学文网高二学业水平测试篇1
关键词： 高二化学学业水平测试 复习策略 教学方法
自省教育厅公布了江苏省2007年普通高中学业水平测试的考试方案以来，高二化学的主要任务就是学业水平测试取得优异成绩。经过两年的准备和研究，我在高二化学学业水平测试复习策略的研究中收获了许多教学方法和经验。
一、认真研读考纲，历年试卷，复习有计划性、有针对性。
根据学校的总体计划，制订了相应的工作计划，将复习备考的各项工作细化到每一周，具体到每一个教师。各学科组都制订了详细具体的学科复习教学计划，将教学与训练的安排细化到每一个课时，具体到每一个知识点，对每一个知识点教师应该怎么教、学生应该怎么练、可能会存在什么问题、应该如何改进等，都进行了全面的预设。
（1）备课组认真研读《江苏省化学必修学业水平考试说明》，制订复习计划。
（2）内容要求：以教材为本、以基础为核心、以《江苏省化学必修学业水平考试说明》为指导，不拓展、不加深，既注重基础的夯实又不忽视能力的提高。既要保证优秀率，更要为将来的高考打好基础。
二、立足学生实际，实施分层教学。
学业水平考试无论是考试的功能要求、命题的指导思想，还是命题的难度系数，与作为选拔性考试的高考相比，都有显著不同。“立足学生实际，实施分层教学”，就是应对学业水平考试的根本策略。在具体的备考工作中，立足学生实际，因材施教，合理确定教学标高，选择教学方式和策略，安排训练难度、密度和强度。
一是针对学生在智力水平、学业基础、学习能力等方面的个体差异，对优秀生和学困生分别采取不同的教学与管理策略。对学困生，主要以培养学习兴趣、力求考试合格为目标，教学上降低教学标高和训练难度，管理上采取“人盯人”的策略，通过个别辅导、成立学习“互助组”等方式，加强对学困生的课后辅导与强化训练，并对他们进行跟踪统计。对优秀生，主要以应对高考、力求考试优秀为目标，教学上提高教学标高与训练难度，管理上采取“教师引导，自主发展”的策略，通过学习目标分层要求、训练材料梯度呈现等方式，满足优等生的学习需求。
部分后进生薄弱知识点统计表
部分后进生历次成绩对比
二是不同组合班级学各有其特点。物地班的学生很活络，上课的气氛较为活跃，化学的基础相对较好，但部分学生学习不踏实，具体表现为：做作业态度不认真，对待自己做错的习题而且是老师讲过的都置之不理。史***班的学生则大大不同，但做作业的态度很认真，而且把自己做错的题目及老师重点讲解的题目用红笔醒目地标注出来，并注明了思维过程。不同的性格使他们在不同知识上的学习程度也不同。
各组合学生对各内容的整体掌握情况
所以，接手高二必修教学的老师首先要对本班的学生学习情况有大体了解，针对不同层次的学生需要分层对待，在教学中，要根据学生的不同层次，找准每个学生的“最近发展区”，根据“最近发展区”给每个层次的学生设一个“有效目标”，让每个学生在学习的过程中都能获得“跳一跳，摘到苹果”的成功和喜悦。另外，对待基础特别差的学生，要面对面地辅导，并不时地进行鼓励，使之不断进步。针对不同组合学生在非高考科目上的学习实际，调整这些科目的教学策略，课堂教学主要依据“注重基础，点面结合”的原则，采取“以考点训练带动知识建构”的教学方式。
三、紧抓课堂主阵地，提高教学效率。
复习备考的主战场仍是课堂。基于这一认识，高二年级应克服“多讲，少练，死灌”的弊端；讲究训练高效，要求训练由点及面，形成系列，重视学生练后的反思；讲究考试高效，重在指导学生按照“这是什么问题”“我为什么错”“应该怎样做”的类别分别收集错例，试卷讲评注意引导思考、点拨规律、总结方法。他们在复习课、试卷讲评课、训练反思课等课型中做到了集体备课和高效课堂。如在不同学习内容教学时可采用不同的策略，如在元素化合物复习中运用分类思想复习，在课堂教学中多创设探究情境，激发学生的学习兴趣。在科学实验活动中，如：“维生素C的还原性”实验，可以让学生自己进行探究，从而激发学生致力于化学学科的学习与研究的兴趣和决心。
四、在复习教学中，必须从严要求，把好审题关。
要从平时的练习做起，培养学生正确的审题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括提高审题的速度、审题的准确性。复习教学还要注重过程与方法，包括两层含义：（1）注重知识与技能复习的过程与方法，以提高复习效率；（2）注重解题的过程与方法，以提高解题的速度与准确性。特别是注重解题的过程与方法，不仅可以提高解题效率、思维效率，而且有助于形成良好的解题习惯和解题思路。教学时课堂上应增加板演，教师规范书写，并适当让学生板演，对课后作业有针对地讲解和纠错。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来，通过解题前的思考，解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，逐步内化成学生个人的解题能力。
高二学业水平测试篇2
一、普通高中学业水平测试制度的缺失
（一）功能定位的偏离
《方案》将普通高中学业水平测试的功能定位在“评估普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据，也是评价普通高中学生学习是否达到课程标准规定的毕业、升学要求的基本依据之一”“作为各级教育行***、教研部门进行教学管理决策、教学研究和教学指导的重要依据”[1]。从其表述和实施现状来看，对高中学历的认定是其主要功能，而对高中学业水平测试预测监控和改进教学等方面的功能缺乏明确要求和可行性措施。从国际现行学业水平测试制度来看，普通高中学业水平测试是一种标准参照考试，除具有认定高中学历的功能外，还应具有为教育行***部门提供同一年份不同地区、同一地区不同年份的基础参照数据，监控本地区国家层面课程的实施状况；为学校、教师和学生提供改进教学的依据应是普通高中学业水平测试的主要功能。因而，安徽省普通高中学业水平测试在功能定位上出现了缺失和偏离，致使安徽省普通高中学业水平测试制度设计难以摆脱高中会考的窠臼。
（二）科目设置的偏差
安徽省普通高中学业水平测试的科目包括语文、数学、外语、人文与社会基础、科学基础、技术素养6个，其中人文与社会基础包括思想***治、历史、地理3个科目，科学基础包括物理、化学、生物3个科目，技术素养包括信息技术、通用技术2个科目，其测试范围均为各科必修学分规定的学习内容。由于普通高中学业水平测试的功能主要定位于对高中学历的认定，因而其沿袭了以往会考的模式，考试科目涵盖了除音乐和体育外的所有科目。这种“全科目省级考试模式”不但加重了学生和教师的负担，其合理性也已经引发部分教师和学生的质疑，是安徽省普通高中学业水平测试制度亟待解决的问题。
（三）学业标准的缺位
标准参照性考试是一种依据学业标准的达成度评定学生学业的考试，在标准既定的情况下，无论何时、何地只要达到相应的分数，就能较为客观地评定学生的学业成就。大学英语四、六级和计算机等级考试就是比较成功的标准参照性考试。标准参照性考试的核心是学业标准，显著特征是标准化，它的成功实施必须有三个方面的前提条件：一是明确的学业标准；二是基于学业标准的试题库；三是试卷命制的效度和信度。从这三方面来看，安徽省普通高中学业水平测试存在标准失位的现象：第一，没有明确的学业标准，这与***颁布的学科课程标准主要是内容标准而非表现标准有关，同时每年颁布的各科目普通高中学业水平测试纲要也缺乏具体的能力要求，只能为试题命制提供基本参照；第二，尚未建立基于学业标准的试题库；第三，试卷命制的效度和信度不高，虽然每年遴选不同的专家命制试题，但是难以保证各年试卷命制水平的一致性，其信度和效度都不高。
（四）成绩评定的失当
同国内其他大多数省份一样，安徽省普通高中学业水平测试采用了等级的方式评定学生的成绩。按照学生普通高中学业水平测试在参测学生中的排名比例划分等级，其中排名前25%为A等级、前25%～60%为B等级、前65%～95%为C等级、后5%为D等级。普通高中学业水平测试采用等级的形式呈现成绩符合其标准性参照的非选拔性考试的性质，也是国际普通高中学业水平测试的通用做法，但是按照学生普通高中学业水平测试的成绩排序比例确定等级就显得有些失当：一是等级评定的主观化，尽管等级评定的依据是学生普通高中学业水平测试的成绩排序比例，看似较为客观，但是等级评定的比例是评价者事先主观预设的，无论本年度学生学业和以往年度相比是优是劣，等级比例都是预设不变的；二是等级评定的不公平化，普通高中学业水平测试标准参照的考试性质，决定了其应该按照学生实际达到学业标准的程度评定学生的测试等级，而非成绩排序比例。按照成绩排序比例评定等级对考生有失公平。当然，按照成绩排序比例评定等级是普通高中学业水平测试学业标准缺位背景下的无奈之举。从补测制度设计来看，补测成绩分为合格、不合格两类，有悖于标准参照考试的性质，对考生来说也有失公平。例如，一位考生在补测中取得了90分以上的成绩，在初测成绩评定中可以评定为A级，也达到了学业标准A级的学力，而其补测成绩只能评定为合格，就难以体现标准参照考试的公平性。
