学文网大学体验英语篇1
1 大学英语的教学目标
《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家交流的需要。”2002年，《大学体验英语》被***列为普通高等学校“十五”部级规划教材和***“新世纪网络课程建设工程”立项教材。经过多年的使用，笔者对此套教材的总体感觉是，“体验英语”完全展现出了“体验”的特点（体验英语的学习乐趣，体验英语能力的不断提高），更好地体现了体验英语“加强听说，加强表达，加强实用”的三项原则。体验教材内容多样，形式灵活，适合语言的学习。
2 《大学体验英语》教材构成
介绍
《大学体验英语综合教程》作为这套教材的核心部分，共由8个单元组成，每个单元设有听说（Listen and talk）、阅读（Read and explore）、写作（Write and produce）和文化沙龙（Culture salon）4个部分。
1）Listen and talk，用简短的引导语引出本单元的主题，引导语中的内容展示了与主题相关的方方面面，学生可以就此展开联想，两个紧扣主题的对话加上两个交际任务的提示，为学生提供了谈话的话题、谈话惯用的语言，学生边学边应用，真正做到“有话可说，有话会说”。
2）在Read and explore部分，教材设计了3个层次的学习任务：阅读理解训练的read about、口头表达训练的talk about it和书面表达训练的write about it。
3）Write and produce，此部分分为一般写作和使用写作两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。前两册以纠正写作中的句子层面的结构错误为主，后两册以段落篇章为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
4）Culture salon，选配与本单元相关的语言精炼、***文并茂的文章，侧重文化背景和文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语和英美文化的能力。
这四个部分把英语学习的各个方面囊括其中，充分考虑到《大学英语课程教学要求》中提到的各方面，贯彻了当今社会英语学习的最终目标，从基础到提高直到最后的英语升华阶段，环环紧扣，把英语学习完全融入实际应用当中。
3 《大学体验英语综合教程》的几个显著特点
首先，本套教材特点鲜明，形式多样，选材新颖，***文并茂，体现出较强的时代性。《综合教程》中的文章覆盖面广，涉及社会生活的方方面面，大多来源于当代英语书籍与报纸杂志原文或电影、电视和电台报道片段，让英语的学习不再仅仅局限于书本层面。书中有大量与主题相关的***片，为学生的语言操练提供了形象的训练场景，增强了学生使用英语的真实体验。
在这本书中可以看到，英语的学习已经面向社会，走入生活的各个角落。英语学习者的英语学习已不再是纸上谈兵，英语学习者也不再是传统意义上的“哑巴英语学习者”。这些文章的选取贴近生活，拉近学生和英语学习的距离，大大增加了学习者的学习兴趣。比如第三册中选取的关于保护地球、诺贝尔奖、品牌、克隆等话题，这些发生在学生身边，源于现实的事情使学生感同身受，学习讨论的时候自然有话可说，而且避免了书本脱离现实的现象。
其次，本套教材侧重学生表达能力的培养。这是本套教材与其他同类教材的一个主要区别。《大学体验英语》教材无论在内容上还是形式上，都充分体现出“使用”和“实用”英语的特点。每个环节都利用相关主题，设置不同的练习和语境，使语言技能的学习和实际运用自然地结合为一体，这对于培养学生对英语的实际应用，提高学生交际的能力起到很大作用。
第三，本套教材体现了课堂教学与自主学习相结合的特点，在教师讲授的同时，注重学生人性化学习，充分发挥了教学中提及的“以学生为中心”的教学模式，满足了学生的不同学习要求。教材设置内容全面***，比如，第四册后面有关翻译技巧内容的设置，可以为那些希望在翻译方面有所提高的学生提供很大的空间和发挥很好指引作用；之前几册的语法训练也为语法知识不扎实的学生提供了很好的学习机会。而且，此套教材配备的其他教材，如《大学体验英语扩展教程》满足了学生“课上吃不饱”的需求，供学生课后自主学习使用，大大发挥了学生学习的外延性和主动性。所以，笔者认为，本套教材，尤其是《综合教程》，在英语知识和选材内容覆盖上都做到了从不同角度满足学习者不同的学习需求。也就是说，通过本套教材的指引，学生可以及时发现自己英语学习方面的不足之处，然后根据书中的指引弥补学习中存在的漏洞。
第四，本套教材重视文化教学，注重培养学习者的“跨文化意识”。本套教材在强调英语知识本身学习的重要性的同时，注意语言内容与文化的结合，加强对西方文化背景的介绍，注重把两种文化的学习，尤其是英语文化带到语言学习中来。课后设置的文化沙龙更是专门把本单元相关的西方文化，通过学生感兴趣的方式介绍给学生，以此提高学生的“跨文化意识”和文化理解能力，进而提高学生接受英语的能力。
4 结束语
通过以上的分析和长时间使用该教材，笔者认为《大学体验英语》确实是一本很实用的教材。本套教材充分研究国内外相关英语教材的编写特点和原则的同时，吸收了大量教材人文性、科学性和思想性等特点，在注重打好学生英语基础的同时，侧重培养学习者的应用能力，它真正做到对英语的“活学活用”。但在选择使用对象方面，笔者认为选用者要充分考虑学习者的学习目的和学习水平，因为本套教材无论在词汇选择还是语言选择上，都体现出英语使用的广泛性的特点。对于尚处于初级阶段的学生，不宜直接接触此套教材，尤其是后几册，因为体验英语注重的是英语的实际操作而非严格死板的语法形式；而对于那些英语水平已经达到通常标准（达到四、六级水平）的学生，笔者建议使用此套教材来进一步提升英语的实际应用水平。
对于那些英语水平薄弱，又急于通过大学英语四级的学生，笔者认为本套教材不如《新视野大学英语》效果好，至少在词汇方面不及后者的词汇集中。《新视野大学英语》以其工整的布局、系统的知识安排、循序渐进的难易递进，迎合了现阶段大学生备考四、六级的要求。《大学体验英语》的前两册难度系数相对较低，但从第三册开始，难度系数迅速增大，如果用于还在苦战大学英语四、六级的学生身上，似乎不是很好的选择。
大学体验英语篇2
【关键词】大学英语 英语文化 饮食文化 体验式教学 教学内容优化
一、文化体验教学的基本内容
1.文化体验教学中的文化产品学习。文化体验教学中首先接触到的就是对文化产品的学习，而文化产品主要就是英语文化背景下的物质物品如桌子、衣服等，同时还包括房屋、城市、***治、经济、音乐、绘画等多个方面，凡是与文化意识相结合的实际生活中可以接触到的物品，都属于文化产品。通过对文化产品的学习，可以有效地帮助学生完整对英语文化的具象化认识，对英语习惯具有生活化的认知。
2.文化体验教学中的文化实践活动。文化体验教学中还离不开对英语文化实践活动的学习，主要集中表达在对日常生活用品的使用、情绪的表达与语言的组织、社会交际活动以及社会经济活动、文化作品中的人物经历等，都是属于文化实践活动，这些都是以人为主体进行的社会性质的活动，属于文化意识的实践，可以帮助学生完成对英语文化的现实性掌握，提高学生对英语文化的掌握。
