学文网关于快乐的文章篇1
关键词：初中语文；快乐学习；教学方式
从新课标的内容了解到，初中语文的教学要有充满激情、和谐、快乐的学习氛围，要对学生的感情的表达特别的注意。初中语文课堂是教师与学生共同进步成长的地方，它应该是充满活力和激情的。根据新课程的改革要求，在初中语文的教学中应该采取有感情的方式来传授知识，教师更要在导课、阅读、写作各方面采取快乐的教学方式，引导学生能够主动地融入进来，感受到学习初中语文的快乐感受。
一、导课的快乐引导
导课是初中语文课堂前的一个准备活动，它为教师的课程内容和课程活动埋下了伏笔。导课可以创造欢快、有趣的氛围，引发出学生对语文知识的学习热情，自然地让学生慢慢地推进到新课程内容的学习中。在导课的实施中，主要采取以下几种方法。
1.用音乐来引导学生进入课程。学生对音乐是非常感兴趣的，美妙的音乐可以让学生们随着音乐融入课堂。例如上语文课本中的朱自清的《春》时，教师可以在进入讲课前先放一首关于春天的歌曲，让学生仿佛感觉到春天就在身边，联系到春天的美丽景色，慢慢地融入到这篇文章中来，顺利地来学习这篇文章。
2.用回答问题的方式来引导学生进入课程。教师可以通过运用之前的文章和结合将要学习的课程，用提问问题的形式切入进来，让学生在问题的引导下进入新课程的重要思路。
3.用观看电影短篇的形式来引导学生进入。电影生动形象的表演和内容能够引起学生的联想，激起学生的想象，学生在无意识的情况下随着电影短篇的引导就融入到文章里面去了。
4.用讲名人志士故事的方式引入其中。名人的故事中含有一定生动形象和有意思的情景内容，能带给学生新奇的感受，故事的讲述对引发学生的兴趣意义重大，能使他们贴合文章的内容自然地进入新课的学习中。
二、阅读的快乐体验
在初中语文的阅读教学方式中，训练学生养成正确的阅读习惯和方法，掌握最佳的阅读方式与策略是很重要的。阅读可以提高学生自身的素质修养，而且也能够净化内心。为了让学生可以在快乐中阅读文章，以下教学方式应该值得实践。
1.以问题的形式引导阅读。学生一般很少有自己主动求学的心态和主动加入的想法，这样的话在初中语文的教学方式中阅读一般是很难得到很好的成效的。学生之间互相讨论问题有助于对文章的深刻理解。例如，教师在讲鲁迅的《藤野先生》的时候，可以先把主动权交给学生，让学生在问题中领悟到文章的重要线索和对细节的注意。在问题里，学生可以自由发挥自己的见解与想法，使自己真正的融入文章中。
2.用话剧表演的方式来引导学生。在初中的语文课本中有很多篇有趣、生动、精彩的文章故事情节可以打动学生，教师可以让学生用话剧扮演的形式来审视课本内容，让学生在愉快的气氛中深刻地体会到角色的内心，真实领会到阅读的魅力之处。
3.用多媒体播放的形式来引导学生阅读。学生可以在多媒体中很直接生动地了解文章的阅读内容，开阔学生的视野，让学生在阅读文章时展开丰富的想象。教师可以从网站中多搜索一些关于阅读的教学视频的材料，用这些材料来让学生们体会读文章的乐趣，感受到文章的精髓。
三、写作的快乐实践
写作一直在初中语文教学中占有很大的比重，并且也是一个教学难点。在初中语文的教学方式中写作是多种语文训练综合的体现，也是学生最头痛的一个地方。为了让学生能够在课堂中快乐的写作，我们应该在初中语文的教学里采取相应的措施和方法，让学生对文字的表达有所提升和认知。
1.让学生自由发挥，激发写作的思维。在作文课中，不要单纯的给出话题，要打破古老的教学常规，不要给出过多的条条框框，要让学生成为主体，变成“我想写”。让学生把自己内心感兴趣的活动世界写出来，把自己真正的内心表露出来，在初中语文教学的作文课中，这样可以更快速的激发起学生对写作的兴趣。
2.多用鼓励的手段来鼓励学生写作。在初中时期，阅读学生写的作文时要用赞许的心态来对待，评价学生的文章时要带有鼓励的语句，以此来培养学生写作的兴趣，让学生对自己的写作能力充满信心，这样可以激励学生体会到自己写作成功后的兴奋和快乐。
3.将阅读与写作互相搭配起来引导学生。在初中生眼里，认为写作就是写作，阅读就是阅读，俩者似乎没有相关联的地方。在教师眼中不是这样的，阅读就是为了写作做铺垫的。阅读与写作俩者紧密的结合起来，用阅读来带动写作，使学生可以寻找到作文的灵感火花，也同时减轻了学生写作的困难度。
初中语文的教学是一直不间断前进的路程，在教学的过程中教师不只是让学生仅仅学习到课本知识，更要让学生快乐地接受知识的传递，为学生的快乐学习创造良好的环境条件，进而让学生能够对初中语文的学习充满激情，快乐地融入其中进行学习。我们在新课标的带领下，要努力的建立一个快乐的语文课堂，让学生在快乐中提高初中语文知识的学习，更要加强他们的自身素质，开拓他们的视野。
参考文献：
1.孙红娟. 增强初中语文课堂教学趣味性的有效策略[J]. 教育研究与实践，2011，（03）.
