学文网一会儿一会儿造句篇1
1．天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣!
2．空中的朵朵白云，一会儿变成小狗，一会儿又变成了飞机。
3．科学家们好勤奋，一会儿观察自然现象，一会儿观察天气，一会儿做实验，一会儿相互提问，忙得不可开交。
4．星期天，妈妈忙透了，一会儿洗衣服，一会儿洗碗，一会儿又打扫卫生，累得大汗淋漓。
5．你不什么他是什么心情—总是一会儿绝望，一会儿又得意洋洋，反复无常。
6．春天来了，小鸟一会儿在树上叫，一会儿在空中飞舞。
7．天上的云彩变化多端，一会儿像一只兔子在吃萝卜，一会儿像一只大狗在奔跑。
8．她起身站着想，神经质地一会儿把两手绞在一起，一会儿又松开。
9．他一会儿走到这里，一会儿走到那里，把自己看得那么了不起!
10．阳光下的云海一会儿犹如万马奔腾般急速的驶向远方，一会儿又如西湖般平静，惊不起半点波澜。
11．海洋馆里的海豚一会儿腾空飞起，一会儿钻入水中。
12．他上课总不专心，一会儿看着窗外，一会儿讲小话，一会儿玩小动作。
13．动物园里的猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可调皮了。
14．天上的云彩变化多端，一会儿像只狮子，一会儿又像只兔子。
15．她们知道一会儿晚饭就吃完了，再过一会儿这一晚也就过去，随随便便就打发掉了。
16．我见到男爵眼睛望着镜中的我，一会儿注目此处，一会儿注目彼处。
17．他的心一会儿因希望而急剧地跳动，一会儿又因恐惧而下沉。
18．抱歉，等我一会儿，就一会儿。好吧。
19．正因为如此，我才看不懂。他们一会儿说普通话，一会儿说广州话，一会儿说日语，一会儿又说韩语，真是一团糟!
20．有一段时间，我一会儿置身现实之中，一会儿又脱离了现实，车子就在沙漠中行驶。
21．他一边走，头一边不停地来回转动，一会儿看看桥，一会儿看看桥后面的树。
22．很快，谷歌的网店首页开始一会儿显示Nexus4有货，一会儿显示“即将到货”。
23．他的节目之所以让人喜欢是因为他的声音非常好听，很有磁性，而且他可以快速的转换自己的语调，一会儿说普通话，一会儿又说方言。
24．一会儿这里，一会儿那里，突然冒出最初的星号，代表最早达到10万人口的大城市。
25．天气真是邪门儿，一会儿冷一会儿热。
26．她的心情一会儿高兴一会儿绝望。
27．英国的天气反复无常，一会儿下雨，一会儿又放晴。
28．你能稍等一会儿吗，就一会儿?
29．等一会儿，等一会儿，柜子门被别开了吗?
30．他强按住自己的心绪，过了一会儿，又过了一会儿。
31．每只龙舟的速度都不分上下：一会儿1号领先，不一会儿8号又追上了。
32．一会儿感觉自己确实正沿着正确的道路前进，一会儿又感觉自己完全错位。
33．一会儿到草坪，一会儿到树下。
34．我也不明白是怎么回事，一会儿觉得丧气，一会儿又觉得轻快。
35．学生踢毽子，一会儿老师数数，学生来踢，一会儿学生数数，老师来踢，老师们与学生一决高低。
36．美丽的小燕子一会儿蜻蜓点水般掠过湖面，一会儿像离弦的弓箭飞向远方。
37．小猫钓鱼很不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
38．小弟弟真调皮，一会儿写作业，一会儿看电视，一会儿又玩电脑。
39．目前是冬春交替的时节，最明显的天气特征恐怕就是一会儿冷，一会儿暖。
40．秋天来了，大雁向南飞，一会儿排成一字，一会儿排成人字。
41．小花狗跑到楼顶上，一会儿大声叫，一会儿趴在那不动。
42．她的情绪变化无常，一会儿放声大笑，一会儿陷于绝望。
43．小狗在花园里玩耍，它一会儿在草地上，一会儿跑到花丛中。
44．奶奶一会儿拖地，()一会儿煮饭。
45．小蜜蜂一会我采集花粉回来，一会儿采信蜂蜜回来。
46．他们一会儿恳求，一会儿威胁，但这一切看来都没有用。
47．春天的天气像娃娃的脸，一会儿晴，一会儿雨。
48．灯下的影子一会儿跑到自己前边，一会儿溜到自己后边，真好玩。
49．我的弟弟很会捣蛋，一会儿把人家玻璃砸了，一会儿又把其他小朋友弄哭了。
50．灯下的影子一会儿变长，一会儿缩短，可真有趣。
51．天上的云变幻莫测,一会儿像一群马,一会儿像几只小狗,一会儿又像一架飞机。
一会儿一会儿造句篇2
1、她们知道一会儿晚饭就吃完了，再过一会儿这一晚也就过去，随随便便就打发掉了。
2、我见到男爵眼睛望着镜中的我，一会儿注目此处，一会儿注目彼处。
3、他的心一会儿因希望而急剧地跳动，一会儿又因恐惧而下沉。
4、抱歉，等我一会儿，就一会儿。好吧。
5、正因为如此，我才看不懂。他们一会儿说普通话，一会儿说广州话，一会儿说日语，一会儿又说韩语，真是一团糟！
