学文网英语语感的培养篇1
【摘 要】语感能力直接影响着人们的语言表达能力，要想学好并运用好英语必须具备较好的语感。在教学过程中，教师要运用有效的方法来培养学生的语感，从而促进学生英语语感的形成与提升，从而增强英语听说能力。本文旨在探究英语教学中如何培养学生语感，力求探究出有效的教学对策，从而提高英语教学的质量。
【关键词】英语语感 培养 途径
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0116-01
随着新课程改革的深入，中学英语教学方式与观念发生了翻天覆地的变化。越来越多的英语教师逐渐注重培养学生英语运用能力和表达能力。通过分析近几年高考命题的发展方向发现，英语试卷越来越强调英语的综合性与语境化，重点考查学生的英语交际能力。然而，当前大多数初中生的英语运用能力差，这与学生没有处于学习英语的环境，英语语感能力差具有密切的关系。
众所周知，语感能够反映出语言直觉能力，也是体现语言水平的主要标准。学生若具有较好的语感，那么英语学习将游刃有余。正如美国著名语言学家乔姆斯基所说：“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运用语言进行交际的根本基础。”因此，英语教学要注重学生英语语感的形成与培养，在中学英语教学过程中，教师应如何培养学生的语感呢？这是我们一直探究的重点。本文作者根据自身多年的教学经验及中学学生特征，提出以下几点教学对策。
一 培养学生听力兴趣
兴趣是最好的老师。英语老师要注重培养学生学习英语的兴趣。在课堂上，教师可采用抢答的方式激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。在教学中注意教学方法的多样性、灵活性、趣味性，学生有了听的兴趣，便为语感能力的培养提供了前提条件。因此，教师能否激发学生的兴趣，是培养学生语感能力的关键因素。
二 健康英语学习心理的构建
学生只有克服了英语学习的焦虑、畏难甚至是厌学等心理障碍后，才能真正提高自己的英语语感能力。对于学生英语学习心理障碍，老师应帮助学生树立上好英语课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上英语课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的氛围，让学生消除恐惧畏难心理，并全身心地投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态，从而有助于学生语感能力的培养。
三 注重英语听说训练
我们所教的学生大多英语能力不强，学生英语的学习都采用“聋哑”方式，不“听”，不“说”，更谈不上语感。众所周知，听、说是英语语言的基本能力，是读、写的前提条件。只有开展听说英语训练，增强听说能力，才能从根本上培养学生较高的语感。
英语教师要努力为学生营造英语听说的学习环境，根据学生和学校的实际情况，采用合理的对策：（1）要求学生每天听英语课文、歌曲等形式的材料1小时，充分利用早晚自习及课外实践，引导学生集体听英语，也可以自己合理安排内容，从而让英语始终萦绕在学生的耳边，久而久之，学生就习以为常了。（2）在教学课堂上，鼓励学生大胆开口，有意识地为学生创造更多的口头交流机会。在课堂上组织开展各种形式的互动活动，让学生敢于开口，学生可以随意组队进行活动，从而营造出了较好的英语氛围，增强了学生的表达能力。（3）教师在教学过程中可采用录像教材，结合各类文教英语短片，进行多媒体语音教学录像片，这样就充分发挥了语音实验室的作用。通过这样的教学，使学生在接触声像并茂、原汁原味的英语过程中，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生知识面，训练了学生的英语听力能力。（4）教学要注重课后与学生的交流，应开展各种趣味性英语活动，将英语贯穿于音乐、美术、游戏、表演中，这不仅创造了英语听说环境，又使学生在游戏的过程中不知不觉地形成了英语语感。
四 加强英语语言材料的记忆
语言材料的选用直接影响到学生“听”、“说”的积极性和听力效果，因此，教师在挑选语言训练材料时，材料的难易程度要适合学生的听力水平，应选择由易到难、由浅到深的系列材料，可以先从单词入手，然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次，语言材料不宜太长，切忌长时间让学生处于听说的状态，欲速则不达。
同时，英语教师在教学过程中，要注重培养学生朗读和背诵的能力，从语感的角度来激发学生英语朗读和背诵的积极性。教师要善于利用英语语音独有的音调、节奏来培养学生的朗读能力，在教学过程中采用齐读、默读、自由读的形式来引导学生语感的培养。学生在背诵英语材料的过程中，经过语音、语调、语速的训练，提高了英语语感能力。朗读与背诵的材料要形式多样，内容丰富，理论性与趣味性相结合，这有助于拓展学生的视野，激发学生的学习积极性，促进语感的形成。
语感是学生英语能力中的重要部分之一，需要教师和学生共同完成和提高，同时，语感能力在社会中的作用显而易见，实施的实际性也非常大，效果也很明显。在课堂教学中，一定要结合实际来进行教学，这样符合中学英语教学的最终要求。如何培养学生语感能力是一个不断变化的大课题，怎样促进学生语感的形成，还需要教师与日俱进地去探索、去实践、去改进。
参考文献
英语语感的培养篇2
一、帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解中西方文化差异，不了解交际对象的文化背景，我们就不能做到确切理解和正确表达思想，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。
二、创造有利于英语学习的氛围
首先，英语教师走进教室就应说英语，借助自己的手势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。这样，长期坚持下去，学生的耳朵就会越来越活，嘴巴就会越来越顺，相应地，学生的语感也得到了加强。其次，通过一些活动，如英语广播、英语角、演讲比赛、英语短剧表演等。学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报，还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
三、培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、增大学生语言实践的量
阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的再现率，帮助学生消化、吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验、领悟语言创造了机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，教师要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
