th，掌握[th]音标规则。让学生积极大胆来扮演家庭角色，充分调动学生的学习积极性。
此外，家长应支持老师工作，协助老师，帮助孩子。老师布置相关家庭作业后，父母可以询问孩子课上所学，帮助孩子对课堂上知识的复习与加深理解，以表示对学校教育的支持。让家长充分理解“小先生制”，与孩子共同努力，督促孩子学习，鼓励孩子自己掌握学习规律，找到属于自己的学习方法，让他们在生活中学习。家长和学生还可以适当共同参加学校组织的各种英语活动，学生在台上讲，家长在台下聆听，充分理解孩子，才能做孩子强有力的后盾。学生高频率的使用一些单词，家长也能一定程度上了解和学习这些英语单词，推行普及教育。
三、推行“小先生制”达到学生群体智力互补的措施
根据陶行知先生所推行的乡村教育――以增加乡村教育基地来提高全国的乡村教育质量。使落后的乡村教育也能跟上时代的步伐，减小乡村教育和城市教育中的差距，从而推动平民教育。但事实上，信赖“小先生”的人并不多：不相信其自觉性及教导能力。如何相信学生，使学生充分发挥潜在的能力，利用学生好奇心强的特点来辅助其他学生，在生活和学习中使学生教学生，促进学生群体智力互补呢？
1.用故事吸引学生，家长树立学习榜样 江苏译林出版社小学三年级课本上册unit7 Would you like a pie？中的第二课时story time便运用了讲故事这一方法。现在不少小学生晚上睡觉前都有听故事的习惯，通过聆听故事，对故事有一定的积累，他们在一定程度上已有了自己编故事的能力。因此，可以利用这一点，让孩子们将课堂所学的英语句型和零散单词串在一起，故事内容可以是简单的一个片断或是在学校所发生的简单小事。For example：There are so many friends.I like them and they like me .Now，My friends are coming.学生对父母用英语加以描述，配上适当的动作和表情。家长认真倾听并给予相关建议，学生可适当改进自己的小故事，第二天还可以在全班描述。老师对表现较好的学生给予一定奖励，提高他们的学习积极性、培养良性竞争意识。这种做法亦在一定程度上锻炼了学生的思维能力，开发了学生的智力。这样的教学方式也会在无形中影响家长。在农村中，大多数家长都缺乏英语教育，孩子在对他们反复描述自己所学英语知识的同时，也能让家长耳濡目染，掌握一些基本单词和基本句型。由于家长的学习能力强于孩子，在学习之后可以鼓励孩子在家用英语交流。而且，有些农村家长为促进孩子学习，为能和孩子在英语上有更多的交流机会，他们愿意在农闲时节翻阅小学英语课本或是多去参加学校组织的英语活动，和孩子们共同学习。在生活中，父母可以适当分配孩子做一些简单的家务，促进孩子体力的发展。这种“小先生制”的农村教育和平民教育相辅相成，能逐步改变农村教育环境，改变我国的国家命运，对中国教育起着对推动作用。
2.城市、农村帮帮联盟，互相交流学习 相关学校及相关机构创办关有项目支持学生与学校推行“小先生制”，普及包括农村在内的英语教育。近年来国内有一股“留学热”，我国的学生去西方学习其严谨的治学态度、完善的教学结构，而国外留学生到我国学习东方教育的广深理论。因此，何不在国际教育连接的大背景下，让中国地区与地区之间实行这种“留学”形式呢。毋庸置疑，城市小学生英语普及力度要比农村英语普及力度要深得多。研究表明，在城市中，因学生有普通话的隐性基础，英语口语的水平在乡村学生之上。而农村英语教育将教育重心放在了学生的写作能力上，在乡音的影响下，农村英语口语明显差于城市口语。因此，农村学生与城市学生相互交流能让双方取长补短，相互学习。农村学生能深刻感受自身在口语方面的不足，认清自身的能力，继而寻找解决办法；而城市学生亦能在农村学习中提高生活自理能力及在生活中学英语的能力。此活动明显能推动农村学生和城市学生体智力全面发展，还能使英语学习始终贯穿在生活中，达到平民教育和生活教育的教学目的。从而，使“小先生制”升华，进一步促进学生群体智力互补。
3.教师创新教学，提高学生英语水平 实行小组学习，让学生充分发挥自己的创新性能力是“小先生制”的另一教学要求。在小学阶段，孩子的思维比较开阔，创新性能力较强。江苏译林出版的小学生三年级英语教材上册中Unit 5 Look at me第四部分letter time，通过简单的方式，分辨形近的字母。一轮圆月是O，零的突破为Q，右上半圆是P，左上半圆为q。分组之后，组内成员可进行字母接力比赛。实现良性竞争，让学生在合作中相互学习、体验快乐、分享成功，从而收到学生群体智力互补的效果。
德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”在中国，虽然小学英语教育受到高度重视，但受到重视的程度只是知识的简单重复讲解。教学中一直在强调自我创新，却从未贯彻到实践中。小学英语教育可以利用游戏及其他手段辅助教育，让学生自发联想到游戏、动漫等他们熟知的东西，联想记忆，可使学生收获累累。通常孩子都乐意这样的学习方法，由厌学到爱学，改观学生的学习态度。因此，合作创新性在实际生活中因能促进学生群体智力互补而受到学生家长的一致好评。
先生英语篇2
关键词：“小先生制”；多向互动；会学善教
“小先生制”最先由陶行知先生提出。他说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学生也可以做老师。笔者试将“小先生制”引进英语教学，使之成为一种教和学的方式，取得了显著的教学效果。
一、“小先生制”的含义解析与组织方法
“小先生制”的含义表现为：“教”的含义是教师与学生共有的；“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换；“教”的内容是学生参与教学、主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。
“小先生制”的组织形式：根据小学英语教学的特点、学生教育背景的差异及英语教学的现状，在每个年级中或由任课教师推荐，聘请“小先生”；或班内实行人人都是“小先生”的教学方式，通过一教多、一教一、多教一的形式，织就一张英语教学的“互联网”。在这样的氛围中，“小先生制”既是一种教学方式，又是一种学习方式，学生真正参与学习的全过程，真正掌握学习的方法，成为发展的主体，成为有能力的人。
二、施行“小先生制”的实践
我在教学过程中通过多种形式的活动，练就“小先生”的会学善教的能力。
