学文网自主教育论文第1篇
（一）重视情感教育的思想建设
自然主义教育思想之所以对于教育具有永恒价值，在于它是一个思想体系，影响深远。情感教育是人与人的交流，是心与心的碰撞，其对象和其他教育对象一样都是人。这样的一种教育如果缺乏思想的引导，是不能够为儿童的情感教育提供一个科学方法指导的，更不能解决儿童情感教育的现实问题。因此，迫切需要从思想上重视它、理论上完善它。特别是教师要从心理科学或教育科学的角度上去建构情感教育的理论支撑，像罗杰斯的人本主义心理学强调培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人”。苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育理论中对道德的要求“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”等，都应该为我们建构情感教育理论提供一些有益的思索。
（二）净化美化“小范围环境”
卢梭自然主义思想孕育的环境基础给我们重要启发，这里首先强调净化“小范围环境”。所谓的“小范围环境”是对学生发展造成直接影响的环境，学生可以近距离接触到的环境。那些遥远的事物与学生不容易发生影响的环境可以放缓，由“小范围环境”的净化进而波及大范围的环境。“染于苍则苍，染于黄则黄”，环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力和情感倾向。教师要尽力排除现存教学环境中的不良现象，清除围绕在学生身边的丑陋事物。每一个影响情感教育发展的邪恶东西都要尽力排除，发展壮大优秀的具有正能量的环境，去为学生创造一个更加广阔和更加舒适的新环境。
（三）教育过程智情兼备
卢梭自然主义教育思想中注重感觉批判理性的观点，是我们在现实的教学中要智情兼备。注重知识的学习本身没有错误，错的是过于注重知识的学习。长期以来，我们的教育都是以主智教育为主的，注重系统知识的传授，忽视或冷淡了在教育过程中的情感交流。教育只是作为传递知识的一种工具、一种手段，学生更多的是机械的学习接受，很少有情感的交流，没有了情感的交流，自然而然也就不会有情感的共鸣。因此，要在智情兼备的教学理念下，丰富学生在知识学习过程中的情感体验，既要用知识来促进学生良好情感的培养，也要用情感来丰富知识学习的乐趣。这一过程需要充分发挥教师的作用，只有教师首先具备了积极的情感，才能在课堂教学中引导学生进行积极的情感体验。
（四）关注人的价值，注重人文情怀
卢梭在自然主义教育思想中关注个人的价值追求，强调人性；我们的课堂教学也要关注人的价值，注重人文情怀。学校教学往往制定严格的评价体系和标准，对学生的发展评价也是量化标准，进行制度化考核。教师在课堂教学中往往设置标准答案，忽视人性化见解，没有人文情怀。大力宣扬人文情怀，关注人性，可以达到对学生情感的渗透和心灵的感染，从而培养出真正具有生命情怀和情感体验的人。这尤其要发挥语文学科在人文情怀培养上的重要性，切实把人文精神和情感教育结合起来，使学生深刻体会到人文美和情感美。教师在教学中要给以学生更多的宽容，更多的人文情怀，多一些微笑，少一些冷淡；多一些鼓励，少一些训斥。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这就是强调了人文情怀的重要性。
（五）注重情感教育的阶段性、和谐性及发展性
卢梭自然主义教育提出了方法原则的阶段论及归于自然的和谐教育。其认为儿童是成长中的人，是发展中的人，在情感教育的实施中应尊重儿童成长的阶段规律。这就需要发挥家庭、社会和学校的不同作用，在不同阶段三者各有核心而彼此又密切配合。家庭是基石，学校是关键，社会是磨练。家庭应该是情感教育的科学出发点，儿童一出生接触的便是家庭的教育。家庭教育中最重要的就是父母对子女的爱的教育，要让儿童对父母的爱进一步发展为对全人类的爱。进入学校后，儿童要建立与他人的联系，儿童的情感倾向在很大程度上是在学校教育中形成的，因此，学校要更加关注情感教育。进入社会，儿童的情感基本已经成型，但仍然在不断发展着，这时就需要在社会中进行磨练和检验，不断丰富和充实情感教育的内涵。
（六）探索情感教育的科学方法
卢梭自然主义教育提出了方法原则的阶段论，但情感教育的对象是人，是一个个鲜活的生命，更进一步说是对心灵的呵护，属于精神层面的问题。而人的情感丰富多彩，人的心灵和精神具有极大的内隐性，他们伴随着现实情境的变化而变化，受制于真实的情境，没有特定的量化指标。这些特点使得对情感教育的实施成效难以进行有效的评价，久而久之，使得人们对情感教育的重视度也越来越低，情感教育的发展也就受到限制。其次，情感教育的研究要关注社会现实问题。卢梭自然主义教育正是在批判现实社会的基础上提出的。我国的情感教育还很缺乏，像近年来高考过后学生撕书；为了考试升学，取消体育、美术、音乐课程；社会上老人倒地众人不敢扶；复旦大学投毒案等现象都充分说明了情感教育不到位。因此，探索切实可行的情感教育方法，在现实的教育情境中迫切而又重要。
二、总结与反思
自主教育论文第2篇
一位美国著名的自主学习研究专家提出的自主学习理论认为：当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响
