学文网游戏中的数学篇1
关键词：数学教学过程游戏
数学是一门相对枯燥的学科，因为有很多概念、定义、计算公式、解题方法需要学生们掌握，这就致使好多学生对数学没有兴趣。在实习期间，一到上数学课就有几个同学睡觉，后来经过交流才知道，他们其实也不想睡，但听着听着就睡了。另外，在考察学生们是否学会时，只能看他们会不会做所给出的题。这一切都决定了在数学的教学中理性教育多于感性教育。但是，作为一个社会上的人并不能单靠感性思维方式来做事，理性的思维方式恰是他们应该具有的思维方式，而数学学习也恰有促进人全面发展的作用。让你知道什么事情不光要知其然而且要知其所以然。既然数学如此重要，对于我们这些师范院校数学专业的学生来说，即将踏入教育战线，应该怎样来给学生传授这门学科的知识，怎样能让学生较好的接受这些数学知识呢？
一、数学教学中游戏的重要性
我们都是从小学到高中一路沿着应试教育走来，我最喜欢玩，尤其喜欢和小伙伴们做游戏。这就是问题的关键，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的----趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等，好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果学生没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。但是，如果把游戏与教学有机的结合，就可以起到寓教于乐，乐中求教的效果，大大提高学生们的学习兴趣，发挥学生的聪明才智，还可以使学生喜欢上数学。而且，数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创建最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。游戏还可以培养学生养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。学生们边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了自己的主动性和创造性。并且，他们还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题。在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案，因此，也可以说游戏是研究的最高形式。
二、教学中运用游戏应注意的问题
游戏式的教学除了要遵循以上的原则外，还要注意面向全体学生，重视全过程，教学游戏要简单易学省时高效。如果一味地追求游戏并非能达到理想的教学效果，那么怎样才能恰当运用游戏，使游戏真正为教学服务，还得注意：
（1）游戏的方法要多样化:教师要尽量让游戏多样化，不能一成不变。如果每次都采用同一个游戏，成为制式化的游戏，就会失去游戏的趣味性与吸引力，也不易达成多化的教学目标。另外,游戏也不单指我们平时狭义的游戏.从广义上来说,为了缓解枯燥沉闷的课堂气氛,教师还可以适当的在讲课的过程中穿插一些有趣的幽默或学生较感兴趣的话题.但这种幽默的东西不宜多,否则会直接影响到内容的讲授量,从而影星教学进度.我实习时的第一节课为了给学生留下个好印象,我加了较多的幽默,虽然学生们听得津津有味,课堂气氛也较好,但内容没讲完.
（2）适应性：游戏的设计与选择要切和学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣，活跃课堂气氛，调动学习积极性。只有把学生喜爱的游戏活动运用到教学中来，才能提高教学效果。
（3）参与性：教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者，数学课堂中的游戏教学要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该与学生一起参与游戏的过程中不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断而应该在游戏结束之后再予以指正。
（4）全员性：在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色获取过程体验。如果在课堂只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当观众，那么学生的参与面就太窄了，不符和素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教育服务。因此，在教学课堂中，教师要尽量设计出能让所有学生参与的游戏，让每一个学生都在游戏中体会成功的乐趣。
（5）兼顾实力与机运因素:虽然机运的因素是游戏教学法的乐趣之一，但是如果每一个游戏是靠机运在决定胜负，会严重降低学生努力的动机，也减少了游戏教学的教育功效。但如果每一个游戏都是靠实力取胜，对部分学生而言，会逐渐丧失参与游戏的乐趣和动机，因为他们很快就会知道自己是“稳输”的。因此，教师在采用游戏教学法时，要兼顾“实力”与“机运”两个因素，才能让学生觉得学习多采多姿。
（6）迁移性：在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生在游戏中生发的学习兴趣与能量因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学生学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏中求得知识，如果忽略了这一目的游戏也变成了玩，而没有任何意义。
所以，教师一定要注意游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导、调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性、为课堂教学服务。
