学文网关怀的人生篇1
一、给予大学生人本关怀必要性的分析
（一）给予大学生人本关怀是历史的回归，是时代的呼唤孔子《论语•乡***》中有述：厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”不，问马。意思是：马厩失火。孔子从朝廷回来后说：“伤人了吗？”没有，再问马。人永远是第一位的。上述这个例子是重视人的例子，这种重视人文因素的做法，放到教育中，正体现着一种现代教育的发展方向——人本主义的教育。这种人本主义模式引用到教育中，可以简单地用两句话概括：教师是人，学生是人。只有两者相互结合才能为师生的发展营造一个和谐的氛围，才能进一步促进学校的持续发展。学校要发展、要提升，必须有先进的办学理念，这样才能构建起科学的管理体制，而先进的办学理念的内涵就是以人为本和以学生发展为根本。
（二）给与大学生人本关怀是促进师生和谐发展的需要“人本主义”的教育方式能调动学生的积极性。它倡导让学生参与到学习当中，鼓励学生多提建议，对于好的建议要给予肯定、奖励和合理的采纳，使学生真正体会和增强主光荣感和责任感。在科学教学的基础上，尽最大可能挖掘出人的内在潜能，确信每一位学生都有不断发展的动机和潜能，能主动性地学习和创造性地工作。“人本主义”教育理念崇尚以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人，促进师生和谐发展。
二、给予大学生人文关怀的几点思考
（一）以人为本，给与学生切身关怀，构建和谐的校园氛围，要树立“以人为本”的教育思想树立“以人为本”的教育理念，这是学校宏观教育的核心问题。教育是人对人的活动，教育的主体是人，教育的客体也是人。因此，就必须树立“以人为本”的理念。首先要把眼光放到人的身上，察好人、管好人、用好人、培养好人。其次，还要从人的情感和情绪上下工夫。因此，辅导员和教师要学会尊重学生、相信学生、关心学生、依靠学生。素质教育的核心是以人为本，是将理性与情感有机结合的人文精神。只有健康的情感与向善的道德相通、与人格的魅力配合，学生才有天天向上的良好愿望，才有勤勉向前的健康心态。
（二）给与大学生人本关怀，要营造一个互相尊重的环境群体作为社会心理的主体，具有社会促进效应、凝聚性、模仿和暗示性、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位对他的影响等作用。它对人行为的影响是以共识和情感为基础的，在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，对于主体意识较突出的教师，将具有极大的感召力。学校的第一个重要任务就是想方设法满足学生的合理需要。做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献，如学业上的需要、生活上的需要、情感上的需要等。管理学生的规章制度要体现人性化。要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。学校在建立制度、规范管理的过程中，要重视人文精神的发挥，要坚持“人本主义”的思想，要充分认识到制度本身不是为了束缚人，而是为了倡导人的发展，尊重人的权利需求。要主动与学生交往，做学生的知心朋友，给予学生充分的信任，同时要让学生了解老师的内心世界，彼此沟通理解，成为知音。
（三）给与大学生人本关怀，要积淀深厚的校园文化氛围“人本主义”教育是一种软教育，强调思想观念的现代化，注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究，强调对人的重视，强调管理的“感情投资”，信奉“教育要教人，教人要教人心”等。在现实中，一个经常令人们困惑的问题是，相同的教育方式在不同的地方会有明显不同的效果。要摒弃“一味让学生埋头苦读，用青春换分数”的管理思想，积极开展校园文体活动，包括拔河、跳绳、球赛、书画展、征文、读书、演讲等，力求为各个层次的学生提供一个展现自身才艺的机会和舞台。通过营造人性化的校园人际环境，让学生在亲身实践中获得人文体验，感悟人文精神，真正学会做人，学会学习。
（四）辅导员将角色定位为学生的人生导师，将教育方式由教育教导向影响引导转变，真正走入学生的生活，成为学生学习上的导师、生活中的朋友、思想上的楷模辅导员要言传，也要身教；从管理者转变为指导者。大学生有自己***的思维，相对完整的价值观，他们需要能理解、帮助他们，与他们说知心话，能为他们指明人生道路的良师益友。做学生学习上的导师。学习是学生的天职。大学的学习以自学为主，掌握良好的方法和树立正确的学习意识对于大学生更加重要。辅导员作为学生学习动向的宏观把握者，可以有目的、有计划的开设讲座，进行专业思想教育，学风校风教育和学习方法的指导，引导学生正确对待学习，提高兴趣。做学生生活中的朋友。当代大学生的行为习惯、人生态度、思维方式、性格修养不是一朝一夕塑造出来的，仅仅凭借硬性的管理和刻板的规章制度是远远达不到效果的，甚至容易起反作用。通过“动之以情，晓知以理”的言语指导，反复多次有针对性地深入交谈，严厉的约束，集体力量的影响等多种复杂的方式更容易走进学生，发挥作用。做学生思想上的楷模。古语云“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。辅导员每天被无数双眼睛注视，效仿，“为人师表”绝对不是一句空话。辅导员要善于用心、观察细心、把自己从单纯的管理者上升到复杂的人生教育高度，把自己不仅仅看成是教育者，而且是育人的艺术家，是学生“命运工程”的奠基人。
三、给予大学生人本关怀应该注意的问题
关怀的人生篇2
关键词：护生 人文关怀能力 护理伦理
中***分类号：R 47 文献标识码：A
关怀即关心、照护，是对他人的一种投入状态，是人类生活的基本要素，是道德生活的一种取向。美国学者Leininger认为：没有关怀就没有护理。护理人文关怀能力是指在护理过程中护理人员以人道精神对患者的生命与健康、权利与需求、人格与尊严的真诚关怀和照顾。本质是“关爱价值观”“关怀信念”的人文精神内化后在现实生活中的实践过程，体现出以人为中心的精神和能量，显现出人的优良品质与道德素养，使护生在未来职业生涯中合理、合情地实施护理服务行为，同时正确处理护理人际关系及有效应对护患冲突。
一、国内外护生人文关怀能力的现状
护理人文关怀具有多重本质，可被视为一种态度、能力和特征，或是一系列相互关联的复杂行为。对其判断并没有统一标准，较为通行的标准是依据人文关怀能力量表（CAI），根据其分值的高低判断个体人文关怀能力的大小。纽约城市大学护理系主任Nkongho教授制定了护士人文关怀常模值：CAI220.30分，提示个体人文关怀能力较高，CAI203.10分，判定个体人文关怀能力教低。调查显示，国外护生人文关怀能力高于国内护生关怀能力。国内一些学者经过调查研究发现，国内护生CAI分值集中在180.31±23.60，表明国内护生人文关怀能力偏低。
二、护生人文关怀能力的培养原则
护理伦理是应用一般伦理学原理解决护理实践中的道德问题的学科。即以护理道德为准绳，规范护理思想和护理实践活动，实现对人的“关怀”，构建护理关系和谐。而护理伦理原则、规范是护理行为的准则，是调节护理关系的标尺，护理教育者可以以护理伦理原则为框架导向，贯穿对护生的人文教育的整个过程和环节，有效提高护生的人文关怀能力。护理伦理原则包括尊重原则、不伤害原则、公正原则、行善原则。
（一）尊重原则
尊重原则是护理伦理学的基本原则。尊重原则将患者自我决定视为护士与患者关系间的最高价值和行为规范。尊重原则要求护理人员在护理实践中注重维护患者的权利和尊严，重视患者的生命质量和价值。人文关怀实质是以人为本， 体现对人、人的生命及身心健康的关注与尊重，二者的核心理念是一致的，即实现医学科学技术与医学人文关怀的真正融合。在护理实践中尊重原则主要体现为尊重患者知情同意权和医疗护理选择权。为尊重患者充分行使自和知情同意权，教导护生应以患者或其法定人能理解的语言，详细地向患者介绍有关***和护理的信息，理解不同患者的健康疾病观、文化信仰、价值观及个体差异性，体现对患者价值行为选择的尊重。对当今护患冲突原因的调查显示，很多护患冲突是由于未尊重患者的意愿造成的。在护理理论和实践教育中，护理教育者将这种理念贯穿于教学中，传达给学生，教导护生尊重原则的重要性，促进和谐护患关系的建立。