2.1明确的学习目标
自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。
2.2强烈的学习动机
自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和***性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。
2.3多元化的学习方式
基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。
3基于自主学习理论的现代远程教育的构想
3.1构建学习支持服务体系
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。
3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程
目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用***形、***片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。
3.3建立及时有效的评价反馈系统
自主教育论文第3篇
1.1明确的学习目标自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。
1.2强烈的学习动机自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和***性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。
1.3多元化的学习方式基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。
2基于自主学习理论的现代远程教育的构想
2.1构建学习支持服务体系现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。
2.2依据自主学习理论设计和制作网络课程目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用***形、***片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。
自主教育论文第4篇
我们可以请少先队员共同探讨一个问题：***为什么要为少年儿童创建一个属于自己的组织——少年先锋队？辅导者可从“战略预备队”、“大学校”、“少年儿童的群众组织”三个维度深入浅出地予以引导。但最简捷的办法，可用同志1942年儿童节时的题词精神来启发思考：“儿童们团结起来，学习做新中国的新主人！”今天，再次指示，希望少先队开展“自主教育”，从小做起，做培育与践行社会主义核心价值观的小模范。讲***的期望，还可联系社会主义核心价值观中的“民主”一词展开。儿童组织的“自主”是由***的“民主”派生。“民主”是中国***人以往***与今日建设所追求的最高理想目标。少年先锋队组织定性为战略预备队，具有***治属性，自然担当***治（民主）启蒙重任。引领孩子践行“民主”，组织有独特优势。这一组织，***是按民主集中制原则将其组建起来的。有了组织，孩子们才有了行使民利和在民主的生活中学民主的机会和环境，才产生了民主与纪律、个人与集体、自由与统一、选举与被选举、队长与队员群众之间的矛盾，才有了民主的第一课——扣好人生第一粒钮扣的自我教育。
二、学自主做主人，也是孩子对自己组织的真切
期盼与自身成长的迫切需求我们曾在历史上做过多次大调研，直接询问孩子“什么样的组织是你们最向往、最满意的组织？”综合起来，孩子们对组织有七大期盼，我将其形象地描绘为“快乐的世界、自主的园地、友爱的家庭、创造的舞台、服务的金桥、奋进的阶梯、成才的摇篮”，其中，“快乐”与“自主”排在最前。有位初中少年在向组织提交提案时这样明确表达：“我们不喜欢‘包老师’与‘包爸爸’‘包妈妈’！少先队组织要坚决取缔在亲切关怀下的一切包办代替！”在一次少代会上，孩子们让我讲话，我就为他们代言，并动员他们“团结起来，以主人的精神，将少先队建设成自己所期盼的组织”，这番话竟获得了孩子们七次热烈的掌声。少年人的心声，让我们清晰地体悟到，惟有自主，孩子们才有戴红领巾的光荣与自豪；唯有自主，少先队才能赢得童心。
三、自主，是儿童生命成长中起决定性作用的因素