什么事情都是说起来容易做起来难，真正想将数学教学与游戏有机的结合并非易事！一定要在上讲台之前对所讲的内容进行深入分析，到底那些部分可以结合游戏，那些内容不能做游戏必须要深入的讲解分析。真正让游戏有利于教学，促使更好的达到教学目的，而非阻碍教学。要让学生有效的学习、有所成就，对于学生来说，数学原本是生活与游戏的一部份，如果我们能用有趣的、游戏的方式来代替许多的僵化练习，让学生在不知不觉之中激发好奇心、主动去推理、思索并学会有自信的解决问题，这样他们一定更能享受自己的数学学习之旅！
参考文献
游戏中的数学篇2
你是不是有点不解：“这是为什么?”让我来告诉你，这其实是对化归法的一种形象说明，所谓化归就是把不熟悉的、复杂的、不易解决的问题转化成熟悉的、简单的、已经解决问题的思维策略。罗莎的倒水做法，尽管不符合一般经济型的节省操作，但却真实反映了化归思路的根本特征：把第二个场景问题经过简单处理，立刻就转化成先前已经解决的第一个问题。人们在日常学习和生活中所面临的各种各样的问题解决，在很大程度上都依赖这种化归策略，只不过表现形式有隐性和显性之分，但它毫无疑问是较为常见也是较为重要的思维方法。下面我们就用一个非常流行的数学游戏15点来进行说明。
15点游戏的规则很简单：两个游戏者甲、乙轮流从1，2，…9这九个数字中取数，每次取一个，谁取的数中先出现和为15的三个数谁胜。许多人在游戏时没有进行数学思考，只是随意性地摆放，这种想当然的操作往往导致双方输赢也带有随机性。而若其中一方熟谙此道，那么他就会让众多不知内情的参与者一次次败北，赢得所谓“运气佳、手气好”的赞誉。果真如此吗?让我们来揭开其中的奥秘：请先来看前面的那个3×3的九宫格，里面已经填上了1至9中的数，必须注意到其中每一行每一列两条对角线上的三数之和都为15，这就是著名的“三阶幻方”。如果你有基本的观察力和判断力，那么你就能看出，这个15点游戏其实就是三阶幻方的变形，是看谁能先填好某行某列或某条对角线上的三个数而已。
对照这个***形，你可以直观地判断庄家的应对之策：如果庄家先选5，你选了7；接着庄家就选8，那你只能选2；那么为了防止你得到15，庄家就必须选6，那你又必须选1；但庄家选择4，仍然得到了5+6+4―15；类似地，只要庄家先选最中间的5，你只要无意中选中了某一边的中间数1、7、9、3，那么庄家必胜无疑，操作步骤同上，大家不妨一试。
游戏中的数学篇3
关键词： 游戏；小学数学；教学；意义
古往今来，数学教育的理论和实践都已证明游戏对于数学教育具有极大的价值，美国著名科普杂志《科学美国人》中著名的“数学游戏”栏目的开辟者马丁・加德纳也曾经明确指出：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西”。数学游戏虽然是游戏，但每个游戏都蕴涵着数学知识，能激发学生学习数学的兴趣，促进师生和生生有效的交流，让学生体验数学知识再创造的过程。
首先，游戏有利于激发小学生学习数学的兴趣
数学学习兴趣是学生进行数学学习的先导，是推动数学学习的一种精神力量。学习兴趣缺乏往往使学生视学习数学为一种苦役，并导致数学学习成绩下降。据有关调查分析，一个学生之所以成为数学“差生”，其主要原因之一，就在于他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学枯燥乏味，甚至厌恶数学。要使学生学好数学，对数学学习感兴趣，就首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生。由于数学游戏集知识性和趣味性于一身，可以很好地调动学生学习数学的积极性，尤其对小学低年级阶段的学生来说，他们的好奇心、好胜心和求知欲都非常旺盛，对新事物的接受能力也比较强，对于新颖的教学形式非常感兴趣。
因此，数学游戏引入数学课堂教学是很有必要的。另外，数学游戏可以为学生的学习提供宽松的活动空间，数学学习可以在这种宽松、能够自我把握的环境中进行，这样就更有利于激发学生学习数学的兴趣。
其次，游戏有利于促进师生和生生之间有效的交流
在数学教育中，交流的重要性长期以来一直没有受到应有的重视，更没有被作为一个重要的课程目标。随着时代的发展，各国和各地区都逐渐意识到，数学在当今各学科中的用途急剧增加的一个重要原因就是数学能简明地表达和交流思想。而且，从学生数学学习的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、***画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。可以发展和深化学生对数学的理解。因为在游戏过程中的解释、推断和对自己思想进行的口头和书面的表达可以使学生加深对数学概念和数学原理的理解。由于数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先导，以群体参与性为基本动力，以小组活动或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本手段，以全面提高学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活动。
因此，数学游戏教学可以很好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给学生更大地进行合作交流的空间，达到教室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级所有同学的交流，从而使层次不同的同学得到不同程度发展的效果。
最后，数学游戏有利于让小学生体验数学知识再创造的过程
现代教育强调在教学活动中要尊重学生的主体地位，使学生成为教学活动的主动参与者，只有使学生积极地参与到教学活动中，才能使学生的“创新”品质得到培养，才能使学生在学习活动中真正体验到学习的美好，发自内心地热爱学习。尊重学生的主体地位并不只是教育的理想，而是学生所具有的主体性所决定的。因此，就数学游戏而言，人的主体性决定了游戏要充分发挥学生的主体地位。主体性是个体所具有的***性、选择性、能动性和创造性，是人作为人的本质存在。主体性是在游戏中生成，在游戏中赋予，并在游戏中发展的，因此，要使学生成为数学课堂教学的主体，就必须让学生进行自主的数学活动。在游戏教学中，由于其教学形式的开放性，可以为学生的学习提供一种很好的主动建构的环境。数学教学中学生的建构是存在于由师生共创的学习氛围与师生交流的环境之中的，特别是有教师的指导，这才决定了学生有目的有成效的建构活动。
