学文网赞美老师的对联篇1
【赞美老师的对联】
上联：观古今，秦皇汉武创伟业
下联：通兴衰，中山润之济苍生
上联：俯仰刹那，巧点***治舞台风云变幻万事莫测
下联：谈吐瞬间，乐道经济领域盛衰更替百章可循
上联：读教科书，乘季风，激起心中暖流
下联：转地动仪，看世界，了解异域风情
上联：东经西经，包宇之无穷
下联：南纬北纬，容宙中有限
上联：调配色彩，展现亮丽***景
下联：勾勒线条，描绘精彩场面
上联：点线面，横横纵纵演绎万象
下联：甲已丙，指指代代细说百因
上联：地壳在运动，季风吻过富士山
下联：板块正漂移，梅雨爱上洞庭湖
上联：代数几何，方程空间无限暇思
下联：直线平面，函数极限不尽畅想
上联：春夏秋冬，笑看史上风风雨雨
下联：东南西北，畅谈人间分分合合
上联：处三尺讲台，做功出力
下联：凭一腔热血，放电发光
上联：尺子一把，心中自有曲直
下联：粉笔几支，眼前早有横竖
上联：汉语兴衰存乎汝心
下联：中华沧桑有然尔梦
上联：纵观历史，秦汉隋唐元明清
下联：横看世界，中美英法德日俄
上联：纸上攀高峰，悟透板块奥秘
下联：***中越大海，弄清洋流深义
上联：站世界高端，纵观变幻风云
下联：立时代前沿，引领发展潮流
上联：站三尺讲台，传李杜韩柳诗文
下联：握一支粉笔，授孔孟老庄学问
上联：预知天气变化，把握正确航向
下联：探索自然奥秘，规划完美人生
上联：以史为鉴，宋元明请胜与衰
下联：同理作战，古今中外荣和辱
上联：学富五车，通晓诗书礼易
下联：才高八斗，熟习琴棋书画
上联：心比天高，教两国语言培桃李
下联：志同海大，育一代栋梁兴中华
上联：小小课堂，尽观古今中外
下联：大大世界，全看成败荣辱
上联：喜谈唯物论，实际客观看事物
下联：善用辨证法，联系发展解问题
上联：喜怒哀乐，舍弃过去时
下联：酸甜苦辣，把握将来态
上联：唯物辨证，探索物质本源
下联：***治经济，解说社会焦点
上联：通晓语法，学博思精造诣深
下联：熟练口语，音准速快翻译棒
上联：叹兴衰，三国两晋成烟云
下联：论成败，七雄五霸斗锋芒
上联：谈历代，王侯将相谁主沉浮
下联：看今朝，工农学兵各系盛衰
上联：抬眼望，日月星空，雷雨雪霜
下联：低头看，山川土地，江河湖海
上联：随手轻挥，空间平面尽出
下联：妙语微点，体积面积都解
上联：思如泉涌，诗文交融培奇葩
下联：笔私蛇走，字句连接谋新篇
上联：说乾坤，拉扯经纬网
下联：传知识，诉说天地源
上联：手执粉笔，解世事代数
下联：胸怀壮志，问人生几何
上联：实验室中，植物动物样样标本俱全
下联：讲课台上，易题难题种种类型都有
上联：诗词歌赋尽显雅士风度
下联：语段篇章全显中华文明
上联：上通天文，好与日月星辰为伴
下联：下知地理，喜与江河湖海作友
上联：上通天文，斗转星移尽胸中
下联：下晓地理，风起云涌皆意间
上联：日月星辰尽藏胸中，能上九天
下联：鱼鳖虫兽全收眼底，可下四洋
上联：人生几何，点线面体共绘而成
下联：世事方程，加减乘除同算方行
上联：人生轨迹，尽在曲线弧度中
下联：岁月印痕，都含加减乘除里
上联：巧设计，细绘人生***象
下联：精计算，巧解生活方程
上联：评渔场，寒流暖流交汇处
下联：看气候，旱季雨季轮换时
上联：评得失，四大名著显精妙
下联：论善恶，八方美文蕴雄奇
上联：品明月，叙情怀，吟诗作赋
下联：沐清风，讲人生，谈古论今
上联：氕氘氚，弘天地正气
下联：钾钙镁，铸英雄本色
上联：论学问，四书五经样样通晓
下联：讲口才，三言两语句句精妙
上联：了解法国，梦品白兰地
下联：熟悉蒙古，夜观北斗星
上联：寥寥线条，勾勒智慧人生
下联：小小平面，铺就美好前程
上联：两指灵动，勾勒线条美感
下联：双手轻盈，探索数字奥秘
上联：览世事沧桑，洞晓社会变化规律
下联：看国家兴衰，窥破未来发展先机
上联：扣蓝板，伸手赶超火箭队
下联：踢足球，迈脚夺取世界杯
上联：口说进行时，不定式并非定语从句
下联：牢记构词法，完成时不是被动语态
上联：看秦汉，知中国千年文明
下联：观隋唐，晓华夏百世辉煌
上联：看风水，乐道山川湖海玄机
下联：察日月，巧解雪雨冰霜奥秘
上联：静默如树，沉思折思思万物本源
下联：镇定似塔，家治国治治千秋功业
上联：经纬间穿梭，国家事域外事事事皆知
下联：天地内畅想，自然理人文理理理都通
上联：讲史家故事，论成败得失
下联：述名人轶闻，评功过是非
上联：讲马哲，唯物辨证皆论
下联：看世界，***治经济全学
上联：讲关系，伯仲叔季样样通
下联：说人物，旦末净丑个个明
上联：画线条，明目评判曲直
下联：讲几何，盛气指点方圆
上联：横览隋唐元明清，叹朝代兴衰
下联：纵观辽宋夏金元，通古今变换
上联：观古史，知秦皇汉武雄才大略
下联：看今朝，晓小平***宏业巨措
上联：朝花夕拾，秋月春风莫等闲
下联：古训今闻，宋词元曲要记牢
上联：曹操曹丕曹植，为建安文学增色
下联：苏洵苏轼苏辙，给唐宋诗词添彩
上联：不辞辛苦，如周日运动
下联：无论劳累，似季风吹拂
上联：把握现在时，将来怎会虚拟语气
下联：追求最高级，理想常融情态动词
上联：爱问几何，点线角面关系到底如何
下联：喜看数字，加减乘除换算究竟怎样
赞美老师的对联篇2
——观《盖章》有感
七（24）王璞