在教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合，以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生将字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、重视对学生的学法指导
“教是为了不教”，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了***学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
七、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都应尽量不用母语，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。英语教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
八、利用多媒体教学让学生看经典电影或录像进行语感教学
众所周知，英语教学的主要目的是培养学生的交际能力。在英语教学过程中，适当地利用多媒体进行教学是十分必要的，因为它的教学延展性较宽，能够在英语课堂教学上创设出更为真实的交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和开阔自己的交际视野，从而更大限度地增强英语语感能力。
英语语感的培养篇3
[内容]
外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任
务，把这一思想贯穿在教学环 节之中。
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者
对语言的理解能力和运用能力 。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总
是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语 并表达自己意愿
的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意
义，在实际交 流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已
经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同 ，学生学习外语语音、词汇、语
法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此， 外
语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言
感受能力，使他们大胆开口 ，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。
在英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢？我是从以下几个方面入手的：
通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，
从部分理解到全部理解，从重 复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。
让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排， 老师让学生做许多
语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语
感还不太理 想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响
学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的 初级阶段，教师要尽可能的将语法
放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查 阅，
老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理
解和运用，学生的语感也 会日益增强。
学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的
故事，通过集体交流，会有效 地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都
有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲 故事等。学生的
英语语感的培养篇4
关键词：语境培养；初中学生；英语语感
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-213-01
语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中，不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则，但已能熟练地说话，他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。因此，在英语教学中，教师要树立“英语学习首先是英语本身，而不是有关英语知识”的观念，下大力气培养学生的语感，以收到事半功倍的效果。
语感的培养，是在一定的语言环境中，经过听、说、读等形式，让学生接触丰富的语言材料，在掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复，使语言文字的规律、含意和情味等，在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。为此，首先，应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发，充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料：其次，根据不同阶段学生的特点，为学生提供大量的阅读材料：第三，采取多种形式，积极为学生创设运用语言的条件。当然，根据各年级学生特点的差异，侧重点也应有所不同。
初中一年级学生大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜感和好奇感，获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、***文并茂的连环画、画报等，教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时，还应结合学习、生活实际，补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中，用3个月左右时间，使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语，要求学生尽可能在这些场合使用英语，对表达较好的给以表扬：在期末时教学生一些祝福新年的英语，帮助他们自制英语贺年片，送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上，因此，英语教学收到了很好的效果。