（二）不伤害原则
不伤害原则是指护士在实施护理措施时，应尽可能避免对患者造成生理、心理等方面的痛苦、损伤等本来完全可以避免的人为伤害。这一原则强调的是护理工作的主观过失应当通过努力加以避免，护士应该最大限度降低对患者的伤害。自有医学以来，不伤害原则就一直被护士所遵循。南丁格尔在她的誓言中，更强调护士应“无为有损之事，勿取服或故用有害之药”。护理教育者应教育护生在未来职业生活中做到：强化为患者利益和健康实施护理活动的正确动机和意向；努力防范并降低伤害和意外伤害的出现，尽量选择使患者受益最大、伤害最小的医护方案；充分尊重和重视患者的愿望、利益。不伤害原则是护理人员在护理实践中的行为底线，是每一个护理人员都应该遵守的道德准则。只有真正践行不伤害原则，才能为患者提供最符合伦理道德的高效医护实践服务，实现对人的终极关怀。
（三）行善原则
行善原则是护理伦理最重要、最核心的道德原则。行善原则即做善事，指护理人员对患者直接或间接履行仁慈、有利的德行，对患者的怜悯、关心、惜护。行善原则是不伤害原则的更高标准和升华。行善是对患者践行人文关怀的关键。行善原则要求护理人员关心、关注患者的各方面利益需求，为患者提供最优化的服务，使患者多受益。护理教育者应培养护生“急患者之所急、痛患者之所痛”的情感倾向，使护生设身处地感受患者之痛，关心患者，实践有益于患者的行为。在护理教育课程中，可采用角色扮演、情景案例教学等方式，让护生站在患者的角度了解患者的痛苦，同时开展多方面的行善实践活动，如，到康复护理院、老年院参加献爱心活动，增强护生的同情心，使护生在未来的临床工作中，面对身心受到疾病与精神的折磨的患者时，对患者产生仁慈、关爱之情，给予关切、帮助，为患者提供善的关怀服务。
（四）公正原则
公正，即公平正义。护理伦理观指导下的公正要求护理人员根据道德原则给予每个人应得到的医疗护理服务，平等对待患者，公平处理事故和纠纷，合理分配医药资源。护理实践中公平对待患者本身就是对患者的一种尊重和关怀。亚里士多德曾提出公正的形式原则，即“对相同的人给予同样的对待，对不同的人给予不同的对待”。公正原则要求护理教育者教导护生在未来的护理实践中，处理各种利益关系时，对有相同需要的患者，不论社会地位、经济状况、职业等情况如何，都应有公正之心，无差别对待患者，实践对患者的尊重与关怀。
三、结束语
人文关怀是护理工作的精髓，是护理的本质。离开了关怀的护理，护理工作就失去了依存，变成了冰冷的义务。对护生的教育不仅应该注重专业知识和技能的培养，更要注重对其伦理道德素养和关怀能力的培养。本文以护理伦理观为视角，以护理伦理原则为依据，探讨了培养护生人文关怀能力的新角度，具有可操作性和现实意义，对提高护生人文关怀能力，更好地满足临床对优质护理服务人才的需求有重要意义。
参考文献：
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关怀的人生篇3
本文首先剖析了当前理工科研究生培养中人文关怀缺失的现状，进而提出了切实加强理工科研究生培养中人文关怀的具体举措，最后介绍了南京工业大学在理工科研究生培养中加强人文关怀的有益尝试，以此提高理工科研究生的人文素质和综合能力，推动研究生培养质量的不断提升。
研究生教育是国民教育的最高端，是建设创新型国家的核心要素。研究生培养是我国高等教育人才培养的最高层次，也是高等院校学科发展水平的要标志。随着我国研究生教育事业突飞猛进的发展，研究生培养向着高素质、高层次、多样化、创造性的方向不断发展，但也存在过分重视专业素质培养，轻视人文素质培养的问题，使研究生特别是理工科研究生的人文精神和素养良莠不齐。
人文素质的缺失导致部分研究生品德修养不高，科研缺少责任意识和学术道德，充斥着功利主义思想，没有形成健全的人格，成为以后学习工作的瓶颈。加强对理工科研究生的人文素质教育，在理工科研究生培养中融入人文关怀是社会主义发展的必然要求，也是现代教育理念的必然趋势，更是满足当代研究生心理需求的内在体现。
一、人文关怀概述
人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心丰富多彩的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。***的十七大报告第一次提出“加强和改进思想***治工作，注重人文关怀和心理疏导”，人文关怀和心理疏导这两个新名词透露了“思想***治工作的新变化”。以前思想***治工作是教育人，现在提出人文关怀和心理疏导，体现了对人的关怀和关爱，严肃的思想***治工作开始关心人内心的感受，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。
人文关怀主要包括以下三个方面：第一，以人为本，这是人文关怀的基础和核心;第二，要关心人多方面、多层次的需求，既要创造和谐的环境和良好的条件来满足研究生的生存需求，也要着力于研究生自我发展、自我完善需求的满足;第三，要促进人的全面发展，实现自我发展与经济社会发展相统一。
二、理工科研究生培养中人文关怀缺失的现状
人文关怀的缺失会给研究生带来精神的空虚与迷茫，影响其长远发展。研究生阶段是人生非常重要的阶段，不少研究生存在或多或少的心理压力或心理问题，因此帮助研究生安然度过这一阶段，心理疏导必不可少，人文关怀占据着极其重要的地位。夸美纽斯曾经说过：“只有受过恰当教育之后，人才能成为人。”因此，如何教育变得尤为重要。当今社会各种思潮涌动，原有的价值观受到严重的挑战，人类的价值观变得多样而不确定，社会在一定程度上被物化，价值冲突时有发生。人文精神是理想信念的支柱，人文关怀可以在一定程度上引导人们的观念，在物化的社会中清醒人们的头脑，指明前进的方向。人文关怀还可以整合价值观，从而凝聚意识形态精神力量。
(一)重视约束，轻视关怀
“一日为师，终生为父”，尊师重道的传统千百年来一直要求学生要尊重老师，但也应该看到，老师的权威性疏远了师生之间的关系，老师与学生之间的隔阂一直存在。在我国目前的研究生培养体系中，传统观念还停留在“上行下效”的阶段，导师认为自己对研究生有一种天然的约束和指挥的权利，研究生必须严格服从，不得违抗和反对。导师的权威性约束着研究生的言行举止，束缚着研究生的个性发展，导致了培养过程中人文关怀的缺失。
(二)重视共性，轻视个性
如何正确处理共性与个性之间的关系是体现研究生培养中人文关怀的重要标志。随着研究生教育的普及，办学规模日益扩大，研究生人数日益增多，研究生群体的复杂性和多样性日益显现，研究生的个性化也日益明显。现今的培养过程中往往采用“大锅饭”的方法，对所有研究生采取相同的做法，以同样的模式、文件、制度等去管理研究生，不能做到因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，缺乏个性化的关怀。
(三)重视内在，轻视外在
加芬克尔曾经说过：“教育始终摆脱不了日常情境的权宜性与紧迫性。”现今的教育管理理念认为，对研究生采取人文关怀就是关注人的内在需求和内在情感。实际上，人文关怀一方面是内在的要求，另一方面也是外在环境的熏陶，二者缺一不可。人文关怀既要高度重视个体的内在需求，也要重视外在人文环境潜移默化的作用。人文关怀很大程度上属于实践的范畴，仅仅停留在理论方面，还远远达不到实践的要求，因此外在环境的影响必不可少。只有营造丰富多彩的校园文化氛围，才能构筑起研究生群体良好的外在人文环境。
(四)重视现实，轻视终极