指导师：沈翔
“如果当你疲劳至极，微笑，微笑……”这是《盖章》的主题曲。当你旅途劳累时，请保持微笑，因为他是解药；当你感到无助时，请保持微笑，因为他是生命的导航；当你对世界失去希望时，请保持微笑，因为他会点燃起幸福之火。
我们，何时忘记了微笑？我们带上了一副面具，冷酷无情，用锐利的目光扫视他人，用冷酷的话语去刺伤他人的心，哦，他们并没有心。因为他们无刻在揭露他人的缺点，面无表情的漫步在街上，太阳被吓的拉来云朵，蓝天并不再蓝，而是灰的，鸟儿不再歌唱，就算开口，也只是哀鸣……
“微笑，微笑！”我在心中一次次呐喊，只有微笑，才能让人摆脱困境，正如那位主人公一样，他用一番对他人的夸奖和一个免费的微笑，他改变了别人暗淡的生活，他让这个世界鸟语花香，不在沉闷无比，而被他救过的人，丢弃了面具，将它踏在脚下……
朋友，你可曾向陌生人微笑？我曾向路人派送过微笑，但他们只是向前走，并未发现，流入漫漫的“面具大河”中，不见了踪影，只留下我凝固住微笑，回头看他越陷越深，心中想着：人们对微笑已经毫无察觉，而我却在这儿派送微笑，这不是无稽之谈吗？
有一天，我沉闷至极，漫步在街上，在不经意间，一位陌生人向我微笑了一下，我的心深深地受了感动。我在这一天因为一个微不足道的微笑而满怀喜悦之情度过了这美好的一天。我重新振作了又拾起想让人过好每一天的微笑力量，我打开门，坚定的走了出去……
人们已经与面具融为一体了，慢慢的在时间长河中死去，只有微笑，才能救他们，因为他们忙着拾取鹅卵石，却忘记了钻石……
当困难来临的时候，请你保持微笑，微笑代表着方向，他不会向困难低头。当遇到挫折的时候，请你保持微笑，微笑代表着希望，他不会再为挫折发愁……
请为孩子的劳动打赏吧！谢谢！
指导师：沈翔
联系电话：15382596161
出处:沈老师的作文课公众号
赞美的力量
——观《盖章》有感
玉海实验中学七（23） 彭新宇
指导师：沈翔
生活就像一面镜子。你对它哭，它也对你哭，如果你想要它对你微笑，你只有一种办法，就是对它——微笑。然而微笑却是最美好最迷人的一种表情。
在日常交往中，人人需要赞美，人人也喜欢被赞美。如果一个人经常听到真诚的赞美，就会明白自身的价值，有助于增强其自尊心和自信心。特别是当交际双方在认识上、立场上有分歧时，适当的赞美会发生神奇的力量。不仅能化解矛盾，克服差异，更能促进理解，加速沟通。所以，善交际者也大多善于赞美。
有许多时候，在祷告中赞美神比祈求更重要。赞美能使你由战争本身转而注视它的得胜，因为基督是得胜的王，而你则已有得胜的王住在心中”你的生命和祷告就拥有了他的胜利。一般而言，祷告应该以赞美开始。圣灵愿意时时带领我们脱离重担满满的祷告，进入得胜有余的赞美。背负他人的重担合乎圣经的教导，赞美则更是如此。
正如老师上次给我们看的这个电影《盖章》，一个在第下停车场的人。他给人赞美，没有信心的人，被他的赞美瞬间变的自信，所以一个人，口才很好很重要，我个人认为。不然他为什么会引来那么多人呢？说明当今社会，自信心很重要，而电影中的那个男的感化了里面的各种失去信心的人，甚至感化了，他的“丈母娘”使得自己有了个非常漂亮的媳妇，所以我认为口才非常重要。做人要多赞美别人，但是不能每件事都赞美，不然那人的尾巴翘到天上去了。
赞美能使人有自信心，更有动力，赞美和沮丧同样有感染力，所以做人要Happy!记住也要让身边的人开心。
请为孩子的劳动打赏吧！谢谢！
指导师：沈翔
赞美老师的对联篇3
老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。
赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性***，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。
表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。
表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。
赞美老师的对联篇4
如何写作对联?可以总结为四点：1，熟悉基本概念；2，抓住已知条件；3，善于联想想象；4，恰当运用方法。熟悉概念和抓住条件是对联写作的基础前提。联想想象和善用方法，是对联写作必须具备的能力素质。而在这四点中，联想想象尤其重要，因为对联写作难在思路的突破，而联想想象则帮助我们打开写作的思维大门。
下面以两道试题来详细解析如何借助联想想象突破对联写作时的思维障碍。
例1：根据下联的内容，在横线上填写上联。
_____，耿耿丹心如烛光照春秋。
解析：这道对联写作题要求我们根据下联的内容写出上联。
首先看下联。抓住已知条件。内容上。下联赞美人。赞美人高尚的品质；形式上用到了叠音词和比喻的修辞手法。
由“耿耿丹心”联想有叠音词的写人的成语，如相貌堂堂、文质彬彬、神采奕奕、英姿勃勃、衣冠楚楚、风度翩翩、铮铮铁骨等等。下联赞美人的品质，从这些成语中寻找赞美人高尚品质的成语，可以找到如洋洋正气、泱泱美德、棱棱节操等。由此我们可以写出上联，如：棱棱节操似寒梅(苍松、翠竹)见风骨。
