学文网关于写老师的文章篇1
前额有台想象牌电视
师：说到这个场面描写，估计同学们在学校里都是练习过的，现在找一位同学说说，都写过哪些和场面描写相关的作文？
生：我们写过《记一场精彩的篮球比赛》。
生：我也练过《记一次班级大扫除》。
师：我想问问大家，是否还记得，老师当时是怎样引导大家，从哪个角度进入到这扇作文的大门的呢？关于场面描写，那就好像是天上的星星，数不胜数，而关于场面描写的方法也是各有所长。今天，我们就着重从后两个字下手：“描写”。
（教室里很安静，几位同学都皱起了眉头，在思考着。有的同学放下笔，把身子坐直了。）
师：现在，我在同学们的眼中看到了一个个的小问号？大家要知道，如果这个“描写”的概念在你们脑中比较混沌的话，那么场面描写、环境描写、人物描写，以及人物描写中的心理描写、神态描写那就要费点儿力气了。所以想要解决这些问题，那么在我们的脑海里，就要有一行清晰的汉字：“什么是描写？”描写是一个大家庭五个孩子中最为乖巧的一位，哪五位孩子呀？我们写文章一定会用到五样“武器”，我提醒大家一下，首先，第一个是叙述。接下来还有什么？
生：议论、描写。
生：抒情、说明。
师：好，说得很好。而描写是我们在小学期间的重点要练习的基本功。描写在初中和高中阶段也是我们文章是否能充满文采的关键。那么描写究竟是什么？现在，请同学们把自己前额那台小小的电视打开吧！
（众生小声地议论：“什么电视？”）
师：这都不知道呀！是想象牌电视。让我们一起来展开想象。其实，描写就是画画，画家用画笔画出来，我们就用我们掌握的文字、词语把这些写出来。现在，老师就给大家描述一个场面。
话说有一天10点多，小宝和奶奶刚从市场买完菜回来。奶奶的左手大袋子、小袋子，装着各种各样的水果和蔬菜，右手呢，紧紧地抓着小宝。匆忙地往家走。快到一个路口的时候，惊险的一幕发生了。两辆相对行驶的汽车“咣”地撞上了。奶奶一惊，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心脏病差点儿吓犯了。小宝也吓了够呛。旁边还有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爷爷等。
现在请同学说一下，什么是场面描写？
生：这个路口就是我们要写的场面。
描写的地点，我们把这几个点发生的事情，用文字生动地写出来，这就叫场面描写。
■写作窍门
安排好描写顺序 主次分明
师：说得很好。
生：老师，我有一个地方不太明白。
师：快说一说，有什么地方不明白的。
生：老师你说的意思我明白了，你说的范围我明白了，如果是大扫除，范围就是我们班级的教室。如果是篮球赛，那就是我们学校篮球场的那一小块，我说的对吗？
师：是，对啊。
生：老师刚才说的那几个点，那我写文章的时候需要都写出来吗？
师：这个问题提得非常好。你看，丫丫平时就是一个爱思考的学生。丫丫提到的问题，正是老师接下来要给大家讲的场面描写的方法。如果是写大扫除，那么范围就是这间教室，比如说这是门，这是窗子，在这个里面，有的同学擦地，有的同学擦玻璃，有的在收拾讲台，当然了，还有其他的同学在忙忙碌碌，老师告诉大家一个小窍门，大家只需要再这间教室当中抓住两三个点就可以了。那么抓什么样的点？老师要问问同学们。
生：有意思的点。
生：好玩，有趣的点。
生：精彩的点。
生：重要的点。
师：好，说得非常好，关于场面描写，老师已经教给大家一个小窍门了，就是选点。在一定的范围内，或方或圆，几乎在同时在发生着什么的时候，要选取或有趣、或重要的点，选取两到三个点。但有的同学选取的点会发生这样的问题：他选取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是这些点都不是他亲自参与的，不是亲身去做的，或者没有在旁边仔细地观察，所以写的时候写不好。
生：老师，您的意思是要挑自己熟悉的事情去写，这样才会有话可说，是吗？
师：你答对了。老师再问你，如果我们以打扫卫生为例，一个是擦玻璃的，一个是拖地的，一个是擦黑板的，那这个顺序你打算怎么安排呢？
（这位同学想了半天，挠了挠头，小脸憋得通红。王老师笑了。）
师：子庸（音）啊，我让你动脑，可不是让你的脑袋左晃右晃，我是让你动里面的脑细胞啊。（同学大笑）。
生：老师那我先略写一下擦黑板的，然后再详细写一下拖地的，再写一下擦玻璃的，这样行吗？
师：不错。请坐下吧。老师来总结一下场面描写，首先选取几个恰当的点，两到三个，然后排好顺序，主次分明，略详得当。可是这样的文章光有肚子，这样可不行啊，那还欠点儿啥呢？
■设计悬念
“龙头、凤尾”吸引读者
（王老师说完，同学们又陷入了思考当中。）
师：有没有一个勇敢的同学来回答，这文章现在还差点儿什么呢？
生：老师，我认为缺点儿细节描写。
师：细节的描写主要是在文章的中间，比如说我和几位同学在收拾卫生角，这个细节细在动作和表情。现在我们来看一看这个文章啊，擦地、擦玻璃、收拾卫生角这是文章的三段，这些是文章的开头、结尾还是文章的肚子呢？
生：我认为是文章的肚子。
师：好，反应敏捷。老师问你第二个问题，肚子有了，文章还差点儿啥呢？
生：差头。
师：那咱们这个头该怎么写呢？是不是要这样开头：“今天，我们班级进行了大扫除。”
生：老师，我觉得这样写不好，因为很直白。
师：漂亮。那你认为怎么写才不直白，怎么写才能吸引住读者呢？
生：我觉得可以用设悬念的方法。
师：好，也就是说，我们要交代场面描写的时间和地点，不是非要放在文章的开头，对不对。
生：对。
师：肚子有了，龙头有了，那还缺点儿什么呢？
生：缺凤尾。
师：结尾的时候，你认为应该注意点儿什么呢？
生：结尾的时候不要拖拖拉拉，要干脆利索。
师：刚才，我们选取了两到三个有趣的点，我们在结尾的时候应该怎么办呢？
生：也可以表达一下感情。
师：这两三个点是分开写的，那么结尾的时候就“各回各家”，你觉得合适吗？
生：不太合适，应该再总结一下。
师：终于给“勾引”出来了。（同学们笑）。现在有没有哪位同学能不看屏幕，跟老师说说，今天老师都教给大家哪些关于写场面描写的方法了？
生：选点要有趣、有意思、有意义，或是重要的。
师：场面描写中的其他都包括什么呢？
生：要包括一些意义。
