学文网复活的读后感篇1
《复活》是托尔斯泰暮年的又一部力作，罗曼·罗兰所说：“妻子、儿女、朋友、敌人都没有理解他，都认为他是堂·吉诃德，因为他们都看不见他与之斗争的那个敌人，其实这个敌人就是他自己。”
“托尔斯泰，你是否依照你所宣扬的主义而生活！”他痛苦地回答：“我羞愧欲死，我是罪人，我应当被人蔑视。”终于，在82岁的暮年，托尔斯泰在一个寒冷的冬夜，独自逃出了家门，在一个无名的小城一病不起。弥留之际，他号啕大哭，对守在他周围的人们说道；
“大地上千百万的生灵在受苦；为何大家都在这里只照顾一个列夫·托尔斯泰？”
复活的读后感篇2
一、阅读活动的实质
阅读活动是阅读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。阅读能力所反映的活动过程就是感知、加工、贮存、运用几个过程在同一时间里，纵横交错地进行工作的过程。它需要幼儿具备感知能力、加工能力、记忆力、想象力、思维力等多种能力的参与才能完成。并且在阅读过程中，不仅人的认知活动起着十分重要的作用，而且人的情感、动机、兴趣、爱好也都积极参与阅读活动。再者，由于汉字是一种表意文字，即通过***形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，这种文字存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。因此，阅读活动是一项非常复杂的高级活动，对于幼儿来讲并不容易。
二、早期阅读能力的基本构成及分析
早期阅读教育实践中常常把知识的掌握与能力的形成混为一谈。两者既有区别又有联系，是不可以互相代替的。在幼儿期，儿童最需要的不是系统全面的知识，而是不断增长的学习感受力，形成基本的阅读能力，并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法与技能，从而学***后的各学科知识，这才是早期阅读教育的真谛。
阅读能力是在一般能力发展的基础上形成的，它具有多层次、多侧面的结构，主要包括三种成分。
认读能力，是阅读活动最基础的能力，它是对阅读材料的文字符号进行感知的能力，也就是通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力。在教育实践中，教师常认为早期阅读能力的培养就应从识字开始，应该先识字再读书，离开了识字就无法进行阅读，这是对早期阅读的错误认识，它将早期阅读与成人阅读混淆了。因此，幼儿的早期阅读认读能力不应简单地等同于就是让幼儿大量识字，而应通过阅读活动使幼儿初步感知书面言语和口头言语的对应关系、初步了解汉字的简单规律。
理解能力，是阅读能力的核心，它是是否掌握阅读技能的主要标志。它是指阅读者把感知的材料联系起来，利用原有的知识和经验，经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思维活动，了解其本质含义的能力。现代认知心理学关于理解语言的一个重要观点认为，理解不是被动的过程，而是积极主动的建构过程。
鉴赏能力，是阅读理解水平的指标之一，它是指阅读者对阅读材料的思想内容，表现形式，风格特点以及价值等进行鉴别和评价的能力。它是人们在阅读文字材料时的一种情感活动和认知活动交融的心理过程。对于早期阅读来说，它是一种较高层次的能力。早期阅读活动可以通过让幼儿反复朗读、讲述、讨论、表演、仿编、创编等活动，让幼儿初步感受阅读材料的形式美及风格特点。
三、培养早期阅读能力的指导策略
根据以上分析，培养儿童阅读能力是一个复杂的系统的过程，教师在日常生活和教学中利用一定的指导策略，可以有效地促进儿童阅读能力的形成，促进幼儿从亲子阅读、分享阅读向自主阅读的过渡。
1.通过日常生活与教学活动，丰富幼儿口头语言
书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，幼儿口头语言的丰富性与语音敏感性直接影响幼儿书面语言的认知与理解。因此，教师应利用一切机会丰富幼儿生活经验，引导幼儿口头语言的发展，为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。
2.激发幼儿感知书面语言的动机与兴趣，初步了解书面语言与口头语言的一一对应关系
使幼儿具有感知书面语言的动机与兴趣，是早期阅读教育的重要内容之一，也是幼儿阅读能力可持续发展的基础。它是通过幼儿自身的经验而建立起来的，因此，应为幼儿提供属于自己的、书面语言刺激丰富的环境；经常进行阅读活动；为幼儿提供阅读的榜样，使幼儿获得阅读的态度倾向及情感与动机。
幼儿的学习具有形象性、情境性和及时性等特点，利用这些特点可通过直观的实物形象与汉字相匹配的方法，使幼儿了解书面语言与口头语言一一对应的关系。如为幼儿创设***文并茂的阅读环境，幼儿园的活动室、走廊、活动区角等地摆放的物品，家里的家具、墙壁、生活用品与汉字一一对应起来；通过认识自己的名字、了解书信的意义等活动的开展，使幼儿初步了解书面语言与口头语言的关系。
3.通过语义策略，提高幼儿阅读知识的识记效果，增强幼儿的理解能力和语言表达力
在幼儿阅读学习过程中，可根据阅读材料的性质对其进行语义编码，提高幼儿识字效果，增强幼儿理解能力。主要可利用以下策略：
反复阅读：根据幼儿的年龄不同，采取不同的反复阅读策略。小班幼儿由于注意力时间短，注意力易分散，理解能力较差，简单机械的重复易造成幼儿的疲劳与厌烦。可选择一些内容相对简单，情节重复出现的阅读材料。对于中大班幼儿可用多样化的方式进行反复阅读。在反复阅读中提高幼儿识记效果，增强幼儿对书面语言的感受力与理解力。
多种活动的整合：阅读活动的同时，应整合其他领域的活动，如结合阅读材料内容进行音乐、美术、社会、科学等领域活动，增强幼儿阅读活动的操作性，不仅能引发幼儿兴趣，维持注意力，而且可使幼儿在操作中建立表象，理解能力得到发展。
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一、话题讨论
通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。
例如，模块六第二单元的Reading， 话题是“What’s happiness to you？”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么；第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸，自己怎么去帮助他；第三可以讨论如果自己遇到不幸，自己如何面对。逐层递进，升华情感，激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神，让他们感到学有所用。
