学文网信息技术试题篇1
(2011-12-2719:05:13)
标签：鏁欒偛
一、单项选择题
1、信息安全是信息网络的硬件、软件及系统中的（A．用户
B．管理制度
）受到保护，不因偶然或恶意的原因而受到破坏、更改或泄露。
D．设备
C．数据
）。
2、为了预防计算机病毒，应采取的正确措施是（A．每天都对计算机硬盘和软件进行格式化C．不同任何人交流3、DDoS攻击破坏了（A．可用性
）。B．保密性
）。
B．不用盗版软件和来历不明的软盘
D．不玩任何计算机游戏
C．完整性D．真实性
4、以下哪个不是数据恢复软件（A．FinalData
B．RecoverMyFilesC．EasyRecovery
）。
D．OfficePasswordRemove
5、Windowsserver 2003系统的安全日志如何设置（A．事件查看器
B．服务管理器
C．本地安全策略D．网络适配器里
6、数据备份常用的方式主要有：完全备份、增量备份和（）。A．逻辑备份
B．按需备份
C．差分备份
D．物理备份
）对要发送的的信息进行数字签名。D．接收者的私钥
7、数字签名技术是公开密钥算法的一个典型的应用，在发送端，它是采用（A．发送者的公钥
B．发送者的私钥
C．接收者的公钥
8、数字签名技术，在接收端，采用（A．发送者的公钥9、（
）进行签名验证。
C．接收者的公钥
D．接收者的私钥
B．发送者的私钥
）不是防火墙的功能。
B．保护存储数据安全
D．记录通过防火墙的信息内容和活动
2003系统能设置为在几次无效登录后锁定帐号,这可以防止：（
C．IP欺骗
）。
D．缓存溢出攻击
）。
A．过滤进出网络的数据包C．封堵某些禁止的访问行为10、WindowsA．木马
NT
和Windows
B．暴力攻击
11、在以下认证方式中，最常用的认证方式是：（A．基于账户名／口令认证;C．基于PKI 认证
;
B．基于摘要算法认证;D．基于数据库认证
）。
C．TELNET
D．SSL
）
12、主要用于加密机制的协议是：（A．HTTP
B．FTP
13、当用户收到了一封可疑的电子邮件,要求用户提供银行账户及密码,这是属于何种攻击手段？（A．缓存溢出攻击
B．钓鱼攻击;
C．暗门攻击
D．DDOS攻击
14、“保护数据库，防止未经授权的或不合法的使用造成的数据泄露、更改破坏。”这是指数据的（）
A．安全性B．完整性C．并发控制D．恢复
），
15、在数据库的安全性控制中，为了保护用户只能存取他有权存取的数据。在授权的定义中，数据对象的（授权子系统就越灵活。
A．范围越小
B．范围越大
C．约束越细致）类文件。
C．.WPS
D．.DBF
D．范围越适中
16、文件型病毒传染的对象主要是（
A．.EXE和.WPS
17、入侵检测的基本方法是：（
B．COM和.EXE
）。
A．基于用户行为概率统计模型的方法C．基于专家系统的方法
B．基于神经网络的方法
D．以上都正确
）
D．信
18、在网络攻击的多种类型中，攻击者窃取到系统的访问权并盗用资源的攻击形式属于哪一种？（
A．拒绝服务
息篡改
19、下面哪个不是执行备份操作的用户（A．***istrators组的成员C．ServerOperators 组的成员20、下面哪个不是系统还原的方法（A．安全模式
）。
B．BackupOperators 组的成员D．PowerUsers 组的成员）。
C．自动系统恢复
D．普通模式
B．侵入攻击
C．信息盗窃
B．故障恢复控制台
21、数据库管理系统通常提供授权功能来控制不同用户访问数据的权限，这主要是为了实现数据库的（）。A．可靠性
B．一致性
C．完整性
D．安全性)。
22、SQLServer 2005提供了4层安全防线，其中“SQLServer 通过登录账号设置来创建附加安全层。用户只有登录成功，才能与SQL Server 建立一次连接。”属于(A．操作系统的安全防线
C．SQLServer 数据库的安全防线式叫做（
）。
A．邮件病毒
B．邮件炸弹
）
C．病毒
）型的漏洞评估产品。B．主机型）
B．对签名后信件的内容是否又发生变化进行验证
D．权威性
C．网络型
D．以
D．蠕虫
C．特洛伊木马
D．逻辑炸弹
B．SQLServer 的运行安全防线
D．SQLServer 数据库对象的安全防线
23、电子邮件的发件利用某些特殊的电子邮件软件在短时间内不断重复地将电子邮件寄给同一个收件人，这种破坏方
24、网络攻击的有效载体是什么？（
A．黑客
B．网络
25、针对操作系统的漏洞作更深入的扫描，是（
A．数据库
上都不正确
26、有关数字签名的作用，哪一点不正确。（
A．唯一地确定签名人的身份
C．发信人无法对信件的内容进行抵赖
27、备份在（A．管理工具
）功能菜单下。
B．附件
C．系统工具
D．辅助工具
28、收藏夹的目录名称为（A．Favorites29、（签名数据库。
A．签名分析法
）。B．temp
C．Windows
D．MyDocuments
）分析法实际上是一个模板匹配操作，匹配的一方是系统设置情况和用户操作动作，一方是已知攻击的
B．统计分析法
C．数据完整性分析法
D．以上都正确
）。
30、若系统在运行过程中，由于某种硬件故障，使存储在外存上的数据部分损失或全部损失，这种情况称为（A．事务故障
B．系统故障
）。C．无线网）。
D．使用专线传输
C．介质故障
D．人为错误
31、为了防御网络监听，最常用的方法是：（A．采用物理传输（非网络）
B．信息加密
32、以下关于CA 认证中心说法正确的是：（A．CA认证是使用对称密钥机制的认证方法B．CA认证中心只负责签名，不负责证书的产生C
．CA认证中心负责证书的颁发和管理、并依靠证书证明一个用户的身份
D．CA认证中心不用保持中立，可以随便找一个用户来做为CA 认证中心33、以下关于对称密钥加密说法正确的是：（A．加密方和解密方可以使用不同的算法C．加密密钥和解密密钥必须是相同的
）。
B．加密密钥和解密密钥可以是不同的D．密钥的管理非常简单
）。
34、Web从Web 服务器方面和浏览器方面受到的威胁主要来自（A．浏览器和Web 服务器的通信方面存在漏洞C．服务器端脚本的安全漏洞35、审计管理指：（
）。
D．以上全是
B．Web服务器的安全漏洞
A．保证数据接收方收到的信息与发送方发送的信息完全一致B．防止因数据被截获而造成的泄密
C．对用户和程序使用资源的情况进行记录和审查D．保证信息使用者都可有得到相应授权的全部服务
36、当数据库损坏时，数据库管理员可通过何种方式恢复数据库（
A．事务日志文件
B．主数据文件
）。
D．联机帮助文件
C．DELETE语句）。
C．差分备份
37、下面哪一个不是常见的备份类型（A．完全备份
B．增量备份