（1）“五分钟预备铃”活动。陶行知认为：“人人都可以当小先生。”我确立“人人是主体，人人都是小先生”的教学机制。学生按学号每人每天在五分钟预备铃时间做“小先生”，组织学生进行日常用语提问。在每次五分钟活动中，“小先生”们要备课，将提问的日常用语加以整理，背诵。在活动中不仅要流利地提问，并且要对学生的反映作出正确的判断，最后裁定出哪一组是获胜者。这既提供了学生口语实践的机会，又丰盈了学生交际和组织等各方面的能力。
（2）“小先生”范读。会读会说是英语基本功，教学中采用“小先生”带读单词或对话的方式，能有效地培养学生读的能力，并带动全体学生读的热情。在“小先生”范读的基础上，再加入同桌互读，互相纠正，效益更加明显。因为教自己的是同龄人，让学生感到格外亲切，学生不仅读得认真，听得也十分专注。这样的教学方式，学生情趣盎然，课堂自然洋溢高效之音。
（3）“小先生”讲课。在新课程中，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。英语课堂中，让“小先生”走上讲台，讲解句型、对话，展现其思维过程，有助于学生形成自主分析、理解和学习的能力。如在课堂教学单词时，请“小先生”来教读音、拼写，并扩展到句子，让其他的同学对此进行评议。此过程拓宽了学生的知识视野，增加了与同学的交流，培养了自信心，提高了能力。
学生通过讲课，不仅得之以“鱼”，而且得之以“渔”，即是教学的最高境界。课堂上师生均是既当“先生”，也当学生，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。
（4）“小先生”互助。“小先生”主体作用的发挥取决于师生之间、生生之间的关系。我们根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成学习小组，让“小先生”在课堂内外互助互学，共同提高。例如口语模仿秀中，一个“不起眼”的小组得了冠***。细观小组中的四个同学，并不都是班上英语成绩最优秀的，但他们却是最佳组合：两人英语发音极其标准，擅长表演；一人舞姿优美；一人是公认的小画家。四人能力互补，人人扬长补短，结果不言而喻。
（5）“小先生”答疑。“三人行，必有我师”，“小先生制”让学生知道自己也可为师。“小先生”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。学生正确解答后，就会获得成功感，这种情绪反复发生，学生学习兴趣倍增。
先生英语篇3
摘要：目前，大先生失业难成绩是国度面临的重要成绩之一，而招致大先生失业率低的一个缘由就是大先生不能把学校学习的东西用于实践任务中，没有做到学致使用，本文从职业导向角度剖析高校英语教育并提出相应措施。
【关键词】初等教育;职业导向;失业
大先生毕业后间接面临的是失业成绩，只要在大学时期进步本身各方面的综合素质，具有较强的失业竞争力，才干在毕业后顺利失业，完成团体价值。基于此种情况，高校教学也必需以失业爲导向，依据社会关于人才的详细需求和理论要求停止教学，以培育高素质、全方面的使用型人才爲培育目的，增强学校与社会的联络，力***完成学致使用的教学理念，进而进步高校的教学质量，以此提升失业率。本文引见的以职业爲导向的大学英语教育形式。职业导向的初等教育(Profession-orientedHigherEducation)是上海第二工业大学校长俞涛博士于2013年4月26日在深圳职业技术学院20周年校庆上初次地下零碎提出的，它是一种新型办学定位，关乎高校的方向选择、角色定位和特征。
一、教学变革背景引见
随着新科技新技术的疾速开展，产业构造和市场需求随之发作宏大变化。具有职业中心才能的高素质人才在剧烈的市场竞争中出现出越来越分明的劣势，顺应经济开展需求。目前随着高校各种变革不时深化和教育要求的日益进步，我国教育体制上对大先生的职业才能培育越来越注重，在这方面，我国教育界专家和学者都和学者对职业中心才能的内容及测评方面都有了深化的研讨和探究。这种教育及人才培育形式一旦普及将极大推进我们教育变革事业，进步高校毕业生失业率和失业才能。中国综合国力不时增强，促进了中内***流和协作，中外协作时机大幅提升，中外合资企业随处可见，英语遭到史无前例的关注和注重。这就爲英语学习者提供更多时机，于此同时，也对英语教育者和学习者提出了更好的要求，仅仅满足于读写才能的培育似乎曾经无法以后对英语的要求。所以高校英语变革和教学要重新定位，调整思绪，投合以后经济和人才市场对英语的需求。高校英语教学的次要义务高校英语学习的目的就是爲了进步先生使用英语的才能，让先生学有所用，爲本人未来的任务发明休息力和价值，而不只仅是一纸文凭的局限。所以，关于高校管理者和英语教育者来说，进步先生的言语运用才能，增强先生英语听力和英语交流变得愈加重要。
二、教学变革的几点建议
2.1明白教学目的教学目的是教员课堂教学的指点，有鲜明的方向性。高校在制定教学目的时不只要思索先生详细知识层面的要求，还要思索本专业先生当前失业的实践技艺要求，也是实际运用到理论的详细表现。初等教育承当着爲社会保送少量人才的重担，拥有较高的职业素质和技艺才干更好的顺应社会开展和需求。注重教育，不只要注重专业知识，还要思索教育对职业的奉献。所谓初等教育的职业性是教育爲职业提供所需求的文明、技艺和学术根底,并以无限的功利性爲参照完成教育的社会价值。精确定位高校英语教学目的，凸显教学与失业的严密衔接，注重进步先生实践运用英语的才能，力***培育出契合社会需求的高素质人才。
2.2高校教学课程的变革先生承受大学教育，取得知识的同时也是爲了未来顺利失业发明条件。因而高校英语教学课程要具有上述要求，在满足先生对必要知识掌握的同时，还要突显先生对知识的理论和运用才能。先生也不能疏忽对先生英语根本知识和技巧的学习，换句话说，先生要具有最少的英语根本功，这是运用需求的重中之重。国际初等院校可以充沛学习国际上普遍运用的高校教育形式，比方，在大一新退学大先生停止英语根底学习，当学习根底知识掌握到一定水平的时分在大二或大三增设专业英语课，把英语和专业结合起来，到了大四综合运用英语，开设职业英语课程，对先生停止失业指点和管理，协助先生顺利失业。
2.3办法要妥当高校教育任务者首先要找到一条合适的教育形式和办法顺应社会开展对人才的需求，由于只要办法对了，才干事半功倍。而互动教学就是很好的进步先生英语学习才能的途径之一。在教学互动中，教学相长，先生失掉与专业相关的技艺的锤炼，教员在互动中不时改良教学办法，促进教学程度不时进步。初等教育的教学目的是让先生具有团体和社会生活和生活才能。初等教育中参加职业爲导向这种教育形式的教育目的就是爲了使每个大学毕业生走出校门后都能成爲社会有用之才，拥有顺应职业和职业开展的才能，并注重存在的价值和意义，让教育真正回归实质。