初二学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动：也可以在上课前把有关的格言写到黑板或***片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛：另一方面对学生也起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实心灵，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学语言运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。
初三学生的词汇量进一步增加，表达能力也有了质的飞跃。这时，要在熟练掌握课本知识的基础上，积极开展各种活动，诸如课堂英语角、户外实践等，多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境，提供实际运用语言的条件。如第三册第17单元的问路，第21单元的购物，第22单元的看病等，都可以让学生登台进行英语表演，使学生动脑、动手、动口，体会身临其境的感觉。在授新课之前，可以让每两位学生（课前约定）自己准备一段精彩的对话作为开场白，要求带表情、带感情和动作，达到声情并茂，生动形象：对话主要围绕上一节课以及本节课文内容展开，对有些程度较好的学生，对话内容可不加限制。此外，要求学生经常把读到的有趣的故事，向教师和同学们复述：适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样，在已有的英语知识的基础上，通过不断的实际练习，学生就能说一口流利的英语了。
英语语感的培养篇5
关键词：初中英语；语感培养；教学方法
语感本身是比较抽象的概念，特别是对于英语来说，只有经过有效的方法和大量的实践才能培养出自己的英语语感，才能更好地学习英语，掌握英语。
一、注重积累，在生活中学习英语
英语的学习是一个积累的过程，语感的培养也需要慢慢积累。在信息盛行的今天，我们在很多地方都能听到英语，对于一些认为有用的语句、单词要及时记录。比如，在看美剧的时候，如果发现有那个精彩的语句或者语法的应用，就应该记在自己的积累
本上。
二、培养英语兴趣，关注英语文化
一种语言是离不开相应的文化背景的，英语也是一样，作为世界上应用最广泛的语言，我们应该去了解几个主要英语国家的风俗习惯、历史事件以及地理环境，增加自己的英文底蕴。如英国英伦三岛本身便是个美丽的岛屿，英国首都伦敦有着诸多的著名景点值得我们去探究，英国乡村风情出现在太多英文名著之中，英国绅士也是一种有趣的文化现象，种种这些都值得我们去关注，了解英语文化，才能培养英语语感。
三、反复背诵，多说多练
朗读和背诵向来是学习英语的基本方式，也是最有效的方式，在不停地朗诵过程之中我们注意英语语调的变化，在不停背诵过程当中我们会巩固自己对英文的感觉，只有多读多背，我们才能把英语作为一种本能，而不必在脑中翻译成汉语，这样才能培养出英语语感。
四、养成写英语文章的习惯
写作是深入了解一门语言的过程，英语语感的成熟源自于英语思维的建立，而写作是最能锻炼英语思维的方式，特别是在初中英语考试中有英语作文一项，这样写作不仅仅是培养语感，更有现实意义。在写作过程中要注意英语语法的运用，注意一些自己第一时间没写出来的单词，要单独写下来记忆，这样不断练习，才能形成好的英语语感。
听、说、读、写是培养英语语感的四大方面，只有经过这样立体的训练，才能形成对英语语言的感觉，这是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的。只有不断坚持，才能形成纯正的英语语感，英语学习的路上是没有捷径可以走的。
参考文献：
英语语感的培养篇6
语感对于学生的英语学习和升学有着重要的影响，培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。在现阶段的初中英语教学过程中，我们该如何使用教学策略，对学生进行有效的英语语感培养呢？
一、激发学生学习英语的兴趣是培养语感的前提
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣是开启成功之门的一把“金钥匙”。兴趣是学习中十分重要的心理因素，学生一旦对所学内容产生了兴趣，他们的思维就会异常敏捷，想象力丰富，并能积极地参与到学习活动中去，从而提高学习效率。“兴趣是最好的老师”从古至今都是不变的真理，它对于学生英语语感的培养同样重要，因为只有学生对读英语产生了兴趣，只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因此，在初中英语教学中，教师若先要培养学生的语感，那么教师首先要做的就是激发学生读英语的兴趣，用学生的兴趣的带动积极性和主动性，引导学生快乐自主的去读，从而形成语感。为此，教学中，作为英语教师，我们应该通过活跃课堂气氛去引导学生读，积极引导学生展开初读、精读、品读等阅读训练，让学生慢慢的在阅读中感知。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问。精读要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。品读可让学生自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会领悟文章和作者的情感，读出感情，读出趣味，初步培养学生的语感。
二、指导学生正确的发音，是培养学生语感的关键
要想对英语产生语感，对其产生兴趣是一方面，而引导学生正确的发音才是关键所在。只有学生读准确了，学生才能在一定的语言氛围中形成语感。对于英语的发音来说，由于不是我们的母语，所以很多学生都在发音环节出现混淆，有的是不能和汉语区分，有的则是美音和英音之间不能区分，更多的还是在音节上出现混乱，如果教师不去给学生正确的指导，久而久之，学生在英语的学习过程中受挫，就容易产生对英语的畏惧心理，学生长期的发音不准，也会给学生带来不好的习惯，影响语感的培养。因此，教学中，教师在激发学生读英语的兴趣的同时，教师还应从最基本的音节开始指导，帮助纠正学生的错误发音，帮助学生学会音标的读法，让学生能够讲一口流利的英语，为学生英语语感的培养打下结实基础。
三、通过学生的听、读、说、写来培养学生的语感
语感作为一种玄乎其妙的感受，教师指导的意义并不是很大，最主要还是靠自觉、自主学习。在初中英语教学中，当学生对英语的学习产生了兴趣，并有了一定的发音基础，那么，教师就要多去引导学生练习，积极地通过培养学生的听、读、说、写能力来促使学生英语语感的形成。在英语教学中，我们要尽量使用英语教学，辅以母语讲述，让学生在听课的过程中自然而然地接受英语的渲染。我们应该从听、说、读、写四个方面让学生接触英语，提高英语的使用率，从而形成语感。