）。
D．每周备份
38、注册表数据导出后的扩展名为（A．reg
B．dat
C．exe
）
B．信息传输安全
D．bat
39、信息风险主要指那些？（
A．信息存储安全
上都正确
C．信息访问安全D．以
40、对新建的应用连接，状态检测检查预先设置的安全规则，允许符合规则的连接通过，并在内存中记录下该连接的相关信息，生成状态表，对该连接的后续数据包，只要符合状态表，就可以通过。这种防火墙技术称为（
）。
10、Windows系统中，系统中的用户帐号可以由任意系统用户建立。用户帐号中包含着用户的名称与密码、用户所属的组、用户的权利和用户的权限等相关数据。（
）
1C 15A 24C 2B 3A 16B 17D 25B 26D 4D 5C 6C 7B 8A 9B 10B 11A 12D 13B 14A
18B 19D 20D 21D 22B 23B 27B 28A 29A 30C 31B 32C 33C 34D 35C 36A 37D
38A 39D 40B
二填空题
1信息安全
2物理安全技术、基础安全技术
3文件加密和文件解密都使用相同的密钥4、证书CA 5、数字签名
6标准访问权限和特别访问权限。7、漏洞扫描
8流量攻击和资源耗尽攻击。9、计算机病毒
10、数据库系统分为数据库和数据库管理系统11、端口
12、根据原始数据的来源IDS 可以分为：基于主机的入侵检测和基于网络的入侵检测。13、网页病毒
14、*** （虚拟专用网）
信息技术试题篇2
关键词：信息技术 问题解决 小学数学
中***分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0214-01
从现阶段我国小学数学的整体教学情况来看，其中存在学生缺乏学习兴趣、教学模式落后、忽视学生思维培养等问题，在教学改革的要求下，教师必须要客观对待这些问题，并积极借助信息技术，完善小学数学教学模式，激发学生学习兴趣，奠定小学生数学学习技术，促进小学数学教育的整体发展。
1 小学数学教学中存在的一些问题
1.1 学生缺乏学习兴趣
在小学阶段，数学教学基本都是以数的认识、基本运算以及一些简单的应用题为主，虽然课本内容都是依据小学生的认识规律设计的，但是数学学科本身逻辑性很强，小学生不可避免的会遇到理解困难的问题，尤其是在一些比较枯燥的定理、定义学习时，一部分小学生的学习兴趣非常低落，学习效果也比较不理想。
1.2 教师缺乏有效的教学模式
我国目前虽然已经从以往的应试教育逐渐过渡到当前的素质教育，但在小学数学教学的课堂上仍然可以找到以往应试教育的身影。在小学的数学课堂上，仍然是传统的老师讲，学生学的应试教育模式这种教学模式与当前新课程改革所要求的“以学生为教学中心”严重不符，与传统的应试教育没有较大的区别，不能对提高学生素质，培养学生全面发展起到积极的教育意义。
1.3 只注重教学，忽视对于学生思维的培养
新课程改革要求，要注重对于学生思维的培养，积极调动学生的想象力但是在目前的小学数学课堂上，教师只注重知识的讲解，忽视了对于学生思维能力和想象力的培养。
2 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学策略
借助信息技术，能够很好的克服以上问题，下面以信息技术环境为前提，基于解决问题的角度，对优化小学数学教学策略进行分析：
2.1 利用信息技术，布置分层作业
学生在完成基本的学习课程以外，还要进行课后的复习，这就要求教师需要布置好相关学科的作业，保证学生可以在回到家以后得到很好的练习。不同的作业任务需要及时的做出评价，为了保证学生可以更好的提高学习水平，布置作业的难度也要根据不同的学生学习的能力而定，教师可以通过利用教学大纲或者网络进行方案的制定，保证可以制定不同层次的题目。
例如：不同的学生想要对自己的作业有针对性的进行练习，学生按照自己的喜好选择不同的小组。A组想要自主发挥性比较强的练习题目，B组想要所有科目知识都涵盖的综合性练习，C组想要更多的掌握基础知识。所以，可以按照学生的要求，由老师进行题目的拟定，更加容易帮助学生完成教学任务，由于是自己选取的小组，所以也就能够充分发挥学生学习的热情，保质保量的完成给定的教学任务。
任何的学生都希望得到老师中肯的评价，所以，在进行作业的评价时老师需要谨慎处理。为了提高学生的学习兴趣，保证课堂可以积极活跃的进行，老师需要不断的提出具有创新性的题目，提出一些需要动脑的问题，让学生给出不同的答案的同时，锻炼学生解决问题的能力，激发学生的学习热情。教师还要及时发现有学习能力的学生，帮助基础差的学生更好地掌握学习知识，充分做好分层评价的工作。
例如：A组学生选择了自主能力强的问题，这是就要求教师针对不同的学生进行不同问题的考核，设计一个大方向问题供所有的学生讨论，研究解决方法。B组同学选择综合性练习，老师可以模拟一套综合型试卷，规定学生在给定时间给出自己认为正确的答案。C组同学注重基础知识，教师需要从书本上找到需要背诵记忆的基础知识进行考察，确保该组学生可以牢记需要掌握的知识点。对不同的学生给出专门的评价，找到学生的兴趣所在，给予必要的表扬等都可以方便教学工作的开展。
2.2 利用信息技术，设计教学课件
不同的学生在进行学习时会有层次差异，需要的是教师要有良好的知识功底，保证可以按照学生的学习能力进行教学，帮助学生掌握主动学习知识的能力，而不是被动的接受需要了解的知识。设定的问题需要给学生足够的思维空间。
例如：在进行《长方体和正方体》的教学时，需要对不同的学生设定相应难度的题目。题目一：已知长方体盒子的长是9厘米，宽是7厘米，高是5厘米，求它的表面积是多少？问题二：已知长方体盒子长是8厘米，宽和高相等，都是6厘米，求它的表面积是多少？问题三：已知长方体盒子的长是7厘米，宽和高都是5厘米，利用不同个三种解法算出其表面积是多少？
2.3 利用信息技术，为学生创建生活情境
多媒体教学在现代的学校中应用更加广泛，利用实际的***片、音频以及影视信息，可以更好的帮助学生进行知识的记忆和理解。吸引学生学习知识。
例如：讲述角的认识和了解时，对日常生活中的实例进行列举，查阅相关角的***片进行展示，如桌角、建筑物的顶角、马路的拐角等，都可以作为教学的实例进行展示，利用学生日常接触的东西帮助学生更好的进行学习。
2.4 学习评价设计
学习评价是一种依据学习口标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习口标进行反思和修订的活动。评价形式可以是形成性评价和总结性评价，评价主体既可以是教师，也可以是学生。但评价都要建立在一定的标准之上。一方而要遵循《义务教育数学课程标准》关于问题解决的小学阶段的口标，另一方而需要制定评价量表。该案例的设计两份评价量表，分别是学生自我评价和教师的课堂评价。信息技术与课程的融合已成为当下教育的常态，探讨信息技术环境下基于问题解决的教学设计是推进教学改革的需要，笔者抛砖引玉，希望更多的一线教师参与进来，一起探索。