（五）测试时间的固化
安徽省普通高中学业水平测试的时间是在高中的第四学期，每年开考1次，同时开考所有科目。补测时间安排在高中的第五学期。从测试时间安排来看，时间过于集中，每位学生要参加所有6个科目的考试，内容涵盖了高中前四个学期的所有必修课程，无论对学校、教师还是学生来说都显得压力过大。同时，在逐渐取消高考“一考定终身”的背景下，除了补测，学生只有一次参加普通高中学业水平测试的机会，也显得过于苛刻。
二、普通高中学业水平测试制度的完善
（一）准确定位普通高中学业水平测试的性质和功能
首先，应明确界定普通高中学业水平测试的性质是标准参照性考试。无论是试题的命制、成绩的评定、结果的使用都应是参照学业标准的。在学业标准既定的情况下，具有跨时段、跨地区的可参照性，不因地市（区）不同、年份变化而有所不同，这样才能为普通高中学业水平测试制度设计提供一个科学的基点。其次，除明确普通高中学业水平测试具有认定高中学历的功能外，还应具有为省市教育行***部门、高中学校、学校教师提供预测监控和改进教学的功能。具体来说应明确以下几方面：第一，为教育行***部门预测监控普通高中教育发展状况提供科学的依据，教育行***部门通过不同地区、高中学校的横向比较，可以评价各地区、高中学校的教育发展 水平，通过不同年份的各科目比较，可以了解各地区和学校各科目的纵向发展状况；第二，为高中学校之间教学水平的对比和本校各科目历年各科目教学纵向的对比提供参照；第三，能为教师和学生改进各科目教学提供参照，让教师和学生能够了解到某一科目的学业水平状况和具体存在的问题，便于进一步改进师生的教和学。
（二）科学设计普通高中学业水平测试的学业标准
从构成要素上来说，课程标准一般分为内容标准和表现标准两方面：内容标准一般规定了学生“应该知道什么、能够做什么”；表现标准详细说明了“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”，相对内容标准更加具体和可测量。“内容标准起着统领作用，它规定了学习的范围，而表现标准描述了课程内容标准的深度（如难度和复杂度），当内容标准规定的领域是清晰的，而且表现标准对内容标准的描述也是具体的我国普通高中各科目课程标准也同样包括了内容标准和表现标准两部分内容，但总体来说，对“学生应该知道什么、能够做什么”的内容标准表述较为清晰明确，而对“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”的表现标准缺乏清晰可测的界定。例如，课程标准大多用“了解”“理解”“掌握”区分学生的能力层级，但“了解”“理解”“掌握”分别具体指什么，具有一定的阐释性（作为国家层面指导课程改革和实施的文件确实难以言明）。国家课程标准中内容标准的明确性，表现标准的阐释性，既制定了各省实施课程的刚性规定，又为各省实施课程预留了空间。但当前的安徽省，乃至全国其他各省，实施普通高中学业水平测试缺乏明确、可测量的参照标准，其每年的实施也只能依靠命题专家的经验，难以体现普通高中学业水平测试的标准参照性，也难以为预测监控和改进教学提供科学有效的数据。只有在国家课程标准的框架内，细化内容标准，准确描述表现标准，制定符合本省普通高中学业水平测试的标准，才能真正有效实施普通高中学业水平测试。
（三）合理设置普通高中学业水平测试的科目和时间
普通高中学业水平测试科目应综合考虑科目的属性和高考科目设置两个方面的关系，分别采用省级考试、地市（县）级考试或校级考试的方式，并设置必考科目和选考科目。如语文、数学、外语基础性科目，可以设置为省级统考必考科目；人文与社会基础类科目如思想***治、历史、地理，可以设置为文科生省级统考必考科目、理科生省级统考选考科目，作为高校录取的参照；科学基础类科目如物理、化学、生物，可以设置为理科生省级统考必考科目、文科生省级统考选考科目，也作为高校录取的参照；技术素养类科目如信息技术、通用技术，可以由教育厅组织制定明确的测试标准，灵活采用地市（县）级考试或校级考试方式进行。普通高中学业水平测试科目较多，测试时间安排不易过于集中，应根据测试科目考试内容的教学进程灵活设置。如甘肃省“高一年级下学期末开考信息技术；高二年级上学期末开考物理、化学、历史、地理；高二年级下学期末开考语文、思想***治、外语、数学、生物”就相对合理。同时在条件具备的情况下，应给学生多次参加普通高中学业水平测试的机会。
（四）优化普通高中学业水平测试的等级评定方式
普通高中学业水平测试是标准参照性考试，其评价的真实意义也应是不同的分数段或等级显示学生该科目学业的不同标准达成度。这里的对应关系是分数段—等级—标准达成度，而不是分数排名比例—等级—标准达成度。因而应该取消按照排名比例对应等级的方式，采用按照分数段对应等级的方式。如广东省普通高中学业水平测试成绩呈现方式就相对科学：“100分～85分为A级，84分～70分为B级，69分～50分为C级，49分～25分为D级，24分（含）以下不给等级、在成绩单上表达为考试成绩未达等级要求”。同时，应改变补测成绩分为合格、不合格两类的规定，补测成绩仍按照分数相对应等级予以呈现，或者取消补测，允许学生多次参加同一科目的测试。
安徽省作为较早建立普通高中学业水平测试制度的省份，《安徽省普通高中学生学业水平测试方案（试行）》已经实行8年，为本省和国内其他各省实施普通高中学业水平测试搭建了制度框架，同时“试行”的字样也表明了它还有许多继续完善的空间。2012年，***颁布了《关于全面实施普通高中学业水平考试制度的指导意见》，决定从2013年9月起全面实施普通高中学业水平考试。以此为契机，健全普通高中学业水平测试制度，使其成为集考查高中学生学业水平、预测监控课程实施、改进师生教与学为一体化的标准化考试是当务之急。
参考文献：
高二学业水平测试篇3
学校是***批准试办高水平运动队的高校之一，2017年继续面向全国招收高水平运动员。
一、招考项目及招生专业计划
招考项目：田径、健美操、武术。
招生批次：生源地（所在省）本科第二批次招生专业。
招生计划：50人(面向全国招生),其中田径30人（径赛20人，田赛10人），健美操10人，武术10人。
二、报名条件
年龄不超过22周岁（1995年9月1日以后出生）且具备下列两项条件之一的考生方可参加高水平运动员考试报名：
1.高级中等教育学校毕业，获得国家二级运动员（含）以上证书，且高中阶段在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者。
2.具有高级中等教育毕业同等学力，获得国家一级运动员（含）以上证书者,或近三年内在全国（或国际）集体项目比赛中获得前八名的主力队员。
符合报名条件参加高水平运动员测试的考生须在户口所在县（市、区）按所在省级招生管理部门要求参加普通高校招生统一报名。
三、报名与测试安排
采用网上报名、现场测试方式进行。
报名***：zs.huel.edu/
报名时间：2017年1月10日至2017年3月10日。
报到地点：河南财经***法大学郑东校区体育系办公室。
测试时间：2017年3月17日8：30～11:00报到，18日进行体育专项测试，具体项目测试时间安排报到时告知。
测试地点：河南财经***法大学郑东校区体育场馆。
测试项目：田径、健美操、武术。
报到时请交验相关证件材料（均需原件和一份复印件并提供2017年普通高考报名序号）：运动员等级证书、秩序册、近三年竞赛成绩证明、获奖证书、二代身份证。
学校成立高水平运动员专家评审委员会，负责制定体育专项测试标准和测试程序，并根据体育专项测试成绩及项目需求，提出拟招收高水平运动员名单。委员会下设相关项目测试专家小组，负责对考生进行分项目专项运动水平测试。
四、文化课考试
1.国家二级运动员须参加普通高校全国统一招生考试。
2.按照***《关于做好2017年高水平运动队试点高校有关文化课考试工作的通知》（教学司〔2016〕11号）要求，2017年学校不再为一级（含）以上运动员考生单独组织文化课考试，获得一级运动员、运动健将、国际健将称号之一的考生，须参加国家体育总局统一组织的单独招生文化课考试，考试成绩作为高考招生录取的文化课成绩。考试科目有《语文》、《数学》、《***治》和《英语》4科，每科满分为150分，4科满分为600分。报名及考试详情请及时登录（***阳光高考平台gaokao.chsi/）查询。
五、录取要求
1.凡有意报考我校高水平运动员的考生均需先参加我校高水平运动员体育专项测试，如考生户口所在地的省（区、市）有统一组织的高水平运动员专业测试，考生须同时达到该省（区、市）规定的统一测试标准。各省级招生主管部门将在网上公布测试合格名单。
2.参加我校高水平运动员专项测试合格的考生，须按户籍所在地省级招生管理部门规定的时间和地点报名参加普通高校全国统一招生考试。参加国家体育总局统一组织的单独文化课考试、且成绩合格的一级运动员、运动健将、国际健将称号之一的高水平运动员可不参加全国统一招生考试。具体录取办法根据***和生源所在省（市、自治区）最新文件执行。