6、有一段时间，我一会儿置身现实之中，一会儿又脱离了现实，车子就在沙漠中行驶。
7、他一边走，头一边不停地来回转动，一会儿看看桥，一会儿看看桥后面的树。
8、很快，谷歌的网店首页开始一会儿显示Nexus4有货，一会儿显示“即将到货”。
9、他的节目之所以让人喜欢是因为他的声音非常好听，很有磁性，而且他可以快速的转换自己的语调，一会儿说普通话，一会儿又说方言。
10、一会儿这里，一会儿那里，突然冒出最初的星号，()代表最早达到10万人口的大城市。
11、天气真是邪门儿，一会儿冷一会儿热。
12、她的心情一会儿高兴一会儿绝望。
13、英国的天气反复无常，一会儿下雨，一会儿又放晴。
14、你能稍等一会儿吗，就一会儿？
15、等一会儿，等一会儿，柜子门被别开了吗？
16、他强按住自己的心绪，过了一会儿，又过了一会儿。
17、每只龙舟的速度都不分上下：一会儿1号领先，不一会儿8号又追上了。
18、一会儿感觉自己确实正沿着正确的道路前进，一会儿又感觉自己完全错位。
一会儿一会儿造句篇3
2、美丽的小燕子一会儿飞到屋顶上，一会儿飞到大树上，真快活！
3、秋天来了，大雁向南飞，一会儿排成一字，一会儿排成人字。
4、天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣！
5、影子一会儿变长，一会儿缩短，可真有趣。
6、夏天的天气真奇怪，一会儿晴，一会儿雨。
一会儿一会儿造句篇4
唱歌活动中创造力的培养除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验，随歌曲的歌词、曲调所表达的思想感情充分发挥自己的想象，进入歌曲的意境之外，还可以考虑从以下几方面进行培养。
1 让幼儿自己有机会为歌曲配动作
边唱边动是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，如果歌词是很具体的，并易于用动作来表现的话，中班的孩子由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如我们在唱《小汽车》一歌中的“笛笛笛”时，我们班的好多幼儿能用生活中常见的按喇叭的动作表示。还有一次，我们在唱“小星星亮晶晶”时，我班的一个小女孩马上把手举到了头上方，五指一会合拢一会张开象征着星光闪烁的情景，谁也没有教她这样做过。
幼儿对自己所想出的动作会特别有感情，下面的例子能充分证明这一点。一次我们在为《春天》一歌配动作时，李从小朋友两手托在下巴底下，小心翼翼的把两个中指稍向下弯表示“花儿开得多么好”，当他创造性地想出这一动作后，转过头问右边的同伴刘天宇小朋友：“我的这朵花开得好看吗？”语气里充满感情、充满想象，也充分流露出对这一动作的欣赏。
在律动活动中，即兴表演是幼儿重要的自我表达的活动，是培养幼儿音乐体验和创造能力的极好形式。在活动中，我掌握启发、诱导的技巧，用足够的耐心，使幼儿进入状态、引发兴趣，最终让幼儿用自发的、自然的情绪表现他们自己的想象和创造。如在律动《摘果子》活动中，孩子们充分发挥想象力，大胆创编。有的幼儿要摘长在高处的苹果，他就跳起来摘；有的幼儿要摘长在低处的苹果，她就弯着腰摘；有的幼儿要摘另一棵树上的苹果，他就走过去摘；有的幼儿要摘的苹果长得很结实，要使劲转动两下才能摘得下来；有的幼儿不小心把篮子里的苹果弄撒了，忙蹲下捡……幼儿通过自己的想象，促进了其自觉尝试用不同方法、不同形式表达音乐作品的能力，有利于其发散思维的形成。
在让幼儿为歌曲配动作时，一方面我尽可能的多让幼儿直接观察自然、生活中的各种现象，从中得到启发；另一方面可以给幼儿示范一些动作，也可以让幼儿观看哥哥姐姐或同伴的优美动作；还可以让幼儿欣赏有关舞蹈的***片等，教会幼儿一些表达方法。在唱歌的过程中，应给幼儿自己创造性地想出表达方法的机会，不必把每个动作都设计得好好的，只让幼儿个跟着做。
2 为歌曲增编歌词
让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力，也有利于对幼儿创造能力的培养。在歌曲教学中，我选择简单的和易于幼儿创编的歌曲，利用创编歌词的方法，来培养幼儿的创造性。在教学中，我引导幼儿把歌词进行改编，编创出更多更新的歌词。如在创编歌曲《懒惰虫》的过程中，有的孩子唱：“你是懒惰虫，你是懒惰虫，你的一身都是痛，又是眼睛痛，又是屁股痛，你的一身都是痛。”有的孩子唱：“你是懒惰虫，你是懒惰虫，你的一身都是痛，又是肚子痛，又是脑袋痛，你的一身都是痛。”孩子们编的兴趣盎然，连唱带跳，把懒惰虫滑稽可笑的样子表现得淋漓尽致，课堂上发出欢快的笑声。又如《我爱我的小动物》一歌中，在教会幼儿几段歌词后，可以让幼儿自己想出新的动物名称及叫声。幼儿会想出很多 ，如“老虎怎样叫，嗷嗷嗷，嗷嗷嗷嗷嗷”，“老鼠怎样叫，吱吱吱，吱吱吱吱吱”等。在尽兴的、自主的活动中孩子们感受到了创造的快乐。