关于快乐的文章篇2
【关键词】快乐采撷；因势利导；自由作文
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
目前中学语文作文教学仍然存在效果差的现状，这就要求语文教师必须深化作文教学改革。那么如何改革呢？笔者认为首先要引导学生寻求活水，快乐采撷素材，改掉学生材料不足的“苦”和“烦”，进而激发学生作文兴趣，还学生一个“乐写”；其次要鼓励学生自由发展，大胆创新，抒写真情实感，张扬个性，还学生一个“自由”。于是，在作文教学中，笔者进行这样一种尝试：让学生快乐自由地作文。
一、寻求活水，快乐采撷
古人写文章都很重视“聚材取事”。这里的“材”和“事”，就是指写文章的材料，人们都把取材视为写文章的首要工作。学生兴趣再浓、作文技巧再高，没有充实、新颖的素材也是枉然的。朱熹有诗曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”由此可见，学生要获得充实、新颖的素材，必须在生活中、阅读中、作文中快乐采撷，积累素材，丰富作文源泉。
（一）用心生活，“乐”在观察
鲁迅先生说：“如要写作，第一要观察。”因此，积累材料首先要学会观察生活。我们要善于从生活中提取有价值的作文素材，这就要求我们学生做生活的“有心人”，在生活中快乐积累素材。日常生活中，无论是学习、工作、休息、文娱活动，还是走街串巷，都要以观察周围生活中的人和事为乐趣，发现别人没有发现的东西，如富有个性的人物语言、动作、着装、神情，地方上富有特色的人文景观、时尚风貌等，都要睁大眼睛远观近察，事事留心，时时注意，乐而忘返，力求捕捉生活中的闪光点。这样积累多了，一到作文时就会成为有用的、可供选材的材料，同学们就不愁做无米之炊了，就能快乐地作文。
（二）专心阅读，“乐”在吸收
关于阅读与作文的关系，阐述得最直截了当的莫过于杜甫的名句：“读书破万卷，下笔如有神。”如何下笔如有“神”？关键在于一个“破”字，也就是要求学生专心阅读，细心品味，取其精华，去其糟粕，把别人的东西消化成自己的知识，快乐吸收。例如朱自清的“淡淡”哀愁，冰心的温馨与深情，鲁迅的深刻冷峻，契诃夫的夸张与讽刺，高尔基的高昂与积极，都会给我们熏陶与影响，我们要学其一二，久而久之，作文“营养”便会充足起来。而书籍报刊是作文材料的另一个丰富源泉，虽然是“第二手”材料，但由于书籍报刊冲破了时间、空间的限制，知识材料和间接的生活材料应有尽有，相对集中。学生要充分利用这些材料，以有限的时间和精力快乐摄取，从中获得丰富的材料。阅读是快乐吸收营养的过程，吸收得越丰富，表达时越有“神”，写起文章来就会游刃有余了。
（三）潜心作文，“乐”在借鉴
鲁迅先生曾说过，“文章应当怎样做，我说不出”，“是由于多写和练习”，可见“多写和练习”是写作的第一要素。光读书不动笔，容易形成“眼高手低”，好书即使读得再多，自己写来也是力不从心；光写不读，不能吸取别人所长，眼力上不去，手也高不了。正如俄国作家果戈理所说：“必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。”总之，中学生写作要读写结合，借鉴他人文章，取长补短，从而获得丰富的作文技巧。一旦心有所触，笔有所动，就可以随手拈来，自成佳作。
二、营造氛围，自由作文
作文是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随作文流程始终的不应该给学生大多的题材、体裁和主题的限制，而是给学生营造一个和谐、轻松、愉快的作文氛围。
（一）勤于练笔，思路流畅
一般地说，初中生时间紧、任务重，课外时间有限，过分要求他们写整篇文章，他们会感到“心有余而力不足”。因此我平时尽量让学生多练笔，多写日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”假如我们中学生平时能照此去做，平时多写日记，多写片断，淋漓尽致地表达自己的情感，这不仅可以得到一种精神享受和写作兴趣，还可以提高写作水平。为此，我在平时作文教学中，力求每位学生每天至少练笔一次。学生经过一段时间的练习，下笔畅快了，素材也丰富了，有些内容还能灵活运用到作文中去，从而激发他们写作的兴趣。
（二）推荐发表，激发创作
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。而推荐发表文章是激发学生创作的另一个好办法。每次作文，笔者都要求学生认真对待，选出一些优秀习作，在课堂上为之宣传，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，特别优秀的作文推荐至校园广播台播放或杂志社发表。比如笔者班郑敏同学，她平时喜欢阅读古今中外名著，对写作也比较感兴趣。她的文章富有时代气息，选材新颖，构思巧妙，感情真挚，语言流畅，经常在校园广播台播放或杂志社发表，在学生中引起很大的反响。这样就可以以点带面，让学生感受到优秀作文的分量，大大提高他们创作的积极性。
总之，作文教学改革的路子千万条，很多迷宫正等待着我们去打开、去探索。快乐自由地作文，注重学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深植于素质教育的土壤中，用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌，那么新课改的作文教学改革必然是硕果累累。
参考文献
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准（2011年
版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]叶圣陶，夏尊.叶圣陶教你学作文[M].北京：北方妇女儿童出版社，2012.
关于快乐的文章篇3
1、出门钱包要带好，坐车物品数量要记牢；安全门防盗很重要，门锁及时检查好；日常细节要做好，自身安全最重要！
2、安全是生命之本，违章是事故之源；事故为家庭导演悲剧，安全为生产谱写欢歌；祸在一时，防在平时；事故与侥幸相伴，平安与谨慎相随；人生快乐首当平安。
3、不绷紧安全的弦，就弹不出生产的调。
4、我要把平安变成一个钟，把幸福建成一棵树，把快乐做成一朵雪花，把祝福做成一条短信，通过手机传到你的身边，祝你今夜平平安安，圣诞节快快乐乐！
5、警惕是隐患的克星，***是事故的信号。
6、管理漏洞是最大的危险，投入不足是最大的缺陷，思想***是最大的隐患，违章蛮干是最大的祸端，安全就是生命，生命就是一切。
7、宁绕百丈远，不冒一步险。
8、安全日，交通安全记在心：斑马路上小心行，人生路上岁月长；不追汽车不乱站，四季平安合家欢；不酒驾不飙车，无灾无难到永远！
9、绳子总在磨损的地方折断，事故常在薄弱的环节出现。
10、桥；寒霜偏打无根草，事故专找懒惰人。
11、平安钟声已敲响，迎新人们在狂欢。同学喜悦开心乐，平安火树银花绽。绽开新年美曙光，绽开幸福花连年。绽开平安前途路，绽开美满享安康。愿同学前途光明，平平安安一生！
12、人走灯灭风扇停，窗关锁落牢记心。
13、人人安全员，处处安全岗。
14、校园安全共担当，和谐生活同分享。
15、常绷安全之弦，让生命乐章奏得更响亮。
16、大车、小车、车车留意，楼梯、电梯、梯梯小心。
17、钟声滴滴答答，时光从指间流走。铃声叮叮当当，笑容在心间绽放。炉火熊熊，烛光摇曳，今夜里，将心愿挂上五彩圣诞树：祝你幸福快乐永存心间！