因此，数学游戏教学中学生的自主活动并不单是学生个体独自地进行的，而是在教师指导下的“再创造”过程。数学游戏教学是以学生主体作用的充分发挥，自主活动为主的教学，但是，数学游戏教学作为一种特殊的活动，它的内容和时间是有限制的。作为学习内容的数学游戏主要是前人完成的数学，对学生来说是间接经验，学生不可能也不必要完全重复前人发现和创造的过程。“再创造”也只是简约式地再现数学结论的发现过程，数学游戏教学，是相对于数学结论的教学而言的。我们反对完全结论式的教学，但并不是说不要教数学结论。有意义的接受学习还是必要的，“过程与结论并重”才是最合理的，在教学过程中教师应该善于分析教材内容，根据内容的性质，引导学生去经历、体验数学的发现过程，即使是一些结论形式的数学知识，也应是学生积极参与的，而不是简单地由教学告诉的。另外，在学生体验数学知识再创造的过程中，还可以充分培养学生的自信心。自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着重要的作用。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果导致一代一代的年轻人对数学没有兴趣，在数学面前自信心受到极大的伤害。很多人以一种被淘汰者的心态走向社会，这种心态会影响他们一生的发展。
目前，世界上许多国家和地区都把培养学生的态度情感与自信心作为数学教育的一个目标，以此促进学生运用数学解决问题的动力与能力。而通过数学游戏，让学生体会数学知识“再创造”的过程，在竞争的过程中体会到成功的欢乐，在获得愉快体验的过程中掌握数学知识或数学原理，探索发现新的知识内容，有效地培养学生的自信心，养成积极的学习态度，这对他们以后的发展也很有好处。
参考文献：
[1] 吴作奇.小学趣味数学教学研究[M].东北师范大学出版社.2001
游戏中的数学篇4
游戏对于数学教育及数学的影响都有着重要的关系。在数学课堂教学中应用数学游戏，将激发学生对数学的兴趣，提高课堂教育的质量。此外，数学游戏对数学的发展也有着重要的影响。
数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。古今中外历史上出现的数学游戏种类繁多，且涉及了非常广泛的数学分支，如几千年前出现的三阶幻方就可归于数学游戏范畴。之后在我国还出现了“孙子问题”、“鸡兔同笼”、“九连环”、“七巧板”等具有趣味的数学名题或游戏。此外，从围棋、象棋、扑克、桥牌等娱乐项目中也可以引出众多的数学游戏问题。在很多有趣的活动中，数学是幕后的策划者，是游戏规则的制定者。
从某种意义上说，数学游戏对数学知识的普及与广泛传播可以做出巨大的独特贡献，从而成为教育的有效方法。数学游戏的传播还可以改变许多人对数学的认识，如果我们对数学的了解仅限于课本，那么确实会形成对数学的些误解。如认为数学乏味，数学无用，或自己的数学课本没有学好，就认为自己完全缺乏数学才能等。而通过数学游戏则可以有效地改变这些误解，认识到“原来数学也这么有趣”，久而久之就会对数学产生兴趣，也就达到了我们游戏数学的目的。
课堂游戏的设置，意在创设良好的学习情景，激发学生内在的参与意识，把学生的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的氛围中学习。但要注意的是，首先，教师在设计数学游戏时，一定要考虑到学生参与的能力，游戏内容安排要有层次性，兼顾各个层次的学生，让绝大部分的学生都有参与的能力和欲望。其次，数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏要有助于教学内容的传播，突出重点，让学生“玩”有所思，提高教学质量，这是根本目的。
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！
新的数学课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有的知识经验的基础上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而充分调动孩子的学习数学的积极性。而在数学的教学中灌输一些必要的游戏活动，可以将整个数学课堂更加的活跃起来。
游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生。游戏引入课堂，把教学内容于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。在小学低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。就低年级数学教学中如何进行游戏教学谈一些初浅的看法。
一、创设情境，游戏导入，激发兴趣
兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生赶到生活中处处有数学，也激发学生学习的兴趣。例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游公园”的游戏。教师说：“小朋友，你们喜欢游公园吗？同学们异口同声的说：“喜欢”，“好，老师带你们去。用投影出示公园里的各种动物***，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”？学生能找出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。
二、课中穿插，加强记忆
低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。如：请8人上台表演“小红帽”。 其余的学生一起说：老狼老狼几点了？教师就说：3点了！8个学生每3人抱在一起，请其余的学生列出除法算式：8÷3=2（组）……2（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏。这样，教室立即活跃起来，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅掌握了有余数除法的知识与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。