1、引导学生多听
初中英语通常没有安排专门的听力课，但是初中教材每个单元中都安排了一定的听力训练内容，在课堂上，学生通过听老师同学之间的说或者磁带读，去感知英语语音和词句，使学生在听的过程中逐步产生对外语的良好感觉。
2、引导学生多说
听和说是相辅相成、互相促进、不可分割的。听是说的基础，说是听的提高，我们加强听的同时，也要加强说的能力，也就是口语表达能力。在课堂上，我们可以模拟对话场景，让学生进行角色扮演，加强训练，给学生创造用英语对话的机会，引导学生积极开口说英语，不能害怕说错，大胆的试着与别人用英语交流，以此来提高学生的语感感受。
3、引导学生多读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，告诉我们多读能产生语感。阅读是学习英语的最重要方法之一，学习英语的最终目的是为了交流，交流就必须要讲出来，所以阅读就是为了增强交流能力。阅读对于培养语感有重要的影响。在平日的教学过程中，我们可以帮助学生训练阅读能力，可以让学生朗读课文、阅读课文，注意学生的语音、语调，在阅读过程中，提高英语的敏感度，提高学生英语听力水平，提升学生英语文字阅读速度。让学生长期以往的坚持练习，积极通过默读、朗读等等各种方式去开展，让学生在逐步的阅读中厚积薄发，形成英语语感。
4、引导学生多写
英语语感的培养篇7
人的大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区（Broca`s area）。布罗卡区在2-4岁时开始发育，12岁时发育成熟，然后灵敏性开始下降。等到十几岁再去攻外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，只能在记忆区新建一个记忆结构。因此，4-12岁是英语学习的黄金期。9-12岁是孩子建立英语思维的最后机会。超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的‘英汉互译’，也就是我们常说的‘母语干扰’。而不需要经过英汉互译的语言运用方法，就是英语语感，也就是“英语思维”。中学生是英语学习的启蒙入门阶段，加强中学生英语语感的培养对学生今后的学习有着直接而又重要的影响。实践告诉我们英语学习的成功在于语感的建立，英语教学的成败也最终落实到学生英语语感的强弱程度上。学生语感强，知识就牢固，技能就熟练灵活。因此，培养英语语感，加强学生的语感能力是英语实施素质教育的重要内容。
二、英语语感培养的理论基础及语感培养的重要性
人们对英语语言的感觉叫做英语语感。它是一种难以名状、但又实实在在存在着的对语言学习非常有用的对语言的感觉。语感来自于语言实践又指导语言实践。初中阶段学生学习英语时对母语的依赖是非常大的，因为他们学习英语的环境有着太多的局限性，基本上课堂这一场所能用来实践语言。正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。只有有了良好的语感才会有良好的听说读写思的能力，只有有了良好的英语语感，才能掌握英语这门语言，从而达到流利运用的目的。
因此，培养英语语感，加强学生的语感能力是英语实施素质教育的重要内容，作为教师一定要注意培养学生的英语语感。而培养学生的语感通常用语言思维刺激法。语言思维，顾名思义，就是运用语言去刺激学生的语言思维区，从而启动学生的语言记忆能力和最大限度地调动学生的语言能力。那么教师在教学中应如何正确地培养和提高学生的英语语感呢？
三、培养初中生英语语感的方法
1、注重对英语的朗读和背诵
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。同时，朗读还是一种多种感官参与的以声释义的活动。心理学家研究表明，熟读能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。它可以促进学生对英语词句结构的理解和感悟，对学生辨析句子习惯的养成也有一定的帮助，从而使学生加深对课文语句的理解。因此，在教学中，教师可根据需要用舒缓、高昂、愉悦、抑扬顿挫等语气变化，抓住关键字眼，突出具体内容，引导学生分析理解文章；背诵是提高学生口头和书面表达能力的有效手段。俗话有：熟能生巧。特别是中学生能熟练背诵课文和对话对于培养语感非常重要。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。有关研究表明，隐性语言知识（指那些内化了的语言）存在于学习者的潜意识层里，学习者虽然不能清晰地把它们表达出来，却能够不假思索地使用该种语言，这就是我们所说的语感。而背诵文章恰恰加强了学生语言知识的积累和巩固，因而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。学生也将因此而形成对语言良好的语感。
2、注重对英语学习情境的创设，促进学生语感的形成
学生语感的形成需要大量的语言材料和语言环境。而中国学生最缺少的恰恰是自然的英语学习环境。因此，要加强学生的英语语感就必须在教学中尽力为他们营造英语环境，尤其是英语听说环境，使学生沉浸在英语的海洋中。
首先，创设英语听说环境的第一步就是教师要坚持用英语讲课，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，使课堂充满浓厚的英语气氛。
其次，要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、语音室、多媒体教室等创设听说环境。加强听力训练除了课堂上认真听课，课后要多听配套磁带，有条件的同学还可以通过听英语广播或其它一些有声读物来加强听力训练，培养语感。还可通过声情并茂的音像教学，使学生身临其境，有效地增强学生的语感。
3、强化英语活动课
要学好一门外语，光靠课堂时间是不够的，课堂时间毕竟有限。英语作为一种语言，其学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课的目的在于引导学生走向生活，培养学生初步运用因故进行跨文化交际的能力。吸收和运用生动的生活材料有利于学生语感的培养。而且，学生吸收的材料越多、运用语言材料的频率越大，语感的形成也就越有基础。开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。
此外，培养初中生英语语感的方法还包括：加强阅读训练提高语感、重视写作训练发展语感、合作交流强化语感、口语训练建立语感等。这就要求教师在课堂上尽量引导学生多听、多看，认真感受声情并茂的情景会话，使学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，并组织学生表演对话、朗读或复述课文，使得学生在记忆的框架上建立充分感受语感。
英语语感的培养篇8