师：通过这个场面描写想要告诉我们什么，比如说热火朝天的劳动场面，比如说勇往直前的拼搏精神。除了这些，我们写文章中要注意哪些呢？
关于写老师的文章篇2
关键词：考试作文；审题；选材
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-310-01
考场作文与平时的作文训练是有区别的，考场作文主要是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。
关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好三个关：
一、审题关
审题正确与否是写好作文的先决条件。审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。
怎样指导学生正确审题呢？
1、指导学会分析，从题目的总体认知上审题。所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如《我的第一位老师》是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学生根据材料自己确定了。
2、指导学会比较，抓住“题眼”审题。所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。如通过对比《我的老师》、《我爱老师》、《我和我的老师》这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。《我的老师》以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；《我爱老师》以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；《我和我的老师》两者并重，要写的是发生在两个人之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。
3、审清作文的类型。小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事，记人，状物，写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。叙事、写人的作文容易区别。从文题上就可辨别出来，如《一件小事》、《童年趣事》、《家乡新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》等。值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。状物作文和写景作文容易混淆，所以要指导学生注意区别。状物作文主要写出物的形态，颜色，结构，动作，功能等；写景作文要重点写出景的季节变化特征。如《街头小书亭》是状物作文，《黎明的街头》是写景作文。
二、选材关
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如《发生在我们班里的一件事》，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可供选择的材料就多了。（2）细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典型、最熟悉、最新颖的材料来。在选好材料的基础上，还有个组织材料的问题。训练学生组织材料，要从四个方面做：一是让学生利用小标题将材料分类，把相同的材料归在一类中；二是让学生考虑一下开头写什么，中间写什么，最后又写什么，安排一个次序；三是寻找文章段落之间的联系手段，想一想怎样衔接好；四是考虑哪些材料详写，哪些材料略写。我认为，训练组织材料的最好办法是让学生养成列提纲的习惯，因为提纲可把上面的四项要求用简明的语言明晰化。
三、行文关
1、开头要夺目。常言道：“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，要达到古人所说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营，锤炼词句，获取阅卷老师的好感。
2、结尾有呼应、升华。好的完整的作文，应该是首尾要呼应，主题上还要有升华。作文结尾平淡，或是“无尾文”，都是不合格的作文。
关于写老师的文章篇3
一.收集与题材相适应的写作素材
在写作之前都要准确地把握写作的题材内容，让学生能够找到一个大概的写作方向，不至于写出来的文章文不对题。老师在收集的题材时主要从社会生活中的热点问题入手，例如传承传统文化、弘扬爱国主义精神、倡导可持续发展等等，以便学生在关注社会时事的同时提高写作能力。
（一）从资料中收集写作素材
学生在写作时一定要根据题材内容来收集写作素材。现在是一个信息时代，收集材料的途径很多，例如：查阅相关书本，翻阅相关杂志，阅览网上的文本等等。老师安排写作素材的收集任务，让每个同学都能够动手收集，做好写作要做的最基本的工作，为写语文作文打下坚实的基础。
（二）从生活中收集写作素材
作文来源于生活而又高于生活。学生只有细细地观察和体验生活，才能非常真切地欣赏和描绘生活，再加以领悟，就能够写出好的句子和文章来。学生还要积极地参与到身边的各种实践活动中去，实践才是硬道理，用自己的亲身体会给自己创造一个活生生的素材来源，这也能激发学生的写作潜力，逐步提高学生的思维能力和写作能力。
二.采用科学合理的写作方法