三、巩固记忆，游戏深入
练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中***出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心向。
例如：在做口算题时，教师可以采用速度接力赛跑看谁算得又快又对。学生很乐意的来参加比赛，再次把学生的学习兴趣提升。在教学实践中，创造和设计了新颖有趣的游戏与竞赛活动，是每位教师应该思考的问题。许多教师利用找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、小猫钓鱼、小动物找家等游戏，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反映快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
四、培养自信，蕴藏游戏
儿童注意的特点主要是以无意注意为主。因此，学生学习一段时间后，注意力就容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时候，用游戏的形式来完成剩下的教学任务，会收到事半功倍的效果。
游戏中的数学篇5
关键词：中职；数学；游戏；渗透
中***分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-028-01
传统的数学教学往往采用教师“知识灌输”模式进行教学活动，学生只是被动的接受知识，教学模式的单一导致学生审美疲劳，学习积极性不高。新时期就需要教师能够改进教学方法、改善教学模式，尊重学生的学习主体地位，善于创设丰富多彩的数学课堂情境，引导学生进行知识的学习，提升学生的学习感知，更好的提升学生的学习有效性。
一、运用生活游戏丰富数学课堂的理论依据
我们知道数学知识源于生活实践，学习数学知识的目的也是为了能够更好的提升学生的数学综合认知能力、指导他们的生活实践。由于中职学生的基础知识、思维能力相对较弱，教学中就需要教师能够转变单一的“说教式”的教学方式，而是要充分的运用学生感兴趣的、愿意参与的知识内容来引导学生的学习。就数学科目本身来说，在传统或现代数学领域中都可以发现大量赏心悦目的具有游戏性质的内容和问题。比如阿基米德的“群牛问题”和中国的“百鸡问题”促进了不定方程理论的发展；“合理分配赌注问题”成为概率论创始的基本问题之一；象棋盘放麦粒的故事就是根据函数原理进行计算的……几何学中的游戏趣题更是数不胜数，如勾股定理所编制的大量趣题，古希腊人研究角的三等分、灯高的测量，“七巧板的拼***游戏”在几何构***中的应用等等。总之，数学中包含游戏的本质，游戏中则有数学思想，两者是密不可分的。因此教师要善于发现数学好玩的地方，要与学生生活联系起来，要善于发现或创造趣味的数学游戏融入课本知识，把“僵硬的知识”变成“活的知识”、“生动的知识”，以便能够使课堂教学更加符合中职学生的口味，拉近学生与数学知识之间的距离，更好的提升学生的学习兴趣，为教学的有效开展打好基础。
二、运用生活游戏丰富数学课堂的案例分析
数学是一项基础学科，也是一项生活学科，生活中饱含数学案例，有着丰富多彩的数学情境、数学原理，教师在教学中运用数学案例、数学游戏来进行课堂教学的渗透，就能够很好的丰富学生的学习感知，让他们感受到丰富多彩的数学世界，认识到数学原理在生活中的体现。进而激发他们的数学学习兴趣，培养他们运用生活案例分析数学原理、运用数学原理解决生活问题的良好素质。
1、运用折纸游戏，加深学生学习感知
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，旨在更好的培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。教学中就需要教师能够加强对于学生学习体验、学习认识的重视，善于引导学生进行课堂内的实践操作与积极参与，让学生能够认识到知识的形成过程，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，进而能够更好的丰富学生的学习体验，加深学生的学习感知。例如折纸游戏是一项兼有娱乐性和教育性的活动，它具有一定的趣味性和启发性，从我们幼儿园开始到中学，甚至大学，一直被我们所广泛利用。正如前苏联教育家苏霍姆林基所说：“儿童的智慧在他手指尖上。”折纸可以促进学生手脑的协调发展，培养他们的逻辑思维能力和创造能力，提高学生的感性认识和空间想象能力，因此不论是在代数或是几何课堂上，适当地引入折纸是行之有效的教学手段。比如在《指数函数》的教学中，为了让学生体会“指数爆炸”，我让每个学生拿出一张白纸进行折纸游戏，问：“你们可以最多对折几次？为什么？”结果大多数学生只能折七次或八次，因为达到这个次数的时候纸张已经厚的折不动，已经是原来纸张厚度的几百倍了。通过引导学生进行折纸操作，能够让学生亲身体会指数的变化情况，并自行寻找问题所在，运用学生的数学体验与课堂参与提高了课堂气氛，活跃学生的思维，也很好的收到了教学的效果。
2、运用扑克游戏，丰富学生学习体验
游戏中的数学篇6
一、游戏化教学的优势及意义
1.游戏化教学的优势
游戏化教学改变了传统的课堂教学模式，更加符合小学生喜欢接受新东西的年龄特点。玩是小学生的天性，要想让小学生学到更多的东西，使用强硬的手段、施加压力反而会适得其反，而如果在游戏过程中让学生去接受新的知识，则有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。所以，在小学数学课堂教学过程中运用游戏化教学，能有效激活学生的思维，提高学生的学习效率。
传统的教学模式是把学生培养成一个听话、爱学习的好学生，从而得到教师和家长的喜爱。在这种教育的影响下，学生变得听话了，但是思维却逐渐变得僵硬、死板，缺乏思考和创新能力，这些都是传统教育的弊端。游戏化教学突破了传统教学的桎梏，注重培养学生的创新思维和能力，倡导学生在快乐中学习知识。这种全新的教学理念更加符合当今社会对人才的需要，为培养社会所需的人才奠定了良好的基础。
2.游戏化教学的意义