3.文化体验活动中的文化观念探讨。文化体验教学过程中，尤其需要关注的就是对英语文化观念的探讨，主要表现就在于英语文化背景下的普通民众对世界观、人生观、价值观的认识与理解，重点在于对生活中真、善、美的判断标准的确立与细化，英语思维习惯以及英语能力的主要依据，因此应该积极加强对英语文化观念的学习，提高学生对英语意识层面的深度理解。
二、在大学教学过程中开展文化体验教学的具体措施
1.了解每一个学生的英语学习实际情况，了解学生的英语学习兴趣。老师应该全面掌握每一个学生的实际情况，尤其是应该掌握每一个学生的英语基础能力以及兴趣爱好，比如了解学生喜欢看怎样类型的电影，喜欢听怎样类型的歌曲等，然后结合英语文化教学内容，在保障学生学习兴趣的前提下，进行教学内容以及教学进度的安排，提高学生在英语课堂教学中的参与度与兴趣度。
2.利用互联网收集相关文化介绍的视l、***片、文献资料，扩展教学资料的渠道。老师应该积极利用互联网技术手段，收集相关的介绍英语文化的视频、***片、文献资料，尤其是应该积极扩展对英语文化精髓讲解的资料形式，应该从多个方面进行英语文化的讲解，提高学生在学习过程中的认知深度与广度，有利于提高学生对英语文化的整体性把握，提高学生对英语文化形式以及英语文化精髓的理解，提高文化体验教学的质量。
3.积极利用英语电影、英语纪录片等进行英语生活场景以及英语文化形式的扩展。在进行英语文化讲解的同时，老师还应该积极利用电影片段或是纪录片等形式进行英语生活场景以及英语文化形式的扩展，重点在于对英语文化环境下的生活习惯、自然环境、语言交流的的介绍，提高学生对英语文化的具体性认知，提高学生对英语生活、英语交流技巧的掌握，提高学生的英语综合能力以及语言表达能力。
4.积极利用大学校园中留学生资源，进行零距离的英语沟通与交流活动。现代大学校园中，具有数量庞大的外国留学生，且主要利用英语进行日常的交流，因此应该积极利用这一部分学生资源，进行英语文化教学与语言沟通培训。老师应该积极发挥留学生的语言优势，组织留学生与中国大学生之间的沟通与交流，提高大学生的语言表达能力以及语言表达技巧，同时促进英语文化与中国文化之间的沟通与融合。
5.积极开展英语生活体验，尤其是提高学生对英语生活习惯、生活细节的了解与掌握。老师在进行英语文化教学时，应该积极安排英语生活体验活动，可以组织学生进行英语场景的模式与展现，比如要求学生进行生日宴会场景下的交流与学习，不仅要求学生进行该情景下的语言交流，同时还要求学生进行相关生活活动的模仿，提高学生对英语文化环境下的思维习惯以及行为表现的认识，实现学生对英语文化具象化掌握。
6.组织相关的演讲比赛、辩论比赛、舞台剧表演比赛，扩展英语课堂教学形式。老师应该积极组织学生进行英语文化的演讲比赛、辩论比赛、舞台剧表演比赛等多种形式下的英语文化体验活动，尤其是应该针对英语文化与中国文化之间的差异与共同点，积极开展相关的竞技类比赛。老师应该积极做好辅导工作，一方面引导学生积极地参与到文化活动中来，另一方面提供稿件修改、台词改编等辅导工作，提高学生在相关文化活动过程中的语言准确性与文化准确性，积极扩展现代英语课堂教学形式。同时由于大学生自我学习能力以及信息收集整理能力的提高，老师还应该将一部分的课堂教学内容让学生自己来完成，通过学生自己讲解与分析，然后通过多媒体教学资源进行呈现，提高学生自我学习、自我扩展的能力。
三、结束语
大学英语教学主要是培养学生的英语运用能力以及交流能力，而一切的英语能力都依托于对英语文化的掌握与理解，因此在大学英语教学中，应该积极渗透文化体验教学，一方面提高学生对英语文化全面、系统、科学的了解与掌握，同时培养学生的英语思维习惯以及语言表达能力，提高学生的英语素质，尤其是提高学生实际生活中运用英语解决实际问题的能力，对学生的综合发展以及全面素质的培养具有积极作用。
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【关键词】体验式教学 大学英语 教学评估
体验式教学的核心理念是借助真实模拟环境使学生获得语言体验，在反思总结中增强信心，在学习中快乐成长。我国教育体系向来注重考试，考试也成为人才选拔的重要途径，在当前社会资源和教育资源尚不充足的情况下，考试无疑成为公平分配社会资源的有效手段，“以考促学”也成为推动我国教育进步的法宝。但是考试常常被隐喻为“双刃剑”，在这种形式下，就不能在体验式教学中套用传统考试评估模式，那么，教学评估又该在体验式教学中扮演何种角色？什么样的评估方式才能使学生获得快乐的学习体验？这些都将成为本次研究重点。
一、体验式大学英语教学评估概念界定
评估与考试、测量、评价的意义相近，是可互相替代的同义词，但是现代教育学却更加严格的区分这些相似概念，并划定了评估的一般界限。评估是收集、分析信息的过程，包括过程中所使用的各种手段，教学评估有助于帮助教师收集与学生学习效果有关的信息，帮助创设一种更加有效的课堂环境。从广义角度来讲，评估涵盖了考试、测量，其中，考试是评估的一种正式手段，可以获得系统化的信息，测量可以对学习行为进行定量描述，是一种量化手段，而评价则是在评估的基础上对教学、学生所作出的决定。可见，评估与评价从严格意义上讲存在明显不同。本文所探讨的评估理念适用于各层次的外语学习，大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程之一，课程目标在于培养学生的英语知识技能、自主学习能力及跨文化交际能力，大学英语的教学评估者是教师、学生等收集信息对教学进行判断，从而帮助教师改进教学方法，帮助学生提高学习态度的一种手段。
二、关注课堂和个体的形成性评估
形成性评估方法是实现促学评价的一种有效手段，形成性评价将视角集中在课堂教学，关注重点是教学环节和被评价个体，能够及时反馈改进意见，从而不断提升教学质量，发挥教学评估的正面导向作用。大规模的正式考试往往比形成性评估更容易受到重视，但是考试与形成性评估在诸多方面都存在明显差异，包括环境因素、任务、试题、评价者地位等，概括起来可以说，形成性评估是一种动态的课堂评估，但是大规模考试则是一种静态的学习结果的考核，形成性评估更加注重学生对知识和技能的掌握程度，但是考试则仅注重试题的区分度和学生成绩排序。从反馈效果来看，形成性评估能够鼓励学生最大限度的融入到课堂评价活动中，增强自信心，从而产生内在学习动力，但是在考试中学生的角色为被动的应试者，是评判的对象，学生所承受的压力往往要大于得到的学习动力。
每个学生的教育背景和英语基础都不同，学习目标和学习特点也各不相同，因此，任何评估方法都应当承认学生之间的个体差异性，并在善待差异的基础上促进学习目标的实现。参考常规标准的考试无法全面反映学生的个性化诊断信息，过分强调学生之间的差异性比较，给较低起点的学生带来较大的心理压力。当前我国大学英语改革正在尝试推行计算机课堂教学模式，该模式能够充分培养学生的合作学习和自主学习能力，而这些能力也只有通过科学的课堂评估方式才能实现对学生的动态跟踪，不断提升教学效果。