英语语感是从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受，是对英语语言法则、组织方法的掌握和运用，它来自语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，必须具备良好的语感。初中英语新课程标准要求加强学生素质教育、培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，掌握一定的语言基础知识和基本技能，并培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好学习英语和应用英语交际打下基础。在英语学习中，加强培养学生正确良好的语感，有助于学生理解英语语言知识并加以应用，提高学生的英语学习效率。
二、初中生英语语感培养策略
（一）课堂教学尽量使用英语，适当利用汉语，培养学生英语思维习惯，培养语感
教师的教和学生的学要尽量使用英语，适当利用汉语，并加强与汉语的分析对比。教师应引导学生学会正确使用词典，帮助学生掌握词汇的内涵和外延，促进英语语感的形成。教师应合理选择适合学生实际的教学材料（词、句的英语片断或句子的材料或录音），并遵循渐进性原则，先易后难，增加学生英语听、说等能力的机会，以培养语感，有效提高学生英语理解能力，培养其运用英语思维的习惯。
（二）创设贴近学生生活实际的虚拟英语课堂教学情境，强化学生语言运用能力的训练基础上，培养语感
教师应创设贴近学生生活实际的课堂教学情境，借助虚拟英语情境，在训练学生语言的运用能力的基础上，培养学生听说读写、交流信息和表达思想感情的能力，培养学生英语语感。教师应鼓励学生大胆开口，引导学生联系理解并运用所学的英语知识，在实践中逐渐增强英语语感。还可结合教材，充分利用***片、实物、模型、简笔画、教室内的物品等直观教具以及幻灯、投影、多媒体等现代化教育信息手段，为学生创设贴近生活的虚拟情境，让学生多看多听，在形象、直观、生动的英语情境中感受、理解和应用所学英语知识与技能，提高英语语感能力与水平。要以学生为主体，精讲多练，进行课堂交际活动，如编情景对话、看***说话、话题讨论、表演小短剧等，创设活动情境，有效快速强化学生的语言知识，提高学生读写能力和语言的感悟能力。
（三）强化学生听说读写技能的训练，培养学生英语听说读写能力，引导学生感悟英语语言知识并应用英语进行交际
1.强化语音与听力教学，引导学生积累英语语言信息储备，训练学生语言感知能力
现行初中牛津教材配有齐全的录音带、听力练习册，可与教材内容同步使用。教师可将此作为学生听说训练的书面材料，并加强听前语音语调（如连读、辅音连缀、失去爆破、深降调、句群停顿等）的教学，引导学生积累英语语言信息储备，把握听力材料中的有用信息，做适量的听后（回答问题，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等），练习应注意由易到难，循序渐进，也可重复原句（难句与长句）或模仿表演，训练学生语言感知能力和反应能力，促进学生英语语感的形成。
2.加强学生英语交际训练，培养学生英语语言口头表达能力，有效促进学生英语语感的形成
初中生因缺乏语言环境以及开口讲说英语的习惯，接触英语的信息量少，在英语学习过程中表现出怕说错不敢说的情绪和心理障碍，教师应耐心激发学生讲英语的动机，使学生乐于使用英语进行交际活动，口头交际训练要由易到难，循序渐进，持之以恒。教材***文并茂，话题众多，密切学生的实际日常生活和学习，有利于学生自由交谈。课前可留3—5分钟，根据已学内容和学生实际掌握的语言知识，进行较简单的对话训练，有计划地过渡到根据所学内容自由选题，自由对话，实现自主学习。为提高效率，让学生课前做好充分准备，加强练习的针对性，促进学生口头表达和分析能力的提高，提升口头训练的有效性，帮助学生增强语感。
3.强化学生阅读技能训练，引导学生合理应用阅读策略，多渠道全方位提高学生的英语语感能力与水平
加强阅读技能训练，可以促进学生对英语语言知识与技能的感悟能力的提高，阅读量越大，越能增强语感，越能体会英语文章的思想内容并受感染。因此，英语教学应注意强化学生阅读训练，传授学生阅读策略，如精读与泛读策略、默读与朗读策略、判断与预测策略、归纳总结策略等，兼顾速度和理解的程度，将语言形式的学习和语言内容的理解与掌握有机地结合起来，提高学生的阅读理解能力与语篇把握能力以及英语交际能力，巩固语言知识。阅读可在课前、课中、课后进行，可采取个人阅读或以小组形式阅读，引导学生在阅读实践活动中去发现、认识、改正错误，多渠道全方位提高学生的英语语感能力与水平。
如以Pre————reading question或warming up导入，让学生边听录音边看课文，然后呈现任务或练习（正误判断、回答问题或填写表格等练习题），学生带着任务阅读，深层感知和理解课文，激发学生英语表达的欲望，培养语感。
（四）重视学生英语元认知能力的培养，注重学法指导，培养学生自主学习的习惯与能力，培养学生的英语语感
教师应强化学生元认知学习策略的培养，对学生进行英语学法的指导，引导学生制定切合实际的英语学习长时与短期计划，持之以恒，正确处理听、说、读、写之间，词汇、语音、语法与英语篇章之间，课前、课堂与课后之间的关系，合理使用教材与教学辅导资料、词典等工具书、网络等资源进行英语学习，做好预复习工作，并合理使用英语课堂笔记，认真作业，及时反馈改进英语学习，培养学生自主学习的习惯与能力。如引导学生应用默读法进行英语阅读训练，对学生提出明确的时间限制以及理解的的准确度，以提高学生的阅读能力。再如引导学生应用因、形、义、用结合法，掌握词汇记忆技巧，培养学生的语感。
（五）开展丰富多彩的英语课堂教学活动，培养学生英语语言技能，提高学生英语感觉、知觉、思维、判断和分析能力与水平
教师还应开展丰富多彩的英语课堂与课外教学活动，调动学生学习兴趣，培养学生语言技能，提高学生英语感觉、知觉、思维、判断和分析能力与水平。可以利用课堂、早读与课外时间，引导帮助学生反复朗读，模仿地道的英语语音、音调，培养学生领悟语言的能力，促使学生形成正确语感。可要求学生背诵经典与常用的句子、习惯用语、精彩片断、优美的小短文等，促使学生积累英语语言材料，开阔视野，综合提高听说读写能力，以帮助学生形成语感，培养学生英语交际等语言技能。多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，在班里可办英语墙报、英语角，英语娱乐活动或竞赛等，如百词竞赛、英语时文或诗歌朗诵会、英语儿童剧等，让学生全方位地感受英语，培养学生英语学习与交际的热情与能力，进一步促进英语语感的形成。
三、结束语
初中是英语语感形成及英语学习的关键时期，教师应采用多种方法和途径，利用一切可以利用的教学资源，引导学生强化英语听说读写的技能训练，引导学生学会学习英语并用简单的英语进行交际，注重语言知识与能力的积累，在英语语言活动中去感悟语言信息，反复强化，培养学生的英语语感，促进学生英语学习的良性发展。
参考文献：
1.程晓堂，刘兆义.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008.
2.刘春景.浅析在英语教学中培养语感的方法[EB/OL].