市场经济给社会发展带来一系列的弊端，急功近利、拜金主义思想充斥着整个社会，作为学生中“成年人”的研究生自然也不能幸免。吉登斯说，现在是“一切个人的便是***治的”的实用主义世俗化时代，也是一个消费主义时代。实际的教育过程中存在着一种错误倾向，将教育工作金钱化、庸俗化。实现人的自由、积极、全面的发展要求重视社会主义意识形态的教育，为研究生构筑起健康的精神家园。如果忽视了终极关怀，仅仅关注现实利益需要，就会扭曲人文关怀的内在本质，使得“成功便是一切”的思想大行其道，整个社会将陷入失范的状态。
三、切实加强理工科研究生培养中人文关怀的具体举措
(一)以人为本，因材施教，尊重研究生个性化发展需要
在理工科研究生培养中要想真正做到以人为本，前提是了解人，基础是尊重人，核心是关心人，途径是激励人，目的是凝聚人，要一方面关注经济社会发展的需要，另一方面也要尊重研究生个性化的发展。在日常的培养过程中，要在原则性的基础上采取“软管理”的模式，充分考虑到研究生的个性特点，在制定相关文件制度时尊重研究生的个性差异，根据不同研究生的个性特点、不同的心理需求、不同的发展规划制定不同的方案和措施，充分发挥研究生的主观能动性，激发研究生接受教育的积极性。同时，需要转变观念，逐渐消除教育者与研究生之间的隔阂，关心研究生所思所想，在根本上关心研究生的需求，将以理服人与以情感人有机集合在一起，切实解决研究生的实际问题。
(二)身体力行，事必躬亲，建立良好的师生关系
研究生与导师的关系不仅仅是学术指导与被指导的关系，更是一种人际交往的关系。导师的人文素养、人格魅力与学术修养会对研究生起到潜移默化的影响。“桃李不言，下自成蹊”，研究生导师应当身体力行，不断提高和完善自己的人格魅力，以高尚的人格和严谨的治学态度影响研究生，起到良好有效的教育效果。另一方面，研究生导师要更加注重改变自己的观念，正确认识研究生所处的年龄阶段，关注研究生的心理状态。不仅要在学术上指导研究生，更应给予研究生更多的人文关怀，关注研究生研究成果的同时更要关注研究生在研究过程中遇到的心理问题和困惑，经常开展团队活动，鼓励研究生参加人文讲座，关注研究生的心灵成长。
(三)切实关心研究生的实际需求，在求职择业中重视人文关怀
研究生的求职择业是研究生培养的最终阶段，也是高校研究生培养中应当尤为关注的环节。在研究生的求职择业过程中，高校应做好指导与服务，调动一切积极因素，重视研究生的主体地位，营造良好的就业氛围，动员所有的老师，特别是研究生导师为研究生的求职择业出谋划策。导师应当主动关心研究生，帮助研究生了解就业行情，提供必要的就业心理辅导，帮助研究生树立就业自信心，正视就业压力，同时积极向用人单位推荐自己的研究生，帮助他们顺利就业，使研究生在求职择业过程中切实感受到高校和老师的帮助和关爱。
四、南京工业大学在理工科研究生培养中加强人文关怀的有益尝试
专业的技术是硬本领，善于处理人际关系的本领则是软本领。成功的关键在于一个人的综合素质，扎实的专业知识是个人成功的基础，而综合素质则决定了一个人未来的人生高度。正是基于上述考量，针对我校理工科研究生普遍存在的自高中阶段文理分科开始人文社科知识学习较少、人文素质缺乏有效训练的实际情况，启动实施了“理工科研究生综合能力提升工程”，开设“有效表达能力”、“公众演讲能力”、“批判性思维能力”、“社会观察能力”、“知识产权法律保护”和“东西方文化比较”六大人文专题课程实训，目的就在于强化对理工科研究生的人文关怀，有效提高研究生人文素质和综合能力。“理工科研究生综合能力提升工程”不仅通过课程实训直接提升了理工科研究生的表达能力、沟通能力和逻辑能力等人文素质，更重要的是为研究生明确了提升综合能力的路径和方法，为研究生未来的自我锻炼和自我提升指明了方向。接下来，学校将进一步完善实训方案，及时更新和扩充实训内容，改进实训方法，提高实训水平，增强实训团队凝聚力，形成特色，扎实推进，推动我校理工科研究生培养质量的不断提升。
关怀的人生篇4
关键词：思想***治教育；人文关怀；中专生
一、中专生思想***治教育人文关怀现状
（一）脱离中专生生活实际
随着现代中专思想***治教育工作不断研究新的思想***治教育问题，新的思想***治教育形式，丰富了思想***治教育内容，如感恩教育、诚信教育以及生命教育等工作，一定程度上帮助了中专生树立起正确的世界观、人生观和价值观。但是总的来看思想***治教育仍然无法有效满足中专生的自我需求，思想***治教育的实践性仍然无法达到现实教育要求。有的思想***治教育工作者过于注重思想***治教育的功利性，思想***治教育经常走形式化，没有从中专生的学习和生活实际出发，思想教育重视结果和屏蔽，追求表面化和形式化的工作成效，热衷于进行场面化的思想***治教育工作，客观上忽视了中专生在学习和生活中的思想发展规律和实际需求，导致思想***治教育与人文关怀和以人为本等理念相违背，不利于满足学生的实际思想需要。
（二）忽略中专生多层次需要
虽然中专思想***治教育工作有的制定了发展目标，如鼓励中专生努力学习文化知识，引导学生提高思想品德素质，培养学生的个性，促进中专生的全面发展。中专生在德智体美劳方面都有明确的教育目标，不断发展有理想、有道德、有文化和有纪律的中专生，不少思想***治教育工作者都能在做到以学生为本，尊重学生的不同需求，进行因人而异，因材施教的思想***治教育工作。然而中专思想***治教育依旧在实施过程中很难满足中专生的多层次思想需要。如思想***治教育对中专生的学习状况、能力层次等基本情况不够了解，对中专生的性格和思想状态等个性特色不够关注等。
（三）忽视中专生主体地位
现代思想***治教育工作中不断进行新的思想教育理念更新和教育方法探索，如有的思想***治教育工作者利用课余时间组织学生展开多种多样的室内外活动，提高学生的自我归属感、自信心和集体荣誉感，有的学校还专门设置了心理咨询室、配备相应的心理教育工作者，加强对学生的心理辅导。不过在具体的教学过程中，由于学校的教学方式和方法单一，以传统的灌输讲解为主，客观上造成了中专生的主体感的缺失。
（四）轻视中专生的心理健康
中专生思想***治教育工作还存在轻视中专生的心理健康问题。如有思想***治教育工作者受到传统观念的束缚和影响，思想教育采取传统的专制式管理，学校和班级制定严格的管理条例，教育工作严格按照管理条例监控学生的日常生活和学习，但是没有关注到学生的心理健康状态，如学生的厌学情绪、人际关系处理存在问题以及性格内向等心理问题不能得到及时发现，中专生的心理健康问题一旦得不到及时疏导和解决，不利于学生的后期成长和发展。
二、人文关怀缺失的归因分析
（一）部分思想***治教育工作者缺乏对中专生人文关怀的正确认识
部分中专思想***治教育工作者没有对中专生的人文关怀有足够的重视。例如有的思想***治教育工作者在课堂上一味地灌输给中学生空泛的思想道理，让学生很被动地接受思想道理，忽视了学生的个性能力、多层次思想需要以及主体地位。而中专生的自我归属感差、目标不清晰以及心理波动等问题没有引起思想***治教育工作者的足够重视，表明思想***治教育工作者对中专生的人文关怀的重视度不够。
（二）中专生思想***治教育人文关怀理论与实践研究不足
由于我国传统的思想***治教育方式和理念的束缚，现代思想***治教育的理论和实践研究都还处于起步阶段，包括思想***治教育的人文关怀理论与实践研究都还不到位。人文关怀涉及的理论是多方面的，包括以人为本的教育理念，开放性的指导教学方法，科学的教学规律，关注过程的建构主义理论等，但是许多中专学校关于这方面的理论工作研究还不够。
（三）部分思想***治教育工作者的人文关怀素养不高
中专思想***治教育对中专生的人文关怀工作对于思想***治教育工作者的能力素养要求是十分高的，既要求思想***治教育工作者有足够的知识储备、丰富的思想***治教育技术和经验，还要有足够的责任性、爱心和耐心，要求思想***治教育工作者拥有一定的人格魅力。但是很多中专思想***治教育工作相应的人文素养是达不到要求的。
（四）中专生思想***治教育人文环境的影响