幼儿非常喜欢玩打电话的游戏，《打电话》这首歌，孩子也很爱唱，这首歌两段歌词中有一部分内容为：“你在哪里呀？”答：“我在幼儿园。”及“你在做什么”答：“我在学唱歌”。当幼儿会唱这首歌后，我们可以启发幼儿想一想在幼儿园里除了唱歌外还可以做些什么呢？幼儿踊跃地说，可以弹琴，可以画画，可以抹桌子……于是让幼儿在唱《打电话》一歌时可以改变这句歌词，用自己所想的活动代替。这样一来，在复习歌曲时，气氛十分活跃，既有利于创造能力的培养，又能促进幼儿敢与独自一人在大家面前唱歌。
《山谷回音真好听》一歌，主要是让幼儿联系强弱的控制能力，其中有两句是用“啊”字来唱的，前面一句音强，表示面对山谷发出的声音，后面一句音弱，表示山谷的回音。幼儿学会这首歌后，我就启发幼儿可以将“啊”的部分改为一句话来对山谷讲。由于这一小节正好有五个音，开始就要求幼儿编一句含有五个字的话。幼儿踊跃的开动脑筋运用自己生活中的感受来编。有的因为刚刚去过动物园，孔雀开屏的印象记忆犹新，很快想出一句：“孔雀开屏了”。有的幼儿看到窗外的柳树绿了，即兴地想出“柳树发芽了”。幼儿把自己所想的句子用到歌曲中，会感到格外新鲜、有趣。在学会编出5个字一句话的基础上，我又提高要求，让幼儿试试想两句相互有联系的句子，我为幼儿先做示范，如“春天来到了，花儿多么好”，幼儿领会了之后，能想出许多有关联的句子。如“夏天来到了，小鸟吱吱叫”“小兔吃青草，小兔蹦蹦跳”“太阳笑，我们起得早”等等。
一会儿一会儿造句篇5
一、语言是工具。语言帮助儿童得到他们想要的东西。
二、语言具有调节功能。语言可以控制和指导儿童的行为，其道理如同“君子动口不动手”。
三、语言促进相互交流。用语言和周围的人沟通，传递思想，获得信息，有利于成长。
四、语言可以表达个人的意识，创造自我天地。
五、语言能够传播知识，促进儿童的学习。
语言是在包括感知、生物学、声学、学习、交流方式等诸因素的相互作用和协调下产生的。语言的发展是一个循序渐进的过程。一般来说，它分成七个阶段。
父母明白了这样的发展顺序后，就可以按部就班地教孩子说话了。■
婴儿从出生至4个月，属于无意识的交流阶段。父母对小儿的咕咕声或啼哭只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子。小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意要父母抱、饿了或尿湿了要父母关照等。于是进入下一个阶段。
4～9个月，为有意识交流阶段。4个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称。大约6～8个月的时候，父母可对着***片说出名称。而在9个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的反应，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递。不仅如此，9个月的婴儿还可理解一些名词，如“灯”、“球”、“狗”等。
9～18个月，为单词阶段。约12个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50个单词，才会发展词组。因此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18个月左右，两个字的词组就会出现。
18～24个月，为词组阶段。这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式。父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子表达，其中包括了语法的成分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师交流。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见，有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预中，父母要避免用语法不确切的话与孩子沟通。
24～36个月，为早期造句阶段。小儿说事物已不再局限在此时此景，还能说不在眼前的事情，能用简单的短句如名词加上动词。在说话中，小儿还能使用代词“我、你、他”，介词“上、下”，形容词“好、坏、多、少”等等。至36个月左右，小儿基本上能用短句进行表达，并且开始步入完整的造句系统。
