学文网教师诗词篇1
一、背景及作者介绍
如果知道古诗词的创作者是谁，我们可以大致猜到诗词的创作风格；知道古诗词的创作背景，我们可以了解整首诗词的情感表达方向。所以，背景及作者介绍是有利于学生整体把握一首诗词的内涵的。可能有人觉得，初中语文教材中选用的古诗词，作者都是那几位，没介绍的必要，但笔者反而更加认为需要介绍。初中生学习的自主性还不够强，需要老师反复强调。在教学时反复介绍同一位作者，让学生牢固记住其创作特点、惯常的情感表达方式，这对学生日后学习新诗词很有好处。如在《次北固山下》的教学中，老师可以先介绍作者王湾的身世等，如果以前曾学过他的诗或还有什么重要名篇都可以提及。
二、基础知识训练
所谓基础知识训练，一般理解为让学生掌握古代文言文的语法和表达方式，我相信这是很多老师都会着重训练的。但笔者认为，在古诗词的学习中，这一部分反倒不是特别重要，因为古诗词的学习与古文学习还是有很大的不同。不过，不重要不意味着其没有必要。对基础知识的把握，是掌握情感表达的基础。没有对基础知识的量的积累，就不会有对意境情感把握的质的飞跃。如在教学《次北固山下》时，教师可以通过教授或提问的方式先让学生理解“客路、潮平、风正、残夜、旧年、乡书”的意思，再介绍诗中蕴含的典故。
除了能把握诗中的表现手法，笔者认为一项重要的内容是通过准确捕捉理解诗眼、词眼来鉴赏古诗词。正如我们所熟知的王安石《泊船瓜洲》中的经典句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，分析体会“绿”字用得怎么好，它所蕴含的意义、传达的情意，能帮助我们理解古诗词。而在教学《次北固山下》时，诗眼可能不怎么明显，但其中千古传诵的名句“海日生残夜，江春入旧年”，我们就可以重点把握。这两句营造的情境如何，所表达的情感如何，是不是有一些哲学道理，都是我们可以剖析的问题。把握重点词句，一方面对理解诗词本身有直接的帮助，另一方面，我认为是我们鉴赏诗词的意义之所在。
三、培养学生朗诵古诗词的习惯
古诗词的意境宽广，难以把握，往往还“只能意会，不能言传”。笔者认为，不能言传是不能通过老师的口传，却可通过学生自己的口传。而简单的说，就是要培养学生朗诵诗词的习惯。
所谓“书读百遍，其义自见”，朗诵是最有效而又最直接地让学生进入意境的方法，因此，在古诗词的教学当中，可以尽可能地让学生开口读。一味的集体通读显然枯燥了些，教师可以变换方式让学生朗读，如个人读、小组读、交叉读。而笔者最为推崇的是分角色朗读。可能很多人不理解诗本身就是作者内心情感的流露，角色也就作者一人，怎么分角色？错了！所谓触景生情，除了作者本身，诗词中的各种景物或作者自身的想象，就是笔者所说的角色。通过角色扮演，一来增加课堂学习的趣味性，二来让学生们身临其境，迅速拉近了和作者之间的时空距离，帮助学生产生与作者相近的心理情绪上的契合。
如在教学《次北固山下》时，老师可以选择先给学生示范朗读或在网上找出音频文件播放，使学生对诗词有一个整体上的把握。然后，可以选择如个人读、小组读、交叉读等方式让学生们开口朗读。当然在教学上，不是说将讲与读分开，而是将读穿插在讲课当中，来增进师生之间的互动。教师布置下这个任务，下节课来操作。学生有一位可以扮演诗人，要求他最好能背诵；另一位同学可以在黑板上画出大海、残日；再有一位同学扮演船家；还有一位同学扮演大雁。当然，各同学还可准备一些道具，同时进行配乐，增加真实性和趣味性。分角色朗读可以不只一组，风格可以各异，目的在于让学生能准确把握作者的情感。老师对学生的朗诵作出点评，从动作、声调、语速上给予指导，训练学生的朗读技巧。
四、让学生在生活中运用古诗词
教师诗词篇2
【关键词】幼师生 古典诗词 鉴赏能力 提高
【中***分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0102-02
古典诗词是幼儿师范学校语文教学的重要组成部分。在古典诗词的教学中，引导学生进入诗词美的鉴赏，是一种较高层次的审美创造活动，容易使学生产生情感共鸣。如何提高幼师生鉴赏古典诗词的能力，是幼儿师范学校语文教师必须思考的课题，本文对此进行初步探索。
一、培养幼师生学习古典诗词的兴趣，提高学生对古典诗词的初步感受能力
俗话说，兴趣是第一老师，有了兴趣，学习才有动力，这是学习古典诗词的第一步。那么，怎样才能培养学生的兴趣呢？
（一）从导入入手，激发学生对古典诗词美的向往。例如，教授王维的《山居秋暝》时，笔者这样引入：同学们，我们知道王维能诗善画，是一位能画画又会做诗的人，王维的诗可以说是“诗中有画，画中有诗”，今天就让我们来共同感受王维的一首优美的田园诗，看看他带给我们的是一组怎样的画面。导入语中透露了很多王维的信息，特别强调他能诗善画，“诗中有画，画中有诗”，如此引起了学生对古典诗词美的向往，激发了他们的学习兴趣。
（二）从朗读入手，用优美的声音打动学生。古典诗词讲究韵律，乐感性强，平仄交错组合，具有优美的旋律和和谐的节奏。引导幼师生学好古典诗词，朗读是一个关键的环节。只有朗读，才能把无声的文字转化为有声的语言，把作者所要表达的真情实感跃出纸面，使学生融入意境，感受美的真意。因此，在教学中，笔者注重引领幼师生进行朗读。可以通过教师声情并茂的范读或听朗读录音来感染学生，也可以请班上一名朗读较好的学生范读。这种方法能给学生营造出良好的课堂氛围，提高学生对古典诗词的初步感受能力。
（三）创设美的教学情景，让学生感受诗词的意境美。课堂教学是教师传导美、实施美的重要渠道。笔者在教学中发现，一些学生对古诗词不感兴趣，然而却对由古典诗词改编而成的歌曲非常喜欢。对此，在鉴赏古典诗词的课堂上，笔者适时借助音乐来渲染气氛，激发学生学习兴趣。如在教授《水调歌头・明月几时有》时，先利用多媒体教学播放王菲的歌声，伴随着屏幕上出现一轮满月，月色如水清冷地照着人间，此时再让学生通过想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，从中刺激学生的感官，这样不仅使学生体会到词的声韵美，而且感知到词的意境美，从而加深对词内容的理解，培养学生对诗词的感受能力。
二、抓住古典诗词的标题、注释提供的信息，帮助幼师生理解诗词的内容
古典诗词的标题和注释往往给我们提供很多有用信息，因此，在鉴赏古典诗词时教师应善于引导学生抓住标题和注释来理解诗词的内容。