下联赞美人的品质。也可以联想赞美人的名言，如范仲淹的“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长”。从而得出上联：泱泱美德似高山立寰宇。如文天祥《正气歌》句“于人日浩然，沛乎塞苍冥”。从而得出上联：浩浩正气似长风塞苍冥。
下联赞美有丹心的人。可以联想到历史上的人物，如岳飞、文天祥等，从而得出下联如：赫赫威名似奔雷震华夏。
下联用到了比喻。以烛光比喻丹心，可以联想到像烛光一样的人，如母亲，如老师，从而可以有这样的答案：谆谆教诲似甘露润桃李。
例2、初二(3)的郑海燕同学不幸罹患白血病，全校师生献爱心为她捐款。
1、你作为她的家长，给学校送一副对联，表达对全校师生的谢意。
2、做为郑海燕同学的校友，请撰写一副对联来表达自己对郑海燕同学的慰问和鼓励。
解析：这道对联写作题要求我们根据设置的语境撰写对联。
第一小题要求以家长的口吻表达对师生的感谢。如果学生平时阅读过这方面的对联，调动自己的知识积累，可以从中得到启发，写出文质兼美的作品来。如可以写出：天如有意应垂怜，君若尽志终得胜。如果没有这方面的知识积累，就需要学生运用所学的知识，施展联想想象的魅力，充分发挥自己的创造才能。
师生捐款送给海燕，可以想象家长拿到捐款时的情景。从而撰写出这副对联：一元、二元、三四元，元元都是救命钱，救小女生命；百滴、千滴、亿万滴，滴滴全为感激泪，谢师生厚谊。
郑海燕同学获得捐款，就可以有能力治病，就可以有一个好的结果，从而可以撰写出这副对联：片片爱心，圆小女健康美梦；点点资助，见师友关怀真情。
师生捐款帮助郑海燕，与她是有恩有情，可以联想到“情深似海，恩重如山”的常用语，从而撰写出这副对联：师友情、同学情，情深似海；培育恩、再造恩，恩重如山。
赞美老师的对联篇5
情人节，从娃娃抓起
去年情人节的前一天，我们一起去接丫丫。幼儿园的老师送丫丫出门时，提醒丫丫妈明
天是情人节，送丫丫来时别忘了带贺卡。我在一旁听后感到莫名其妙，这老美过情人节怎么
还从娃娃抓起？幼儿园会出什么“妖蛾子”？
当天晚上，丫丫妈带着丫丫做情人节贺卡，忙到半夜。好在丫丫乐此不疲，很有耐心地
给她妈妈打下手，也许明年情人节就不用妈妈帮忙做了。第二天上午，丫丫妈经过幼儿园老
师的批准后，带我们老两口一起参加了丫丫幼儿园里的情人节活动。
活动开始的时候，丫丫这个班的14个小朋友分别坐在一张长桌子两边，两位老师坐在两头。班主任老师告诉孩子们，今天是情人节，是表达友谊、赞美朋友的节日。可以把贺卡送给好朋友，并提议孩子们互相赞美对方，想到什么就说什么，但必须是赞美对方的话。这个环节很有意思的，这些刚会说话的孩子们说得很来劲儿，你一句我一句地说个不停。比如某某爱睡觉、长得美、画得好等等，想到什么说什么。之后，另一位老师又给每位小朋友发了一张大贺卡，班主任老师告诉孩子，那是两位老师送给他们和家人的节日贺卡。
互相送完贺卡后，幼儿园情人节的最后一项活动是唱歌跳舞，我们这些被“欢迎参加”
的家长们，在欢快的乐曲声中离开了教室。
原来是这样
在赶回家的路上，我心中暗想，美国人的情人节，不仅是情人之间增进爱情的节日，也是亲人之间增进亲情、朋友之间增进友情的节日。对于孩子们来说，这一天，就是表达友情、赞美友情的节日！
姥姥接不出外孙女
丫丫所在的幼儿园离女儿家不远，我和老伴到西雅***探亲不久，就跟随丫丫妈到幼儿园去接了一趟丫丫。这之后，接丫丫就没那么顺利了。
有一次逛完超市后，快到幼儿园放学的时间了，我和老伴一商量就想顺便把丫丫接回家。我们来到幼儿
园时，丫丫正和小伙伴们在小木屋后面的娱乐场上玩耍，听到我们的喊声，丫丫欢天喜地地跑了过来，没想到她的老师也紧随其后走来了。我老伴用不太流利的英语说明了来意，丫丫也向老师证实了我们的确是她的姥姥姥爷。尽管丫丫的老师已经听得明明白白，可是她还是不同意我们带走丫丫。我老伴再三向她求情，丫丫的老师就是笑着不答应。一直等到丫丫妈开车赶来了，这位老师才笑着把丫丫交给了她。
原来是这样
在接丫丫回家的路上，女儿告诉我们，丫丫入园时曾填过接送她的联系人。除了孩子的父母外，还要填写本州及本州外的其他联系人各一名，只有父母和这两名授权的联系人才可
以接走孩子，其他人是不能带孩子离开幼儿园的，如果想冒名顶替来接孩子，那是一点儿
门也没有！
升班的孩子先“实习”
美国的幼儿园不是整班的升级，而是根据孩子的实际年龄升级。也就是说，当丫丫过完3周岁生日后，就会自己单独升入新班。我们是又高兴又担心，高兴的是还有两个多月丫丫升到新班，会学到更多更新的知识；担心的是她升班后到了一个陌生的环境又得重新适应。
不过，我们的担心过了不到半个月就发现是多余的。原来，这家幼儿园的孩子升班前的两个月就要开始去“实习”，第一个月是每周一天，第二个月是每周两天。经过这样的实习，孩子升班时就顺其自然了。听到幼儿园这样的安排，我不禁暗自感叹，美国人照顾孩子还真够细心！
为了让丫丫在新班级也有个照应，我们为丫丫选择了有她熟悉的小朋友美美的班级，美美父母也是华人，我们两家人很熟悉，两个孩子自然也很熟悉，经常一起玩耍。2周过去了，丫丫的老师建议丫丫转到另一个班实习。因为美美的老师反馈，丫丫来到这个新班后，只要是有自由活动，就和美美在一起，和其他的小朋友很少接触。两个华人孩子相互依赖性很强，不利于和其他小朋友融合在一起，当然也不利于孩子将来的成长。
