学文网交通考试题篇1
姓名：
填空题
选择题
判断题
简答题
案例题
总分
一、
填空题（共5小题，每小题2分，共计10分）
1、道路客运经营许可，应当自受理申请之日起二十日内审查完毕，作出许可或者不予许可的决定。
2、客运班线的经营期限为4至8年，经营期限届满需要延续客运班线经营许可的，应当重新提出申请。
3、道路运输管理机构的工作人员实施
监督检查
时，应当有
2
名以上人员参加，并向
当事人
出示***证件。
6、从事危险货物运输经营的，向设区的市级道路运输管理机构提出申请。
9、客运经营者应当定期进行客运车辆检测，车辆检测结合车辆定期审验的频率一并进行。
二、选择题（不定项选择，共30小题，每小题2分，共计60分）
1、道路危险货物运输从业人员从业资格证由（C）颁发。
A、县级交通运输主管部门
B、县级道路运输管理机构
C、设区的市级交通运输主管部门
D、设区的市级道路运输管理机构
2、申请从事非经营性道路危险货物运输的单位，向所在地（B）提出。
A、设区的市级交通运输主管部门
B、设区的市级道路运输管理机构
C、县级交通运输主管部门
D、县级道路运输管理机构
3、道路运输行***许可时限从（D）起算。
A、当事人收到受理通知书之日
B、出具受理通知书之日
C、收到申请书之日
D、受理申请之日
4、在道路运输行***许可受理环节做法正确的是（BD
）。
A、申请事项无需获取许可的，当即制作不予受理决定书
B、申请事项不属于本机关范围的，即时制作不予受理决定书
C、申请材料存在更正情形的，让申请人拿回去更正，当场更正无效
D、申请材料不齐全的，当场或五日内告知其需要补正的全部内容
5、下列道路危险货物运输从业人员，需取得上岗资格证（ABC）。
A、驾驶人员
B、装卸管理人员
C、押运人员
D、后勤保障人员
6、《中华人民共和国道路运输条例》调整的客运经营包括
（BC）。
A、出租客运
B、包车客运
C、旅游客运
D、公交客运
7、机动车维修经营者不得（ACD）。
A、擅自改装机动车
B、改变车身颜色
C、承修已报废的机动车
D、利用配件拼装机动车
8、客运包车不按约定的起始地、目的地和线路行驶，初次实施违法行为的处以（
C
）。
A、责令改正，处500元的罚款
B、责令改正，处1000元的罚款
C、责令改正，处1500元的罚款
D、责令改正，处2000元的罚款
9、运******中（
D
）情况下可以依法出具《道路运输车辆暂扣凭证》暂扣车辆。
A、擅自改装营运车辆的
B、从业人员无《道路运输从业资格证》的
C、客运车辆不按核定线路行驶或者不按核定站点停靠上下旅客的
D、车辆无《道路运输证》从事道路运输经营活动，又无法当场提供其他有效证明的
10、超越许可事项，从事道路客运经营的，违法行为首次被查处的，责令停止经营，违法所得不足2万元的，处以（
B
）万元罚款。
A、3
B、4
C、5
D、6
11、在实施道路运输行***许可中遇有重大利益关系人的应履行（
ABC
）义务。
A、通知利害关系人
B、告知申请人
C、听取利害关系人的陈述和申辩意见
D、举办论证会
12、道路货物运输包括（ABC
）。
A、道路普通货运
B、道路货物专用运输
C、道路大型物件运输
D、道路货物班线运输
13、下列不能作为证据使用的是（
C
）。
A、当事人陈述
B、鉴定结论
C、事后***人员补做，当事人补签的勘验笔录
D、村委会证明信
14、道路运输管理机构对客货运（
D
）实行年审制度。
A、《道路运输经营许可证》
B、《道路运输证》
C、《从业资格证》
D、营运车辆
15客运站经营者应严禁（
AD
）的车辆出站。
A、
超载车辆
B、无经营许可证件
C、未经年审
D、未经安全检查
16、道路货物运输经营者应当采取有效的措施，防止货物（
AC
）等情况发生。
A、脱落
B、丢失
C、扬撒
D、损耗
17、确认擅自从事客货运输行为的关键事实（
AD
）。
A、该车无《道路运输经营许可证》
B、该车无《道路运输证》
C、从事客货运输活动
D、从事经营性客货运输活动
18、客运经营者在经营过程中的下列哪些行为违反运管规定（
ABD
）。
A、强迫旅客乘车
B、敲诈旅客
C、在车上兜售小商品
D、擅自更换运输车辆
19、下列哪种情形可认定为一人***（ABCD
）。
A、现场笔录中显示的两名***人员一人未获取***证件
B、决定书***人员签名处，一人代另一人签名
C、一人询问当事人，两人在笔录上签名
D、《询问笔录》中询问人签名时，一人只签上姓
20、证明效力（BCD）以及经过公证或者登记的书证优于其他书证、视听资料和证人证言。
A、单位证明
B、鉴定结论
C、勘验笔录
D、档案材料
21、道路运输管理机构实施行***强制，有下列情形之一的，由上级有关部门责令改正，对相关人员依法给予处分（
ABC
）。
A、没有法律、法规依据的
B、改变行***强制对象、条件、方式的
C、违反法定程序实施行***强制的
D、对公民个人财物实施行***强制措施的
22、道路运输管理机构下列哪些具体行***行为属行***强制措施（
AB
）。
A、暂扣车辆
B、强制卸货
C、暂扣道路运输证
D、申请人民法院强制执行
23、代履行可由（
AC
）代履行。
A、行***机关
B、当事人
C、当事人委托第三人
D、行***机关委托没有利害关系的第三人
24、情况紧急，当场实施道路运输行***强制措施的，***人员应当在（
C
）小时内向负责人报告，并补办批准手续。
A、八
B、十二
C、二十四
D、四十八
25、依照强制法的规定道路运输管理机构扣押车辆的期限不得超过（C
）日；情况复杂的，经批准可以延长。
A、10
B、20
C、30
D、40
26、当事人对道路运输管理机构实施的行***强制措施行为不服，有权依法通过（
BD
）进行裁决。
A、申请行***仲裁
B、申请行***复议
C、提起行***仲裁
D、提起行***诉讼
27、道路运输管理机构***人员采取暂扣车辆的行***强制措施时，应当场告知当事人采取行***强制措施的（AB）。
A、依据
B、救济途径
C、举报电话
D、投诉地点
28、制定行***强制法的主要目的是为了规范行***强制的（
AB
）。
A、设定
B、实施
C、落实
D、完善
29、依据《中华人民共和国道路运输条例》采取暂扣车辆的强制措施，必须同时符合（AC
）的条件。
A、没有车辆营运证的
B、没有车辆行驶证的
C、无法当场提供其他有效运营证件证明的
D、没有从业资格证的
30、按强制法规定有下列情形之一的，道路运输管理机构应当及时做出解除扣押车辆的决定的是（
ABCD
）。
A、扣押的车辆与违法行为无关
B、道路运输管理机构对违法行为已经做出处理决定，不再需要扣押
C、扣押期限已经届满
D、其他不再需要采取扣押措施的情形
三、
判断题（共20小题，每小题1分，共计20分）
1、
从事客货运经营的驾驶人员，
要求3年内无重大以上交通责任事故记录。（
）
2、道路运输许可决定书加盖机构审批专用印章。（√
）
3、当场做出道路运输许可决定的，也应出具受理通知书。（
）
4、未取得相应从业资格证件，驾驶道路客货运输车辆的被处罚主体是驾驶员。（
）
5、在旅客运输途中擅自变更运输车辆或者将旅客移交他人运输的被处罚主体是驾驶员。（
）
6、《现场笔录》也可采取一问一答的方式制作。（
）
7、吊销道路运输经营许可证的行***处罚，由违法行为发生地的道路运输管理机构实施。（
）
8、强制法规定：中止执行的情形消失后，应当恢复执行。（√
）
9、暂扣车辆决定书可通过邮寄方式送达当事人。（
）
10、暂扣车辆时当事人未提出陈述申辩意见，也要在现场笔录中注明，当事人未提陈述申辩意见。（√