三、系统化的多元评估
体验式大学英语教学模式已开展了一段时间，在活动开展过程中，力求将学生作为教学活动主体，以更加先进的教育理念来体现英语教材编写内容，之后交际语言测试教学方法也如火如荼的开展起来，但是在新的教学模式传播的过程中，评估体系却又大大滞后于改革实践，导致体验式教学模式无法真正发挥教学优势。多元评估体系强调的是评价功能的多重性、评价标准及评价手段的多样化，这些特点非常适合应用在体验式英语教学中。传统的教学评估注重的是对学生学习成果的检验，缺乏过程反馈功能，而系统化的多元评估方法则以完善过程教学为目标，注重教学环节、教学目标合理性的评价，深刻影响着教师的教学态度、教学方法、教学内容制定、课堂设计，学生的学习态度、学习方法、学习策略等。
根据多元评估理论，我们应当适当提出以下几个标准来规范体验式大学英语教学效果评价：评估主体是否为学生？评估手段是否多样化？是否包含了动态过程评估？是否关注学生个体成长？是否给予学生充分展示自我能力的机会？是否全面评估了教师及学生的反馈效果？总之，系统化评估手段应当综合运用多种手段对学习、教学、课程发展进行全面评价，最终促进教师教学质量，学生学习效果，完善课程体系。
教学评估并不是教学活动的最终目标，也不是一种形式，而是指导课程教学的必要手段，在体验式大学英语教学实践的过程中，应当动态收集各类信息，借助丰富的材料信息对教学作出合理判断，充分发挥形成性评估和系统化多元评估的优势，发挥其对课程教学的指导和引导作用，促进大学英语的体验式教学方法更加合理化、流程化、专业化，只有注重教学评估环节才能真正提高体验式教学的效果，增强学生的参与积极性，不断提高英语成绩。
参考文献：
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关键词：多元智能 行动研究 新型的教学模式 新体验
中***分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、引言
大学英语教学受到传统智能理论的影响，教师在教学中鲜有注重开发学生的多种智能，教学多“以教师为中心”，普遍存在着“费时低效”问题。教师很少按学生特点为其精心设计、组织和开展教学活动，课堂教学往往是让学生先接受语音、词汇、语法、机械朗读、习题训练等灌输，教学形式比较呆板、缺乏新意，严重遏制了学习者对语言学习的好奇心和热情，学生因没有机会发挥自己的潜能而失去宝贵的学习兴趣，因此离《大学英语课程教学要求》中所要求要达到的相聚甚远。
2007年***在修订和完善后的《大学英语课程教学要求》中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，多元智能型大学英语课堂积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、多元智能理论与行动研究
“多元智能理论”（Theory of Multiple intelligences）由美国霍华德・加德纳教授提出。他认为：人的智能是多元的，由多种“智能中心”组成，即语言文字智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。依据多元智能理论，学生的智能表现在不同的方面。学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。因此，教师不应关注“你的智能有多高”，而应关注“你的智能类型是什么”。
行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力（王蔷，2002），从而进一步提高教学效果。
三、新型教学模式的教学过程
在对西安工业大学的大学英语教学的调查中发现：传统的以教师为中心的权威课堂教学已经逐渐被以学生为中心的教学方式取代。以教师为主体和学生自助发展要和谐地统一在一起，结果使学生主体自主活动有所缺失；部分学生在课堂中学习效率不高；课堂教学缺少活力，缺乏应有的生活意义和生命价值；选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性，教学设计和教学模式中师生互动和生生互动还未得到高度重视。而大学英语在传统的应试教育下存在所占课时多，教学内容以考试为本；强调终结性评价；聋哑英语现象突出等特点，教师已重视教学中存在的问题，积极采取各种措施进行教学改革，各种以学生为本的教学法也应运而生，积极推进了我校的大学英语教学，尤其是针对激发90后学生的学习兴趣教师可谓绞尽脑汁，百花齐放。他们以不同的方式强调满足不同学生的不同兴趣和需要，积极地推进了我国大学英语教学，但是学生的积极性仍有待激发。
“90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而，“90后”的学生基本都是独生子女，普遍会有懒惰的习惯，不同的学生程度不同，比如：上课不动笔，不交作业，还有部分学生经常迟到，且屡教不改。“90后”的学生散漫成性，稍微有点头痛脑热便不上课，上课听讲取决于心情。同时，“90后”的孩子承受不了打击，容易受到伤害。因此，针对“90后学生的特点，如果教师再不转变教学理念和方式，很难满足学生的需求和激发学生学习的兴趣。
通过问卷调查，笔者根据教学实验前调查数据全面分析归纳学生的智能类型，综合考虑学生的性别、多元智能倾向、优势智能、学习风格、和兴趣爱好等，通过合理分组，遵循学生主体性、自主性、实用性、合作性、创新性相结合等原则，设计多元化课堂教学活动。
在实际教学中笔者通过确立目标自主学习合作研究组织交流评议小结巩固测标的教学环节实现知识的传授；并在授课过程中要创境激趣启发引导点拨解惑捕捉信息调整训练反馈达标，从而达成多元智能学习小组的特色：全员参与；学生在学习过程中培养自学寻疑参与探究听讲释疑多向交流灵活运用巩固达标的能力；笔者根据课堂观察记录定期是否促进学生的智能发展和学习效果，并及时反思，若有问题需及时分析采取措施进行改进。
四、结论
经过为期一年的实验教学，新型的教学模式有助于激发学生多项智能的平衡开发。传统的英语课堂仅局限于英语知识和技能方面的培养，即主要侧重言语-语言智能的开发。通过本研究，多元化课堂活动可以改变这一现状，让学生的多项智能得以平衡发展，通过优势智能的培养，激活其他相关或弱项智能，提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，增强其自信心和合组意识。此外，新型的教学模式有助于教师改变单一的课堂活动。教师可以得到一些启示，为“发展学生个性，培养发散思维，激活学生多元智能，注重知识系统性和能力培养的平衡发展”提供实际操作方案。
参考文献：
[1] Gardner，H. Frames of mind：The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York：Basic Books，1983.