二、不同形式的写作练习
写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源，供学生练笔，使学生不仅对所学课文有更深入的认识，而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异，可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨，或是回信等方式进行写作练习。
例如，模块五第一单元的Reading，话题是“Getting along with others”，讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式，所以建议的读后活动是写回信，提出自己的解决方法。如：Suppose you are Annie， a magazine advice columnist. Write back to the student and give him some suggestions. At least 2 suggestions.规定词数或句数，使得写作在课堂上可操作，并组织小组内交流，评出最合理的解决方法在班级内展示。
三、 表演活动
这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中，锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中，学生可以根据自己对角色的理解，通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象，这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情，也是“学进去，讲出来”的一种体现。
例如，模块八第二单元的Reading，话题是“Turandot in Beijing”，讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音，反复模仿诵读，理解故事的发展，揣测角色的心理变化，将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章，才能表演好和看懂。
四、口头复述
复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动，它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来，这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵，它也可以通过多种形式来进行。例如：直接复述――在理解全文之后，让学生***完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式，让学生接龙复述；提示性复述――通过给予学生提示，如***片、关键词、关键句、问题、文章框架等，来让学生进行复述；根据课文内容进行挖空填词――在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容，让学生填出课文中的重要单词或短语。
五、补充阅读
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一、互动引出背景扫清阅读障碍
背景材料对于学生的英语阅读具有重要的作用。由于过分受应试教育影响，教师在英语课堂教学中，“争分多秒”讲授阅读篇章，忽略了其中背景的讲授，因而学生学起来也感到困难。殊不知，学习与阅读内容相关的背景知识，能够促进学生快速投入英语阅读，扫清阅读障碍。为此，在初中英语阅读教学中，教师可以以互动引出背景知识。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元的reading时，教师以互动形式引出背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读教学目标是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.阅读主要是围绕奥黛丽.赫本展开，为此，教师引出与奥黛丽.赫本相关的背景信息。首先，教师利用多媒体展示奥黛丽.赫本的***片，并利用英文询问学生：Who is she？ 学生结合自己的认识，猜测***片人物。很快，学生猜出Audrey Hepburn。其次，教师继续与学生互动。师：What information do you know about her？ 有学生说“She is an actress”（教师引导学生说出她出演了什么电影，深化背景学习）；有学生说“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多学生都能根据自己对Audrey Hepburn的认知，说出信息。最后，教师再总结Audrey Hepburn的主要信息，完成背景知识学习。
通过这样的互动背景知识学习，学生对于Audrey Hepburn有深入学习的欲望。因此，在这个环节技术后，教师即可顺势引导学生投入阅读，学习更多的有关Audrey Hepburn的内容。
二、设计学习任务培养阅读能力
阅读是一种个性化的行为，教师不能一味解读，忽略学生的个人感受。新课改也非常关注学生学习能力的发展。为此，教师要给予学生机会，展开个性阅读，并设计一定的阅读学习任务，让学生带着任务阅读，明确学习方向，从而有效地培养学生的阅读能力。通过自主阅读的方式，学生能够获得独特的阅读体验，从而促进学生参与课堂，表达想法，活跃阅读学习氛围。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 7 International charities这一单元的reading时，教师设计学习任务，促进学生主动阅读，取得很好的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的学习任务如下：
1.What is ORBIS？