18、讲安全时时谨记，出事故家家伤心。
19、安全生产，人人有责。
20、安全责任，重于泰山。
21、危险源点挂上牌，安全操作记心怀。
22、安全花开把春报，生产效益节节高。
23、路见不平，绕道而行。
24、前后左右看一看，幸福安全常相伴。
25、瞎马乱闯必惹祸，操作马虎必出错。
26、安全保健康，千金及不上。
27、宿舍生活事小，日常安全事大，校园运动应提倡，注意安全最重要。
28、安全纺织幸福的花环，违章酿成悔恨的苦酒
29、安全心中记，操作不违章，父母放心，妻儿安心。
30、给危险让一寸路，为生命争取一大步。
31、牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。
32、掌握安全知识，争做文明大学生。
33、简化作业省一时，贪小失大苦一世。
34、事故教训是镜子，安全经验是明灯，一人把关一处安，众人把关稳如山。
35、带上诚挚的祝福，今夜是幸福夜，今夜是快乐夜，今夜是礼物的丰收节，今夜是祝福的聚会所，愿今夜是你最快乐的时刻！节日快乐！
36、宁可千日无险，不可一时***。
37、安全生产，警钟长鸣。
38、风声、雨声、欢乐声，安全生产是心声；家事、国事、天下事，抓好安全是大事。
39、百行文明为先，万事安全为重。
40、勿忘安全，珍惜生命
41、安全好，烦恼少，全家幸福乐陶陶。
42、快刀不磨会生锈，安全不抓出纰漏。
43、******工团齐抓共管，安全效益同步发展
44、心中默念平安千百遍：愿友人平安，情谊到永远；愿家人平安，幸福到永远；愿爱人平安，快乐到永远！
45、苍蝇贪甜死于蜜，作业***快失于急。
46、安全法规人人遵守，幸福生活人人拥有。
47、出行避让一小步，远离危险一大步。
48、安全发展，国泰民安 。
49、学习安全为第一，校内行车需谨慎。
50、钥匙随身带，门窗随手关！
51、这短信由圣诞老人负责创作，由快乐负责编写，由幸福负责发送，由幸运负责传递，由我负责投资，提前送到你的手机，愿你今夜平安，圣诞节愉快！
52、生产再繁忙，安全不能忘，事故千百万，根源是违章。
53、安全生产，生产蒸蒸日上；文明建设，建设欣欣向荣。
54、创建矿山安全文化，塑造矿工安全形象，营造矿区和谐景象
55、安全为了生产，生产必须安全。
56、安全来自长期警惕，事故源于瞬间***。
57、生命安全重于泰山，请君珍爱。
58、关注安全，关爱生命。
59、忽视安全抓生产是火中取栗；脱离安全求效益如水中捞月。
60、煤矿安全重于泰山，牢记心中福大无边！
61、路上多礼让，道宽心顺畅！
62、生产秩序乱，事故到处钻。
63、闪亮的星光一闪一闪，发出灿烂的光芒；清脆的钟声一下一下，敲出祈祷的节拍；祝福的短信一条一条，传递美丽的心愿。今夜，祝愿你健健康康，平平安安！
64、也许时光匆匆，心情却可悠闲；也许生活平淡，笑容却会灿烂；也许相距天涯，思念却在咫尺；也许问候短暂，幸福却能永恒。今夜，愿你快乐平安！
65、幸福是棵树，安全是沃土。
66、事故出于***，安全来于警惕。安全警句千条万条，安全生产第一条。千计万计，安全教育第一计。
关于快乐的文章篇4
根据《新课标》总目标的描述，结合本课内容及学生的具体情况，我将教学目标系统化，
在语言知识目标方面，要求学生掌握并能运用本课中的主要词汇，尤其是关于音乐术语的表达方式;在语言技能方面，首先能够运用所学词汇、语言知识从主要成就和生平细节等方面介绍音乐家，第二是要培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理判断的能力。
在学习策略上，首先在认知策略方面力求通过阅读培养学生抓住和辨别信息要点的能力，并能够运用用现有知识与音乐常识对材料进行理解、分析及综合加工;在调控策略方面，使学生在阅读过程中善于根据时间顺序为线索理解和撰写人物介绍类文章;在资源策略方面，通过网络或其它媒体等多种途径丰富音乐知识，提高艺术修养。对于文化意识和情感态度目标，是要培养学生通过音乐这一特殊语言进行文化交流的意识。使学生喜爱音乐、欣赏音乐、丰富情感。
基于以上教学目标，我设定了本节课的重难点。教学重点是学生语言知识的习得和略读、查读等阅读微技能的训练;教学难点是如何让学生们运用所学词汇、语言恰当评价三位音乐家。在教学方法上，本节课主要采用任务型教学法和活动教学法，并引导学生将自主学习与合作探究相结合。
教学过程设计:
Step One: Lead in. 教材重组，将Introduction 作为新课导入。
1.伴随着优美的音乐，通过大屏幕展示学生所喜爱的国内外著名乐队、歌手、指挥、各种乐器等***片。
2.头脑风暴。分组竞赛，要求学生说出有关音乐人士和乐器的词汇越多越好。
设计意***:让学生了解课文中将出现的单词或者短语，激活学生已有的知识***式，为课文学习提供语言词汇上的支撑。采用***片激趣、头脑风暴形式，使得课堂气氛较为活跃，且提高了学生学习的兴趣，便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备，同时有效地激发学生的阅读欲望，很快融入课堂教学内容。
Step Two : Pre-reading discussion 读前讨论:
通过大屏幕展示课本上的插***，在教师的引导下就三位音乐家情况进行讨论。
How much do you know about Haydn/Mozart/Beethoven? Tell as much as you can about them.
设计意***:该活动可以激活学生的背景***式，思考学习的主题，联想与主题相关的信息，自然的进入要谈论的话题。
Step Three: While-reading
1. 略读. 1)快速浏览全文，选出本文的最佳题目。
2)划分文章段落，掌握文章脉络。
设计意***:要求学生快速浏览全文，把握文章大意，分析文章基本结构的能力。
2. 查读。(小组活动)
完成关于三位音乐家的出生地、父亲、成就、经历等信息的表格。
设计意***:查读是快速获得信息的一种手段。利用表格进行读书摘记，使课文内容化繁为简，思路清晰。这一教学环节中既培养了学生查找信息、处理信息的能力，也培养了学生合作与探究意识。
3. 详读课文。
Task 1 根据课文内容，判断正误
Task2两人活动。回答有关文章由浅入深的几个细节问题。
设计意***:该步骤检测学生是否正确获得了文章提供的主要信息，问题由浅入深，让所有的学生都有成就感，体现了现代教育理论提出的课堂要面向全体学生的要求。通过详读，培养学生的推理、判断、把握作者意***等处理信息的能力。
Step Four: Post-reading
1.采访。邀请三位同学分别扮演这三位音乐家;其他同学就他们的生平提出问题，请这三位音乐家回答(所提问题应紧密结合课文)。
设计意***:进一步巩固从文本中所获取的信息，并在此基础上输出语言，初步运用课文中的语言知识。
2.分组讨论: 是什么使这三位音乐家享誉全球?
设计意***:这一环节旨在深化学生的阅读，学习音乐家们坚持不懈的精神。同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活应用。
Step Five: Homework
Write a composition about my favourit musician.