2.4变革完善初等院校英语考试评价机制不断以来，高校，也包括其他各类学校，期末考试经过一张试卷作爲对先生考评的次要根据。如今这种考评渐渐突显其弊端和缺乏，无法片面权衡先生的真实程度。而且也消除了先生学习英语的热情和兴味，好多先生觉得上课听不听都无所谓，于是招致先生上课学习态度不仔细，全凭期末考试之前片面突击，各种背题压题甚至想出各种作弊手腕。应对这种景象的一个好的方法就是把原来仅仅局限于期末的考评交叉到平常的教学进程中来，从先生的各种表现，各种活动的参与和表现，先生自评，互评，教员测评等多种手腕片面调查先生的学习形态和学习才能，也能以此完成经过考察促进教学程度进步的目的。教员可以在平常教学中添加各种考评方式，笔如，写作，翻译，演讲等等作爲先生平常学习表现的测评，另外，专业工夫鼓舞先生多多组织并参与各类与英语相关的活动，如各种英语竞赛还可以把英语和网络终端等方式无机结合起来，充沛应用网络平台加强英语的适用价值。
三结语
上述阐述标明在高校展开职业教育的特殊意义，但并不标明可以疏忽学术开展教育，学术教育的开展是职业教育得以存在和开展的根底。随着社会的开展，用人单位对人才的要求也越来越高。高校若想添加毕业生的失业率和失业才能就要调整教育形式，以失业爲导向对高校英语教学形式停止变革。各高校应从目前本校英语教学现状高校着手，剖析基于失业导向详细准绳要求，然后提出相应施行方案和整改措施，以此进步我国高校英语教学，协助先生完成由学校园到理论的良好过渡，坚持以失业爲指点，完善高校传统的英语教学体制，爲全新的开展性英语形式而努力斗争!
参考文献
[1]陈静.基于失业导向的高校英语形式变革研讨[J].迷信中国人,2016(12).
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关键词：高年级；英语教学；生本理念
小学高年级英语教学过程中，教师要关注学生在英语学习上的参与度，把教师的好教的教育转向为学生的好学的英语教育。不管是设计教学还是课堂授课，教师都要把学生放在课堂的第一位，以生本理念指导教学。
一、以生为本，将学生放在教学第一位
生本理念更多地关注学生在英语学习中的参与程度，教师不但要积极组织学生进行自主学习，而且还要让学生最大限度地参与到教育教学活动的每一个环节，因此教师就必须了解班内的每一个学生，根据学生的实际情况选择相应的能够激发学生积极主动学习英语的教学策略。如教师在五年级英语教学中，因为学生已经学习了两年英语，此时学生的英语能力已经有了显著的不同，教师就要把握每一个学生的英语能力，了解学生学习英语的热情。
二、以学定教，确定适合学生的教学策略
五年级学生已经具备了一定的自主学习的能力。教师可以根据学生的学习能力安排学生先学先做，在学生先学先做的基础上教师后导后教。例如，在五年级英语Unit 3 Our animal friends的教学过程中，教师在课前出示先学先问学习提纲，让学生根据学习提纲进行课前预习。教师在授课之前搜集学生的先学先问学习卡并加以整理，对学生已经掌握的英语知识课堂上可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的英语知识要精讲多练。
三、创设情境，激发学生主动参与欲望
教师在教学的过程中要为学生创设英语学习的情境，用欣赏的眼光看待每一位学生，对学生积极学习的表现要给予一定的鼓励和肯定。对英文课本上出现的情境，教师可以结合多媒体或者电子白板等现代化教学设备创设教学情境，对没有电子辅助教学设备的学校，教师也可以通过学生自由表演设置教学情境，让学生参与到场景对话当中。教师要乐于放手，敢于放手，精心设计英语教学活动，让学生在开放的英语学习环境中不断展现自己，学生学习英语的积极性才会大幅度提升。
总之，在小学高年级英语教学过程中，教师可以根据生本理念指导英语教学。针对高年级学生英语学习的情况，教师要把握每一个学生的英语学习情况，在这个基础上，以学定教，选择适合学生的英语教学策略，提升学生的英语学习能力。
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下面我们对比英汉两民族思维方式的差异，并进一步探讨这种差异对中国学生英语口语的影响。
一、英汉在思维方面的差异
1.顺序思维方面的差异。汉民族习惯把事物的各个属性结合起来，得到一个完整的认识，形成一个完整的概念，忽视事物的个性和偶然性。而英民族善于对问题进行综合分析，舍弃事物次要的、非本质的属性，抽取其主要的本质的属性。
2.形象思维和抽象思维方面的差异。英民族重抽象思维。英民族往往通过对事物感性认识的分析，达到对事物的理性认识，因而语言表达比较抽象。汉民族重形象思维，崇尚天人合一。在悠久的历史长河中，形成了以表象代表概念的表达习惯，注重直观经验，以感觉、知觉、表象为依据，用具体的形象表达抽象的内容。
3.直线思维和曲线思维方面的差异。汉民族习惯一种跳动、迂回、环绕式的思维方式，而英民族通常按照逻辑直线推理的方式进行思维。在表达思想上，英民族的思维更直截了当，他们习惯先交代要点，而汉民族习惯从侧面说明，阐述的环境，最后点出话语的信息中心。
二、英汉思维差异对中国学生英语口语的影响
1.顺序思维差异对中国学生英语口语的影响。受抽象思维的影响，英语句子可以通过各种连接词或关系词，将先发生的事后说，后发生的事先说，先结果后原因。而中国人受具体思维的影响，说汉语的习惯是按照时间顺序和事理逻辑顺序组织，先发生的事先说，后发生的事后说，先原因后结果。
2.形象思维与抽象思维对中国学生英语口语的影响。英语倾向于使用表达同类事物的整体词语，来表达具体事物或现象，用词倾向于虚。而中国学生不善于用抽象名词和介词来简洁而静态地表达思想。如一个中国学生这样对外教说：“I like computers, and they will make education become easier.”此句用了三个动词表达了一个并不太长、逻辑关系并不复杂的句子。其实，作者是想表达：“Education will be easier with computers.”用抽象名词“education”作为句子主语，就可替代“I”这一主观性较强的词，句子也因此会更客观；又可避免使用动词“make”，用“with”代替动词“use”，是英语静态的体现。
3.直线思维和曲线思维方式对中国学生口语的影响。我们先来看看一位外教邀请他的中国学生共进晚餐时的对话：
师：I would like to invite you for dinner at my home tonight.