一会儿一会儿造句篇6
1、老师让学生用皱纹造句。一学生写：我爸爸的蛋上有很多皱纹。老师批评家长不该啥地方都让孩子看。 家长解释说：这孩子从小粗心，少写一个“脸”字
2、一天上语文课老师叫用“的，地，得”三个字造句
结果班上的一个同学自告奋勇的起来说了“妈妈说我们家的地得拖了！”
老师在课上说：“请大家用···如果···那么···造句。现在我先示范一下，我如果废寝忘食、日日夜夜地读书，那么我一定会成绩很好！”
差生H同学举手，老师很高兴。于是，便请H同学回答。H同学的造句如下：
我如果废寝忘食、日日夜夜地读书，那么我宁愿去死！
3、语文老师布置学生用“不仅…而且…”造句。
A：爸爸出轨了，不仅妈妈不安心当家庭主妇，而且我也不专心听课。
B：我爸爸爱养花，不仅养了兰花，而且养了校花。
C：我爸爸很有钱，不仅有美元、欧元和人民币，而且有冥钞。
D：我考试分数极低，不仅刺激了我的眼睛，而且刺伤了我的嘴巴，不想吃饭！
4、小琴今天的语文作业是用“夜深了，妈妈还在……爸爸还在……”的句式造句，她在作业本上写道：“夜深了，妈妈还在打麻将，爸爸还在上网。”
爸爸检查作业后，说：“写作的事要源于生活而高于生活，不能这么平实地描述家里的情况。”
小琴听了用力点点头，于是认真地把原文改成：“夜深了，妈妈还在辛勤的，爸爸还在刻苦的网恋。”
5、老师要学生用“画蛇添足”造句，灵灵写道：“我发现老师教我们的字母S和Y，被银行的叔叔阿姨写成￥和＄，这是画蛇添足。”
6、老师让用“更……更……更……”造句。
一孩子写到：“安尔乐卫生巾更干、更爽、更安心”。
语文课时，老师让同学用新学的成语“愁眉苦脸”和“笑逐颜开”造一个句子。豆豆抢答道：“每个月发工资时，爸爸总是愁眉苦脸地把钱交给妈妈，妈妈笑逐颜开地数钱。”[来自：126163]
7、儿子十岁，上小学三年级。某日做家庭作业，需用“一会儿……一会儿”造句。
他造了个句子是：我上课的时候一会儿唱歌，一会儿跳舞。
我看到后就问：小孩子不要撒谎，你又没上艺术班，怎么上课又唱歌、又跳舞啊，是什么就是什么，要事实求是！
儿子想了想，又造了个句子：我上课的时候一会儿打磕睡，一会儿玩玩具。
造完后对我说：这回我可没撒谎！
8、一次批小学语文卷，要求用“有……有……还有……”造句。 一学生是这样写的：昨天去奶奶家，奶奶给我拿个鸡腿，我都吃完了问奶奶还有吗，奶奶答：“有，有，还有！”
9、上课中，老师让小明用 要么……要么 造句，小明思索了一下，说：“冰棍儿5毛钱两只啦，要么，要么？？”
老师：“你出去！”
10、风味：悟空说：“这阵风味道异常，定有妖怪！”
11、口才：人有口才可以吃饭。
12、从容：做事应从容易的事做起。
13、总是：杨总是地球人。
14、人才：为了减肥，有些人才吃一顿饭。
15、难看：由于云的遮挡，我很难看见太阳。
16、的士：大部分的士兵都当不了将***。
17、墨水：我姐的男朋友胸无点墨水平很低。
18、月球：已经过了四个月球场还没修好。
19、大使：作文人物名字出现概率最大使用次数最多的是“小明”和“小红”。
20、如果：通过品尝，我觉得牛奶不如果汁可口。
21、团结：今天吃了两个饭团结果闹肚子了。
22、可爱：她可爱打扮了。()
23、牛排：一群牛排着队前行。
24、牛顿：王二伯听说家里丢了牛顿时昏死过去。
25、手表：王二伯的牛找回来了，他拉着民警的手表示感谢。
26、大学：我家老大学习成绩很好。
一会儿一会儿造句篇7
文学语汇是文学作品中所运用的语和词的总汇，它是文学语言的建筑材料，也是文学语言的构成要素。文学语汇对幼儿早期文学语言的发展具有非常重要的价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容、形式和主题，同时它还是幼儿表达内心世界的重要材料。然而对教师而言，要帮助幼儿获得文学语汇学经验并非易事。为此，我们对幼儿文学语汇学经验的内涵与发展阶段进行了梳理，并提出相应的教育支持策略。
一、幼儿文学语汇学经验的内涵及发展阶段
依据文学语汇所包含的内容、幼儿文学作品的特征以及幼儿理解与欣赏文学作品能力的发展过程，我们从词语、语句以及修辞手法三个层面来构建幼儿文学语汇学习的核心经验。
（一）词语经验
词语是文学作品的基本构成部分，理解与运用文学作品中的词语是文学语言学习的第一步。要发展幼儿的文学语汇能力，首先要让幼儿感知文学作品中的词语，其次是要让幼儿理解文学作品中的词语，并能逐步运用获得的文学词语进行创意表达。幼儿在这一核心经验上的发展一般会经历以下三个阶段。