设计意***:将学生的语言技能训练从听、说、读，最后落实到写。从而全面培养学生的综合运用英语的能力。
关于快乐的文章篇5
关键词：莫扎特；《D大调奏鸣曲》；坚定有力；自信
中***分类号：J624 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0096-01
一、对莫扎特钢琴音乐的概述
莫扎特是18世纪欧洲音乐的重要代表人物，莫扎特是一位多产的作曲家，一生创作有大量作品，其中钢琴奏鸣曲有19首。作品风格清新雅致，看似简单易弹，因此经常被教师作为弹奏古典作品的入门曲目，然而只有在弹奏技巧相当高且相对其有丰富理解的情况下才能真正弹好。
莫扎特的前期作品有（K279―K284）六首，这一组奏鸣曲反映出莫扎特与生俱来的灵气和充满乐观的青春活力。时隔两年半，莫扎特创作了第二组奏鸣曲（K309―K333）七首，偶尔流露出一些悲伤和忧郁的情绪。他的晚期作品有（K457―K547）六首，这时期的作品有着强烈的情感表现，以乐观的情绪为基调，充满坚定、自信和力量，具有极高的艺术价值。
二、对《D大调奏鸣曲》K576的分析
（一）谱写作品K576
K576是莫扎特晚期的作品，这时期的作品都幽深淡远、富有一种德国古典哲学的思辨气质。1789年是莫扎特一生中灵魂最焦虑、烦忧，生活最惨的一年，但在他的音乐中却从来不透露出他的痛苦消息。莫扎特把最伤感、最细腻的情感倾注于这部作品，给我们划出了一道道迷人的弧线，这是莫扎特所写的音乐中最精美之一。
（二）简析奏鸣曲K576
全曲共分三个乐章，第一乐章是快板，第二乐章是慢板，第三乐章是小快板。
第一乐章为奏鸣曲式，D大调，6/8拍子，快板。这一乐章旋律形象美质、节奏准确，二声部音响色彩丰富变化，这些使它曾添了无尽的魅力，寄托着莫扎特对生命的渴求，凝聚着莫扎特对人生世界的感触和理解的严肃表达。大自然、上帝、爱情的苦与乐、对人生的眷恋、光明、黑暗……从头到尾都浸透了莫扎特的情绪。
乐曲由清晰、贴切、亮丽的主题开始。双手八度齐奏犹如号角般，所表达的最为基本的主题动机正三和弦琶音方式，关系朴素虔诚，右手的颤音弹奏显得精醇透明，道出了女性温柔的一面。
副主题以真挚感人的咏唱进入，使抒情味同忧郁感的结合，一种内省和沉思，一种渴求安宁的情绪。给人总的感觉是动态占主导地位，整个音乐画面有一种生级的，陈述了莫扎特的灵魂在状态，把渴求看的高于一切。
展开部的音乐既充满力度，而且充满耀目又清纯的光度，主要主题的动机以含蓄的手法加以发展处理，清新且充满阔度，富于神圣感。展开部是晚期莫扎特创作的特征之一，在此也用了许多二声部的手法.第97小节“f”引导再现部的出现。
再现部先由主要主题呈示，音乐清晰、贴切、亮丽、音乐语言和情感更丰富与内在的毅力。接着由左右手的卡农手法来填满中间，然后引导出D大调的副主题。结尾的第一段是利用主要主题的动机展开，第二段是与呈示部的结尾相同，出现新的材料来作为此乐章的结束。
第二乐章为奏鸣曲式，A大调，3/4拍子，慢板。
此慢板乐章是夹在两快板之间的慢板。让音乐自己说话，深沉、耐人寻味。莫扎特让深刻的情感隐藏在优雅自然的音乐之中。此乐章在旋律上和音阶的经过句中是有很多修饰的，把自然天赋的旋律、独特的和声感觉熔于一炉，使速度成为音乐美的要素。
乐章开始A主题进入，采用较慢的速度，达到了徐缓抒情的极致，十六分音符舒畅的发展，酣畅淋漓，使之充满了忧愁和无法释怀的，也成为最能打动人心的幽怨歌唱。
A、B两个部分全盘布局的逻辑性及平衡度丰满充实，以规则方式组成，在全乐章出现两次，构成音乐的支柱，是健康、清新的成熟，绵密音色和心思细密的造句法活灵活现，可以说包含了莫扎特奏鸣曲乐章歌曲化的精髓。
第三乐章：回旋曲式，D大调，2/4拍子，小快板。
A部分主题进入，左右手均是p的性质，左手和弦与右手旋律一起进入，音乐跳动着纯真，一种极为个人的感觉，以有意出新的细微变化，飘荡着轻盈空气的气氛，暗含着莫扎特典雅中和本真单纯。
关于快乐的文章篇6
纵观历次学生的语文期末考试，我们一线老师越来越深刻地认识到，学生考试的成败在于作文写得好与不好。《语文课程标准》中明确指出：“作文教学应让学生易于动笔，乐于表达。”因此，在我的作文教学中，我始终以激发，调动学生的兴趣为先导，倡导快乐作文。所谓快乐作文，就是在快乐的氛围中，快快乐乐地写好作文，从而落实课程标准的要求。在我的课堂，学生始终是快乐作文的主体，他们在课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让快乐贯彻于教学的全过程。怎样让学生快乐作文呢？结合一年多来的实践经验，我觉得应该从题目、积累素材、批改上进行创新。下面谈谈我自己的几点浅薄看法：
一、快乐选题 ，快乐作文。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的、需要思想，作文本来就是如此。请问哪一个人一辈子只是为了考试才写作呢？“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。
传统的作文题目形式是老师给题目，这题目是命题式、半命题式或者材料作文，殊不知在规定这些题目中，学生觉得枯燥无味，即使老师有精彩的导语，也难免让学生产生苦闷心绪。英国教育家斯宾塞曾经说过：“孩子在快乐的状态下学习最有效，而兴趣是孩子快乐学习最好的导师。”当题目出现的方式没有新意，学生写作文的兴趣就会下降，如何使学生对作文题目产生兴趣，将题目融于游戏中，是引导学生快乐作文的关键。著名教育家铃木镇一的课堂抽签练习小提琴曲目的游戏，启发了我：老师可把所需练习的作文题目，分别写在纸条上，放入纸箱，让学生做抽签游戏，每个学生写的作文内容由抽签决定。
二、快乐积累，快乐作文。
以前作文素材积累，无非是观察写日记，做课外读书笔记，摘录好词佳句等。写日记大多数学生不写自己真实的感受，记流水账，应付了事的一大堆。积累了优美词句几大本就是写不出作文内容来，长期的单一的素材积累使学生对作文产生了厌烦心理。有一次，我竟然发现，几个自以为聪明的同学，积累好词好句时竟然没有好好地去读读文章，只是像小鸡啄米似的，把四个字的词语抄一抄。问他文章的具体内容，他一问三不知，明显是在应付作业。
我深思，《课标》中要求：“作文每学年一般不少于140万字，其它练笔不少于1万字。”该如何落实呢？一次和同事的交流启发了我，在积累素材上我大胆创新――“抄作文”。就是把平时练笔改成抄学生自己喜欢的作文题目（可以是同学的、报纸期刊的、网络上的等），学生抄后要在文章后面附上读后感。在抄的过程中，让学生学习作者如何取材、立意、构思、遣词造句等，以便以后模仿写作。社会心理学家认为：模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段，是仿效一定的榜样，自觉或不自觉做出类似动作的行为模式过程。模仿为了借鉴学习，借鉴学习为了创新。鲁迅说：“没有模仿就没有创造。” 许多时候，学生都是不知怎么样表达自己心中的感受。回想自己小时候写作文，也没有人特意去教，只是读了文章之后，想去学着写。有时甚至把人家的一些好句或开头、结尾的方式用上，想不到在不知不觉中也学会写作文了。也许是仿写起了作用了吧！虽然现在是实践《新课标》时期，但我认为过去的一些常态做法，未必不好。读中学写就不失为一种好方法。
抄作文不仅开阔了学生的视野，而且也完成了课标任务。当我布置学生抄作文时，学生欢呼雀跃状不可言语。但是，抄作文要避免流于形式，必须做到：一、抄后必读。选择朗读的对象可以是同学、家长、老师和自己认为可倾诉的人，邀请他们一起分享好文章。读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”、“熟读作文八百遍，不会作文也会作文”，古人的经验至今还是有生命力的。二、抄后必展。和同学互相展示自己所抄文章，或者在班上学习园地展出，让学生见识更多更妙的文章，老师也可将自己收集的好文章在学习园地展出。把平时的练笔改成抄作文以后，交来的作文字迹工整，学生的作文水平因此得到很大的提高，学生作文时不再像以前“巧媳妇难为无米之炊”了。
三、快乐修改，快乐作文。
作文批改方式以前多是老师批改，进行定分、评语。这种批改方式有一定局限性：老师包揽过多，学生缺少自主性。新《课标》中指出要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。因此，我认为作文批改方式应采取自改、同学交流改、家长评改、网上论发作文帖子，让有兴趣的陌生网友批改等灵活作文批改方式。
关于快乐的文章篇7
阅读《醉翁亭记》片段，回答问题。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁 人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，坐起而喧哗 者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
小 题1:下列句中加线字注音正确的一项是（ ）（2分）A．伛(qū)偻提携B．觥(guāng)筹交错C．树林阴翳（yì）D．山肴野蔌（shù）小题2:请解释下列句子加线字的意思。（4 分）A．临溪而渔( )B．颓然乎其间者 （）C．负者歌于途（）D．苍颜白发（）小题3:请翻译下面的句子（4分）
（1）宴酣之乐，非丝非竹。
（2）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
小题4:“前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者”给我们描绘了一幅怎么样的画面？通过这个场面你能感受到什么？（2分）
参考答案：
小题1: C.