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[关键词]体验哲学 体验 听说能力 影响 途径
[作者简介]唐淑华（1968- ），男，重庆人，重庆三峡学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为语用学、认知语言学和英语教学法。（重庆 404100）
[中***分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0109-02
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”文章借助认知语言学体验哲学观的先进理论，通过对学生“体验”认识的实证研究，试***分析学生听说能力滞后的原因，探索培养学生听说能力的有效路径。
一、体验哲学观的基本思想
体验哲学的研究可以追溯到1963年，Lakoff与其合作者开始对认知语言学的相关领域进行研究。1975年，Lakoff在研究中开始把认知科学和神经生物科学研究结合起来，形成了认知语言学这一新学科。继1980 年与Johnson合作出版Metaphors We Live by后，Lakoff在1987年的Women，Fire，and Dangerous Things：What Categories Reveal about the Mind中论述了认知语言学的哲学基础。1999年又出版了Philosophy in the Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought一书，正式提出了“体验哲学”的概念，对哲学、认知科学以及认知语言学产生了深远影响，也成为认知语言学的哲学基础。
Lakoff和Johnson指出体验哲学的三项基本原则，即心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。体验性的心智是人体的一部分，依赖于人体而存在。心智的特征不纯粹是心理的，它形成于许多方面，诸如身体、大脑以及身体在日常生活中所起的作用。对世界、自己和他人的每一样理解，只能通过我们的身体形成概念。离开了体验，任何概念都无法形成，对语言的认知也只是句空话。概念形成于无意识的概念体验系统，所以我们的知识依赖于体验性的理解。绝大多数想法都是自发的、无意识的，在多数情况下，人们很难对自己的概念化过程和推理过程有效地加以控制。体验哲学认为，抽象概念大多靠隐喻形成，离开了隐喻，人们很难形成对事物的抽象概念。
认知语言学的体验哲学观概括了人们对语言的认知或习得过程，学生对体验哲学是否了解以及了解的程度将直接影响学生体验活动的参与程度以及产生的效果。
二、对当前大学英语教学中“体验”的实证研究
为了调查受试学生在英语学习过程中对体验的认识、对体验内容的了解以及对认知的无意识性和隐喻性的认识，弄清学生对英语活动的体验情况，文章采取调查问卷的方式，从笔者所在的重庆三峡学院2010级普通本科非英语专业的3000多人中随机抽取了325人进行问卷调查，发放调查问卷325份，回收有效问卷323份，有效率为99.4%。
关于学习英语的主要方法，选择“识记”的学生有289人，占89.5%；选择“大量的阅读”的有21人，占6.5%；选择“电影或歌曲”的有10人，占3.1%；选择“其他”的有3人，占0.9%。关于对自主学习室里资源的期待，选择“四六级练习”的有97人，占30%；选择“听说练习”的有183人，占56.7%；选择“英文电影”的有40人，占12.4%；选择“游戏”的有3人，占0.9%。关于英语课堂教师英语的使用情况，选择“全英语”的有5人，占1.5%；选择“英语和汉语”的有255人，占78.9%；选择“基本上用汉语”的有61人，占18.9%；选择“全用汉语”的有2人，占0.6%。关于英语口语交流现状，选择“仅在英语课堂上偶尔用英语交流”的有231人，占71.5%；选择“在英语课堂上经常用英语交流”的有28人，占8.7%；选择“除英语课堂外，也偶尔在课外跟同学进行英语交流”的有1人，占0.3%；选择“其他”的有15人，占5.6%。关于英语课堂外参加课外活动的情况，选择“经常跟外籍老师和学生交流”的有85人，占26.3%；选择“参加有外籍老师和学生参与的英语角活动”的有134人，占41.5%；选择“参与英语角，无论有无外籍教师和学生”的有84人，占26%；选择参加“各种英语演讲比赛”的有10人，占3.1%；选择“不需要”的有10人，占3.1%。关于“两年的大学英语学习，最大的愿望是”，选择“通过大学英语四六级”的有135人，占41.8%；选择“通过大学英语四级”的有110人，占34.1%；选择“为考研取得好的成绩”的有61人，占18.9%；选择“英语学习顺心”的有17人，占5.3%。
三、从实证研究看体验哲学对大学英语听力能力培养的启示
（一）提高学生对语言学习和习得过程中体验的认识是根本
认知语言学认为，知识（即概念）是通过身体、大脑对世界的体验形成的，并且只有通过它们才能被理解，通过体验特别是感知和肌肉运动方可得到。由以上的调查结果可知，尽管超过96%的学生愿意通过课外各种渠道参与英语的交流活动，但86.7%的学生希望自主学习室提供的资源是与考试相关的材料，94.7%的学生英语学习的动因在于各种考试，89.5%的学生英语学习的主要方法是识记，98.5%的学生认为教师在英语课堂上未能使用全英语教学，学生缺乏较好的体验环境，71.5%的学生在英语课堂上只是偶尔能使用英语，这说明大部分学生对体验的本质及其重要性的认识是不够的。恩格斯在《“社会主义从空想到科学的发展”英文版导言》一文中指出：“我们的全部知识是以我们的感官所给予我们的报告为基础。”人类对于世界的体验，以及在其基础上形成的认知系统，才是语言的主要成因。仅仅依靠大脑对世界尤其是对书本知识的体验，而缺乏口、耳、手等部位的积极参与，违背人类的认知规律，学生自然难于开口，也难以实现流畅的交流。
（二）学生对体验内容的把握是听说能力形成的关键
语言是人们在与现实世界的互动中，在体验和认知加工的基础上形成的。“体验互动”包括主客互动、人与文本的互动、主主互动等。如前所述，89.5%的学生采取识记的方法学习英语，该过程体现了简单的人与文本的互动，缺乏与他人参与的主主互动，也称不上主客互动。Kecskes认为，交际更像是交际者共同建构“尝试—错误/修正—再尝试”的过程。学生被动地接受知识、记忆知识，缺乏错误或修正以及再尝试的环节，互动的交际是极不完整的。学生主观对客观的互动，仅仅体现在他们对考试尤其是大学英语四六级考试的互动体验上。取得好的考试成绩，他们会有一定的成就感，否则就会认为自己的英语学习是失败的，所以说，绝大多数学生对客观的体验跟考试密切相关。学生之间的口语练多是一种安排的角色，他们体验的是表演中的角色而不是自己，很难获得真实的感受。从自己开始认识世界，其实也就是主主互动的一种表现。在大学英语中，通过主主互动，学习者可以得到更多的体验。
（三）学生的隐喻认知能力是听说能力形成的保证
我们的祖先从认识空间和自己开始认识世界，因此空间概念和身体部位是我们形成若干抽象概念的两个主要基础，它们成为人类原始思维的出发点，也是人类最重要的隐喻源。
认知最简单的定义是知识的习得和使用，它是一个内在的心理过程。学生缺乏对知识的使用，导致认知过程的不完整。例如，Graham Low 引用Littlemore的报道：一组商务和***治专业的大学生在经历猜测、理解、探索隐喻的蕴含之后更能通过隐喻与第二语言的陈述的对比敏锐地思考。
隐喻能力，实际上是学生对语言认知的一种能力。Lynne Cameron认为，人们相互交谈时，会广泛使用隐喻。会话中的隐喻，既形成会话，又受制于会话。人们用隐喻思考、解释、去组织自己的谈话，他们对隐喻的选择不仅揭示了他们的概念化能力，而且可能更重要的是人类的交际、态度和价值。
在调查中，89.5%的学生认为英语学习的主要方法是识记，几乎没有人想到英语学习中涉及隐喻的认知能力。缺乏思维的隐喻能力，说话者很难准确表达自己的想法，听话者也未必随时都能听懂他人的谈话，结果导致学生只会考试而难以交流。
四、体验哲学观关照下大学英语听说能力培养的路径
（一）创造和谐的氛围，减轻学生的压力，培养学生无意识的体验活动
1.强化学生的自主交流。传统教学教师一味地要求学生按照自己的设计和意***去进行口语交流，角色扮演，导致学生被动，很难产生交流的欲望。而学生自己想表达的内容，或者不能流利地表达出来，或者担心说出的话语不健康，或者想说的话语与该课堂内容无关，或者说出的话语有这样或那样的语法错误，害怕被责备或嘲笑。所以在英语课堂上，只要用英语，什么都可以说，哪怕中间还夹杂着汉字，只要能表达意思，教师都应该积极鼓励，使学生忘记自己是在学英语，而只是在表达自己的想法，在无意识中慢慢去分享英语交流的乐趣，也品尝难以交流的滋味，并在与他人的交流中无意识地学到更加规范的英语。