丫丫妈听了老师的话，觉得说得很有道理，于是同意把丫丫转到另一个班了。当她准备和美美妈解释时，发现美美的老师已经向美美妈解释过了。我们也明白老师是为了孩子好，尽管心里还有些嘀咕，也不好再说什么了。
原来是这样
实践告诉我们，老师的建议是对的，丫丫不仅顺利地度过了“实习期”，很快融入了
新班级，最明显的进步是英语的表达能力进步很快，而且发音很地道，都可以做我们的小
赞美老师的对联篇6
关键词 生活 情境 互动
陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。口语交际是语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何进行口语交际教学，提高口语交际的有效性呢？笔者在教学中对口语交际教学进行了一些有效的实践。下面以《学会赞美》一课的教学为例简述之。
一、联系生活，激发交际兴趣
兴趣爱好是焕发智慧潜力的内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。陶行知先生认为，要“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”语文课程新标准指出，应重视激发学生学习语文的兴趣，让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习。其关键在于培养他们学习的兴趣，有了兴趣，他们就有了探索和追求知识的动力。
在教学《学会赞美》一课时，教师注意联系学生的生活，采用多种手段，努力激发学生进行口语交际的兴趣。该课的导入环节，分以下几步进行：
1.赞美作品，自然导入：教师留心学生的学习生活，根据学生劳动技术课上刚刚学做沙包的实际情况，在课的一开始，就出示几个不同特色的沙包，逐个进行夸奖。针脚特别细密；设计成卡通形状，特别可爱；做成了六面体，真不简单！接着请做这些沙包的学生起立说说听了老师夸奖的感受。这样的环节从学生的学习生活导入，巧妙自然，又能较好地触及学生的情感世界。
2.当场表演，拉近距离：教师当场表演玩沙包的游戏，向空中连续抛接两个和三个沙包，请学生交流看表演后的想法。老师的表演拉近了和学生的距离，学生变得兴奋起来，话匣子也因此打开。
3.补充故事，激起欲望：教师趁热打铁，补充名人卡耐基因为赞美改变一生的小故事，真实感人，给学生留下了深刻的印象。学生在聆听故事中，充分认识到赞美的重要性，从而在内心深处再次激起了学习赞美的欲望。
二、即时指导，学习交际技巧
陶先生明确提出：“教学做合一。”“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”这就告诉我们，在学生进行语言实践的过程中，教师必须即时指导，让学生在做中学，在学中做。
不管是在课堂教学还是在日常生活的人际交往中，许多学生常常表现出词汇贫乏、语无论次等现象。究其主要原因，是学生未能掌握基本的说话技能。因此，我们在口语交际时，要教给学生一些技巧。
教学《学会赞美》时，教师采用范例引路、即时点拨、反馈评价等方法，有效引导学生学习交际的技巧，收到了较好的效果。
1.回顾范例，感悟方法。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。已学课文中赞美的语句，对学生来说，无疑就是最好的示范。回顾课文中的语句，能让学生初步感悟如何表达赞美。因此，教师引导学生回顾已学课文中的典型例句，先后品读。
2.即时点拨，实时评价。学生在口语交际时语言往往比较简单，针对这种情况，教学中教师就要即时点拨，有效帮助学生在实践中学习。
三、创设情境，丰富交际内容
陶行知先生指出：“语文教学要与儿童的生活沟通，要考虑儿童的兴趣和需要。”教师教学时，应尽可能地创设情境，使学生身临其境地学习语文知识。因此，在口语教学中，教师要注重对生活资源的开发和利用，适时、恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，加强口语教学的生活性和生动性。
1.回归生活，巧设生活情境。在课堂教学中，教师“要把生活搬进课堂里来”，要善于创造特定的情境来再现生活，巧设生活情境，让学生设身处地，在模拟情境中练说。真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的具有实际意义的真实的交际活动。口语交际是在特定的环境里产生的双向互动的言语交际活动。创设符合学生生活实际的情境，是口语交际的重要一环。
2.深入实践，拓宽交际渠道。口语交际的能力必须在实践中形成。让口语交际走向生活是重视培养学生口语交际的实践能力的具体表现。教师应引导学生深入社会大舞台，深入课外实践，在体验中学习，在实践中提高。