小题2:捕鱼 醉醺醺的样子 背 脸色苍老
小题3:⑴ 宴会喝酒的乐趣，不在于音乐
⑵游人只知道跟着太守一同游玩很快乐，却不知道太守以游客们的快乐为快乐。
小题4:描写了滁州人民安居乐业,山中游客不绝的热闹场面.山中游玩的人多,反映了太守治理有方.人民生活富足，能感受到人与人之间的和谐淳朴！
试题分析：
小题1:A.“伛”应读yǔ,B.“觥”应读gōng,D.“蔌”应读sù。
小题2:“渔”应译为动词用法，即“捕鱼，钓鱼”。“颓然”要注意“然”的解释不可遗漏。“负”属固定用法，背的意思。“苍颜”中的“苍”指苍老，需注意。
小 题3:翻译时要注意，关键词语的意思必须要落实。两个句子中的的关键词有“宴酣”“乐其乐”， “宴酣”指畅快地饮酒，“乐其乐”中的“乐”字要注意，分别译为“以……为快乐”“快乐”，“乐其乐”指以他们的快乐为快乐。了解了关键字词的意思，把各 个词语的意思连缀起来，语意通顺即可。
关于快乐的文章篇8
【关键词】 莫扎特；交响曲；管乐；配器；织体
[中***分类号]J63 [文献标识码]A
引 言
沃尔夫冈・阿玛杜斯・莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozart， 1756-1791年）毕生至少（1）写有41部交响曲，这些交响曲几乎贯穿了他的整个创作生涯：自八九岁时以“bE大调第一号”（K.16，1764-1765年）初窥（交响曲写作之）“门径”，至“C大调第四十一号”（K.551， 1788年， 又名“朱庇特”）时已尽悉其“堂奥”，这些作品不仅生动见证了莫扎特创作风格的成长演变，而且也――同海顿的交响曲一道――深刻反映了交响曲体裁在18世纪中下叶的初成与兴盛过程。音乐史家一般公认，莫扎特的最后三首交响曲代表了他在这个体裁领域里的最高成就，美国音乐学家菲利普・荡斯（Philip Downs）甚至认为：“这三首交响曲以其写作技巧及诸多方面的完美控制，在18世纪可谓特立独行、无与伦比。”荡斯所说的“诸多方面”略显含糊，本文的研究――关注莫扎特最后三首交响曲的管乐配器成就――恰可作为对荡斯论点的印证和补充。
本文的核心任务有二：其一是论述莫扎特这三首交响曲中的管乐配器写法，具体将从若干个（笔者自己划分的）范畴予以分别论述和举证；其二是将莫扎特的种种写法置于管乐配器法以及交响曲体裁的历史发展进程中进行对比和审视，以评价莫扎特在管乐配器上所取得的突出成就。上述两项任务交叉进行。这种研究视角带有学科交叉的性质，根据在于：作为“配器法”的门类之一，“管乐配器”（相关于本文的第一个任务）在国内的音乐知识体系中属于“作曲技术理论”这一学科板块，该板块在西方体系中所直接对应的学科门类是“音乐理论”（Music Theory），而“音乐理论”从属于“体系音乐学”（systematic musicology，强调共时性视角）这个更高一级的学科类别；而与此相对，本文的第二个任务――在历史语境中审视莫扎特在管乐写作方面的特色与成就――则无疑属于“历史音乐学”（Historical Musicology，强调历时性视角）的范畴。
一、莫扎特初作交响曲时的时代语法常规
莫扎特开始写作交响曲的年代（1764年）属于音乐史中所谓的“前古典”时期（Pre-Classical Period），也即从巴洛克晚期向古典盛期（或称维也纳古典乐派时期）的过渡阶段。此时，交响曲作为体裁――经由意大利歌剧-交响曲作曲家、曼海姆作曲家、北德作曲家，以及以约瑟夫・海顿（Joseph Haydn）为代表的维也纳作曲家之手――方才孕育成形，但在乐队的编制和写法等方面还很不完善，管乐的数量和地位尤其薄弱。在编制（在此只论管乐）方面，最常使用的是双簧管、长笛和圆号，通常不超过双管规模，其次是大管和小号，大管较少出现在快速乐章，小号的形制尚不完备，主要用于节庆音乐或剧场音乐，只是偶尔被用于交响曲；单簧管和长号此时尚未进入交响曲编制，首次将单簧管用于交响曲的作曲家正是莫扎特，至于长号进入交响曲的时间则更晚，在巴洛克时期，这件乐器只被用于宗教音乐或剧场音乐，贝多芬是第一位（在他的《第五号交响曲》）在交响曲中使用长号的作曲家。在配器方面，其写法主要有四种：一是将管乐当作弦乐的伴奏或补充，演奏长音为弦乐旋律提供支撑，或是重复/模拟弦乐上的旋律素材，以变换音色；二是用于乐队的全奏段落（Tutti），通常也是重复弦乐的素材，以加厚织体、营造气势；三是以段落性的合奏出现，演奏和声化的主题（choir）或节奏型，作为对前一个段落（通常是弦乐）的补充，或是向下一个段落（如乐队全奏）过渡；四是与弦乐器进行片段式的对话（这种手法在曼海姆音乐家的交响曲作品中偶尔可见）。总之，在莫扎特开始他的交响曲创作时，乐队写作的基本常规是以弦乐作为主导，而管乐处于附属地位，各管乐器的成员的个性化音色与性能尚未得到充分开发，尚未作为实质性的“结构纤维”进入交响曲的织体中，其“承载”和“锤炼”乐思的功能还相当薄弱。
换个角度来说，这时的交响曲其实还只是“室内乐”，如荡斯所说，在18世纪50、60年代，从弦乐四重奏到交响曲只有很小的一步，所要做的只是将弦乐四重奏中的乐器数量翻倍（用以加大弦乐部的音量），并增加一些管乐器。根据那个时代的写作常规，这一步很容易实现，无非是用双簧管（或长笛）偶尔地重复一下弦乐声部的材料，再用大管来加粗一下低音线条而已。[1]236
可见，在莫扎特开始尝试写作交响曲时，在乐队编制和写法上还有很大的空间等着他去填补和超越。下文笔即将检视，在经过近25年的实践锻炼之后，莫扎特在最后三首交响曲中有哪些出色的管乐配器手法。
二、莫扎特最后三首交响曲中的管乐配器特色
莫扎特的最后三首交响曲均作于1788年，前后间隔一个月左右，分别是：“降E大调第三十九”（K.543）、“G小调第四十”（K.550）和“C大调第四十一”（K.551， 又名“朱庇特”）。K.543除弦乐外，还用到了长笛、单簧管、大管、圆号、小号和定音鼓；K.550去掉了小号和定音鼓，除末乐章外也省略了长笛；K.551的乐队编制与K.543基本相同，只是去掉了单簧管。对于莫扎特在最后三首交响曲中所用的管乐配器手法，可从如下几个方面来概括：