2.尽力为学生创造语码转换的机会。作为第二语言的学习者，学生常常需要在汉语和英语中进行语码转换。在转换中，多数人认为是有意识的。但是，无意识的转换也并不是不可能。比如，教师主动用英语跟学生打招呼，学生常常也会不自觉地用英语回复，即使仍然有学生用汉语回应，他们也能感觉到交流的不和谐。因此，只要教师坚持，学生就会在无意识中被教师的语码所牵引，逐渐习惯用英语进行交流，从而完成正确的语码转换。
（二）娴熟地教学，避免生搬硬套的教学模式
多数教师课前准备充分，就连上课要举什么例子，往往都有备案。根据笔者多年的英语教学实际，如果能把教学内容和学生实际有机结合起来，学生在学习体验的方法和内容时就会容易得多。教师在讲解时，可以结合教学内容，运用英语表述学生关注的热点话题或者课堂上正在发生的事情，例如有学生走神或者瞌睡等。正是通过这种方式，学生轻松地也是有意识地参与了体验，无意识地了解到了体验的内容，并借助以前学过的虚拟条件句的表达方式进行隐喻性地思维，从而学会正确的英语表达。学习第二语言与研究科学是不同的，了解语言与运用语言也有差异，仅仅给学生提供目的语言的语法规则或范例看起来对语言学习几乎没什么效果。
（三）充分发挥多媒体教室和先进网络技术的优势，为学生创造英语交流的氛围
先进的多媒体网络技术进入课堂后，生动形象的英文电影等决不能变成黑板和粉笔的替代品，应该更好地通过音像效果吸引学生的注意力，为学生营造良好的语言氛围。通过英文电影、歌曲欣赏，学生可以随时模仿他们喜欢的话语、语调、甚至电影人物话语表达时的优美姿势，促进学生调动身体各部位参与体验活动，提高学生听说训练的兴趣和水平。提倡学生跟英语为母语的人士交朋友，通过E-mail、QQ等方式有意识地参与到英语交流活动之中，全方位、多角度地体验使用英语交流的乐趣，并且从中掌握更多的知识和技能。
学生在英语学习中缺乏足够的体验是当前大学英语教学的严重不足，提高学生的口语水平，必须按照认知语言学的规律，充分重视无意识体验活动在英语听说训练中的作用。只有重视无意识体验的参与，正确地对英语表达进行演绎，并且有意识地参与体验活动，学生的英语听说能力才有可能提高。
[参考文献]
[1]桂诗春.认知和语言[J].外语教学与研究，1991（3）.
[2]李建平.体验哲学对外语课程设计的启示[J].外国语文，2011（3）.
大学体验英语篇6
关键词：学科内容为依托；专业英语学习动机；专业英语学习能力
中***分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0295-03
引言
大学英语课程教学要求指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。这就要求大学英语教学必须融合学生的专业知识，有利于学生今后的事业发展和社会交往。蔡基刚也认为语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势[2]。随着双语教学在大学高年级进行成为重要的学习趋势，在大学基础阶段采用 “以学科内容为依托的外语教学”无疑将给大学英语改革带来一个全新的方向。“依托式教学”是指语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[3]。这种外语教学理念在国外已有了很多的尝试，其有效性也得到了一定的实证支持[4]，袁平华在试验中证明依托式外语教学将语言学习融入学科知识学习之中，改善了语言学习的环境，符合语言习得的规律，并且以内容为依托的外语教学能把形式学习的焦虑感降到最低程度，同时极大的激发学生的兴趣和动力，使他们成为自主的学习者[5]。但是由于很多研究还没有把学习者所学习的专业学科内容和大学英语教学相结合，所以在大学英语教学环境下以学科内容为依托的外语教学模式研究有必要继续深入的研究[6]。
一、研究方法
（一）研究问题
1.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习动机产生影响？
2.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习能力产生影响？
（二）实验设计
首先在开学初对学生发放学习需求的问卷，问卷结果表明，学生对于专业英语学习充满了兴趣，他们希望能在大学英语的教学内容中增加基础商务英语的内容，同时他们还希望能了解一些商业实践基本内容和一些跨文化商务交际内容。总之，学生的学习需求的问卷分析显示学生对于专业英语学习兴趣浓厚，具有较强实用性英语学习需求。
其次，我们根据学生对于专业知识的学习需求，也考虑到国贸专业学生的专业特点，最终确定和国贸专业内容相关的一些主题内容，其中包括著名商业人士经营理念和成功的个案研究，著名商业品牌调查研究，商务谈判模拟，求职面试模拟，商务中的文化差异和跨文化商务交际等一些话题，在确定了教学内容后，我们围绕这些内容精心设计教学方法。我们采用了体验式的英语教学方法，主要特点是设计有效的教学任务，尽可能地创设真实情境，调动学习者的各种感官参与到真实语境的体验中，通过感觉运动系统，体会身体，大脑与环境的互动，促成专业知识的建构和语言运用能力的生成。
（三）实验对象
温州某大学二年级的国贸专业本科92名学生参与此次试验，其中男生20人，女生72人，他们由同一位英语教师任教，周课时是4节。其中48人已经通过四级考试，占总人数52%。
（四）调查工具
实验中期和后期分别两次发放问卷。两次问卷内容大致相同，内容主要是调查学生专业英语的学习兴趣和专业英语学习能力发展情况。问卷量表采用李克特五点式量表，1代表决不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。问卷分发之后都对部分学生进行访谈。任课教师在教学过程中记录教学日记，对每次任务设计，效果，学生反映都做详细记录。
二、结果
大学体验英语篇7
关键词： 体验哲学 多媒体教学 大学英语
一、引言
全球化背景下，大学英语教学进入转型期，各种先进的媒体不断涌现并被应用到外语教学领域中。由***颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，体现交互性和多媒体性，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源。如今，许多高校都在采用基于计算机和课堂的英语教学模式，为学生提供良好的语言学习环境。但是，在实际教学过程中，部分教师在课堂上多依赖多媒体的运用，而忽视了师生之间的互动性和体验性，因此，无法体现学生的主体地位和教师的主导作用。本文尝试从体验哲学的视角分析多媒体教学的本质属性，探寻在体验哲学的理论背景下多媒体在大学英语教学中的应用。
二、体验哲学
体验哲学最早是Lakoff和Johnson（1999）在其著作Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought中提出的。书中明确指出语言是体验感知的结果。体验哲学认为，从最深层的意义上来讲，语言的意义生成、人类的心智及人类的思维都是基于身体体验的，这是体验哲学的核心。因此，体验是人类学习语言的最直接最有效的途径。在体验哲学的框架下，多媒体教学是体现以学生为主体的一种教学模式，它要求老师以多媒体为授课桥梁，用以教师与学生沟通、学生体验学习。以体验为核心的多媒体教学过程的结构不是单一的，而是教师—多媒体—学生之间的基于体验的多重互动。
三、基于体验哲学的多媒体英语教学
体验哲学的语言体验观点对于大学英语教学具有积极的指导意义，教师和学生越来越深刻地认识到体验和实践在英语教学中的重要作用，从最早的语法教学法、听说教学法再到后来的交互式教学法、任务型教学法，多媒体环境下的体验教学法，教师越来越注重全方位调动学习者的认知因素。若以体验哲学为指导，多媒体更好地应用于大学英语教学中，就需要从以下几个方面入手。
（一）创造体验环境，增强学习兴趣。
体验哲学的核心观点界定了多媒体英语教学要尽可能创造真实的教学语境，尽可能激活学生的认知机制，满足学生学习语言的要求。因此，多媒体教学不只通过多媒体这个工具向学生传授知识，而是尽可能提供符合真实交际的语境，让学生在和多媒体或者老师之间的互动中达到学习的目的，在教学中利用多媒体可以弥补教材内容的不足。立体、互动、真实的英语学习环境能激发学生的学习兴趣。以《新世纪大学英语》综合教程为例，每个单元的四个教学环节中，要做到听说读写并重，充分调动学生参与对语言材料和相关信息的感知和体验。立体化的教材，***文并茂的课件使学生有“身临其境”的感觉，创造出真实的语言环境，为体验学习的实现提供可能。