2.Why don’t some people receive medical treatment？
3.Why do ORBIS doctors prefer to work on a plane？
4.Do you want to be a ORBIS doctor？ Why or why not？
5.If you have a chance to interview Dr.Ma，what do you want to ask？ （at least 3 questions）
以上阅读任务的设计紧密围绕阅读文本，既有与阅读原文紧密相关的问题，也有开放性的问题，二者都利于促进学生仔细阅读，读出感悟。在学生阅读时，教师要给予学生足够的时间去思考、去互动、去交流，从而营造一种互助互学的氛围，增强学生的课堂参与度。由于在个性阅读中，学生的思维不受束缚，因而学生阅读的积极性很高。最后，教师再以互动提问的方式检查学生的阅读成果。实践证明，以任务引导的英语阅读，学生学习起来方向感更强，不会感到迷茫，因而阅读效果自然非常好。
三、引导互助复述增强阅读理解
阅读是复杂的过程，并不意味着学习完篇章就算理解篇章内容。因此，在学生完后，教师还必须引导学生互助复述，以增强学生的阅读理解能力，并且锻炼学生的语言组织能力，促进学生全方面发展。复述活动对于学生具有一定的挑战性，教师可以让学生俩俩合作，合作复述，再以抽查的方式检查学生的复述情况。经过一段时间的训练，学生对阅读的理解、语言的表达能力等都会得到一定的提高。
例如：在学习牛津初中英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师设计互助复述活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读主要叙述了Beijing Sunshine Town的发展变化，在学习完之后，教师引导学生自主找partner，结合对文本的理解，利用自己的语言叙述Sunshine Town的发展变化。教师引导学生列出变化要点，然后利用英文组织语言，尝试复述。如：Old houses have turned into new tall flats-----People used to live in old houses.Now they live in new tall flats.Small shops have turned into large shopping malls……通过这样的复述活动，学生不再只看课本的表达，而是基于理解的基础上，换另一种方式表达同样的内容。
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关键词： 幼儿园 “重复式四级阅读教学” 资源库
一、***画书阅读现状的调查研究
被誉为日本***画书之父的松居直先生说：“***画书是成人送给孩子最好的礼物。”***画书最合适孩子阅读，因为它特殊的表达方式与孩子心理特点相适应。当前幼儿园在“***画书阅读”方面虽有较多研究，但是我们通过大量的前期问卷及调查，呈现出三方面比较集中的片面理解现象：教师、家长和孩子都并不清楚“读什么”、“怎么读”及“读得怎么样”（如***1），而且针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库非常贫乏。在这一背景下，我们自2008年开展了幼儿园“重复式四级阅读教学”的研究与实践。
*** 1
二、“重复式四级阅读教学”的资源库构建——读什么？
在与孩子接触过程中会发现孩子特别喜欢“重复”，再有耐心的父母都会忍不住抱怨：“总是重复一个故事多没意思？”“重复练习”是孩子的一种自然而然的训练活动。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律告诉我们：遗忘曲线是先快后慢。心理学认为，信息经常重复刺激大脑，能增强记忆。丰子恺创造过“二十二遍重复阅读法”。基于上述分析，我们立足于针对大班孩子的年龄特点，从情感的发展变化、自我成长中的认识、探索欲望的增强等五方面确定主题网路，如***2所示。
*** 2
三、“重复式四级阅读教学”的策略研究——怎么读？
我们根据大班孩子的阅读能力发展特点，了解孩子在重复中记忆、体验、认知、想象。他们只有在不断重复的过程中才能不断发现新的东西，重复对孩子来说并不是简单的重复，而是每一次都能让孩子获得越来越丰富的想象内容和情感体验。我们提倡的“重复式四级阅读教学”是指以***画书为教学材料，通过看***—听***—说***—演***，由浅入深地进行重复式阅读教学，以提高孩子的阅读素养，如***3所示。
*** 3
我们倡导的“重复式四级阅读教学”策略在每一环节都有创新与侧重点。
1.“看***”采取留白式的观察重复，侧重于提高观察、理解和前阅读能力。
我们在反复阅读整个***画书，但并不是“放羊式”地阅读，而是阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解***画书主要人物逐渐过渡到发现故事情节。
（1）观察能力的留白——看***的封面，保持适度悬疑。
孩子在阅读中会遇到一些疑问，面对孩子的疑问，我们就要“留白”，让孩子带着疑问往前走，主动探究，自主建构。
案例：小猫想吃小鱼吗？
《亲爱的小鱼》（***4）讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导孩子观察扉页，目的是让孩子发现小猫和小鱼是好朋友的关系。但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，它想吃小鱼。”教师试***让孩子通过观察动物表情说出答案，但效果不佳。教师就匆匆小结，进入下一幅画面的阅读引导。
*** 4
类似现象在***画书阅读教学中很常见，当孩子的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到孩子给出正确答案。教师要善于及时捕捉疑问。根据书的扉页，孩子认为小猫要吃小鱼非常符合幼儿生活经验，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导孩子继续看下去：“到底小猫和小鱼是什么关系？”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，孩子完全可以通过继续阅读反思自己对扉页的理解。这是孩子自主探究的过程，也传达给孩子一个阅读的策略——前一页看不明白的可以通过阅读后面的画面寻找答案。