（一）抓住标题。引领学生鉴赏诗词，首先要看标题，诗词的标题是诗词的眼睛，是我们理解其思想内容的钥匙，因此，从标题入手，可以初步理解诗歌的内容。如在学习辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》时，笔者先让学生读好标题，然后启发学生思考：这首词的标题告诉我们什么信息？从这些信息你知道了什么？通过这样引导，学生从标题中的词语“京口”、“北固亭”就明白了诗题所提示的地点，从“怀古”可以理解诗词的感情基调――借古讽今，为进一步理解这首词的内容（即通过借“怀古”赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当***者仓促北伐的冒险行动，表达自己积极抗金、恢复中原统一国家的热切愿望）奠定了基础。
（二）借助注释。每首诗词的注释都会给我们提供一些相关资料，如作者简介、写作背景、词句的注释等，这些资料往往都可以用来帮助我们理解诗词的内容。教学中，教师要善于借助注释来帮助学生理解诗词。如在讲杜甫的《登高》时，笔者注重引导学生揣摩、体味注释“百年”、“艰难”、“繁霜鬓”、“ 潦倒”等词语，因为这些词语给我们的信息就是抒发诗人漂泊他乡、老病孤愁的复杂感情，从而可以理解诗人晚年是孤独伤感的情感基调。同样，通过诗词中的注释了解作者简介或写作背景，也可以加深学生对诗词的理解，进一步了解作者的思想主张。因为许多古典诗词所表达的主旨和思想感情都与作者的生平遭遇和所处的时代有关。如王维的《山居秋暝》，通过注释中的背景介绍，我们可以了解到这是一首山水田园诗，通过描绘雨后初晴的黄昏时节山居生活的恬静、清幽，表现了诗人怡然自得的心情。
总之，在古典诗词的教学上，教师通过引导学生对标题及注释的理解和感悟，同样能提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
三、引导幼师生理解和感悟古典诗词的意境美，使学生得到美的熏陶
意境是中国古代美学中的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗词的一个重要标准。那么，在古典诗词教学中，如何引导学生理解古典诗词的意境美呢？
（一）抓住意象，反复揣摩，体会诗词的意境美。意象是指诗词中融入了作者主观感情的客观物象。在古典诗词的课堂教学中，教师要带领学生抓住意象并反复揣摩，才能体会到作者的思想感情，从而顺利地进入诗词意境。例如，在讲授柳永的《雨霖铃》时，笔者先让学生充分熟读，然后引导他们思考：这首词选用了哪些意象？诗人选用这些意象有什么象征意义？由于学生已经熟读，因而很容易从中找出“寒蝉、长亭、兰舟、暮霭、酒、杨柳、月”等意象，在此基础上让学生讨论，然后教师点拨：寒蝉是悲凉的同义词，长亭是离别伤心之地，船更有令人漂泊之感，暮霭渲染了凄迷暗淡的黄昏意境，酒是人生别离场中不可或缺之物，杨柳依依，伤别离，月亮是多情又伤心。在学生了解这些意象所代表的象征意义后再引导学生思考：词中写两人“执手相看泪眼”，既然这么不舍得，那诗人为何要离开？“竟无语凝噎”，诗人凝噎在喉的是什么话？“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”描绘的是一幅怎样的画面？这样的画面给人怎样的感觉？学生通过品味、揣摩，比较容易理解词中所表达的内容。
（二）善于展开联想与想象的翅膀，品味诗词的意境美。联想与想象是一种特殊的思维活动，是诗词鉴赏中必须具备的一种能力。没有想象就没有诗词。由于古典诗词与学生的生活体验有一定的隔膜，因此，教师要善于引导学生根据词语所蕴涵的意象展开丰富的联想和想象，进入诗词的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验。课堂教学中，教师可以先通过背景介绍或词句讲解，在理解内容的基础上进行想象与联想。如在教马致远的《天净沙・秋思》时，笔者引导学生找出词中的关键词，即九个意象，再把这九个意象通过情感的串联，让学生通过联想和想象最后组成这么一幅非常美的***画：沉沉暮霭中，百年古树无声耸立，躯干上缠着枯藤，树枝上叶落殆尽，一只乌鸦静静地停在古树枝头上，因为光线昏暗，仿佛和古树枯藤结成一体，分辨不出。小桥下，一条小溪潺潺流淌，小溪边，一间农舍孤独地站着，房顶上，炊烟袅袅。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑着一匹瘦骨嶙峋的马，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，慢慢地消失在地平线上……这么完美的画面是通过学生的想象勾画出来的。因此，教学中若能引导学生紧扣住关键词语，就容易调动他们的生活经验，发挥他们的想象能力，从而提高他们的鉴赏能力。
（三）善于利用现代教学手段，创设情境，感悟意境美。在古典诗词的教学中，创造情境教学就是要架设一座让学生能进入诗词意境的桥梁，让学生和诗人进行心与心的对话，能够身临其境。例如，在讲授李白的《蜀道难》前，笔者先利用多媒体教学让学生带着以下问题观看录像：画面中你都看到了什么？又听到了什么？你有什么感受？接着教师再引导：画面中秦蜀间不可逾越的崇山峻岭，青泥盘盘，百步九折，古木参天，可形象地感知蜀道雄奇险峻；从在瀑布跌入山谷发出震耳欲聋的声响中，在悲凄的鸟叫声中，可感受到蜀道之险。然后再播放韵律优美的朗读录音去感染学生，学生很快就读出了诗的韵味，从中受到了美的熏陶，同时也感悟到了诗与情、诗与境的交融，领略到了古典诗词的独特魅力。
总之，鉴赏古典诗词在当前的幼儿师范学校的语文教学中占有重要的地位，它既能引导学生学习古人的优良品质和高尚的情操，又能培养学生的审美能力和想象能力。在教学中，语文教师应善于通过多种手段和方法提高学生鉴赏古典诗词的能力，使学生的综合素质得到全面地发展。
【参考文献】
教师诗词篇3
关键词：初中语文 古诗词 对策探讨
中***分类号：G633.3
在初中语文教学中，很多学生普遍认为古诗词是最难学的课程，古诗词是学生学习与了解中国传统文化的重要途径，所以一直是初中教师比较注重的教学课程，学生通过学习古诗词，不仅提高了写作能力，还提高了自身的修养。但是很多学生觉得古诗词教学枯燥无味，提不起兴趣，甚至慢慢产生了厌恶古诗词之情，所以在初中语文古诗词教学中，教师一定要注重教学方法，并制定相关策略提高学生的学习兴趣与古诗词教学的效率。