3 结语
信息技术环境下基于问题解决小学数学教学，就是要求教师要明确教学主体，并且要充分利用情境教学，进行数学教学分析，解决数学问题，激发学生兴趣。通过这样的方式，提升小学数学教学有效性。基于信息技术的教学环境，能够更好的提升学生动手操作能力与实践能力，是当代小学数学教育的主要发展方向。
参考文献：
信息技术试题篇3
【关键词】电力自动化通信技术 信息安全 安全隐患 对策
目前，我国电力自动化通信系统中的信息存在一定的安全漏洞，严重威胁了通信系统信息的安全性，面对这一现状，找出其问题所在，及时采取行之有效的措施加以解决势在必行，它是保证电力自动化通信系统中信息安全的重要手段。
一、电力通信系统安全防护体系
电力通信系统安全防护体系是在电力通信中常出现一些故障等安全隐患的情况下应运而生的，对于电力通信系统而言，其主要作用是预防和处理电力通信系统中存在的安全漏洞。该防护体系改善了电力通信系统管理中的不合理因素，利用其内部的防护技术对电力通信系统中的信心安全进行科学有效的管理。然而其具体所要保护的对象与传统的信心安全工程防护体系存在本质上的区别，电力通信系统安全防护体系，更侧重于管理其内部的相关技术及机制，而传统的信息安全防护体系则主要是对管理设备进行安全防护，从管理侧重点来看，现代信息安全防护体系管理中的特点，现代化的电力通信系统安全防护体系融入了一系列的管理策略及管理理念，降低了其对通信设备的依赖性，使电力通信系统更加科学合理的运行。
二、电力自动化通信系统中存在的安全隐患
电力自动化通信技术在电力企业已经广泛推广开来，它给电力企业带来了一定的发展机遇，但同时也面临着诸多挑战，电力自动化通信技术中的信息安全存在一定的安全漏洞影响了电力通信系统的正常运行，以下是笔者总结的关于电力自动化通信系统中存在的主要安全隐患。
（一）电力通信系统中心站的安全隐患。中心站是电力通信系统运行的重要组成部分，它是一个集合电力通信系统内部各子站数据的节点，同时也是通信应用系统与外部进行数据收发连接等操作的一个接口，它存在很大的安全隐患，因为一旦有入侵者攻击该节点或者是接口，那么整个通信系统的操作数据就会呈现在入侵者面前，从而无法保证通信系统内部的信息安全。
（二）电力通信系统无线终端的安全隐患。无线终端是电力通信系统中最基本的构造，它是利用通信系统的子站与中心站之间的相互配合进行通信的，电力通信系统内部有若干条无线终端，然而数据越多，越容易影响电力通信系统的运行，其在运行中也有一些潜在的安全隐患。就电力通信系统中的应用系统来讲，保护系统中的信息安全与该系统的业务其地位是相同的，要提高保护系统中信息的安全性，就要确保电力通信系统的安全访问，要让信息具备一定的识别性，对于应该看到信息的人可以让其随意查看信息，而对于有非法意***者则应该及时拦截，阻止其查看信息，以此来提高电力通信系统的安全性。
三、电力通信系统中保护信息安全的常用方法
电力通信自动化系统运行常出现一些安全漏洞，对于该问题电力企业常用的解决方法就是运用算法加密技术，对通信过程中的发送方要发出的信号进行加密，将其内部数据全部转化成不可识别的密文，当接收方收到文件后运用与之相对应的解密算法将其转化为可识别的明文，如今在电力通信系统中运用的算法加密技术包含两种加密方式，以下是对这两种加密方式的介绍：
（一）数据加密标准算法。数据加密标准算法简称DES算法，该算法其明文分组长是64bit，密匙长是56bit，该加密方式对明文的处理首先需要一个初始置换IP，利用IP将64bit数据进行重新分组，然后将具有相同功能的数据进行16轮转换，当然每轮在置换或者代换过程中都需要进行精确的计算，当16轮转换后将其输出的数据进行左右分割，并交换次序。其次，当通信系统中的数据调换顺序后在利用一个逆初始置换IP-1，这样就得到了64bit密文，对电力通信系统中的信息就可以进行加密操作了。
（二）公开密匙算法。公开密匙加算法属于一种非对称性密匙算法，其中包含了两种密匙，一种是公共密匙，另一种则是专用密匙，两者之间有着密不可分的关系，它们之间相互配合才能保证电力通信系统中信息的安全性。电力通信用户要保障信息及专用密匙的安全，就要将公共密匙出去，并且公共密匙只能用专用密匙来解密，具有唯一性。公开密匙算法与数据加密标准算法的最大不同点就是公开密匙算法不需要连接密匙服务器，操作较为简单，简化了密匙管理。
四、加强电力自动化通信技术中信息安全的对策
（一）采用先进的防火墙技术
防火墙技术主要是针对中心站所存在的安全隐患设立的，它能够作为不同网络及网络安全域之间的信息出入口，从而全面控制信息的流入与输出，其本身具有较强的功能性及抗攻击性，它主要为电力通信系统中的信息提供安全保障。防火墙中一般包含三种设备，分别是分离器、限制器及分析器，在电力自动化系统中运用防火墙技术能够有效监控电力通信系统的整体运行状况，从而确保电力通信系统的安全运行。在通信系统中设置防火墙，可以实现四个目的，第一，阻止无关人员进行通信系统内部网络，它能够自动阻止非法用户，剔除运行中的不安全服务；第二，它能够防御入侵者侵犯通信系统中的防御设备，具有一定的防御功能；第三，对于一些特殊站点，它能够自动化的限定通信用户的访问，避免非法入侵的现象；第四，其具有一定的监控功能，能够全面监控通信系统运行状况。
（二）对无线通信终端进行多层次加密
通信网络系统加密一般分为链路加密、端端加密及混合加密三种方式，链路加密是指通过对网络中两相邻点之间的数据进行加密，任意节点与其相邻节点需要具备相同的密码机及密码，端端加密则是通过通信用户双方认同后进行数据加密，混合加密则是将以上两种加密方式结合在一起，实现多层次加密，从而加大对电力通信系统中信息的保护力度。
五、总结
电力通信自动化系统中的信息安全是电力企业尤为关注的问题，它直接关系着整个电力通信自动化系统运行的安全性与稳定性。中心站是通信系统的重要环节，对其内部的信息安全要重点把握，要保证通信系统中的信息安全需要选择适合的加密方式，将其应用到系统中从而提高电力通信自动化系统中的信息安全性。
参考文献：
信息技术试题篇4
信息技术评价的依据:从教学大纲到课程标准的转变
教学大纲及课程标准等文件规范着课程目标、教学内容,是评价设计的重要依据。随着规范性文件的演变,信息技术课程评价的总体思路也相应发生着转变。