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英语语感的培养篇9
关键词：浸入式教学 英语语感 培养方法
英语是当今世界重要的国际间交流语言之一，是使我们与国际上各个领域的最新发展接轨的语言媒介，也是使我们走上信息高速公路的桥梁。九十年代以来，各国学习英语的热潮不断掀起，且出现了低龄化趋势，即从儿童抓起。越来越多的人意识到要让儿童学好英语，最重要的是培养儿童运用英语的习惯，而且要让儿童具备良好的英语语感。所谓英语语感，是指人们对英语语言的直接感知能力，以及对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，包括人们对英语的语音感受﹑语意感受﹑语言情感﹑语言情感色彩的感受等，它使人们在运用英语进行交流时，对所要表达的意思可以不假思索地脱口而出。正如音乐家要有良好的乐感一样，要想学好用好英语，就应该具备良好的英语语感。因此在儿童学习第二语言的黄金阶段，首先要注重培养幼儿的英语语感，这样将对培养儿童学习英语的能力起到至关重要的作用。
上世纪九十年代末，一种新型的外语教学模式进入我国，即英语浸入式。它是我国借鉴加拿大法语浸入式的教学模式，并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式。先后在西安﹑广州﹑深圳﹑江门等城市的幼儿园进行实验，取得了非常显著的效果。所谓英语浸入式（English Innersion）是指用英语作为教学语言的教学模式，即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对儿童，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。这种教学模式对儿童来说，就意味着以全英语面对儿童，就像妈妈引导不会说话或刚会说话的孩子在游戏和玩耍中进入英语世界。那么，浸入式教学和英语语感之间有什么关系？如何利用浸入式教学培养幼儿良好的英语语感？下面笔者结合教学实例作详细阐述。
一﹑创造良好的英语语言环境
学英语很强调环境﹑氛围。其实不论是学习何种语言都需要语言环境，培养良好的语感需要好的语言环境，好的语感是在好的环境中形成的。英语浸入式教学活动就是让儿童在他所处的环境中听到的、说的都是英语，让儿童“浸泡”在英语环境中。创造一个全英语交流的环境，儿童在这样的语言环境中，通过长期的听说练习，逐步养成用英语思维的习惯及用英语交流的能力。那么怎样利用浸入式教学模式创造英语语言环境，培养幼儿良好英语语感呢？
1.注重课内英语语言环境的创造
英语作为教学语言贯穿于一日生活及各种活动中，涵盖文学与语言﹑健康与生活﹑游戏与娱乐﹑环境创造等多方面内容。如：教室墙上可以贴一些英语字母，讲一些英语小故事等。利用感官刺激培养儿童运用英语的习惯。不论是上什么课，教师都应用英语和儿童交流，如：对幼儿进行表扬、鼓励、批评时，教师就可使用“Well done！”“Very good！”“You are so clever！”“Try it again.”等语句，而且要让儿童懂得如何回应这些语句，如：“Thank you very much！”“Thanks！”“OK！”“Just so so.”等，久而久之，儿童就会习惯这种交流方式，在不知不觉中，儿童的英语语感就慢慢提高，儿童在情境化的学习活动中理解英语，学习用英语会话。
2.注重课外英语语言环境的创造
（1）幼儿园课外英语语言环境的创造
在幼儿园里，一些标志和一些板报都可以采用英语来标明。如：Classroom，Hot water，Restroom等。这样，让幼儿能够听得到﹑看得到英语，提供给幼儿一个完全不同的环境，使他们在幼儿园内喜欢讲英语，主动讲英语，并通过动画的形式巩固所学知识，当生活中发生相关联的事时，幼儿就会联想到所学英语。教师也可以用一些简单的英语和幼儿聊天，鼓励幼儿大胆说英语。教师和教师之间在班级讲话时，也应该使用英语，这样就巩固了幼儿说英语的习惯，强化了幼儿的英语语感。
（2）家庭内英语语言环境的创造
幼儿大部分时间都与家长生活在一起，家长的言行对幼儿的影响是极其深刻的。因此，幼儿园要先与家长协调，让家长明白幼儿学英语的目的不是让他们的英语水平在现阶段有多高，词汇量有多大，而是培养幼儿对英语的兴趣及对英语语音的敏感性。因此要让家长主动学一些英语口语，在日常生活中常有意识地用英语与孩子交谈，在家里家长应充分利用录音磁带﹑电视节目等，让幼儿多听﹑多学，接受一些正规的语言材料，提供良好的语言环境。家长在言行中应多鼓励和引导幼儿说英语，不要训斥幼儿，使幼儿产生恐惧感，给幼儿提供良好的语言环境，不断巩固幼儿说英语的习惯。幼儿园在举行活动时，家长最好一起参加，一是可以提高家长的英语水平，二是可以促进家长与幼儿之间的英语对话，家长在平时也可让幼儿适当了解一些英美国家的文化，使幼儿萌生学习的渴望，以此增强幼儿的英语语感。