中专思想***治教育人文关怀的顺利展开还需要一定的教育环境作保障，教育环境包括班集体环境、学校人文环境、家庭教育环境还有社会人文环境，人文关怀工作需要包括教师、学校管理、家长以及社会等多方面的思想***治教育力量协力参与，共同建构。但是当前中专生的人文关怀环境是很不理想的，缺少班级和学校的宏观人文关怀氛围、没有理想的的家庭环境的保障以及社会人文环境的支持。
三、加强中专生思想***治教育的人文关怀
（一）拓展中专生思想***治教育人文关怀载体的途径
思想***治教育工作者可以从两个方面来展开人文关怀的教育实践：第一，大力开展丰富多彩的课内外人文活动，思想***治教育工作者应将人文关怀的思想***治教育理念融入到相应的课内外人文互动中，精心组织和策划有利于发展中专生身心健康的人文活动，如体育赛事、科技创作活动、文化娱乐活动等人文活动。第二，思想***治教育工作者可积极拓展中专生的课外社会实践活动空间，多组织中专生去校外体验社会实践，拓展中专生的视野和人生经验，以活动为载体推进人文关怀的教育实践，促进中专生的全面发展。第三，以网络为媒介建构社会、家庭和学校共同参与的人文关怀教育平台。积极建设校园网，优化校园网站，通过网络整合学校、社会和家庭等多方面资源，利用网络互动性和及时性来强化同学生的联系，并积极引导他们的思想健康发展。第四，创新思想***治教育管理。思想***治教育管理一方面要严肃校纪校规，另一方面管理要严宽适当，同时要引导学生进行自我教育和管理，同时思想***治教育工作者也要提高自己的思想素养，提高管理水平。
（二）改进中专生思想***治教育人文关怀的方法
思想***治教育工作者要坚持三贴近的思想***治教育方法，即贴近中专生，贴近生活，贴近时代，要始终坚持以生为本的理念，一切为中专生着想；要贴近中专生的学习和生活，对症下药，针对性地引导，提高引导效率；要贴近学生的时代思想，拉近同学生的思想距离，弘扬民族精神和时代精神。同时教育者要积极运用心理疏导法，建立心理咨询室，平时多做心理健康方面的知识普及，多关注学生的心理健康状态。另外，情感体验法也是有效的教育方法。这要求思想***治教育工作者能换位思考，体谅学生的情感，引导和鼓励学生克服困难，树立正确的人身观和价值观。
（三）营造浓厚的中学生思想***治教育人文环境
关怀的人生篇5
【关键词】 十七大；人文关怀；心理疏导；人文环境；个性教育；人格特征；基础教育
***的十七大报告提出：“加强和改进思想***治工作，注重人文关怀和心理疏导”。这不仅是在新形势下构建和谐社会的需要，同样也是教育事业发展的需要。本人在小学教育岗位上从事多年教学，对此深有体会。如何注重小学生的人文关怀和心理疏导?结合教育心理学，略谈以下观点，以飨读者。
1 重视人文环境 塑造班级文化
班级是小学生长期学习的主要场所，创造很好的教室环境十分有利于小学生的健康成长。如何让教室体现人文关怀。笔者从事二十多年小学班主任工作，对此作了积极的探索。
1.1 让四壁“说话” 。精心设计教室四面墙壁的布置，如开辟“管理栏”、“我的作品展”、“益智苑”等园地，可以大大丰富学生的课余文化生活，激励学生的学习爱好。让学生亲身感受到班级的人文气息，促进学生学习的自觉性。
1.2 巧用角落。班级建立生物角、***书角、卫生角等。生物角里随季节变化摆放各种花草虫鱼，学生在观察种子发芽的过程中了解生命成长，在观赏鲜花绽放时领略自然的奥妙，在蝌蚪、金鱼嬉戏里感到与小动物共处的快乐。***书角整齐地摆放着各类***书，扩展小学生的视野。卫生角里有序地摆放洒扫工具、纸篓。养成爱文明卫生的习惯。每个角落都有专人负责，以充分发挥它的作用。
1.3 合理化安放桌椅。教室第一排桌子离黑板必须两米，两侧桌椅离墙六十厘米左右，以保护前排和两侧同学的视力。同时桌椅横竖成行，放学时要求学生把椅子放入课桌下。整齐规范的桌椅摆放与室内其它布置一样体现人文精神，不但有益学生健康，而且有利学生养成有井井有条的好习惯。
1.4 精心设置组织环境。班级的一切组织管理措施同样需要体现人文化，努力创建优良的制度文化。如“一日常规”、“洒扫制度”、“***书借阅制度”、“午睡制度”、“作业规范要求”等，刚性的制度如何体现人文关怀。首先，制订讲民主。学生在建立制度中充分发表自己的意见，谁的理由充分听谁。其次，落实讲平等。学校制度一旦建立，必须是人人执行。如在校内不准骑自行车，教师都以身作则，再有急事，都严格执行之。
2 重视个性教育 强化心理疏导
教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力以及学习习惯，才能有的放矢的实施教育，从而提高学生的学习自学性。在提高转化小学生学习自觉性的过程中，教师还必须从关心入手，打动感情，与对方交心，动之以情，晓之以理，进行心理疏导才能取得良好的效果。心理疏导的方法，笔者认为可以采用以下方式。
2.1 激励法。如有一学生，其个性是：头脑很聪明，习惯很糟糕，爱玩心太重，学习不凝神。在与他谈心进行教育中，一方面运用语言进行激励，声色俱厉引导其思想，让他正视学习状况差的现象。稍有改观后，又辅之于物质奖励(奖学金)进行激励。其效果很明显，期末区统测，他竟然考了108分，进入班级前二十名。实践证明，采取合适的激励手段，在某种内部或外部刺激影响下能学生处于在一个兴奋状态中，从而取得学习进步。
2.2 心理分析法。在对学生进行心理疏导中，一个很重要的方法就是进行心理分析。如果运用多种方法对学生进行教育未能见效时，这就有可能该学生存在着某种心理误区，从而导致行为放任。这就需要矫治学生的心理误区。某学生成绩尚好，在同学中有一定影响力，可对自己很放松，上课经常随便讲话，自由散漫，犯了错误，从来不肯承认。对于这样的学生引导得好与坏都会影响一大片。经过多次交谈、多种方法教育，其效甚微。后来与家庭沟通，发现这学生存在着一种偏见：认为自己家庭总是会坦护他的。收效差的原因在于家、校教育不一致，家长偏信孩子，挑剔甚至是蔑视老师，聪明的孩子钻到了空子。心理原因找准后，教师多次与家庭交流，让学生家长看到了学校的良苦用心，配合学校齐抓共管，学生行为才得到了纠正。
2.3 尊重法。注重学生个性特点，尊重学生人格，是体现人文关怀的一个重要方面，也是进行心理疏导的好方法。班内曾有个学生因口吃很自卑，上课不敢举手，怕同学笑话。为此，在班内进行了正确的心理疏导。之后，这个同学发言再结巴，也没人笑话，总是耐心地听完。终于有一天，他顺利地读完了一段课文，教室里顿时响起了一片掌声，从此他信心大增。同时，渐渐地尊重他人，关心弱者，成了这个班内的良好风气。一旦有人嘲笑贫弱，就会遭到班级舆论的谴责，学生的人文意识逐步在提高。
3 重视人格特征，提高自身素质
教师的人格特征及业务能力是开展人文关怀的又一个重要方面。有效的教育行为要求教师不仅要扮演好教育者角色，还要尽快提高自身人文素养并掌握相关技能，兼任好“朋友”、“心理辅导员”的角色。笔者在工作中深深体会到：只有不断地通过各种途径，采用各种方法边工作，边学习，边实践，才能培养出优秀的学生。如何在教育中体现出教师的人文关怀，我的体会是：
3.1 沟通师生真情。班主任在日常教育活动中要注重师生情感的培养，一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。班主任要深入学生，了解他们的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，与学生推心置腹地沟通，才能扣开情感的心扉，奏响师生心灵的乐章。师生情感相融会产生巨大的教育力量，使班主任成为学生危难时的精神寄托。
3.2 凡事适度为宜。对学生的教育，无论是言辞激烈的批评，还是热情洋溢的鼓励，都要适时适度，都要以不伤害孩子的自尊心为出发点，以树立孩子的自信心为落脚点。
3.3 提高教师威信。老师还要以自己的学养和爱心确立在学生心目中的地位，当你没什么威信时，对学生的表扬和批评，都没有多大价值。特别是小学教师在关键时刻，要学会维护自己作为教育工作者的尊严，这样才能引导广大学生沿着正确的方向发展。
关怀的人生篇6