2000年颁布执行的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中,将课程的主要任务定位为“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”在体现教学目标水平的行为动词使用上,只对“信息技术基本知识和技能”使用“掌握”,其余动词均为目标要求较低的“培养”和“了解”。即从目标层面分析,课程内容与难度主要体现在信息技术基本知识与技能。基于指导纲要的思想以及此前计算机课程评价中只涉及计算机且偏重知识技能的惯性,信息技术课程此后的评价中仍然以计算机知识与技能评价为主。
2003年,在新一轮基础教育课程改革中,《普通高中信息技术课程标准》被颁布执行。新课标中,定位本课程的总目标是培养学生的信息素养,具体体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,其中过程与方法、情感态度与价值观是以往教学以及评价中相对受到忽视的维度。随着新课标的执行,评价已开始尝试涉及过程与方法、情感态度与价值观。虽处于尝试初期尚为粗浅,但对教学积极的方向性引导作用却是不可否认的。
义务教育阶段信息技术课程的全国性课程标准虽至今尚未出台,但江苏、上海等部分省或直辖市已出台区域性的义务教育阶段信息技术课程指导纲要,并纷纷将提高学生信息素养作为课程主要目标,体现出与高中信息技术课程改革方向的一致性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观同样纳入义务教育的信息技术评价范围。
诊断性评价与形成性评价
完整的教学评价体系应由诊断性评价、形成性评价、总结性评价共同完成,但在信息技术课程中一直以来对诊断性评价却少有研究。虽然信息技术课程中基于诊断性评价的分层教学长期受到关注,但遗憾的是就诊断性评价本身而言的研究却少之又少,分层教学往往基于教师个体的观察或经验性的测试。这不能不说是信息技术课程评价体系中的一大遗憾。
相对而言,形成性评价在信息技术课程中受到较多重视。甚至在CAI软件较为盛行的几年中,形成性评价成为了CAI软件课堂教学中默认环节之一。即时的评价、即时的反馈,使信息技术教学效果通过数据得以精确评判。但由于这种单纯依靠技术手段实现的评价较为机械,忽视了学生的个性化,展示意义大于实际意义,因此在三维一体教学目标的出现后逐步消失在人们的视野中。
此后的信息技术形成性评价,更多从多元评价理论中吸取养分。改变以往以教师为主导的评价方式,强调发挥学生主观能动性,其多元化体现于评价内容、评价主体、评价方式、评价标准等多个维度,并体现出对开放性与个性化的尊重。美中不足的是目前多元评价研究虽多,但具体实验多基于较小的实验单位与较短的时间跨度,规模性与连贯性的欠缺使其对教学的反馈与调整作用无法得以充分体现。
总结性评价
总结性评价因其利害性而在各种评价中备受关注。从信息技术课程开设伊始的打字速度测试到列入高中学分体系再到进入高考方案、高校自主招生试卷,不仅显示学科本位的信息技术课程地位提高,更体现出对长期以来我国基础教育多偏重于认知类的结构性挑战。
信息技术课程初设之时,面对的是大多数学生的计算机能力零起点状态,再加之对信息技术与计算机技术两者概念的混淆不清,因此总结性评价中以消除学生计算机零起点状态的打字速度测试、WPS办公软件的应用技能为主。此时义务教育阶段尚未将信息技术列入必修课程,因此在省、市等大区域进行统一信息技术总结性评价的方式较少,多为校级考试及教师自行组织考试。高中阶段的信息技术课程因已成为必修课,因此总结性评价的区域统一性更强,相关研究与改革更受关注。2002年左右,机考形式出现在北京海淀区、江苏省等地区的信息技术总结性评价中,笔试+机考的形式成为此后多年信息技术总结性评价的常用方式。笔试主要用于检验知识性目标的达成情况,机考则用于对过程与方法等操作技能的评价。
这种笔试+机考的评价方式,相对于此前单纯以笔试考查知识与技能的方式而言,更符合信息技术的学科特色。遗憾的是由于机考形式对考试系统的依赖性以及考试系统本身的不完善,导致评价中出现了一些与课程目标相违背的情况。模拟操作环境与真实操作环境的差异性、操作题答题途径设计的缺陷导致学生不得不在迁就考试系统的前提之下揣摩出题者的意***及偏好,从而约束了个性化。
题库也成为影响机考科学性的一大因素。大规模的机考必然需要大量的试题以及合理的组卷策略作为支撑。由于对硬件设备的依赖导致无法实现大规模学生同时机考,由此带来了对机考不同场次学生之间的不公平。而用以保证题库良性循环的试题扩充及更新率的不足也成为机考形式的一大制约因素。
在经历了从笔试到机考的转变之后,近几年来,信息技术总结性评价又出现了回归笔试的趋势。尤其当信息技术先后纳入海南、山东等省高考方案时,大多以笔试的形式出现。笔试的回归,一方面是出于高考对公平公正、稳妥有序等要求的考虑,另一方面也与近年来信息技术总结性评价研究的进展有关。
相关研究证明,在笔试环境中,通过对试卷结构与试题的精心设计,在过程化、人性化、面向三维目标的原则指导之下,通过客观题、半客观题、微型主观题、主观题等试题类型,可以取代机考,实现对三维目标的全面覆盖。在海南省普通高中信息技术科基础会考试卷设计中,就率先通过客观题、半客观题和微型主观题三种题型体现出以上三大原则。虽然试卷中仍然存在过程化不够、阅读量偏大等问题,但是其成功尝试验证了信息技术评价中笔试的科学性和可行性。笔试形式虽已回归,但无论从评价目标、评价内容到试卷及试题的设计都与十年前的笔试有天壤之别,确切地说,并非形式的恢复,而是体现出螺旋式上升的态势。
目前的信息技术课程总结性评价中,笔试与机考两种方式依然共同存在并不断完善。随着信息技术本身的发展,机考中的技术困扰有所好转,但短时间内完全摆脱技术障碍的可能性较小。题库的建设及组卷策略在机考中正越来越受重视,即就总结性评价而言,试题试卷本身科学性的关注度正越来越高,这是笔试及机考中所体现出的共性,显示出总结性评价良性发展的趋势。
但无论是笔试还是机试,在我国信息技术课程总结性评价的实施中都存在一大缺陷,即反馈机制的缺失。除了海南、浙江等少部分高中会考提供较为详细的试卷分析以外,大多数地区及大多数义务教育阶段的总结性评价都缺少必要的统计分析。即使在数据统计分析极为便利的机考形式中,往往也只反馈个人分数等级等信息,统计分析缺失严重,更不用说如同香港资讯科技课程考试般详尽的考试报告,评价对教学的反馈与调整功能被忽视,试卷试题本身的分析与评价的改进无据可依。
通过对十年的回顾,我们能清晰地看到我国信息技术课程评价正顺应着信息时代的发展、遵循着课程标准的要求,从最初的稚嫩状态一步步向前探索、推进。虽然其中有弯路、有反复、有争议、有不足,但总体趋势是越来越科学、规范,并带动信息技术课程向着科学、规范的方向良性发展。
参考文献
[1] ***.中小学信息技术课程指导纲要(试行).