3.经我校高水平运动员专项测试合格的考生，在填报高考专业志愿时，请选择填写生源地（所在省）本科第二批次招生专业；高水平运动员的招生专业计划单列，不占用我校在各省、自治区、直辖市公布的招生专业计划。
4.我校将根据考生参加体育专项测试的成绩，择优确定各项目高水平运动员专业水平测试合格考生名单。学校将按照有关规定向***“阳光高考”平台（gaokao.chsi）报送合格考生有关数据。***将在“阳光高考”平台公示经省级招生管理部门确认的各高校2017年高水平运动员测试合格考生名单。我校招生信息网也同时公布合格考生名单。未经***集中公示的考生，报考无效。
六、学费标准
按照河南省主管部门审核的收费标准执行。
七、监督机制
1.高水平运动员招生的全过程接受学校纪检***门的监督，并主动接受社会各界监督。
2.实行责任制和责任追究制。对违反规定的工作人员，要严肃查处；凡通过弄虚作假等欺骗手段报考或录取的考生，一经发现，取消当年报考或录取资格。
八、联系方式
通讯地址：河南省郑州市金水东路180号（邮编：450046）
咨询电话：0371- 86507767 86255922（体育系）
高二学业水平测试篇4
同时，部分高校启用《高水平艺术团招生简章》《高水平运动队招生简章》，这就标志着有艺术特长或体育特长却不愿意走艺考或体考道路的同学们，需要通过具有招生资质的高校认可，方能在高考录取中获得学校的降分优惠。
（一）高水平艺术团
1.什么是高水平艺术团招生？
高水平艺术团招生是指部分高校为活跃校园文化、丰富校园生活而招收具有艺术特长的考生。考生参加艺术测试合格后，可在高考中享受降分录取的优惠***策。被高校录取后，考生进入普通专业学习，并利用课余时间参加文艺排练和演出。
高水平艺术团一般招收具有声乐、器乐、舞蹈、戏剧、书法、绘画等艺术特长的考生。目前，***指定53所高校可以招收高水平艺术团。各个高校的招生项目是不同的，同一高校不同项目的招生人数也相差很大。因此，考生一定要先查阅高校的招生简章，看看自己的特长是否在学校的招生范围之内。
2.高水平艺术团报考流程
（1）报名：关注省（区、市）招生考试院及各校的招生办法和招生简章，弄清楚有哪些招生项目。例如，2016年北京大学的高水平艺术团招生示例为：
（2）艺术测试：分为省统测和高校测试两大类，不同高校的规定可能有差异。例如，2016年中国农业大学、北京林业大学的高水平艺术团招生中的舞蹈类测试内容分别为：
（3）签订协议：测试合格的考生要与学校签订协议，录取时享受相应优惠。
（4）名单公示：测试合格的考生名单集中在阳光高考平台上公示。
（5）高考：考生参加全国统一招生考试。
（6）填报志愿：考生一般要选择签订协议的高校作为第一志愿学校填报在相应的批次、志愿栏内。
艺术类专业招生VS高水平艺术团招生
第一，报考专业不同。艺术类招生中，考生报考的是高校的艺术类专业（如动画、美术、表演等）。在高水平艺术团招生中，考生报考的是高校的普通专业（如经济学、计算机科学与技术等）。
第二，考核方式不同。报考艺术类专业，考生须通过艺术专业考试。报考高水平艺术团，考生需要参加省（区、市）招办组织的统测和学校组织的校测。艺术类专业考试和高水平艺术团测试的内容、形式、评分标准等都有所不同。
第三，录取标准不同。取得艺术专业考试合格证的艺术类考生要参加高考，符合艺术类院校的录取标准方可被录取。取得高水平艺术团资格的考生也要参加高考，并享受相应高校降分录取的优惠***策，但仍需达到学校所在批次录取控制分数线。
第四，全国只有53所高校招收高水平艺术团，且招生计划只占学校当年总计划的1%，而艺术类专业考生可以报考的高校、高校的艺术类专业招生计划相对较多。
（二）高水平运动队
1.什么是高水平运动队招生？
高水平运动队招生是普通高校为了活跃校园生活，提高体育竞技水平，并满足大学生运动会的组队需要而招收具有体育方面特长的考生，被高校认定为高水平运动员的考生在录取时将享受降分优惠。各高校招收高水平运动员后，实施的专业***策不同，一般综合性高校会将高水平运动员调到相应的文科或理科的某专业，运动员在学习本专业的同时利用业余时间参加学校的体育训练。
2.高水平运动队报考须知
（1）报名条件
符合普通高校年度招生工作规定的报名要求、年龄不超过22周岁且具备以下条件之一者方可报名参加高水平运动队招生考试：
①高级中等教育学校毕业，获得国家二级运动员（含）以上证书且高中阶段在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者；
②具有高级中等教育毕业同等学力，获得国家一级运动员（含）以上证书者，或近三年内在全国或国际集体项目比赛中获得前八名的主力队员。
（2）考试方式
报考高水平运动队的考生，要参加全市体育统测，并要在规定时间参加招生学校组织的体育专项测试。获得高水平运动员资格的考生还要参加全国统一招生考试。
注：获得一级运动员、运动健将、国际健将及武术武英级（或以上）称号之一的考生，可申请参加招生院校组织的文化课单独考试，也可选择参加全国统一招生考试。
（3）录取***策
高二学业水平测试篇5
关键词：日语能力测试N1日语专业八级考试词汇比较
中***分类号：H09文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0134-03
一、日语能力测试与日语专业考试
目前国内较高的日语能力测试主要是日语能力测试N1和日语专业八级。日语能力测试N1是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平最高级别的考试。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平最高级别的考试。
1.日语能力测试N1
日语能力测试是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系。并于同年开始在有关国家和地区实施。到2013年，世界上共有64个国家、地区和日本的44个都道府县举办此项考试。
考试分为一级、二级、三级、四级共四个级别，2010年起，由原来的四个等级改为N1、N2、N3、N4、N5五个等级，本研究参照的是《日语能力测试出题基准（改订版）》。日语能力测试N1要求掌握较高级语法（3000左右）、词汇（10000左右），除掌握社会生活中必须日语外，还需具备在日本大学进行科学研究的综合日语能力。每个级别的考试又分为语言知识、阅读和听力三部分。所有试题均为选择题。各级得分总分为180分：N1-N3各科为60分，N4-N5分别为120分和60分。日语能力测试是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平的最高级别的考试。
2.日语专业八级考试
在2002年以前我面向高等院校日语专业的部级日语水平统一考试。都是以日语能力测试的形式代行的。近年来国家***结合我国日语教育的现状及时调整了日语教育的方针，制定了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》。《大纲》明确规定了高等院校日语专业的教学任务和目的，强调了“听、说、读、写、译”五大要素的均衡发展以及学生实际运用能力、社会文化理解能力等方面的培养。所以从2002年开始，每年6月举行日语专业四级考试，2003年3月开始每年举行日语专业八级考试。考试采取客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的方法。共设定200分的试题，客观试题120分，占60%，主观试题80分，占40%。在综合试题当中包括文字词汇、语法、阅读理解、日本古典文学等，是对学生综合语言理解和运用能力的检验。高等院校日语专业八级考试大纲规定，考试范围包括文字词汇5500个，另外惯用语230个，谚语330个。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平的最高级别的考试。
3.考试目的与测试对象
日语能力测试Nl。其考试对象主要是日本国内和海外母语为非日语的日语学习者。近年来，日语能力测试的报考人员涉及多方面。报考目的除了测试日语能力之外，还运用于企业就职、加薪、晋升和资格认定等方面。
日语专业八级考试的考试目的是检查《高等院校日语专业高年级》教学的执行情况，特别是大纲所规定的八级水平所要达到的综合语言技能和交际能力，以促进大纲的贯彻执行，并进一步提高教学水平。日语专业八级考试的考试对象主要为中国国内高校日语专业的日语在校学习者。
通过以上日语能力测试。与日语专业的考试目的和考试对象的对比能够发现。日语能力测试N1侧重于制定一个世界范围内承认的日语能力标准。而日语专业八级考试则侧重于检查中国国内学生是否达到教学大纲的教学要求。也就是检查学生的日语学习效果。由于考试的目的不同从而考试对象也产生了很大的区别。日语能力测试N1考查的对象是日本国内以及海外不以日语为母语的日语学习者，即以各种目的学习日语。并希望通过日语能力测试认可自己的日语水平的日语学习者。而日语专业八级考试考查的则是国内以日语为专业的日语学习者的日语水平。