学生在积累了一定写作素材后，老师还要教会学生科学合理的写作方法，让学生知道怎么样去写作，才能从根本上提高学生的写作水平。写语文作为首先要进行审题，审题要求准确，紧扣文章写作主旨。然后，确定文章的题目，文章的题目可以选择作品中能够表达作者意***的词语或者文章中画龙点睛的词语。例如：《包身工》一文中，作者描写了旧中国包身工的苦难生活，包身工们每天清晨四点就要被工头像赶猪猡似的喊起床，包身工们每天吃的粥是用来喂猪的豆腐渣加上很少的碎米加上锅巴煮成的，包身工们长期过着受压迫、受***的日子，被强迫做超出自己承受能力的劳动，被封建社会和帝国主义残酷地欺诈着，被重病无情地缠绕着，他们的命运凄惨得无法形容。文章紧紧围绕悲惨的包身工们的衣食住行来写作，所以选用包身工为写作题目。再然后，老师将自己在写作这篇文章时的写作过程和经历分析给学生听，并且让学生看到老师是怎样完成作文写作的，引导学生进行语文作文的写作，从而提高学生对文章主旨的把握能力和写作能力。老师还可以通过具体地为学生讲解写作方法，让学生去感知各种方法之间的不同和运用这些写作方法对表达文章起到的非常好的效果，例如：《荷塘月色》一文中，作者运用描写的表达方式——“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”——将荷塘在月色下的美态描绘得淋漓尽致。通过给每种表达方式举例子来给学生讲解，让学生更能够理解老师讲解的写作方法和使用这些写作方法，从而提高学生的写作能力，让写作也成为一件非常容易的事情。
三.选择学生喜爱的作文评改方式
关于写老师的文章篇4
关键词：作文教学；能力培养
作文历来被称作语文教学的半壁江山，同时也被当作衡量学生语文水平的重要尺码。然而，笔者在平时听课中，看到的多数都是对课文的解读，很少看到作文示范课。笔者平时也听过一些教师的作文辅导课，但都是对作文审题、写作要求之类的泛泛而谈，缺乏有效的具体指导。那么，如何对学生作文进行具体有效的指导呢？笔者的做法是从以下四个方面入手：一、读写结合，交给学生作文的基本方法；二、写自己熟悉的生活；三、勤于积累；四、创造展示交流的机会。
一、教给学生作文的基本方法
对于儿童来说，光讲一些空洞的理论是不行的，关键是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教给学生阅读和作文的一些基本方法，就是让学生知道优秀作文是怎么写的，要着重研究作者的写作思路，看作者是怎样布局谋篇的。“行”就是踏踏实实地去做，去实践。不经过反复的模仿练习以及亲自实践是写不出好的作文的，所以，教师在平时的课文阅读教学中一定要教给学生“写文章的方法”（现在的课堂教学有淡化的倾向）。按照现代教育理论的说法就是“教会学生学习”“注重学习实践”，这才是充分发挥教师的主导作用。
在阅读方面，我的做法是抓大放小，如生字词之类的，放在课下让学生自己解决，重点教学习方法。陶行知曾经说过：“好的先生，不是教书，而是教学生，乃是教学习方法。”课堂抓住了语文教学的重点，也就提高了学习效率，这样可以节省大量时间扩大课外阅读量，增加作文训练次数，从而形成良性循环。
在作文训练方面，我首先引导学生解决“写什么”的问题，然后再考虑“怎么写”的问题。其实，这是一个问题的两个方面，只要写作文就必然遇到“写什么”和“怎么写”的问题。我们知道，学生学习语文最怕的是写作文，怕什么呢？怕的就是不知“写什么”和“怎么写”，所以教给学生写作文的基本方法就显得尤为重要。
二、写自己熟悉的生活
这似乎都是老生常谈的问题，没有什么新意，但这就犹如小学生学拼音，写汉字一样，是不能超越的基础工作。如《介绍一下我自己》《我的爸爸妈妈》《我们的学校》《我的老师》《我们的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班会》《一件有意义的事》《最高兴的一天》《我的好朋友》《美丽的果园》《酒花情》等，学生作文也总是由“小我”走向“大我”然后“冲出亚洲，走向世界”的。开始的两篇作文，我没有做任何的指导，让学生随便写，目的是想了解一下学生的实际作文水平是什么样子。但我从批阅中发现学生的作文大都存在文章开头交代不清楚，抓不住重点，层次不清，内容不具体等缺点。这时，我便针对学生作文中出现的问题开始具体的方法指导。如写《我们的学校》时，我就我们学校所处的地理位置、特点等做了具体的介绍，并亲自写成文章，然后读给学生听，再在黑板上列出写作提纲，让学生照着这个提纲重新写，经过这样反复练习，学生就知道了如何介绍我们的学校。再如写《我们的老师》时，我就给学生做了这样的提示：新学期开学后，你们发现了什么新的变化？不但学校的面貌发生了巨大的变化，而且任课教师也做了重大调整，二年级时的韩老师不再当你们的班主任，宋老师也不再教你们数学，取而代之的是李老师，语文换成马老师，英语是张老师。开学两周来，你发现她们三个老师性格有什么不同吗？他们有的比较温柔，有的比较严厉，但都是对教学非常认真负责的老师。你能介绍一下她们给你们留下的印象吗？（这可以引导学生在平时善于观察思考）在教师的具体指导下，这次学生的作文写得都比较好。如有的学生写到：“开学两周来，我发现她们三个老师性格各不相同，张老师比较温柔，马老师和李老师都比较严厉，但她们都是对教学非常认真、负责的老师。就拿我们的语文老师马老师来说吧，她的教学方法跟韩老师不同，她特别注重作文，开学不到两周就让我们写了三篇作文，她对学生作文的要求也特别高，尤其强调书写和作文格式。她看到作文写得干净、认真的同学就表扬，对写得脏、乱、差的同学，她要求撕掉重写，对不能按时完成作业的同学，她会做出严厉处罚，从不放过。她是一位非常严厉的老师。她还教我们做手抄报……她喜欢唱歌……她特别强调学生自主学习课文……我喜欢这样的老师。”以上是一个小学生的作文剪辑，从这篇文章我们不难看出，这个学生受了教师的启发和影响，作文写得具体、完整、有层次，当然这和学生平时注意观察生活也是密不可分的。
三、善于积累
语文教师要做到手勤，要善于积累好文章。我就特别喜欢抄写平时看到的一些好文章，学生的好作文。在教小学语文的几年时间里，就积累了三大本。我现在又建立了自己的博客，平时也笔耕不辍。这样做不但丰富了自己的精神生活，而且给自己的作文教学带来诸多方便，我的教育空间由于原创作品占到绝对多数而被评为张掖市首次教育空间大赛一等奖，为此我感到很欣慰。再如我教初中语文时，有一个学生曾经这样写道：“你特别、新颖的方法很有效，你教的很活……注重教材‘说明’也是你的一个特点，小学六年里，语文老师换了不少，但没有哪位老师注重课本前的《说明》，唯有你是那样重视，当时我觉得你好傻――浪费时间。但后来我才知道你的用心良苦。”（王晓琴语）“上了中学，我最喜欢的是语文老师马老师的课，因为她知识面广，讲起课来思路清晰，通俗易懂，能讲肺腑之言，让我佩服得五体投地”（呼爱国语）。这些学生有的已做了大学的讲师、教授，有的已走向社会失去了联系，但每每读着这些发自肺腑的语言，我就有一种难以形容的幸福感，这是学生对教师的最大褒奖。