1.初始阶段：喜欢听成人诵读儿歌，能感知不同词语构造出的语音效果，如在听成人念儿歌《小老鼠上灯台》时，能感知到“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”中的词语变化所带来的流畅而生动的音韵效果；在倾听文学作品时，能凭借在生活中积累的词语去理解作品中对应的词语；在讲述或日常生活中，能逐渐学习使用文学作品中表示人或物的名词、动词、象声词等。
2.稳定阶段：愿意大声朗读有汉语押韵规则的儿歌和儿童诗，能根据上下文来猜测自己不懂的新词，如根据上下文内容来猜测童话《鸭子骑车记》中“疯狂”“打赌”“一摇一摆”等词语的意思；尝试用作品中的修饰性词语进行表达，如一个4岁男孩讲述在海洋馆看到各种鱼的情景时用到了童话故事《我是彩虹鱼》中的“五颜六色”“闪闪发光”等词语。
3.拓展阶段：能初步理解表现人物特征、情节发展或主题的关键性词语的含义，如童话故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思议”等词语；愿意尝试用获得的各类文学词语进行仿编，体会创造新的语言音韵效果的快乐。
（二）语句经验
理解复杂的汉语句法结构和熟练地使用这些句法结构是幼儿语言发展的重要方面。幼儿学习句法结构有两个主要途径，一是与成人的交谈，二是文学作品。文学作品中的语句是由一个词或句法上有关联的一组词构成的。相对而言，文学作品给幼儿提供的语言句式更为丰富，也更为规范。幼儿能从中感受汉语词序（也称“语序”，是汉语中的一种主要语法手段，具体指语言里词语组合的次序）排列的规律，简单句子的构成方式以及由于词语顺序变化所带来的语言效果，并逐渐学习使用正确的语句进行表达。幼儿在这一核心经验上的发展一般会经历以下三个阶段。
1.初始阶段：能通过聆听的方式形成对词序排列的初步印象，并乐意模仿儿歌中有趣的语句，如当成人读儿歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐个乖乖；乖乖出来买菜，里面坐个奶奶”的语句时，幼儿不仅能初步感受汉语中的词序，而且还会模仿。
2.稳定阶段：能逐步感知零星的词语组合成简单句子的方式，如感知儿童诗《月亮》中的语句；能感知作品中不同的词序可以构成不同的句型，如叙述式的陈述句、抒情的感叹句、存在疑惑的疑问句等；在感知文学作品语句形式的基础上，能运用基本正确的语句形式进行表达。
3.拓展阶段：在接触多种文学样式的基础上，能逐渐感知不同体裁的作品所产生的不同的语境效果，如儿歌的音乐性、诗歌的含蓄隽永、散文的清新抒情、故事的生动有趣；伴随着文学语汇学经验的不断丰富，能尝试运用文学作品中简单的语句形式进行仿编和创意表达，如一个5岁的幼儿根据儿歌《什么弯弯》中的句式仿编出“什么弯弯在泥土里？蚯蚓弯弯在泥土里”的语句。
（三）修辞手法经验
修辞手法指通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法，具体指比喻、夸张、比拟、反复等。文学作品是幼儿学习修辞手法的重要媒介，修辞手法经验的获得有助于幼儿欣赏、理解文学语言，使幼儿运用文学语言的能力得到提升。幼儿在这一核心经验的发展上一般会经历以下三个阶段。
1.初始阶段：对于运用修辞手法的文学作品，如运用反复手法的儿歌、运用夸张和拟人手法的童话故事、运用比喻手法的散文等会表现出喜爱之情，乐意倾听或自己吟诵；通过接触这些具有多种修辞手法的文学作品，为修辞手法的学习奠定基础。
2.稳定阶段：能借助已有经验去理解文学作品中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法的语句，并尝试仿编，如要理解诗歌《月牙儿，一晃一晃》中的比喻手法，就需要具备与“冰灯”“菱角”相关的生活经验，一个中班幼儿在理解这首诗歌的基础上仿编出了“月牙儿，一晃一晃，我说那是秋千挂在天空上”的比喻句。
3.拓展阶段：随着修辞手法经验的不断丰富，能逐渐从仿编含有修辞手法的语句过渡到仿编段落；在日常生活中，会尝试运用含有修辞手法的语句描述人、物或景，如一个6岁的孩子看到晚上的满月时说“月亮圆圆的，像一个大皮球”，看到月牙时说“月亮弯弯的，像一艘小船”。
二、促进幼儿文学语汇学经验发展的教育支持策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：引导幼儿感受文学作品的美。而要促进幼儿文学欣赏能力的发展，首先要帮助幼儿跨越语汇方面的“藩篱”，这样幼儿才能一步步进入作品的想象世界，体验文学美的意境。在实践中，为促进幼儿文学语汇学经验的发展，我们可以采取以下教育支持策略。
（一）引导幼儿接触不同类型的优秀儿童文学作品