二、文字词汇部分的比较研究
由于日语能力测试N1和日语专业八级考试中文字词汇部分所占比重较大，占据了较重要的地位，下面笔者将从文字词汇部分的考试范围、考试形式和内容、出题方式等几方面对日语能力测试N1与日语专业八级考试进行比较研究，用以找到其异同点。
1.考试范围的比较研究
通过表1的比较可以看出日语能力测试N1与日语专业八级的考试范围有相当大的区别。文字词汇部分当中，日语能力测试Nl较强调汉字的掌握数量。需要达到3000字左右，而日语专业八级考试的汉字量仅需1600字左右。由此可见。日语能力测试N1当中文字词汇方面的测试占据比重相当大，对处于汉语圈文化中心的广大中国考生有偏易之嫌，不利于衡量我国日语学习者的真实日语学习水平。而日语专业八级考试范围更适应汉语圈学习者的情况。削弱汉字的比重，加强常用语、惯用语以及谚语的考察，能够更为全面准确地衡量我国大学生日语的学习状况和水平.能够较为如实地反映我国高校日语教学的教学效果。利于学生综合能力的培养。
日语能力测试N1与日语专业八级不仅在出题范围上有着显著的区别，在考试内容上也有着明显的不同。
2.考试形式和内容的比较研究
由于日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试目的与考试对象均有显著的区别。并且在出题范围上也具有明显的倾向性，因此日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试形式和内容具有明显的差异。下面分别就日语能力测试N1和日语专业八级考试的考试形式和内容作出比较，通过***表的形式进行列举。
在改革后的日语能力测试N1的语言知识考试部分.第一题为选择日语汉字读音，共6题；第二题为文脉规则，考查词义或写法相近的词的用法区别，共7题：第三题为替换词语，即考查近义词的替换，共6题；总分为19分，占到语言知识部分总分的32%。
从最新出版的《日语专业八级考试大纲》（修订版）来看，日语专业八级考试文字部分总共10题，共10分。
该部分考查的内容主要有以下几类：
A.音读词的汉字语法
B.读法较为特殊的音读词的汉字写法
c.音读词语的读法
D.训读词语的读法
E.[重箱i]（前音后训）或[溻桶i]（前训后音）词的读法
F.训读词的汉字写法
G.四字俗语的汉字写法
H.四字俗语的读法
通过表2和表3两个表格对比分析。日语能力测试N1的文字词汇考试部分。主要侧重日语汉字单词的读音考查和词义的辨析。而日语专业八级考试则相对减弱了此部分的比重。日语单词的读音考查部分也就有针对性地选择。对于中国日语学习者来说。要注重相对特殊音读和训读单词，以及四字俗语的读法和写法。
3.出题方式的比较研究
由于日语能力测试N1与日语专业八级的考试目的、考试对象、考试范围等方面的不同，使得日语能力测试N1的出题方式与日语专业八级考试的出题方式有很大的不同。笔者将以2013年7月日语能力测试N1的文字词汇试题和2013年日语专业八级考试试题为例，进行比较分析。
首先，在2013年的日语能力测试N1考试中，第一题是给日语汉字标注读音的选择题，原题如下（见***1）：
日语能力测试N1考试语言知识部分第一题所考的六个单词分别为[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[缓和]、[跻地]，且多数为音读单词。
而日语专业八级考试的第一题共十问。原题（见***2）：
通过对比分析可以看出。日语能力测试Nl的单词多数倾向于音读单词的考查。而日语专业八级考查的单词多数为训读或特殊读法的单词。而且也不仅仅是给汉字标假名，也有给假名标汉字的试题。因此，日语专业八级考试恰当地考虑到中国日语学习者的母语迁移因素，能够更好地考查出我国日语学习者的日语掌握情况。
其次，日语能力测试N1的第三题与日语专业八级考试第二道题前几问的出题形式基本一致，即为需找出词语相近的表达方式或词语解释。例如（见***3）：
日语专业八级考试第三道题的后半部分更侧重于考查俗语或惯用型的理解和掌握。例如（见***4）：
日语能力测试N1的第二题和第四题侧重考查的是相近读音、意义词汇的用法及区别，例如（见***5）：
除了这些客观题之外，日语专业八级考试当中还涉及一些主观题，以及一些文化、历史、文学方面的知识考查，这也是区别于日语能力测试的重要部分，在此不一一列举。
高二学业水平测试篇6
关键词：普通话测试 高校 佛山科学技术学院
普通话水平测试（简称为PSC）是我国为加快共同语普及进程、提高全社会普通话水平而设置的一种语言测试制度。它是由***府专门机构主持的一项测试，国家语委普通话培训测试中心及地方（省、自治区、直辖市）普通话培训测试中心具体负责实施。今年上下半年，在佛山市语言工作委员会的直接领导下，在我校教务处领导的组织下，佛山科学技术学院同济西路校区教务处办公点具体承担了该校区的2次普通话测试工作。通过这两次的测试工作，对学生的测试情况尤其是测试成绩进行分析并且形成有效的总结是必要的，这不仅有利于我校普通话教学水平的提高，而且对佛山市普通话推普工作形成一定的指导性意见，同时也有利于我校教务处对后面测试工作的开展。
一、我校同济西路校区普通话测试工作总体情况
我校同济西路校区是在原佛山教育学院的基础上组建而成，现有学院教育科学学院（本科生和专科生）、文学与艺术学院（有汉语言文学师范与非师范专业、英语师范与非师范专业）、机电与信息工程学院（网络工程专业、计算机应用专业），学生的师范专业特色鲜明。目前参加这两次普通话测试的学生均是专科师范生，学生几乎来自广东省各个地区，因此对他们的测试成绩的分析有利于掌握我省不同地区推普工作的难易程度，或者说可以掌握一些方言因素对普通话水平高低的影响。
二、测试成绩的分析
下面具体列表用数据分析说明本年度我校同济西路校区普通话测试成绩：
分析：通过以上***表可以反映出我校同济西路校区学生的普通话两次测试成绩有差异，第一次测试合格率为45.4%，第二次为38%，两者相比，2007年第二次测试合格率较第一次测试时有所下滑，下降了7.4%，不合格率则上升了8.3%，这两次测试的普通话测试员基本上没有发生变化，应该可以排除测试标准的这种干扰。因此我校区学生普通话水平还是有所下降；两次测试通过率都不到50%，说明学生普通话的整体水平仍然较低。特别是这两次参加普通话测试的基本上都是师范生，普通话是师范生的一项基本技能，它关乎学生毕业以后能否上岗问题，因此我校区普通话的过级成绩也可以说明我校区的毕业生的整体素质，这些都值得我们深思。
同济西路校区学生来自广东省各个地方，不同地方的学生数目构成一定的比例。根据广东省方言体系的划分，广东省境内存在许多不同的汉语方言，其中本地方方言主要包括粤语、客家话、闽语等，其中广东省境内的闽语又可细分潮汕话、雷州话（它们与闽南话、闽北话等同于闽方言，但彼此之间不能通话）。粤语、客家话、闽语母语使用者占广东本地人的比例约为45%、30%、25%。下面具体根据我校区不同生源地学生所占比例，同时考虑广东省三大方言以及地区经济发达程度，对两次测试成绩作了一个统计分析。
通过表格可以看出，广州地区的学生虽人数只占测试总数的1%，但合格率却达到9.8%；潮汕地区学生成绩合格率9.8%与他们人数所占的百分比8.7%相比较，显示他们的普通话水平较好。从人数所占百分比与他们的合格率综合来看，江门、湛江、佛山和梅州、茂名地区的学生普通话成绩依次排序，其中江门籍的学生普通话话成绩综合起来看应该是最低的，其次是来自湛江的学生。
三、对我校普通话相关工作提出的对策与建议
通过对测试学生的普通话成绩的分析与研究，可以形成以下几点认识：
（一）学校继续加强普通话教学工作，加大校园推普力度
近几年来，我校在普通话教学方面改进不少，学校在进人时充分考虑中文系普通话教学人才需求，提供人才资源便利；适时修改人才培养计划，特别是师范生的人才培养计划；在团委的领导与管理下，我校由推普协会具体组织校园的推普工作，并形成了一定的氛围。但是，从学生的实际掌握情况看，我校的工作还需要加大与加深以上工作的力度，加大这几方面的投入，切实提高学生普通话水平。
（二）根据学生生源地方言因素，有针对性进行普通话辅导
从以往的测试成绩看，学生生源地不同，对学生的普通话测试成绩有着很大的影响，学校普通话教学部门应根据这种差异性，有选择地进行普通话辅导，提高学生的普通话成绩。
结语：
我校是一所广东地方院校，学生来自广东省各地，对我校同济西路校区学生普通话测试成绩的分析和研究有助于我校后期普通话教学工作和校园推普工作的开展，同时也可以作为上级语委制定***策的参考。
参考文献：
［1］张静.关于调职院校普通话水平测试工作的思考［J］.职教探索与研究，2006，（2）.