四、创造展示交流的机会
每个人都希望把自己的文章发表在报纸或杂志上，学生也不例外。多年来我积极向《张掖日报》《甘肃农垦》《少年儿童故事报》《故事作文月刊》等报刊推荐学生的文章。如胡业发的诗歌《芦笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童话《狗与猫》等都刊登在杂志上，在学生中产生了极大反响，也极大地激发了学生作文的积极性。对不能在正规刊物上发表的文章，我就积极推荐给《农场报》，学生看到自己的文章变成了铅字，心里都美滋滋的，有一种成就感，正是这种成就感激发了学生的作文热情。
以上是笔者在作文教学中的点滴做法和体会，在轰轰烈烈开展高效课堂的今天，也许我的做法显得有点陈旧，但我总认为：无论教学形式如何翻新，如论课堂教学如何轰轰烈烈，作为教师还是要静下心来，让学生进行扎扎实实的作文训练，否则，学生的作文能力不可能得到有效提高。
参考文献：
关于写老师的文章篇5
论文关键词：初中生,写作能力,课内和课外
对初学者来说，潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。潜意识写作法就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本框架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出和笔头产出结合起来。在老师的引导之下，学生由说到写过渡，再通过学生的记忆对老师课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识的状态下写作过渡到有意识地模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。在课堂上，老师应首先引导学生上好每个单元的阅读课。阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在平时教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇有关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。《Go for it.》教材采用写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语思维，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”。其次，在课堂上要帮助学生列出自己的写作提纲。也就是说，在动手写作文之前，应该考虑一下，怎样开头、怎样发展、怎样结束、想说明什么问题、达到什么结论、用哪些事实和理由来证明这个结论，这些都应事先构思好，做到成竹在胸，落笔不慌。只有自己思路清楚，才能写出条理分明的文章。否则，下笔伊始，离题万里。当同学们列出提纲后，教师适时地把平时考试写作题的评分标准完整地呈现给学生，让学生下笔时心中有数，学生知道了怎样去评作文，也就明白怎样才能写出好的作文，所以写作的评分标准也可以用来指导平时的写作教学。为了使得文章写出来有生气，还应教会学生注意一下几点：1．在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。2．使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。3．改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等 4．学会使用过渡词。如：1）递进：furthermore,moreover,besides 2）转折：however,but,nevertheless,after all 3）总结：finally,at last,in brief,to conclude 4）强调：really,indeed,certainly,surely,above all 5）对比：in the same way, just as, on the other hand 5．避免重复使用同一单词或词组。6．注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。最后，当同学们写完后，教师要引导学生参照评分标准来讲评作文，互评作文。在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应该关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在学生的作文中，经常会发现一些句子，本身并没有错，但表达思想不准确、不生动或没有突出重点，或上下句联系不紧密。在课堂上讨论这样的句子更有启发性，更能促使学生提高写作水平。在语言方面，教师应注意帮助学生在已有的基础上，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，逐渐使他们感觉到英语的极强的表达力，从而喜欢琢磨如何写好文章。在内容方面，应要求学生言之有物，观点正确，条理清楚。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。在批改学生作文时，教师应带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师还可以将优秀作品展示出来，张贴在教室的墙上，或发表在刊物上，以鼓励学生写作的积极性。