二﹑采用多种方法激发幼儿学英语的兴趣
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在社会活动中产生和发展的。兴趣对儿童的活动起着积极﹑推动作用。兴趣是儿童学习中一个最积极、最活跃的心理因素。因此，兴趣是最好的老师，它对儿童的学习和智力开发具有重要意义。幼儿阶段的英语学习，尤其是母语是非英语的国家，目的就是培养幼儿对英语的兴趣，激发幼儿积极参与，主动学习和交流。培养兴趣与培养语感是相辅相成的，一旦儿童对英语产生了浓厚的兴趣，他就会自然而然地参与到英语学习中，相应的，语感就会有所增强。由于儿童一开始在极其不熟悉的语言环境下接受多学科知识，对理解带来很大困难，所以培养儿童学习英语的兴趣就尤为重要。那么，如何利用浸入式教学激发儿童学英语的兴趣，增强儿童的英语语感呢？
1.直观教学法
在这个方法中，多利用一些实物和***片来让儿童直接认知。如：教儿童动物名称tiger，dog，cat等动物时，教师可以模仿这些动物的形态或叫声，或让儿童也学着模仿。教水果apple，pear，banana不用群体等，教师可以把真的苹果、香蕉等水果带进课堂，这样，儿童很容易习得，而且会有浓厚兴趣。一旦儿童学习的兴趣变得浓厚，就会变被动为主动，甚至学习英语已经和做游戏一样，成为儿童的乐事了。这样，儿童有了兴趣，其对英语的语感也就渐渐形成了。
2.表演教学法
教师通过生动的表演，运用肢体语言进行教学的效果较好。如教cry，laugh，angry时，教师做哭﹑笑﹑生气状，让儿童轻松快乐地掌握英语知识，这样，不但提高了儿童学英语的兴趣，而且强化了儿童的英语语感。
3.游戏教学法
儿童的特点就是活泼好动，注意力集中时间短，他们不仅喜欢表演，而且喜欢做游戏，因为游戏是儿童的主要活动，所以，如果遇到不易学会的单词或句子，就可以让儿童通过做游戏练习这些单词或句子。
通过对以上多种教学方法的运用，给儿童以全方位的刺激，儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容吸引，为了弄懂听明白，他们天生不安分的心灵活跃起来。儿童目光敏锐，反应迅速，努力去猜﹑去想﹑积极思维，他们跃跃欲试，表现性强。这样就激发了儿童更高的学习兴趣，强化了儿童的英语语感。
三﹑提高教师个人素养
在儿童英语教育中，教师是环境的创设者，是儿童口语的被模仿者，是儿童积极主动说英语的引导者，这就要求教师有良好的英语语感。浸入式教学要求教师用英语教授所开设课程，用流利的英语给予儿童具体的指导和帮助。这要求教师不仅是一个称职的专业课（语言﹑健康﹑艺术等）教师，而且是一名优秀的英语教师；儿童要接受不同领域的知识，就需要不同专业的老师，所以既要注重提高英语教师的英语水平，又要注重提高其他教师的英语水平。在实施浸入式教学模式的幼儿园，儿童一整天都和教师在一起，在潜移默化中，儿童通过与教师间的交流及相互模仿等方式，逐渐增强自己的英语语感。幼儿园良好的英语语言氛围的营造仅依靠英语教师是远远不够的，还应注意提高其他教师的英语水平，同时幼儿园内必须有纯正的英语口语教师，指导幼儿正确的口语发音。教师的口语发音非常重要，教师说英语时应说出英语的韵味和美感，让儿童有美的享受，让儿童有欲望主动模仿、表达，而且良好的英语语感来自地道的英语，所以教师应经常给自己充电，提高自身英语口语水平。
提高教师队伍的整体素质，一是选择那些既有幼教专业知识，又有一定的英语基础的教师，把英语融入到幼教专业知识中，双管齐下，既发展浸入式教学，又增强幼儿的英语语感；二是要通过短期培训提高其英语口语及创造英语语言环境的能力，因为教师的教学能力，教师营造语言氛围的能力和教师的口语水平决定了儿童英语教学的成败；三是要制定规则，强调教师集体备课，互相配合教学，了解教学情况，并经常相互观摩交流，共同提高英语水平。
综上所述，英语浸入式教学无疑是培养儿童良好英语语感的最佳方法之一，利用这种教学模式培养幼儿良好的英语语感可从语言环境的创造、兴趣的培养、教师的个人素养三方面入手。浸入式英语教学抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性挖掘和发展儿童的语言潜能，使儿童事半功倍地掌握英语。儿童在轻松愉快的学习活动中，开发了智力，发展了个性，身体也获得了健康发展。
参考文献：
[1]赵微.英语浸入式教学的基本原则.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社，2001.
[2]郑秋贤.对英语浸入式教师培养的思考.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社，2001.
[3]祝士媛.学前儿童语言教育.北京师范大学出版社，1994.