生：Thank you. All right, I will try to come.
师：Yes or no?
生：Thank you. I’ll try.
在接受对方邀请赴宴或参加晚会的场合中，中国人往往不是爽快地或明确地答应下来，而是半推半就地应承，因为在他们的心里，毫无保留地接受别人的邀请会被人认为是“贪吃”或“没有修养”。
而西方在同样的场合，他们首先明确地表示自己接受或不接受，接受就明确地告诉对方：“Yes, I will come.”反之，则说：“No, thank you.”
三、英汉思维方式差异对英语口语教学方面的启示
语言与思维密不可分，语言既被用于表达思想，又是思维过程的一部分。我们探讨英汉思维方式的差异及其对中国学生英语口语的影响，目的是从思维层面上去提高英语运用能力。在用英语进行跨文化交际时，能有的放矢地选择最恰当、最有效的表达方式。
那么，英语教师该如何培养学生的英语思维呢？这里列出三种方法，希望能对英语教学工作起到一些借鉴作用。
1.思维导入法。讲课时，教师要导入西方思维方式的内容，并与中式思维进行比较，使学生意识到英汉两种思维对语言的不同影响。培养学生对西方文化的敏感性，并善于发现和总结其特点，克服汉语思维的影响，逐步养成用英语思维的习惯。
2.句式对比法。在学生教材或课外阅读材料中找到典型的富有英语特色的句式，让学生翻译对比，理解两种语言的差异，从而学会英语句式的独特句法。
3.背诵输入法。学生英语习作中的汉语思维负迁移现象，究其根源还在于语言输入不足，所储备积累的语言知识太少。由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语，背诵输入不失为一种最佳的输入方式。通过背诵，强化学生的语言输入，通过大量积累语言材料来培养语感，从而逐渐克服汉语思维在口语中的影响。
在打稳、打牢语言知识基础的同时，英语教师还可以多侧面、多渠道、多方位地培养学生的英语思维习惯，使学生有意识地理解、接受异族思维方式，尽量避免用汉语思维表达英文意思，以培养学生的跨文化交际的能力。
参考文献：
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认知心理学家krashen等人主张，人们掌握一种语言存在两种方式。第一种是获得，我们对母语的掌握大部分就是通过这种方式，它是一种自然的、无意识的学习过程。第二种是学习，它是一种受意识控制的获得过程，经常需要以母语作为中介。获得的语言知识，一般为模糊的、无意识的、直觉的和不甚规范的，多用于日常人际交往；学习的语言知识，则为精确度很高的字词、语法知识，常作为学术性语言。浸入式教学即是第一种方式，学习者首先进行无意识的、直觉的语言获得，在运用中逐步过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识。事实上是一种对母语获得过程的模拟，即沿着听-说-读-写的自然顺序，在日常生活或创设的情境中自然习得英语，其特征是直接在实践中学习，无需母语介入。这种教学模式优势明显。
（1）自然习得，效果更佳。许多研究证实，自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。浸入式教学模式是一种自然的学习方式，通过自然的语境，在有意义的交际中，通过听、说自然获得运用语言的能力。
（2）符合建构主义认知规律。皮亚杰的建构论表明，语言是在一定的环境中经过长期练习而建构起来的。汉语之所以被人掌握，是因为有语言环境，而英语不易被强化，最重要的原因是缺少语境。
（3）避免汉语言干扰。浸入式英语避免汉语言系统对学习英语的干扰，实现英语学习与英语思维同步。
（4）快乐学习，减少压力。浸入式英语教学模式不直接关注英语语言知识点，而是关注语言环境的创设，意味着学习的过程中压力更小，主动性更强。
（5）认知、情感和行为统一。现代课程论强调认知、情感和行为三者统一，将知识课程与情意课程整合。传统的学科课程过分强调系统的单科知识和技能训练，忽视实际生活和直接经验。这一点恰恰是浸入式教学的优势所在。
二、浸入式英语教学的特征和策略
1.全英语授课
浸入式英语教学第一个特征是教师只能以英语面对学生。英语既是学习的内容，也是学习的工具。不论上课、布置作业、组织活动，还是课余，只要面对学生就只能讲英语，不能讲汉语。要让学生感到教师只会讲英语，不会讲汉语。要实现这一点，教师必须不断提高自己英语表达能力，并善用表情解释、动作示范、实物***片、现代教育技术手段等多种方式帮助学生理解。
2.避免直接传授，强调自然习得
浸入式英语学习要尽量避免“传授”的做法，功夫要放在创设英语语言环境上面，让学生在这种环境中自然而然、有意无意地接受英语。要大胆摒弃背单词、背句型、背课文、做语法练习等传统英语教学法，而是大量地创设语言环境，在实践中习得英语。
3.听说先导
获得母语是一个先听后说的过程，浸入式英语学习模仿这一过程，即听先导，说随后，其后才是读写。语言总是先获得听的能力。在大量听的基础上，才开始尝试用语言表达，从而获得英语交际的能力。教师要大量说，也要利用现代媒体工具创造条件，尽可能多地让学生听，不要求学生完全听懂所有的英语，每节渗入的语言量要远大于传统的英语教学，可达到上千个单词，几十种句型。随之，创造英语表达机会，鼓励学生用英语表达。要鼓励学生大胆表达，勤于交流，允许有限使用汉语，但尽量鼓励其养成说英语的习惯，允许出现“混合语”现象，从错误表达开始，向正确表达过渡。
4.创设有意义的情境
教师创设的英语语言环境，应该是具有现实意义，易于理解，易于产生兴趣的环境，要与实际生活尽可能贴近，结合具体教学内容设计教学活动，布置情景，提供材料，让学生通过对话、表演、操作，在实践中达到对语言的掌握和运用。
5.提高浸泡程度
浸入式教学就是学生“浸泡”在语言环境中。浸泡的时间越多，单位时间语言信息量越大，重复的刺激越频繁，则语言的获得就越多。因此，要充分利用课堂时间，尽可能多地安排英语信息，不断变换表达方式，多重复，多变换，增加总信息量。不要低估学生的语言潜力，不必惧怕生词、生句，做到词语多换、句型多变。
6.融入学习