）
11、道路运输管理机构作为授权***主体做出处罚决定，告知的复议机关是本级交通运输主管部门。（√）
12、制作《询问笔录》时询问应个别进行，不得同时询问两人。（√）
13、运******人员必要时可以扣留机动车驾驶证。（
）
14、对当事人减轻处罚的，可以在法律责任下限以下确定处罚结果。（
√
）
16、运******人员制作的《现场笔录》当事人必须签字确认。（
）
17、同一案件中证据登记保存中的被取证人与被处罚人必须是同一人。（
）
18、《交通违法行为通知书》中拟给予罚款的可不写明具体罚款数额。（
）
19、道路运输管理机构不得在法定节假日和夜间实施行***强制措施。（√
）
20、道路运输行***管理相对人因道路运输管理机构违法实施行***强制受到损害的，有权依法要求赔偿。（√
）
四、简答题（共5小题，每小题6分，共计30分）
1、简述货运经营者使用无《道路运输证》的车辆参加货运经营的处罚自由裁量权执行标准？
2、《道路旅客运输及客运站管理规定》第八十四条视为无客运经营许可证的情形有哪些？
（一）未取得道路客运经营许可，擅自从事道路客运经营的；
（二）未取得道路客运班线经营许可，擅自从事班车客运经营的；
（三）使用失效、伪造、变造、被注销等无效的道路客运许可证件从事道路客运经营的；
（四）超越许可事项，从事道路客运经营的。
3、简述申请从事机动车驾驶员培训应当具备哪些条件？
（一）有健全的培训机构和管理制度；
（二）有与培训业务相适应的教学人员、管理人员；
（三）有必要的教学车辆和其他教学设施、设备、场地。
4、
简述哪些道路运输许可事项由县级道路运输管理机构许可？
从事县级行***区域内客运经营的，向县级道路运输管理机构提出申请;
从事危险货物运输经营以外的货运经营的，向县级道路运输管理机构提出申请;申请从事道路运输站（场）经营、机动车维修经营和机动车驾驶员培训业务的，应当向所在地县级道路运输管理机构提出申请，
5、
简述从轻处罚如何执行？
一是主动消除或者减轻违法行为危害后果的；二是受他人胁迫有违法行为的；三是配合行***机关查处违法行为有立功表现的；四是其他依法应当从轻或者减轻行***处罚的。
3、安全生产责任事故调查处理“四不放过”的内容是什么？
（1）事故原因未查清不放过；
（2）责任人员未受到处理不放过；
（3）事故责任人和周围群众没有受到教育不放过；
（4）事故制定的切实可行的整改措施未落实不放过。
五、案例题（共2小题，每小题20分，共计40分）
（一）案情：道路运输管理机构***人员在例行***检查中，发现张某驾驶货车从事营运性运输活动，检查过程中张某称：该车营运证拿公司年审后，忘带了。张某出示该车行驶证和刚做的二级维护检测单，能够证明该车有营运证。***人员未理睬张某的陈述意见，填好《暂扣凭证》交张某签字，张某说凭啥扣车，***人员说：少废话，让你干啥，你就干啥。随即将车扣押，24小时后张某携带该车营运证接受处理，交完罚款后，***人员让其直接将车开走。
请回答：1、分析本案该不该扣车；
2、本案扣车行为有哪些违反程序的地方；
3、本案除《暂扣凭证》外，至少还应使用哪些行***强制措施文书。
（二）
案情：A货运公司职工王某驾驶营运车为公司运货时，被以“没有采取必要措施防止货物脱落、扬撒”为名，处以：责令立即改正，罚款2000元。王某不服提出复议申请，称：我只拉了多半车货，不存在脱落、扬撒问题。
请回答：1、析该案应围绕哪些事实调查取证；
交通考试题篇2
《交通工程学》是交通工程专业的必修课和专业基础课，其教学目标是使学生全面掌握交通工程学科的相关概念、理论知识和研究方法，使学生具备解决实际交通问题的能力……。该课程采用双语教学不仅可以培养学生“利用英语获取交通工程专业知识的能力”，还可以让学生有机会直接接受国际上先进的教学理念，有利于学生吸收世界先进的科技、文化知识，提高科学素质，成为国际化的现代人才。
在交通工程学双语教学中，考核方式是否科学合理对于双语教学效果是否良好有着非常重要的作用。科学的考核体系不仅是检验教学效果的主要手段，反映教学重点和教学目标，还有利于激发学生的学习兴趣，学习的主动性、创造性，有利于培养综合素质的人才，将学生被动的学习方式转变为主动自愿的学习方式，以考促教，以考促学，从而提高双语教学质量。
因此，应该围绕教学目标，结合学科特点，制定合理的交通工程学双语教学的考核方式。
2 交通工程学传统的考核方式弊端
交通工程学传统的考核方式主要是通过期末考试的试卷的反馈，采用书面式闭卷考试，学生考得60分就算合格。这种方式往往不能客观、全面、准确地反映出学生的真实水平，存在很多弊端：
(1)考试内容单一，多以答案唯一的记忆性、技巧性和速度性的内容为主，往往只注重学生对交通工程基本公式，基本概念的掌握，忽略了学生利用所学知识解决实际交通问题的能力，缺少基本理论与社会热点和前沿研究相结合的内容。阻碍了学生创新思维的培养，没有体现素质教育。
(2)考核方式呆板，缺少新颖性，没有体现现代教育的灵活性。英文版交通工程学教材篇幅多，但是由于该课程学时有限，教师能够在课堂上讲授的内容只有核心知识和整体思路，其他内容需要学生花大量时间自学，但是传统的考核方式容易导致教师教什么，学生记什么，期末考什么的重复性思维。这样的考核方式限制了学生自主学习的积极性，不利于学生思维空间的拓展和个性发展，不利于学生继续学习能力的培养。
(3)使相当多的学生不注重平时学习，考试前死记硬背一些抽象而空洞的概念、公式、理论，导致学生把过多的精力放在对英语单词的理解上，而忽视对专业知识的理解，从而对交通工程学内容感到枯燥和乏味，并且即使考前背下来了，但是由于没有真正的理解，使得考完就忘了，从而达不到教学目的。再者英文版的交通工程学里有大量的专业术语和理论推导，篇幅巨大，使得学生记忆起来很困难，失去学习的信心。
(4)“一卷定分数”的形式会导致学生考试作弊现象严重，不利于调动大多数学生的学习积极性，从而不利于良好的考风学风的形成，同时也会让部分学生养成投机取巧，不劳而获的习惯，对他们将来的发展带来很坏的影响。
因此，采用传统的期宋考试的方法作为考核手段，难以全面的反映出该课程的教学效果，容易对学生的学习兴趣产生不良影响，不利于双语教学的发展。鉴于此，有必要针对该学科的特点及目标，对双语教学考核方法进行探讨。
3 交通工程学双语教学考核方式探讨
由于交通工程学采用双语教学，其特殊的教学模式需要学生在整个学习过程中积极参与，因此其考核在学生的整个学习过程中是离不开的，考核是手段而不是目的，它应该与教学紧密结合，成为教学的一部分，体现教学并服务于教学，所以考核应该贯穿于整个教学过程中。为了提高交通工程学双语教学效果，该课程考核方法主要包括以下几个方面：
3.1考核办法
应把平时考核和结果考核有机结合起来，使二者达到和谐统一。也就是综合平时考查和期末考试两个方面给出学生的总评成绩。
对于平时考核，以学生课堂上参与教学的表现(如学生回答问题)、平时作业及考勤情况等进行综合评定，使成绩构成多样化，形成一个开放、宽松和有助于学生发展的评价氛围。通过上课考勤，可以使大家端正学习态度，有利于学习成绩的提高，通过考查学生课堂上的表现，可以让学生积极主动地参与课堂教学，与教师形成一个良好的，互动的学习氛围，有利于启发学生的创造性思维，培养学生应用交通工程专业知识解决实际交通问题的能力。同时，通过课堂提问的方式考查学生，也可以督促学生在课下对所学内容进行预习和复习，从而提高学习效果。通过平时作业，可以让教师了解学生在课堂上掌握知识的情况，从而在后面的教学中查漏补缺，调整教学节奏，改进教学方式和教学方法，以提高课堂教学质量。同时，作业要求学生用英文答题，也可以锻炼学生英语思维能力。