关键词：生命美学；人文关怀；自由；生命
中***分类号：J01文献标识码：A文章编号：1005-5312（2010）23-0046-02
生命美学是20世纪90年代以来在中国兴起的重要美学流派，在激烈的美学大讨论中脱颖而出，为处于迷茫中的美学带来了一股清新的活动，它以一个全新的理论视角，出发点引导着美学进入一个全新的视界。
生命美学认为，长期以来美学存在的一个失误是，坚持从主客二元对立的视角出发，试***解释、把握提出的美学问题，而生命美学在阐释这些特定的问题时着意突破传统上的主客二元视界，从而对在自由体验中形成的活生生的东西予以探讨，将超越主客二元对立作为新的取向，为美学注入了新的活力，启动了向人文关怀向度的转向。
众所周知，主客二元对立关系是人在思考问题时以知识讨论作为框架所界定的关系，强调的是人类与客观世界的外在关系和对客观规律的认识与把握，作为曾为中国美学作出巨大贡献的实践美学的理论基点，虽然这种主客二分模式在特定历史时期无论从理论还是从实践意义上，都发挥了无与伦比的功能，但是任何一种理论都有其具体的阐释对象与限度，以活生生的不断变化发展的现实和审美活动为参照，任何一种理论都是无法同步的。
基于这种主客二元关系出发，暴露了诸如强调实践是美的唯一根源，美感认识论，忽视审美中人的主动性，误解自由的失误，直接抹杀了美作为人的精神自由的特征，因为作为劳动的实践要解决的是人的物质困境问题，在这种情况下，对实践加以歌颂是人类真实的需要，呈现为一种美，但是在现代社会，随着个性和人的自觉，实践面对的是物质条件的发达和精神的贫瘠，在人们试***挣脱物质与理性主义的束缚的语境下，实践已无法再解释实践之为美的唯一根源的理论假说了，其观点对主体审美主动性的丰富性和生命意义的关怀的缺失是显而易见的。
另外，从主客二元对立观出发最容易得到的结论是由主到客透过现象寻本质，由感性认识到理性认识，由具体到抽象，这种反映论观点被移植到美学研究中，就会造成“预设”美的客观存在的错误，循此理论，美就失掉了其丰富性，尤其使主体丧失了个体与情感的难度，在审美活动中主体只是依照即成的思维方式下的“审美方法”机械的探寻“本质”被动的接受美的存在，这种冷冰冰的观点已无法说服处在物质与精神极大丰富时代的现代人。康德早就认识到了审美的个体性，“美的规定只在主体，美是主体的创造而非对象性存在，美是自由体验之对象，是精神性的，情感性的，创造性的形象之游戏”。如康德所言，审美是个体性，情感性的，指向人与世界的交融，因此审美必须转向人的维度，从而走向人学的立场。
人类生存现状正在经受一个巨大的改变，人本身也正步入一场危机之中，社会，理性，科技等物质条件的跨越式发展正在将人类逼入死角。针对于此，被誉为“中国当代美学第五派”的生命美学，立足于“审美是人的生存方式”这一命题，以自由为归宿，以完善人性的境界为目的，关注人的生命，介入人的精神情感世界，提升人性，逐步走向人的生成，向中国美学界一直存在的“主观恐惧症”发起了大胆的进攻。
生命美学强调对传统意义上的主客关系超越，，在把握必然的自由的基础上超越必然的自由，得以抵制全面客观的必然性，避免了误入把审美活动等同于实践活动的歧途，从而进入了一个全新的自由的美学视野。“审美活动不是越符合某种普遍必然性就越美，而是为我们展示的想象空间越大，越令人回味无穷就越美”是一种对这片天地中所呈现的无限意味的把握与体验，这种把握与体验式一种生命自由表现，是一种存在于主客二元关系之外的高级生命自由，从中可以看出生命美学的审美目的不是为了探寻某种本质，一般的东西，而是去体验那种不显于外的深刻意味或是创造出某种新鲜的东西，这不是以人认识为目的，而是为了获得生命的丰富多彩，情感的自由翱翔，精神的无限畅悦。另外，生命美学还强调只有超越主客关系才能达到真正的自由，只有拥有了这种全新而又纯粹的自由才能了解把握到对象全新的面貌，而非仅限于传统意义视野中的本质知识。此时，“所有的小的麦田都能成为我们的审美对象，只要我们善于揭示它们作为对象‘世界的情感特质’，只要我们善于去欣赏那些呈现在感性中的灿烂辉煌的东西，审美活动就是这样把系统意义上的生命，意味无穷的生命中，展现的内在境界以及物之为物的物性与人之为人的人性变成可见可听的东西”。如此，超越主客二分模式的视野，也就超出了美感认识论，误解自由的桎梏，所导致的审美关系中个体，精神，人文缺失的牢笼，是美学真正关注个体的人，人的情感世界，为陷入精神危机中的人导引了光明的出路，人面对的不再是冷冰冰的机械的理论假设和既定的思维模式，而是真正回到人性中去。生命美学正是以这样的理论新模式，崇尚着全新意义上的生命的回归，以生命与世界融为一体的形式来感受世界和自我，使作为主体的自我真正去了生命个体的自由。
生命美学对于个体生命活动的认识也是很有见地的，在有限与无限之中思考生命的超越。生命美学虽强调对实践美学主客关系的超越，却并不因此否定实践―这一人类最基本的活动，承认实践活动是个体生命活动自由基础的实现，它承认理论活动的手段性作用，但是现实总会有这样那样的困难，阻碍实践与理论的实现，相对的，个体的理想又是无限的，如何走出这一矛盾呢？生命美学提供了一个出路―审美。个体的生命总是有限的，而面对无限的理想，就需要以审美来超越生命的有限，把审美融入个体的生命活动之中，从而在生命与审美的融合中，达到对生命最高形式的实现。通过以上说明，可以发掘出生命美学对个体生命存在的关怀。个体的生命是有限的，如何在这有限的生命过程之中实现最精彩的闪光和最有意义性的突破呢？生命美学提供了审美这一手段，在审美这个最高超越的意义上，世界会因每个个体的不同，而呈现出非凡的一面，“生命总以个体的形式存在，一个新的自我的诞生，就是一个新的世界的诞生”，生命美学替个体生命向无视个体，只注重“类”特征的美学，不敢言说主观的美学史发出了最铿锵的声音，向世界宣告了个体的诞生，生命的存在，用审美这一生命最高的活动达到了对人的无上关怀，由悲悯生命的有限到用审美对人生的提升与净化，时刻关怀人生命的境况，使人向世界敞开，福难与共，相融为一体，阐发了最高形态的生命的本真状态。
从某种程度上说，生命美学对个体的感性，情感的强调和突出使人从长期的传统的理性主义思维中脱离出来，从而使理性对非理性的压制也趋向消解。传统理性思维模式下，个体的生命特征，诸如“个别”，“主观”，“不确定”，“相对”，“情感（个性）”等被长期压抑，个体只是在理性视域中的幻像，“人是世界之主人，万物之灵长”虽显示了人作为“类”的真理性，但是却失掉了生命状态，感性自由之美。生命美学个体情感等非理性因素，大胆关注欲望，加深了美学的人文深度，在很重要的一样上还原了真实的人，关注人的真实的思想世界，还原了真实状态的人，将人的七情六欲摆在了世界面前。生命美学无声无息地渗透到人生命活动的每一个角落，感受着生命的悲欢离合，深切的关怀人，为人们建立起精神的家园，还原着人最本真的生命活动，显示着其宽广的人类生命情结。
参考文献：
关怀的人生篇7
【关键词】带教老师 实习护生 焦虑 人文关怀
近年来有研究认为医学模式正从生物-心理-社会模式向人文医学模式转换，人文关怀成为当今社会发展的一个重要特征，人文关怀在临床护理实践中发挥着重要作用。护士和实习护生在给予患者人文关怀帮助其康复的同时，护生和实习护生也需要得到尊重和理解，也需要接受人文关怀，尤其是实习护生面临着实习焦虑，他们更需要与其关系密切的临床带教老师的人文关怀，以帮助其尽快适应从理论学习到临床实践的角色转变，减少焦虑，顺利度过实习阶段。
1.人文关怀
所谓人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，、对人类的***与自由的追求。人文关怀的核心思想是把人作为一切活动的出发点和归宿，把人放在第一位，以人为本。其本质是一种以人为中心，对人的生存意义、人的价值以及人的自由和发展的珍视和关注的思想，人文关怀是建立在人性、人格、人本的基础上，从尊重人、爱护人、关心人的情感出发，挖掘人的潜能，体现人的最大价值。简单的说就是关心人、爱护人、尊重人。