（二）以学生体验为主，体现学生主体性。
在多媒体教学过程中，老师要时刻通过体验来了解学生的心理，并及时调整教学方式。有人认为，多媒体教学中，教师的作用无足轻重，甚至可有可无。事实上从体验哲学的视角来看，体验式教学对教师提出的要求更高。现在我们仍然是课堂教学，老师在整个教学过程中对全局的把握会直接影响体验式教学的效果。因此，在多媒体教学过程中，教师往往容易出现两个方面的问题，一是固守传统教师角色，未把多媒体等教学资源有效地利用到知识传授过程中；二是没有更好地领悟多媒体环境下体验式英语教学中老师应该扮演的角色而达不到教学效果。其实，教师一方面可以利用多媒体提供一些信息资源吸引学生的注意力，避免了照本宣科，另一方面，可以利用课件中提出的问题或悬念安排学生进行英语小组活动，从而发挥学生的主体性，教师与学生在课堂上共享语言学习认知的经验。
（三）强调文化体验，建构文化认知模式。
文化的不同造就了语言的不同，教授一门英语从根本上讲就是进入这门英语所在的“世界”。在多媒体环境下，大学英语教师不应只是教授听说读写译等语言技巧，而应通过网络、电视电影等途径让学生进行文化体验，感受不一样的文化。体验过程中学生头脑中原有的文化意识与新的文化意识发生碰撞，这正是学生构建文化意识，进入某个“世界”的开始。语言的意义必须建立在文化分析的基础上，语言的学习离不开文化。因此，要提高学生语言的综合应用能力，就要注重文化体验。通过体验目标语言文化，语言能力才会朝着准确、地道的方向发展，避免了“中国式英语”的出现。多媒体在大学英语教学中的应用为学生课堂文化体验提供了很好的平台。
四、结语
综上所述，从体验哲学的角度看，在多媒体网络环境下，英语教学应积极为学生创造体验环境，以学生体验为主，注重文化体验。体验哲学视域下，所谓的多媒体教学不只是从技术或课件等外在因素提升教学水平，而是从师生间的体验性共享教学，只有着眼于教师—多媒体—学生这三者之间的体验互动，才能打破多媒体教学所带来的局限性，英语教学才会事半功倍。
参考文献：
[1]Lakoff，G.& M.Johnson.G.Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought [M].New York：basic books，1999.
[2]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
大学体验英语篇8
关键词：合作学习，课堂设计，教学模式
一．引言
《大学体验英语》是以***大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新立体化教材，具有体验性、综合性、过程性、反馈性和实用性的特点。为了充分而有效地发挥这一模式的作用，教师和学生应更新观念﹑统一思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；创设良好的英语社区环境；培养学生的自主学习能力。而现在的大学英语教学由于人数多，学生水平参差不齐，教学形式单一等原因使得同步的教学节奏根本无法照顾到学生之间的差异，也就无法达到《大学体验英语》的宗旨。因此，我们在课堂教学实践中尝试引进了能面向全体学生的，有利于更好的体现新理念体验英语的教学模式——课堂分组教学。
二．合作学习理论
1．合作学习的基本含义
所谓合作学习(cooperative learning)，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。论文大全。
2．合作学习的基本要素
（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)即学生充分了解团队工作的相互依赖关系，团队成员荣辱与共、休戚相关。
(2)面对面地激励互动(Face to Face Promotive Interaction)即学生有机会相互解释如何得到答案或解决问题，且团队成员之间共同讨论、互相帮助、相互鼓励和支持, 以此了解、分析和完成学习任务。
(3)团队及个人的绩效责任(Group and Individual Accountability)即团队中每个成员都必须熟悉和承担一定的责任，并且要帮助团队的其他成员对各自的责任达到同等的熟悉程度。
(4)小组合作技能(Small Group Skills)，即团队学习中学生要能与他人有效沟通、准确交流, 且能做到彼此认可、相互信任和尊重,彼此接纳和支持，既学会如何领导他人，又学会如何接受领导, 最后能建设性、创造性地完成学习任务。
(5)过程反思(Group Processing), 即合作学习的团队必须善于对合作过程中团队的工作和成员的作用、成绩、贡献进行反思、评价, 从观察结果中获取反馈,以便及时发现问题、总结经验,进一步增强团队学习的效能。
三、合作学习在《大学体验英语》课堂中的案例分析
1．教学内容：《大学体验英语》第二册综合教程第三单元“Advertising”
2．教学目标：根据课文内容，利用学生对广告的敏感反映以及追逐时尚的强烈愿望，结合课文内容“Public Service Advertisement＆Sales Advertisement”，要求学生设计一则广告，并讨论广告对人们的影响。
3．教学过程设计
（1）合理分组
课堂分组教学存在着交流的多样性与个人的参与度这一矛盾。论文大全。针对大学英语大班授课情况，全班45人分为7组，每一组5-6人，组建方法采用学生自由结合与教师调节并用。一方面学生自由结合可以充分发挥其自主性，便于沟通；另一方面教师则根据英语成绩的层次在学生自由组合的基础上进行调节，从而达到各组水平接近，这样既有利于合作交流又有利于互帮互助。同时，每一组要选出具有号召力的组长负责该小组日常活动。
（2）选择话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。在本单元“Advertising”中，“Advertising”是一个很好的话题。论文大全。大学生是一个非常年轻活跃，对时尚高度关注的群体，因此，对各种各样的商业广告非常关注；同时大学生这一特殊群体对环保，资源节约等社会公益事业的关注走在社会前线。因此，要求学生课前以组为单位设计自己感兴趣的广告，内容广泛，形式灵活，可以是“Public Service Advertisement”也可以是“Sales Advertisement”。
（3）引入激发
指上课的导入，首先，教师要根据自己课前准备的趣味性，时尚性的材料，利用***片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行简解，本课搜索了经典并具有代表性广告，对中西方流行元素进行简单介绍，集中学生的注意力，激发课堂气氛；其次，教师在学生汇报过程中适时介入，灵活启发，增强组与组的互动。例如有一组同学通过设计多人表演场景反映环保问题，教师即兴提出讨论“What can we do to protect our environment?”,其他各组学生可以踊跃发言。
(4)汇报演示
教师在引入本课内容，让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演。由于选题恰当，分组合理，各组的表演生动，富有创新，广告内容广泛，同时学生会根据活动需要自己动手做出表演所需要的道具，课堂气氛非常活跃，学生踊跃发言讨论。
(5)总结评价
教师可以根据学生课堂表现合理运用学生的平时分对小组成员活动表现进行评价。教师要指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处，表扬活动出色的学生和小组，例如每次课堂活动之后选出最佳组奖励一颗红星，作为日后教师打平时分的一项依据，让学生产生成就感，激励其继续努力。同时提出共同性的语言错误或其他需改进之处。让学生树立信心, 做好下次的合作学习。
四、总结
通过对四个试验班级学生的反馈调查发现，约87．5%的学生认为小组合作学习是一种有效的学习模式：首先，增强了学生对学习英语的兴趣，激发了其对课堂知识的渴望；其次，小组合作使得98%的学生参与到其中，值得一提的是，以前一个学期都不发言的学生在小组合作学习中表现优秀，积极合作，投入表演；再次，增进了学生之间的交流与学习，从而提高了学生的综合语言能力。因此，合作学习让学生为了共同的学习任务共同学习、互相促进、共同提高，是一种行之有效的学习方式。
参考文献：
[1] Slavin R E. Cooperative learning and student achievement[M] //RE. Slavin School and Classroom Organization. Hillsdale, NJ: Erlbaum, (1988).