在《学会赞美》一课的教学中，教师在学生初步掌握赞美的方法之后，引导学生先夸夸班内的同学，再夸夸身边其他的人，让学生在实际生活中发现别人的优点，用真诚的语言赞美别人。同时在课的最后，老师引导学生在生活中做有心人，学习赞美身边的亲人或朋友，把口语交际引向广阔的生活。教师就应该多为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，从而逐步达到自如运用语言的水平。
四、注重互动，提供交际平台
教育家陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位。口语交际的核心是“交际”，它要求在双方互动的状态下，相近、相通并形成合力。因此，我们在教学时要给孩子构建一个多维互动的平台，使每个孩子都能在平等、民主、和谐的氛围中敢于表达。
1.实现师生互动。在口语教学中，教师应该为学生提供现实的动态的交际场景，进行师生互动，彼此交换思想，交流情感，在碰撞中产生火花，在畅谈中达成共识。
在创设生活情境，练习赞美妈妈烧菜好吃这个环节时，老师当妈妈，和学生进行互动。这样的角色体验更贴近生活，还原了生活中的场景，更有利于学生进行口语交际。在教学时，教师可以根据学生的赞美，用妈妈这个角色进行呼应。当学生这样赞美：“妈妈，你今天做的菜真香，我本来不想吃饭的，有了这道好菜，我的胃口大开！”“妈妈”立即欣慰地回答：“听了你的赞美，妈妈再辛苦也乐意啊！”这样的互动，营造了特别轻松愉快的交际氛围，效果当然不一样。
2.促进生生互动。为了帮助学生进一步掌握赞美别人的方法，在教学中，教师注意利用学生资源，在课堂上创设生生互动的情境，引导学生用“放大镜”，找找同学身上的优点，想想班里同学哪些方面值得夸奖，然后进行“赞美面对面”的活动。
在活动中，教师鼓励学生离开座位，走到要赞美的同学身边当面赞美。在练习赞美的时候，教师可以引导学生进行点评，建议怎样改进，让赞美打动人心。同时，还引导被赞美的学生进行回应，学习感谢别人的赞美，或者相互赞美。这样的情境，形成了口语交际的双向互动，促使学生真正地进行交际。
赞美老师的对联篇7
一、制定班规，明确实施
对少年儿童更要加强常规教育。从本校本班实际出发，制定班级品德常规、学习常规、工作常规、各种活动常规及评比标准等。每类常规均有其具体内容。立规后，要通过各种途径和方式进行灌输，使学生明确常规。如利用晨会、周会、思想品德课等途径，采用讲故事、演讲、对话、讨论、知识竞答等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。
二、尊重学生，关爱学生
冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的自身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
三、少一些责骂，多一些忠告
责骂往往会导致学生更大的逆反，而忠告则能让学生更能理解你对他们的好。例如：面对学生的作弊行为不是去责骂他，不会害羞，不讲诚信……而是告诉他“作弊要靠别人，慢慢地你就会明白有时别人是靠不住的，到那时就晚了，还是相信自己，靠自己吧。做个诚实守信的人吧！”再如：有的学生在课堂上睡觉或嫌老师这不好，那不好，我忠告学生“永远不要嘲笑你的老师无知或单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很多钉子了。”面对有的学生乱花钱，我忠告他们：“如果你的家庭一般，那么记得为了你的家人和你自己的前途，永远别乱花钱。如果你的家庭富足，也要永远记住你用的钱是你爸爸妈妈的血汗钱。”有的学生乱丢垃圾，值日也马马虎虎，不认真对待，等等，针对一系列的问题，老师必须给学生提出明确的要求，并说明你做出这些要求的理由，给出做人做事的最基本的标准，学生明白了道理也就懂事了！明确了责任也就敢于担当，勇于面对了。我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。大学生正处于青春期，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。
四、到学生中去，了解每一个学生
作为一名班主任，如果你连班上的学生都不了解，那么就可以断定你是一个不太称职的班主任。只有充分去了解学生，你才能做到“因材施教”，才能真正管理好这个班。那么我们该怎么做才能对学生有更多更准确的了解呢。以下谈谈我的见解，一、课余时间里要尽量深入到学生中去，比如说在学生们吃饭时去他们寝室了解他们的生活情况，利用课余时间和自习课时间到教室去了解他们的学习情况，在恰当的时间和地点与他们一起多交谈，活动，使他们无拘无束地与你相处，他们必然会对你敬而近之。二、以学生写周记的形式去了解他们，这一点我还没有实施过，前几天从我们学校的一位很有经验的班主任那儿获取了这一有效经验，我认为这个方式很好，一是有些事学生当面可能不知道如何跟你说，难以启齿，但通过这种方式他可能把想说给你的事但又不知道说何和你面谈的事反映给你。二是通过这种手段，可以知道学生的变化情况，对于存在一些困惑的学生，班主任可以及时的为他们解困。三、多和学生家长联系，随时了解学生在家里的表现情况，这样可以对学生在校在家的情况有一个全面的了解，顺便也可以向家长汇报学生在校的表现情况。