“孩子长到成人，决定性的变化是什么?”***同志曾向我们提出一个发人深省的问题。他边问边明确表述：“决定性变化是自主，包括思想自主、活动自主、情感自主、责任自主。”这段话，让我们看到了中央领导对少先队教育的关注，这是从全程视野出发的，不仅关注儿童当今需求，更关注到儿童组织对儿童成长长效性价值、决定性影响及其实现。我们在几十年的从队生涯中，充分感受到了这“决定性变化”的内涵与意蕴。确实，无论是道德准则、价值观念，还是智、体、美发展的要求，只有当它被孩子自己追求、获得亲身体验时，只有当它变成个人***信念时，才能真正成为少年人的精神财富与自觉行为。也就是说，只有当孩子的生命呈现出自主的色彩，他的生命过程才会变得积极，才会出现神奇的活力，个体才会具独特性，才会出现创造性，不仅能创造出队工作新点子、队活动新方案、小发明新作品，还会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。当年有一个中队开展“我为宇宙添新星”活动，教室的达标添星***表上贴得琳琅满目。时任市长的***看了也好奇，“你为什么添蝙蝠星？”“队友们批评我常分不清是非，别人做的不管对错我总是跟在后面做。我想改，就选蝙蝠为榜样。蝙蝠没有眼睛没有大脑，黑暗中飞行也辨得清方向。”“他为什么添小鹿星?这儿怎么空了一格？”“他经常打人，而小鹿善良不欺。一次老毛病犯了，就无法添星。大家给出主意，手痒痒时，快拿起拖把拖地板。他毛病改了，还成了中队的拖地板委员。”每人都讲得出一串神奇变化的故事。思想、情感一自主，生命过程就变得如此积极。市长肯定孩子们自我管理、自我监督、自我进取做得好，还说，“市***府向少先队学习，市***府工作也要***表化。”“生命自觉”使人的精神世界能量可达到一种高级水平，培育“生命自觉”是教育的根本问题，“面向未来，造就新主人”，是少先队存在的主要社会价值。
四、开展“自主教育”，重在提升队员的社会性自主能力
今日进入儿童组织的孩子基本上是独生子女，“我行我素，在家里不考虑别人，在外不考虑社会”的毛病的确在一部分孩子身上不同程度存在着，这种现象不是我们要的正确的自主精神。我们的自主教育，是引导孩子在自己的组织中，从一个自然人渐渐转化为社会人。组织要关注孩子们社会化的进程，关注组织文化对他们的影响，关注价值的内化，关注社会角色的形成。我们要尽力将儿童社会特有的“社会化”功能激活。我们要十分珍视与发挥自己的教育优势，将注意力高度集中在打造积极主动、富有责任感、高进取力的团队上，要吸引孩子们以主人翁态度参与小社会建设，通过工作自己议、领袖自己选、目标自己追、公约自己订、同伴自己帮、活动自己搞、游戏舞蹈自己编、奖章自己争、成果自己评，来不断促进其社会化自主能力的提升。民主与自主是习得的行为，我们应引领新的一代在参与的进程中，学习与养成当代小公民应该具备的品格与能力，涂上生命的底色，加速社会化进程，促小社会与大社会成功接轨。
五、开展自主教育，重在保护童心童趣，呵护爱梦想的天赋，推进改革创新
孩子是天生的梦想家，常常会异想天开、奇思妙想，但旧教育只会扼杀其想象与创造的天赋。自由才会生梦想，自动才能出创新。历史有证明，我也有亲身体悟。1978年3月，全国科学大会召开。当年，在学校担任大队辅导员的我，感受到了科学春天的气息，请来了科学家陈念贻伯伯与少先队员会面。没想到的是，就这一会面竟唤醒了孩子们心中沉睡的小狮子，激发起了对现代化、现代科学技术的浓厚兴趣与向往。在一个中队的黑板报上，出现了一首诗：“小火箭，长又尖，呼的一声飞上天，我呀真想乘上它，飞向2000年！”旁边还配有一幅戴红领巾的孩子驾着神奇的火箭在太空飞行的画。幸运的是孩子们的奇思妙想被前来蹲点的段镇同志发现了，通过“聚童愿、集童智”，发起了一场“火箭啊，前进！”活动，队员争当宇航员，火箭启航，飞到礼貌国、诚实国、科学国访问并参与建设。在“自动向上火箭精神”的激励下，追梦故事无限止地展开，从命名第一个自动化小队开始，雪球滚动起来，一个个“自动化小队、中队”如雨后春笋般涌现。自动精神一经弘扬与推广，队的改革与创新步伐便加快，大队委员制变革成了大队职能部；按座位编队变革成了优化组建小队；老师设计队会变革成了队员轮流当设计师、小主持的天天十分钟，一所小学校创造了29年17万次自运转记录；少年先锋队员为低年级弟妹建小自动、半自动的儿童团，做起了当代小先生；初中实行“团队一体化”，队育优推优，团留队带队，全程衔接，团队共兴；红领巾自己办起了《我们一百万》队报，还发起了小研究；一般的队长例会变革成了群策群力的议事堂；成立市区一级的红领巾议事参事机构——红理会，在制度上保证队的领导机关同志走儿童路线，坚持儿童立场……各级队组织首创的一个个项目渐渐普及并不断擦亮做强，使队的自主与自动有了一个个独具个性的教育实践载体。
六、实施自主教育，给“辅导”提出更高更严更科学的要求
有同志疑虑，倡导队员“自主自动”，到底还要不要辅导员？放权于童，不就意味着是将辅导员“软禁”、让辅导员“失业”吗？不，恰恰相反，它给辅导提出了更高、更严的要求。它提示我们要以一种更为科学的工作方式与辅导艺术，将***的指示精神、团教的教育引领，自然而巧妙地转化到队员的主体作用的发挥及自我教育与自我管理上来，儿童的自主是在成人精心合理辅导下培育起来的一种高尚的精神与行为。我们常说老师、辅导员在工作中要起主导作用。但主导有两种完全不同的方式：一种是控制型的，一种是培育型的。前者表现为教师将自己的意志强加于共同体之上，后者着力点是激活、点燃。教师控制主导路径，会通过一些机制和措施，强制推行，从而达到上级管理层的目标，使组织不能自主地进行决策和运作；而培育型的路径，则不会使共同体丧失自主决策与活动的能力。哪些是辅导的责任，哪些是负面清单？值得深入探究。因为，少先队的这一探究与十八届三中全会提出全面深化改革，推进国家治理体系和治理能力现代化紧密相关。除此，实施自主教育带来的挑战还有能否持续扩大儿童自主的范畴（智自主——自学，体自主——自锻，美自主——自辨，劳自主——自理，心自主——自控，德自主——自治，群自主——自建）？能否持续提升儿童自动的层次（从本能性自动、执行性自动，兴趣性自动、参与性自动，到自治性自动、创造性自动）？