游戏化教学激发了学生学习数学的兴趣，在游戏中，每位学生都是主角。通过游戏赢得胜利，赢得教师和同学们的掌声与赞美、赢得最好的名次，激发了学生数学学习的兴趣，帮助学生树立了正确的竞争意识。在游戏化教学模式中，学生可以充分发挥想象力，自己创造游戏，从而培养学生的创新意识，提高创新能力。
二、游戏化教学的具体应用
1.注重游戏的趣味性和多样化
游戏化教学的核心是游戏本身，如何选择一个好的游戏是很重要的，教师要明确我们的目的是教学，教学内容是确定的，游戏只是一种教学方式，能让学生更好地融入到教学过程中。在游戏的选择上，教师要注重游戏的趣味性，运用一些无趣的游戏作为教学的工具，不仅无法调动学生的积极性，还会让游戏化教学失去原有的意义。除此之外，教师还要注重游戏的多样化，单一类型的游戏在早期的运用效果比较明显，但长此下去，学生对游戏兴趣会降低，逐渐失去积极性。因此，教师要及时关注学生在游戏中的表现，一旦感觉学生对游戏的兴趣有所降低，就要及时转换游戏。同时，在选择游戏时，教师可以参考学生的意见，提高学生的教学参与度。
2.培养学生的综合能力
游戏化教学的突出优势是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。在游戏化教学时，教师要更多地给予学生机会，让学生自己创造游戏，发挥自身的想象力，然后在学生创造的游戏基础上安排教学计划。这样，不仅提高了教学成效，还培养了学生***思考和交流沟通的能力。
3.注重提升教师的能力
游戏化教学对教师自身水平有着较高要求。首先，教师要对游戏化教学有着深刻的理解，准确把握游戏化教学的方法和注意事项，同时要具有创新意识和能力，把游戏和教学任务结合起来。此外，教师还要有丰富的教学资源，开展新颖独特而又丰富多彩的游戏活动。
游戏中的数学篇7
关键词：小学数学；游戏化教学；实践
小学作为学生学习生涯的启蒙阶段，无疑对学生今后的成长和发展发挥着至关重要的作用。而数学作为小学的必修基础性学科，就成为了社会关注的要点教学科目。与此同时，考虑到数学学习对小学生而言存在着一些重难点知识，这就要求数学教师在进行数学教学的过程中注重趣味性方法的应用，因此，游戏化教学就成为了数学教学中行之有效的教学模式之一。
一、小学阶段的学生特点分析
首先，低龄性。在小学教学中，尤其是在低年级的数学教学过程中必须对学生的低龄好动特性加以充分考虑；然后，注意力不集中。在小学的教学过程中，尤其是课堂教育教学环节，如何集中学生的注意力，使学生将精力全部投入到课程学习当中去，无疑是小学教学的难点问题；最后，理解能力较弱。小学生的年龄较低，其生活阅历、生活经验、价值观念等都尚处于萌芽发展阶段，因此学生在理解能力方面还较为薄弱，这就需要教师针对这些情况寻求一种行之有效的教学方法。
二、小学数学教学的特殊性
第一，课程目标预设化。在新课改背景下，小学数学作为义务教育阶段的基础性学科，具有明确的课程目标；第二，教学内容生活化。随着时代的快速发展，各种科技产品在人们的日常生活中的应用日趋广泛，而小学数学为了跟上时展的步伐，在课程教材、教辅等教学资料的修订过程中注重对教学实例和知识内容的生活化、实例化，通过联系人们实际的生活事物，来展开数学知识教学；第三，学生思维个性化。小学学生班级人数较多，每位学生都有自己独特的个性，在进行数学教学中，教师需注重因材施教，有针对性地进行数学知识教学。
三、游戏化教学在小学数学教学中的实践分析
1.通过游戏引入新课内容
在开展全新的教学课程之前，教师通常都会带领学生对之前学习过的知识要点进行温习，通过这一环节能够使学生将课程前后的知识内容有机的串联在一起，有利于完整知识体系的构建。在传统的课程教学中，教师通常会采用提问与总结相结合的教学方式，对之前的课程知识内容加以回顾，而通过游戏化教学方法的适当引入，能够有效增加课程回顾环节的趣味性，引发学生的学习兴趣，这为教师课前回顾教学提供了全新的教学思路。教师可借助简单游戏进行新课的导入，通过对过往相连知识内容的回顾，使得学生在进行全新知识点的学习时更加轻松易懂，帮助学生迅速投入新课程的学习当中去。例如，在进行数学乘法的教学中，教师通过“找朋友”这一游戏的引入，从加法的学习回顾开始，要求学生依据自己手中的数字根据教师口令寻找与自己数字相合的朋友。比如教师说出“数字之和为16！”时，学生需根据手中数字与相应的同学形成一组，使小组的数字之和为16。在最初的简单加法游戏后，教师需总结方才游戏中的经验，通过游戏向学生引入乘法知识的教学，比如说16是由四个4构成的，也是由两个8构成的，以趣味性、生动性的游戏方式引入全新的乘法课程教学。同时在这一过程中，必须注重充分发挥学生的主体作用，从而使得游戏教学将学生由传统的课程知识接受者转变到参与者的积极主动角色当中来，提升教学效果。
2.利用游戏丰富课堂教学
在魍车氖学课堂教学中，教学方式通常比较单一，然而小学生具备好动活泼的特性，这使得如何集中学生的注意力就成为了课堂教学中的重点问题。而通过游戏来丰富课堂教学无疑是一种行之有效的教学方法，它能够帮助学生更好地集中学习注意力，同时避免学生出现厌学和倦怠情绪，每位小学生对游戏都总是情有独钟的，通过游戏还能够有效的活跃课堂气氛，促进教师和学生间的互动与交流，建立融洽的师生关系进而提升课堂教学效率。例如，在进行***形学习，如正方形、长方形、三角形等的学习过程中，通过引入“神奇七巧板”的游戏，来使学生对各个***形的特性有着更加直观的认识。在这一过程中，教师通过投影仪来使学生根据要求制作纸片七巧板，然后根据制作出的七巧板的每一个组成部分的观察，来实现***形的教学。以正方形为例，通过对七巧板中正方形组成部分的观察，学生能够直观地发现正方形具备四边长都相等的特性，并且发现正方形的四个角也都相同。依此为例可进行三角形、长方形的***形教学，使学生能够更加真切地认识到***形的特性，有利于数学课堂教学效率的提升。与此同时，在进行课堂游戏教学的环节展开时，必须注重游戏的适度、适时和适当性，尤为要注意的是游戏的安全性和实用性，只有把握好这些游戏制定准则，才能够真正发挥游戏在课堂教学中的积极效用，达到最佳的教学效果。
3.运用游戏检验教学成果
在新授知识后，教师运用游戏来检验学生的学习效果，此举可延长学生的注意力时间。教师通过在游戏练习过程中对学生表现和行为的观察，就能够充分掌握学生对所学知识的熟练程度，以此调控后续教学的方向，及时修正知识缺漏点。例如，在进行***形面积的教学检验时，通过不同***形面积公式的联系，采用“撕名牌”游戏，以小组为单位，每个小组中有三名学生身上有不同***形的面积求解公式，在游戏进行时，要求学生以教师口令为指导信号，比如教师说“长方形”时，小组的其他学生就需将背上贴有长方形面积求解公式学生的名牌撕掉。而在这一过程中，教师通过对小组成员的反应观察能够充分掌握学生对面积求解公式的熟悉程度，以此实现教学成果的快速检验。