一、重教学中存在的问题
在初中语文教学中，部分教师比较注重培养学生的阅读能力与写作能力，从而忽略了古诗词的教学，即使有的教师会培养学生学生古诗词的兴趣，但是教师本身没有对古诗词进行思考与研究，只是给学生朗读下古诗词，然后根据教案的标准答案给学生讲解一下所学古诗词的读后感。因此在初中语文古诗词教学中存在着很多问题，据分析，主要有以下三个方面的内容：
首先是语言化倾向较为严重。在古诗词教学中，很多教师把古诗词与文言文混为一谈，甚至根据文言文的教法即重点讲述句子的解释而不注重整体内容的解释来讲解古诗词，古诗词的重点在于加强学生对古诗词意境的表达，而不是单独诗句的理解，很多教师在教学中都忽视了这一重点。
其次是看法化倾向较为严重。很多教师在古诗词教学中，在诗词讲解中遇到一些拟人或排比等手法时，教师都是一带而过，告诉学生这是拟人的手法，没有真正去体会作者的情感并加以分析，从而影响了学生的审美价值观。
最后是支解化倾向较为严重。在古诗词教学中，教师应注重培养学生去体会作者的情感，并整体分析古诗词，而不是逐个诗句的讲解。
二、初中语文教学中的古诗词教学现状
古诗词是初中语文教学中比较重要的部分，因此现在的语文教学中引进了大量的古诗词，但是在教学过程中，很多教师都是直接按照教材上讲述，先带学生朗读古诗词，然后逐个分析诗词，最后再简单的告诉学生这篇古诗词用了什么手法就完成了一节古诗词教学。因此很多学生在古诗词教学中，都不能集中注意力，也不能理解教师所讲的内容，有时教师在讲解时告诉学生这句诗词体现了作者的博怀，却不进一步解释这句诗词为什么体现了作者的博怀，从而导致学生没有学到知识。临近考试时，部分教师会告诉学生哪部分古诗词是考试的范围，然后让学生死记硬背，使古诗词失去了意义。古诗词是我国古典文学的重点代表，是学生了解中国传统文化的重要途径，所以教师要注重教学方式，提高学生学习古诗词的兴趣。
一、初中语文古诗词教学中的应对策略
1.培养学生学习语文古诗词的兴趣
随着社会的不断进步，人类的表达方式主要以普通话为主，从而使学生对古诗词的学习没有兴趣，他们认为学了也没有意义即在现在的人际交往中又不会使用古诗词交流，很多学生学习古诗词只是为了应付考试，而且是靠死记硬背记住古诗词的，没有真正去体会古诗词的学习。但是学生的好奇心比较重，刚开始接触古诗词的时候由于之前从没接触过，感到新奇，于是带着好奇心去学习古诗词。然而在古诗词教学中，教师总是让学生默写古诗词，导致学生学习古诗词的方法就是死记硬背，于是学生便丧失了兴致，甚至慢慢开始产生厌恶之情，因为古诗词比较绕口不像普通话那么流畅，所以学生记起来不是很容易，部分教师没有设身为学生考虑，只注重结果如今天该默写的古诗词今天就必须默写完成，没有完成的学生就给予一定的惩罚比如课后罚写等。因此在古诗词教学中，教师应注重教学方法，首先要培养学生学习古诗词的兴趣，古诗词是传统文化的传输带，让学生快速的了解作者的写作情感确实存在很大的困难。在古诗词教学中，教师可以根据学生爱听故事的心理，先给学生讲一些与作者相关的小故事即利用作者在写这篇古诗词的相关情感等穿插成一个小故事并适当提出一些问题，然后引导学生带着问题去阅读古诗词，这样不仅吸引了学生的注意力，还提高了学生的自主学习意识。或者在教学过程中，教师可以播放相关诗词的背景音乐，在学生欣赏音乐时，教师可以给学生介绍诗词的创作背景与历史故事等，这样不仅增加了学生的课外知识，还加深了学生对诗词的理解。
2.培养学生古诗词朗读能力
初中古诗词教学中，部分教师往往采取死记硬背的方式教学，学生往往为了应付考试而学习，要想学生充分理解古诗词内容并体会作者的情感，不仅需要学生全身心投入到古诗词学习中，还要培养学生古诗词的朗读能力。朗读可以使学生充分了解诗词中包含的情感所以朗读在古诗词教学中起着重要作用。在古诗词教学中，首先教师可以先让学生听一遍标准范读，然后在教师的带领下一起朗读诗词，其次让学生自由朗读，总结出自己不会读的地方或者不能理解的地方再进行分小组讨论，最后教师与学生一起讨论解决问题即学生分组讨论没有得出结论的问题，教师再适当引导诗词的意境，在学生充分理解古诗词的基础上再一起朗读古诗词。课后，教师应多与学生交流，在学生安全的基础上，可以组织学生一起去观看一些古诗词朗读比赛，并鼓励学生参加比赛，这样不仅拉近了教师与学生之间的距离还丰富了学生的课余生活。
3.培养学生合理想象的能力
中国古诗词中的每一个字都有它独有的意义与情感，其实古诗词就是用生动短暂的语言描绘的一幅美景，从而表达作者的意境与思想。中学生要具备很好的审美能力才能体会出作者的情感，由于中学生的年龄还小，他们没有很好的审美能力，但是他们有着非常丰富的想象能力。因此在古诗词教学中，教师要充分发挥学生的想象力，比如在学习叶绍翁的《游园不值》，当分析到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，教师应开发学生的想象力，让学生去想像园子里的景色，将美丽的春景呈现在学生的脑海中，教师可以让学生把他们想像的景色画下来，然后让学生自由讨论，从而加深学生对古诗词的理解。
4.启发学生感受诗词的思想情感
古诗词的教学不仅是让学生学习诗词，更要让学生体会诗人的情感，每篇古诗词都包含了诗人丰富的生活经历与情感生活，往往学生可以通过分析诗人的情感陶冶自己的高尚情操。比如《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”，学生可以从诗词中读出诗人对国家，对民族的衷心，对自己努力学习或做事的决心。这也给学生带来了启发，告诉学生要珍惜年轻时候的时光，不要等老了之后后悔自己没有珍惜时光。
5.教师提高自己的古诗词素养
古诗词不仅对学生来说很重要，对教师来说同样重要。教师作为一名教育者，更应该给学生做好榜样，古诗词不像其他科目那么通俗易懂，中学生学习起来比较困难，因此教师要提高自己的古诗词素养。第一，在教学时教师应提前完成自己的教学任务，不仅要熟读教材中的古诗词还要并扩大自己的古诗词阅读数量，以便在课堂上能够熟练的为学生朗读古诗词并讲解古诗词的意思；第二，教师要提高自己的古诗词鉴赏能力，要做到充分了解诗词，并分析出诗人的写作情感与表达意境，以便在课堂上能够很好的引导学生，提高学生的审美能力与想象能力；第三，教师还要积极的去了解现代诗歌，并与古诗词相对比，充分了解现代诗词与古代诗词的区别，增加自己对诗词的知识量，以便更好的教育学生学习古诗词，正确引导学生学习诗词的方式与给学生带来的影响。