七、实施自主教育，积极回应教育现代化对儿童组织的高期盼
自主教育论文第5篇
1.直观教育夸美纽斯首先论述了直观教育思想。他要求人类必须尽可能地研究天、地、橡树和山毛榉之类的东西，去学会变聪明，而不依靠书本学习。他们必须学会了解并考察事物的本身，不是别人对事物所已作的观察。他说，如果我们人人都从本源，从事物本身，不从其他来源去获得知识，我们就可以步随古代智者的后尘了。基于此，他强调，任何知识都不应该根据书本去教，而应该实际指证给感官与心智，得到实际指证。卢梭也论述了直观教育思想。他反复要求教师用实际事物教育学生，以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教训。在谈到爱弥儿的绘画教学时，卢梭的直观教育思想鲜明地体现出来：“我希望他的老师不是别人，而是大自然，他的模特儿不是别的，而是他所看到的东西。我希望摆在他眼前的是原件而不是画在纸上的***形；我希望他照着房子画房子，照着树木画树木，照着人画人，以便养成习惯，仔细地观察物体和它们的外形，而不至于老是拿那些死板板的临摹的绘画当作真实的东西来画。”[5]裴斯泰洛齐的直观教育思想也很丰富。他首先论述了直观教育的重要性。他指出，直观是心理训练的基础。发展儿童直观能力的自然进程是与每个人的实际生活状况相联系的。自然进程对直观能力发展的影响完全取决于生活在某一实际生活环境的孩子感官出现的事物形象。其次，着重论述了初级艺术教育中的直观教育。在他看来，初级艺术教育的任务是，帮助孩子的感官接触更多的直观事物，加深印象，综合印象，更好地理解这些印象，使其更富教育意义。培养艺术能力的主要基础是通过五种知觉（视、听、嗅、味、触）获得直观能力的那些手段，因为艺术能力是从直观能力发展起来的。全面地培养知觉、器官和肢体是自然地培养艺术能力的基础。他要求初级艺术教育应该同孩子表述直观对象的自然进程产生某种联系。表述直观事物自然是同孩子的实际生活状况相联系的。如果艺术教育脱离实际生活状况，甚至与其发生矛盾，就不能产生影响。第斯多惠的直观教育见解也很深刻。他认为，儿童的智力发展依赖于对外部世界的观察，由此而产生的智力感觉与直观紧密相连，直观又从理解提高到普通的想象和概念，因此概念必须建立在直观上。直观是一切真知的基础。直观教学原则适用于所有的学科课堂教学，不论是宗教课、语文课还是数学、几何课，都离不开这个教学原则。他要求教师热衷于直观教学原则，力求使自己的课堂教学面向儿童的实际生活。他提出的直观教学的要求是：从直观出发，继续进展到思维，从个别到一般，从具体到抽象，绝不可以颠倒。斯宾塞对直观教育提出了自己的看法。他认为，不但婴儿期、低幼期需要实物教育，在稍大一些的孩子和青年中，都应该重视实物教育。不仅仅是在家里，课堂上也需要实物，还应扩大到更大的范围，包括田野、树丛、矿山、海边的事物。没有什么事比儿童采集新鲜花卉，观察新奇昆虫，收集石块贝壳更愉快的了。
2.从经验中学卢梭和杜威专门论述了从经验中学的思想。卢梭认为，儿童的知识是从经验中获得的。“我们真正的老师是经验和感觉，一个人只有根据他所处的关系才能清楚地觉察哪些东西是适合于他的。一个小孩子是知道他要变为成人的；他对成人的状况可能具有的种种观念，对他来说，就是教育的理由；但是，他对这种状况不能理解的地方，就绝不应该让他知道。”[6]。他反对儿童学习纯理论的知识。因为这些知识是不适合孩子的，不必让孩子钻研深奥的理论知识，而应用某种演绎的方法把他们的经验一个一个地联系起来，以便凭这个锁链把它们井然有序地记在心里。杜威的教育即经验的继续不断的改造的命题实际上就是强调“从经验中学”。其路径是，首先要遵循经验的连续性和交互作用的原则。经验的连续性原则意味着，每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。经验的交互作用原则赋予经验的客观条件和内部条件这两种因素以同样的权利。任何正常的经验都是这两种条件的相互作用。这两个原则彼此不是分开的，它们互相交叉又互相联合。可以说，它们是经验的经和纬的两个方面。它们彼此积极生动的结合是衡量经验教育意义和教育价值的标准。其次，教材和教法要与儿童的经验紧密结合。杜威认为，教授科目或是支配教材的时候，最要紧的就是要有组织。而这种组织是从亲切、直接的经验得来的。把儿童的经验，与所授的科目联合在一起，作为基础。有了这个基础，就能叫儿童领受教材的意义。教师的目的，是改造经验。科目乃是内部的经验送出来的，绝不是由外面附加上去的东西，必须由其经验提炼改造。这才是正确的方法。教师的重大责任，就是将儿童现有的经验，与前人已经组织好的经验联合在一起，也就是把儿童现有的经验变成科目。这是教师应该知道的。同时教师还应知道儿童经验的性质和缘起。在他看来，教材能否与儿童固有的经验相结合，是判断新教育和旧教育的重要标准。因为前者主张要先拿儿童的现有经验做基础，然后定出学校中有系统有组织的种种科目。而后者主张以学校中有系统有组织的种种科目做根据，然后以此为根据，把种种知识从外面附加到儿童固有的经验上去。