[2] 肖焕之.义务教育信息技术课程标准再思考.中小学信息技术教育,2009(4).
[3] 樊家伟.即时评价为信息技术课堂锦上添花.中小学信息技术教育,2010(5).
[4] 丁婧,李艺.信息技术新课程总结性评价试题设计研究.中国电化教育,2006(4).
[5] 段青.回归应用考查能力―海南省2007届普通高中信息技术科基础会考试卷分析一.中小学信息技术教育,2006(10).
[6] 段青.回归应用考查能力―海南省2007届普通高中信息技术科基础会考试卷分析二.中小学信息技术教育,2006(11).
信息技术试题篇5
众所周知，PISA的主要目标是考查15岁学生在即将完成义务教育时所具备的全面参与社会的能力。PISA发起者认为，当前社会正是一个信息社会和高科技社会，在这些能力之中，信息技术能力就显得尤为重要。PISA一共涉及四个领域，分别是阅读、数学、科学和问题解决能力。其中，阅读和问题解决能力在PISA2009以后都加大了信息技术的比重：PISA2009重新对阅读素养进行了界定，将电子文本列入了考查对象范围；而PISA2012干脆新增了“基于计算机的问题解决”测试。至于数学和科学两大领域，里面也对信息技术能力多有渗透。
先来看阅读领域，PISA所看重的信息技术能力体现在：学生要能够为了自己明确的目标，在电子文本中寻找或重新发现自己所需的信息，在对信息全面、深入的理解下，将信息与自己原有的知识相结合、重组并加以应用。比如试题“涂鸦”，给出两封来自互联网的邮件，它们对于涂鸦的态度大相径庭。试题要求学生通过信息判断来说明信件中观点是如何形成的，并说出自己的倾向。再如试题“手机安全性”，给出某网站上关于手机安全性的众多信息，要求学生对网页不同栏目、表格的要点进行归纳，并判断信息中呈现的观点的因果和逻辑关联。从信息技术教育的角度来看，这两道题目都对学生网络信息获取提出了非常高的要求，特别是在信息甄别、评价方面值得我们学习。
PISA发起者意识到，利用信息技术来解决问题，已经成为这个时代的新常态。因此，在PISA2012后新增了“基于计算机的问题解决”测试。就以测试中的一道单元试题为例：试题给出的背景是一台MP3播放器的操作界面。试题并未告知学生该播放器的使用原理和操作规则，只让学生通过反复尝试去完成一系列功能设定。这道题目的考查目标可谓非常明确，就是要让学生在一个相对陌生的环境中，在得不到完整信息和明确帮助的前提下，面对不熟悉的电子设备，个体不断尝试、反思、纠错，直到问题得到解决。最终答对此题目的学生不足四成，也说明了学生利用信息技术解决问题能力的欠缺。
在数学和科学两大领域，同样能见到考查信息技术能力的影子。如数学素养中特别强调学生要面对真实世界的问题，将真实情境中的问题“数字化”，其中最为关键的一步就是建模，这也正是计算机处理问题的核心步骤。而在科学素养中，技术更是基本概念之一。科技的作用、科学与技术的关系都是科学素养的主要考查目标。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
信息技术试题篇6
关键词：信息技术；学业水平测试；复习方法；教学
贵州省实行新高考方案后，信息技术也已纳入贵州省普通高中学业水平测试范围。去年5月我校首次参加了贵州省信息技术水平考试，通过这次考试，了解了我们存在的问题，明白我们在哪些方面需要加强努力。如何搞好信息技术考前复习工作，我就以下几个方面展开阐述。
一、做好模块试题分析
学业水平测试分为两大模块，一是必修模块，另一个是选修模块。选修模块有：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步。每个学生必须学习必修模块，至少学习一个选修模块。在选修模块教学中，我校选择了多媒体技术应用模块。
考试题型及分数的分布为：必修模块15个单选题，60分；2个操作题，30分；选修模块10个单选题，40分；1个操作题，20分；两个模块总分为150分。这种题型布局就是要求学生真正理解掌握信息技术基本的理论知识，学会在生活中灵活应用，而削弱了纯技术操作。从试题内容上看，学业水平考试试题注重考查学生对知识形成过程的了解和对学习过程的体验与感悟。
二、梳理知识点，提高复习效率
教师要做好每个章节、每个小节知识点的梳理工作，进行分类归纳，并配合相应的练习题进行巩固练习，加深印象。另外，开始复习时应分模块、分章节进行复习。例如，Word、Excel、Photoshop和Flash四个操作模块应该分开进行复习，选择典型的题目有针对性地进行训练。最后再把所有的知识点融合起来进行模拟测试。
三、重视实践，反复操作
要适应目前的考试形式，就要求每一位学生不但要会操作，而且操作要熟练、精确。这样才能在规定时间内（45分钟）交卷，同时操作结果的正确性也很重要。这就需要学生在课堂上多实践、多练习，尤其是在考前复习阶段。
四、做好差生辅导工作，力争人人过关
经过一个阶段的复习测试，总会有一部分学生脱颖而出，而有的学生相对比较薄弱一些。对于那些有困难的学生，教师必须进行重点辅导，可以把每个班的学困生集中在一起，另外安排时间进行集中训练。经过一段时间后，会有一些学困生逐渐转变为优等生。经过不停地筛选和转化，最后使大部分学生都能顺利通过考试。
信息技术试题篇7
【关键词】信息技术 迎考要点 提高过关率
一、提高思想认识，认清测试要求
高中信息技术学业水平测试，要求成绩均达到C级以上，才具有高考志愿填报的重要资格之一。大部分学生都认为《信息技术》是一门不重要的科目，首先，要在思想认识上重视信息技术，只有学校、教师、学生、家长统一认识，正确对待，学业水平测试才能顺利通过；其次，就是在教学上，要求我们信息技术教师，对学生进行科学的讲解和分层指导，做到有的放矢；最后，最重要还是，要让学生改变对待信息技术这门学科的基本态度，让学生从根本上重视这门学科，变“要我学”为“我要学”。