必要时，可用英语来上其它课程，将英语语言学习融入其它学科学习中。要使用学生不熟练的第二语言来学习文化课程，并且不能影响学科知识的学习，并非易事。实际操作中应谨慎。首先，要明确学习的中心是学科内容，而不是英语教学，首先要完成的是学科教学目标，在此过程中让学生自然而然获得英语，不可偏离中心，更不能本末倒置。教学中为防止学生听不明白，宜采取多种手段，如挂***、投影、幻灯、CAI、动画、电影、表情、肢体动作，等等。
三、采用浸入式英语教学模式的一些问题
从前文可见，浸入式英语教学有许多优势，但在实际运用中，仍存在诸多问题。
1.教师英语口语问题
除北京、上海等较大城市以外，大多数中小城市中小学英语教师的英语口语存在问题。他们是“哑巴英语”时代成长起来的英语教师，大多数都存在读写强、听说弱的缺点。而浸入式教学首先强调的是听说，这是一个很大的矛盾。许多学校采取聘请外教方式，但外教课时间过短，并不能彻底解决问题。
2.学科整合问题
学科教师不懂英语，英语教师不能胜任其他学科，使得用英语传授其他知识沦为空谈。而单纯利用英语课节进行浸入式教学，则浸入时间量、浸泡程度难以保证。中学课程还是相当繁重的，如何使融入英语教学与促进其他学科的学习相辅相成，这仍是一大难点。
四、运用现代教育技术，渡过浸入式英语教学中的难关
从技术角度，要克服浸入式教学中的难点，可以有许多办法。
1.利用投影仪大屏幕“请入外教”
北京、上海等较大城市双语课程开展较早，浸入式英语教学的推广已经达到一定的成熟度，教学中可充分利用这些资源，把先进地区的课堂实录带入落后地区课堂，从而部分解决教师口语问题。
2.多学科教师合作录制浸入式英语课程
对于一些宜于进行浸入式教学的课程，在师资有限情况下，可采取多学科教师合作的办法，录制课程影像。
3.利用电脑软件提供互动的语言环境
如前文所述的RosettaStone软件，能提供生动有趣互动的语言环境，学生在操作、摆弄、对话中，自然习得英语能力。它不仅能提供正确的发音，且能根据波形矫正学生发音，可鼓励学生利用此软件自修。
4.利用互联网英语聊天室
新浪、腾讯、搜狐等网站上都设有专门的英语聊天室，供英语初学者交流学习，这实际上就是一个英语语言环境，教师可带领学生利用这些聊天室。
5.利用QQ群聊功能
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关键词 非传统学习方法 培养兴趣 发展兴趣
中***分类号：H319 文献标识码：A
在这个英语用途越来越广泛的时代里，英语的学习也就显得越来越重要了，那么对于英语学习方法的探索也毋庸置疑。传统的英语学习方法都是以死记硬背为主，毫无技巧可言，产生的结果也大都是收效甚微。可即便如此，它仍然是英语学习中的主要方法。而对于非传统的英语学习方法，几乎无人问津，然而就是这种非传统的学习方法却造就了许多英语佼佼者。根据他们对成功经验的总结，归结为一点，那就是学习兴趣。
经常听到同学说：“我天生就对英语没有兴趣。”其实此言差矣。要知道，有些兴趣并非与生俱来，可以通过后天努力慢慢培养出来的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去激发你不感兴趣的英语学习呢？千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法等等。不要把学习英语当成一种负担。
1培养学习英语的兴趣
培养兴趣是学好英语的第一步，也是最为关键的一步。拿记忆单词来说，这是大多数同学学习英语的第一大头疼问题。但是只要你采用了一些感兴趣的方法后，你会发现记单词不仅容易，而且还不容易忘记，像分类法，把学过的单词按其属性分门别类在一起，例如： 季节： spring， summer，autumn，winter；学科：English，math，physics， history，Chinese...颜色：red，yellow，white，black， green... 月份：January， February， March，April， May，June，July，August... 像联想法，利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认这样不仅加深我们对新单词的印象，同时还巩固了旧单词。所以，学好单词，运用好单词可以让你在英语学习过程中迈出一大步。
2发展学习英语的兴趣
因为已经培养了学习英语的兴趣，那么要想让你的英语更上一层楼，就一定要将学习英语的兴趣发展下去。那如何发展？发展什么呢？可以从英语语法入手，它在英语学习过程中的重要性可谓首屈一指。同样，你也可以采取感兴趣的方法来学习语法，就拿定语从句的学习来说，所谓定语从句，顾名思义就是做定语的是一个句子。为了避免头重脚轻它应该放在它所修饰词的后面，被修饰的词叫先行词。定语从句首先要选好关系词，关系词的选择要先确定关系词在从句中做什么成分再看先行词指什么，最终确定具体的关系代词或关系副词，先行词一般指人、物、地点、时间等。例如：He is a teacher who was great.此时不难看出先行词是teacher在从句中做主语，确定用关系代词，再看先行词指人所以关系代词选用who；再如：This is the factory which I visited last year.此时很容易知道先行词是the factory，它在从句中做宾语，确定用关系代词，再看先行词指物所以关系代词可以选用which或that ，这些句子一看便懂，一学就会，此时很容易产生兴趣。这个时候只要抓住机会往深处研究，就会产生不一样的效果。还有虚拟语气，拿If的非真实情况（虚拟）来说，它有三种情况，分别是与现在事实相反、与过去事实相反和与将来相反，主句和从句分别选用的时态，首先要看时间状语或谓语动词的时态来确定它属于哪种情况后套用具体的时态。这样一来，学习英语的挫折感就会降低，人也会越来越自信，学习英语语法的兴趣也就越来越浓了。
3坚持学习英语的兴趣