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2003.
[3]孔庆炎.大学体验英语.北京高等教育出版社,2002.
[4]庞国斌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社,2003.
大学体验英语篇9
关键词： 体验式学习 中职英语 教学应用
一、问题的提出
近几十年来，在传统教学观指导下的英语教学一直占统治地位， 这种英语教学以“教”为中心，学生被动接受，英语学习兴趣低迷，学习效果较差，连最基本的日常用语都不会运用。自20 世纪80 年代以来，人们开始关注和日益重视以“学”为中心的体验式英语学习模式。
皮亚杰（Piaget）的认知发展论认为知识不可能灌输， 只有通过学习者的主动构建才能获得， 教师在学习过程中起辅助作用。而在传统英语教学模式中，完全由教师主宰课堂，许多教师的主要任务是把英语课本上的知识告诉学生，学生的主要任务是消化、理解老师所授的内容。师生面对的是干巴巴的教科书，枯燥的语言文字，因此学生很难学以致用。笔者结合在中职十年的教学实践，对体验式中职英语教学模式进行了探索和研究。
二、体验式英语教学模式的理论基础
所谓体验式学习， 其主要的理论架构是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中学”、社会心理学家库伯（Kolb）的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”及其他学者的理论而形成的学习框架。
1938 年美国哲学家、教育家和心理学家杜威（Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）理论。他们认为阅读或聆听别人的经验，不是学生学习的主要内容和方法。学生必须直接接触需要学习的内容，亲自实践和体验。
美国凯斯西储大学维德罕管理学院教授库伯（Kolb）于20 世纪80 年代初提出体验学习模型。库伯（Kolb）构建了一个 “体验学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
皮亚杰（Piaget）认为学习是一个积极主动的建构过程。他强调语境的重要性，认为离开了语境， 学习者就失去了亲身体验的积极能动性， 学习就和实际应用脱节。学习者的内在动机是学习成功的关键， 而外因只是起辅助作用。
综合以上三位学者的理论，将体验英语教学模式与传统英语教学模式的区别总结如表1所示。
综上所述，体验式英语教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”， 让学生通过“具体体验活动”发现语言规则并学会运用。教师的作用不再是单方面地传授知识， 更重要的是为学生创设体验情境。学生学习语言的主要目的是用于交流。中职英语学习的有效途径是“边学边用”，这符合体验式学习的特性。
三、实验过程
为了研究体验式学习在中职英语课堂中的应用，比较其与传统英语教学的区别，笔者做了以下实验。
（一）研究假设
以杜威（Dewey）、库伯（Kolb）、皮亚杰（Piaget）提出的观点作为理论依据，本研究试***证实以下两个研究假设：（1）如果在中职英语课堂中采用体验式学习模式，学生的英语学习兴趣会从很大程度上得到激发。（2）倘若在中职英语课堂中采用体验式教学方法，学生的英语语言综合运用能力就会得到显著的提高。
（二）实验对象
实验对象为上海商业会计学校2013 级两个自然班级（1231301班和1231302班） 。1231301班为实验班，1231302班为对照班。两个班级的英语都由笔者任教，周课时4 节，教学进度一致。两个班级学生中考英语成绩、年龄、男女人数等情况基本相似，其中实验班33人，采用体验式英语教学法；对照班32人，采用传统的英语教学法。
（三）实验时间
实验时间为一学年。实验前后，对学生的英语学习兴趣进行问卷调查与分析。实验前中后，对实验班与对照班学生英语综合运用能力进行了测试，测试内容包括听、说、读、写等四个方面。前测在实验前进行，中测在实验后的第一学期末进行，后测在实验后的第二学期末进行。
（四）实验实施
在实验实施过程中，笔者的具体做法如下：
1.创设情境
以一节“间接引语”的语法课为例。在实验班的授课中，笔者展示了学生感兴趣的两位篮球明星（姚明和麦克格雷迪）在接受采访时的照片。在照片下方配有英语字幕，请学生用宾语从句转述记者的问题，并将其变成间接引语。根据这个情境学生会说：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通过这个情境的操练，学生充分体验，总结出语法规则，运用语言解决实际问题，这个时候学习真正开始了。随后，笔者引导学生扮演记者的角色，运用间接引语给两位体育明星提问。学生提出以下问题：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在对照班中，笔者主要采用语法翻译法，根据教科书先详细讲解抽象的语法规则，让学生听课记笔记，课后完成练习册上的语法习题，但学生是否真正学会并运用该语法规则，笔者不得而知。
2.提出问题
“教师提出问题，学生基于问题学习”是体验教学模式提倡的。提出问题的目的在于引导、培养学生从不同的角度思考、判断和解决问题，在问题的解决中学会学习、学会创新。以一节题为“Reading”的课为例，在实验班中，笔者提出一些问题让学生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通过这些问题，学生积极思考，小组讨论，把已有的知识和所学的新知识联系起来。他们结合自己原有的知识列出很多词汇和句型，比如不同类型书籍的英语表达方式。他们在讨论过程中碰到不认识的单词会提问。有学生问：漫画书、自传等用英语怎么说？这个时候教师帮助者的角色得到充分的体现，学习真正发生。在传统英语课堂中，教师一言堂，学生很少有体验和创新思维的机会和环境。在对照班中，笔者只顾自己讲授词汇和句型，很少提问，不会发现学生已有的知识，很难察觉学生的学习是否真正发生。
3.小组合作
体验教学模式鼓励学生小组合作，注重过程性评价，学生在课堂体验活动中的表现是评价的重要组成部分。在实验班中，在讲授以“dream job”为主题的课上，笔者让四五名学生为一组进行了一次与主题相关的演讲。学生精心准备ppt， 同伴间通过互帮互助，完成这项任务。他们运用大量真实的照片和影像资料，用英语讲述自己的梦想职业，这样的演讲使得学生得到很好的英语语言体验，笔者给予必要的帮助和点评。学生在类似体验活动中的表现占到总评成绩的30%。在对照班中，学生没有小组合作的活动，仍然是信息的被动接受者，评价方式是终结性的，总评成绩仅仅包括期中和期末考试结果。
四、实验结果
如下***所示，在其他变量得到控制的情况下，体验式英语教学法和传统英语教学法是学生英语学习兴趣产生差异的主要原因。实验班在实验前英语学习兴趣大的学生仅有4人，占总人数的12.12%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为21人，占总人数的63.64%。人数变化明显，说明体验式英语教学成功地激发学生学习英语的兴趣。对照班实验前英语学习兴趣大的学生人数为5人，占总人数的15.63%； 实验后英语学习兴趣大的学生人数为7人，占总人数的21.88%，说明感兴趣的学生人数虽然有所增强，但并不显著。