信息技术学业水平测试的命题，以***制订的《普通高中技术课程标准（实验）》和江苏省《普通高中信息技术课程标准教学要求》为依据，注重考查高中生信息技术的双基，考察学生获取、处理信息、运用信息，培养学生分析问题、解决问题的能力，重视理论与实际联系，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。信息技术考试的形式与其它科目传统考试方式不一样，它是使用计算机专用的考试系统，从题库中随机抽出试题，通过网络传送，让学生在电脑上操作完成，也就是所谓的上机操作考试。学校、教师应该统一认识，信息技术学业水平测试注重考查学生的“双基”，教育学生端正态度，帮助学生树立信心，鼓励学生积极主动地操作练习，争取良好的成绩。
二、研究测试说明，制定备考目标
《江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》（下称《测试说明》）是信息技术水平测试命题、成绩评定以及学科教学的基本依据，它明确了水平测试的要求、内容、形式以及试卷结构，所以《测试说明》应该是我们信息技术复习的参考依据与出发点。如何围绕《测试说明》做好复习资料的积累，主要应把握复习资料的全面性。这里的全面性不仅包括内容的完整性，而且还要注意对考试内容难易程度的掌握。对于要求为C类的知识点，应该从不同的角度去分析知识点，力求所找资料、所出问题，能有助于学生理解其内在含义及与其它知识的关联性，并能熟练应用其进行信息的处理。如《测试说明》中标明“信息的鉴别与评价”是B类要求，就需要我们在复习时，不仅要列出各知识点的含义，还要列出关联知识点。切实抓好基本概念的理解、基本方法的应用和基本操作的掌握，不要随意加深和扩展知识点的难度，认真分析历届信息技术考试系统中的习题卷。
三、制定复习计划，精心编制试题，全面提高成绩
由于考试时间是在高二上学期的12月下旬，时间急任务重，而且其成绩是填报高考志愿的前提条件之一，所以这场考试给很多学校、教师、学生、家长带来一定的压力。因此，认真制定出合适学生的学业水平测试的复习计划就显得尤为重要。我校根据《测试说明》和学生特点制定了行之有效的复习计划，一要重视对《测试说明》所列每个知识点的理解掌握，拿出合适的方案。二要把握知识间的关联，灵活运用知识，学会运用一个知识点或多个知识点去解决实际问题或运用多种方法去解决同一个问题，从而达到联系实际举一反三的效果，提高学生的综合信息素养和应用能力。
根据《测试说明》所列必修和选修的知识点，依据课本和新课标要求，编制详细切实可行理论复习试卷，巩固基础知识。试卷形式主要包括以下四个方面：
1.《测试说明》内容及要求
以简结形式，将学业水平测试的内容、细目、测试要求等，呈现在学生面前，让学生了解每一章节学业水平测试的具体要求和目标，使学生在复习过程中做到有的放矢。
2.知识点关联基本操作
将相关知识中所关联的基本操作，以树状结构形式表示出来，包括该操作的目的，具体的操作方法及步骤，完成后能达到的程度等。
3.编制相关知识联络***与具体要求
将该相关知识中所联系的各章节的每个具体知识点利用联络***形式表示出来，便于学生复习过程中知识的迁移。
4.基本理论知识训练
主要以单项选择题的形式出现。很多学校用模拟考试系统来替代平时专项复习，学生在操作过程中要浪费大量的时间在相同的题目上，这种训练方式不可取。
四、结合学科特点，合理安排时间，做学习的主人
上机练习是高二年级信息技术教学的重要环节。平时上机时，应让学生根据教师提出的要求在做中学，学中做，理论与实践相结合；实行分层教学、让学生通过教师的指导积极主动地学习，通过自己勤学多问和多动手操作，来领悟为什么要这样操作和怎样操作；要多思考，多练习，逐步提高操作能力和熟练程度，学生通过动手操作完成任务、解决问题，从而逐步提高操作能力和熟练程度。
教师首先要明确教学的目标、重点、难点，对教学内容和教学步骤做循序渐进合理的安排，做到有的放矢；其次可通过任务驱动、协作学习、探究学习等多种教学方法引导学生勤于动手、乐于思考，实现知识学习与技能训练同步进行；再者信息技术内容虽然很多，但有很多基本知识、基本技能却是相通的，也可以说有的操作过程基本类似，可以触类旁通。如word、excel的一些基本操作技巧。比如删除操作，同样是选定删除对象右击显示子菜单选删除完成；再者对于教学中学生一知半解、一做就错的知识与操作，加强关联知识点的训练，尤其在考前应多加练习。在训练中，使基础较好与基础较差的学生形成帮扶结对，尽可能放开手脚，大胆的尝试和自由的操作，实现全面整体提高。
信息技术试题篇8
关键词：信息化；考试；计算机
中***分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-042-01
在信息化的大背景下，职业技术院校的教育理念得到了快速的更新，教学方式也取得了全新的变革，在职业技术院校的考试管理中，以网络化的计算机考试模式为基础，通过强化过程性考核、提升题库建设和尝试互动性极强的考试模式等途径，大大加快了职业技术院校对考试系统的有效管理。
一、传统考试管理的弊端
职业技术院校传统的考试方式主要采用试卷笔答、人工阅卷、人工登分的形式，在很多方面都存在着弊端，具体体现在：
1、考试规模大，试卷数量多。每次考试结束后，教师都要一题一题、一页一页地去评卷，通常按照时间来计算的话，一个教师在一天只能判五十几份，后期判卷由于阅卷教师疲惫，很容易对阅卷质量产生影响；
2、判卷存在一定的主观意识。虽然每套试题都有一定的准确答案，但是由于判卷教师在理解和认知上的把握不同，往往同样一张卷纸，A教师可能会给满分，B教师可能会给5分不等，主观意识的参与很容易导致判卷尺度不严谨，不公正；