第一，管乐参与营造了丰富的乐队织体。所谓“织体”在此是指管乐部各乐器成员之间，以及管乐部跟弦乐部之间的分工、排列与组合方式。莫扎特在这三首交响曲中广泛试验了多种织体方式，其中涉及音色、音型方面的对比，素材、动机方面的对话，力度方面的对抗，句法层面上的接续、重复、呼应，角色、功能方面的协作、伴奏、对位等，其丰富程度较之60年代初的语法常规有了很多超越，有时在一两个小节内便会同时出现好几种不同的织体关系类型。例如，K.543（bE大调）第一乐章快板部分的连接部（第72小节起）是一段气魄雄伟的乐队全奏，其中便显而易见有三种关系：其一是第一小提琴与长笛、单簧管、圆号、小号之间的“补充”关系（补充是协作的一种情况），第一小提琴弦声部所奏快速下行音阶填充了其他声部的长音或休止；其二是大管、中提琴与大提琴与其他管乐器（奏以柱式和弦）之间的“伴奏”关系；其三是大管与中/大提琴之间的“合作”关系，三者奏以相同的跳跃音型，共同扮演伴奏的角色。随后，呈示部的第二主题（第98小节起）是靠各种乐器的接力、对位、合作完成的，其中小提琴与大提琴之间起先是“接续”关系（乐句的前一半在小提琴上，后一半在大提琴上），后来演变成“伴奏”关系（大提琴为小提琴和中提琴伴奏），管乐（双簧管/单簧管/大管）与弦乐之间以“对答”关系开始，而圆号上的持续长音则与其他所有声部构成“对位”关系。再如，在K.551末乐章的第35-36小节，第一小提琴演奏主旋律，双簧管演奏和声性的副旋律烘托第一小提琴，长笛演奏对位性的装饰声部为双簧管增色，大管以弱起的和声音程为双簧管伴奏，第二小提琴演奏固定音型为第一小提琴伴奏，中提琴和大提琴演奏另外的副旋律与双簧管和小提琴的旋律构成自由对位，以上七个声部所奏的素材各不相同，可见每件乐器都有***的功能，已完全超越了20世纪60年代初“管乐作为弦乐的附庸”的陈旧常规。
第二，管乐以同等于弦乐的程度负担起了陈述并锤炼乐思的职责。反复锤炼和玩味核心主题乐思，这是交响曲体裁的重要特征[2]100，而在古典初期，锤炼乐思的任务主要是由弦乐负担的，如前文所说，管乐通常是弦乐的附庸（为之提供和声性或节奏性的背景），或用来为乐队的全奏造势（重复弦乐素材）。而在莫扎特的最后三首交响曲中随处可以发现，管乐已完全不再是作为附属，而是合理地担负起了陈述和锤炼乐思的任务。例如K.543（G小调）行板乐章的第二个主题素材主要是由管乐引入的（以模仿的方式）：先是大管，再是第一单簧管，随后是第二单簧管，最后是长笛。第一小提琴以16分音符的固定音型提供节奏背景，其他乐器则以长持续音充当和声背景。这个细节与上文提到的60年代初的语法常规――通常由弦乐作为主奏、管乐提供和声或节奏背景――刚好相反，这种反其道而行的策略也体现了莫扎特的“超越”。
又如，在K.551（C大调）末乐章发展部的第32-40小节里，第一主题后半部分（以附点四分音符打头）的素材在不同的乐器（组）上轮流出现：先是由小提琴声部领奏，中低音弦乐（中提琴、大提琴）、管乐（圆号、小号）和定音鼓跟随，再是由管乐和定音鼓领奏，弦乐声部跟随（且在弦乐内部又分出不同的层次）；长笛和双簧管所演奏的是第一主题前半部分的素材（二分音符打头，如谱例中椭圆所标），与其他声部自由对位。透过这个笔者随意撷取的片段不难看出，管乐以等同于弦乐的程度参与了乐思的发展。
第三，管乐的音色性能得到了前所未有的深入挖掘。莫扎特不仅是第一位在交响曲中使用单簧管的作曲家[3]26，而且，还对这件乐器的音色进行了富有前瞻性的探索，尤其是对低音区（chalumeau）的开发运用（这种用法在交响曲中也是第一次），出现在K.543小步舞曲乐章的三声中部位置，这是一种很不寻常的音色。海顿虽然在他后期的几首交响曲中也用了单簧管，但他并没有探索单簧管的这个特殊音区，贝多芬（可能受了莫扎特的影响）在他的《第三交响曲》（“英雄”）末乐章中的一个变奏部分，以及《第四交响曲》末乐章的副部位置用到了这个音区。再如莫扎特对圆号上的阻塞音奏法（stopped notes）的应用。这个用法出现在K.543的行板和急板乐章的某些段落，以及K.550的行板乐章。过去莫扎特只在小夜曲等体裁中使用，而在交响曲中不用。海顿在他的“狩猎”（D大调第七十三）和“皇后”（降B大调第八十五）两部交响曲中用过这种奏法，但由于处在全奏（Tutti）位置，因而完全被淹没在了宏大的乐队音响中。此外，对于大管和小号的音色性能，莫扎特也有很大程度的开发和拓展。大管（因其音色的沉重）过去很少被用在快速乐章，而主要用来加厚大提琴的低音线条，莫扎特在这三首交响曲的所有快速乐章（首乐章和末乐章）中都用了大管，而且还试***让大管和高音管乐器那样做快速的跑动，例如在K.550（G小调）第一乐章的呈示部里的全奏段，作为低音乐器的大管和大提琴，要跟小提琴、长笛、双簧管这样的乐器一起跑动。
第四，管乐的表情效力成为音乐表现力的重要元素。管乐的表情效力主要是通过乐器音色、旋律线、节奏型（或音型）、演奏法等来实现的。在18世纪60年代初期的交响曲中，管乐器主要发挥的是音色意义（例如用来与弦乐音色构成对比），莫扎特中后期的交响曲不仅大力探索了管乐的结构意义（参与乐曲的进程），而且也探索了这些乐器的表情意义。早在1774年完成的“G小调第二十五”（K.183）中，莫扎特就已然对管乐的表情效应有了深切的感悟，这是莫扎特的第一首小调交响曲，K.550（G小调）是莫扎特的第二首、也是最后一首小调交响曲。小调式在前古典时期被认为是表达狂飙风格的最有效的手法（C. P. E.巴赫是这方面的代表人物），适于表现深刻而富有戏剧性的情感。与这个调式方案相应，莫扎特在这部作品中深入探索了管乐器（在不带歌词和纯音乐语境中）所能唤起的心理效应。例如，在K.550末乐章呈示部中的连接部（乐队全奏）位置，小提琴以快速的小调式音流投射出刻不容缓的紧张情绪（仿佛急流中的漩涡），而与此同时，莫扎特也频频使用长笛和大管的高音区（斩钉截铁的半分音符和弦）来强化这种紧张感，而两支圆号在（G小调）主-属音上费力且反复吹奏的长持续音（全音符和二分音符）更增添了悲怆的情绪，犹如声嘶力竭的呐喊，大管（与大提琴合作）间或与小提琴所竞奏出的快速下行音阶，以两者音色的明暗差异（忽明忽暗），犹如跌宕于浪尖与深渊之间。诸如此类的“修辞性”片段在这三首交响曲中非常多，囿于篇幅，不再逐一列举。