二、西方自然主义教育思想的经验教育理论的当代价值
（一）经验教育论提醒我们：感觉教育是获得知识的基础，也是理性教育的前提和凭借感觉教育是西方自然教育思想的重要组成部分，几乎所有的自然教育家都很重视感觉教育。他们达成的共识是：第一，一切知识来源于感觉，感觉和经验是我们的老师；第二，感性教育是理性教育的基础。就第一个方面而言，感觉教育是符合儿童身心发展特点的，因为儿童是感性的存在，擅长形象思维和具体思维，喜欢感性教育。他们是通过感觉来认识外在的世界，发现自己的精神世界，获得道德和良知的。离开了感觉世界，儿童无法获得知识，认知能力得不到提升。由此，夸美纽斯要求在尽可能的范围内，一切事物都应该放到感官跟前，一切看得见的东西都应该放到视官跟前，一切听得见的东西应放到听官跟前，其意***就是通过感觉获得知识。这是很有道理的。卢梭要求教育者尽可能用感觉到的事物去影响儿童，以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教训。这一思想也是很深刻的。他们的观点彰显了经验教育的认知功能和价值。就第二个方面而言，卢梭反对过早的理性教育，因为理智这个感官是最难发展的，也是发展最迟的，它是由各种感官综合而成的。而最先发展的是儿童的感官。所以卢梭强调，如果在童年期用理性去教育孩子，那是本末倒置，把目的当成了手段。他要求我们把自己的手、脚、眼看成我们的哲学老师，在进行了较长时间的感性教育的基础上，再进行理性教育。杜威把思维看作是探究的过程、观察的过程和调查研究的过程，认为发展中的经验就是思维，意义的获得，思维能力的培养，都离不开经验。这些观点的重大意义是，在一定的程度上揭示了儿童思维发展的非理性特点和机制，突破了教育重理性轻感性的传统，对我们思考感性教育与理性教育的辩证关系具有重要的借鉴价值。
（二）经验教育论关于“教育即经验的继续不断的改造”的思想为当代经验教育论拓展了新的视野，提供了新的内容杜威提出的“教育即经验的继续不断的改造”的思想，促进了当代经验教育论的发展，拓展了当代经验教育论的新视野。首先，拓展了经验教育的目标。传统的经验教育的目标主要是发展儿童的感性认知能力和理解力，而儿童的其他能力得不到重视。而杜威的经验教育目标不囿于发展儿童的感性认知能力和理解力，而是促进儿童身心的全面生长。“经验的继续不断的改造”，不只是通过感官获得知识，还要促进构成儿童身心发展因素的全面改造、全面生长，因而赋予了经验教育目标以新的内涵。其次，确立了经验是教育生长的基点，强调一切真正的教育都来源于经验的思想。杜威认为，儿童的经验是教育的起点，也是教育的归宿。教育生长的理想所在，就是教育是经验的继续不断的改组和改造。儿童一方面要能操纵经验，一方面要使经验日益丰富。而要达到这一点，教师应加强教材、教法与儿童经验的关联，把儿童现有的经验变成科目，知道儿童经验的性质和缘起。只有把儿童的经验与所有的科目联合在一起，才能使儿童理解教材，领受教材的意义。这就克服了传统学校的科目不与儿童现有经验联系的局限性。再次，彰显儿童在经验改造中的主体性。杜威认为，传统经验论哲学的致命缺点就是忽视了儿童在经验中的主体作用。因为在传统经验论哲学中，儿童只是一个被动接受知识的容器，其主体性得不到重视。而在杜威那里，儿童的主体性在经验的改造中得到了充分的彰显。因为杜威理解的经验是一个儿童与环境相互作用的过程，他不仅受环境影响，反过来，他也主动地改造环境，由此获得知识及其意义。这意味着经验与儿童做事情密切相关，儿童的主动参与，才使经验的改造成为可能。在传统教育中，经验与理性是分离的，儿童只是“知识的旁观者”，没有机会主动地参与到知识的建构和经验的改造。而在杜威的视野中，经验与理性不是对抗的，而是相融相通的，经验的过程就是一个探究的过程、观察的过程和调查研究的过程，这离不开儿童的探究、反思和行动，离不开儿童理性思维的参与。换言之，儿童思维重要性使儿童在经验改造中的主体性得以彰显。
（三）经验教育论为我们确立经验教育的路径提供了重要的理论支撑经验教育论为我们提供的经验教育的路径主要有两条：一是直观教学；一是“从经验中学”。就第一个方面而言，直观教学是前辈教育家留给我们的宝贵的教育遗产，是行之有效的教学经验，应该发扬光大。不过，需要我们重视的是，进行直观教学时应让儿童的思维参与其中，发挥儿童的主体性。就第二个方面而言，“从经验中学”是卢梭和杜威极力倡导的教学理念，值得我们思考和借鉴。杜威反对注入式教学，主张从情境中、从经验中学习。这种学习的意义在于，它首先能够使儿童产生真正的思维。他认为，教学的情境包含着困惑、疑难，能够激发儿童思维，产生各种问题。只有当儿童亲身考虑问题的种种条件，寻找解决问题的方法时，才有真正在思维。因此，要激发儿童的思维，教师必须懂得经验或经验情境的意义，必须想到校外出现的情境。这是经验教学的源泉。其次，它能使儿童有效地获得知识及其意义。因为思想、观念不可能以观念的形式从教师传递给学生，而是在有意义的学习情境中产生的。正是在这种情境中，儿童自己的活动能产生观念，证实观念，坚守观念，察觉到事物的意义或联系。而实现这两方面意义的路径是：首先，应该强化教材与儿童经验的关联。杜威反复重申，教师编定课程的时候，必须把教材与儿童固有的经验联合在一起，并把他直接间接的知识融合在一起，成为学校里有系统有组织的教材。其次，在经验教学的原则上，要切实地贯彻经验的连续性和交互作用原则，因为它们彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准。再次，在问题的解决中重组经验。问题解决的步骤是：“第一，学生要有一个真实的经验的情境———要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”