（2）理解能力的留白——悬而不答，让孩子带着疑问往前走。
***画书阅读中还存在一种疑问，是由教师设定的，促使孩子有效阅读。教师在适当时候“留白”，通过设疑，有意识地让孩子根据自己的理解与想象对后面的情节开展预测和联想，然后将***画书实际内容与孩子猜想的内容进行比较。
案例：如果你是小猫会怎么做？
教师提出疑问：“小鱼渐渐长大，如果你是小猫会怎么做？”
孩子A：“因为小鱼长大了，小猫可能会换个大的水缸。”
孩子B：“小猫可能会把小鱼放进大海里。”
孩子C：“小猫觉得每天要给小鱼吃得少一点。”
*** 5
教师提出的问题要求孩子依据画面（***5）所提供的线索（如小猫和小鱼的表情、动作等，它们分别从不同侧面为阅读预测提供了可以利用的信息），结合自己的知识经验，作出相应的判断和预测。在预想和推测中孩子的理解能力得到升华：“原来小猫太爱小鱼了，就让小鱼到大海中自由自在地快乐成长。”
（3）前阅读能力的留白——让孩子尝试自主阅读。
在***画书阅读教学中经常看到师幼共读和教师引读的行为，教师读得多，孩子听得多，缺少自主阅读的时间。教师在***画书阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的行为，适当地留白，让孩子捧起书自己阅读。
案例：“唯一”是什么意思？
*** 6
《亲爱的小鱼》中“小猫把唯一的帽子扔进大海”（***6）的情节时，教师提问：“唯一是什么意思？”孩子在自主阅读中围绕教师的问题“在你身上有什么唯一的东西？”纷纷表述：“我是爸妈唯一的孩子！”“奶奶把唯一的项链送给妈妈了！”
因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给孩子观察画面的要素，所以根据***画书结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让孩子先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时可以为孩子运用、迁移先前的经验提供机会。当孩子已经理解了***画书的主要情节，我们就围绕重点“你从哪些画画中感受到小猫真的很爱小鱼？”在重复式阅读中帮助孩子梳理对***画书的主要情感的展现，如***7所示。
*** 7
2.听***采取欣赏式的倾听重复，侧重于提高倾听、理解及记忆能力。
孩子倾听时，尤其偏爱具有“重复叙事”特征的文本，诸如《我妈妈》都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复。孩子在重复倾听中对情节越来越熟悉。
（1）裸听的重复——倾听习惯大养成。
我们倡导“裸听”，即听故事时没有提供***画书、不配合背景音乐。教师将每个富有感情朗诵的***画书以mp3收集成资源库共享，固定在午餐前后及离园时光让孩子裸听。
（2）欣赏的重复——视听结合常体验。
与倾听的重复所不同的是，欣赏的重复更侧重于过程体验，孩子在欣赏的过程中能够体验到阅读带来的美与乐趣。我园每个班级都有电视机，教师将***画书的各种多媒体课件拷贝在U盘中，让孩子固定在每天午餐前后及离园的休闲时光观看。在重复欣赏中，文本内容变得越来越熟悉，包括人物的特点、性格，以及故事人物的语言和动作。
（3）记忆的重复——家园共读进行时。
每个孩子发展水平不一样，由于受到年龄、知识水平、审美能力及意识等限制，无法完全***地接受、消化和理解***画书的信息。我们积极倡导“家园共读”帮助孩子更深入地理解***画书，有的是家长在前引导孩子阅读，有的是家长在旁支持孩子阅读，有的是家长在后观察孩子阅读。针对家长，我们着重从营造氛围及指导策略两方面入手：
①“亲情加温”的延续——营造温馨之氛围。
看***和听***——我们更多地采用“听读启蒙法”，让家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读，引导孩子听和看。鼓励孩子注意***画中的事物或猜测下一步将要发生什么，在他们这样做时给予表扬。读给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，朗读时，让手指在读过的字下移动，不要强迫孩子看这些字或者跟随你的手指读字。
②“有效共读”的策略——强化指导之方法。
说***和演***——我们更多地采用“讲述提问法”和“角色扮演法”，让家长与孩子拥坐在一起，家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导孩子阅读理解。家长要以亲切的态度与孩子共读，促进亲子之间的情感交融，激发兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助孩子掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.说***采取跃进式的重复，侧重于提高讲述、表达及复述的能力。
***画书阅读教学中，教师很少停下来倾听孩子讲述，更多的是教师听到孩子以短句或者词语的形式回答问题之后，就匆忙赶往下一个问题。在以上经验积累的基础上，许多教师忽视对孩子观察和描述方法的提炼，剥夺让孩子自己读一读、讲一讲的机会。我们构建了跃进式的重复，从而提高孩子的讲述、表达及复述能力，如***8所示。
*** 8
（1）讲述能力的跃进——重复式，跟随说。
午餐前后，我们会播放孩子喜欢的***画书多媒体，不过，教师要注意为孩子讲述的重复选择恰当的阅读时机，在保证孩子每日都有阅读活动的情况下，进行弹性调整，一般讲述的重复适合放在孩子较为安静的状态下进行，如餐前、午睡前和离园前。同时，讲述的重复应避免演变为孩子的学习任务，变成一种负担，使孩子从此害怕阅读。
（2）表达能力的跃进——朋友间，互相说。
教师要利用一些可视的、可操作的、孩子感兴趣的辅助手段，帮助孩子理清绘本脉络，真正理解绘本传达的内涵和意义，领悟其中的真善美。如阅读《亲爱的小鱼》时，教师舍弃了PPT，特别设计、制作了长卷式的大书绘本，在活动中随着***画书阅读，一页一页地展开绘本，最后所有的画面同时呈现在孩子面前，教师提出“找找故事里小猫和小鱼爱的表现，找好朋友说说”。教师辅助形式和方法也可以根据绘本内容和需要有所不同，从不便于记忆的作品中提炼出一定的情节结构，提高阅读兴趣和形象记忆能力。