四、结语
综上所述，本文通过与教学实例相结合，对游戏化教学在小学数学教学中实践的分析和研究，从而创新数学教学模式，实现小学数学的高效教学效果。
参考文献：
[1]赖碧霜. 游戏化教学在小学数学教学中的应用实践[J]. 新课程・上旬， 2016（1）：231.
游戏中的数学篇8
关键词：数学游戏；数学教学；教学价值；实施策略
“数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。”数学游戏的这一界定，明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时具备知识性、趣味性和娱乐性。一本很好的数学游戏选集能使任何水平的学生都从自己最佳的观察点面对每一个题材。学生不仅学到了数学的内容，而且还体验到了数学的思维方式，进而培养了学生正确的学习态度，会对学生今后一生对待各种数学问题的整个态度产生积极的影响。因此，数学游戏的教育价值不容置疑。
一、数学在初中数学教学中的价值
第一，数学游戏有利于学生获得数学知识，渗透数学思想方法的有效方法。因为游戏为不同年龄层次的学生提供了这样的机会――通过具体的经验去为今后必须学习的内容作准备。例如折纸游戏：用一张正方形的纸片进行折叠，纸片上留下折痕会揭示大量的几何知识：全等、对称、四边形的性质、相似……如果纸片能够一直折下去，当对折30次后，它的高度比珠穆朗玛峰高度的10倍还多。通过计算，让学生真正体会到“不算不知道，数学真奇妙”。还可利用游戏引导学生开展有趣的数学活动，数学活动具有将抽象的知识通俗化的作用。比如，在研究“视***”时，可引入游戏：先在桌上放一个茶壶，各小组四位同学从各自的方向进行观察，并让学生把观察的结果画下来进行比较，发现了什么，试着去解释。通过观察比较、小组讨论、集体评价和动手操作等多种形式，有效地将抽象的知识通俗化。充分利用学生已有的观察、鉴别、分析能力，根据直觉用笔画出自己的感觉，用自己的方式来研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表达、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟。
第二，数学游戏有利于启发学生思维，可以使学生更加深刻地理解数学的精神。数学游戏作为智力游戏的一种，在启发人的创造性思维方面有着重要的作用。有许多游戏看似复杂，用常规方法也许需要耗费大量的精力。但若能放开思路，打破常规，灵机一动，从另一个角度去考虑，就可能事半功倍，得到一种简洁而优美的解法。这种思维方式是解决数学游戏的一种重要方法，同时数学游戏也锻炼了人的这种思维能力。
第三，数学游戏还有利于树立正确的数学态度和培养学生形成良好的学习习惯。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的――趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，这就让数学学习成为一种高级的心理追求和精神享受，充满了乐趣。许多数学家开始对某一问题作研究时，总是带着和小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。另一方面，游戏还可以培养学生养成勇于创造的研究态度。
二、数学游戏在新课标的课堂教学中的实施策略
1.在引言、绪论教学中引入数学游戏。对于教科书的第一节课，每个学期的开始，每一章的开始，一般都可以安排一节绪论课。例如七巧板游戏：它是我们祖先运用面积的分割和拼补的方法，以及有相同组成成分的平面***形等积的原理研究并创造出来的。七巧板作为一种平面拼***游戏，它还可用于儿童启蒙教育，可以增强学生的注意力，提高识别***形的能力，因此它可作为平面***形一课的引例。再比如人教版七年级上册第二章中的数字1与字母x对话的游戏可作为求代数式的值一课的引例。
2.在新概念的教学中引入数学游戏。比如在研究“正方体的展开***”中，可以通过将一个正方形沿着它的几条棱剪开后，展开成一个平面***形，多剪几个，然后观察一共可以剪出几个不同形式的正方体的平面展开***，从而得出平面展开***的有关概念。
3中考题中融入数学游戏。在近两年的中考数学试题中出现了以游戏为背景材料的题目，这类题目将数学问题置于常见的游戏中，使问题更具有趣味性和挑战性，让学生在游戏活动中解决数学问题，并对数学产生积极的情感体验。
例：扑克牌游戏
小明背对小亮，让小亮按下列四个步骤操作：第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于2张，且各堆牌的张数相同；第二步：从左边一堆拿出2张，放入中间一堆；第三步：从右边一堆拿出1张，放入中间一堆；第四步：左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。这时，小明准确地说出了中间一堆牌现有的张数。你认为中间一堆牌的张数是多少？简析：此题把列代数式及代数式的化简等知识融入扑克牌的游戏之中，让考生用数学知识解决游戏中的问题，可激发学生学习数学的兴趣。设第一步后每堆牌的张数是x，则第四步后中间一堆牌的张数是x+2+1-（x-2）=5。
当然，课堂数学游戏是为教学服务的，游戏本身不是目的，只是一种旨在鼓励和推动学生参与数学活动的辅助教学手段，不能为纯粹的娱乐而在数学课内做游戏。在游戏中或游戏后要引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。游戏结果要评比，要总结，可以实行一定的鼓励措施，或与平时成绩或小组荣誉挂钩，让学生产生成功感、愉，并增强竞争意识。数学游戏教学要注重“有趣”和“实用”相结合，不能只停留在游戏的表面。只是在数学教育中渗透游戏的精神，将会有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社．2005.