五、多赞美，培养自信心
赞美老师的对联篇8
有媒体这样说：“如果主旋律的宣传是在告诉人们，不用去刻意追求编制、医保和收入，只要有一颗富有的心即可以成为最美丽的人，那笔者觉得这种宣传实在太过于理想化，普通百姓没有这么伟大，我们做不到，我们也不想成为这样的被人学习、鼓掌的对象与模范。”（《长江日报》）
这话不错，用最俗的话就是――不能让好人吃亏。
长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……一首离别曲，送别平民英雄吴斌，但人们心中仍有说不完的“感动”和道不尽的“不舍”。
吴斌被网友誉为“最美司机”，而此前，“最美”系列还有“最美妈妈”“最美女孩”“最美女教师”等人物。他们都是草根阶层，毫无“***”背景，他们或许平凡了一辈子，却在瞬间行为中，展现出人性最善最美的一面，但同时，也引发了大众的思考：为何平民英雄深受热捧？
近日，杭州司机吴斌的事迹成为网络热点，网友对他的行为感动不已。6月4日上午浙江省委书记赵洪祝亲问其家人；下午，吴斌在杭州出殡，上万市民赶去送他最后一程。5日上午，吴斌的追悼会上更是人山人海。
吴斌“平凡了48年，伟大了76秒”，无论是***或者网络，对其评价皆颇高。赞其为：最美司机、平民英雄、见义勇为勇士、******……但其实，他只是草根阶层“最美”人物系列之一。
杭州吴菊萍徒手接住坠楼女童致自己手臂受伤，她被网友誉为“最美妈妈”；北京一大四女学生李志敏人工呼吸抢救昏倒乞丐又被赞为“最美女孩”；还有“最美女教师”张丽莉为救学生使自己受伤……
草根阶层的“最美”人物蹿红网络，成为舆论和社会关注的焦点。但也引发了众人深思：为何“最美”人物都出生在草根？***的典型人物为何无法受到关注？
对此，素有“社会解剖师”称号的武汉大学***治与公共管理学院***治学与国际关系副教授尚重生在接受中新网记者采访时表示，吴斌身上体现的是普通劳动者人格的健康和对劳动的热爱、敬畏之心。这些特点正是现在社会所缺少的，所以值得去赞扬和学习。
“其实这是大家对美和善的向往。”浙江省伦理学会副会长何建华表示，近年来社会不乏道德失范事件出现，如小悦悦事件，使得人们对道德、对诚信渐失信心。而“最美”人物的出现正好弥补了人们心中对真善美的渴望。
太原师范学院文学院教师刘涛则指出，公众对于***典型人物的宣传已经有了审美疲劳，不论是什么事迹，好像***一宣传就有了故意被“拔高”的感觉，人们就有心理抗拒，甚至很反感。
浙江大学社会学教授冯钢对此总结，是***府公信力在不断下降，导致市民有逆反心理。“***推出的典型人物不一定不好，但是在老百姓心里就是觉得不可靠。”
冯钢认为，重点不是在于典型人物是草根还是官员，而是在于由谁推出的这个典型人物。***推出，则质疑声不断，即便是真实的也会被认为是“作秀”；反之，老百姓自己挖掘的，则会放心地推崇。
例如，前几天网曝安徽芜湖一副市长骑自行车送女儿上学，网络上对他几乎是一边倒的赞扬之声，鲜有质疑挖苦者。原因就在于，这个典型是老百姓自己发现的。这个副市长不单骑车送女儿上学，还会在大街上买鸭子、吃快餐，让老百姓感觉到真实亲近，而不是虚空的功绩。
此外，互联网的透明性使凝聚了中国主流文化的网上民间力量正在形成，例如：网民依托互联网发起的民间慈善项目、一些网站推出的“谣言粉碎机”等。这些民间力量正聚合起来，捍卫着真善美。
赞美老师的对联篇9
[关键词] 古诗词；情感；意境；感受
小学古诗词有着丰厚的内涵和意蕴，内容大都形象鲜活，感情强烈，散发着独特的魅力。遗憾的是教师缺乏对其教学方法的研究，导致古诗词在教师逐句逐字的解读中变成了枯燥的文字。那么，新课程背景下的古诗词教学，教师该如何真正激发学生的内在情感，引发学生的情感共鸣，使学生真正体会古诗词独特的神韵呢？为此，笔者作了以下一些思考。
一、以情引读，引导学生在层进式复读中融情入境
教学古诗词，如果把它当作古文去逐字解读，得到的应是支离破碎的词语；如果把它当作散文去欣赏，就忽略了诗词的意象、语言韵律的组合。古语说得好：入于眼，出于口，闻于耳，动于心。因此，以情引读，引导学生在层进式复读中融情入境应该是深入解读、感受古诗词意境的绝佳途径。如《题临安邸》教学片断，老师问学生：“指着那些权贵的鼻子应该怎么问？”学生回答：“西湖歌舞几时休？”学生读出了质问的口气。接着老师又引读：“让我们再一起去痛斥、问问他们吧！”学生立刻带着气愤的语气读出了“西湖歌舞几时休？”语气饱含怒斥。教师在学生层进式复读中，不断引导学生读出痛斥的语气。以上的教学片断，较好地落实了语文新课标提出的多角度、有创意的阅读要求。教师满腔激情，以情引读，运用层进、排比等方法进行追问的渲染，让学生设身处地指着权贵的鼻子“质问”读、指着南宋皇帝的鼻子“怒斥”读，由“质问”到“怒斥”，再升级到“痛斥”，教师变着法子让学生反复诵读，学生个个激情满怀，融情入境，酣畅淋漓。
二、创设场景，让学生走进诗词的情感世界