三、结语
莫扎特在他的最后三首交响曲中综合运用了此前他学到的几乎所有的管乐配器技巧：建构织体关系、参与乐曲进程、分配旋律材料、发挥表情效用，以及承载和锤炼交响化乐思等，并富有成效地拓展了管乐器的音色性能。结合前文所说的18世纪60年代的“语法常规”不难发现，莫扎特确实已向前迈进了一大步。他是一个承前启后的作曲家，他不仅通过自身的探索学会了很多，而且也从别人身上吸收了很多经验，如曼海姆和意大利人的协奏风格的管乐写法、维也纳人在管乐和弦乐之间的对话写法、海顿所钟爱的各种管乐和弦乐的混合写法，等等。即便是老套的以（管乐上的）节奏化音型作为背景的写法，莫扎特也能用出新意，所谓“化腐朽为神奇”。他的很多管乐配器法影响了包括贝多芬在内的后代音乐家。正如著名音乐学家鲍劳德（Nathan Broder）所说：“19世纪到来之前，管乐配器法在莫扎特的交响曲中达到了顶峰。海顿曾说，‘只是到了晚年我才学会如何使用管乐器’，而除海顿之外，莫扎特完全有资格说同样的话。莫扎特在管乐配器方面所企及的绝高境界，只能等后来的贝多芬继续拓展了。”
注释：
（1）之所以说“至少”是因为，以“莫扎特”名义出版的交响曲数量远远超过41部。18世纪的乐谱出版商常会将某些出自二流作曲家之手的“仿作”归入一流大师名下，以确保销路、追求利润。因此，对于莫扎特（以及海顿）作品的“正宗性”（authenticity）问题，自19世纪以来一直是历史音乐学界所谓的“实证性”研究的重要内容。
参考文献：
[1]（美）菲利普・唐斯.古典音乐：海顿、莫扎特与贝多芬的时代[M].孙国忠，沈旋，等，译.上海：上海音乐出版社，2012.
关于快乐的文章篇9
古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：幸福是我们一切行为的终极目标，我们做所有的事情其实都是手段。一个人想要赚钱赚得多一点，这本身并不是目的，他是为了因此可以过上幸福的生活。有人可能就要反驳了：我不要那么多钱，也可以幸福。比如说我读几本好书，就会感到很幸福。其实对后一种人来说，读书就是他获得幸福的手段。
对于什么是幸福，西方哲学史上主要有两种看法、两个派别。一派叫做“快乐主义”，其创始人是古希腊哲学家伊壁***鲁。近代以来，英国的一些哲学家，如亚当・斯密、约翰・穆勒、休谟对此也有所阐发。这一派认为，幸福就是快乐。但什么是快乐？快乐就是身体的无痛苦和灵魂的无纷扰。无身体健康、灵魂安宁就是快乐，就是幸福。他们还特别强调一点，人要从长远来看快乐，要理智地去寻求快乐。你不能为了追求一时的、眼前的快乐，而给自己埋下一个痛苦的祸根，结果得到的可能是更大的痛苦。另一派叫做“完善主义”。完善主义认为，幸福就是精神上的完善，或者说道德上的完善。他们认为人身上最高贵的部分，是人的灵魂，是人的精神。你要把这部分满足了，那才是真正的幸福。这一派的代表人物是苏格拉底、康德、黑格尔等，包括马克思，他们强调的是人的精神满足。
这两派有一个共同之处，那就是，都十分强调精神上的满足。如伊壁***鲁强调，物质欲望的满足本身不是快乐，物质欲望和生命本身的需要是两码事。生命需要得到满足那是一种快乐，但是超出生命需要的那些欲望反而是造成痛苦的根源。约翰・穆勒则强调，幸福就是快乐，但是快乐是有质量和层次的区别的，一个人只有各种快乐都品尝过了，他才知道哪一种快乐更深刻、更持久、更强烈、更美好。
在中国哲学里，我感觉，道家比较接近“快乐主义”，尤其是庄子强调生命本身的快乐，还强调精神自由的快乐，与天地精神相往来的快乐。儒家比较接近“完善主义”，儒家认为人生的理想境界、最高的享受就是道德上的完善。
也有哲学家认为，幸福是根本不可能的。最典型的就是德国哲学家叔本华。他说人是受欲望支配的，欲望就意味着匮乏，你缺什么往往就对什么有欲望，而匮乏意味着痛苦。所以，欲望没有满足的时候你是痛苦的，但是欲望满足以后，人是不是就快乐了呢？非也。欲望满足以后是无聊。叔本华说，人生就像钟摆一样，在痛苦和无聊之间摇摆，幸福是不可能的。
如果我们仅仅从满足身体的、物质的欲望层面来理解的话，幸福确实是不可能的。但是如果我们超越欲望层面来看幸福，这个观点就不成立了。比如你非常爱读书，你渴望去读那些好书，你知道一些好书在等着你读，那个时候你会痛苦吗？你不会。读完了以后你会无聊吗？不会。你感到丰富了自己的精神，你会因此快乐。这就进一步说明，我们谈幸福问题，一定要超越纯粹欲望的层面，要从价值观角度去谈。
【阅读指津】 理清文章脉络。如同其他文体一样，社科类文章也有明晰的文脉，一般说来，高考所选此类文章篇幅不会太长，一千多字居多，内容亦不太深奥，读懂应当不费多大气力。文章第一段提出他人观点：每个人对幸福的理解不尽相同，对幸福的认识很难标准统一，这是总说。文章第二段按照古希腊大哲学家亚里士多德的观点，幸福是一切行为的终极目标，人们做事其实都是获得幸福的手段，这是分论。文章第三段西方哲学史上对于幸福的界定，主要有两种看法、两个派别。其一以古希腊哲学家伊壁***鲁为代表，名曰：“快乐论”。它认为，身体健康，灵魂安宁，就是快乐，就是幸福。人们应当从长远的角度看待快乐，并理智地去寻求快乐和幸福。其二以古希腊哲学家苏格拉底等人为代表，称之为“完善主义”。它认为，幸福乃是精神上的完善，人们在满足自身灵魂、精神需求以后才能感受到真正的幸福，这仍是分论。第四段小结前一段，概括上面两派相同之处，都十分强调精神上的满足。行文至此，论及西方哲学对幸福持有的种种见解，这显然并不完备，失之单一。所以第五段谈到中国哲学里对幸福的见地：一是道家，强调生命本身的快乐，还强调精神自由的快乐，与天地精神你来我往的快乐，比较接近西方的快乐主义；二是儒家，认为人生的理想境界，最高的享受莫过于道德上的完善比较接近西方的“完善主义”。此段将分论推向纵深。无论怎样说，以上东西方对于幸福的识见可谓神貌契合，具有实用主义的浓厚色彩。但凡事无绝对，与之相对的就有虚无主义。第六段就专门论说德国哲学家叔本华秉持的观点：人生就像钟摆一样，在痛苦和无聊之间摇摆，幸福是不可能的。此处所举显然是幸福界说的补充和丰富，同时也有当下的作用，前后勾连，逻辑严密。文章最后一段，令人信服地得出作者的结论：幸福是实际存在的，要获得真正的幸福，一定要树立正确的价值观，摆脱纯粹物质欲望的支配，丰富精神的世界，寻求心灵的满足。全文结构严谨，浑然一体。