结论
古诗词学习在初中语文教学中占着重要地位，古诗词对于正处在人生观与价值观刚开始形成的初中生来说至关重要，它不仅陶冶了学生的情操教会学生辨别真善美，还加深学生对传统文化和历史的了解。相应的初中语文教师应注重古诗词的教育，根据学生的实际情况制定相关的教学方案，有效吸引学生的注意力提高学生学习古诗词的兴趣，促进学生全方面发展。
参考文献：
[1] 陶中平. 读・品・拓――初中语文古诗词教学之我见[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（10）
教师诗词篇4
一、小学语文古诗词教学现状
（一）古诗词教学课堂中存在的问题
目前小?W语文古诗词的教学课堂枯燥无味，小学语文教师仍习惯于采取传统的古诗词教学模式，教师占据了课堂的主导地位，因为教师认为小学生完全没有接触过古诗词，不具备理解与学习古诗词的方法，将教学内容全部“嚼碎”，灌输给学生，这种教学方式严重忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于培养学生的自主学习性[1]。
在小学语文古诗词的课堂中，教师通常只对诗词进行讲解，不会进行课堂内容的拓展延伸，使学生的诗词文化知识得不到扩展，同时也降低了课堂趣味性。
（二）学生自身存在的问题
小学语文古诗词教学的效率低下很大程度上是因为学生缺乏学习兴趣，这多是由于古诗词复杂难懂，对于认知水平较差的小学生来说会对学习古诗词感到吃力，且课堂上教师的讲讲课方式过于单一，不足够吸引学生的注意力，当学生对古诗词的新鲜感消失以后，渐渐的就会对古诗词失去学习的兴趣。
（三）教师的教学模式与教学理念存在问题
目前小学语文古诗词的教学目标主要是让学生学会背诵并且理解古诗词诗句的含义，因此教师在教学中会直接将诗句的含义讲给学生，并让学生通过死记硬背的形式对古诗词进行背诵，这种教学模式不利于学生掌握理解古诗词的方法和背诵技巧。
二、提高小学语文古诗词教学效率的的策略
（一）培养学生的学习兴趣
在传统的小学语文古诗词教学中，教师更多时候注重的是学生对古诗词的记忆情况，在新课程改革背景下，应改变传统的古诗词教学目标，注重培养学生的学习兴趣，虽然古诗词的诗句意思复杂难懂，但其中存在很多美妙之处，教师应引导学生发现古诗词的魅力所在，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在学生对学习古诗词产生兴趣的基础上进行教学，能够进一步的提高课堂小学语文古诗词的教学效率[2]。
（二）增添小学语文的课堂趣味性
虽然古代文明距离我没的生活非常久远，但任何知识都来源于生活，古诗词中的内容也是如此，因此教师可以通过引入生活实例来进行教学，例如在学习《静夜思》这首诗时，教师可以让学生提前在夜晚观察月光照进屋子的情景，在教学中让学生对自己观察到的情景进行描述，活跃课堂气氛，增添课堂的趣味性，教师还可以利用多媒体进行古诗词的教学教学，例如在学习《悯农》这首诗时，因目前的小学生基本上都没有见过农民做农活的情景，因此无法对诗句内容进行联想，教师可以利用多媒体播放相应的***片或视频，将诗句内容变得形象化、具体化，以直观的形式展现在学生的眼前，吸引学生的注意力，使学生能够对诗句内容有进一步的理解，提高小学语文古诗词的课堂效率。
（三）举办古诗词学习活动
在小学语文古诗词教学中，教师可以开展古诗词学习比赛，扩展学生的古诗词阅读量，教师可以为学生制定每周的课外古诗词阅读任务，在课堂上举办古诗词分享大会，让学生在课堂上相互分享和交流，拓展学生的课外知识同时提高学生的自主学习能力[3]。
（四）创新教学方法
虽然新课改***策已经实施多年，但在小学语文教学中并没有的到真正落实，小学语文教师在古诗词教学上仍采取传统的教学模式，教师应改变这种传统的教学模式，在教学中以学生为课堂的主体，教师在课堂中起引导的作用，让学生自己体会诗句的含义，在教师的帮助下逐渐掌握学习要领，提高学生的学习效率。
（五）提高学生的品诗能力
在对古诗词的学习中，朗读是一种有效的学习方法，朗读能够帮助学生快速的对诗词进行记忆，通过体会诗词的感情加深对诗句的理解，古诗词的诗句优美，通过对诗词的反复朗读，细细品味诗词中的优美之处，能够提高学生学习古诗词的兴趣，例如，在学习《饮湖上初晴后雨》这首诗时，通过朗读体会雨后的西湖美景，能够帮助学生对诗句所描绘的画面进行想象，使学生更加容易融入其中，体会作者在作诗时的情感，通过朗读来学习古诗词能够集中学生在学习中的注意力，提高小学语文古诗词教学的课堂效率[4]。
（六）组建学习小组
学习小组对提高小学语文古诗词教学的课堂效率有着积极的影响，小学生的思想不成熟，自我约束能力较差，在学习时无法时刻集中注意力，教师可以把学生组成学习小组，组员之间分享记忆技巧和理解方法，在遇到问题时组员可以共同探讨，这种组建学习小组的教学方式能够极大的提升小学语文教学多样性古诗词的课堂效率。
（七）培养学生良好的学习习惯
学生在学习古诗词时应养成预习的习惯，古诗词是学生语文学习的重点和难点，课前熟读诗词内容，对诗句形成初步的了解，在课上通过老师的讲解，可以对诗句内容有进一步的理解。课堂上学生应认真听讲，做好课堂笔记，课堂上学生可能不能够充分理解诗词的内容，课下学生应主动向老师或同学求教，养成良好的学习习惯，提高小学语文古诗词学习效率[5]。
教师诗词篇5
关键词：小学语文；教学活动；诗词教学；方法
诗词教学是小学语文教学的重要内容，利用诗词教学的科学化来促进当代小学生语文学习思维的完善，是小学语文教师的重要工作任务。要对小学生的诗词学习活动进行正确的引导，教师需要引导小学生对诗词进行读、赏、创，使学生对诗词有一个整体的了解。将读、赏、创作为小学诗词教学的三部曲，对于小学生语文学习能力的提高十分重要。因此，笔者选择从读、赏、创三个角度进行小学语文中诗词教学方法的分析是有一定的教育意义的。
一、从读出发，引导小学生发现诗词魅力