对于结果考核，以期末考试的形式对学生学习效果进行总结性考核，全面考查学生双语学习后所具有的双语水平和综合素质。试卷语言采用中文与英文相结合的形式。全英文题目、全英文解答的考试模式会造成学生花费太多的时间在对英语的理解上而不是专业知识的应用上。应该根据教学模式对应的采用中英文出题和中英文答题，这样可兼顾到一些专业知识学得比较好、但外语水平不太高的同学，从而增加学习的信心。当然，随着学生外语水平的提高，应逐渐增大外语出题和答题的比重。
3.2考核形式
结合交通工程学科特点及教学目标，考核形式采用半开卷这种灵活的考试方式，即开卷闭卷相结合。闭卷考试内容主要是考查学生对交通工程学的基本概念、基本理论、基本知识的理解和掌握情况，以选择题、填空题、名词解释等类型出现，占整个试题50％的比重。开卷考试内容主要是考查学生综合运用交通工程专业知识解决实际问题的能力以及用外语表达专业知识的能力，允许当场查字典、教材及参考资料，以问答题和计算题等类型出现，也占整个试题50％的比重，一般应用题占30％，综合题占20％。
3.3成绩构成
为了发挥学生在学习过程中的积极主动性，同时避免部分学生因不习惯英语试题从而考试失利，丧失信心，可以将平时成绩所占比例适度提高。目前，在交通工程学双语教学实践中，该课程总评成绩中平时考核成绩占40％，期末考试成绩占60％。平时考核中，考勤，作业，平时表现各占30％，40％、30％。通过对近两年考试结果分析，这一比例构成基本可行，基本能够比较公正的反映学生付出的努力与取得的成果。当然，在以后的教学中，根据学生外语水平不同，应该适当的调整平时考核与期末考试成绩比例。
4 考核方案实施的保障措施
为了保障新的考核方法能有效实施，教师应加强学生上课出勤情况的统计，认真批改每一份作业，并认真留意每个同学的上课表现，做到公平，公正的对待每一个同学，这是最关键的一点。同时，学生辅导员和班主任对学生应加强思想工作，使他们明确交通工程学双语教学考核改革的必要性和重要性，从而端正他们的学习态度。
交通考试题篇3
全国卷高考科目及分数
高考共有6门课。
文科：语文、数学、英语、文综(包括***治、地理、历史);
理科：语文、数学、英语、理综(包括物理、化学、生物);
文科理科中语文、数学、英语都是150分;
文综300分，理综300分;
文理科总分都是750分。
高考考试要注意什么
1.迟到15分钟就禁止入场
参加考试的考生，一定要在开考前20分钟开始进入试室，正式考试开始15分钟后禁止迟到考生进入试室。
2.稿纸、手机是“禁品”
只允许携带规定的文具，包括考试用的铅笔、黑色字迹的钢笔、签字笔等，不得携带任何书籍、笔记、报纸、稿纸、涂改液、计算器、移动电话、电子记事本等物品。否则将取消当次科目的考试成绩或各科考试成绩。
3.须用2B铅笔、黑色的钢笔或签字笔
考生必须用2B铅笔作答客观题(选择题部分)，用黑色的钢笔或签字笔在规定的答题区域作答各科主观题(非选择题部分)。考生必须在答题卡指定的各题目答题区域作答(包括画表及辅助线)。否则答案无效。
4.答题卡、试卷、草稿纸万万不可带出试室
正式考试开考60分钟后，考生方可交卷离开试室。提前交卷的考生在监考员清点试卷、答题卡无误后，并经监考员同意方可离开试室。正式考试结束后，考生应将试卷、答题卡反扣在桌面上，待监考员收齐试卷、答题卡点核无误，方可离开试室。考生不准将答题卡、试卷、草稿纸等带出，否则将被取消考试资格。
5.尽量不坐摩托车、充分估计堵车
要出行小心，交通安全。要注意选择适当的交通工具，尽量不要乘坐摩托车，步行过路口要遵守交通规则。要充分估计到交通堵塞等意外情况，适当提前出发以免耽误考试，避免因为赶时间而引发交通事故。
6.考完一科不要患得患失反复去想
交通考试题篇4
关键词：驾驶员考试；变化；应对策略
最近，驾驶新规定、驾驶员考试难、通过率创新低等话题已经成为人们口中的最新话题，甚至全国网络已经对驾驶新规定议论
纷纷。
一、驾驶科目考试，新规定变化
1.科目一考试的变化
自2013年1月1日起，***对驾驶员考试作出了新规定
之后，驾驶科目考试中的驾驶科目一考试变化，从考试题目、题型、考试范围发生变化，从而更加注重实际，取消了题库。在旧规定使用了几十年的考试题型、题库发生变化之下，最终造成了驾校与驾驶员考试考生的极度不适应，甚至不合格。
2.科目二考试的变化
自2013年1月1日起，由***对驾驶员考试作出了新规
定之后，驾驶员考试中的科目二考试变化，科目二考试变得更加接近实际，取消了标杆，考试时不允许中途停车、刹车，让更多的考生不能适应行驶，因为，很多考生都是初次接触汽车，大中型客货运增加了模拟高速公路、连续急转弯山区道路、隧道、雨（雾）天、湿滑路、紧急情况处置等，新规定的出台驾驶科目考试项目发生了巨大的变化，从而需要考生不断地练习、磨合才能适应。
3.科目三考试的变化
自2013年1月1日起，由***对驾驶员考试作出了新规
定之后，驾驶员考试中的科目三考试变化，科目三考试中大中型客货运考试里程从10公里增加至20公里，还增加了山路、隧道。提高了大中型车辆准驾车型，即A1、A2、A3、B1、B2准驾车型的考试难度，培养技术过硬的驾驶员，加强驾驶员源头化管理，预防和减少道路交通事故的发生；对小型汽车的科目三考试也作出了较多的规定。
二、对新规定的考试，提出相应的应对策略
1.科目一考试中，必须结合实际，多做题
科目一考试，考虑到学员基本没有实际驾驶操作经验，安全文明驾驶等知识只能靠死记硬背，难以深入理解、掌握并应用。科目一考试主要考核道路交通安全法律法规、交通信号、通行规则等最基本的知识。科目一考试试卷由100道题目组成，题型为判断题和单项选择题，科目一考试，考生要全面学习有关道路交通安全方面的法律法规、交通信号、通行规则、基本常识。
2.科目二考试中，要学好倒库
科目二考试新增的模拟项目，主要考核在复杂道路条件和紧急情况下的安全驾驶基本操作要求，如：模拟湿滑路，主要考核学员在湿滑路段减速、保持低速匀速行驶等方面的基本操作技能，使学员在以后的实际驾驶中遇到这类复杂路段不紧张、合理采取安全驾驶措施。
科目二考试，一定要学好倒库。因为，原来是标杆，很容易看到；现在画的是标线，在地上且不容易看到。此外，驾校和考生要结合考试内容、标准、要求，加强训练。
3.科目三考试中，学***急情况下如何处置
科目三考试分两部分：第一部分是道路驾驶技能考试，增加了加减挡位操作、路口左转弯、路口右转弯3个考试项目；第二部分是安全文明驾驶常识考试，主要包括：安全文明驾驶操作要求、恶劣气象和复杂道路条件下的安全驾驶知识、爆胎等紧急情况下的临危处置方法以及发生交通事故后的处置知识等内容。考试试卷由50道题目组成，题目以案例、***片、动画等形式为主，题型为判断题、单项选择题和多项选择题，满分100分，90分合格。对科目三新增的安全文明驾驶理论考试，该考官提醒考生主要复习安全文明驾驶要求、复杂条件下的安全驾驶知识、紧急情况下的临危处置方法等。
自2013年1月1日起，***对驾驶员考试作出了新规定，所以，给全国各地考驾照的朋友带来巨大的困难。新规定中对包含驾驶考试中的科目一、科目二、科目三都作出了改变，从而加大了驾驶员考试的难度。但是，经过相关人士的实践与思考，得出了一系列解决驾驶员科目考试难的策略，例如：驾驶科目一考试中，必须结合实际、多做题；驾驶科目二考试中，要学好倒库；驾驶科目三考试中，学***急情况下如何处置等。这为我国广大考生提供了帮助。
参考文献：
[1]徐灏，李兵.蔡春源.机械设计手册[M].北京：机械工业出版社，2010-06：46-53.