大家知道，写作需要有生活积累和语言积累。没有生活积累，写作就缺乏真情实感，没有语言积累，就不能厚积薄发。在初一开学初让每个学生准备一个英语本，每天写上自己最欣赏的一句话或一段话，记下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来，为写作打好扎实的基本功。另外课外的阅读是极为重要的。教师应该给学生提供贴近学生生活、有趣味性和一定的真实性、有积极的教育意义、与时俱进的泛读材料。在写作的初级阶段，指导学生自己应多选择阅读课外现成文章的精彩片段和句子。有的人通过大量背诵范文，尔后能得心应手、落笔成章的途径也是可取的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。教师也可让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力。与其他写作形式相比，它短小，省时。它能帮助培养学生用英语思考的习惯。很多人在写作时的一个通病是：习惯于用本国语思维，然后逐字逐句翻译成英语，结果写出来的文章是“汉化英语（Chinglish）”.这种英语即使语法上能说得过去，却并不符合英语的表达方式，不是地道的英语，有时还有可能因此闹出笑话或误解。所以如果学生坚持记日记，渐渐地就学会了用英语来表达他们的思想。也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。例如：回忆或默述刚读过的英语故事、刚看过的英语电影、刚听过的英语演讲等，用英语写下大意，写时尽量使用自己学过的单词、短语和句型。同样，老师应该启发学生实现“学习生活与写作一体化”，例如要求学生写作应从做好英语课堂教学笔录开始，笔录的条理化、概念化、去粗取精、去繁存简、筛选归类、论例交融等做法都有助于写作的积累。老师还可以在学期初明确规定，学生生病必须用英文写请假条等。在日常生活中，也要养成观察与分析的习惯，遇事问个“为什么？” 如果经常这样做，就会使自己的思路敏捷，思想有深度。
当然，写作能力的提高不会一蹴而就。但只要坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、有文采的佳篇妙作来。
参考文献：
1.中华人民共和国***， 英语课程标准（2011）
关于写老师的文章篇6
1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生
我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。
为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。
除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。
写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。
2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题
学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂
传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。
一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。
4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改
作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。
二、联系——不让写作孤独行走
1、加强与阅读、口语交际的联系
鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。
口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。
2、加强与其他学科、综合性学习的联系
语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。
在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。
各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。
关于写老师的文章篇7
关键词 ： 指导 作文 体会
作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。比如，指导初一学生写作记叙文，我们可以针对初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动的特点。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象作文，写作要求是：交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系；要写出人物的特点，就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象，文章也才能与众不同，有新意；要通过具体的事件来表现人物，决不能像老师给你写品德评语那样来写人。所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了；要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉；在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的；要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。
根据写作要求，提出的观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。
第一、要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能写出“特点”，才能避免“千人一面”的弊端。
第二、观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。