优秀的儿童文学作品在词语、语句和修辞手法的使用上独具匠心，为幼儿提供了很好的文学语言范例。有研究者发现（郑荔，2009），优秀的儿童文学作品往往注重文学语汇的使用，具体体现在三个方面：第一，语言符合幼儿词语选择的特点，更加注重感知觉的经验，常用具体的形象替代形容词，语言动作感和色彩感鲜明。比如，一个6岁半的幼儿说：“我的后悔只有小蚂蚁那么大。”在这句话中，“小蚂蚁那么大”就是用具体的形象代替了形容词。第二，语言符合幼儿运用修辞手法的特点，幼儿运用最多的修辞类型是比喻、拟人和夸张，而优秀的儿童文学作品会大量运用这三种修辞手法。第三，语言符合幼儿表达的特点，即浅显、易懂、口语化、形象生动、具有审美色彩。这三个方面可以作为教师为幼儿选择文学作品的参考。
在幼儿早期，教师和家长应尽可能为幼儿选择多样的文学作品，进而丰富其文学语汇。在日常生活中，我们发现幼儿的阅读材料往往以童话故事为主，儿童诗、儿歌、散文等文学形式较为少见。然而，这几类文学作品在语汇方面各具特色，童话中的语句带有鲜明的叙事特征，同时又大量运用夸张、比喻、拟人等手法；散文的词句具有优美抒情的特征；诗歌中，儿歌句式多样，儿童诗语词凝练。幼儿接触不同类型的文学作品，有利于获得更为多样的文学语汇经验。
（二）在早期阅读活动中帮助幼儿积累文学语汇学经验
虽然早期阅读活动的侧重点在于发展幼儿的前阅读、前书写和前识字等书面语言能力，但我们不难发现***画书的内容往往就是诗歌、故事、散文等文学作品。因此，教师可以在早期阅读活动中帮助幼儿积累有关文学语汇学习的核心经验。比如，幼儿在阅读***画书《晚上》的过程中，通过对***画书画面的观察、晚上发生的事情的解读，比较深刻地理解了晚上会发生的事情。这时，教师可以运用***画书中的语句“晚上，是星星和月亮捉迷藏的时候”，请幼儿说出“晚上，是星星和月亮_____的时候”，并启发幼儿将句子说得长一些。幼儿说出了“晚上，是星星和月亮一起拍皮球、跳绳的时候”，从而获得了词语和语句经验。又如，***画书《风到哪里去了》中有这样的描写：“小男孩感到太阳覆盖在他们身上，就像一只瞌睡的猫趴在他们身上一样，那么温暖，那么柔软。”教师可在幼儿阅读的基础上，鼓励幼儿模仿并努力说出更多类似的词句。比如，“夜晚的月光像一床棉被，盖在我的身上，好柔软，好舒服”，“我兴奋地骑着新买的小自行车，感觉车轮都快要转飞了”。
（三）在日常生活中创设促进幼儿获得文学语汇学经验的机会
在幼儿园一日生活中，教师应创设各种机会促进幼儿文学语汇学经验的发展。首先，丰富幼儿的认知经验。教师要多引导幼儿观察身边的事物，如散步时引导幼儿观察春天植物的变化，并且告诉幼儿“春天来了，小草换上了嫩绿的新装，柳树发芽了，细长的枝条像妈妈的长发在风中飞扬”，以帮助幼儿积累文学语汇；也可以组织参观访问、春游、秋游等活动丰富幼儿的生活经验，为幼儿理解与表达文学语汇做好铺垫。其次，在日常生活环节中增加一些文学作品欣赏的内容。比如，多给幼儿一些在阅读区域自主阅读的时间，在吃点心前欣赏《饼干歌》，吃水果时欣赏散文《橘子花》，午睡前听听小故事。第三，组织日常的专题语言活动。教师可以组织小小故事会、我爱童谣、周末趣闻等专题语言活动，给幼儿创造更多运用文学语汇的机会。第四，利用生活中师幼之间的语言互动机会，有效提升幼儿文学语汇学经验。如果幼儿在联想或运用文学语汇进行表达时出现困难，教师可以为幼儿提供表达的范例。比如，幼儿在观察金鱼后想用一段话来描述金鱼，但一时想不出来，教师可以先示范，如“小金鱼像时装模特儿，穿着大纱裙在鱼缸里走来走去”，由此打开幼儿想象的空间。另外，在日常生活中，教师还应注意引导幼儿从审美角度有意识地选择合适的文学词语与句式。例如，幼儿在表达自己很热时通常会说“我快热晕了”。此时，教师可以进一步引导：“《我爸爸》这本***画书描写爸爸又高又大时，说他看起来像栋大房子。那么你很热，究竟热到了什么程度？”幼儿可能会作出进一步的描述：“我身上的汗就像下雨一样。”“我感觉自己就像在蒸包子的蒸笼里一样。”
（四）在文学作品学习活动中促进幼儿文学语汇学经验的发展
以文学作品为基本材料进行的学习活动，是幼儿园语言教育活动不可或缺的组成部分。教师在设计文学作品学习活动时，应结合文学作品的特点与幼儿语言发展的特征，将作品中的文学语汇学经验体现在活动目标与活动过程中。
在活动目标的设计中，教师需要分析文学作品的语汇特征，同时结合幼儿文学语汇的发展阶段综合考虑文学语汇目标。比如，在大班《对比歌》的活动设计中，教师根据儿歌内容提炼出“反义词”和“‘一个……一个……’语句”这两个文学语汇经验。在这基础上，教师设计了两个系列活动的目标：第一次活动的目标是，引导幼儿尝试操作***片，初步理解反义词的含义；在理解反义词的基础上，鼓励幼儿大胆运用反义词进行描述。第二次活动的目标是，引导幼儿运用反义词学习诗歌；在理解诗歌的基础上，发现“一个……一个……”的句式以及每句话中都有一对反义词；鼓励幼儿运用反义词仿编诗歌。