有了培养兴趣和兴趣的发展，如果你不坚持，那可就真的前功尽弃了。坚持学习英语的兴趣可以体现在方方面面，像平时写写英语日记，利用一切机会开口说英语等。Don′tbeafraid of making mistakes.俗话说，拳不离手，曲不离口，把所学的知识用在自己的日记中，久而久之便可大大提高自己的英语水平。还有练习英语听说能力，因为我们学习英语的目的是为了交际，如果听说过不了关，就真成了“哑巴英语”。关于听力，最好听录音带，听英文歌曲或看英文影片等。当然是最好与我们教科来配套的录音带，仔细听发音揣摩朗读者的语调，跟随他的语速。在此基础上选择一些课外练习 ，最好是英文版语速稍快的。在听的基础上也要开口说，说句子，也可以背美文，培养自己的语感能力。提高向出口成句这种趋势发展。当然，想要达到这种高度，唯一要做的就是坚持。
有人曾说，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人集中力量，深入思考。如果让你去做一件毫无兴趣的事，你根本无法做好，任何事都是如此。学习英语也不例外，让我们好好利用兴趣这位“老师”，让学校英语不仅不困难反而更有趣。
参考文献
[1] 程晓莹，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
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关键词： 英语教学 英语学困生 转化工作
我从事英语教学将近二十年，在教学过程中，碰到了许多英语学困生。他们是英语老师最头痛，也最关注的教育对象。很多老师把如何改变他们看做是最难解决的问题。怎样做好英语学困生的转化工作，这是值得英语老师认真探究的问题，我认为可以从下面几点着手。
一、让学生明确英语的重要性，端正学习态度。
英语是一门国际语言，是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。在改革开放的今天，英语显得尤为重要。例如，学习国际先进科学技术，和外商做生意，和外国人交流，增进相互了解等都需要英语。因此学英语势在必行，英语教师首先应让学生明确这一点。
二、了解、善待、宽容、鼓励英语学困生，建立良好的师生感情。
英语学困生在英语学习中经历了太多的失败，受到了多次的打击，已对英语学习失去了兴趣，产生了“破罐子破摔”的心理。老师在任何时候都要顾及他们的面子，不急躁，避免公开批评他们，不对他们使用过激的语言，不说侮辱人格和伤自尊的话，要多表扬，少批评。努力发现他们身上的每一个长处，寻找闪光点，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，不自暴自弃，多对他们进行心理疏导，注意培养他们的自信心，唤起他们的求知欲。多接近他们，了解他们在学习上的困难，找出所存在的问题，有针对性地帮助他们解决问题。用积极的态度、真诚的微笑、鼓励的语言去善待他们，与他们做朋友，建立良好的师生关系。“感人心者，莫先乎情”，“亲其师，信其道”，一个好的老师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力，老师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，学习效果才会好。
三、注重教学方法，努力激发英语学困生的学习兴趣。
兴趣是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。英语本身是一种枯燥的语言，而英语学困生由于基础差，课上往往听不懂老师的讲课、同学的发言，容易分散注意力，甚至索性不听。这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
四、加强学法指导，培养英语学困生良好的学习习惯。
科学的学法指导是增强英语学困生英语学习动力的关键。老师必须帮助英语学困生形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的不良习惯，帮助他们克服懒惰心理，促使他们主动学习。例如，懒动脑，喜欢抄作业，对这个问题，我的处理办法是先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，这样既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
英语学困生大多养成了等待、依赖的习惯，学习不主动，因此要帮助英语学困生做好预习工作。“笨鸟先飞”，老师带起这些“笨鸟”先飞，提前帮助他们预习新课。先教会他们掌握单词的拼读规律及正确发音，熟悉单词的词义和词性，读课文，理解意思，等等。帮助英语学困生预习实际上是教会他们学习英语的正确方法，培养他们的自学能力。
老师还要督促英语学困生做好课后复习的工作。老师可以把当天的学习内容做归纳，在黑板上写出当天所学的重要的单词、短语和句型，要求他们回去记忆，第二天早上就检查听写。同时对英语学困生的作业争取做到当面批改，这样便于及时给他们讲解，他们的记忆会更深刻。英语教师还应利用课外时间辅导他们，细心讲解，耐心辅导，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。
五、争取家长的配合。
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关键词： 中职英语 英语教学 生活性 实用性
英语是日常生活和从事职业活动的工具。英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。但是，中职英语教学面临不少困难。由于生源原因，中职生尤其是男生普遍英语基础较差，他们从心理上畏惧英语学习，心理压力大、口语表达能力差，而且传统的“填鸭式”教学方式及枯燥的英语教学环境也严重地影响了中职英语的教学质量。这就要求我们突出中职英语的“实用性”，将教学内容“实用化、生活化”，教学方式“生活化、情景化”，加强对学生“在做中学，在做中教”的英语实践教育。这也就是陶行知先生的“生活即教育”思想。我结合多年的教学实践，谈几点中职英语教学生活化的体会。
一、教学内容生活化：活用教材，用活教材
结合不同的中职专业整合教材，注重英语教学的实用化和生活化。目前我校所有专业的中职生使用的英语教材都是《江苏省中等职业学校试用教材》（以下简称中职《英语》）。教师在组织英语课堂教学时，必须以学生为主体，注重教学内容与学生实际生活相联系，激发其兴趣，让他们感觉到学习英语不是学习脱离实际生活、看不懂的英语文字符号。