在小学语文学习过程中，诗词的学习是较为特殊的一部分内容。诗词的学习与普通课文的学习略有不同，诗词的直觉性更强，利用诗歌的诵读，可以增进学生对诗词的深入理解。在小学语文教学中，教师要对小学生进行正确的引导，使学生乐于投入读诗词的活动中，带着积极乐观的态度开展诗词的学习。教师要尊重小学生的诗词学习主体地位，让学生找到诗词学习的愉，教师要引导学生掌握正确的诗词诵读声调，从抑扬顿挫的变化中体会诗词的魅力。正确的读，才能使学生感受到作者融入文字中的情感，了解到诗词真正的意义与内涵。教师要引导学生对诗词进行理解，品味诗词的魅力。教师更要关注对学生读诗词兴趣的培养，利用诗词诵读比赛引导小学生将更多的精力放在诗词的诵读方面。
比如，在学习《登鹳雀楼》的时候，教师要对学生进行层次化的诵读要求。首先，让小学生对字音进行准确的把握，其次，让学生掌握诗词诵读的基本节奏，最后，要求小学生带有感情地对诗词进行诵读。一步一步地引导，可以让小学生循序渐进地走入诗词学习的世界中，调动学生的多个感官与情感，促进学生诵读效率的提高。在读这一步中，教师的正确引导可以使小学生的诗词学习观得到改变，更加配合教师的诗词教学活动。
二、从赏深入，引导小学生理解诗词内容
对诗词的学习，从一定角度上来讲，就是对诗词的欣赏。在小学语文教学中，引导小学生对诗词进行欣赏是教学活动的中心环节。学生能够正确欣赏诗词的内容与结构，才能使诗词知识内化为小学生语文知识体系中的内容。教师在语文教学中，要对小学生的诗词欣赏思维进行正确的引导。首先，教师要引导小学生对诗词的内容进行欣赏。诗词内容的清晰化，可以使小学生了解到诗词在讲些什么东西，明确诗人情感的寄托物是什么。其次，教师要引导小学生对诗词的结构进行欣赏。不同的诗词结构，会呈现出不同的情感态度。另外，教师还要引导小学生对诗词中的修辞方法进行欣赏，从而认识到诗词文化的博大精深，促进诗词文化的传播。
比如，在讲解《寻隐者不遇》的时候，教师可以先引导学生将诗词翻译成白话文，让学生了解本首诗主要讲解了作者寻人却久久不能找到的经历。之后，教师要引导学生对诗词的结构进行了解，明晰故事发展的脉络以及最后的结果。教师可以将寓问于答的写作手法讲解给学生，使学生认识到简单的诗词作品中所包含的深奥之处。层层理解，层层欣赏，在精细的欣赏之后，小学生的诗词学习情感因素得到调动。这可以激发小学生诗词学习的主动性，促进小学生语文学习能力的提高。
三、从创入手，引导小学生开发诗词思维
让学生具有一定的诗词创作能力，是小学诗词教学的最终目标。所有的学习都是为了新的创新，在传统的小学语文课堂中，教师只是在利用单纯的讲解使与诗词相关的知识得到单向传播，很少有教师可以关注学生诗词创作能力的培养。小学生的语文基础较弱，在一般情况下很难创作出完整的作品。但教师要利用创作环节的教学，使学生建立起创作意识，敢于利用已经学得的语文知识进行自我情况的表达。在诗词教学中，学生的发言过于散乱，利用口头陈述引导学生进行创作的效果不尽明显。教师可以引导学生将自己的所想写在纸下，然后对自己的思维进行整合。
比如，在学习《江雪》之后，教师可以让学生口述一下自己对于雪的看法，丰富学生的思维。之后，让学生拿出纸笔，将自己对于雪的态度进行记录。小学生不可能一气呵成地完成一首诗词的创作。因此，教师要指导学生对自己的表达进行归纳与总结，利用更加精简的语言对相关内容进行代替。这样的课堂活动对于小学生诗词学习兴趣以及创作意识的提高有着重要的影响。教师要对学生进行正确的引导，肯定学生的创作，让学生在诗词学习中找到语文学习的成就感，使每一位学生都具有成为文人的可能性。
综上所述，诗词是中华民族文化的重要组成部分，也是中国的一种重要文学表现形式。自古至今，诗词对于我国文化的发展都起着重要的作用。在小学语文教学中，加强诗词教学，引导学生从读到赏，掌握诗词的创造方法，对于小学生语文学习能力的提高十分重要。笔者从小学语文诗词教学内容出发，提出三点教学策略。希望小学语文教师正确利用读、赏、创这三部曲，为学生提供语文、诗词学习的盛宴。
参考文献：
[1]宋浩然.吟唱诗词音韵 品味经典魅力：用“吟唱”策略提升古诗词教学的探索[J].散文百家：下旬，2014（01）：55-57.
教师诗词篇6
一、语文教师要提高自己的古诗文修养
韩愈在《师说》中曾说：“师者，传道授业解惑也。”这句话道明了教师的职责和义务。要想让学生从教师的讲解和教授中学得知识、学会做人，教师就应当端正自己的思想，言行一致，做学生榜样。同样，要想让学生喜爱古诗词，教师就要用自己对古诗词的热爱之情来感染学生，激发他们学习的积极性，这样才能够进一步提高诗词教学的质量，更好地传播古诗词文化，传承中华民族悠久的历史文明。同时，初中语文教师还应当不断学习与探究，不断拓展自己的阅读视野，以此来丰富自身的人文内涵，进而用自己丰富的学识、深厚的文学修养来开展古诗词教学。重要的是，在此过程中，教师不能只是为了应付考试单纯地让学生背诵，而要关注学生的长远发展，注重培养和提高他们的综合语文素养。
二、通过多种读法引入诗情
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，读在古诗词学习中的作用。好的诵读能够帮助学生更迅速、更准确地领会和理解诗意。因此，在初中古诗词教学中，教师要引导学生多诵读，通过多种形式的诵读引入诗情。 首先是初读，这一种形式的诵读要求学生读准各个诗句的读音，粗通文意。通过初读，学生能够正音识字，总体感知诗歌意思。其次是再读，这个环节要求学生读准节奏，把握基调。通过再读，特别是声情并茂、声画并茂的多媒体范读，很容易把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。再次是品读，要求学生个性诵读，解读诗情。通过品读，学生可以充分发挥自己的想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……比如，教学苏轼的词《明月几时有》时，如果教师只是一阕一阕地讲解，逐句地翻译，必然使学生感到厌烦，不妨让学生多念几遍诗词，体会其中优美的富有哲理的诗句，有时候诗词中生动形象的比喻就是最好的“解说词”。总而言之，多种多样的诵读形式都是为了让学生更快地进入诗意，更好地鉴赏诗歌，在读中品味，在读中理解，体会作者的情感，并与其产生共鸣。
三、要引导学生品味古诗词的意境美