交通考试题篇5
关键词：计算机化口试；交际测试法；课堂评价；互动
新一轮的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信交流,…”开展口语教学是语言教学的规律,是大学英语教学改革与发展的必然,更是社会需求的反映。大学英语实行分级教学后，口语测试被纳入许多院校的期末考试范围。深入探讨计算机辅助的口语测试理论及方法,使大规模的期末口语测试科学、公正地测试学生的口语交际能力,进而推动大学英语口语教学，这具有现实意义。因为采用计算机辅助的半直接型口试方式，在一定程度上缓解师资力量不足和水平不一的情况，也能更客观地评价学生的口语水平。通过形成性口语评估和期末口试成绩结合的方式，能及时地向学生反馈信息，促使其参与教学、参与评价，监控学习情况，学会对学习效果担负责任。
1 计算机辅助的英语口试
1.1什么是计算机化口试。计算机化口试(Computerized Oral Proficiency Interview简称(COPI)是由应用语言学中心(Center for Applied Linguistics)研究出来的最新口语测试形式，它是在模拟面试型口试--磁带录音法(Simulated Oral Proficiency Interview --tape recorded简称SOPI)和口语测试--人工法(Oral Proficiency Interview-humans,简称OPI)的基础上研究出来的。
1.2计算机辅助口试的基本形式
1.2.1口试形式。考试考场设在计算机教室或语言实验室里,口试在局域网上进行,考生进入考场就位后,用键盘输入考号,并根据屏幕的指示,用鼠标点击,通过对话筒和耳机进行测试。考试正式开始后,考生无须再使用键盘和鼠标,只要眼看屏幕,耳听录音,在限定的时间内对着话筒答题即可。考试过程由考点管理员通过考点管理服务器操作。考试结束后,考点管理员把考生答题的语音文件收集好并刻录到光盘上,然后将光盘集中到评分点进行评分。
1.2.2口试题型
(1)快速应答:测试考生对常见功能项目的掌握,主要考查一些典型的交际句型(例如,问候、邀请、开场白和结束语等)。
(2)情景提问:测试考生对所给情景中不同信息进行提问的能力,主要考查考生能否对交际过程施加某些影响(例如,向对方提问)。
(3)朗读:测试考生的语音基础和意群停顿、语气转换、语流、连续以及失去爆破等朗读技巧,主要考查考生对英语语音的掌握。
(4)谈话:测试考生的表达能力,主要考查考生能否用具体实例或理由说明观点。
(5)看***说话:测试考生的描述能力,主要考查考生组织信息和构建语篇的水平。
这种口试方法不仅从时间和人力上解决了举行大规模口试的困难,同时还将高新技术引入考试的管理与实施,对提高考试质量起到积极的促进作用。
2 计算机化口试互动的特征
所谓互动是指“在完成测试任务中受试者个人特征参与的程度与类型(Bachman&Palmer,1996:25) ”。口语作为与他人交际的渠道，是一个互动的过程，被试的对话风格，比如说话的量、对不同话题的应对能力及其对主试的反应行为也会影响到主试对被试口语的评价。Young & Milanovic (1992)提出了一个对话风格模型。这个模型从三个方面描述了对话的过程:交互的可能性(interactive contingency)、目的指向性( goal orientation)和主导性(dominance)。交互的可能性是指谈话一方的言语与另一方及时的回应之间语义的关联性。如果要持续一个话题，那么一方必须认可另一方的话题。目的指向性是指访谈中的一方想要实现最终的目的和计划的程度。如果一个话题持续的时间较长或者说话的一方在其他话题之后又返回原先的话题，这就表现出了谈话者较为明显的目的指向性。主导性是指一方意欲通过各种方法控制谈话过程的倾向，比如坚持、放弃发言权或者通过打断和提问的方式控制另一方的发言权。
口语测试与其他测试相比,对互动性要求更高,互动性是口语测试有效性的前提。口语测试中互动性体现在两个方面:考生与考试任务之间的互动性以及考生与主考教师之间的互动性。
“以考生为中心”,让他们有话可说而且愿意表达。我们需要注意以下几点:考试涉及的话题是考生所熟悉的,在短时间内能做出反应，话题需体现思维，让被试者有话可说。体现思维的话题也应符合考生的情感模式。
口语测试不仅仅是成绩测试，也是一种水平测试,因为口语教学的根本目的在于学生通过学习具体的课本内容,最终超越所学内容,形成一种能力,既包括语言能力又包括辅助语言理解与表达的非语言能力。可见,水平测试的目标更加宏远,它着眼于学生能力的提高,也体现着“以学生为中心”的精神。同时,口语测试还是一种诊断测试,对教学的各个环节比如教学总体设计教学过程、教材等因素做出诊断,其目的是在教学过程中及时发现问题,以求改进。不断改进，完善教学。
3 如何实现口试人机互动
交通考试题篇6
[关键词]直接型口试；半直接型口试；计算机辅助口试；Skype语音电话
[中***分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0095－04
一 引言
口语测试是外语语言测试的重要组成部分。随着大学英语教学改革的不断深入，外语测试理论研究的深入和社会需求的不断扩大，口语教学与测试日益受到重视。如何为口语教学提供科学、高效的测试方法，已成为国内英语教育专家和学者研究和探索的热点之一。在计算机技术持续快速发展的今天，最大程度地利用计算机网络技术测试学生的真实口语水平，使计算机辅助口语测试能够大规模的施行并日臻完善，从不同视角、不同层次、采用不同方法探索口语测试的新途径和新方法是非常有必要的。
北京广播电视大学(以下简称“北京电大”)以网络教学为基础，在全市18个区县和部分行业系统设有50余个基层教学单位，其中英语专业每年招生人数约为400人，分布在北京城八区和远郊区县的各个分校。近十年来，北京电大采用直接型口语测试为主，录制磁带或者光盘为辅的形式对英语专业学生口语测试。直接型口语测试在实施过程中面临着测试评价难、考官资源有限和考试管理成本高等诸多问题。
在远程教育和考试中，基于计算机和网络技术的语言测试已经显示出巨大的优势，代表着未来我国高校外语口语测试的发展方向，并将逐步成为测试的主流。故而，以办学规模巨大、大量采用现代教育技术为特点的远程高校更应探索远程英语口语考试的新形式，实施远程条件下的口语测试实证研究将对计算机辅助口语测试的形式、效度、信度和效率的深入探索具有重要意义。
二 文献综述
近十年来，国内学者对口语测试的研究内容主要涵盖以下三个方面：1)测试形式、题型和评价方法研究；2)测试的信度和效度研究；3)测试的反拨作用研究。其中，口语测试方法和形式的研究成为国内研究者关注的焦点。随着教育技术的发展，英语口语测试经历了三个发展阶段：直接型、半直接型和计算机辅助口语测试。直接型口试，简称OPI(OralProficiency Interview)，指由考官和学生面对面进行的口试，即面试。大学英语四、六级以及雅思(IELTS)口语考试采用直接型口试形式。半直接型口试简称SOPI(Simulated OralProficiency Interview)，通常指录音口试。测试利用磁带、光盘或电脑录音设备获取考生的话语样本，由考官听取录音并进行评分。英语专业四级、八级、托福(TOEFL)口试和自学考试英语口试大多采用此种方式。而网络学院和各省级电大采用直接型和半直接型口试兼而有之的英语口试方式。进入新世纪以来，各个普通高校英语专业开始尝试采用计算机辅助口语测试，简称CALT(Computer Assisted LanguageTesting)。目前研究的热点问题主要集中在以下几个方面：
1 三种口试形式的利弊
国内外学者从不同角度阐述了各种口语测试的利弊。研究者认为，传统的直接型口语考试比较贴近现实生活中的口语交际活动，在内涵上也体现了语言的交际功能，考官直接参与考生真实的交际活动，直接观察到考生的面部表情以及身体语言，因此具有“表面效度高，灵活性大、针对性强的特点”。但是，受考官资源、评分标准等因素的影响，“直接型口试的评分信度通常较低。”
国内外研究者对直接型和半直接型口试进行了对比探讨。Shohamy对直接和半直接型口试进行分析发现，两种口试形式在交际策略和话语特点方面存在较大差异。在半直接型口试中，考生更注重话语输出的正确性，输出的话语较正式、严谨，更接近于书面表达；而直接口试更能使考生融于话语的交际中，比半直接型口试中使用的语言更口语化，考生更注重交际互动和意义传达，多使用对话性语言。因此，Shohamy的结论是直接口试和半直接型口试不能完全互换。
金艳、郭杰克等通过面试和半直接型录音口试对比研究，认为录音口试较面试口试更为经济合理，且具可操作性，能采集到更多的语言样本，考生口语水平的发挥不受考官的语言水平和情绪的影响，但是其缺乏真实口语交际交互性的弊端也较为突出。