（3）复述能力的跃进——小舞台，大胆说。
很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于孩子理解、运用和迁移经验，教师要善于分析、利用绘本中的重复结构，切忌“教绘本”“赶环节”。如果教师每个小单元有提升、有跃进，就能很好地帮助孩子从需要教师引读发展成能自主阅读，并能进行连贯复述。我们引导孩子连贯复述还可以使孩子通过连贯复述，形成完整印象。教师根据需要在段落或故事结束时给予孩子连贯复述的时间。
4.演***采取体验式的重复，侧重于提高表演、创造及再现的能力。
演***是孩子表现***画书的另一种形式，具有丰富内容的***画书最适合于表演的重复。孩子善于运用肢体语言与形态语言，逼真地表现他们对作品内容的理解，尤其是作品中诙谐、风趣的场面，是孩子最爱表演的内容，他们往往会对其进行特别处理，或高声朗读，或惟妙惟肖地再现角色特征。我们把他们的“重复表演”称之为“精彩镜头重播”。我们的演***是情景体验，就是借助情景，开展体验式学习。
（1）借助***画书环境，以假想某个角色来演***。
过生日是孩子最喜欢的话题之一，大班的孩子也有相关的丰富生活经验。我们在《熊叔叔的生日派对》中创设了森林情境，孩子扮演喜欢的动物角色，来到熊叔叔家的门口，一起去参加熊叔叔家的生日派对。孩子根据已有的生活经验可以编演***画书，比如：熊叔叔，我是长颈鹿，我的脖子是长长的！我是大象，我的鼻子是长长的！还能卷木头呢！……在演***中拓展对已知动物的特征描述及表达，也可以逆向思维通过描述动物的特征让熊叔叔“猜猜我是谁？”，从而激发孩子演***的激情。
（2）借助***画书环境，以扮演真实自我来演***。
许多父母担心孩子输在起跑线，好像少学了什么将来就会没有竞争力，会被社会和时代淘汰。但是什么是竞争力呢？是我们从小所习惯的“你比我强”、“我赢你”那种一较高下的对立能力吗？因此在人生哲理系列中，我们根据大班孩子“爱游戏”、“不服输”的心理，借助***画书《一根羽毛也不能动》让孩子通过扮演真实自我来演***，领悟到生命比比赛更重要，体会坚持与放弃及友谊的重要性，如***9所示。
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（3）借助***画书角色，以解决生活中问题来演***。
生活当中有矛盾有问题，老师的讲解过于抽象，或者过于说教，那我们就要记住***画书的那个角色，所以那些角色应该是孩子们熟知而崇拜的，譬如《一寸虫》会教给孩子们生活当中测量的技能问题，还教给一种强大的心理，它不惧怕任何的再强的鸟类，如***10所示。借助它来解决生活中的一些问题和一些技能，孩子比较容易接受。
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四、“重复式四级阅读教学”的效果呈现——读得怎么样？
1.为我园的“书香校园”特色创建打响了品牌。
自我园开展课题以来，家长及社会对幼儿园倡导的“快乐阅读终身阅读”的理念大大认同。孩子在质疑能力、材料阅读能力、推理和逻辑分析能力、阅读方法技巧的运用能力等方面有明显优势。孩子阅读技巧和习惯的养成，为顺利实现幼小衔接奠定基础。
2.全方位地提高了孩子的阅读能力，拓展艺术想象力。
（1）孩子的阅读习惯明显改善，阅读能力飞速提高。
表1 大班段孩子阅读能力调查统计表
（2）孩子的各方面情感得到提升，会主动关心周边的人与事。
胡佳哲妈妈：他对周围的好奇心越来越强。看到服装店广告牌上写着“春装打八折”，他就和我说，这个和《春天来了》这本***画书上的“春”是一样的。
王蕊爸爸说：亲情感更强！她每天主动阅读一本书，并且主动念给弟弟听。
（3）孩子的想象表达能力大大提高了。
借助***画的表现力，孩子们编讲故事能力大大提高了，语言表达及连贯性、完整性也得到了发展，尤其是原来语言能力较差的孩子更是有了长足进步。他们在涂涂画画、编编讲讲中，做的书中有剪贴画、也有手绘画等，虽然稚气十足，却体现了***画书的神韵。
3.在环境的创设和实践成效上引起了全县乃至各市区同行教师、县教育网及工会网等方面的关注，并得到了家长的一致好评。
（1）教师纷纷表示：开放活动越来越多，专业能力大大提升。
表 2
表 3
（2）家长纷纷表示：教养态度越来越好，亲子情感越来越深。
家长具备了一定的亲子阅读技巧和选择素材的经验和能力、主动选择素材的能力及幼儿亲子阅读和互动的意识，愿意尝试各种方法和技巧与幼儿进行亲子阅读互动。
重复是人类发展的特有节律，是孩子独特的成长方式，让孩子不断验证自己的预期，体验到新奇的变化，获得无比的乐趣。我们倡导的“重复式四级***画书阅读教学”需要教师有策略的引领，不要对孩子总是喜欢重复感到大惊小怪，认同、满足他们，让孩子在“重复”中成长。只有这样，孩子才有时间和空间主动探究、自主阅读，能够从小养成阅读的习惯，尝到阅读的乐趣，体验阅读为自己带来的益处和影响，爱上“悦读”。
参考文献：
[1]柯南.***画书.幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报，1994（06）.
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[3]颜晓燕.早期阅读教学特征[J].学前教育研究，2009，1.
[4]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童***画书阅读能力的影响[D].陕西师范大学，2008.
[5]赫广才.好绘本，如何好[J].二十一世纪出版社，2009，10.
复活的读后感篇6
一、习惯培养，事半功倍
培养学生一种良好的阅读习惯对于阅读教学的效果至关重要。首先，要提醒学生在阅读时要专心，要静下心来阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断质疑，并且自己尝试着去解疑，在不断的质疑―解疑中更加深刻地理解文章的内涵；最后，还要引导学生在阅读过程中理解作者当时的写作情感，努力找到读者与作者的情感契合点。当然，阅读不仅仅只是停留在读的层面，“作为读之果”，还要鼓励学生勤动笔的习惯。比如，可以让学生摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和写上自己的想法，更可以写写读后感。若能使学生养成良好的阅读习惯，可以给阅读教学注入新的活力，让我们教得省力，而且达到事半功倍的效果。
二、详略得当，体会情感
讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎＼自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
三、感悟作品，提升理解
语言是同一物种间进行交流的必需工具。理解语言，不仅是要理解语言所要表达的某些表面内容，还要深刻体会语言中所蕴含的内在思想，特别是作者没有直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如：在讲解《少年闰土》一文中，“我”与闰土成为朋友后，听他讲了种种乡村趣事，不禁对自由自在的海边生活产生了无限的向往，这时出现了一句颇有意味的话，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话表面上是对闰土的农村生活很羡慕，其实更内在的含义是对生活在高墙大院里富家孩子那种禁锢自由，禁锢思想的不满与控诉，教师在引导学生细读这一段话时先读出感受再读出情感，从而体会作者鲁迅先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
四、角色串演，寓情于读
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，让他们把自己当作文中的某一个角色并加以适时串演，这样更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意***。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如：优美的散文、古诗配以乐器、***画。记叙文配以课本剧，说明文制作课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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关键词：小学语文 朗读教学 思考 示范朗读 反复朗读 情境朗读
古语有言：“书读百遍，其义自现”，充分肯定了“读”在学习中的重要作用。的确，朗读可以营造出良好浓厚zhe shi 的学习氛围，训练学生的普通话，提高学生们的语感和感知能力，让学生在读中有所感悟，在读中有所体会，从而提升其自身的文化素养。学生可以通过朗读，积累并学习到更多更丰富的词汇句子，并对文章所表达的思想感情有所感悟有所领会，从而提高了学生的理解能力。总之，朗读对于小学学生语文水平的提高具有积极意义。那么，如何加强学生的朗读训练？如何有效开展小学语文中的朗读教学呢？这是本文将要探讨的问题。
一、示范朗读教学
朗读是一种“口与耳”的运动艺术，因为朗读直接刺激的感官就是听觉。因此，示范朗读就显得十分重要了。小学语文是学生学习的基础阶段，这个时候的学生语文知识并不丰富，很多字词都不会。而示范朗读，正好可以教授学生正确的发音，扫除了学生的生字障碍。同时，在小学课堂上，教师通过绘声绘色、声情并茂的精彩朗读，不仅可以将精美的课文内容形象生动地展现出来，还可以将学生们带入到课文所描述的画面之中，让学生身临其境地感悟作者的悲欢喜怒，感受作者所要传达的思想感情。
例如教师在讲解小学一年级语文课文《小松鼠找花生》时，就可以通过示范朗读进行朗读教学。老师通过范读，可以把书本上的文字通过声音瞬间变成一幅幅立体的画面，而学生也自然而然地跟着老师的朗读节凑，展开丰富的想象：“花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬……小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了……蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。”在教师的示范朗读下，学生们似乎很快就记住了故事的情节和内容，并且对于故事的内容展开联想，可能还会想小松鼠最后到底有没有找到花生呢？在教师轻重缓急的示范朗读过程中，学生们的情感也会随着小松鼠的心理变化而变化，时而高兴，时而着急，时而奇怪。最后，学生们的内心也会涌起一股朗读欲望和学习激情。
二、反复朗读教学
反复朗读，是小学语文朗读教学的重要方式之一。众所周知，重复、反复是较深记忆的重要手段；对于语文而言，朗读也是较深记忆和加深理解的重要手段。在小学语文课文的朗读过程中，教师通过组织学生进行反复的朗读练习，从而培养学生正确的朗读习惯：即要做到吐词清楚、重音突出，字正腔圆、字音准确；轻音简化，尾音不拖沓。此外，通过反复朗读，还可以训练学生有情感的朗读，避免出现不加思考，也不投入感情的“读望天书”现象。
反复朗读教学，特别适合小学语文教学。因为小学语文课文都具有语言简练，读起来琅琅上口的特点。教师通过带领学生们进行反复的朗读，不仅纠正了学生发音不标准的现象，又可以教学生学会停顿、有感情地朗读，还让学生在反复的过程中熟记了生字生词，对于难以理解的句义也有了更深的感知，对于文章的情感有所感悟。学生在反复朗读的过程中，语感大大增强，对于课文的内容与情感有了更深层次的把握，文学素养也得以熏陶。此外，在反复朗读教学过程中，教师还可以有重点地选取一些诗歌或者精美段落，让学生反复进行朗读，从而帮助学生更好地理解这些重点句子、段落的意思，理解诗歌中的美感和涵义。
三、情境朗读教学
我们都知道，小学生的特点就是爱玩、好动、爱表现，希望被关注与肯定，因此，我们在进行朗读教学时也要抓住学生的这一特点。在小学语文朗读教学过程中，创设趣味多多的情境进行教学不失为一个良策。特别是对于一些比较深奥的内容，教师通过设置与我们实际生活息息相关的情景，将深奥的内容简单化，也更容易让学生理解。情境朗读教学的方式很多，有生活情境、游戏情境、比赛情境、音乐情境、故事情境等等。
仍然以朗读《小松鼠找花生》这一课为例，教师组织学生进行朗读时，就可以设置故事情境，让2-3个人扮演其中的角色，进行情境朗读。比如一位学生扮演小松鼠，负责朗读小松鼠进行心理活动的一部分，一位学生扮演“鼹鼠”、“泥鳅”等于小松鼠进行对话，而第三位学生负责朗读独白部分。这样一来，每一位学生在各自的角色里面，有感情地“表演”着，更能够深刻地理解并体会课文中不同人物的情感与心理活动。又比如在学习《十里长街送***》这篇课文时，教师可以一边放一段较为伤感的音乐进行伴奏，一边带领学生进行朗读，在这样的情境下，学生更能够领会到对伟大的缅怀与依依不舍，激发起学生们对***的无限思念与哀悼。通过情境朗读教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生参与到活动之中，最大程度地发挥了学生们的主观能动性，体现了学生们的主体地位。