意境既是古诗词教学的难点，也是古诗词学习的难点。教师要引导学生体会古诗词的意境美，需要带领他们分析诗词的内容，挖掘作品的创作背景，理解作者表达的情感，同时，教师要让学生找准诗眼、词眼，抓住意象，展开联想和想象，进而揣摩意象，品味意境。比如在教学马致远《天净沙·秋思》时，作者通过二十八个字描写了九种具体的事物，而且这几种事物融洽和谐地出现在同一个画面中，相互映衬、相互对比，很好地描绘了游子身在他乡、心系故乡的情感。尤其是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠人在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，使学生能够很轻易地进入诗词的意境，体会游子思乡的悲凉心境。因此，在古诗词教学中，教师要将诗词内容、创作背景、作者情感等相结合，引导学生体会古诗词的意境之美。
四、教师要鼓励学生“写诗”
教师诗词篇7
【关键词】高中语文；古诗词教学；误区
高中语文教学中的古典诗词教学一直是语文学科教学的重点，在长期的不断发展之中已经形成了一套完整的适应高考考纲要求的教学模式，在该模式下学校追求升学率，教师为了达到教学目标，学生为了高考成绩而服务，这就造成了教师在教学中，单纯的为了达到教学目标，让学生盲目的去背诵。虽然在此模式的教学下学生在高考中也取得了不错的成绩，但是这些能看到的分数上的效果不能掩饰了学生即使花了大量时间去背诵古诗词，却并没有真正理解古诗词的含义，也不懂学习古诗词的意义，教学的真正效果没有实现，对语文教学的实质要求存在着相当的缺陷。因此，改变古诗词教学的误区现象在高中语文教学过程中有着极其重要的意义。
一、古诗词教学中的误区
（一）忽视了古诗词的熟读成诵
诵读是我国从古至今最为传统、最为有效地读书的基础方法。宋代朱熹曾在《读书之要》之中说过“观书先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其意皆处于吾之心，然后有得尔。”可见诵读古代的学习中是很重要的。因此，学生要想学好古诗词，首先就要会诵读。
现今的古诗词教学中，教师只看重学生能否将古诗文背下来，在学习方法和过程上有所忽视，学生只需要可以背诵某些重要语句就可以了，导致了古诗词学习在基础上就存在了很大的误区。而在对高中的古诗词教学的实际情况进行调查之后发现，教师在实际的教学过程中采用的是填鸭式的教学方式，并没有让学生们大声诵读，体会作者在古诗词中蕴含的意境，了解作者当时的写作背景，教师在教学过程中只是机械的灌输自己对古诗词的基本感受，在古诗词的教学中产生了很大的误区。
（二）忽视了古诗词的背诵和理解
古诗词学习的初衷是希望学生可以背诵，并且在背诵的过程中能理解古诗词传递给我们的精神和意境。但是，在实际的高中语文教学中，教师往往为了达到教学目标，使学生能够取得更好的分数，让学生去背诵那些易考的重点诗词句，还让学生不厌其烦的做历年的高考古诗词题目，这样不仅太浪费时间，而且没有让学生们从整体的角度上把握全文，学生们虽然背得了几个诗词句子，可是却没有在整体上把握作者当时所处的文化背景以及当时作者写作的心情，不能理解古诗词中表达出来的意境，这已经违背了古诗词教学的目的。
（三）忽视学生对意境的理解
意境是指古诗文中蕴含作者当时写作的感情和对周围环境的理解。对语文古诗词的学习，可以说是对作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古诗词的真正含义。在实际的语文教学过程中，许多教师忽视了意境的重要性，在对学生的讲解中也只是单纯的从字面上的意思来进行分析，这样不仅误解了古诗词真正的意思，失去了古诗词真正的涵义，而且让学生们没有实际的感受，无法想象作者寄予在古诗词中的思想情感。
（四）受应试教育影响严重
应试教育环境严重影响了高中很多科目的教学本质，在应试教育之下学生、家长、老师、学校对高考过度重视了，认为高考的成败关系着学生一生的发展。高中语文的学习受应试教育很严重，老师为了学生的分数选择牺牲了学生的长远发展，就是因为这样，在古诗词的教学中，教师就喜欢采用死记硬背这种方式来对学生进行教导。教师只是根据历年语文考试的重点来对学生进行针对性的讲解，不注重学生对古诗词含义的真正理解，导致了学生在学习古诗词本质时产生了偏离，影响了学生对古诗词的鉴赏，使高中语文古诗词的教学走入了一个“背多分”的误区。
二、走出高中语文古诗词教学的误区
（一）熟读成诵
古语有云：“读书百遍，其义自见”，从中就可以看出诵读的重要性。在语文古诗词的学习过程中，学生应该经常进行感情的诵读，教师应该在古诗词教学过程中激发学生们对古诗词诵读的积极性，培养学生形成一个良好的诵读习惯，使学生们在进行有情感的诵读中，体会出作者当时的思想感情和意境，从而能够更好的理解古诗词。
（二）加强对古诗词全文的背诵
学生在对古诗词全文背诵的过程中，可以让学生们能够更好的理解作者当时的思想感情和意境，从而才可以更好的理解古诗词的具体含义，便于学生更好的学习古诗词。
（三）培养学生的想象力
语文古诗词的学习过程，可以理解为对作者蕴含在古诗词中意境的学习。因时代背景和情感环境的差别，许多学生不能正确的理解古诗词中的意境，这就需要教师在教学过程中要培养学生的想象力，让学生们在学习的过程中能够充分的发挥想象力，将自己代入到古诗词的意境当中，真正的感受到古诗词中的意境，从而得到美的享受与情感的升华。
（四）让学生真正的理解古诗词
前文已经说了在应试教育影响下，教师在教学过程中忽略了学习古诗词真正的作用。教师的教学目标应该是让学生能够真正的理解古诗词，在高中语文古诗词的教学过程中，教师必须要尊重学生自己对古诗词的理解，发挥以学生为中心的主体作用，教师只是起一个辅助和引导作用，不能将自己的思想强加于学生，强行要求学生们去死记硬背。让学生在学习过程中能够充分的发挥自己的想象力，更有利于古诗词的学习，走出在高中语文古诗词学习的误区。
【参考文献】
[1]杨彩云.新课改下如何搞好高中语文古诗词教学[J].考试周刊，2013，（55）：28-29.
[2]莫兰花.浅谈高中语文古诗词教学中的审美教育[J].课外阅读（中旬），2011，（5）：254-255.
[3]郑建华.高中语文古诗词教学困境研究[J].语数外学习（语文教育），2013，（7）：61-61，62.