如表2所示，两个班的前中后测的成绩都有变化，但实验班的总体进步较大，实验前后学生的英语综合能力测试得分有显著差异。可以看出，实验方法效果显著。而对照班学生的英语综合水平测试得分差异不显著，所以传统英语教学方法不能显著提高学生的英语综合能力。
教学实验结束后，我们还召开了座谈会，请实验班学生谈谈体验式英语教学给其带来的影响。有的学生说：“由于英语基础较差，以前一直讨厌英语学习，但是自从进入商会校以来，杨老师新颖的教学方法一下子就吸引了我们，英语成绩自然也就有了很大的起色。”还有学生表示：“老师注重培养我们的学习兴趣，以提高我们的英语综合运用能力为主，我们不再惧怕开口，哪怕只能说出一个单词，我们也会勇于去表达。”
上述研究结果均表明体验学习模式能从很大程度上激发学生的学习兴趣，体验式教学方法能显著提高学生的英语语言综合运用能力，这充分证实了前文提出的两个研究假设。在中职校推行体验式英语教学优于传统的英语教学方法，是行之有效的。
五、存在的问题及下一步研究方向
尽管体验式英语教学有很多优点，比较适合中职学生。但笔者在研究中发现了一些问题：（1）体验式教学完成同样的教学任务相对传统的教学方法需要更多的时间，如果设计不当，可能无法按照教学大纲完成教学计划。（2）在体验式课堂中，教师要更了解学生的需求，分析学生的学习风格，如果运用不当，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧和逃避心理。（3）体验式教学在学生小组合作环节对教师提出较大的挑战，如何明确分工，促进合作是一大难题。本学期笔者带一个45人的大班，大班英语教学难以操控、教学效果难以保证，如何在大班开展体验式英语教学是下一阶段研究的方向。
参考文献：
[1]Kolb David A.Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].London： Pearson Education Inc，1984.
[2] Piaget， J .To Understand is to Invent： The Future of Education[M].New York： Grossman Publishers 1973.
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[4]杜威[美].我们怎样思维――经验与教育[M].姜文闵译.北京：北京教育出版社，1991.
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[6]纽南（Nunan，D.）.体验英语教学 [M].北京：高等教育出版社，2004.
大学体验英语篇10
关键词：小学英语；体验；词汇教学
词汇教学即单词教学。对于初学英语的小学生来说，词汇量远比语法结构的准确性重要。甚至可以毫不夸张地说，词汇量是小学生学好英语的最重要的因素。因此，在小学英语教学中，词汇教学无疑是一项重要的任务。然而在教学中，我们发现很多学生把记单词看做一件很困难的事情。死记硬背使他们对记单词产生厌倦感，甚至很容易让他们失去学习英语的兴趣，从而影响学习效果。体验式教学以学生的亲身体验和实践参与为基点，能够使学生在过程中体验、接受和应用英语知识、英语技能。因此，强化体验式教学在小学英语单词教学中的应用对于提升小学英语课堂效率和教学成效有着很强的现实意义。经过不断的研究、实践，我积累了一些经验，总结出了一些利用体验式教学提高小学英语词汇教学有效性的方法，真正做到了让学生在“体验”中习得，在“体验”中发展，在“体验”中快乐。
一、在生活中营造体验氛围
人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。我们可以把学生带入社会，带入大自然，也可以将生活中的某一典型场景通过教师的现场操作及语言描绘展现在课堂上，让学生观察。这样一来，教师通过积极、饱满的情绪给学生营造了一个极具情感色彩的英语体验氛围，感染每一个学生。
在教学三年级“色彩”一课时，笔者利用生活中最常见的色彩的三原色进行教学，通过色彩的混搭让学生感受色彩神奇的同时学习了关于色彩的单词。
在教学四年级下册“时间”一课时，上课后笔者先展示了本节课需要掌握的单词和句型，通过15分钟的巩固操练后，笔者让学生通过自己的生活经验设计一张自己喜欢的作息表。学生设计好后让他们进行组内交流，通过这种交流，他们轻松地巩固了本课所学的英语单词。
二、在情境中激发体验热情
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”众所周知，英语是我们的第二语言，因此在教学中创设真实情境，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。在小学英语教学过程中，我们要设计合理的语言情境和语用情境，给学生搭建一个发挥的舞台，从而让他们从情境中体验英语，激发他们的体验热情。
例如，在教WPEP五年级上册第三单元时，笔者先将用超轻黏土做好的各种食物模型展示出来，让学生初步感知本节课的核心词汇。然后创设了在餐厅点餐的情境，让学生在运用的过程中进一步学习和巩固所学的单词和句型。
三、在表演中引导体验生成
学习语言的最终目的是应用语言。因此，在实际教学中，教师应精心设计生动的活动情境、开放性的活动内容，给学生肢体与情感的释放，通过学生亲身的实践与表演，将学生既有的知识和经验与新知识和新技能进行合理穿插融合，引导学生自主探究，自主体验，并在此过程中牢固掌握大量语言信息，通过对知识的运用来提升学生的实践能力和自主创新能力，从而成功地生成体验过程，达到体验教学的目的。
例如，在学习PEP五年级上册What can you do？这一单元时，笔者就为学生设计了才艺展示的活动，鼓励学生介绍自己，并将自己的特长展示出来。大多数学生都能大大方方地说出：Hello，everyone. My name is ... I’m ... I can ... 等。有的还真的带来了二胡、古筝等乐器为大家表演。学生毫无拘束，玩得开心极了。表演完了以后学生都意犹未尽，希望老师多进行这样的活动。
在学习动物的时候我们也可以让学生模仿各种动物的声音或动作，再配上头饰，学生必定会喜欢，耗时也不会太长，而且这样的体验对学生的影响必是深远的，记忆也必定是深刻的。
四、在评价中促使体验成功
课堂评价是小学英语教学的一个重要组成部分，合理有效的评价能够激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的喜悦，或剖析自身过去一段时间的学习中存在的问题，促使学生不断努力。在教学中，我们要根据学生的学习进展和体验式学习活动的开展情况抓住评价时机，肯定学生的每一点进步，提升学生的自信心和主动性。体验成功能够使学生感受快乐和成就感，获得心理上的满足，从而保持不断学习、不断进步的动力。
总之，随着新课程改革的不断推进，小学英语教师应强化对教学模式、教学方法的创新与完善。体验式教学以学生的亲身体验和实践参与为基点，能够使学生在过程中体验、接受和应用英语知识、英语技能，因而强化体验式教学在小学英语词汇教学中的应用对于提升小学英语课堂效率和教学成效有着很强的现实意义。
参考文献：
[1]李宗宏.英语学习策略[M].兰州大学出版社，2007.