。这是一个不断地在情境中提出问题、解决问题、获得观念及其意义的过程。第四，让学生在体验中学习。经验教育理论告诉我们，知识是和学习者是融合在一起的，它不能外在于学习者而孤立存在。必须有学生的体验参与其中，知识和课程的意义才能得以彰显。因此，必须让学生在体验中学习。体验学习是一种自主学习。学习者不仅要主动地获取知识，建构自己的知识结构，而且要主动地促进自身生命的成长。体验学习是一种探究学习。学习者必须自己去发现问题，探究问题，培养主动的探索精神、反思性思维和创造力。正如杜威所言，经验要有意义，必须有学生的主动探索和理性思维。没有思维的因素，便不可能产生有意义的经验。因为发展中的经验就是思维，思维的开始阶段就是经验。第五，融通传统教育与经验教育。传统教育与经验教育是相互***又相互依存的，完全可以融通与互补。《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》精辟地阐释了这两者的关系：“第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。”
自主教育论文第6篇
自主学习的概念源于西方，起始于上个世纪的六十年代，在上个世纪的中后期进入了语言学的领域，根据相关的研究我们可以知道，自主学习所着重强调的是学习主体的自主参与的特性，自主学习是指学生在元认知，以及行为与动机等方面呈现出积极主动的参与特征。自主学习有别于传统的接受式的教学，它是一种现代化的学习方式，在自主学习中学生是学习的主人，学生通过自主的发现问题并在发现问题的基础上，自主的提出问题，并且根据问题的提出进一步的学会解决问题，在问题的研究中学会思考、学会实践、学会探索、学会质疑、学会创造。
二、自主学习对大学英语教育的应用分析
大学英语教育的知识学习的层次与中小学相比不能同日而语，大学英语教育具有较强的专业性，学习的内容的难度较大，内容相对复杂，更具有研究的价值。于此同时，大学生的学习生活也具有其自身的特点，大学生学习生活相对的宽松，其自主支配学习的时间也相对较多，因此其自主学习的时间更加充裕，这在客观上促使大学生在英语学习中自主学习的实施更加广泛。在大学英语教育中，教师所讲授的内容更多的是需要学生通过自主的学习才能更好的掌握相关英语学习的内容，自主学习的有效实施在促进大学生英语素质提升的同时，也培养了大学生英语学习的能力。
三、在英语教育实施中大学生自主学习能力的培养
1.以外语文化的引入来激发学生的学习兴趣与学习动机。英语文化与汉语文化存在许多的不同，在大学英语教育中，引入外语文化的元素，可以有效的激发大学生学习外语的兴趣，为大学生的外语学习注入强劲的动力，深入挖掘外语文化的内涵，可以促进大学外语教育的更好实施，使学生在丰富的外语文化的熏陶下，外语学习能力也得到了很好的培养。在大学外语教学中外语文化的引入，要以课堂教学为平台，在课堂教学中穿插与教学内容相应的文化背景的讲解，通过这些文化背景的介绍让同学们对所学的内容有了更深层次的理解，如：在genderdifferences这一话题的讨论中，教师对相关文化背景进行详实的介绍，从而激发学生的好奇心，使学生在外语学习中也对异域的文化有了深入的了解。除此之外，在大学英语教学中，还可以以开设多样的西方文化选修课以及与西方文化有关的课外活动的开展等方式来引入外语文化。
2.以自主学习的课堂教学模式开展大学英语教学。传统的教学模式更多的是以机械填鸭与刻板灌输为特征的教学，老师是课堂教学的主人，学生是课堂教学的被动接受者，学生没有自主学习的机会，课堂教学中教师所教的内容是绝对的权威，不允许有太多的改变，学生在课堂中只能被动的接受教师所讲的内容，学生的自主性被严重的压抑着，课堂气氛刻板而缺乏生气，久而久之学生的英语学习的兴趣被逐渐的消磨，最终尚失了学习英语的兴趣，这样的课堂教学很难达到预期的效果。而在大学的英语教学中，实施自主学习的课堂教学模式，则恰恰与之相反，学生成为了课堂教学的主人，学生变被动接受为主动参与英语的学习活动，课堂的教学气氛宽松而民主，课堂的内容灵活而多变，学生的学习兴趣浓厚，课堂教学的效率也较高，这种自主学习的方式深受学生的广泛欢迎。因此，以自主学习课堂教学模式开展大学英语教学对培养大学生自主学习的能力大有益处。