2.实习焦虑
临床实践是护理教学中最重要的部分，但是对护生而言也最具有挑战性。目前的很多研究表明，护生在从学校到医院实习的这一段特殊时期，面临自身角色和环境的巨大转变，使他们无论在思想、工作、学习以及人际交往等方面不可能迅速适应，面对问题感到茫然和不知所措，出现焦虑心理。因此在这一时期护生需要与他们接触最密切、最直接的带教老师的关怀和帮助，帮助他们适应环境，减轻焦虑，顺利完成实习。
3.临床带教老师对实习护生进行人文关怀的必要性
临床带教老师与护生实习焦虑有密切关系。刘丹（2009）在其研究中发现实习焦虑的成因排在前10位，压力源为未来的择业与就业、带教老师的态度、接触传染性疾病、对紧急情况的应变能力，临床学习期间的考试、带教老师的评价、出现差错的可能等，这些焦虑的原因中，带教老师的态度、带教老师的评价、临床老师能否一视同仁等这些原因都与临床带教老师有关系。
人文关怀和心理问题在一定程度上成因果关系，人文关怀是对护生的主体地位的肯定和尊重，通过对护生的生理需求、心理需求、生存状态的关注。忽略了人文关怀，心理问题也就有可能产生。在人文关怀下及时发现心理问题，再根据不同的个性和心理特点，重点地解决心理困惑，有助于减少心理问题，这一点也同样适用于实习焦虑。
4.临床带教老师对护生的人文关怀可以从以下几个方面来实施
首先，带教老师在对待护生的态度上要亲切、和善；护生进入临床，最先接触带教老师，带教老师热情接待护生，消除护生紧张心理和陌生感。在实习活动中，带教老师应在生活上关心护生，了解护生因不同原因引起的各种不适，指导其自我调适。在工作中，相互帮助，告诉护生一些医院的规章制度，对护生实践薄弱环节耐心指导，详细讲解操作程序；指导护生如何与患者沟通，减少医患矛盾等，可以帮助护生尽快适应陌生的环境，减少焦虑情绪，找到归属感，增强面对实习的信心。
其次临床带教老师对实习护生的人文关怀还表现在对其专业的教导和帮助上要耐心细致。当临床带教老师发现护生因操作技能不够熟练而产生担忧情绪时，带教老师在评估护生操作技能背景的基础上，采用具体的方法，针对已经熟练掌握操作技能但是有畏惧心理不敢临床操作的护生，要鼓励其勇气，告诉一些实践的小窍门，减少焦虑、增加临床操作的信心；针对那些确实是临床技能不够熟练的护生，要先给他们安排足够的练习时间，并提供反馈意见，让护生不断熟悉操作的每一个步骤，带教老师要“放手不放眼”，增加了患者和护生的安全感。
第三，在生活和工作中给予一些其他必要的帮助。教给护生一些与患者的沟通方式方法；教给护生一些缓解压力的方式方法，帮助护生增加自身应对工作及生活压力的能力；教给护生处理突发事件的方法和程序等，这些都可以在不同阶段帮到护生，减轻他们的焦虑水平，使他们能尽快适应医院环境和实习护士的角色，顺利完成实习。
【参考文献】
[1]李旭. 今后十年我国护理管理发展的趋势[J].护理管理杂志，2001，1（1）：24-27.
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[3]李静芝，黄芳，李敏. 护生实习初期焦虑与社会支持的相关性研究[J].护理学杂志，2011，3（26）：22-25.
[4]卿剑媚，叶强. 护理实习生焦虑状况的调查研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2011，32（7）1127-1128.
关怀的人生篇8
关键词： 大学生 思想***治教育 人文关怀 缺失 对策
引言
所谓“人文关怀”，即关心人、尊重人、理解人、肯定人，关注人的基本生存、生活及情感，坚持以人为本，一切从人的利益出发进行思考，目的是为了提升人的内在价值，挖掘内在潜能，从而促进人的全面发展。***的十报告中明确提出“要注重人文关怀、心理疏导、营造积极向上的社会心态”。这说明国家高度重视在社会、经济、文化、教育等方方面面工作中的人文关怀。大学生思想***治教育工作要坚持做到以人为本，运用人文关怀理念去关心人、关注人，帮助大学生疏导心理问题、解决思想问题，培养大学生健康的心理素质和思想道德素质，提高其人文修养与精神。下面，笔者将结合实际工作经验，具体谈谈当前高校大学生思想***治教育工作中的人文关怀问题。
一、大学生思想***治教育人文关怀的缺失及原因
1.大学生思想***治教育人文关怀的缺失
（1）忽略了大学生的主体性及实际生活
目前，高校大学生思想***治教育的工作模式，主要是以教育者为主导，学生只是作为被动接受的对象。高校通过思想***治道德理论课、辅导员的宣传教育等方式，对学生进行思想***治方面的理论“灌输”。教师为完成教学任务而教，学生为获取学分而学，整个过程显得程序化、功利化。对于所学的理论知识，学生未必感兴趣，也未必都能够理解；即使学生们有新的看法或见解也没有机会进行表达。这样，学生们的主体地位没有得到充分确立，无法发挥出自我的特点、张扬自我个性，不利于学生的全面发展，这是有违人文关怀的精神实质的。
另外，高校大学生思想***治教育工作，注重形式上的宣传，却忽视了对学生实际生活的关注。比如大学生中普遍存在的感情问题、人际交往问题、贫困生心理问题、就业思想观念爱情价值观，等等，这些都是学生们所困惑的实际生活问题，高校思想***治教育工作中却关注得较少。教育与实际有差距，也就违背了真正关心人、呵护人、帮助人的人文性教育价值理念。
（2）教育方法中人文关怀的缺失
当前高校思想***治教育所采取的工作方法较为单一，缺乏人文关怀，直接导致思想***治教育的效果难以达到。首先，忽视了将情感教育渗透到思想***治教育工作中，不关心大学生的情感心理和情感需求，忽略了自身情感的培养和对学生情感的塑造，没有意识到社会上的负面思想对学生的消极影响。其次，忽视了校园文化对学生的熏陶和影响，未有效利用校园文化对学生进行人文关怀。高校的校园文化建设十分重要，是培养学生优秀道德品质和综合素质的重要阵地。但是，我们却很少利用这一有利的文化环境来启发和引导学生。最后，大学生在校期间有许多参与课外活动、社团组织、社会实践及专业实习等的机会，这也是思想***治教育的另外一种方式。不过在此过程中，教育者们重视对学生思想品质、道德观念，以及实践能力的培养和训练，却忽视了对学生心理、情感、情绪的关注，并未注入人文关怀的理念，使得效果不尽如人意。
2.大学生思想***治教育人文关怀缺失的原因
（1）对人文关怀的认识不足
当前高校大学生思想***治教育中人文关怀缺失的原因，首先是高校和教育者的认识不足。一方面，受传统观念影响，高校思想***治教育工作就是对学生的思想观、***治观及道德观进行培养和塑造，注重运用知识去教育学生，却忽视了利用感情、意志和行为去影响学生。没有意识到人文关怀对大学生思想***治教育的重要意义，教育过程中重理论、轻实践；注重形式，忽略实际效果；只追求完成任务，忽视对学生的真正影响和启发。另一方面，对人文关怀的内容认识不够、教育不全。虽然近年来为响应国家的号召，各大高校都纷纷提出了人性化的教育理念，但是对其具体涵盖的内容看法各一。有的只重视思想、***治、道德上的影响和宣传，较少关注学生内心的感情、成就感和挫败感；有的注重群体学生的心理引导，忽视对个别学生、特殊群体学生的心理关注。
（2）人文关怀的理论研究与实践经验缺乏
大学生思想***治教育中人文关怀缺失的第二个原因，就是缺乏深入的理论研究和丰富的实践经验。理论上，我们对当前高校中人文关怀在思想***治教育中缺失的现状分析不全面、原因挖掘不透彻，应对策略缺乏针对性，还未形成一套具有科学性和可行性的指导理论。实践上，由于缺乏人文关怀指导思想***治教育的经验，经常会出现违背人文关怀理念的情况。例如，教育者在与学生沟通时，不关注学生的内心情感，“出语伤人”的现象时有发生；不注重保护学生的隐私，不重视对特殊学生，如贫困、残疾、性格特别内向等学生的心理关注和引导；在实践教学中，重视教学任务的完成率，忽略了学生感受、个性、自我意识等。
二、加强大学生思想***治教育人文关怀的有效对策
1.正确认识大学生思想***治教育中的人文关怀