游戏中的数学篇9
关键词：数学游戏；数学教学；教学价值；实施策略
本文主要阐述了数学游戏在初中数学课堂教学的作用，以及在初中课堂教学实践中如何引入数学游戏和收获体会等几个方面，并结合若干具体案例进行分析，提出合理运用数学游戏，挖掘和发挥数学游戏的作用，将对优化数学教学和推进课程改革具有重要的现实意义。
“数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。”数学游戏的这一界定，明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时具备知识性、趣味性和娱乐性。一本很好的数学游戏选集能使任何水平的学生都从自己最佳的观察点面对每一个题材。学生不仅学到了数学的内容，而且还体验到了数学的思维方式，进而培养了学生正确的学习态度，会对学生今后一生对待各种数学问题的整个态度产生积极的影响。因此，数学游戏的教育价值不容置疑。
一、数学在初中数学教学中的价值
第一，数学游戏有利于学生获得数学知识，渗透数学思想方法的有效方法。因为游戏为不同年龄层次的学生提供了这样的机会——通过具体的经验去为今后必须学习的内容作准备。例如折纸游戏：用一张正方形的纸片进行折叠，纸片上留下折痕会揭示大量的几何知识：全等、对称、四边形的性质、相似……如果纸片能够一直折下去，当对折30次后，它的高度比珠穆朗玛峰高度的10倍还多。通过计算，让学生真正体会到“不算不知道，数学真奇妙”。还可利用游戏引导学生开展有趣的数学活动，数学活动具有将抽象的知识通俗化的作用。比如，在研究“视***”时，可引入游戏：先在桌上放一个茶壶，各小组四位同学从各自的方向进行观察，并让学生把观察的结果画下来进行比较，发现了什么，试着去解释。通过观察比较、小组讨论、集体评价和动手操作等多种形式，有效地将抽象的知识通俗化。充分利用学生已有的观察、鉴别、分析能力，根据直觉用笔画出自己的感觉，用自己的方式来研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表达、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟。
第二，数学游戏有利于启发学生思维，可以使学生更加深刻地理解数学的精神。数学游戏作为智力游戏的一种，在启发人的创造性思维方面有着重要的作用。有许多游戏看似复杂，用常规方法也许需要耗费大量的精力。
但若能放开思路，打破常规，灵机一动，从另一个角度去考虑，就可能事半功倍，得到一种简洁而优美的解法。这种思维方式是解决数学游戏的一种重要方法，同时数学游戏也锻炼了人的这种思维能力。
第三，数学游戏还有利于树立正确的数学态度和培养学生形成良好的学习习惯。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，这就让数学学习成为一种高级的心理追求和精神享受，充满了乐趣。许多数学家开始对某一问题作研究时，总是带着和小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。另一方面，游戏还可以培养学生养成勇于创造的研究态度。
二、数学游戏在新课标的课堂教学中的实施策略
1、在引言、绪论教学中引入数学游戏。对于教科书的第一节课，每个学期的开始，每一章的开始，一般都可以安排一节绪论课。例如七巧板游戏：它是我们祖先运用面积的分割和拼补的方法，以及有相同组成成分的平面***形等积的原理研究并创造出来的。七巧板作为一种平面拼***游戏，它还可用于儿童启蒙教育，可以增强学生的注意力，提高识别***形的能力，因此它可作为平面***形一课的引例。再比如人教版七年级上册第二章中的数字1与字母x对话的游戏可作为求代数式的值一课的引例。
2、在新概念的教学中引入数学游戏。比如在研究“正方体的展开***”中，可以通过将一。
个正方形沿着它的几条棱剪开后，展开成一个平面***形，多剪几个，然后观察一共可以剪出几个不同形式的正方体的平面展开***，从而得出平面展开***的有关概念。
3、中考题中融入数学游戏。在近两年的中考数学试题中出现了以游戏为背景材料的题目，这类题目将数学问题置于常见的游戏中，使问题更具有趣味性和挑战性，让学生在游戏活动中解决数学问题，并对数学产生积极的情感体验。
例：扑克牌游戏。
游戏中的数学篇10
【关键词】游戏；小学数学；应用
游戏教学的应用改变着学习者对数学知识的了解，如果学习者对数学知识的了解仅仅通过书本一条途径，那样就会形成对数学知识的误解，会认为学习数学相对乏味、用处不大、自我学习能力否定等等。游戏教学一方面能够有效地解决这些误解，另一方面，还可以使学习者对数学产生兴趣，达到游戏教学辅助教学的目标。