3、人工操作效率低。无论是判卷还是核分、登分的过程，传统的试卷考试都是需要人工开展的，但这种人工操作不仅效率低，还容易造成人为出现现错登、漏登不良影响的出现，甚至造成“冤假错案”也在所难免，考分问题就会影响到考试质量，进而影响教学的质量。
二、信息化考试改革的具体措施
考试是检验教学效果，提高教学质量的重要方式之一，从考试成绩中了解到学生对知识的掌握情况，还能调动学生对学习的积极性和主观能动性。面对以上分析的职业技术院校传统纸质考试弊端来看，改革考试管理势在必行，职业技术院校领导应该紧随时代的发展步伐，利用信息化的科学技术手段，对考试内容和考试形式进行有效的改革和提升，从而提高考试工作效率，更好的服务于教学，提高教学质量。
1、重视计算机网络考试模式的开展
职业技术院校可以利用广域网远程解决考试试题库数据的传输，利用局域网上的考试平台进行考试，再利用广域网传输考生答卷数据。同时摒弃传统的统考形式，而是要采用不同的考试规模，实现个性化考试，如“即报即考模式”、“统考模式”、“日常考试模式”和“***考试模式”等，打破必须在规定的相同固定时间段考试的束缚。
2、提倡选取客观试题考试内容
职业技术学院在改革考试内容中，要大力提倡选取客观试题开展考试，通常客观试题主要包括单项选择题、多项选择题、判断题，学生只需按照自己的思考判断对相应的机读卡填涂正确的答案即可，客观试题的好处在于足够的题量可以有效避免考试作弊现象的发生，考生没有多余的时间去偷着看书、看资料，监考变得容易起来，有利于考风考纪建设。
如果在个别考试内容必须要有主观题的话，可以采用主客观题分离的试卷，通过笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性考试相结合等多种形式，丰富信息化考试改革的内容，不仅减少人工操作，提高效率，而且还能更全面的检验到学生掌握知识的情况。
3、光标阅读机提高判卷效率
职业技术学院采用信息化的考试模式，无须组织教师阅卷，解决了阅卷教师不足和人为因素影响的问题。同时在阅卷过程中，采用光标阅读机，大大的提高了阅读的公正性和效率。根据每台光标阅读机（理论阅读速度为大于4张/秒）阅卷统计，阅一份试卷（两遍、含辅助时间）平均用时约4秒钟，用一台光标阅读机阅读1万份试卷需要11小时，以20万份试卷为例，用四台台光标阅读机（8人），仅需7天（8小时）时间。同时光标阅读机直接接入教务管理系统，无须再录入成绩（登分），既节省了登统时间又避免了前述的错登和漏登问题。
结论：信息化背景下的考试改革完全摒弃了传统的纸质化考试的弊端，对于职业技术院校来说，计算机的网络化考试形式不再受时间、空间的限制，随来随考、考后即可知道成绩，摒弃了传统的、主观化的判卷，让职业技术院校在考试管理上不但提高了效率，而且还降低了考试成本。对此，提升考试信息化水平是考试形式改革与发展的必然选择。
参考文献：
[1] 戚志明.信息化背景下的开放大学考试管理改革初探[J]；《广东开放大学学报》；2015年03期
[2] 谢毅敏.学生需求视角下的网络形成性考核平台优化设计[J]；中国远程教育；2011年12期
信息技术试题篇9
[关键词]信息技术 评价考试 教学 学习
[中***分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0173-01
目前，世界各国对中小学信息技术教育都非常重视，我国也正在这方面抓住机遇、加快发展，进一步减小与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。因此，我们必须增强信息技术教育的紧迫感和责任感，要改变以往按部就班推的模式，以跳跃式的发展模式使中小学信息技术教育迈上一个新台阶。
当然在目前的教学中，在初一初二的学生中进行一些综合的测试相对比较难。因为信息技术教学是一系列***的教学软件，但是在不同程度上又有一些关联，在初一初二中设计综合性的考试有点难度，于是在初三学生中设置信息技术学业考查，对三年的学习进行一个统一考察。
因为考试的存在，教师必须对学生的知识进行系统的辅导，但是在辅导过程中还是存在不少问题。
1.计算机基础知识的欠缺
在过关考试辅导的过程中，发现学生对选择题、判断题的答题能力很低很低！很多学生甚至连最简单的“第一台计算机诞生于哪里”都不知道。可见，在课堂中，学生学习信息技术基础理论的意识有多么欠缺。
2.学生问技能差异比较大
在考试的40分钟时间里，总是会出现基础好的学生很早就交卷离开考场，而会有一部分学生到考试倒计时还在那边捏着鼠标操作。造成这些差异有很多原因，生活环境差异，家庭条件差异，导致很多学生不能有很多机会接触电脑；地域差异，导致学习基础不同，很多在小学中已经学习过，而很多在初一才开始学习如何开机；性格与动手能力的差异，有些的确在这个方面有天赋，而有些人却不是。
3.学生学习目的不够明确
对于信息技术课，学生的积极性更多的在于玩游戏，而不在于学习，导致临近考试，出现很多临时抱佛脚的现象。他们并没有明确的意识，我要在信息技术课学到什么东西？这个信息技术课到底对我的未来有用处么？
针对与这些问题，在初三临近考试的针对性集训的方式以外，更多的，应该在初一、初二的时候更好的渗透信息技术理论与技能，让学生在长时间的学习中，快乐地接受这些技能。
（1）认真研究信息技术课本
本课题组整理了七年级上册，七年级下册，八年级上册，八年级下册的备课资料进行研究，认真钻研教材才能够上好每一堂课。并将信息技术等级考试、过关考试的一些知识点进行研究，将考点难点渗透到每一堂课。如八年级上册的第一单元，则可以以故事的形式将“计算机网络的发展史”传递给学生，让学生有足够的时间去学习、去消化，并且避免考前集训那种填鸭式的教学，让学生在轻松的课堂里快乐的学习。
（2）理论研究，提高教师课堂教学能力