古诗词教学中，教师根据古诗词的内容进行创造性的发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一幅生动的画面，充分挖掘古诗词中可能隐藏着的情感画面，由此让学生深入地走进古诗词的情感世界。且看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断。
师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，李白等啊，等啊，直到那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？用现在的时间计算，大概用了多长时间？一分钟、两分钟、十分钟？
生：可能接近半个小时。
师：到底多长时间？
师（继续设问）：作者视野中最后浏览到的是什么？
生：唯见长江天际流。
师：他还在那里看长江水滚滚向天边。一个小时、两个小时……你这样送过客人吗？请带上你的体会有感情地读一读。
之后，老师又通过引导学生入情地读，读出了“目送”的感人场面。
以上教学片段，传神之处就在于教师抓住了“见”字做文章，把诗中所蕴含的离别深情具象化为“目送”的感人画面。李白到底“目送”了多长时间？教师把本来很模糊的时间长度，借用电脑里的特写镜头，启发学生去还原成具体的小到一分钟、两分钟的令人断肠的“目送”离别场景。教师先让学生走进这样的画面，再让学生运用自己的生活经验与诗中的意境联系起来去“想诗”，从而激发了学生自身的情思和联想，为诵读提供了感情依据，学生自然就能主动、深入地去体会诗意和文字背后的韵味，读起来也就随诗词神驰目眩，充满畅想。
三、珍视学生独特的体验，在诵读中把握古诗词神韵
古诗词的感彩，因为学生感悟的不同而有所不同。教师引导学生诵读时，只要学生能表达出自己所理解的感彩就行了。各种各样的视角、切入点，各种各样的理解和情绪，没有规定的标准，只要读出自己的理解、自己的感受、自己的再创造，就能在诵读的过程中更深入地享受古诗词带给自己的美感，从而把握古诗词的神韵。请看《忆江南》教学片断。
师：诗人感慨的“能不忆江南”是什么句式？
生：反问句。
师：请用你的朗读告诉大家。
生：能不忆江南？
师：请你读出不能不忆之情。
生：能不忆江南？！
师（深情地）：在思念中赞叹！在赞叹中思念与赞扬！
生（小声读）：“江南好！”
师（小声叹）：我听出了诗人的向往之情。
就这样，教师引导学生读诗时，可以大声赞，可以小声叹，把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
以上片段，学生如同一个个小白居易，畅游江南旖旎风光后，发出了一声声赞叹，或深情地、或强烈地、或小声地叹，不同的感悟就有不同的诵读。教师珍视学生的独特体验，根据处理诵读的抑扬、节奏、语调、音色，即表现词句的神韵，以读来检验学生对词的语言的理解，做到读中入境，读中入情。
四、注重内在联系，引导学生在拓展学习中融情
教材中选用的古诗词都是千古绝唱，语言精练深远，但它们并不代表唯一、全部的古诗词教学资源。因此，要尽一切可能，恰当地根据古诗词的内在联系，如同一情感、同一景点、同一作者的几首诗词，优化整合资源，尽可能地拓展古诗词教学的深度和广度。且看《忆江南》教学片段。
：诗人满怀激情地写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这已勾起了他对江南的无限怀念之情，于是又写下了另外两首词：
其二：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三：江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯青竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同）
通过老师提问学生诗人又忆的内容是什么，学生分别回答了“忆杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落桂花的故事”“钱塘江大潮的汹涌澎湃；江南美酒、美女”，等等。老师进而归纳出了诗人之所以对江南忘不掉的原因，就是因为作者对江南有深厚的感情。之后再由学生反复地朗读和默读，更加深了学生对课文的理解。
以上教学片段，教师把同是白居易写的三首《忆江南》，以“情”字贯穿起来，在学习第一首的同时，带动学习另外两首。学生通过对比品读，不仅拓宽了阅读面，认识了词牌的特点，还更深入地感悟到白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。
总之，小学古诗词教学中，只要教师千方百计把学生的内在情感激发出来，引发学生的情感共鸣，才有可能把古诗词的教学引向深处，深入地体会古诗词的意境和文字背后的韵味。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈晓冰.情理交融，小学生古诗阅读的审美关照[J].语文教学通讯，2010（5）.
[3]曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社，2005.