一、数学游戏应用于小学数学教学中的可行性
（一）技术基础。在小学数学教学中应用的数学游戏具有教学性与游戏性双重属性，其游戏性的体现需要一定的基础设施进行技术支撑。因此，在应用数学游戏的过程中应对硬件设施进行考虑，现阶段多媒体技术等基础设备在小学教学中的普及，为数学游戏在小学数学教学中的应用提供了技术基础。
（二）结构基础。随着新课程改革的深化，传统由教师单方面灌输知识的教学方式难以满足教学需求，为了有效地培养学生的自主学习能力以及***思考能力，应当改变传统的课堂教学结构。随着学生成为课堂教学活动的主体，为数学游戏在小学数学教学中的应用提供了结构基础。
（三）素质基础。随着教育体制改革的逐渐推进，我国教育相关部门逐渐加大了对教师职业素养的重视程度，并积极对教师开展职业技能培训。随着教师专业素质的提升，为数学游戏在小学数学中的应用提供了素质基础，游戏与传统教学的合理融合成为了可能。
二、数学游戏应用于小学数学教学的实践研究
（一）实验设计
1.实验假设。小学生注意力集中能力不强，思维方式主要以形象思维为主，通过结合小学生的心理体征，在小学数学教学中应用数学游戏，可以有效地调动起学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学效率。
2.实验设计。通过在小学数学教学中应用数学游戏进行研究，实验共设有实验组与对照组两个实验处理对象，其中为实验组在小学数学教学中应用数学游戏，而对照组小学数学教学中不应用数学游戏，遵循传统的小学数学教学模式进行课堂教学。
3.实验时间。半学期9个教学周。
（二）实验过程
1.实验前段。在实验开始前，首先对实验组与对照组两个实验处理对象做一个学情分析，对两组实验处理对象的个性特点以及数学认知发展水平进行了解，初步考虑设计的数学游戏能否有效地满足学生的学习需要。在得出相应的学情分析后，由实验教师对实验前数据进行统计。实验前段的数据统计还应当本着同构性原则，对实验对象选择合理性进行深入考虑。
2.实验中段。在实验实施阶段，对照组小学数学教学中不应用数学游戏，遵循传统的小学数学教学模式进行课堂教学。而实验组则按照我国***门提供的教学大纲要求，在小学数学教学过程中合理地应用游戏教学，可以让一个类型的游戏贯穿整节课堂教学，也可以在教学重点与疑难点间适当地穿数学游戏环节，调动起学生的学习兴趣。教师在设计与实施游戏教学的过程中，应当从教学内容出发，选择合理的数学游戏进行辅助教学，从而保证数学游戏教育性与游戏性的统一。
3.实验后段。在9个教学周的实验周期结束后，对实验组与对照组两个实验处理对象再次进行学情分析，对小学数学教学中应用数学游戏的结果进行合理评估，评估结果由实验教师当场回收。
（三）实验结果。分析实验前段的学情分析结果，可以发现两组学生在进行实验之前，其数学认知发展水平以及学习能力并没有显著性差异。而分析实验后段的学情分析结果，我们可以发现实验组经过9个教学周的实验教学，实验组学生的数学学习积极性以及数学学习能力有着显著的提高，而对照组学生的数学学习能力的提高幅度要明显小于实验组。
（四）实验分析。通过9个教学周的实验教学，我们可以发现在小学数学教学中应用数学教学具有一定的必要性与可行性。为了实现数学游戏与传统教学的融合，在课堂教学开始前可以利用数学游戏导入新课，借助一个简单的数学游戏使学生对游戏的教学背景进行初步了解，从而有效地调动起学生的学习兴趣。同时在教学过程中小学数学教师可以在教学内容疑点难点部分穿插适当的数学游戏，例如笔者在教平均分知识点的过程中，带了若干糖果鼓励学生自行均分，利用小学生喜爱糖果的特点调动起学生的学习兴趣。在课堂教学结束后，还可以利用数学游戏对学习效果进行检查，利用数学游戏布置课后练习内容，使学生在课余时间通过数学游戏复习与巩固所学新知识，锻炼自身的自主学习能力。通过结合实际教学内容，在小学数学教学活动中应用数学游戏，可以有效地调整课堂教学节奏，赋予小学数学课堂教学动态性与科学性。
三、结论：
总而言之，随着学生成为了课堂教学活动的主体，教师的教学活动应当从学生的学习需求出发，培养学生的学习能力。本文通过实验验证了小学数学课堂教学中应用数学游戏的优势以及教学价值，通过数学游戏与传统教学的结合，可以有效地培养学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，从而提升小学数学课堂教学效率。
【参考文献】
[1]单燕红. 游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.