虽然信息技术是一个技术性学科，但是也需要有一定的教学方法。我们研究了很多关于信息技术课堂教学的理论与方法，如《小组学习》，《计算机课堂教学浅谈》，等等内容，有好的理论基础，才会有好的实际能力。这样能提高教师的教学能力，使信息技术课堂教学更好的实施。
（3）灵活有效的课堂教学设计
很多学生有个误区，来上信息技术课就是玩游戏、上网。信息技术老师必须在这方面把好关。而且尽可能的让学生在学习中找到乐趣，设计一些让学生感兴趣的内容，将他们的兴趣转移，达到较好的课堂教学效果。
（4）明确学习目的，提高学生的信息素养
学习信息技术有什么用？这是老师要问自己也要问学生的一个问题。让学生在信息技术技能掌握以后，学会利用信息技术去解决一些问题，也是信息技术要做到的一个方面。比如，为什么要学习搜索引擎的使用，学了搜索引擎有什么用？这都是些最平常的问题。让学生学会用计算机去解决日常生活中的问题，那也是提高学生学习兴趣的途径。这样让学生在学了信息技术课以后学会利用信息技术去解决问题，这也又一层面上提高了学生的信息素养，也解决了应试教育的误区。
那么，针对上面的解决问题的方法，那教师到底应该如何去教？
（1）一边讲、一边演示。这种教学模式应有一定的教学设备，如投影仪，网络教室等。适合于软件的操作的教学教程，如WINDOWS、WORD。
（2）以上机实践为主的教学模式。以上一节的理论课为基础，布置好上机的作业和练习。让学生以***的性质来完成。教师从学生的操作过程中发现学生的实践问题，以待下一节课的说明解释。
（3）以网络教室为主的机房中上课，对操作性强的内容，教师讲后学生马上可实践操作。效果较好，学生掌握较快。
（4）计算机的辅助教学。借助CAI和软件嵌于教学过程中，起到辅助的作用。其关键是合适的课件和软件，如指法训练、鼠标练习等。也可尝试使用市面上使用的教学演示光盘，如开天辟地、洪恩等。
（5）发挥学生的主体性
信息技术试题篇10
关键词：高考模式；信息技术；试题分析；应考能力
江西省从2013年开始，将信息技术和通用技术纳入到普通高考科目中，实施了分类高考，这样深化了素质教育，同时也是个性化、针对性教学的体现。对于不同基础的学生，选择不同的学校和考试科目，具有积极的引导作用。增加信息技术科目作为高考的内容，可以提高和促进高等职业技术教育的发展，为企业的发展提供经济型和实用型的人才。随着信息技术学科加入高考的阵营，相应的教学模式也应该较之以往有根本性的改变，以便提高学生的应考能力。作为教师，怎样在未来的教学中适应高考要求，创新教学模式，提高学生的应考能力呢？下面谈谈自己对这方面的思考。
一、高中信息技术教学的现状分析
目前，江西省高考信息技术成绩已经公布，从我校学生的成绩看，确实表现出形势严峻的态势。及格率仅占40.5%，优秀率为0，只有一名学生得到了85分的高分，这充分暴露了教学的弊端。以往的信息技术教学，教师都把教学重点确定在实践方面，把运用计算机的能力培养作为教学的重点。但是，高考的形式却和教学实际背道而驰。高考选择的是笔试的测试方式，对于实践能力的考查显得很苍白。因此，作为实践应用课程的信息技术教育课程，无法马上适应高考的改革和考试形式，导致学生的应考能力弱，成绩不佳。同时由于以前没有纳入到高考中，一直以来都作为一门非考试科
目对待，所以从学生到教师，都没有给予应有的重视，没有认真对待这门课程，一旦被纳入高考，学生就显得手忙脚乱，无法适应。
二、2013年信息技术高考的试题分析
本次高考前，有关部门下发了考试说明，对试题的命制原则进行了界定，试题类型和考试内容都有详细和明确的规定，因此，复习阶段，显得很有条理。本次试题分值的分配分两部分，必修模块的知识考核为80分，选修模块的考核为20分。其中必修模块单项选择题目为50分，填空题目的分值为30分；选择考试内容为20分，这一部分主要考核内容为基本概念和简单应用，以选择答案的方式为主要考核方式。必考部分的内容包含教材的四大部分，即信息技术与社会、信息的获取、信息的加工与表达、信息资源管理四大部分。主要考核内容体现在信息的加工与表达方面。本着科学选拔人才的角度，有利于从学生健康发展的角度进行试题的命制，实践证明，这样的考核模式很成功，必将成为未来江西省信息技术高考的转折点，是一种基础模式。
三、提高应考能力，创新教学模式
随着高考的变革，信息技术作为高等职业技术教育人才选拔的一种形式，成为一个创新点，作为基础教育高考改革的突破点，实现了一个划时代的转变。那么作为高中信息技术教学，怎样才能适应高考的变革？创新教学模式，是我们教师面临的一个重要课题。
1.明确教学目标
从2013年高考情况看，信息技术的考核主要是考查学生的知识和能力，兼顾着考核信息素养。注重理论知识的考核，密切结合社会生活进行试题的命制，引导教学向着应用型发展。因此教学实践中，教师应该改变以往的教学方式，向着理论性过渡，以形成信息素养为目标。教学中应让学生了解和运用信息技术，对生活中的信息进行加工和分析处理，提高利用信息技术进行表达和交流的能
力，掌握其基本原理，了解未来信息技术发展的趋势并能逐渐适应，使学生通过学习，熟练掌握和使用信息技术工具，并逐步形成一种基本能力。
2.注重理论知识的教学
信息技术的高考形式以书面为主，所以教师应该把教学的重点由实践技能的训练转变为理论知识的学习。以往的实践能力培养，应该提升到理论的高度，用理论概括实践能力的训练。同时还要培养学生的信息素养。比如，今年高考的选择填空题，都是实践能力的理论化，所以教学中，教师要善于将理论知识以实践的形式出现，同时用实践的形式提升理论修养，从而提高学生的应考能力。
3.与生活密切结合进行教学
生活是一切知识的源泉，同时知识也是为着改善和改变生活而产生的。密切联系生活进行信息技术教学也是符合和适应高考新变化的需要。比如，今年高考关于数据库的知识考核就充分体现了生活化，所以在日常的教学中，教师要注意与生活内容结合的知识教学，让学生体会到信息技术对生活的巨大帮助，同时也激发了学生学习的兴趣。