教育者要更新思想观念，认识到人文关怀在大学生思想***治教育中，可以有效促进大学生的身心全面健康发展。首先，要坚持“以生为本”的教育价值观念，在进行思想教育宣传和渗透时，必须时时刻刻抓住“人”为中心的这个出发点和落脚点。教育的目标是为了促进学生的全面成长；教育的内容既包括对学生思想、***治、价值观的教育，又包括对学生心理、情感的关注；教育的方式则是倡导学生的主体地位，尊重个性、张扬个性，并辅以教师的正确引导。其次，教育者本身要树立起人文关怀意识。因为，大学生思想***治教育者是塑造学生思想灵魂及心理人格的工程师，所以教育者本身要拥有人文关怀精神，才能潜移默化地将内在素质转化到工作之中。教育者要具备哲学艺术、文学修养等综合素质，要具有公平、民主、和谐的工作意识，具有追求真理的信念和崇高的思想品德观……这些都是人文关怀精神的最好体现。
2.加强大学生思想***治教育人文关怀的理论研究
要提升高校思想***治教育与人文关怀的切合度，就必须加强大学生思想***治教育人文关怀的理论研究，以扎实的理论知识去指导实践。教育者既要充分学习人文关怀相关的理论知识，充实自己的理论功底和内涵，拓展思维视野，转变教育观念，又要与实践相结合，形成一套具体科学、系统全面的指导理论。通过丰富的理论研究，教育者可以更加清晰地认识到思想***治教育中人文关怀的内涵，着重突出对学生实际生活的关注，引导学生走出心理或情感上的困惑，体验学习或生活的成就感与幸福感。另外，还要加快高校思想***治理论课程的改革步伐，摒弃过去一刀切、满堂灌的授课方式，改变教学方式，创新教学内容，将“关心人、尊重人、引导人、鼓舞人、理解人、肯定人、支持人”的人文关怀思想贯穿始末。要通过理论课的教学，引导学生树立正确的人文价值观，树立正确的思想道德观，拥有健康的心理素质等。思想***治理论课是大学生思想***治教育的主要方式之一，必须充分利用这一渠道增强人文关怀的实际效果。
3.丰富大学生思想***治教育人文关怀的实践操作
有了充分的思想认识和扎实的理论指导，最重要的一点就是要加强实践操作，在实践中践行大学生思想***治教育人文关怀的理论，在工作中去真正帮助学生学会解决所面临的各种思想及心理问题。比如在学校内部成立心理咨询室，由学生干部及学生本身担当咨询工作人员。他们应是经过专业训练的，具备基本的心理咨询知识和技能；并且他们与来访者（学生）年龄相仿、经历相似，能够更好地理解对方的想法。这样，形成一个“朋辈心理咨询”的模式，既可以有效预防或缓解学生的心理问题，“工作人员”又可以借以调整自我的心理状态。再如，在校园内，可以组织健康的文化活动，如体育比赛、娱乐晚会、艺术展览、志愿支援，等等，既锻炼学生的各方面能力，又提高参与者的自信心，培养积极乐观的态度，塑造健康的心理素质。
此外，还要加强学校与家庭、与社会的紧密联系，全方位提高学生适应家庭、社会生活的能力。家庭、学校和社会是学生现在及将来生活的主要环境，学生必须要有良好的适应能力，才能形成完整、持续、健康的思想道德素质及心理素质。高校要将三者充分结合起来，发挥人文关怀的作用，引领学生在家庭生活、学校生活及社会生活中都能不断提升自我的思想***治水平。
结语
人文关怀是一种新的价值观和教育理念，运用到大学生思想***治教育中非常有必要。它是构建我国和谐社会主义社会的重要条件，是实现“育人为本、德育为先”教育方针的重要基础，更是加强高校大学生思想***治教育工作的有效方式。作为一名高校辅导员，我们深谙肩上责任的重大。在日后的工作中，还需要不断转变思想观念、创新工作方式、充实工作内容，继续探索人文关怀在大学生思想***治教育中的促进作用，继续坚持“以生为本”的人文观念，深入学生日常的生活学习之中，真正做到关心学生、关注学生，帮助学生实现身心的全面成长与发展。
参考文献：
[1]马宁.大学生思想***治教育人文关怀研究[J].东方企业文化·策略，2011（07）.
关怀的人生篇9
【关键词】人文关怀 高校教育 学生管理
【中***分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0154-02
高校作为培养高素质人才的摇篮，其管理工作的质量好坏直接决定了学生综合素质的高低以及未来的发展。将人文关怀渗透到高校学生教育管理中有利于培养和陶冶学生的人文情操，提高学生的人文素养，最终实现学生内在综合素质的加强与发展。因此，为了实现高校教育改革的全面深化、学生综合素质的全面提高，有效解决目前高校学生教育管理中人文关怀缺失的问题，广大教育工作者应当将人文关怀教育理念逐渐渗透到学生管理中去。
1.人文关怀概述
人文关怀不仅仅是简单的对他人的关怀，更多的是关注人的生存状态，与人的交往、尊严、个性、理想以及其他民利等众多方面都具有密切的联系。人文关怀的主体是人本身，主张在需求和利益等方面维护大众，从而实现以人文精神为内核的实践模式，最终保证人文精神的全面发展，实现人自身综合素质的全面发展。这也就是说，人文关怀是实现人文精神的方式与途径。除此之外，人文关怀也逐渐发展成为社会文明的标杆。人文关怀在体现对人的尊重基础上，更加注重关注、探索和解答个人的在发展过程中遇到的问题，最终实现人价值、尊严、自由等多方面的发展。
2.人文关怀在高校学生教育管理中的重要性
2.1提高教师工作的积极性和主动性
在学生教育管理工作中，简单粗暴的管理方式忽视了平等、民主，因此大大降低了教师的积极性和主动性。关注教师的主体意识，推行人文关怀，有利于建立平等民主的教学环境，能够充分调动学生的工作积极性，鼓励和激励教师更加专注于教学事业，从而大大提高教师的教学价值。
2.2培养学生健全完整的人格
从古至今，我国的学生教育管理都体现了一定的人文关怀。近年来高校学生管理所采用的学分制、选课制也是人文关怀在高校学生教育管理中渗透的体现。人文关怀的教学管理理念实现了对学生人格、生命价值、自我实现、自由权利的尊重和重视，从而促进了学生人格的健全发展。
2.3提高高校制度管理效能
人文关怀在高校学生教育管理中的渗透能够有效提高高校制度管理的效能。这就要求高校管理工作应当实现学生知识发展与实践能力培养的有效结合，为学生提供更多的实践机会，从而满足学生的发展需求，真正做到以人为本。除此之外，人文关怀、以人为本管理的实施能够提高学生对学校管理的认同度，推动学校管理工作的开展。
3.高校学生教育管理人文关怀的缺失
首先，目前我国高校教育管理过多的强调学生的群体性和整体性，忽视了学生的个性发展。我国高校教育管理体制存在较多缺陷，“填鸭式”的教学模式忽视了学生对于知识的吸收接受情况，过分强调学生教育内容的一致性和统一性，忽略了学生的自我价值、自我需求、思想意识的个性发展，造成了高校学生教育管理缺少针对性和时效性。其次，高校学生教育管理工作仅仅强调了学生的精神性，忽视了学生发展的自然性。高校学生管理工作过分依赖教师的外部传输，忽视了学生学习自主性、主动性和自由性的培养，最终导致高校管理工作中人文关怀程度较低。最后，高校学生教育管理工作强调了教育的工具性价值，过分强调了学生的可塑性，极大地阻碍和限制了学生自我个性的自由发展，模糊了高校教育管理工作中的人文关怀理念，使得学生对于教育管理工作产生严重的抵触情绪，最终导致高校教育管理工作难以开展。除此之外，高校学生教育管理过程中注重学生的纪律性，强调学生的绝对服从，导致教学内容单调乏味，最终使得学生失去了学习兴趣和学习热情。高校学生教育管理工作中教师缺少对人文关怀的责任感和使命感，没有注重服务意识的体现，大大忽视了学生的自由性。
4.人文关怀在高校学生教育管理中的渗透
4.1树立以人为本的教育观念和管理观念
第一，教师以及相关教育工作者应当树立正确的科学发展观指导思想，坚持以人为本的教育理念。教师应当坚持以学生为主、坚持以学生的发展为管理工作的出发点和落脚点，时刻为学生的利益考虑，从而促进学生全面、协调、可持续的发展。第二，加强以学生为主的教育管理观念。以学生为主的管理观念在一定程度上就是对学生自身发展的尊重，是一种人文关怀的体现。因此，教师在学生管理教育工作中应当鼓励学生发挥自身的主动性和积极性，尊重学生的主体地位和主体思想，从而实现高校学生教育管理的创新发展。第三，高校的学生教育管理工作应当树立正确的服务观念，坚持以人文教育为主，自觉实现对学生主体地位的认同，从而更好地促进学生的全面发展。