3.有利于学生树立正确的自主学习目标。在大学英语教育中，大学生自身所具备的***特性，决定了大学生也具有自主选择学习目标的特性，现实的大学英语教育实施中，总有一些人对于英语学习的目标存在偏见，受社会的一些不良观念的影响，一些学生认为，大学英语的学习在社会生活中，以及在今后的工作中，没有什么太大的用处，因此在日常灌输式的英语学习中，更是缺乏英语学习的兴趣。但是，在大学中英语教育自主学习的有效实施，则对学生树立正确的英语学习观，确定适合自身需要的英语学习目标大有帮助，在自主学习中，学生看到了英语的广泛用途，并在自主学习的成功体验中，逐步形成更加切合实际的英语学习目标，当正确的英语学习目标一经确立，则更加促进了学生自主学习行动的更进一步的实施，其英语学习的能力自然也会在不断的自主学习中得到很好的培养。
四、结论
自主教育论文第7篇
自主学习在称呼上有不同形式，如自动学习、自我调节学习、自我监控学习、自治学习、自我指导学习等，由这些不同称呼可以概览“自主学习”之大体意向。具体分析自主学习的涵义，可以从横向和纵向两个维度展开：
（1）横向维度。
即同学习相关联的各环节，包括自我驱动的学习动机、自我选择的学习内容、自我调节的学习策略、自我管理的学习时间、自我营造的学习环境，以及自我判断和评价的学习结果。
（2）纵向维度。
即学习的过程环节，包括自我设定的学习目标、自我制定的学习计划、自我准备的学习资源、自我监控和完善的学习流程、自我总结和评价以及自我改进的学习结果。而自主学习即是通过上述横向和纵向元素共同作用形成的一种学习模式。在这一模式中，其本质是以学习者为主体的学习观的实践，其核心则是学习者的主动性发挥。进一步对“自主学习”的定义做深入解构，可以将自主学习分解为以下几个问题并构成自主学习的框架：为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学。而这些问题对应的答案则涵盖了自主学习从动机、方法、时间、结果、环境，到社会性的内涵体系，包括：为什么学———内在的自我激发；如何学———方法体系性和计划制定；何时学———规律性和效率性；学什么———学习内容和学习目标；在哪里学———对学习环境的要求和适应；和谁一起学———自主学习的社会性体现。
二、自主学习能力的理论研究
（一）自主学习能力的内涵
自主学习在具体能力上应包含两个层面：一是主观心理上“想学”；二是客观能力上“会学”。因此学生的自主学习能力研究也应以这两个内容为框架，具体包括，
（1）自主学习的内在动机激发。
动机是事物发生和发展的内在原因。就自主学习而言，能够激发学习者内在动机的因素包括学习兴趣、学习体验、学习结果预期、学习价值认定等。
（2）自主学习的认知策略体系。
自主学习要将大量丰富的输出信息加工成自己能够接受和理解的信息，认知策略体系在其中起到至关重要的作用，能够熟练运用认知策略和形成成熟的认知体系是自主学习实施的保障。
（3）自主学习的元认知过程。
自主学习能力还体现在对自身认知水平的不断审视、评价和完善上，因此元认知过程同样是自主学习的重要一环，可以确保学习方法上的不断优化升级。
（4）自主学习的环境适应性。
环境适应包括营造环境和利用环境两个过程，表现为在自主学习过程中，学生知道如何通过物质环境获取学习所需的必要资源，以及如何通过社会环境获取他人帮助提升自我。
（二）自主学习能力的获取机制研究
自主学习能力的获取是一个动态的变化升级过程，具体涵盖以下几个层面的自我优化。
（1）从他控到内控。
这是指学习过程从原来的外部环境、规则及人为约束向自己主观上的内在能动性约束转变的过程。随着学***验的累积，学习方法、学习体系等逐渐适应并成熟，学习者的学习活动也开始由原有的被动向主动转变，开始具有***思考、***判断、***评价、***改善的能力，也是自主学习能力从无到有、从低端到高端的过程，在自控因素逐渐增强的同时伴随的是他控因素的逐渐退出。
（2）从被动到自觉。
传统的他控学习模式常常会使学习者养成被动等待的习惯，表现为极强的依赖性和延迟性，而随自控能力提升，学习不再是被动接受和等待，开始体现出积极性和能动性，主要表现为学习内容的超前性和延展性，以及对获取知识的渴求。
（3）从刻意而为到习惯而为。
在自主学习能力获取的初级阶段，学生往往对自主学习能力运用不够纯熟，在学习计划执行、自我监控力度、自我发展要求等方面还需要通过一定的强制性手段或者意志力强化加以实现。而随着自我控制经验的增加，自我控制会以“习惯”和“习性”的方式形成一定的内在自动化机理，由此使自主学习活动更加娴熟和顺畅，学习者能够自如地调节和适应各类学习活动和学习要求，达成学习目标。
（4）从一元认知到多元认知。
最初的自主学习能力仅仅是对某一方面或某一课程的学习，同样随着自主学习实践的积累和自主学习能力的锻炼，这一能力会逐渐以点带面，向其他课程和领域扩散，运用到所有学习过程中，由此将这种自主学习能力形成体系和规律，保证整个学习活动自主能力应用和发挥。
三、远程教育环境下学生自主学习能力的问题及目标分析
（一）学生自主学习能力存在的问题
笔者曾亲自调查走访了一些实施了远程教育的学校以及接受远程教育的学习者，具体了解学生的自主学习能力发挥程度和水平，由此发现我国目前远程教育环境下的自主学习能力还有很多问题亟待解决。
（1）自主学习能力激发不彻底
。虽然受访的很多学生表示可以接受目前的远程教育模式，但是在具体学习实践上则表现为能力和潜力不足，很多学生还对老师、方法、环境、课后作业等客观因素和强制因素存在极大依赖性，不善于自主学习，也缺乏必备的自主学习能力，学习缺乏计划性、体系性和目标性。