高二学业水平测试篇7
[论文摘 要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状,对传统的口语测试进行创新,加大口语的“输入量”,让学生有话可说,督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的,而口语测试本身只是激励的一种方式。
我国加入wto后,各个领域逐步与国际接轨,国内各类企业对外交往日益频繁,企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识,更要有一定的英语听说能力,并能处理常见的涉外业务。因此,对高职院校的英语教学,特别是英语口语教学,提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况,对传统的英语口语测试方法进行了创新,意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题,为学生学习英语口语提供一个平台,从而提高他们的英语口语水平。
一、高职院校学生的英语水平分析
受到传统英语教学方法的影响,依旧不能摆脱“聋哑”英语,大多数学生经过几年的英语学习,唯一的收获就是记住了几个单词和语法,实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够,仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。
二、高职院校英语口语教学的现状
与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比,英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性,对英语学习有更多的特殊需求,然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学,强调语法、阅读等知识的积累,而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习,不会自主寻求开口说英语的机会,从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小,仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用,主要依靠学生课外的自我练习。因此,在遵循现代外语教学理念的基础上,为全面培养学生的英语综合应用能力,为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制,能够配合英语课堂教学,让他们能自主学习英语口语。
三、高职院校英语口语测试方法的创新
鉴于以上的分析,笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革,引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法,希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下:
1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一,进一步引导学生开口说英语,转变学生的英语学习模式,克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说,帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二,检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距,并促进他们的学习积极性。
2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一,测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣,测试内容主要为一般日常性的,学生感兴趣的或能够反应时展潮流的内容,等等。第二,测试的难度,考虑不同学生的不同英语水平,尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容,力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材,依照设计原则,选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材,该书的每一个话题都提供了新闻素材,学生可以根据需要在谈话中引用,作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点,这些观点或正或反,目的在于启发学生思路,并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题,编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料,编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第一册和第二册,每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册,大二使用第二册。
4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试,即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。
5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制,也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感,从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分,每学期进行3个话题的测试,分四个学期进行,总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书,该英语口语级别证书一学期下发一次,具体分数分配如下:累计30分及以上者,可获得英语口语初级证书;累计60分及以上者,可获得英语口语中级证书;累计90分及以上者,可获得英语口语高级证书。
6.英语口语测试形式及要求。教师提前一学期告知学生考试范围和内容,让学生有充足时间进行“输入”工作,要求学生对话题库内容熟悉,甚至背诵,达到脱口而出的程度。充分“输入”后,才开始与班上不同的拍档进行“输出”训练,不断与不同拍档进行交流,充分运用所给材料发表观点,提高“输出”水平。力求在“输入”与“输出”的环节,做到对该话题内容有话可说、有理可辩。考试时由考官随机抽取两位学生,围绕规定的话题进行对话,对话时间约5～10分钟。针对考试的话题进行对话。
7.英语口语测试时间安排与评分标准。该口语测试时间:大一第一学期至大二第二学期,一共四个学期,测试时间为每学期期末。评分标准参照bec口语考试的标准。笔者认为,交互能力是最重要的。语言是用于交流的,只要可以顺利交流,就达到了学习语言的目的。因此,评分应该偏重于学生英语口语的交际能力。以下是评分的几个方面:
发音(pronunciation):考查考生在基本发音、音节、单词重音及语调等方面的准确度;
准确(accuracy):考生在语法、词汇及语言风格等方面的正确运用;
流利(fluency):考生发音的语流及表达的流利程度;
交互能力(interaction):看考生与同伴的交流是否有效、得体,对测试任务的参与是否恰当与成功。
四、涉外文秘专业口语测试方法的思考
广东轻工职业技术学院涉外文秘专业,经过一年的英语口语测试实践,已取得了一定成效,具体分析如下:
1.打破常规模式,强调学习过程。此次口语测试的目的在于督促学生利用课外时间进行英语口语训练,并为课外的训练提供平台及激励机制。本测试更注重学生的学习过程,考察结果只为激励学生学习。因此,英语口语测试模式与常规有所不同。常规英语口语模式通常有以下题型:命题说话、描述与评论、就熟悉的话题进行演讲、给出单词进行口头作文……这些考试题型注重测试结果,注重学生的“输出”。而此次英语口语测试,为学生提供大量的“输入”资料,让学生在有准备的前提下有话可说,注重学生的备考过程,让学生在备考过程中提高口语水平。其中,随机抽取拍档进行测试的方式,可避免学生背诵对话时产生应试的弊端,督促他们测试前不断变化拍档进行对话练习。
2.促进学生学习。实施英语口语测试后,学生的学习口语热情增加,特别是原来英语水平较差的学生,因为有了大量的“输入”内容,他们不用担心无话可说,只要自己努力“输入”就可以做到与同学的“输出”交流,达到“跳一跳就能摘桃子”的效果,让学生逐步体验到成就感,从而促进他们自觉学习英语口语。实践证明,本次口语测试受到了学生好评,对口语教学起到了促进作用。
3.积分制起激励作用。通过分数的累加,每学期下发一次英语口语等级证书,对拿到证书的学生是一种正面激励,他们可以对没有拿到证书的学生产生激励,在全体学生中形成经常使用英语对话的学习氛围,对口语教学起到辅助作用,也对学生英语口语的学习提供良好的平台。
4.减轻或消除焦虑感。horwitz等人经研究发现,焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。非英语专业学生由于发音不准确,又加上缺乏相应的文化背景知识和足够的词汇量,口语语能力较低。因此,在遇到英语听说问题时,往往有很大的挫败感和畏难心理,由此而导致的紧张和焦虑会对口语练习和测试产生负面影响。经过每个学期三个话题的口语学习和测试后,学生普遍反映用英语交流越来越自如,逐步摆脱了焦虑情绪。当然,这与平时的教学方式也有很大关系。口语教学时,教师应采取各种不同的口语活动,营造愉悦轻松的课堂氛围,对学生的口语学习会有很大的帮助。在英语口语测试试行过程中,也发现了很多需要改进的地方,具体修改方案如下:
(1)应形成专业特色话题库。此次英语口语测试仅局限于涉外文秘专业,且话题均为目前人们较为关注的话题,专业特色不强。因此,口语话题库应进一步调整,可根据高职院校不同专业编写出有专业特色的英语口语测试教材,强化专业教育。
(2)测试结果可细化。本次口语测试的评分标准采取了总体性标准,此种评分标准易于操作,但是未将发音、准确、流利、交互能力等方面的精确分值告知学生,不利于学生把握自己的薄弱环节,难以进行有针对性的训练。因此,可将进一步细化评分标准,既方便教师评分,也可促进学生有针对性地进行学习。
(3)应加强评分公平性。因为本次口语测试的试行仅限于涉外文秘专业,测试教师均为本专业的英语教师,他们对本专业的学生较为熟悉,会或多或少地出现一些不公平现象,如:对平时表现好或者印象好的学生可能会给出较高分数。要避免这种情况的出现,可利用自行设计、开发相关的口语测试系统和软件,采取两盲的测试方式;或直接邀请外系教师进行交换测试,从而加强测试的公平性。
目前,针对高职院校学生的英语口语测试虽然不多,但英语口语测试能够为高职院校学生的英语口语学习提供良好的平台,并推动高职院校英语口语教学的发展已有充分的证明。在今后的教学实践中,还可以广泛学习、借鉴教改的新成果,把高职院校的英语口语教学推上一个更新的高度。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[m].上海:上海外语教育出版社,2002.
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[4]吴思.谈高职院校的英语口语教学[j].职业教育研究,2005,(11):58-59.
[5]黄峥峥.《大学英语》口语测试模式的实践与反思[j].海南广播电视大学学报,2008,(4):55-58.
[6]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[j].西安外国语学院学报,2005.