赞美老师的对联篇10
关键词：情绪；调节师；源泉
中***分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0122-01
一、看情绪――掀起情绪的神秘盖头
《淮南子说山训》中道：“见一叶落而知岁之将暮，目睹瓶中之冰而知天下之寒。”可见，人们经常通过表象来认知事物本质，对情绪而言，我们亦可以管中窥豹，时见一斑。
1.体察你每一丝表情――判断他人的心灵阴晴。班主任表扬或批评学生时要关注学生的表情，一个人的内心世界最容易从眼睛流露出来。学生如果显出疲倦的样子或是两眼不住地看其他东西，显然对方已无意再听下去。眉毛的变化往往和额头联系在一起。当学生赞同你的观点时会舒展双眉、额部肌肉上提；对方眉毛突然紧皱一下，表示对你的观点惊讶或否定。若学生眉头紧锁，那表明很不耐烦了。鼻子的动作很少，但代表的意义却很明显。学生如果一直用鼻子吹气，则说明一定不顺心。嘴巴不仅担负着语言交流的使命，更通过口形来表达内心的情绪，如，伤心时嘴角下撇，欢快时嘴角提升，委屈时嘴巴撅起，惊讶时张口结舌，忍耐痛苦或委屈时紧咬下唇或紧闭嘴唇。
2.静静倾听你的声音――通过声音破译情绪密码。德育工作最常见的就是师生用言语进行交流，有时学生通过听我们的声音就能知道我们是肯定他的行为，或是反对，甚至生气。老师可以通过声音去打动学生、感染学生。同样，学生的声调，语速都会是一个密码，只要认真地关注，你会了解每一个人的情绪感受，师生在共鸣中进行心灵的沟通。
3.从话语看情绪――倾听语言中的深层含义。祖先留给我们的文字是有限地，但却可以组合出无限的含义。人类的语言千变万化的，不同的情境、不同的语调或语速都可以导致相同的语言产生不同的意义，更可以表达特定情绪。一天放学，我正与一位学生在教室门口进行交谈，另一位名叫季祯明的同学站在一旁等我，起初我以为他有事找我，谁知他非常有礼貌的鞠了一躬，说了声：“老师再见。”我意识到短短的一句再见中包含着他渴望老师关注的情感。
4.从动作看情绪――捕捉动作中的情绪信号。如果你能捕捉微小动作中的情绪信号，那么你就是一个睿智的人。期末复习阶段，成绩最好的同学汪雪莹眼神飘离，翻书懒洋洋，因为她平时学习很努力，基础好，复习阶段由于不受教新课，旧的知识、基础知识已经不能引起她的兴趣，提醒后她依旧不以为然，果然，几次复习阶段的考试成绩下降，之后她对我的提醒给予了重视，课堂上明显是专注的表情、行为，再次的期末考试取得了年级第二的成绩。
二、调适自我情绪――让积极取代消极
天真的孩子常犯小错误，如果老师无法掌握情绪，粗暴地打骂，会摧毁孩子幼小的梦想。教师也是个普通人，工作、婚姻、人际关系等等都会带来各种情绪，当我们走进课堂，要尽量给孩子一个笑脸，因为老师的情绪会直接影响到孩子，我们的坏心情会直接使孩子的心情也变坏。
三、调适学生情绪――细微之处带动学生心情
调适学生的情绪是情绪管理中的一种能力，高情商的老师可以在交际中游刃有余，不仅愉悦了学生、家长，同时也愉悦了自己。
1.懂得赞美
①赞美是力量的源泉。卡耐基小时候是个公认的坏孩子。9岁时，父亲把继母娶进门。父亲一边向继母介绍卡耐基，一边说“亲爱的，希望你注意这个全郡最坏的男孩，说不定明天他会拿石头扔你，或者做出你完全想不到的坏事。”出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他的面前，托起他的头认真地看着他，对丈夫说：“你错了，他不是全郡最坏的男孩，而是全郡最聪明最有创造力的男孩。只不过，他还没有找到发泄热情地方。”就是凭借着这一句话，他和继母建立起友谊，并成为激励他一生的动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则。
②赞美是和睦的保证。人，在赞美中扬起生活的风帆，创造生活的奇迹，享受成功的喜悦，让人们和睦相处。赞美学生可以引得学生的好感，引得老师的威信，也可以赢得家长的支持，赞美是师生和睦，是老师和家长和睦的关键法宝。每天多一句赞美给学生，学会赞美的艺术，在赞美学生时遵循这样的原则――赞美要真诚。赞美要具体。赞美要有个性化。
2.学会微笑。微笑是沟通的法宝是最有效的通行证。微笑是一种仪表，一种风度，一种语言，真诚的微笑还给人以尊重、希望、鼓舞、温馨和芬芳。它能通往快乐、通往健康、通往希望。但一个微笑就可以传递你的真情――对家长的尊敬，对学生的鼓舞士气，对学生受委屈时的安慰……
3.委婉沟通。委婉是剂，是智者的艺术。德育工作中常因学生的问题，面临教师和家长沟通，有些教师和家长沟通直来直去，不懂得委婉，直接对孩子责备甚至是家长，学生和家长内心一定是纠结、反感的。相反，委婉的告诉对方事情的由来去脉，并提出老师的想法，效果往往比直接更佳。
4.幽默处理。幽默让交流变得简单。萧伯纳是地道的英国人，也是著名的文学家，他的绅士风度很大程度上体现在幽默上。有一天，萧伯纳在街上行走，一个骑自行车的冒失鬼把他撞倒在地，幸好没有受伤。骑车的人急忙扶起他，连连道歉，可是萧伯纳却惋惜地说：“你的运气不佳，先生，你如果把我撞死了，你就可以名扬四海了。”萧伯纳的幽默把他和肇事者都从窘境中***了出来，故使这件事得到了友好的处理。
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