（2）自主学习投入时间不足。
远程教育的对象通常都是在职成人，在工读权衡上，工作往往占去了很多自主学习时间，既影响学生自主学习能力的提升，也影响远程教育效果和质量。
（3）对现代化远程教育手段利用不足。
现代远程教育主要实现方法为网络教育，通过互联网来实现。但是目前学生对网络的利用还仅仅局限在教育框架之内，把网络作为寻找作业答案、浏览教材和资料、向教师提出问题等浅显层面，而对教育内容的拓展深化、教育资源的交流和共享等明显不足。
（4）跨专业学习导致学生无法自主学习。
远程教育开展的科目有限，有的学生找不到本专业课程，只能参加跨专业课程学习，这就导致很多学生没有专业基础，即便有自主学习意识，也不具备自主学习能力，从而也就丧失了自主学习的兴趣。
（二）激发学生自主学习能力的目标
（1）远程教育环境下的自主学习能力需要从“继承性”向“创新性”转变。传统的继承性学习能力是单纯的传播知识和接受知识，而远程网络环境下，学生的学习更多地依靠主观能动性和个人学习能力水平的发挥，为学习者***思考和创新提供了最大可能。远程教育环境下的学生一方面接受继承性的知识体系架构，一方面有更大的自主选择权和思想驰骋空间，可以跨越传统教育模式的固定框架，对知识结构加以创新。
（2）远程教育环境下的自主学习能力需要从“封闭性”向“开放性”转变。
以往的教育模式，学校、教科书、教案、教学目标等划定了整个教学体系的封闭式框架，而在远程教育环境下，学习者往往能突破原有体系限制，在更广阔的空间和资源中寻找新的学习内容、学习方法和理论，并通过现代远程技术实现资源共享，使整个远程教育体系不断开发和吸收新的资源，呈现足够的开放性和包容性。
（3）远程教育环境下的自主学习能力需要从“必需性”向“必然性”转变。
远程教育的重要特征是教师和学生分离，这就使自主学习能力成为学习者必须具备的条件，而在远程教育环境下，学习者的自主学习能力将获得充分锻炼和快速提升，由此使学生的自主学习能力成为一种必然具备的能力，并可以将这种能力运用到其他各个学习层面。
（4）远程教育环境下的自主学习能力需要从“统一性”向“差异性”转变。
远程教育面对的对象是学习者个体，而个体对学习内容等因素具备足够的自主选择权，远程教育组织者也可以充分利用教育资源实现一对一的因材施教，重视不同终端学习者的学习能力和知识水平差异，进行有针对性地教育活动。
四、远程教育环境下激发学生自主学习能力的策略研究
（一）具体策略
具体策略也是现实策略，是指针对学生目前在自主学习能力上存在的问题，有针对性地提出解决方案。
（1）转变教育思路，加强对学生自主学习能力的引导。
远程教育环境下激发学生的自主学习能力，首先要求教育者转换思路，从传统教育教学模式向现代网络环境下的远程教育模式转变。一方面要求教育者以及教育体制自身做观念上的更新，给学生的自主学习以极大的宽容、信任和鼓励，另一方面要在理论和实践上积极研究拓展，为远程教育自主学习提供理论基础。（2）加强设施建设，为学生的自主学习能力提升提供基础。在主观上转变优化之后，客观条件上也要依托现代远程教育进行规划和营造，在教学材料、教学工具、教学设施等硬件资源建设上都要突出以“自主学习”为基础的理念，把远程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育资源之中，坚持文字为主，试听为辅，理顺互动渠道，以减少学生的依赖性和封闭性，激发其自主学习和自我拓展能力。（3）加强教师水平，适应现代远程教育发展。教育的具体实施者始终是教师，远程教育也是如此。因此教师的水平直接决定学生的自主学习能力水平。教师应在“主导”的同时，给予学生充分的自主选择权，引导和鼓励其自主学习，因材施教，在学生的个体差异性中找到“教师主导”和“学生自主”相结合的最优效率组合权重。
（二）体系策略
体系策略也是长远策略，涵盖的内容简而言之即是“激发学生如何去学的能力”，使学生具备更加广泛和深远的自主学习能力。
（1）信息识别能力激发策略。
信息识别能力是自主学习能力的基础，学习的过程实际上即是对各种信息的识别和处理过程。可以通过以下方法来培养和激发学生的信息识别能力：其一，运用“观点———验证”方法培养和激发学生的信息收集、信息识别、信息过滤、信息传递能力，即教师提出某一观点，学生查找支撑理论对观点进行验证。其二，运用“案例———归纳”方法培养学生的信息判断、信息整合、信息加工、信息创造能力，即教师提出典型案例，由学生发挥能动性对案例进行解构、阐释、论证。通过这样的师生双向通信对学生的信息处理过程给予指导和引导。
（2）研究能力激发策略。
研究能力可以确保学生自主学习的深入和延展。激发学生的研究能力可以采取以下方法：其一，以热点问题培养和激发学生的综合分析能力。综合分析实际是两个环节：综合、分析，可以采取先综合再分析，或者先分析再综合的方法，全面开发学生的放射性思维，激发学生的研究问题能力。其二，以结构不良问题培养和激发学生辩证思维能力。结构不良问题本身没有明确统一的答案，这就要求学生辩证分析，多角度、多侧面思考，激发学生的个性思维和面对复杂问题的辩证解决能力。
（3）合作能力激发策略。