高二学业水平测试篇8
关键词： 普通话 培训测试 工作现状 存在问题 对策研究
自从1994年国家语委、国家教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》后，推广普通话工作受到空前重视。为了更好地落实国家有关推广普通话的方针、***策，促进普通话推广，我院自2005年开始在同类高职院校中较早开展普通话培训测试工作，至今正好历时十年。十年间我亲身参与经历了我院普通话培训测试工作的萌芽、建设、发展、壮大等全过程，萌芽是艰辛的，建设是曲折的，发展是渐进的，壮大是必然的，取得的成绩是可喜的，未来的前景是光明的，当然存在一些问题是难免的。古人云：“十年磨一剑。”我们一直在做这个工作，但缺少系统性、理论性研究。“做而不思则罔”，十年是一个很好的节点，是该坐下来静静思考的时候了。所以笔者针对工作实际情况，从三方面入手对我院普通话水平培训测试工作进行系统性研究并提出解决对策，具体问题具体分析，不妥之处，请各位方家指正。
一、我院普通话水平培训测试现状分析
1.培训测试队伍的构成
我院从2005年4月选派第一批测试员参加自治区级培训开始，截至目前共有测试员41人。从性别上看，女性30人，占73.17%;男性11人，占26.83%，男女比例1：2.7。女性占大多数，虽然女性天生语感、耐心细腻的性格更适合此项工作，但是提升男性比例将使测试员队伍更趋于合理;从年龄上看，30岁以下2人，占4.88%;31至40岁19人，占46.34%;41至50岁14人，占34.15%;51岁以上6人，占14.63%。结构合理，不过从长远看，还应每年选派1人补充队伍;从专业上看，汉语言文学11人，占26.83%;哲学思想***治4人，占9.76%;广告设计服装园艺7人，占17.07%;经济会计管理3人，占7.32%;数学英语化学6人，占14.63%;音乐美术2人，占4.88%;机械电气车辆8人，占19.51%。虽然不是依据***颁布的专业目录来划分的，但同样有参考价值，汉语言专业比例偏低，后续发展应提高此项比例。
2.建设、壮大和发展过程
我院自2005年普通话测试站建站开始，如今正好历时十年，大体可以分为三个阶段。2005年5月至2007年8月为初始萌芽阶段，这一阶段是全新的开始，从无到有，一步步摸索而来;2007年9月至2011年7月为规范建设阶段，配置专职人员负责此项工作开展，由试点阶段规模开始扩大，健全制度，完善流程，并且有2名部级测试员;2011年8月至今为发展壮大阶段，从时间上看选派人数较多，队伍更为壮大，从培训测试对象看由当初单个系发展到全院学生，规模达到历史最高。
3.取得的成绩和前景展望
“十年磨一剑”，我们取得了很大成绩，十年间，我院普通话测试站共培训测试12000余人，其中教师和社会考生600余人。目前测试员队伍中有7人为自治区级骨干测试员并有多人获得自治区汉语委荣誉表彰，同时是自治区汉语言文字工作委员会集体会员，3人为个人会员。下一步我院将推广普通话工作向纵深方向开展，实行计算机辅助测试。回首往昔，十载征程，展望未来，前景光明，我们将为这项事业继续努力付出。
二、目前我院普通话水平培训测试过程中存在的问题及原因探究
1.培训的专业性问题
测试员中汉语言文学专业仅占26.83%，本来比例就不高，再加上各种原因，每次培训的更少，见表1：
可以看出近几年培训所占比例为30%至40%之间，大部分培训教师是非汉语言专业的，相对而言语言学知识薄弱，导致学生提高不快，教学效果不佳，培训质量不高。主要原因是汉语言专业测试员教师较少，有些年纪稍长的工作热情不够，积极性不高，加之周六日时间等因素，所以能否增加专业培训教师和提高培训积极性是能否解决问题的关键。
2.培训时间和内容问题
培训主要利用周六、周日等业余时间，学生心理上不够重视，考勤难以保证，有的一百人左右的教学班到最后坚持培训的大约三四十人，甚至更少，影响教学效果。原因是学生平时专业课程较多，加之选修课程趋于分散，没有充裕的大块时间安排培训，所以本学期尝试纳入教学计划，调整培训时间保证培训效果。内容往往忽略宣传意义、转变思想、端正动机等必要内容，重标而轻本。意识到不仅仅是为了得到高等级证书，提高普通话水平才是根本。原因是对普通话培训认识不足，“实用”“有用”技能目的性强，急功近利心态严重。
3.培训方法和正音问题
培训仍以讲为主模式，难以激发学生兴趣，教学思想、内容、过程和方式没有革新。原因是观念保守还没有根本改变或不愿意花时间费心思研究教法。笔者认为要加强个别辅导、个别矫正，使教与学双方得到反馈与交流。除此之外加入实践训练、机测操作和考前辅导模块，进行绕口令、朗读、讲故事、三分钟演讲等比赛也是好方法。另外，没有掌握学生语音状况，不研究正音方法，使培训缺乏针对性。客观原因是课时少和大班课人数多，主观则是教师没有下工夫或自己语音理论基础薄弱，所以要研究对症下药正音方法，提高课堂正音效率。
4.测试标准规范化问题
由于测试采用口试方式，测试员评分不易做到完全公正准确，出现测试结果不标准的问题。依据《大纲》标准，对一两项总体评分，语音误判上下幅度0.3分以内合格，0.5分以内基本合格，超0.6分不合格。朗读总体1分内合格，1.5分内基本合格，超1.6分不合格。说话总体不错档合格，错档但误差没超过1分基本合格，既错档误差又超1分不合格。见表2：
影响评分标准因素有评分标准理解差异、方音敏感度不同和临场情绪状态。为规范掌握标准，应给试卷制定标准答案，还要将每级、每等制成音像模版。同时在每次测试前集中学习，剖析重点和难点，使主观判断逐步趋向一致。实际测试中还存在不规范问题。如第1题扣1.2分，第2题扣2.2分，总分超过92分，仍将其列入一乙;朗读环节扣分随意性突出，不该扣的扣了，遇到临界状态时上下造成误差;更有甚者说话环节时间不听够或根据前三项打印象分。究其原因是语言文字素养不高、定量分析不够和测试能力高下存在差异，所以督促测试员加强学习，严格按规范操作，杜绝盲目性和随意性。
5.测试客观公正化问题
从表3中可以看出一两项扣分很少，到三四项评判主观性增加问题;原因一是对应试人没有准确定量和定性分析，没有定量作为基础，定性往往不客观。二是主观感情因素导致，朗读和说话表现突出。三是宽严不当，只有寻求适当的度，才能体现测试的客观性。
6.测试信度效度化问题
指测试结果的可信程度和有效程度，实际操作中由于时间、耐心原因，会影响测试信度和效度。有关专家根据实践将等级中正常非临界评分差异细致描述为：一甲差异在0.5分以内，一乙差异在0.9分以内，二级差异在1.5分以内，三级差异在2分以内。见表4：
按照宋欣桥编著《普通话水平测试员实用手册》标准每日极限数应控制在40人，实际有时达到50人甚至将近60人，测试量直接影响信度。原因则是快速完成任务或追求经济收益。部分测试员不熟悉普通话语音理论，听音辨音水平不高，有的干脆以其他测试员评判作为自己打分的依据，同测制度形同虚设。除年龄、文化、专业与否等因素外，一级乙等低分段受自身语音水平制约影响测试效度。
三、针对目前存在问题的具体解决途径及对策
1.提高培训测试认识
普通话工作要有强烈的责任感和较高的思想素质。测试员要熟悉***和国家语言文字工作方针、***策和法律、法规，充分认识推普工作和普通话培训测试工作的意义和重要性，把它当成事业而不是简单地当成事务来做。测试站可以通过定期组织测试员进行***治和业务学习，沟通讨论交流等途径不断提高大家对这项工作的认识。
2.加强专业理论学习
很多非汉语言专业测试员即使通过了必需的等级测试，依然不具备所需掌握的语音理论水平。因此，非常有必要定期开设普通话理论培训班，加强测试员专业知识培训和学习，提高理论水平，使之熟练掌握普通话各环节的专业理论知识。如声母和韵母的发音部位和发音方法、声调调类和调值、各难点声韵调的对比说明、语音缺陷和语音错误的界限等。除了培训形式外，还可以定期召开研讨会，讨论问题并研究破解方法。
3.规范掌握评分标准
要增强PSC的科学性，必须增强PSC的规范性。具体途径包括对测试员的业务培训和测试工作的研讨、学习研究等级参照表和评分规则等，同时掌握“定量”标准，增加定量分析的成分，定性才能准确到位;掌握“刚性”标准，学习研究130条《语音评定参照细则框架》;掌握“科学”标准，通过测试前对测试小组合理配置，测试中对前3名应试者试评，及时调整误差，尽快趋于一致等方法体现测试标准化和规范化。
4.提高自身能力素质
普通话水平测试中，测试员业务水平和科研能力十分重要。测试不仅要“增量”，还要“提质”，所以要加强对测试员辨音能力的训练，明确区分错误与缺陷并提出解决问题的方法;定期围绕测试工作各环节开展研讨活动;加强对测试方法、手段的科学研究与改革;积累经验，探索更合理、更科学的测试方法，以提高自身素质，提高测试技能。
5.完善相关必要制度
“不以规矩，不成方圆”。制度是工作的保障。一是后续培训制度。每年选派2～3人参加自治区级计算机辅助测试骨干班培训，以适应新发展趋势;二是监测员制度。包括测试前合理安排人数，测试中随机抽查，测试后监管成绩录入归档;三是回避制度。回避测试同单位应试者、直接教学考生和有亲缘关系人员;四是复核制度。每次测试后对成绩进行抽样检查，复核测试结果的规范性和准确性;五是管理考核制度。建立详细的测试员业务档案，定期对工作态度、测试工作量和质量、遵守纪律情况等进行考核;六是激励分配和荣誉表彰制度。根据考核对表现优秀的测试员进行表彰和奖励，还可以适当提高经济收益以调动测试员主动性和积极性。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”做任何一项工作也是如此，只知道做但不思考、不分析、不总结就会迷茫。希望本文研究分析和形成的结论能丰富我院普通话水平培训测试的理论基础，从而指导我们的工作实践，为相关高职院校此项工作开展提供借鉴思路和方法，同时对我院普通话测试站建设及推广普通话工作向纵深发展起到积极的针对作用、实效作用和促进作用。
参考文献：
[1]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册（增订本）.北京：商务印书馆，2010.7.