在活动的组织与实施中，教师也应考虑幼儿文学语汇的不同发展水平。幼儿文学作品的学***历了“感知―理解―表达”的过程，幼儿文学语汇学致也经历了相同的发展过程，即幼儿对于文学语汇的感知先于理解，理解又先于表达。比如，在学习童话故事《小猴穿鞋》的过程中，中班幼儿对于新词语“悄悄地、偷偷地、得意地、凶猛的、笑话”的学习，表现为首先在听故事时，结合已有的词汇、生活经验和上下文来猜测这些新词语的意思，接下来在***片、动作等辅助下理解这些新词语所表现的内容，而后在表演游戏中运用这些新词语。那么，在活动过程中，教师应如何有效促进幼儿文学语汇学经验的发展呢？
1.丰富幼儿文学语汇的整体听觉感受。优秀文学作品包含丰富的语汇信息，而这些信息要依赖听觉才能进入幼儿的世界。因此，在发展幼儿文学语汇学经验时要关注幼儿的听觉感受。教师可以采用录音磁带、多媒体播放或现场诵读等方式帮助幼儿感受文学作品。例如，教师在朗诵《小草偷偷地笑》时可配以轻柔的钢琴曲，让作品所塑造的艺术形象渐渐在幼儿的脑海中丰富起来，从而加深他们对作品语汇的体验，促使他们产生情感共鸣。
一会儿一会儿造句篇8
造句，是小学生说话练习的重要部分，但多数教师在学生练习时常常囿于教材的示例，没有拓展开。那么，怎样才能突破教材的限制，使学生自如地将词语应用到语言中呢？
一、提供范式，给造句搭个梯子
师：请小朋友们找出课文中含有“有的……有的……还有的……”这一组词语的句子，并读一读。
师：你能用上这组词说一两句话吗？
生1：小朋友有的唱，有的跳，还有的跑。
生2：花园里的花有的是白色，有的是黄色，还有的是紫色。
生3：同学们有的在写字，有的在读书，还有的在做练习题。
……
上述片段中，当教师提出让大家再读一读课文中的句子，练习说得更恰当、更动人时，课堂出现了短暂的静默。大家似乎没有了思路。低年级儿童的语言习惯使他们不能准确地说出完整的句子。这时，模仿学习就显得尤为重要。为了给学生直观的感受，可以给他们提供下列句子样式。
例：恐龙的外形千奇百怪，有的头上长着坚硬的角，有的背上插着长长的刺，还有的从头到尾足有二十多米长。
1.课间活动时，同学们有的______，有的______，还有的踢毽子，热闹极了。
2.冬天到了，小动物们有的飞向了南方，有的住进了洞穴，还有的______。
有了模仿的榜样，训练有了梯度，学生造句起来就得心应手，不再有畏难情绪了。一位学生说：“动物园里真热闹，有的小动物在喝水，有的小动物在散步，还有的小动物和游客一起拍照呢。”把句子说得合理、通顺、完整，造句的要求达到了，学生的口头表达能力也得到了训练。
二、创设情境，让造句真实可信
三年级下册有一题课后练习，要求用“专心致志”一词造句，许多学生觉得无从下手。我随机创设情境，让大家专心致志地做自己喜欢的事。瞬间，教室变了模样：学生们画画、看书、折纸、做手工……几分钟后，我让学生根据实际情况回忆：哪些同学是专心致志的？他们的表情、动作有什么特点？他们在专心致志地做什么？
生1：我看到张同学在专心致志地看书，他的眼睛一直盯在书本上，似乎拔都拔不出来。
师：真会用词，“拔”字多么传神啊！
生2：王同学在专心致志地画画，她一会儿皱着眉头，一会儿微笑着，完全沉浸到自己的画作里面了。
师：她画得专心致志，你观察得专心致志，都是会学习的好孩子！
来源于生活的真实场景，既能帮助学生理解运用词语，又能训练学生观察生活的能力，更重要的是可以训练学生的思维能力，一举多得。
三、合理修辞，使造句活灵活现
小学阶段已经接触了许多修辞手法：比喻、拟人、排比等。它们的恰当运用能增强句子的表现力与艺术性。因此，在指导学生造句的时候，就可以引导学生将学过的修辞手法运用到自己的句子中来，增强句子的表现力。
比如，学习了《水上飞机》一文后，要求学生练习用“谈笑风生”造句。
师：从文中的句子，你体会到了什么？
生1：人们早就知道台风要来，就做好了准备，所以谈笑风生，根本没把台风放在眼里。
师：对。“谈笑风生”就把当时人们的心情表达出来了。咱们也用上这个词来表达自己的心情，可以吗？
生2：海滩上，同学们谈笑风生，十分快乐。
师：同样以海滩为背景，谁能挑战用比喻手法造句？
生3：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，仿佛一群快乐的小鸟。
师：拟人句行不行？
生4：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，海水也跟着哗哗地笑起来。
相同的内容可以运用不同的修辞手法造句，改变了句子单一的模样，使学生的语言得到了个性化的展示，丰富了学生的口头表达样式。
四、添加成分，令造句丰满盈润