随着计算机的迅速发展，半直接型录音口试已经逐步被计算机辅助口语测试所替代。蔡基刚通过对计算机口语考试和面试型考试成绩的对比分析，验证了计算机口语测试的信度和效度，指出计算机口语测试适合目前的社会需求，能够解决考生人数多、考试成本大的难题。邱东林等在三次大规模计算机辅助口语测试实践的基础上，指出计算机辅助口语测试省时省力、操作简便易行、评分相对客观公正、考试语料易于保管。此外，国内许多研究者在肯定了计算机辅助英语口语测试优势的同时，也发现计算机辅助口语测试最不容忽视的问题在于缺乏真实口语的交际交互性。可以看出，计算机辅助口试是半直接型口试的发展和延伸，因此，其优缺点存在大量共通之处。
2 计算机辅助口试题型设计的局限性
“受语言学、语言教学和心理测量学的影响，九十年代以来，基于任务的语言教学和测试成为研究热点。”国内英语口试采用的任务型试题通常指，“提供一定的任务情景，让考生运用英语完成特定的交际任务，考官通过考生的话语产出和完成任务的情况进行判分”。然而我国现行的计算机辅助大学英语口语测试的试题类型大致可以归纳如下：
从以上的试题设计不难看出，朗读、复述、回答问题、看***说话和口头报告等题型要求考生进行的交流是单向的，无法体现交际的真实性和互动性。另外，计算机辅助口试存在引出的话语功能和话语范围比直接口试狭窄的问题，如只局限于描述、报告和叙述等语言功能上，无法测试较高级的语言能力。而试题设计的局限性主要是受技术支持层面的限制。如小组辩论、讨论等题型在计算机辅助测试环境下的实现比较困难。要充分发挥对较高级语言能力测试的人机对话的作用，则需要得到更高层次的计算机智能支持，而“真正智能化的英语口语考试软件目前很难设计出来，对基于语料库语言学的计算机辅助自适应口语测试系统需的研究要投入更多”。
鉴于以上计算机辅助口语测试题型设计的局限性，目前计算机辅助口语测试的研究对象通常是大学英语四、六级的考生。朗读、复述、回答问题、看***说话等题型基本能体现四、六级考试对于非英语专业学生的口语考察要求，然而，对于英语专业本科或者中级以上英语水平的受试者，我们通常要通过角色扮演、对话、小组讨论这些形式才能考察出考
生的口语交际能力。正是因为上述困难，国内以英语专业学生为研究对象的远程条件下口语测试研究可谓是凤毛麟角。
3 信度和效度的平衡――利用Skype网络语音电话进行直接型口试
信度(Reliabity)和效度(validity)是评价口语测试的两个重要的质量指标。信度指考官评分的一致性或稳定程度；效度则保证了测试结果的有效性和正确性。口语测试形式的发展与演变过程中一个特点是，“在不摒弃效度的前提下寻求信度的提高，在信度和效度之间求得平衡”。
如何融合直接口试与计算机辅助口试各自的优点，兼顾直接型口试效度高，计算机辅助口试信度高的特点，在信度和效度之间达到相对平衡，采用Skype网络语音电话进行口语测试具有开拓性的意义。
Skype网络语音电话是全球最大的网络电话公司产品，在网络电话界享有盛名，总注册用户超过10亿人。在网络语音聊天功能方面，Skype是一款专门的通讯软件，它的语音引擎优于QQ和MsN，视频方面也比QQ清晰、流畅，得到了网民的“音质超过电话”、“无需任何复杂的设置”高度评价，成为目前最受欢迎的、国际通行的专业聊天软件。
本研究认为通过远程条件下新的测试途径――SkyDe网络语音电话――对英语专业学生进行直接型英语口语测试，能够综合直接型和半直接型口语测试优势，既发挥出计算机辅助口语测试的管理成本低的优势，又能解决测试中交互性和真实性的问题，达到口语测试效度和信度的相对平衡，而且能够解决开发专门软件成本高，而采用双向视频无法成规模实旅口试的问题。
三 研究过程与研究方法
1 研究对象及方法
本研究的对象为来自北京电大郊区分校英语本科二年级的159名学生。本研究采用定性和定量研究相结合的方法，分别对教师、学生以及技术人员进行了问卷调查和访谈。
2 研究问题与假设
本研究为了了解考生对利用网络语音电话Skvpe进行口语测试这种新测试形式的态度和反应，主要回答三个问题：(1)新的口语测试是否能得到考生的认可?考试效度如何?(2)新的口语测试是否会在情感方面(特别是焦虑度)影响考生真实水平的发挥?考试的信度如何?(3)新的口语测试是否具有可行性?
针对这些问题，研究者做出如下假设：(1)使用Skype网络语音电话进行口语测试能够得到考生的认可，具有较高的表面效度；(2)使用Skype网络语音电话进行口语测试，考生能够发挥真实的口语水平；(3)使用Skype网络语音电话进行口语测试具有可行性。
3 研究设计与实施
北京电大英语口语测试为学业考试(Performance Test)，所测即所学，试题难易程度取决于教材难度。在试题的类型方面，英语本科的口语测试采用任务型(task-based)试题设计，即提供一定的任务情景和话题，要求考生运用英语完成特定的交际任务。口语测试集中考察考生就与课程相关的指定话题进行表达和会话的能力。
2009年7月和2010年1月，延庆电大以及房山电大的159名学生参加利用Skype网络语音软件进行口试的研究。根据大规模的英语口语考试的需要，利用网络电话进行口语测试按照“领取考试题签.考务安排一考试一公布成绩”四大步骤的操作，模拟传统“面对面”对话进行口语考试。口试时考生进入备考场后，抽签组成“AB考伴”，每组考生抽取一套考卷进行对话。每套考卷包括两个不同的会话命题(提供文字提示)，考生分别开始一个话题。此次口试中，主考教师通过摄像头和耳麦从考生交际的有效性、流利程度、语音、语法、用词五个方面对两位考生分别当场进行综合性评分。
四 研究结果与讨论分析
此次远程条件下进行口语测试研究采用定量以及定性分析的方法以获得相关数据。研究者通过学生、教师以及技术人员问卷，以调查学生参加远程条件下口语测试的态度、测试的信度和效度以及测试的可操作性。此次调查于2010年1月进行，共发放问卷159份，有效问卷142份，结果如下：
1 表面效度
效度是语言测试理论中的一项重要指标，其中包括表面效度(Face Validity)和内容效度(ContentValidny)。“表面效度是指考生对测试的看法和态度。”我们通过问卷了解考生对利用Skype口试满意程度的数据显示：考生对远程口语测试的满意度高达81％，没有一个学生选择“不满意”。当然也有19％的学生对远程条件下口语测试“感觉一般”。另外，调查考生参加远程条件下口语测试的积极性时，我们发现，88％的学生愿意积极参加远程口语考试，8％的学生不置可否，只有4％的学生持消极态度。
以上这些数据基本证明了本研究的第一个假设：即利用Skype网络语音电话进行远程口语测试总体上受到了考生的普遍认可，学生大多持积极态度，也就是说，此次远程口语测试具有比较令人满意的表面效度。
2 语言输出的真实性
大量研究表明，在录音口试和普通的计算机辅助口语考试中，考生对着录音机或者计算机发表讲话，很难找到真实的感觉，考生是在与假想的听众或对话者进行“不自然”的“单向交流”。与传统考试相比，我们发现41％的学生认为自己在远程条件下口语考试中的表达内容“更丰富”；48％的学生认为自己的发挥正常，与平常考试无异：也有11％的学生感觉自己发挥欠佳。本次调查的数据说明，在增加摄像头后考生和考官同时在电脑屏幕上看到对方，因为有视觉和听觉的双重刺激而更接近真实的口语交际，提高了计算机口语测试的交互性和真实性，有助于考生的语言输出，能客观高效反映学生口语水平。
3 内容效度
“内容效度是指测试中的项目与任务是否与测试的总体目标相符。”测试只有能够准确地测出它所希望测试的内容才具有效度。研究者请考生对自己的整体表现进行自我评价，结果显示：与传统考试相比，54％的学生觉得采用远程条件下口语测试，自己的表现更为令人满意，40％的学生认为网络环境下自己的口语水平与传统测试没有太大差异，能够正常发挥。北京电大英语口语测试为学业考试，试题难易程度取决于教材难度，考试中的口语交际任务与测试的整体目标基本相符，因此考生比较熟悉试题内容，在口试中能够发挥自己的正常水平，对自己的表现满意。因此，以上数据分析部分证明了本研究的第二条假设：利用Skype网络语音电话进行口语学业测试，考生能够发挥真实的口语水平，同时，此次任务型口语试题具有较高的内容效度。
4 焦虑程度
在测试过程中，考生能否充分发挥真实水平在很大程度上受到当时的情感状态影响。传统的面试型口试中，考官的态度亲切有利于缓解考生的紧张情绪，而考官态度生硬则会加重学生的焦虑，影响水平的发挥。远程条件下口语测试环境下，在没有考官直接参与口语交流的情况下考生的焦虑程度是否有所降低?根据调查，59％的学生感觉在远距离面对考官的情况下“更为放松”；31％的学生觉得在网络环境下口语