4.2建立健全渗透人文关怀的学生管理体系
为了有效提高高校教育管理工作质量与水平，高校应当建立完善、合理的规章制度，建立健全渗透人文关怀的学生管理体系，从而实现对学生主体地位的充分尊重，实现学生个体的全面发展。首先，建立管理制度时应当尊重学生的个人发展空间和发展潜力。在自由的教育环境才能实现学生的个性发展和创新能力的培养，因此高校教育管理应当充分保证学生的基本自由，注重学生的个人发展空间，在保证学生学好本职专业知识的同时，实现自身综合能力的培养与提高，提高和锻炼个人修养的发展。其次，重视学生的个人自控能力。大学生处于个性发展的时期，更加注重自我价值的实现，具有更加自主自觉地思想。因此，学校在设置管理体系时应当充分尊重学生的创造力和主动性，适时进行激励和指导，提高学生对管理制度的认同度，从而达到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度体系的建立和完善应当注重对学生正当权益的维护与保护。在实际学生管理过程中，学校应当以人文关怀为主，减少禁止性、命令式话语的出现，注重对学生合法权益的保护。给予学生平等合理的机会参与到学生管理工作中，从而实现对学生教育的人文主义关怀。
4.3提高教育管理工作者的整体人文素质
一方面，高校应当设置更多的优惠条件，吸引和引进更多高水平的专业教师人才。目前我国部分高校的学生教育管理工作缺少专业对口的管理人员，因此无法有效满足学生管理工作的需要。因此，高校应当不断加快自身制度建设，设置更多的优惠条件来吸引专业管理人才，鼓励教师走出去，参加专业性的交流研讨会，实现高校间人文教育经验的交流，最终实现学生人文管理教育工作的快速发展。另一方面，学校应当不断加强学生管理工作人员的人文素质。学校在进行教师招聘时应当严格把关，制定合理科学的人文素养标准，开展一系列相应的岗前培训。学校还应当对学生管理人员进行完善的评价考核，从而激励管理人员主动进行专业能力的提升与发展，加强与学生的交流沟通，最终有效提高高校教育管理工作的人文关怀水平。
5.小结
综上所述，将人文关怀在高校学生教育管理中进行渗透能够有效提高教师的积极性和主动性，培养学生的人文关怀意识和完善的人格，因此，高校教育工作者应当坚持以人为本的发展理念，加强人文关怀在高校管理工作中的渗透。
参考文献：
[1]张潇予.人文关怀在高校学生教育管理中的渗透研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（9）：251-251.
关怀的人生篇10
关键词：大学生; 思想***治教育; 人文关怀
DOI：10.15938/ki.iper.2015.03.021
中***分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）03-0086-03
中共十报告再次重申要“加强和改进思想***治工作，注重人文关怀和心理疏导。”[1]然而在大学生思想***治教育过程中却依然缺少人文关怀精神。只有从事大学生思想***治教育的工作者们充分认识到人文关怀对大学生成长、成才的重要性，并正视人文关怀精神缺失的现状，全面、客观地分析产生这种现状的原因，才能切实有效地提高思想***治教育的针对性和实效性，切实把大学生培养成自由而全面发展的人。
一、大学生思想***治教育中人文关怀精神缺失的表现
一般认为，人文关怀精神发端于西方的人本主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性***和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在思想***治教育领域内，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多彩的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由而全面的发展。大学生思想***治教育的人文关怀就是要求在进行大学生思想***治教育过程中关心大学生的生活和学习状况，尊重大学生、爱护大学生，给大学生自主选择和自由思想的机会与空间。当前大学生思想***治教育中人文关怀精神的缺失主要表现在以下几个方面。
1.重管理轻教育、重灌输轻关怀
大学思想***治教育专职工作者主要包括院系辅导员、院系书记、团委工作者、学工处工作者和思想***治理论课教师等。前四者往往重管理轻教育，对学生的要求就是听话、服从，忽视大学生成长过程中出现的正当需求。工作方法比较生硬，居高临下地使用命令的方法，影响了大学生学习和生活的积极性与主动性，降低了思想***治教育的有效性。
思想***治理论课教师往往重课堂灌输轻人文关怀。有的老师在课堂上照本宣科，以讲授法贯穿整个教育过程，很少顾及大学生的思想情况和心理特点，缺乏对学生情感、学习与生活的关怀。在这样的课堂里，学生感受不到教师关注的目光，只感觉课程枯燥无味，只关心考核成绩是否及格，所以认为思想***治理论课是可学可不学，学了也白学的课程。这就严重阻碍了大学生受教育的能动性和主动性的发挥，抑制了大学生的自主性和创造性。
2.重视***治观教育、忽视人文道德素质的养成
思想***治教育的内容主要包括思想教育、***治观教育、道德观教育和法律观教育。思想***治理论课是对大学生进行思想***治教育的主渠道、主阵地，在“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”、“形势与***策”五门高校思想***治理论课程中仅仅有一门课程――“思想道德修养与法律基础”是对大学生进行人文道德素质教育的课程，这唯一的一门课的学时又在实际教学中以各种名目被一再消减。并且，在全国统编教材中关于人生观、价值观的教育内容又较为薄弱，如人生观教育中只重视“生”观教育，缺少“死”观教育，价值观教育中缺少幸福观、责任观的教育，等等。其余四门课程中有三门课程主要是对大学生进行***治观教育的课程。在一定程度上忽视了人生观、道德观和法律观教育，以至于相当一部分大学生人文道德素养较低。大学生高声喧哗、乱丢垃圾、随口吐痰、公共场所吸烟、上下车拥挤不排队、文物景观上信手涂鸦、缺乏诚信和责任感等现象屡见不鲜。思想***治教育工作者如果不尊重、不关心、不重视学生的成长与发展，那么学生也就难以树立尊重人、关心人、爱护人的基本价值理念。
3.重视大学生在校时的表现，忽视离校后的发展状况
在思想***治教育中对大学生进行人文关怀，不仅应该重视大学生在校期间的各种表现――获奖、违纪、贫穷、疾病等诸多情况，也应该关注大学生离校以后的生存和发展情况――是否找到工作了，是否能胜任工作等等。扶上马后送一程，往往会使自己的毕业生能够更好地适应社会的需求，处理好职场的各种关系，成功以后也才更会对母校怀有感激之情。
二、大学生思想***治教育中人文关怀精神缺失的原因
在大学生思想***治教育中之所以缺少人文关怀精神主要是由于思想***治教育工作者对思想***治教育工作性质的定位存在错误认识、部分思想***治教育工作者缺少专业背景、高校普遍存在“重科研轻育人”错误的教育管理模式造成的。
1.部分思*** 教育工作者对工作性质定位错误，缺少对大学生主体地位的足够尊重
多数大学生思想***治教育工作者往往把自己的工作定位在对大学生进行日常管理方面，而不是进行思想***治教育，更不用说对大学生的个体进行以尊重、爱护、帮助、指导为主要内容的人文关怀了。学生本是学校的灵魂和永恒的主人，但他们在大学中的主体地位并没有得到普遍的尊重。现实存在的教育者与被教育者双方地位的不平等是导致大学生思想***治教育中缺少人文关怀精神的重要因素。