关于写老师的文章篇8
【关键词】要写新话；善于观察；善于感受；挖掘出“新”
写作的素材源于生活，写作的灵感则源于对生活的感悟。只有对生活有了感悟，才能写出好的文章，感受独特，文章才有新意；感受深刻，文章才有深度。这种感悟，就是对生活的观察与挖掘，善于从寻常生活中挖掘它的深意和新意，在寻常处发现“新”，这是使文章出“新”的一条途径。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要写新话，首先要有话可说，而学生最棘手的是无话可说，有人认为生活太平淡，也太单调了，日子是机械重复的，节奏是一成不变的，出了校门，又进了家门，天天如此，周而复始，又谈何“新意”呢？因此，在作文写作中，我发现我们的学生有一条不成规律的规律，也可以说是一个公式，如果题目是《我的老师》，十个学生有九个会写他自己病了，老师如何去给他补课，或是老师带病上课，或是老师家的灯彻夜通明，老师废寝忘食地为学生批改作业、备课等来突出老师对工作的鞠躬尽瘁的精神。如果题目是《我的母亲》，百分之九十的学生会写自己生病，而且还有一个特定的情境：爸爸外出打工，只有妈妈一个人在家，生病的时间大都是在晚上，且风雨交加，母亲艰难地顶风冒雨走十几里路把我背到医院，昼夜守护等等，用这种形式来表现无法抗拒的伟大的母爱。写这样的人物，你必须用生病的办法去考虑吗？如果不“生病”，就无法反映人物的精神面貌吗？这反映W生缺少观察，更没有去感悟生活。实际上，不是因为生活单调，而是因为不善于观察，对身边的事物往往视而不见，无动于衷，至少是隙中望月般知之甚少，正所谓“熟悉的地方没有风景”。其实，生活中有许多美好的事物，如埋藏在地下的金子，不留心观察，不及时发现挖掘，是不可能采掘到的，为了让学生的话中带“新”，应该引导学生观察生活，特别是感悟生活，指导学生认真细致地观察周围的人、事、景物，做生活的有心人，从而拓展他们的思维空间，开阔视野，感悟生活。
对此，我出了一道作文题《我最 （喜欢、讨厌、反感……）的（语文、数学、英语……）老师》，要求学生用一周的时间仔细观察自己的老师，把观察到的内容记在本子上，观察的项目有：外貌特征、语言特色（包括语调、音量）、习惯性的动作、对待学生的方式、爱好兴趣等。一周后动笔写作，这个课外的情境，给学生很多启发，作文也有了改观，写外貌是栩栩如生；写语言动作如见其人，如闻其声；写性格特点更是有所长进。这次作文其实也反映了老师在学生心目中的地位、师生关系、对学生影响等等，最令人欣慰的是赞美好的老师，没有一个学生或老师“病倒”在作文中。这样的作文，学生把自己置身于生活中，知道要写什么，懂得如何去观察，去思考，去感受。
事实证明，善于观察，善于感受的同学，总能在平凡小事的背后挖掘出“新”来。我们不妨再来看一位同学的习作――
话 筒
从我家的隔壁又“风雨无阻”地传来了歌声，那不是在放磁带，也不是在听音乐，而是我家邻居在“OK”。
对他唱得好坏且不作评论，但你有没有发现，在现在的家庭中，有个卡拉OK已不算稀奇了吧。
记得在我上小学前，只有一些重要的领导干部讲话时才能用上话筒，等我上了小学，校长和教导主任也开始在话筒前为我们讲话了。
那时候，话筒只有大人物可以接触到，它能把声音扩大，给人以强烈的震撼，是个了不起的东西。
再后来，港台歌星风靡大陆，他们唱歌时，话筒总是少不了的。因此，又觉得这是大明星的东西，一般的人并没有资格用。直到几年前，不知从哪儿刮来了一阵卡拉OK风，大批的新设备涌入了千家的酒店、歌舞厅。但起先，也不是每个人都能花上一些钱，去“潇洒走一回”。可见，它仍未能为大部分人所接受，可过了不久，卡拉OK就打入了工薪阶层，继而踏入了农民家庭。于是，管你唱得好听难听，管你唱得走调不走调，只要你愿意，有胆量，不怕出丑，这话筒就随你拿在手里怎么玩。
“提着昨日种种千辛万苦，向明天换一些美满和幸福……”邻居的歌声悠扬地飘来，这歌声，这话筒的变迁，不正是现实生活的写照吗？
这并不是那种特别有文采的文章，却给人耳目一新的感觉，写的是话筒，笔墨却落在社会的变迁，祖国的变化上，从一个侧面反映了改革开放以来，人们生活水平的提高，以及对精神文化生活更高层次的追求。不是歌颂、赞美那卫星发射般的大事，而以一件寻寻常常的身边之事物，写尽了祖国人民生活水平的日新月异。设想一下，如果这位小作者没有一颗对生活敏感的心，就不会留心话筒地位的变化，也不会去思考这一现象所蕴含的深意。当然，她自然也不会想到以一个“话筒”来写人民生活的变化。
关于写老师的文章篇9
一、引言： 写作是英语学习过程中的一项重要输出技能， 它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。在全球化的今天， 良好的英语书面表达能力是有效交际的重要手段之一， 其重要性不言而喻。然而， 写作教学一直是我国英语教学中最薄弱的一环， 长期以来，我国英语写作教学大多承袭了“结果法”（product-oriented approach），即“教师一次性评定”模式，通常包括教师布置写作任务（题目）学生完成写作任务教师评阅写作结果，结果教学几乎没有关注、反思学生的写作过程，以致于“产品缺乏一定的思想深度和相对充实的内容”，语言也略显粗糙（Cortazzi，1996），学生普遍缺乏写作的积极性和主动性，英语写作产出能力的发展和提高受到了很大影响。 因此与之相对的写作过程教学应运而生，过程写作认为写作不是线性的一次性的过程 ，而是一个循环反复的心理认知、社会交互和思维创造过程（邓鹂鸣， 2003），是一个“发现意义、创造意义的过程（Zamel， 1983：165）”，“从在首先不考虑读者的情况下，以自我为中心的作者型写作（writer-based text），到脑海里想着读者的读者型写作（reader-based text）的过程”（Furneaux， 1998：257），以此提高写作者的认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel， 1976； Krashen， 1984； Tribble， 1996）。故关注英语写作的过程，探索符合我国国情的英语写作教学新途径， 具有积极的现实意义。