[2]刘照雄.普通话水平测试大纲.长春：吉林人民出版社，2006.1.
[3]王家伦，陆湘怀.普通话水平测试教程新编.东南大学出版社，2005.5.
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高二学业水平测试篇9
项目 计划 巴松 0-3 长笛 0-3 双簧管 0-3 圆号 0-3 大号 0-3 次中音号 0-3 小号 0-3 中提琴 0-6 大提琴 0-4 低音提琴 0-4 小计 0-35 注：面向全国所有省份招生
二、报名条件
德智体美全面发展、身体健康，符合***规定的高校招收高水平艺术团的报考条件，具备独奏能力，获得所报项目艺术考级等级证书或具有相当水平。
三、报名办法
1、网上报名
高水平艺术团测试须网上报名，报名时间为2017年12月29日-2018年1月7日，登录阳光高考特殊类型招生报名平台(http://gaokao.chsi/gspystbm/)报名，阅读使用说明(http://gaokao.chsi/gkxx/kp/tsbmsysm.shtml)按系统提示的流程和要求，详细填写报名信息。报名信息填写完整后确认志愿，***申请表(由系统生成)，考生所在中学负责人签字，并在相应位置加盖学校公章。
符合报名条件者务必在报名时间内完成网上报名流程，在报名平台志愿管理的上传申请表位置上传申请表(须由所在中学加盖校级公章)、艺术考级等级证书、获奖证书的扫描件。
2、初审
我校将对考生报名材料进行审核，初审合格者方可参加测试。请考生登录阳光高考特殊类型招生报名平台查询初审结果。并于2018年1月9日在哈尔滨工业大学本科生招生办公室网站公布初审结果。
四、报到及测试
1、报到
(1)报到时间：2018年1月10日14：00-15：30
(2)报到地点：哈尔滨工业大学一校区活动中心506室
(3)报到须提交的材料包括：《哈尔滨工业大学2018年高水平艺术团申请表》、本人二代身份证复印件、艺术考级等级证书复印件、获奖证书复印件等。考生请将上述报名材料按顺序装订成册，务必于报到当日将报名材料交到哈尔滨工业大学本科生招生办公室，同时须出示以上材料的原件。
(4)根据黑龙江省物价局标准要求(黑教联[2007]1号)，高水平艺术团测试费300元每人。
2、测试
测试时间：2018年1月11日8：30-12：00
测试地点：哈尔滨工业大学一校区活动中心
3、注意事项
(1)高水平艺术团考生必须持二代身份证原件参加报到和测试，报到时采集考生指纹及数码照片，测试时不核验或核验不通过者不予测试。
(2)高水平艺术团招生测试过程全程录像。测试采用“考评分离”的办法，现场录像，异地评审。测试分曲目表演和视奏两项，要求考生准备曲目或片段一首进行表演(4分钟以内)，超时由工作人员叫停，乐器自备，测试不得使用伴奏。视奏为五线谱，准备时间30秒。
(3)测试结束2周内，考生登录***阳光高考特殊类型招生报名平台查看测试成绩和认定结果。
五、认定及录取
1、我校将根据高水平艺术团考生测试成绩及高水平艺术团招生计划择优认定高水平艺术团考生，宁缺毋滥。
2、高水平艺术团认定名单确定后，我校按照***有关规定在哈尔滨工业大学本科生招生办网站和***阳光高考平台进行公示。
3、高考文化课成绩录取要求：
(1)高考文化课成绩达到生源地省份我校最终模拟投档线下20分以内(不得低于生源地省份本科第一批次录取控制分数线)，且专业服从调剂，予以录取。浙江高考文化课要求为该省确定的相关最低录取控制线上40分、上海高考文化课要求为该市确定的相关最低录取控制线上20分，且专业服从调剂，予以录取。
(2)对于少数测试成绩特别优秀的考生，高考文化课成绩不低于生源地省份本科第一批次录取控制分数线且专业服从调剂，予以录取。
注：对于实施高考综合改革及合并本科批次的省份，按照***和各省相关规定执行。浙江、上海相关专业选考科目要求以哈尔滨工业大学本科生招生网站公布为准。
六、监督机制
1、我校将严格审查考生报名资格、认真履行测试、选拔程序。如发现考生弄虚作假，一经查实，立即取消其测试、认定及录取资格，并通报高水平艺术团考生所在学校及省级招生考试机构。
2、新生入学后，我校将对已录取高水平艺术团学生进行复测，对于在复测中身份不符、测试成绩不达标或弄虚作假的学生将取消入学资格，一律不予学籍注册;已经注册学籍的，予以取消。
3、根据***的相关要求，所有项目将进行现场录像，学校纪检、***门全程监督测试工作，同时接受社会监督和投诉(电话：0451-86413389)。
七、有关事项说明
1、报考我校高水平艺术团的考生，若其生源地省份组织高水平艺术团统一测试，则考生必须参加生源地省份统一测试，合格者才能成为哈尔滨工业大学高水平艺术团人选。若生源地省份无相关考试，则不用参加。
2、凡我校认定的高水平艺术团考生，仍要参加全国普通高等学校招生统一考试，并在其生源地省份规定的高水平艺术团报考志愿栏指定位置填报我校。请务必于2018年6月30日前在哈尔滨工业大学本科生招生办公室网站信息登记系统(http://zsb.hit.edu/information/login)登记高考填报志愿信息。
3、录取的高水平艺术团学生要接受所在院系和艺术团双重管理，既要按本专业培养方案完成专业学习任务，也要认真履行参加排练和演出的义务，否则将按相关规定进行处理。被录取的高水平艺术团考生入学后均需自备乐器。
4、若***相关***策有调整，我校将根据***的最新规定进行相应调整。
5、各位考生、家长应详细阅读，并充分理解、认可本简章所述的有关要求后再进行报名。
八、本简章由哈尔滨工业大学本科生招生办公室负责解释
地址：哈尔滨市南岗区西大直街92号哈尔滨工业大学一校区活动中心516室
邮编：150001
电话：0451-86414671、86414771(工作日8:00-11：30、13:30-17:00)
传真：0451-86417835
高二学业水平测试篇10
目前，中小学大多建立了学生学业质量档案，但有的质量档案太简单，反映的信息不够全面，仅是学生的考试分数记录；有的质量档案软件太繁杂，反映的信息不清晰，教师使用操作也不便。设计学生学业质量档案应坚持“必要”、“简约”、“动态”、“方便”的原则。
一、 建立学生学业质量档案的意义
中小学生在校期间是学生身心发展迅速变化的阶段，也是学生学业发展的重要时期。但是，学校教学是一个多年延续过程，也是众多教师合作完成的过程。如何在一个长时期内，使每一位教师都能全面地把握每一个学生学业水平的发展变化情况，有效地施加有针对性的科学的教育，是学校教学管理的重要责任，也是一个难点，因为任课教师的变化是正常的、不可避免的。学生学业质量档案为教师对学生实现延续性了解提供了书面材料，使教师工作不会因教师的更换而出现断裂和空白点。建立学生学习质量档案可以使学校教学质量管理走向精细化、精致化。
1.学业质量档案使教学管理更加精致化
学生多年的在校生活，充满着发展变化，甚至反复曲折，教师必须及时把握、深入了解。但是，在学校教学安排上，很少有班主任和教师能从学生入学一直伴随到学生毕业。当班主任或任课教师发生变更时，如何让新的班主任和任课教师实现对学生的延续性了解，而不至于出现对学生认识的断层，这就需要依靠学生学业质量档案提供的关于学生学业质量的具体的书面记录。班主任只有在对学生的学业质量全面了解的基础上才能实现对班级学业质量的全面把握，在进行班级教学管理时才能实现精细化管理；任课教师也只有对学生的学业水平发展状况有了准确把握，才能实现对课堂教学的精致化管理。
2.学业质量档案使教师教学更有方向