随着年级的升高，学生已经积累了许多好词，只是不知道合理运用。通过添加句子成分，可以使句子与众不同，能将原有句子的意思深化、超越，形成学生的自主学习能力。试看一教师引导学生用“流连忘返”造句的过程。
生1：台儿庄让我流连忘返。
师：古城台儿庄被称为天下第一庄，想想是什么样的台儿庄？
生2：历史悠久的台儿庄让我流连忘返。
师：哪些景物最让你流连忘返？
生3：历史悠久的台儿庄繁花似锦，让我如醉如痴、流连忘返。
师：谁能用另外的词替换一下，变成新的句子？
生4：风光秀丽的台儿庄热闹非凡，使人流连忘返。
……
片段中，教师精心设计、独具慧眼，将目光聚焦在词语的转换中，引导学生造句。通过词语的不断变化，学生掌握了添加句子成分，改变句意的造句方式，也使句子有了灵性。
一会儿一会儿造句篇9
2、拼音：学习18个复韵母及16个整体认读音节，要求幼儿能在四线三格中规范书写，学会拼读相关音节，会给音节标声调，会拼读句子，会用拼音写句子。
3、语言：通过阅读一些散文、故事，让幼儿学会续编故事，复述故事，培养幼儿的语言表达能力及丰富幼儿的想象力，活跃幼儿的思维，会看***说话，会用“因为……所以……”造句，训练幼儿的语言组织能力。
4、数学：10以内的连加连减运算，学习20以内的不退位减法，学习等量代换，引导幼儿学习100以内的整十加法，学习50以内的数，会比较数的大小，通过数位器帮助幼儿认识个位、十位、百位，会根据数字在数位器上画珠子；正确感知圆柱体与圆锥体，会区分椭圆体和球体，要求幼儿通过走格子的方法，认识一刻钟和45分钟，会画指针并填数字，会以主体为中心区分左右，引导幼儿通过数格子、涂格子感知面积的守恒。
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【中***分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）06―0066―01
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
一、引导幼儿多观察，让幼儿在认识周围环境中发展语言表达能力
现实生活是言语发展的基本源泉，幼儿的言语往往是将自己看到、听到、感觉到的一切事物用词句来表达。现实是幼儿认识世界的第一步，新鲜的环境、丰富多彩的现实生活，既能充实幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，在教学中，教师可以引导幼儿有目的地观察，在感性认识的基础上激发他们说话的愿望；还可以抓住一日活动中的每一环节，让幼儿自由选择观察对象，进行随机教育。例如，教师可让幼儿亲自看雨景、听雨声、踩雨水，边看边说，或者在春天来临之际，为幼儿准备小蝌蚪、花种子等，指导幼儿亲手培养、种植，并让他们仔细观察动植物的生长过程及变化特点等，有意识地引导幼儿观察，并启发幼儿将看到的、想到的都说出来，发展幼儿的语言表达能力。
二、引导幼儿多倾听，让幼儿有说的兴趣
听觉是一项教育内容，它不仅要求幼儿会听，而且必须听懂。用口语培养幼儿认真倾听的良好习惯，是提高幼儿口语表达能力的基础。那么，如何培养幼儿良好的倾听习惯呢？教师在刚开始可以选择一些故事性强、幽默有趣的故事讲给幼儿听。随着时间的推移、知识的积累，可再选择一些朗诵文字性较强、情节丰富的故事。然而在听故事时，幼儿往往满足于故事情节，常常听完就完了，这就需要教师在复述过程中有意识地引导幼儿回忆故事的主要情节，对一些新词、新句加以强调，并让幼儿说出来。通过这样的教学过程，不仅能让幼儿懂得如何去倾听故事，而且还能真正发挥故事的教育作用，让幼儿在不知不觉地学习故事中的生动语言。
三、引导幼儿多思考，让幼儿有说的欲望
学龄前儿童好奇心强，思维正处于跃跃欲试阶段，培养他们的扩散性思维就成为语言教育的重要部分。因此，教师要为幼儿树立这样一个观念：和别人说的可以不一样。不论是一个词汇，还是一句短句，都鼓励幼儿说得不雷同，引导幼儿多方位思考问题；还可以经常选择富有想象力、创造性、能积极诱发幼儿思维活动的问题，如“天下雨了，你没带伞，该怎么办？”“天上的白云像什么？”等等，激发幼儿学习语言的兴趣，而扩散性思维的培养又促进幼儿更自觉地留心观察周围事物，为其语言表达能力的提高提供了最好的素材。
此外，在培养幼儿语言表达能力的过程中，进行扩词、扩句、造句训练，让丰富的感性经验运用于实际中，是提高幼儿语言表达能力的另一个主要手段。教师可以利用创编故事、角色游戏等，让幼儿在模仿角色的口气中组织语言，并创造出许多有趣、充满想象力的对话，进一步提高幼儿的语言表达能力。
四、要给幼儿创设“说”的环境和机会
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