教师诗词篇8
关键词：初中语文；古诗词；教学；常见问题；对策
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-189-01
语文教学中的古诗词教学，由于应试教育的影响，更偏重于知识化，重视背诵而轻视朗读。古诗词的授课时间也比较少，师生没有开展良好的知识互动。学生对古诗词学习不感兴趣，无法理解古诗词蕴含着的内容。这些常见的教学问题都会对学生的文学素养产生不必要的影响。故此，初中语文教师应当改变传统教学应试理念，注重学生长远发展。教学中不断提升自我专业水平和文学素养，采取合理的教学方式，帮助学生品读古诗词，了解传统文化的内涵。
一、初中语文古诗词教学中常见问题
1、应试教育使教学偏重知识化
新课改要求初中语文教育从应试教育转变为素质教育，但是应试教育思想、方式依旧影响着主导老师的思想。初中语文古诗词教学为了高考，教师教学方案均以考试内容而定。这样的大环境中，古诗词的背、悟、品成为了填鸭式教学。古诗词教学的大部分时间都花在解释古诗词内容上，很少有教师解释古诗词的创作背景、作者状况等。古诗词不等同于文言文，高考考点多在背诵方面。但是学生若无法感悟古诗词创作意境，即便了解诗词的全部内容，也会渐渐丧失想象力和创造力。被动学习缺乏***思考，感受不到古诗词的优美。
2、授课时间过于强迫
正是因为初中教学具有特殊性，教师授课时间、进度上都比较紧凑，有赶进度现象。应试教育模式难以转变，教师古诗词授课的时间很短。教师常常将自己理解的古诗词内容或者教案讲给学生听，学生根据教师的思路抄写和记笔记，并按要求背诵。学生在古诗词学习中只能感觉到古诗词押韵，无法理解古诗词深层蕴涵和魅力。学习过程索然无味，没有质疑品味、探索发现。等到古诗词课程结束后，学生可以流利的背诵出来，却并不知道这些古诗词的含义又是什么。
3、重视背诵、轻视朗读
很多学生更喜欢教师逐句讲解、疏通文意后，再要求学生背诵默写。这样系统连贯的教学方式，更利于学生心理接受。教师讲授古诗词也可以避免重视背诵、轻视朗读的教学误区。实际教学时，一些语文教师先要求学生背诵诗词，再开始讲解和疏通。学生学习主动性和参与性不够。古诗词采取声情并茂的朗读，才能品味其中的意境。教师应当让学生通读古诗词两三遍，涵义更容易被学生理解。深情的古诗词朗读，会让学生身临其境，和诗歌描述的场景融为一体。教师应当帮助学生去品味古诗词，让学生进行有感情的朗读，提高学生的学习积极性。
二、古诗词教学常见问题的解决对策
1、提高教师队伍专业素质
初中语文教师应当具备较高综合素质、丰富教学经验和良好教学观念。但是，许多丰富经验的老教师，认为古诗词教学应当顺从应试教育内容，实施解答教学。教师素质跟不上，教学过程常常脱节。校方应当重视培养教师的综合素质，定期更新教师的教学观念。教师要实现课堂教学模式的改革，开展共同教学和互动教学。教师在教学过程中，还应不断阅读与学习新知识，丰富自身人文内涵。学生学习古诗词不应只为应试教育，而是要促进学生未来的成长和进步。日常语文教学中，教师要重点培养学生语文素养，保持与时俱进的教学思想和理念，采取更具效果的教学模式，提升古诗词教学质量。
2、改进古诗词教学方式
教师在古诗词教学时，可运用一些妙语把学生引入学习氛围内。课堂教学之前采取良好导入语，能够迅速唤醒学生学习的兴趣。调动学生的学习积极性有很多种方式，比如情境式教学或者趣味故事教学。例如在讲述《天净沙 秋思》时，教师可让学生想象，在苍茫暮色中，一个漂泊的游子骑着一匹瘦马行走在古道上，产生了强烈的孤寂、飘零之感。学生便会更加理解该诗词的内容和蕴含的意境。同时，一些古诗词具有生动表现力的字眼，教师要教会学生去寻找和理解。比如王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”字表现了大漠豪壮氛围。在这样的教学方式下，学生的兴致会有所提高，也更利于学习和理解好古诗词。
综上所述，古诗词教学是初中语文教学的重点内容。教师不应从应试教育出发，对学生进行填鸭式教学。不能缩短古诗词教学的时间，重视背诵、轻视朗读，应当提高自身的文学素养和学识，采用创新式的教学方式，加强学生对古诗词蕴含情感的理解，达到古诗词教学的最终目的。
参考文献：
[1] 蓝小琼.如何有效提高初中语文古诗词教学的质量[J].教育界，2013（14）.
教师诗词篇9
关键词：诗词教学；梦江南；课堂实录；思考
高中古诗词教学的有效性如何？相关数据表明，2012年10分分值的江苏高考古诗词鉴赏全省均分仅3.39分，如此低的得分在某种程度上反映了当前古诗词教学效率的低下。古诗词教学效率低下的原因是多方面的：教师教学功利化和文本解读能力薄弱，学生对古诗词学习兴趣不浓，教学中师生对古诗词整体感知缺失、教师缺乏古诗词情境创设……本人曾听过一位老师执教温庭筠的《梦江南》（千万恨），听完后对高中古诗词教学有效性这个问题有了进一步思考。
一、导入环节
师：喜不喜欢诗？生：不喜欢。师：为什么？生：难！读不懂！师：诗歌真的有想象的那么难吗？我们不妨来解读一首2012年高考短词温庭筠的《梦江南》。
二、整体感知
（生读词）师：读得怎样？生：太快了，太平淡了。师：为什么？生：读诗要依据诗歌情感。师（微笑）：诗歌最浓烈的情感是什么？生：恨。师：“恨”的程度怎样？生：“恨”多、重。故应读得低沉、缓慢一些，一些表示“恨”程度的词，比如“千万”“天涯”应强调一下。师：（赞许）你善于抓住情感与诵读之间的关系，那你范读一下。（生掌声，师范读，生齐读）
三、品味“恨”意
师：“恨”在诗歌中体现得很明显，恨什么？生：诗人因思乡而怅恨。师：从哪里得出此论？生：从词牌《梦江南》看出来的。（此话一出，全班哗然）师：同学们同意他的看法吗？生：不同意。因为词牌不等同于词的题目，词牌规定词的曲调，而词的题目往往与词的内容紧密相关。师：（鼓励）能举些例子吗？生（全班学生一起补充）《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》……师：很好，同学们能将教材与新诗知识打通，做到了知识的迁移。生：还有问题，词主人公在很多词中不完全等同于词人本身。比如温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）明显是“男子作闺音”，欧阳修《蝶恋花》亦如此。师：再次解释词牌和抒情主人公，并追问：再读诗歌，你觉得主人公是怎样的形象？（生各抒己见，师点评，全班比较一致地认为是思妇。）生：从关键字词句中看出来。生：从词的意象中看出来。生：依据知人论世方法探究。生：根据积累，联系词人同一词牌名的作品《梦江南》（其二）探究（以上具体分析省略）（最精彩之处是对“摇曳碧云斜”的理解。）生：“碧云摇曳”是指天上的云飘荡，暗示女主人公内心的不宁。
师（微笑）：你能抓住景物的特点并联系女主人公的处境，品味其内心情感，说得好。那“碧云”为什么指天上的云呢？生：碧云是古诗词中一个常见的意象，我们学过“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”，也学过“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”。生：我们还学过“浮云游子意，落日故人情”，“浮云”与“碧云”似乎都染上了悲伤之情。师：看来在我们学过的诗词中，“碧云”往往与悲伤联系在一起。还有哪些景能暗示女主人公的心情？生：“碧云斜”暗示时间是傍晚，表明女子心情的低沉。师（赞许）：同学们能联系所学知识，学会知识的迁移，表明同学们诗歌鉴赏能力水平不错。生：老师，我觉得“碧云”指女子的发饰，“碧云斜”指女子头斜歪着，一幅因思念而心神不宁的样子。师（鼓励）：你的见解真的是一鸣惊人啊，估计高考命题者都没有想到这一点，说明我们同学敢想！
四、总结与扩展
总结：古诗词鉴赏的整体感知离不开上述几点方法，但具体的方法必须建立在对诗词整体的感知上。扩展：比较温庭筠两首《梦江南》，探究闺怨诗的独特意象。
五、练习巩固
这节课师生互动性强，老师用自己的语言包括肢体语言鼓励学生积极探究。学生在老师的引导下积极参与，逐步揭开诗词的神秘面纱，最终解决命题者设置的问题。这节课，对高中古诗词教学有效性的提高有如下启示。
（1）教师要强化自身综合素质。当前的古诗词教学中，偏重技巧来应付考试的教学，充满急功近利的味道，对学生思考力、领悟力、学习兴趣是戕害。教师必须在思想上摒弃功利，学会等待学生的成长。从古诗词专业教学的角度，教师应提高自己的诗歌解读能力、指导学生掌握古诗词鉴赏的途径。教师提高自己诗歌解读能力的重要途径是读书。不仅要读古诗词、诗歌评论、文学理论，还要涉猎其他书籍，提高自己的综合素养。该课堂实录中，教师指导学生从意象、典故、知人论世、表达技巧、情感各个方面加深对古诗词的理解，同时教学语言亲切，表情柔和，反映了教师基本功的扎实。
（2）以诵读来促进学生主体地位的落实。当前古诗词课堂教学方式往往以教师讲解、学生听记为主，学生参与活动的方式主要是师生对话，很多时候对话流于形式，学生活动的单一也蚕食着学生的学习兴趣。而诵读可以让学生体会自我存在的主体地位，强化了学生与老师、同学的交流，学生的课堂表现时间和机会得到了保证。同时，“诵读者将文本转化为有声话语的过程是一种探究”。
上述课堂实录，教师引导学生通过诵读，包括学生个体、老师个体、学生集体的诵读，整体上感知诗歌的“恨”意。学生积极参与诵读，课堂活动方式得以丰富，学生的主体地位得以增强。
（3）辩证地对待古诗词的整体感知教学。古诗词教学中知识点分解式的教学方式破坏了诗歌的整体意境，因此整体感知对于诗歌教学尤为重要。但“整体感知（把握）”“与段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是‘非关紧要’（朱熹语）”。也就是说，教师必须在整体观照的前提下处理好古诗词教学中关系诗歌主旨情感的字、词、句等。
总之，古诗词教学的有效性探究必须建立在对教学现状的理性分析的前提上，这样相关的教学建议的实施才更具针对性、科学性，古诗词教学有效性的提高才能落到实处。
参考文献：
[1]肖培东.精彩是怎样“扎”成的[J].语文学习，2013（5）.