教师的课堂教学不是盲目进行的，而是根据每个班级学生总体的发展水平和发展态势来决定课堂教学的深度和进度的。然而把握全班学生的学业水平并非易事，传统的班级日常管理中并没有专门的书面材料来记录班级学生学业水平发展情况，所以，教师对班级学业水平发展情况的了解只能是印象式的粗略把握，缺少对班级学生学业水平发展的延续性的深刻把握，往往接任的班主任和任课教师要从头开始了解学生的学业水平状况，这就使得教师的教学难免模糊。学生学业质量档案能有效改变这一状况，档案上记录的学生各次学业水平测试的详细信息，可以帮助教师准确把握学生学业的发展轨迹，系统了解学生学习状况，发现教学问题，确定教学重点，调节教学进度和难度，改进教学方法和策略，使教师课堂教学方向更清晰。
3.学业质量档案使学生学习更有目标
在传统的教学管理中，学生对自身学业水平的了解通常是片段式的、断点式的。在对自己的学业水平没有全面的延续性了解的情况下，学生作出的学习策略往往目标不明确或方法不恰当。学生学业质量档案全面记录了学生各门学科学习水平与变化情况，能够帮助学生更好地了解自己的优势与不足、发展的水平与趋势，从而分析原因，找出问题，寻找改进措施，明确发展目标。因此，学生学业质量档案所记录的关于学生学业水平发展的全面的信息，会帮助学生更清晰地了解自身的学习情况，准确把握学习方向，使学习目标更明确。
二、 学生学业质量档案的分类和结构
学生学业质量档案可分为一个班级全体学生单门学科学业质量档案，一个班级全体学生多门学科学业质量档案和一个学生多门学科学业质量档案三种类型。它们都以一个学期为时间单位，记录学生在各类学业水平测试中的成绩和在年级中所处的位置，同时根据学生一学期中各次测试的成绩在年级中所处的位置，可以描绘出学生该学期的发展趋势。学业水平测试包括阶段性学业水平测试和终结性学业水平测试两类。阶段性学业水平测试指单元测试和期中考试，终结性学业水平测试指期末考试。档案中“均分”的计算和“等级”的划分的样本总体均为全年级学生。
1.班级单学科学业质量档案
班级单学科学业质量档案是学生学业质量档案中最基本的。它记录了一个班级全体学生某一学科一个学期内的各类学业水平测试的成绩和基础测试的成绩及其所处的等级。它对班级全体学生一学期中单门学科的学业质量信息的反映具体且全面。关于班级单学科学业质量档案的结构见档案A。
档案A：X年级Y班R学科学习质量档案Z学年第一学期
说明：1．等级一般分为A、B、C、D、E五级；2．发展趋势指一学期的发展情况，（+）为上升，（-）为下降，（0）为不升不降。
2.班级多学科学业质量档案
班级多学科学业质量档案记录的是一个班级全体学生一个学期内多门学科学业水平测试的分值，此分值在年级中所处的位置，以及该学科基础测试的分值和等级。此档案所记录的学业水平测试成绩主要是阶段性学业水平测试中的期中考试和终结性学业水平测试，即期末考试。通过此档案，教师可基本把握本班学生整体的学业水平以及发展趋势。关于班级多学科学业质量档案的结构见档案B。
档案B：X学校Y年级C班学生学习质量档案Z学年第一学期
说明：每次测试的分值与等级用“/”隔开。
3.单生多学科学业质量档案
单生多学科学业质量档案记录的是一名学生多门学科学业水平测试的分数、在年级中所处的位置以及该学生这一学期总体的发展趋势。它包括学生在校所学的各门学科，全面反应学生在校的发展信息及在年级中所处的位置，方便老师全面把握学生各学科发展趋势。关于单生多学科学业质量档案的结构见档案C。
档案C：X年级Y班R同学学业质量档案Z学年第一学期
三、 档案A应用举例
学生学业质量档案以特定的Excel电子表格的形式呈现。它的特别之处在于对单元格函数的事先设定，其设定内容包括“均分”、“等级”两项内容。设定后的学生学业质量档案，只要在“分值”项输入相应分数，那么“均分”和“等级”两项内容便随着分数的输入而自动生成。本部分内容将以档案A为例，具体介绍学生学业质量档案的应用。
档案A的内容主要包括基础测试和学业水平测试的分数，各次测试的等级划分及在此基础上对学生一学期内发展趋势的判定。
1.关于“等级”和“均分”
等级和均分两项内容比较特殊，因为这两项数据不是人为输入的，而是事先设定，即在Excel表格中对相应单元格进行函数设定，那么，在对学生各次测试的分数进行输入时，“等级”和“均分”栏中的内容便自动生成。
（1）关于等级
为何要划分等级？等级就是学生学业水平在一个群体中所处的位置。这个群体一般以年级为单位，这样，可使教师与学生清楚自己在某学科学习中所处的位置，以便确定努力目标。
“等级划分”首先要确定等级的“数量”和划分各等级的“标准”，进而设定各等级的“比例”。一旦设定“比例”，那么只要输入分数，“等级划分”的工作便由表格自动完成。
（2）确定等级数量
等级的数量一般依据年级学生总数来确定。等级数量过少不具备区分性；等级数量过多使等级趋同于排名。一般将等级划分为A、B、C、D、E五等较为合适，当然也可根据学校实际情况来决定等级数量。不论划分为几个等级，一旦确定，这一年级的学生各个学期的学业质量档案都按同一标准操作。
（3）确定等级标准
等级划分的标准有二：一为学生考试分数，另一为年级学生人数。鉴于学生考试分数的高低随试卷难易程度的改变而改变，稳定性较差，可比性也较低。因此，以全年级学生人数为标准，按一定百分比来划分等级更为客观，也更具有可比性；同时，它使得学业水平层次的划分在年级内部实现统一，便于学生找到自己在本年级中所处的位置。
（4）确定比例并设定等级
以A、B、C、D、E五等级的划分为例，一般情况下，将全年级学生数进行五等分，这样从最高级的A级到最低级的E级，每个等级均设定为20%，这是较为普遍的做法。学校可根据实际情况对相应比例作出调整，比例一旦确定，每次学业水平测试后，只有各等级内的具体学生发生变化，而比例始终不变。
2.关于均分
“均分”即各次测试的平均分。显然，均分由学生每一次测试的具体分数决定，而非人为设定，因此，只要将单元格设定为对相应区域“计算平均值”的函数即可。这样，我们在输入学生每一次测试的分数时，均分便自动生成。
每次学业水平测试后要计算年级平均分，目的有二：一是了解年级学生的总体水平；二是了解试卷的难度。为教师分析学生学业水平提供一个客观依据。
3.关于基础测试与学业水平测试
（1）关于基础测试
“基础测试”的分数是一名学生上一学期期末考试的成绩，或是高中入学考试成绩，也可以由学校组织学期初的单独的“基础测试”而获得。由于“均分”一栏已有函数设定，因此，在对“基础测试”的“分值”一栏进行数据输入时，“均分”便自动生成并随着“分值”的持续输入而改变；该栏中“等级”项的内容亦随“分值”的输入而自动生成并随之而持续改变。“基础测试”反映了学生在这一学期初该门学科的基础成绩；结合“均分”和“等级”，便可知道该生该门学科在年级中所处的位置以及存在的优势或者差距。“基础测试”栏目中的信息在分析学生“发展趋势”时作参考数据之用。
在档案A中，“基础测试”一栏的“分值”项的数据即为该校该年级学生上一学期期末考试成绩。
（2）关于学业水平测试
以一个学期为单位，学业水平测试包括阶段性学业水平测试和终结性学业水平测试两大类。本档案所包括的学业水平测试有阶段性学业水平测试中的“单元测试”、“期中考试”和终结性学业水平测试（期末考试）。在学生学业质量档案中，学业水平测试栏的内容包括“均分”、“分值”和“等级”三项内容。同样，“均分”和“等级”两项内容已作函数设定，所以，这两项内容无需手动录入数据，而只要录入“分值”，那么“均分”和“等级”两项内容便自动生成，并随“分值”的持续录入而不断自动调整。
将学生每一次学业水平测试的成绩录入至档案A中，各次学业水平测试的“均分”便自动生成，同时，“等级”项内容按事先设定的A、B、C、D、E五等，各等级占20%的比例，自动划分好。
4.关于发展趋势
“发展趋势”栏的内容是表明学生一学期中学业水平发展趋势。它以“基础测试”和“期末考试”二栏的“等级”为主要参考内容，以其他“学业水平测试”的“等级”为辅助参考内容，来判定学生一学期中学业水平的发展方向。若发展趋势是上升的，则符号为“+”；若发展趋势是下降的，则符号为“-”；若发展趋势不升不降，则符号为“0”。
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