总之，朗读教学是小学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生语感的重要方式。通过朗读教学，让学生喜欢朗读、善于朗读、勤于朗读，从朗读中有所认知，有所感悟，有所领会，并有所收获。朗读教学的方法也很多，这需要我们的教师们在日常的工作中不断总结与探索，结合学生的实际情况，寻找出一套适合的朗读教学方法，从而提升学生们的语文水平。
参考文献：
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【关键词】 情感；文本；读写；训练
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个过程的中心是学生，基础是语言文字，中介是教师，实质是情感。《课标》明确指出阅读教学的重要任务之一就是在对话中培养学生积极健康的情感态度，所以我们在进行阅读教学时，要特别关注课文的情感因素，关注学生的情感态度，关注课堂的情感氛围，发展学生的情商。
注重学生的情感体验，教师在阅读教学过程中要引导学生通过具体的语言实践，发现语言中的情感因素，在语言实践中体验情感，受到美好情感的熏陶，体验丰富多彩的人性，再现出有血有肉的情感形象。
1.在听与读中领悟情感
倾听对于领悟语言文字的情感的作用，于永正老师曾写下了自己的一段体验：“我看《夜幕下的哈尔滨》远不及听王刚朗读这部长篇小说受到的震撼大”（《于永正文集》P94页）。我想是因为于永正老师听出了王刚所赋于语言文字中的独特情感，才受到了极大的震撼。我们在阅读教学中要加强对学生听的训练。让学生在听中体会语言文字中的情感因素。《麋鹿》（苏教版第十册）一课作者在第三自然段用平实的语言叙写了麋鹿在1865年被重新发现后到1986年之间，由于国家的贫弱，而漂泊他乡，颠沛流离的苦难历程。作者在这段文字中流露的不仅是这些，更多的是那段苦难历史及苦难历史下苦难国人生活的写照。为了让学生体会到这种情感，我在教学时采用让学生倾听的教学策略：教师先用沉痛的语调读这段内容，然后问：“你听出了什么?”(但不要学生回答)，接着配上《二泉映月》那凄婉的乐曲再读，这时特别注意“在伦敦、巴黎、柏林、展出、被装上西去的轮船”等词的朗读。读完后问：“你听出了什么？”学生经过思考、练读后，答：“我从‘伦敦、巴黎、柏林’等词中看到麋鹿漂泊不定、颠沛流离的生活。”“我从‘展出’一词中看到麋鹿如同一个失去尊严的人一样，在囚笼中惊惶失措地来回走动，张着一双无助的眼睛，凄凉地看着一个个陌生的地方，在侵略者的指指点点中屈辱地生活着。”“我从‘被装上西去的轮船’中体会到麋鹿离开故土、离开祖国时的凄凉悲惨的心情。”在此基础上，让学生再听一遍声情并茂的朗读。此时我发现课堂的氛围凝重了许多，学生的眼中似乎有泪花在闪烁。接着，不失时机地让学生把体会到的情感朗读出来（也给他们配上乐）。此时学生的朗读准确而充满感悟。这些情感从何而来？是学生通过自己的耳朵听来的――在倾听语言文字的过程中感悟出来的。
情感是一个极其个性化的东西。当学生通过自己声情并茂的朗读时，就会赋予语言一个独特的生命意义，展示出对语言的个性化的理解。通过朗读学生既能意会生情，又能表意传情。在教学《广玉兰》一课第四自然段时，我要求学生把自己喜欢的句子读出来时，有几位同学都喜欢“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼”这句。他们的理解一样吗？我先让学生自由练读，然后请学生读。结果发现他们对这句话进行了不同的处理：有强调“始终”的；有强调“终年不败”的――春夏秋冬四季如此，生命力旺盛；有强调“透”字的――冲破艰难险阻而显现出来，生命力旺盛。同样都是觉得广玉兰生命力的旺盛，但孩子们的感受却各不相同，而且他们把这种感受通过朗读具体语言文字的方式呈现了出来。我想，学生们在留下语言的同时，也留下了情感，留下了广玉兰有着无比旺盛的生命力的形象。这正如徐世英先生所说：“……朗读是跃出纸外；……朗读是融贯、显现；……朗读是活的，如同赋给作品生命。”再比如教学《山谷中的谜底》时，为了让学生体会到作者所表达的“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这种思想感情。在学习第三自然段时，让学生边读课文边表演，再现雪松坚忍不拔的形象，使学生很形象地理解了“立即反弹”、“依旧保持……挺拔的身姿”、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”等语言文字中所蕴藏的情感成份。
2.在练写中表达情感
锺荣在《诗品・序》中说：“凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以骋其情？”这就告诉我们，当学生在朗读课文时，心中情有所感，则会有不吐不快之感。所以我们在阅读教学时，要抓住机遇，甚至创造机遇让学生倾吐心中的情感，为他们提供语言实践的机会，升华心中的情感。
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表达交流，即是说话。说话训练的目标是什么？具体说来，它要达到的目标是：说话要有实在的内容和清晰的观点；意思集中，前后连贯；用词妥贴，语句完整等。表达交流训练并非是训练学生“夸夸其谈”，而是培养学生条理清晰，逻辑严密的说话能力。要达到这样的目标，看似容易，其实很难，因为只有通过严格的训练才能实现。
语言表达交流训练的途径很多，方法灵活多样。在阅读教学、课外活动等领域，都可以进行多种多样的说话训练。
一、阅读教学中的说话训练
（一）朗读
朗读是说话训练的最好形式之一。朗读课文，可以使语言表达更精准。学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，并在进行口语交际的时候，充分展现出来。朗读指导要从四个方面入手：第一，指导要从实际出发，从发音、速度到停顿，再到语调，都要一一给以指导，避免笼统空洞；第二，多鼓励少批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，不能把朗读指导变成单纯的找错过程；第三，要扩大朗读面，让全体学生都有朗读的机会；第四，教师的朗读要能起到示范作用，也可能借助多媒体，让学生听名家朗读的示范。