教师诗词篇10
摘 要：我国教育事业的快速发展以及新课程改革的不断推进，对我国现阶段的小学语文教学提出了更多的要求。教师要根据小学生发展的实际需要，改革课堂教学模式，提升小学语文课堂教学效率，提高课堂教学的实效性。本文对新课改下的小学语文古诗词教学进行探析，并提出了相关策略，予以参考。
关键词：新课改；小学语文；古诗词教学；策略
新课程改革对当前我国小学阶段的语文教学提出了明确的要求，在小学语文教育中要不断促进古诗词教学的发展，让小学语文教学课堂呈现出多样性的发展形态。随着改革的不断加深，如何提高现阶段小学课堂古诗词的教学水平成为小学教育关注的重点问题。教师要从学生的实际情况出发，结合学生的认知水平制订更为科学合理的教学方法，实现课堂教学形式的多样化。
一、小学语文古诗词教学策略探析
在传统的小学语文教学课堂上，教师运用的古诗词教W方法较为枯燥，学生对于学习古诗词失去了积极性。教师在课堂上讲解知识只是简单地概述了古诗词的基本大意，没有将古诗词的实际内涵为学生进行深度解析，学生也不能更好地从中感受到作者的思想感情，在一定程度上限制了教学的有效性。所以，教师要运用更多的与时展相吻合的教学方法，让学生感受到我国传统文化大精深的部分，从精神层面理解古诗词所包含的个人情感和作品的创作意境。
二、小学语文古诗词教学的具体策略
针对当前我国小学语文古诗词的教学现状，教师要及时总结教学中存在的诸多问题，采取相应的策略予以解决。在课堂教学过程中，教师要发挥学生的主体地位，改革传统的教学方法，更好地推动小学古诗词教学的发展。
1.以朗读的形式开展古诗词教学
在小学语文教学中，许多教学内容都富有美感。教师在教学过程中，可以为学生划出重点且有美感的句子，让学生反复朗读。比如，在教学《山居秋暝》的时候，“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗从字面上就能看出作者所描绘的场景，句式的表达没有采用过多复杂的成分，简单的两句描绘出了浓密的山林经过秋雨的洗礼，变得更加沉重幽静，微风悄无声息地将秋天吹到了人间。在教学过程中，教师可以让学生有感情地朗读古诗词，从中感受到作者诗中所传递出来的自然美。
2.感受古诗词描绘的画面美
古诗词中体现的各种情感，都是诗人对于某件特定事物的全面表现，理解了这一画面在一定程度上能促进小学语文古诗词教学的发展。教师在教学过程中，可以为学生深度解析诗人所刻画的各类场景，让学生在感受真实画面的同时更能读懂诗人的思想感情。
比如，在教学诗人李白的《望庐山瀑布》时，这首诗所描绘的是李白眼中的庐山瀑布，教师可以解析每句诗，为学生描绘诗中所展现的画面：在艳阳的照射下，远处的高峰上仿佛升起了淡淡的烟雾。从这里看向庐山瀑布，绸缎长的瀑布像是从天上倾出一般，浩大的气势从天涌向人间。作者以不同的角度去看庐山瀑布，时隔多少年，不论历史发生了怎样的改变，至今依然能感受到当初诗人所见瀑布时的场景。又如在教学《咏柳》中，教师可以根据诗文内容，为学生展现一幅生动的春柳***，让学生发挥想象力进行拓展。“细长的柳条被季节装扮过后像是碧玉一般，随着温暖的春风，不停地摆动，像是想对谁招手。二月春风吹起，暖回大地，歌咏柳树，也是在歌颂美妙的季节和美好的大自然。”教师在讲解的过程中，可以适度融入自己的理解和情感，让学生感受到更多优美的画面，便于理解古诗词。
3.分析作者的思想感情
大部分古诗词的创作来源于诗人的情感寄托，为了让学生对古诗词有更深入的了解，教师在教学中可以从诗本身为学生解读作者创作的情感。比如，在讲解曹植《七步诗》的时候，作者将自己的亲兄弟比喻为豆子与豆茎，“本是同根生，相煎何太急”这一句展现了作者所有的情感以及当时所处的社会环境，表达了其对于手足相残的怨恨和无奈之情，也是对当时社会现状的不满。学生从古诗词中能感受到不同年代、不同社会环境下的创作。为学生解读更多优秀的诗句以及思想感情，不仅能丰富小学生的思想感情，还能从本质上帮助学生理解和掌握重难点古诗词，提高学生的学习成绩，提升小学语文古诗词教学质量。
三、结语
总而言之，基于新课改的背景，小学语文教师要对古诗词教学课堂以及教学方法进行全面创新，让学生对古诗词充满兴趣。我国历史文化源远流长，博大精深，古诗词作为重要的组成部分，需要被大力传承与弘扬。教师应该把握住小学语文古诗词教学的关键时期，采取合适的策略展开教学，让学生在感受古诗词文化的同时，提升学生的语文成绩，推动我国教育事业的全面发展。
参考文献：