首先，教师必须更新教材观，针对各专业的实际情况，把教材作为一种“媒介”，作为仅仅帮助学生学习的一种材料。教师不应该拷贝式地翻版知识，也不能像复印机式地复制知识，而是要根据不同专业实际来处理教材。中职《英语》一共2册，整套教材采用以Functions为主线，以Topics为具体表现形式，以Tasks为模式组合教学内容。所选内容都与我们的日常生活息息相关，教材的话题包括：个人与家庭、个人与朋友、学校生活、运动、健康、健身、旅游、中外礼仪、流行音乐、电影、电视、因特网、保护环境、自然灾害、成功人士、职业规划、求职等。教师只要处处留心、结合专业特点就很容易找准切入点。例如，在学习第2册Unit 11 “Internet”的Speaking部分和Reading部分“What is the Internet and how does it work”时，我组织计算机专业学生课上讨论他们生活中电脑的用途、他们是否有QQ等，这样很自然地将英语学习内容和日常生活联系起来了，学生在课堂上兴致昂然。
其次，根据不同专业的学生英语基础有着很大差距的实际来整合教材。例如我校财会专业绝大多数是女生，在中职生中她们可谓是英语最好的，而汽修专业、模具专业因为绝大多数是男生，他们的英语基础相对是最薄弱的。教师就必须活用教材，在坚持基本要求的前提下，删减部分书本内容或增加课外内容，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。例如模具专业的学生在第1册Unit 15 “Environmental Protection”的Reading前，我先放映相关视频，引导学生把课文作为泛读来学习。又如第2册Unit 9 “Health”的Reading部分话题是他们熟知的，但是对于课文，他们不容易读懂，我先引导他们讨论生活中他们和家人如何对待吃来展开讨论，课文仍然是作为泛读去读懂。事实证明，这样处理教材的效果很好。
二、教学方式生活化：创设语境，方式灵活
受传统“填鸭式”教学方式的影响，一些教师只顾完成教学内容而不考虑学生的接受能力，课堂上一味地“满堂灌”，中职生因为英语基础较差很容易由听不懂到听不进，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。要改变这样的状况，教师在课堂上必须彻底改变传统的教学方式，努力创设生动、真实的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感觉到他们学即为用，所学的就是生活中随处可见的，这样他们才会对英语感兴趣、才会觉得学得有意义，学起来也就容易。我们学校每个教室都配有移动多媒体，教师完全可以充分利用多媒体集声音、***像、文字、动画于一体的多种功能，在教学中多采用生动形象的直观教学，让生活中形象的、有趣的、可视的、可听的资料融入课堂教学内容。比如，在学习中专英语第一册Unit 15 “Environmental Protection”前，我让学生和亲戚朋友讨论现在的环境和10年或20年前的有哪些变化，搜索一些***片和数据资料。后来根据他们提供的素材制做了一个课件，利用多媒体进行教学。课堂上，鲜明的***片对比、和电影《±2℃》的一段让人触目惊心的视频、典型的数据资料，使学生闻其声、观其形、临其境，充分感受到了Global Warming的主要原因、可能的结果、我们能采取的行动。这个课件是学生从生活中体验而来的，课堂上他们沉浸在英语环境中，锻炼了英语能力，而且对他们学习英语的信心和今后的生活习惯会产生积极的影响。
三、教学环境生活化：学习生活化，生活英语化
首先，我们可以将课堂设计成各种生活环境。如果英语学***仅是课堂上老师讲、学生听，这样的教学环境是枯燥乏味的，学生容易丧失对英语学习的兴趣。因此，教师要让英语融入到学生的生活，让学生在生活中进行语言实践。在课堂上教师应根据内容的需要，把教室设计成各种生活场景，布置些实物、***形、海报、张贴画等，进行生活化模拟情景表演。例如，学习第2册Unit 16 “Job Hunting”时，学生需要课前了解自己所学的专业将来能从事什么样的职业，自己如何为申请这样的工作做个人简历、参加面试。教师可在组织Speaking教学时把教室布置成面试会。又如，教授第2册Unit 9 “Health”的Speaking时，我组织学生带一些处理bleeding的道具，让他们在课堂上分角色进行操练，而且在课堂上拓展了生活中常见的First aid让学生进行角色活动，课堂教学取得了同仁的一致好评。
其次，将英语学习延伸到课外。英语是一种交际语言，英语学***仅依靠课堂是不够的，教师可以针对中职学生喜爱课外活动的特点，因势利导，让学生在课外活动中学习英语。这也是教学环境生活化的另一种有效途径。课外活动的形式很多，例如:英文歌曲大赛、英语演讲朗诵比赛、英语查字典比赛、英语故事会、英语主题班会、英语短剧表演、原版英文电影欣赏、英语手抄报、模拟麦当劳餐厅、角色游戏（医生与病人、店员与顾客……）等。我所任教的班级每学期都进行班级英语手抄报比赛和英语查字典比赛，帮助学生营造了一个教室之外的更宽广的英语学习环境，让更多的学生参与到真实的英语活动中，为他们打开了一扇英语学习的窗户。
随着社会的不断进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，只有让中职英语教学走向生活，让学生在生活中学、为生活而用，才能真正开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力。因此，我们可以说“生活”是中职英语的“源头活水”，这也是陶行知先生“生活即教育”思想所倡导的。同时，我们只有在教学实践中不断深入领会并注入生活的新鲜内涵，才能让陶行知先生的思想给我们英语教学带来更多的启迪，让中职英语学习充满生活气息，培养出现代社会需要的有一定英语基础的高素质劳动者和初中级专门人才。
参考文献：
［1］边予杰.中等职业学校英语教学探讨［J］.职教通讯，2007，（1）.
［2］丁国文.中职专业课课堂教学改革初探［J］.职教教学参考，2009，（6）.