关于快乐的文章篇10
关键词：桔子树；校本课程；德育
中***分类号：G416 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-064-1
一、画一画，巧手绘出小桔娃
满树金灿灿的果实，多像一个个顽皮可爱的孩子！校园文化建设中，不是还缺少一个富有个性的卡通形象吗？何不利用这一枚枚小小的桔子？于是，在校长室、德育处的策划下，“巧手描绘小桔娃”的活动轰轰烈烈展开了！首先德育处召集艺术组老师、部分班主任集思广益。经过多次商量，最后决定围绕学校的“合”文化设计，妙笔绘桔娃！
由中、高年级的美术老师在班级组织学生在画纸上画出底稿，再由艺术组的老师进行筛选、评比，将初步入围的稿件张贴在学校显眼的地方，让学生自己进行投票、评比，选出孩子们心中最喜欢的桔娃形象。很快，一对对富有生活气息、活泼可爱的“小桔娃”诞生了！两个憨态可掬的小桔娃，头顶迎风飘扬绿叶的代表女孩，头盖小绿叶的代表男孩，他们身穿橙色衣服，朝你咧嘴直笑呢！笑眯眯捧书苦读的就是“勤学”小桔娃；手持乒乓板的就是“健体”的小桔娃（和我校的乒乓特色相结合）；恭敬行礼的是“文明”小桔娃；携手共进的就是善于“合作”的小桔娃；手挽手开怀大笑的则是“阳光”小桔娃！鲜明的色彩，活泼的形象，富有个性的造型，孩子们乐了，教师们笑了！
二、诵一诵，桔树精神记心间
放眼历史长河，一大批文人墨客为桔子挥毫泼墨，写下了许多脍炙人口的名篇。为什么小小的桔树会被这么多的高洁之士所喜爱，成为他们托物言志的最佳代表？细细研读，我们发现，桔树具有别具一格的美：有在任何环境中四季常绿的顽强美；有外秀内美的和谐美；有意志坚定、毫不畏惧的坚韧美……
学校将《九章 橘颂》、《咏桔》等有关桔颂的名篇列入校本阅读教材——《经典点亮人生》中，大力开展——“诵桔树，做真人”诵读活动：每天清晨、中午，伴随着优美的旋律，抑扬顿挫的诵读声飞出了教室，飞出了校园！阅读声伴随着孩子们的晨读暮诵，桔子精神不断深入心灵。此外，学校还将“诵读”和“践行”结合起来：组织学生办起了《快乐的小桔娃》手抄报比赛；举办了形式多样的主题队会活动，开发了“桔树桔树快长大”板报角文化……校园里的每一面墙壁、每一块黑板、每一片花草，都充满着教育意义。
三、动一动，我和桔树共成长
结合校本课程，我校还开展了“我和桔树共成长”的综合实践活动：1.聘请本土专家指导，邀请校外经验丰富的果农作为校外辅导员到校开讲座，让孩子们了解桔树的生活习性，学习定期给桔树松土、施肥，学会科学种植……孩子们在劳动中获得了很多书本以外的知识，受益匪浅。2.“四小”活动深入人心：“看一看”，对桔树、桔子等进行观察，研究其形态、作用；“测一测”，定期给桔树量身高，拍摄其生长过程，并及时公布；“写一写”，将自己的观察所得写成日记。在老师的指导下，从网上***与桔相关的资料和***片，制成小报；“赞一赞”，以《一棵桔树的自述》、《我是一只小桔子》为题，配乐进行朗诵。“桔树环保小组”的同学还对合兴社区内的桔树的历史和现状进行调查、研究，结合当地的环境，提出保护措施。结合本地“沙土文化”，桔树种植历史比较悠久，“桔类文化组”的同学收集有关桔的古诗、故事、趣闻等，了解桔树的经济价值和在医学上的作用……桔树的无穷魅力已悄然在孩子们心中生根、发芽，孩子们在桔树的陪伴下快乐成长。
四、品一品，收获节里快乐多
1.收获了采摘的快乐。在灿烂的阳光里，看着自己守护的桔树果实累累，孩子们无比喜悦！劳动中，孩子们也学会了正确的采摘方法。看着自己亲手采摘的桔子，孩子们的脸上写满了喜悦！
2.体会了研究的快乐。在收获节，“桔子综合活动小组”以各种形式进行了汇报，让孩子们充分体验了研究的快乐：“桔树构造研究小组”：重点对桔树、桔子的构造进行了研究。他们查找了相关的资料，了解了桔皮、桔络、桔子等相关的知识。孩子们还进行了问卷调查，发现好多同学存在一些不正确的做法：吃桔子的时候将桔络撕掉，而桔络能够通络理气，保留桔络可使得营养更加平衡。
“桔类文化组”：搜集了许多关于桔树的古诗、故事、歌曲、甚至桔做的美食……孩子们配乐朗读屈原的《九章 橘颂》等，介绍屈原写这首诗的背景，诗人所抒发的情怀；围绕“桔”设计了有奖知识问答；孩子们还研究了桔子沙拉、桔子凉拌蔬菜等美食的做法。
“桔树环保小组”：孩子们特意采访了部分的桔农，再通过查找资料，孩子们感受到：小小的桔树和其生长的环境有密切的关系！认识到环境保护，人人有责的道理……
3.感受了品尝的快乐。利用晨会课等时间，开展品尝桔子活动。有的班主任及时利用眼前的桔子，进行了写作指导，学生们经过看、闻、摸、剥、尝，写出的文章有形有色；有的班主任针对桔子紧紧抱成团，对学生进行了团结合作的教育……小小的品尝会内容丰富，意义深远。
五、评一评，缤纷奖章谁最多
学校根据不同的桔娃形象设置不同的奖章：饮食起居好，天天锻炼好——健体小桔娃；待人接物好，诚实守信好——文明小桔娃；自学作业好，课外阅读好——勤学小桔娃；兴趣广泛多，活泼助人好——阳光小桔娃；团结合作好，做事计划好——合作小桔娃。
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