二、结果写作教学的反思
传统的英语写作教学是基于行为主义理论（behaviorism） 学习理论的结果教学法。结果教学认为写作包括刺激（ stimulus）、 反应（ response） 和强化（ reinforcement） 三个阶段， 写作教学过程是教师给予刺激，学生作出反应，教师再对学生反应加以强化的过程， 其基本框架是： 范文讲解-模仿作文作文批改与讲评（苏航，杨磊，2001）。写作活动是以语言为中心，语法的运用、句子的架构、词汇的使用和写作的基本格式等细节备受关注； 写作中的任何错误都要及时纠正， 并给予正确的范例以供学习者效仿， 使他们形成正确的语言习惯（habits）（何明珠，2002）。
结果教学法注重范文的指导作用， 强调学生阅读和背诵优美的范文并进行模仿， 因而有助于学生在相对较短的时间内尽快掌握各种文体的写作技巧（张英，2000）。学生虽然能够了解英语写作的基本技巧，如语言要精练， 结构要完整， 修辞要得当等（潘钧，1999），但由于整个写作过程都是完全在教师的支配下进行的， 学生缺乏自由创作和交流的空间，写作过程是单向的、孤立的、被动的个人行为， 其缺点显而易见： （1）过于强调文章的语法、句式， 而忽视了文章的思想性和整体结构，结果导致文章主题不明确， 内容不深刻， 提纲条理不清晰等问题的出现；（2）强调写作规范性， 忽视了写作的交际功能； （3）师生间缺乏交流， 学生在写作中的作用被忽视， 教师负担重， 而且意见得不到学生的重视； （4）忽视学生的创造性， 用范文束缚了学生的思想，不符合语言学习规律（顾凯，2004）。
三、过程写作教学的概述
过程教学源于20 世纪70年代的交际理论（ interactive theory）。它以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的、内容交际化，强调在情景中使用真实的语言进行交际活动。Richard C. Gebhardt（1993）指出写作非个体行为，而是作者与读者的交互行为。过程写作教学的重心在学生写作过程，在此过程中，学生各种感知觉都发挥作用并达到一定程度的平衡。学生在写作过程这一关键阶段应及时得到了读者（老师、同学） 的帮助、反馈与指导。这种集体创作（teamwork writing） 在调动学生的积极性和开发学生思维能力方面起到较好的作用（何明珠，2002）。
过程写作教学聚焦写作全过程，并非一次成稿的教学方法。它把写作过程分为构思（planning）、起草（first draft）、同伴互评（peer editing）、二稿（ second draft）、教师批阅（commenting）、定稿 （final draft）等过程。过程写作过程中， 教师作为写作参与者、合作者贯穿于学生写作的全过程，同时，过程写作引入多层次的反馈、激励与评价机制， 使枯燥压抑的结果写作教学变为轻松自然的信息交互的交际活动。 学生成为教学主体， 而非消极等待相应刺激后作出反应的被动体，在写作过程中他们的主动性及***思维能力得以激发（张坚，2000）。
四、过程写作的课堂操作框架
过程写作教学是一个可观测的动态过程，教师可以通过以下途径实现过程写作教学：
（一）、写前活动（Pre-writing），这一阶段是指学生在动笔写作前进行的一系列的准备活动。常用的写前活动有：（1）“头脑风暴法”（brainstorming）。学生以小组合作的形式“围绕主题尽可能自由地展开思考、讨论、联想一切与主题有关的想法和观点，无拘无束地搜寻信息，让来自四面八方的有关细节、感觉、例子、观点和想法等在大脑中（和同学间）碰撞，……然后记录下这些风暴般的信息”（张省林 2005：26）。这一活动旨在“开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识事物，增加认识的深度和广度”；“弥补个人在某个话题上知识的不足”； “澄清模糊认识，筛选整理思绪”；从而消除紧张，“激发写作的欲望”等。（方德娟，2008）（2）“思维导***”（mind-mapping）。与头脑风暴不同，思维导***可帮助学生筛选头脑风暴联想到的信息，保留对写作话题有用的信息并把他们串联起来。（3）提问（questioning）。 学生可根据写作主题用who， what， when， where， why， how 等进行互问，通过问题的共同探讨， 进一步明确写作主题， 组织主题内容。（4）速写（quick writing）。 要求学生在短时间内自由而迅速地写下与主题有关的单词和短语，以促使学生的大脑快速运转和思维。（5）写提纲（outling）：学生收集信息，确定中心思想后，就可以拟写提纲，要求写出文章的结构，列出要点，这样可以帮助学生理清思路，有条理地组织篇章。
（二）、 起草（first draft）
学生经过写前活动的准备和构思，搜集充足的素材后，即可以动笔进行初稿写作。在初稿写作阶段，应要求学生将写作重点放在思路的清晰和行文的流畅上，而不必过分苛求语法和语言的精确性。写作时要把想表达的思想或信息一气呵成地记录下来，避免中途停停滞而打断思路，破坏思维的流畅性。初稿完成之后学生进行自改，自改是一个“再认识、再发现和再创造”（祁寿华，2000）的自我重新加工的过程。自改是整个修改过程中的第一个环节，要求学生从宏观和微观层次关注内容（是否切题）、语言意义（表意是否清楚准确）、语法结构、组织结构（文章结构是否合理）和写作规范等方面的问题，并在初稿中留下修改的痕迹。自改后学生重新抄写。
（三）互评（peer editing）
同伴互评指学生完成自改后，相互作为审稿者来编辑（editing）、评判（critiquing）、评估（evaluating） 同伴习作的活动。互评创造了一个更为积极、友好的写作气氛，有助于增强学生的读者意识，降低他们的写作焦虑。在评估他人文章的同时， 学生也逐渐学会了如何判断自己作文的优缺点，客观地、批判性地审视自己的习作，从而有益于发展学生的自我修正能力，提高他们的写作技能。此外，同学互评使学生接受到来自真正读者的反应、质疑和反馈，从而了解读者对自己文章的评价态度，了解自己对原有想法的表达是否明确， 文章信息是否充分， 结构是否合逻辑及思路是否清晰等。该阶段中， 教师的组织技巧显得尤为关键。学生通常被分为两到三人一组的若干组， 由教师就写作各层面相应提出问题， 如内容思维层面， 篇章结构层面以及语法措辞层面等， 学生以教师的问题为引导来审阅同学的初稿，训练自己发现其问题、解决其问题的能力。最后，学生在同伴互评的基础上， 就初稿进行较深层次的修改或重写，为教师作集中式的、高水平的评语奠定基础（张坚，2000）。