考试心理“更加紧张”。这说明在远程口语考试中，考生面对新的测试手段内心的焦虑是不可避免的。由于此次口语测试主考教师并不参与学生讨论。考生不直接面对考官测试，一方面能使考生的紧张心理在很大程度上得到减轻，能够正常发挥；另一方面，考官也能够避免受到学生外貌、着装和举止等影响进行主观判断，实现了评价的公平性，避免了面对面直接型口试信度相对较低的弊端。因此，以上数据也证明了研究的第二条假设：利用Skype网络语音电话进行口语测试，考生能够发挥真实水平，并使他们的焦虑程度有所降低。
5 考试管理的可操作性
远程口语测试的可操作性如何呢?这个问题涉及考试组织实施、考官评分资源、场地设备、考试时间等成本因素。也就是说，在保证同样的信度、效度前提下，考试时间越短，所用的考官或评分人员越少，使用的场地和设备越少，成本越低，可操作性就越强。对于此次考试的组织形式，学生普遍态度比较积极，57％的学生认为远程条件下口语考试的组织“更加灵活”，33％的考生认为考试组织更加“节省时间”。
在访谈分校技术人员和监考教师时，远程条件下口语考试的优势也充分得到了肯定。他们认为“相较于原来要花费4、5个小时派车前往市区接送主考教师的情况，通过网络进行口语测试节约了学校考试组织的管理和时间成本，提高了效率”。另外，由于远程口语考试大大减少了考官的考试路途往返时间负担，增加了单个考官考试人数的基数，从而在一定程度上提高了评分的一致性，间接提高了测试的信度。
6 Skype口语测试的优势及问题
在调查通过Skype进行口语考试最大的优势时，52％的学生认为它具有“方便”的特点，另外37％的学生认为“心理放松”，11％的学生认为这种方式“节省时间”。这些数据说明，学生们普遍认同远程条件下口语考试的优势。
但是，在访谈“网络条件下口语考试存在的主要困难”时，我们发现在口语考试的过程中网速成为了一个主要问题。当网速慢时，有时学生听到的声音有延时，这既耽误了考试时间，也会造成学生心理压力增加。
7 三种口试的认可度
实际上，北京电大在以往的英语口语测试中，直接型面对面口试和半直接型口试都曾实施过，所以这些被试对象有亲身的体验。最后，我们调查了考生最喜欢的口语考试形式。其中，57％的学生最喜欢的是基于网络的利用Skype进行口语测试，20％的学生喜欢光盘录制口试的半直接型口试形式，另外也有23％的学生喜欢面对面的传统考试。这其中，利用网络进行远程条件下的口语考试形式最受学生欢迎。这说明学生普遍认为远程条件下进行口语测试是一种可行、有效的测试形式，能够反映出他们的真实水平，但要让学生们完全接受和习惯于远程口试这一新型测试方法，还需要一个适应过程。从以上远程口语考试的效度、信度以及组织管理和认可度方面的分析，我们基本证明了本研究的第三个假设：利用sloe网络语音电话进行口语测试具有可行性。
五 结论与建议
计算机技术在其他领域的应用，大大提高了该领域的工作效率。本次远程条件下的利用Skype网络语音软件进行口语测试是计算机网络技术在外语测试领域的应用，它对远程条件下外语口语测试的形式进行了新的探索。本研究证明，与半直接型和直接型口试相比，远程条件下的口语测试不仅能够有效降低管理成本，还展示了考生对话中的交互性和真实性，降低了考生的焦虑度，提高了口试信度和效度，能够公正、有效地测试出考生的口语能力，是一种适合对英语中高级水平学习者进行测试的有效方法。远程条件下口语考试也存在一些技术问题，如：网速慢时，考生的发言存在声音延后的问题：同一考场的考生人数过多时造成的杂音会影响考生发挥；摄像头和麦克风需要提前调试。
远程条件下口语测试顺应大学英语教育发展的新形势和新趋势，是适合我国高校教育实际需要的一种口语测试方法。Skype网络语音电话在英语口语测试中的应用目前尚处于探索阶段，如何更大程度地利用计算机技术实现接近于真实语言环境的测试，如何将测试的目的与形式的统一做进一步探索，是目前需要大力研究的问题。
参考文献
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交通考试题篇7
本研究旨在通过多课型、多策略、多目标、多内容、多资源、多手段、多机会、多思维、多学科的考试设计与实施，使考试能够成为教学活动的有效支撑；同时，利用Web2.0强大的“可读”、“可写”和“交互”功能，通过对各种考试资源进行具有学科特色的二次加工，探索出能满足学生个性发展、多元智能发展需求的考试资源建构模式，将各类考试资源进行有效的整合、加工创新与应用，最终形成能促进有效教学的有机的考试资源建设。
（一）建立Web2.0考试资源应用系统
为了使考试资源能够得到充分的利用，则必须建立起一个基于Web2.0考试资源综合应用系统，而该系统建立与学校网站开发相结合，目前学校网站开发完成了网站和学校办公自动化及教师资源平台两大模块。
本系统主要实现的功能如下：（1）教师可根据对资源处理的需要自由选择功能模块和灵活使用多个模块搭建模板。（2）教师创建的资源可以给整个系统共享，其他教师均可通过不同的应用模K分享系统中的所有资源。（3）所有符合元数据规范的资源都描述成XML标准的结构性文档格式，方便与其他符合规范的资源库或教学平台接轨。
（二）搭建考试资源应用平台
1. BLOG博客模块
我们通过博客模块对考试资源可以实现以下几方面的应用
（1）作为积累考试资源的手段。Blog中灵活的“写-录”方式，为使用者积累材料提供了方便的条件，特别是在网上进行搜索和阅读的时候，可以随手将所需要的材料进行记录（这种记录也可以是超级链接方式）。除了自己收集材料之外，由于Blog具有的共享性，收集的材料已经提供给了所有来到Blog的访问者了，他们在享用这些材料的同时，可以写入自己的观点和自己收集的其他材料。此外，在Blog中积累材料一般是围绕某个主题进行的，这样也就非常便于对材料进行管理了。
（2）作为师生沟通的途径。在现实的教育中，师生交往的渠道很多，但是由于客观和主观的原因，这些渠道不一定畅通，Blog就为交往提供了又一种渠道，学生可以在其中了解教师的考试思想，可以就考试发表自己见解，可以反应自己心声等，教师也可以将Blog作为交往的空间，在这里可以就考试问题讲当面不便于讲的东西，并且对某个学生的教育，如果适合也可以对其他学生有启发。师生在Blog中的交往还是开放的，可以得到更多的帮助和信息。而且，这种交往被及时记录了下来，日后还可以进行反思，对曾经的思想给予评价。
（3）作为校本资源交流于反思的平台。Blog，使你的每个观点和心得等内容公开之后，大家都可以七嘴八舌的议论，面对来自各个空间的的各种观点，从中你可以进行思考了，为了对思考的内容做深入的了解，借助网络资源你可以尽情的吸取自己所需要的考试资源。
2. BBS论坛模块
我们通过BBS论坛模块建立考试资源讨论交流的平台。师生在论坛中参与互动，对相关的知识点进行互动交流，在讨论和思考中，对问题的看法不断深入。通过交流和评价使考试资源得到充分的利用和提升，转变成更优质的资源。考试资源建设的目的和意义在于应用，要追求使用价值和实用性。在论坛中，大家可以对资源各自发表意见和看法，在讨论中对资源进行不断的打磨，使资源获得提升。
3. 资源库应用模块
资源库模块特点：（1）用户可以通过多种方式查阅资源库包括通过教材目录查询，通过知识点查询，通过关键词查询等，教学管理者可以得到资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。（2）教师可以建立个人资源库，记录和查询个人提交的教学资源，并可查阅***情况分析。教师也可以对自己上传的资源设置各级访问权限。（3）用户可以选取所需要的资源组成特定主题的资源包，用于课堂教学或者分发给学生。
4. 教师个人模块
教师个人模块主要功能：（1）教师进入模块后，可按需要考试的章节显示校本资源库中已有的相关教学资源以供教师参考。（2）教师可***编辑考试设计，并对自己的所有考试设计进行管理。系统采用结构化的方式来合理组织传统教师的书面设计，把内容以学科分级，结合知识点的方式表现出来。操作简便，系统配有仿WORD的HTML***编辑器，支持选用UBB语法插入***片、连接绝大部分功能，并提供一系列重要的工具和特殊字符， 可以方便的插入或编辑自己所需的任何多媒体文件。（3）教师可查阅集体备课系统中的相关备课组有关考试设计的讨论内容。
5. 校本题库应用模块
校本题库应用模块主要特点：（1）题库可作为堂上练习进行教学辅助，也可作为日常作业布置给学生，当然还作为测验题进行评测；（2）题库将根据不同的知识点与能力要求收录习题；（3）题库将拥有自动反馈的功能，在学生完成相应题目之后，将根据学生在解题中所存在的缺陷进行文字或***表的反馈，使学生明确指导自己的问题所在；（4）题库不但能从学生是否答对题目来判断其是否掌握该知识点与能力，而且还能通过给其他错误选项预设反馈信息；（5）题库不但能处理选择题，而且还能评阅大题，在评阅大题时，不但能给学生打分，而且可以给学生的答题能力进行专门的分析；（6）题库不但能在训练完成后提供平均分、分数段、正确率等常规数据，而且能依据学生存在的问题自动提供相应的教学建议，同时提供相应的题目进行训练。