英语语感的培养篇10
语感作为一种超越中间分析、推理与验证环节的语言直觉，来自于语言实践，又反过来指导语言实践。语感的直觉性特征对于英语学习者具有极其重要的意义，由此，这种语感能力的学习与培养便成了英语学习的核心要素。对于语感，国内学术界众说纷纭，其中有代表性的早期学者有王尚文先生。他认为，语感是人们把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称为“半意识的言语能力”，它包括对语言的语音、语意、语言情感色彩的感受等。此外，王雪梅认为，所谓语感，首先是一种内化的语言运用能力，是学习者知识，感觉和情感的有机融合；其次，语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力，以及恰当运用语言、进行不同言语行为的能力。它是潜意识的动态连续体，并非与生俱来，它的获得及强弱并不是一成不变的，受到外界各因素的影响。
二、高职学生英语语感能力现状及培养的必要性
正确理解语感的意义及内涵对英语教学有着不可忽视的作用。Krashen曾指出：语感是直觉认识的结果，语感能力的培养是语言教学的重要任务之一。
由于基础不好、缺乏自信，绝大多数高职学生不敢开口讲英语，导致他们对英语失去兴趣，产生厌学情绪。我们曾对高职新生进行默读和朗读水平检测，结果发现大多数学生没能养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能，具体表现为：读得慢且吃力，不少学生仍停留在默朗读或小声读阶段；有的学生不会辨别意群，经常把完整的词组、句型割裂开来，读成了破句；有的同学虽勉强能读，但读错、添词和漏词的情况时有发生；学生们似乎更加注重单词及语法的准确，却忽略对英语语言的整体感觉。
假如高职学生能获得良好的英语语感，在掌握了一定的语言知识与技能之后，他们就可以做到准确地听懂一般的英语原文；快速提炼英文阅读材料的主题思想及相关信息；流畅地用英文表达简单的观点；熟练写作地道的英语短文。因此，作为不容忽视的客观存在，语感与高职学生英语各项基本技能有着直接的关系，并在很大程度上决定着他们英语水平。因此，在高职英语教学中，培养学生的英语语感，提高他们英语学习的积极性就显得尤为重要。
三、高职英语教学中学生语感能力培养的途径
语言学家乔姆斯基认为：“后天经验是决定语感的变量。”用公式可表述为S=f（x），S代表语感，x代表语言实践Experience或Practice，即所谓的“后天经验”，它们之间存在着一种函数关系。也就是说，一定量的语言实践会决定语感的值。当然，值的大小会因人而异。不管个体间差异有多大，这种函数关系都是客观存在的。根据这一命题，我们认为增加语言摄入量是培养学生语感的有效途径。
1.增强高职学生英语语音知识的学习，形成正确的语感。
作为表音文字，英语的声、形有很大的联系。英语教学中，我们时常会发现有些高职学生习惯用汉语或汉语拼音标注英文单词的发音。这种错误做法不仅不利于学生准确地听说英语，还不利于学生建立单词音与形的联系，导致说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，不仅影响学生学好英语的信心，同时严重挫伤学习的积极性，对高职学生英语学习产生极其不利的影响。根据上述情况，我们应该在平时的教学中加强学生的音标教学。结合单词教学向学生教授一些常用的字母发音组合，帮助他们把字母与读音联系起来，以加强音形联系。同时，在课堂上可向学生推荐网络上的国际音标音频及视频材料，向他们展示相关音标的发声部位及口型***，做到既直观又形象，便于学生课后的学习、模仿和练习。由此，通过课内外的学习与操练，使学生不仅能准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，还有助于他们在听到读音或说出、想起读音的情况下，准确写出或在头脑中反映出该词的拼写形式，并能准确读出单词。这种良好的语音***式构建，有助于高职学生英语语感的形成与培养。
2.增加词汇、句法语法基础知识的摄入，加强高职学生的英语语感。
必要的语言基础知识是第二语言学习者不可逾越的知识鸿沟。除了学习语音、语调外，还必须学习语法的基本规则，如时态的变化规律及语态的使用特点等。英语与汉语存在较大的差异，尤其是时态上的变化，对于绝大多数中国学生来说是“一教就会”，但总是“一说就错”。为了克服这种尴尬，高职学生除了学习必要的英语句法及语法理论知识外，还必须在具体的语言实践中不断地加以操练，以理论指导语言实践，进一步增强英语语感。当然，要实现知识到运用的转化，即“半意识的言语能力”非一日之功，语感能力非终身能力，它是一种动态的语言感知能力，需要我们不断地巩固，形成和保持这种良好的语感。从这一层面讲，外语学习者尤其要重视语言知识的积累。这就是为什么在学校教学中，我们始终把语法规则的学习放在一个比较重要的位置。
3.强化阅读及听力练习，增强高职学生的英语语感。
首先，应该充分认识阅读及听力的重要性，强调“以读、听为本”的教学策略，通过多种方式让高职学生进行听、读的输入性练习。其次，教师要敦促学生善于积累并整理阅读、视听活动中出现的英语生词、短语、格言、谚语、美文等，促使学生的语感得到有效的训练和增强。再次，要培养学生阅读、视听英语的兴趣，教师应结合高职学生的特点，对课外阅读及视听进行必要的指导。同时，开展各种形式的英语朗读比赛，积极参与指导，给学生更多的鼓励，由此激发学生对语感学习的积极性，使学生在朗读及视听作品中提高英语语感能力。
4.营造运用英语直接思维的氛围，增强高职学生的英语语感。
历史、文化传统及生活环境的差异，造成了中西方不同的思维方式。由于受到母语思维的干扰、自身知识的欠缺和学习方法不当的影响，许多高职学生没能养成英语思维的习惯，无法掌握思维差异在英文单词、句法及语篇上的体现。
在课堂教学中，高职英语教师应采用多种教学方法为学生营造运用英语直接思维的氛围。采用直观教学模式，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，创设良好的英语学习环境，增强学生对英语单词、句子和语篇的敏感性。通过一系列的课堂活动，如角色表演学习与生活中的交际情景，就某一主题进行辩论等，使英语课堂教学更加生动活泼，促使学生在吸收地道英语语言材料的同时，努力理解并用地道的英语进行表演、思考、会话和交流。根据辩论结果要求学生撰写作文，促使他们在听、说、读、写各项语言实践中不断培养英语思维的习惯，从而形成并巩固良好的英语语感，减少母语的依赖及母语对英语教学的副作用。
四、结语
语感是高职英语教学的重要一环，高职学生英语语感的培养并不是一蹴而就的，需要经过长期的努力学习、训练与积累。这就需要英语老师充分调动高职学生英语学习的主动性，并从中做好积极有效的引导。在教学中要不断地总结、提炼培养高职学生语感的有效策略，从而有效地提高学生的英语语感能力。
参考文献：
[1]王雪梅.从认知***示理论的角度谈英语语感的培养[J].四川外语学院学报，2002，（04）.
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