（二）口头复述
口头复述，主要是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力。要想复述得好，就要求要理解和记忆原文中的词汇、语句，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养。因此，口头复述不仅要和朗读、口头问答相配合，共同发展说话能力，而且要使学生能够吸收精彩文章和教师的语言。
口头复述有多种形式，常用的有详细复述、简单复述 、摘要复述和综合复述等。复述的时候，要求学生不能看原文，也不能借助提纲。在刚开始训练的时候，可能允许学生偶尔看看自己整理的提纲，作为一种过渡的方法。
为了使复述达到理想的效果，要先明确复述内容和表达上的要求，方法上，要通过示范，使学生知道怎样选择和重视原文语言，同时也要给学生充分的准备时间，学生才能把语言组织起来，并考虑好如何表达。
（三）口头提问
口头提问也是表达交流的基本方法之一。口头提问并不限于口问口答的形式，也可以是口问笔答，还可以是笔问口答，多种形式并用，可使学生得到更多的机会。
采用口头提问法的时候，要在学生答完以后及时给以全面的评价。评价不仅要包括回答的内容，还要兼顾学生答案的表达形式。另外，也可以让学生自己提问，自己设计问题和答案，然后由其它同学来回答。这样的形式，就能大大提高学生的兴趣和参与度。
二、课外活动中的说话训练
在课外活动中，开展表达交流的说话训练的机会和方法就更多了。
（一）开展读书报告会活动
先给学生一段时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，然后再在合适的时机在班级开展读书报告会。在开展读书报告会之前，对读书要提出要求，一是要熟读原文，了解原文作者的思想内涵和语言风格；二是要把握原文行文脉络和要点；三是要有自己的感想和见解。然后就是要对学生报告的内容作出适当地要求。一是要求学生以原文内容介绍为主，也要交织个人的感想和见解；二是要求学生讲出自己阅读的甘苦，溶进个人的感情，使报告具有感染力；三是必要时可以提供原文的***片，原文的相关内容，以帮助听者的理解等。
任何的活动，设计之初，出发点都是很好的。最终的效果如何，完全在于操作的过程。只有当教师作出合理的指导，学生有目标地付出努力，我们的教学设计才能达到预期的目标。
（二）演讲训练
演讲训练是用口头表达的一种形式，一种交流训练的方法。它对于学生思考能力、论辩能力和说话能力的培养，都起到很大的作用。我往往在上课之初，以五分钟时间为限，让学生进行演讲训练。演讲训练时，常常是笑声不断，掌声不断，这一活动被学生亲切地称为课前五分钟。
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【关键词】小学语文；童话教学；施教策略
【中***分类号】G623 【文献标识码】A
童话是常见的儿童文学体裁，在现实生活的基础上，从儿童的视角出发，借助想象、夸张等多种表现手段，为儿童编织了一个个曲折离奇、生动活泼、怪诞奇妙的故事，符合儿童好奇的特点，既可培养儿童想象思维，也可促进儿童审美能力的发展。对此，笔者以小学语文童话教学为例，研究出了如下施教策略。
一、培养学生童话语感：强化童话朗读
在语文学习中，朗读是常用手段之一，可培养学生语感，也可帮助学生深化理解文本内容，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。由童话故事本身来说，主要针对儿童，为了适应儿童阅读与理解，童话语言一般富有音律感，形式活泼且简练，通过动物或人物之口进行表达，与儿童自身的语言比较接近，因而非常适合小学生阅读与朗读。所以，在小学语文童话教学中，为了培养学生语言感知力，强化学生阅读理解能力，教师可由朗读入手，指导学生进行多种学习活动，使其通过自由朗读、分组朗读、表演朗读等活动来感知童话故事的语言之美，感受童话的内容之美，并逐步提高语言感知力，为今后语文学习奠定坚实基础。如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景，实现创造性的学习目标，培养学生感悟能力，让他们更深刻地领悟课文，提高语言感知能力与朗读能力。
二、增强学生情感体验：组织童话表演
与其他体裁相比，童话故事情节曲折动人，精彩离奇，富有儿童情趣和幻想精神，符合儿童审美心理，可促进孩子们审美情趣的提高。在小学语文童话教学中，童话表演是童话教学的一种重要方式，即借助表演方式来灵活而巧妙地再现童话故事，增强学生学习体验，让他们在表演过程中内化童话故事中生动语言、曲折情节，并通过语言与情节来发掘童话寓意。因而，在小学语文童话教学中，语文教师需要巧妙发挥童话自身所具有的独特优势，组织学生进行童话表演，满足学生爱玩、好动的身心特点，引导学生通过亲自表演来获得情感体验，强化语言感知，深化文本理解。如教学童话《三袋麦子》时，语文教师可要求学生课前在爸爸妈妈的帮助下制作土地公公、小猴子等角色的头饰。在课堂教学中，学生可主动参与，依照童话故事的发展展开表演活动，其他学生自由评价，大胆表述自己的意见，然后师生共同选出本次活动的最佳设计奖、最佳表演者等，同时予以一定的奖励或鼓励。这样，通过自主表演，不仅可满足学生爱玩、好动天性，也可让学生更真实地体验感知、更深刻理解与把握课文内容。另外，通过表演活动，还给学生创造了自我展示的机会，使其更有勇气大胆展示自我，从而提高学生创造能力、交际能力、合作学习能力。
三、深化童话故事理解：指导童话复述
在语文教学中，复述也是基本语文技能之一，对学生学习有着不可忽视的作用，如可帮助学生更好地理解文本内容，强化记忆；也可提高学生自主阅读能力，启发学生积极思维。因此，在小学语文童话教学中，教师可指导学生借助复述形式来强化学习效果，使其在语言复述中加深理解，帮助学生积累词汇，培养学生的表达能力。如教学童话《狐狸和乌鸦》后，语文教师可利用问题来诱导学生自主复述，比如听了狐狸的话，乌鸦为何在最初时默不做声，但在后面乌鸦又唱起歌？狐狸想了什么办法骗走乌鸦嘴里中的肉？接着，教师可指导孩子们对文中的一些重点字词、语句加以复述，尤其是狐狸与乌鸦的三次对话中，有关狐狸与乌鸦的语言、神态与动作的语句，譬如“眼珠一转”、“摇着尾巴”、“赔着笑脸”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好听”等来叙述故事情节的发展。