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本科教育培养过程中的教学改革与创新,是高等教育的原动力和生命力。***早在2001年4 号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中,就要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。自此以后,双语教学(bilingual education)成为了引人瞩目的教学改革的热点[1-3]。
先进制造技术最早源于美国,各种具体的先进制造技术如计算机集成制造技术、柔性制造技术等也都是是由美国、英国等西方国家提出的,因此,要教好、学好先进制造技术这门课程,及时跟踪各种先进制造技术的发展动态,有必要在“先进制造技术”课程教学中采用双语教学方法。
本文分析了“先进制造技术”课程的特点,对本课程采用双语教学的可行性进行了分析。
一、“先进制造技术”课程的特点
几年来,众多高校都将“先进制造技术”课程列为机械类及机电类专业的专业选修课或者必学课。中南大学机电工程学院将本课程作为机械类专业的选修课,供全院机械专业16个班选修,每年选修该课程的学生均在110人以上,在大三第二学期开设。作为一门全面讲授先进制造技术的课程,与其他专业课相比较,其特点如下:
(一)课程的内容多,覆盖面广
“先进制造技术”课程的内容十分繁杂,覆盖面广,包括柔性制造系统、计算机集成制造系统、快速成型技术、先进生产管理技术、特种加工技术、超精加工技术、纳米加工技术、生物加工技术和绿色制造等各种先进的技术,还包括许多其他学科的知识,如管理科学、电子科学、材料科学、信息科学等。
(二)课程内容上既继承又发展,具有动态性
“先进制造技术”课程所讲授的内容中有很多的先进技术是既继承又发展的,如在闭环物料需求计划的基础上,将企业的经营、销售、财务、成本管理纳入,则发展为制造资源计划,而制造资源计划经过扩充和进一步完善则发展成为企业资源计划。
同时,随着时间的推移,各种先进制造技术不断吸收各种最新技术成果,并不断发展和创新。故本课程的内容也具有动态性,需要不断地更新。
(三)教材内容的滞后性
先进制造技术发展迅速,而教材的内容大多是已经成熟或即将成熟的知识,与相关学科的最新进展相比存在一定的滞后性。因此,授课教师必须及时检索、查阅相关技术的最新研究成果,并补充到教学内容中,使学生能够掌握制造技术的最新知识。
(四)教材内容的概述性
由于该课程涉及的内容多、课时少(我校为32课时),对于每一种先进制造技术,本课程都不进行深入、详细的研究,而只介绍其基本原理、特点、应用和发展趋势等。其中的某些内容与专业课的相关内容重叠,如本课程中的计算机集成制造系统与我校的专业选修课“计算机集成制造”重叠。
二、“先进制造技术”课程采用双语教学的可行性分析
(一)“先进制造技术”课程的特点适合采用双语教学
由于各种先进制造技术都是起源于美国、英国等西方国家,“先进制造技术”课程中专业术语多,且专业词汇既偏又新,大都是从英文翻译过来的,在传统的教学中,都需要在黑板或课件上给出各专业术语对应的英文,而采用双语教学,则更利于学生理解和掌握各种专业术语。
基于“先进制造技术”课程内容多和概述性等特点,学生不需要接受非常深奥的理论知识,所以相对其他的专业基础课和专业课来说,更适合采用双语教学。
基于“先进制造技术”课程的动态性和滞后性的特点,需要及时更新和增加各种新技术、新理念方面的内容,采用双语教学能够直接采用最新的文献资料,使学生能够了解国内外先进制造技术的最新发展动态。
所以,与其他基础课和专业课相比较,“先进制造技术”课程更适合于采用双语教学。
(二)当代大学生的英语水平适应本课程的双语教学
我校的“先进制造技术”课程是针对所有机械类专业在第六学期开设的一门选修课,大部分同学在选修该课程时,通过了大学英语四级甚至六级考试,有较好的英语读、写、听的能力,并且有部分同学已经进行过双语课的学习,对双语教学不再陌生。这部分英语水平较高的同学选修本课程后,其英语水平是完全能够适应双语教学的。
“先进制造技术”课程采用双语教学,在教学中逐步使英语成为教与学的载体,使学生不仅能掌握课程涉及的专业知识,而且可以逐步听懂英语授课,掌握专用术语的英文表述,能用英语就该课程的问题进行口头交流与书面交流。
(三)双语教学有利于提高学生的科技英语水平
在选修“先进制造技术”课程时,学生已经经过了持续十多年的英语学习,在英语的学习中花费了大量的时间和经历,但是学习的都是基础英语。基础英语的教学在于培养学生英语交流的基本技能,包括听、说、读、写等,大都是在应付永无休止的考试,而临到毕业面对社会紧缺的懂专业技术又能熟练使用英语的岗位时,却发现自己连面试的勇气都没有。另外,基础英语教学不可能偏向某个专业,不能考虑学生在专业方面的需求。因此,在进入专业课程学习阶段的后英语学习时代,英语应该成为一种应用工具,掌握这个工具并体现其价值的唯一途径就是应用。
因此,通过“先进制造技术”双语教学,在教学中保证英语的使用比例,真正进行“双语”教学,在教学过程中使用原版教材、制作双语教学课件,在讲授课程内容的同时介绍科技英文特点(清晰、准确、精练、严密等)和特有的表达方式、英汉互译的技巧,尽量运用整段英语讲述和解释,促进学生养成用英文思考、获取专业知识的习惯,强化英语听读能力。这样的双语教学,将激发学生学习科技英语的兴趣,全面提高学生科技英语水平。
(四)课程有合适的双语教材可供选用
根据Longman 应用语言学词典对双语教学的定义:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学。因此,双语教学既可以采用国外原版英文教材,也可以采用自编或者国内学者编写的英文教材。
目前,与“先进制造技术”相关的原版教材主要有“21st Century Manufacturing”和“Manufacturing Technology:Foundry,Forming and Welding”这两本,这些原版英文教材语言背景地道、学科优势明显、注重实践性和实用性、内容浅显易懂。但也存在教与学方面的问题,如课程体系的设置与国内高校存在差异、知识点多而分散、重点不突出,如果直接选用这些原版教材,无法满足本课程的教学要求,故只适合推荐为课外参考书。
国内学者编写的教材有《先进制造技术》(英文版)教材。该书由西安交通大学唐一平教授主编,该书的第一版被编者称为:“国内首本制造技术英文版教材”,现在已由科学出版社出版了第二版。该新版教材满足我校“先进制造技术”课程双语教学大纲要求,教材中的文章都是从20 世纪90 年代以后出版的书刊中选取的,内容新颖,体现了本学科的前沿性和先进性,而且注重了知识的系统性。该教材内容取舍得当,英文较为地道,词汇和语法浅显易懂,每一章后面有难点、重点语句及词汇的注释,书末还有全部词汇表和相应参考书列表。目前,国内已有多所高校的“先进制造技术”课程采用该教材。
使用英文教材授课的教学准备工作量很大,是一般教学准备工作量的三至四倍。我校于2006年出台的《中南大学双语教学管理办法》第六条规定了对双语教学的激励措施:(1)同等条件下,在岗位津贴、校内教改立项、本科教学质量优秀奖评选等方面进行倾斜。(2)双语教学课程教学工作量的计算在一般标准基础上,再乘以1.5至2.5的系数。其他高校对双语教学也有相应的激励***策。
三、结束语
“先进制造技术”具有课程内容多、教材内容具有滞后性和动态性等特点,授课教师应及时跟踪国内外制造技术的最新成果,双语教学非常适合该课程教学的特点。本课程有合适的双语教材,各高校对双语教学有***策支持,通过本课程的双语教学能够极大地提高学生的科技英语水平,了解世界先进制造技术的发展动态,是完全可行的。
参考文献:
[1]徐盛林.使用英文教材进行双语教学初探[J].大学教育科学,2004(1):54-56.
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[4]宾鸿赞,王孝润.先进制造技术[M].北京:高等教育出版社,2006.
[5]朱晓春.先进制造技术[M].北京:机械工业出版社,2007.
[6]J.C.Richards.朗文语言教学及应用语言学辞典[M].外语教学与研究出版社,2003.
[7]Wright Paul Kenneth.21st Century Manufacturing [M].北京:清华大学出版社,2002.