交通考试题篇8
1、考试时间为上午：9：00 - 11：30；下午：14：30 - 17：00，请考生凭《准考证》、《考试通知单》按时到指定考点参加考试，证件不全或迟到超过15分钟均不得进入考场。
注：(1)本次考试开始考生答题前必须在试卷和答题纸规定的地方正确、清楚地填写课程名称、姓名、准考证号，抄写《诚信考试承诺书》并签名。
（2）本次考试开始自考专卡答题的，答出答题区域，评卷时不再进行处理的，请各位考生答题时务必认真仔细，答错区域自己负责。
2、新考生《准考证》领取
时间： 4月14日-15日（上午8：30－11：30 下午13：30－16：00）
地点：嘉兴市教育考试院一楼报名大厅。
新考生领取准考证后，请再次仔细检查姓名与身份证号，如有错误需及时与工作人员联系更正。
3、《考试通知单》从4月11日起可在嘉兴市自学考试平台（zkwb.zjzs.net）自行打印。
4、《准考证》遗失的考生，携带本人《身份证》原件到嘉兴市教育考试院314办公室办理《临时准考证》(来前请致电82087270)。
5、自学考试实行网上评卷，考生须携带考试必需的2B铅笔、黑色签字笔(0.5毫米以上)、橡皮等文具用品，请考生仔细阅读考试通知单上的考场规则。
6、2016年4月自学考试市区分设两个考点：
嘉兴市实验初级中学（环城南路611号，7路、18路、31路公交（沈钧儒故居站下））；
交通考试题篇9
1 背景
程序设计语言课程是计算机专业的一门重要的课程,一般采用传统的闭卷的考试模式。因为计算机语言设计经验的学习是需要大量的上机实践获得的, 其目的在于教会学生实际使用解决实际问题。编程过程是一个人机双向交流的过程,需要适时看到程序运行的结果,并进行动态的调试。这些特点都决定了传统的纸张的考试模式不适用于计算机语言课程的考核[1-3]。除此之外,在传统的考试方式下,组织考试主要有人工出题、考生考试、人工阅卷、成绩评估和试卷分析五个部分组成。这种传统的考试模式有多种弊端,一方面教师的工作量大,因为不论是人工出题还是阅卷工作都是一件非常繁琐且容易出错的事情,另一方面试卷相关的印刷、运输、分发、收缴、装订和存档都讲耗费大量的人力和物力的成本。为了弥补这些不足,计算机辅助考试孕育而生,最早诞生于美国,历经40年的发展在国外已经得到了广泛的应用。美国思而文教学系统有限公司为140多个国家提供1000多种考试,成为全球最大的***考试研究和推广机构。美国***最大的考试机构美国教育考试服务中心从1993年开始在其研究生入学考试(GRE)中也逐渐采用计算机辅助的方式减少纸张笔试的考试方法。计算机辅助考试以其 “无纸化”的特点开始被越来越多的人所接受。它可以极大的减少考试需要的成本,表1比较了两种考试方式的成本。
除了减少了教师工作量和减少制作成本这两点以外,***考试还具有下面的优点:
1)提供自动组卷和自动评价功能,最大程度上减少了人为的主观性对考试的影响,极大的提高了考试的公平性。
2)***考试才能开放型的试题库,很容易扩充和改善,根据实际考试的效果对试题库进行改进以便提高考试的信度。
3)考试组织灵活,可以组织***开放式考试,一人一卷,随到随考;也可以采用封闭的模式,指定考场,统一试卷。
2 ***考试系统设计
2.1 系统功能划分和系统用户角色设计
***1表示了该软件系统体系结构,采用B/S的设计模式[4-5],即浏览器/服务器模式,包括客户端浏览器,网络应用服务端和数据库管理三部分[6]。其中客户端浏览器根据用户的不同分为考生界面、专家界面和管理员界面,不同的用户通过不同的用户界面进行操作。网络服务器是系统的核心,负责实现全部考试的内在逻辑,采用ASP技术完成时限包括考生报名、考务管理、组卷、评分,成绩分析等多种功能。数据库部分分为考生库、试题库、和成绩库三部分,不直接与客户端打交道统一组织管理考务信息。
系统用户角色如表2 所示,***2则表示了各个不同的用户角色在该***考试系统中的工作时序***,该时序***考虑到了考试前后出现的各种状况,并制定相应的对策,详细分析了系统的时序功能。
表2系统用户角色设计
2.2 计算机***考试系统的逻辑组成
该系统有考生子系统、命题人子系统和系统管理员子系统组成。考生子系统包括考生登录、信息阅览、***考试和成绩查询几个主要的功能。考生登录时对考生的资格新型核实和验证,信息阅览告知考生相关的考试注意事项。***考试包括自动抽题组卷,计时,评分。考生成绩查询,则用于通知考生考试成绩,如***2所示。
命题人子系统则有命题人登录,试题库管理两部分组成。命题人登录用于验证命题人的资格。试题库管理则是对试题进行录入、修改、查询等多种操作。管理员子系统则包括人员管理、科目管理、试题库管理等功能,分别对考生和命题人信息、科目信息以及试题信息进行添加、修改和删除等操作。
其中试卷的生成采用无重复组织试卷的算法,采用计算机动态生成随机数,然后根据随机数从数据库中选择题目。由于要求试卷不可重复,需要保证试卷产生的随机数不能重复。一般情况下需要抽取题目是要与前面所有题目进行比较,已验证无重复。由于涉及多次的数据库查询和访问,这种方法是非常耗时耗力的。本系统采用新的算法,即通过遍历查询获得所有试题的主题字保存在一个数组A中,另一个数组D保存已经抽取的试题的主题字。抽取试题时,每次获得一个随机数,便根据该随机数从A中取得主题字同时与D中已有的主题字进行比较,如果相同则说明该主题字有效,将其保存至D中,无效则重新抽取试题。该算法大大的减少了数据库的访问量,提高了算法效率。
考虑到考试过程中会有异常现象,如网络突然中断或者通信不畅等影响考试的情况。应该采用多页提交技术,即试卷的提交在新打开的浏览器页面中进行。试卷本身由多个页面组成,每次答完一个页面即进行提交,出现异常时只影响未提交的当前页面,而已经提交的页面则进行了很好的保存,不会对其造成影响。
该系统是使用ASP技术实现的,它是基于Windows NT Server和IIS服务器端脚本运行环境,利用它可以产生和运行动态的,交互的网络服务应用程序。 当用户申请一个*.asp主页时,Web服务器调用ASP引擎,处理响应的脚本。如果脚本命令中含有访问数据库的请求时就通过ODBC与后台的数据库相连,有数据库访问组件执行访问数据库的操作。使用javaScript这种脚本语言可以制作客户端的程序脚本,他可以开发出交互式的网页,使得网页和用户之间实现一种实时的交互的关系。ASP和JavaScript脚本语言为该软件系统提供了很好的软件技术的支持。
2.3 数据库的设计
计算机***考试系统的数据库由数据库管理系统统一管理,以完成数据的插入、修改、检索等功能。本软件的数据库设计部分采用SQL Server 2000技术,它提供了友好的查询和强大的搜索功能。主要涉及的数据表有:考生信息表、试题库信息表、试卷规则明细表、考生考试信息表、考试成绩单。其中考生信息表主要用于存储考生个人信息和报考资格以及科目信息。试题库信息表用于存储试题。试卷规则明细则描述了包括考试课程组卷题型、每种题型的数量分值等信息。考生考试信息表,是考试所包含的考生的清单。考试成绩单提供了每位考生的考试成绩。
3 ***考试系统的测试
3.1 系统测试平台的搭建
客户端采用普通的IE浏览器仅仅显示文本网页处理脚本程序,系统开销低,对客户端的硬件性能需求不高。 服务器端采用IBM 服务器, CPU主频3G,8GB物理内存。软件平台采用Windows 2003 server作为操作系统。Web服务器采用微软信息服务器IIS5.1,解释执行ASP脚本程序,后台数据库管理选择Microsoft SQL Server2000中文版。
3.2 实际测试情况
作者选择“计算机程序设计语言(C语言)”课程进行了***考试系统的测试,随机抽取了若干学生进行测试。相关的实验情况为:
1)该考试系统在以太网上运行稳定,数据传输流畅,对计算机的硬件需求不高。参加考试的学生为首次尝试该系统,除少数学生需要老师指导外,大多数都能熟练掌握该考试系统的基本操作,而且对该系统的操作方便程度给予了高度的评价。
2)根据考试成绩的统计结果,平均成绩85分,90-100分占总人数10%,80-90分占64%,70-80分段占21%,70分以下考生占5%。这说明考试试题库偏容易,需要进一步进行试题库的改进。
3)受到考试规模和人数的限制,本试题库数量显得不足,试题的各项测试参数的确定也主要是根据经验,因此测量的准确性不足。今后需要进一步对更多的题库样本进行更大规模的测试,并对测试结果确立更为准确的数学模型,提供更为有效的试题评价参数,保证其有效性。
4 ***考试系统的前景分析和改进