（四）、师评（writing workshops）
教师在批阅作文时，应像关切的读者而不是一个语法专家或打分员那样对学员的作文做出反应（宋文伟，1999）。应注意发掘学生习作中的优点，给予肯定和鼓励。教师不仅要对文章表面的问题 （如：语法、用词、标点、拼写等方面） 进行适当批改，更应对文章深层次的不当之处 （如内容、结构、技巧等） 给予指导。批阅后的作文应在课堂上发还给学生，让他们根据教师的标记或符号找出自己的错误并加以改正。若学生仍不能够辩认出自己文章中的错误或不知如何修改，他们应随时向老师请教。学生还可就老师的评语与老师进行讨论，以总结经验，吸取教训（Keh， Claudia L，1990）。师评后，教师可以组织师生一对一或一对多的会谈。老师的态度对学生写作的信心和动机会有很大影响，在整个过程中老师应给予学生更多的激励，从而加深师生间的交流与了解， 进一步解除学生对写作的畏惧心理。最后，学生根据教师和同学的意见，把文章整理成文。并把提纲、初稿、二稿及成稿一并交与老师， 以备老师对写作的全过程及成稿作出总评价。
（五）讲评（ sharing or presenting）
教师对学生的共同成绩和不足进行总结，肯定和鼓励学生的正面成果， 把优秀作文作为范文评讲，可将学生的优秀作品张贴或装订成册，增强他们写作动机和信心。教师还可以就具有普遍性的问题在课堂上统一评讲，对普遍性的缺陷和错误设计补救措施。这样教师的批阅反馈才能对学生产生有效的帮助，而不流于形式。写作过程中的五个阶段并非线形排列， 而是一个相互包容、交叉的过程， 它们互相渗透， 互相依赖， 任何一个阶段都可能在另一个阶段进行中出现，循环往复， 贯穿于整个写作过程。
五、过程写作教学的反思
过程教学改以往教师中心 （teacher-centered）为学生中心（student-centered）的写作活动。教师在课堂上的角色由控制者变为同身份的写作者、批评性的读者、顾问和编辑，其责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程。同伴互评与师生协作评价形成高效的纠错机制，学生可以不断发现并纠正错误，并从同学或老师那里得到启发与帮助， 学生既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者； 既是反馈者，也是被反馈者。过程教学营造积极的课堂气氛。人际关系是社会建构主义理论关注的一个重要因素， 因为它对学习有着不可低估的作用。小组合作学习有利于产生合作性的人际关系和互动过程。过程写作教学以学生为中心，强调师生、生生之间的合作和互动，这样不仅对学生的认知发展有利， 而且还使他们有参与感和归属感， 从而使课堂气氛更活跃， 更能满足学习者的情感需求（贺学贵，2004）。
关于写老师的文章篇10
语文习作培训心得体会
我很荣幸地参加了由县教育局在东鲁学校组织的“小学语文习作教学专项培训”活动。并认真学习了由东街小学王桂锋老师讲授的写物的作文课。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，学习要树立为完善自我，超越自我而学习的理念，要把学习作为一种必要责任、一种精神追求、一种思想境界来认识和对待。我非常珍惜能有这样一次学习的机会，对于作为一名农村小学语文教师的我来说，既要有为学生、学校服务的意识，更要有服务的本领，只有通过不断的学习，使自己具备广博的知识理论、高尚的道德情操、良好的个人素质，才能真正成为一名合格的教育工作者。王老师作为一名即将退休的老教师，心怀全县小学教育事业，不吝传授她几十年宝贵的教学经验，实为人师楷模，我辈青年教师的学习榜样。
在整个培训过程中王老师们的作文课讲解内容丰富、旁征博引、深入浅出、生动形象，且观点鲜明、见解独到，使我深刻地感到自己的认识明显存在局限与不足，老师或幽默或儒雅的风采让我为之倾倒，严谨的治学态度让我为之震憾，他们精彩纷呈的理论演绎和彰显个性的理念宣扬让人折服。关于写物的文章或者说大部分记叙文，很多学生写不出来亦或凑字数应付，那如何让学生有话可说，有文可写？关键是要有情感，以写物为例，中心是喜爱，正是因为喜爱才会去写，通过文字来表达自己的情感。确定了中心然后就是内容，那么内容该如何写？这就需要有观察，需要调动五种感官来感受，即眼看，耳听，鼻闻，嘴尝，手摸。在此基础上可以从物的大小、多少、颜色、形状、味道、声音、质感几方面入手，这样内容就足够充足了。那么以上列举的内容在写作中该如何去排序、取舍呢？要先写自己印象最深刻的方面，然后按照一定的顺序去写。比如从整体到部分，物的外部到内部。王老师以一串葡萄为例很好的说明了这个问题。在以上内容的基础上很重要的一点就是要加强细节描写，所谓细节在本例中就是做到细致的观察加上合理的想象。这样可以使语句更加丰满生动。王老师以一串葡萄为例不断启发提问学生，最终学生把一串普通的葡萄形容甚是优美。在想象中合理的使用各种修辞方法可以使文章更出彩。好的文章是凤头猪肚豹尾，文章最重要的部分--内容确定了，还要有一个让人眼前一亮的开头和简短有力结尾。开头可以依据文章中心或者主题来确定，切忌不要太长，结尾可以介绍物的作用或者价值，是文章前后呼应紧扣主题。大道至简，殊途同归。写物的记叙文如此，其他的记叙文类推也如此。
这次培训我收获的不单单是王老师的作文讲授方法，更是一种理念，一股动力。我将树立终身学习的思想，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，使生命的礼花得到尽情的绽放。
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