目前制约***考试系统发展的主要因素是考试资源的限制,以目前的高校的硬件水平很难达到一人一台计算机的需求。因此高校大规模的使用***考试具有相当的难度。同时根据课程的不同性质,***考试也有一定的局限性。***考试更适合标准化考试,这样才能体现出***考试节省人力成本,而对一些主观性较强的考试,由于***的阅卷方式会造成阅卷者的视觉疲劳,从而影响考试的公平性。另外对于一些计算机程序语言等计算机基础语言课程,其试题库的研究和建设都比较成熟,***考试则有明显的优势;而更新较大的专业型课程,则不大适用***考试的形式,因为试题库的频繁变动也是一种巨大的人力和物力的消耗,宜合理的选择比较适宜***考试的课程。
一个科学的***考试系统需要合理的软件设计和科学的试题库的设计,具体操作起来应注意一下几个方面:
1)题型和题量的设计
更适合***考试的试题应该是单项选择题、多项选择题和判断题等标准化试题,并设有标准答案、试题分值、难度级别等满足抽题和自动阅卷等要求。试题库应该有相当的规模,以便满足为较大规模的考试提供无重复的试题。
2)考试系统和评分系统的设计
要保证秩序鼠标操作即可实现的简便的操作系统,尽可能减少由于操作等非考试因素造成的考试成绩的影响,以保证一定的公平性。考试的评分应通过考试答案与实体标准答案进行字符串比较的方式进行,快速准确的评价考试成绩。
3)网络服务器性能和网络质量的考虑
***考试系统在组卷和交卷时,将产生大量的处理需求,支持一个大型的***考试系统对网络服务器的性能提出了较高的要求,需要适当增加投入消除性能瓶颈以免对考试造成影响。本系统是基于TCP/IP协议的,但也可以使用于局域网,而且使用局域网由于网络带宽有一定的保证,通常可以支持更大的考试规模。使用基于TCP/IP的方法则可以减少局域网组网的成本,但是会受到网络通信质量的影响,可以考虑根据当时的网络的状况对考试的人数做出动态的调整。
在计算机技术和网络技术日益发展的今天,应用计算机和网络技术的网络化***考试,正在影响着考试方式的重大变革,合理的利用这一先进的考试方式,发挥其传统考试方式不可比拟的优越性,是当前教育体制改革的重要内容之一。***考试技术是当代先进的EDA开发技术与教育学相互结合的产物,是传统教学评价体系的重要补充,必将在素质教育改革中发挥更为重要的作用。
5 结论
本文探讨了在计算机语言类教学课程中采用***考试方式的形式可行性,设计了基于ASP和JavaScript技术的***考试系统,并在具体的教学实践中进行了应用,获得了不错的实际效果。
交通考试题篇10
【关键词】 雅思考试；反拨效应；英语教学改革；启示
由英国文化委员会、英国剑桥大学考试委员会和澳大利亚IDP（澳发署）三家机构共同研制和开发的雅思考试，是目前全世界最受欢迎的英语水平测试。该考试参考人数增长强劲，发展势头令人始料不及。本文探讨雅思考试对我国大学英语教学考试（CET）的影响及带来的启示。
一、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的影响
1、反拨效应
反拨作用可理解为通过反向测试达到相互影响检测的效果。而语言测试当中的反拨作用则是指语言测试对语言教学中的影响。这一理念的发展，基于“衡量效应的首要标准应该是观测预期反拨作用在多大程度上于实践中得到印证” 的验证，认为在现有的教育体制下，考试的反拨作用显著巨大。[1]
2、从功能设置来看雅思的积极反拨和CET的消极反拨
国外语言学家认为，培养交际能力应是语言教学的中心和根本目标，熟知并掌握一种语言相应的功能和意念是学好语言必要且正确的途径。近些年来，交际能力学说在语言教学中的应用及发展不断促成了交际语言测试理论的形成。与其他语言测试相比，交际式语言测试的重心不仅放在了对语言知识的测试上，同时也关注着语言运用的能力，重点了解受测者对目标语言交际使用时所能达到的程度，这就在测试过程中要求受测人不单单要注意语言使用的正确性，还需考虑到其客观存在的具体语言环境。
相比较雅思考试系统而有理论根据的设置，CET测试目标则显得“表里不一”。虽然它在实施细则上规定“其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务”，但介于英语四六级考试的通过率会对大学排名和评估有影响，很多大学就以大学英语四六级考试的内容及要求来安排英语课程，相反忘记了英语考试的初衷和出发点。反观语言教学及考试的初衷实是为正确引导学生提升语言交际能力，在以提升语言交际能力基础上开展教学，根据教学内容设置考试，以达到检查教学效果的目的。而现在大学英语考试的状态则出现本末倒置的情况，陷入了以考促学的误区。
3、从结构内容来看雅思考试与CET设置的科学性对比
能够成为全球最具影响力的英语考试，雅思自有其独到之处。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四部分，每部分都有其固定的时间和单独的试卷。这样的结构安排，可以有效避免试卷前后呼应的情况出现。例如在CET考试中，有些在选择题或语句中作为考点的单词或短语出来，有可能在随后的阅读文章中变相的解释出了他们的意思，从而导致“自摆乌龙”的情形。更为普遍的情况是，CET以前的试卷采用一次性收答案方式，使得众多英语基础差的学生将阅读文章誊写到作文当中“借花献佛”。
二、雅思考试对大学英语教学考试（CET）的启示
1、重视题型设置的真实性
作为交际的重要工具及手段，语言测试设定的首要标准就是贴近生活，围绕真实生活的场景来选择地道的语言材料对受试者的真实语言能力进行测试。话题涉及如住宿、交通、娱乐、健康和购物等不同领域，主要的测试场景依次有学校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在对话中自然的停顿、连续、过渡、支吾或弱读都没有省略，这就很好地反映了语言交际的真实情景，测试受试人在真实语言环境下的语言能力。[3]CET虽然在这方面有了长足进步，但仍待加强。有些考试内容使用的测试材料往往脱离实际生活，有违于语言交际及测试真实性原则，刻意地加快或减慢语速，很难客观的检测到考生的真实英语水平。
2、重视题型设置的多样性和实用性
就雅思考试的口语而言，考试通过多种信息输出形式来促使考生捕捉信息，考试分为三部分，每部分包含紧扣真实生活内容的双人、多人对话或单人演说、讲话，对答和叙述并存。测试内容的难度通常逐渐递增。雅思阅读涵盖的范围更是宽泛，文章都有相当长度，内容涉及经济、教育、科技、医学、环境、能源等社会热门话题。这样的题型设置，则要求考生广泛涉猎课外内容，丰富自己的知识含量，从质上提高自身英语水平。
很多学生，包括家长在内，知道英语水平的提升更需要应试之外的学习。但出于自由支配时间的限制，很多真正对英语有帮助的英语报纸、杂志被搁置一边。在学校课堂上，学生是更多被动接受的，或更多主动关心的是讲解试卷，只要是与考试无关的课本内容，学生会表现出漠不关心抑或毫无兴趣。
3、把握考试结构的整体性
语言作为一种交流工具，即要懂得如何摄取，为己所用，但同时也不能忽略了语言输出的能力。[4]我们国家的学生是典型的“重输入，轻输出”的群体。在每年的雅思考试统计中，我们国家的雅思水平处于倒数行列，虽然在阅读、词汇和语法上名列前茅，但与要求整体能力齐步提高的雅思考试格格不入，尤其是输出性部分的写作和口语失分最大。语言学习既然旨在注重受教人生活交际能力及实践应用能力的整体提升，在语言考试时则应该对读、说、听、写进行整体考察，而并不适合离散式测试。外语使用人在充分利用基础知识、语言语境等各方面因素来表达自己的思想及对问题进行合理推理把握，提高语言感知能力，强化语言水平。
我们国家的大学英语考试过于流于形式，多年来四六级考试所反馈的英语能力不平衡性并没有在英语教学中有太大改善，“高分低能”和“哑巴英语”现象屡见不鲜。[5]学校英语教学课终考试也并无系统的对受教者进行语言能力测试，口语基本忽略，这和外语学习要求和测试的初衷是相违背的。
三、结语
雅思考试的规模在国内如火如荼的发展壮大有其独特的因素在其中。它所固有的理论指导思想，实施目标方向均对我们国内英语教学与考试起着不可估量的积极作用。其大受青睐的原因是雅思试题本身的实用性、全面性以及科学性特点。相较于国内英语考试来讲，雅思考试题型相对灵活多样，结构更加科学合理，试题内容也能紧密贴近生活，与时俱进，评分标准合理、严谨，这些特点对于我国大学英语课堂教学及语言测试改革都有很多有意义的启示。
【参考文献】
[1] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009.9.32.5.
[2] 卢絮.雅思考试对大学英语教学的启示[J].韶关学院学报（社会科学），2009.4.3.
[3] 杨爱英.外语教学中的雅思测试[J].黑龙江教育学院学报，2009.8.26.8.
[4] 杨爱英.雅司语言测试系统的理论基础基础[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.10.
[5] 宋阳.IELTS听力测试模式对大学英语听力测试试题改革的启示[J].辽宁教育行***学院学报，2008.9.