学文网关于情人节的句子篇1
1、我没有多的言语，只有一句话要告诉你：和你在一起，你是一切！没有你在身边，一切是你！情人节快乐！
2、想再躺在你怀里，想再让你为我擦干眼泪，想再让你抱紧我，想再吻你的脸，想要你说声爱我！
3、情人节，浪漫的花瓣为你起舞，缤纷的色彩为你绚烂，炽热的心儿为你跳动，银色的戒指为你闪耀。亲爱的，嫁给我，我会给你一生的幸福！
4、有一种深情的对白，为你而写；有一种浪漫的告白，由你而发；有一种内心的直白，爱你一生；有一种真挚的表白，伴你一世。亲爱的，白***人节快乐！
5、一根青藤两个果，一片真爱你和我；瓜熟蒂落终有期，你我相爱永不离。玫瑰情人节，一条短信两份快乐，铃声落地，嘴角翘起，愿你天天好心情，爱你。
6、有人牵挂的漂泊不叫流浪，有人陪伴的哭泣不叫悲伤，有人珍惜的感情叫做挚爱，有人分享的快乐叫做幸福，祝愿你幸福！
7、我2你，爱你1生一4,2月14日，让我们一起在情海里套牢吧！
8、在错的时间遇上对的人，是一场伤心；在对的时间遇上错的人，是一声叹息；在对的时间遇上对的人，是一生幸福。
9、爱你，却不敢把你寻觅，想你，只能把你藏在心底，孤寂毒蛇一般噬咬着我的心，只愿来年的情人节，你能依偎在我怀里。
10、一花一草，满目的惬意，诉说爱情的甜蜜；一点一滴，晶莹的水珠，蕴藏情谊的源起；一分一秒，光阴的流逝，汇聚着爱情的珍惜；一生一世，心灵的相依，诠释着爱情的真缔。玫瑰情人节，真爱送给心爱的你！
11、情人节的这一天，我要用孙悟空的金箍棒，在我身边画一个圆圈，圈住我对你的思念，让它无论怎样都无法走出！
12、你我都是单翼的天使，唯有彼此的拥抱才能展翅飞翔，据说人来到世上就是为了寻找另一半的，我千辛万苦终于找到了你！
13、我的愿望：陪你度过人生中的每一个情人节。我的遗憾：已经再也没有感动的眼泪为别人深情的日记所打动，因为我已经被你的日记全部订购。愿你和我越来越幸福，越来越快乐。
14、初识你，那是缘分的天意，喜欢你，那是心灵的所系，爱上你，那是幸福的开始，拥有你，只愿一生不分离，祝福你，那是幸福的点滴。情人节快乐。
15、榨3杯果汁送你：一杯是葡萄汁，让你啜饮浪漫；一杯是黄瓜汁，让你坐拥健康；一杯是加蜜橙汁，愿人生甜蜜多过酸楚！
16、快乐如歌，我想用吻刻录美好的瞬间；忧伤如诗，我想用吻把希望的意象增添；爱情如酒，我想用吻把幸福洒进流年。亲吻情人节，爱你的吻如玫瑰，灿烂你的笑颜。
17、春天，我不爱。但我爱细雨；夏天，我不爱。但我爱荷花；秋天，我不爱。但我爱落叶；冬天，我不爱。但我爱雪花；这个世界，我不爱。但，我爱你。
18、有情之人，天天是节。一句寒暖，一线相喧；一句叮咛，一笺相传一份相思，一心相盼；一份爱意，一生相恋。
19、喜欢你也许是我错了，爱上你我真的变了许多！傻瓜，我爱你！情人节快乐！
20、阳光下书写“灿烂”笑容，大海边涌动“激情澎湃”,风雪里画出“纯真”一片，月光下谱写“美人如玉”,合上日记本，把这一切送给你欣赏，愿你枕着我的“深情”入眠，伴着我的爱意“入梦”!
21、总有这样一个人为你煮饭洗衣，总有这样一个人为你挡风遮雨，总有这样一个人为你默默守候，总有这样一个人与你相知相惜，请你对那个人说一句：情人节快乐！
22、送你一朵玫瑰花，传情达意全靠它，送你一朵大桃花，时来运转有赖它，送你一碗豆腐花，要你一天到晚笑哈哈！
23、我们相遇，是十三亿分之一；我们相知，是因为心有灵犀；我们相爱，是缘是分是相互依赖；我们相随，让幸福永伴今生不悔。玫瑰情人节，说声我爱你，让我们手相携，心相随，幸福的日子永远像度蜜月！
24、初恋时的吻，多了一份甜蜜；热恋时的吻，多了一份激越；相爱时的吻多了一份幸福，相守时的吻，多了一份体贴；此时醉心的吻，多了一份浪漫。亲吻情人节到了，对你的爱深深，给你的吻纯纯。
25、情人节的玫瑰总在寒冬绽放，不是和梅花争艳，也不是给百花报春，而是要我在这个寒冬，用我的爱去温暖你的心。
26、情人节，送你专属思念，送你专属浪漫，送你专属快乐，送你专属幸福，送你专属天使，让你成为永恒的唯一，陪你一起到永久！
27、宝贝！最近我牙齿痛，因为常常晚上想你，那感觉太甜蜜了，都长蛀牙了。
28、我想在五十年之后我一定还是像现在一样爱你。
29、一千朵玫瑰给你，要你好好爱自己，一千颗幸运星给你，让好运围绕你，一千枚开心果给你，让好心情找到你，节日快乐！
30、你的吻让我难忘，你的吻深深的伤害了我，你的吻在我身上留下了痕迹，你这只可恶的蚊子，呵呵，亲吻情人节到了，愿你开心快乐相伴，如意吉祥相随。
31、时间冲不淡真情的酒，距离拉不开思念的手。想你，直到地老天荒，直到永久。亲爱的，情人节快乐！
32、偶然的相遇注定了一生的牵手，岁月在变不变的是爱的相守。在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。让玫瑰花送来我的祝福：愿有情人爱到白头！
33、没见到你想流泪，想念你时好心碎，你若生气会崩溃，亲爱的，我只想随时在你身边把你陪，玫瑰情人节送你红玫瑰，希望与你永远相依偎！
34、从前，我从未想过会和你一起度过情人节；以后，我想我不会再和别人一起度过情人节，亲爱的，我爱你！
35、事业之树正盛开，迎得女友进门来。父母一看喜心怀，美酒佳肴勤招待。送出银戒手上戴，只盼早日成亲来。祝愿比翼齐展翅，百年好合琴瑟谐。祝银***人节快乐！
36、送一本笔记，记载我们的爱情，圆圆点点写下浪漫，逗逗点点写下温暖，一字一句记下情感，段段章章写下依恋，1月14笔记本情人节，愿你快乐相伴，幸福长远。
37、如果有神灯，我只要一个愿望就足够了，那就是与你永远在一起。亲爱的，玫瑰情人节到了，愿我们就这样牵着彼此的手一直走下去。
38、即使有一千人从我身上我也依然能够轻松地认出你来，因为其中999个人踏着的是我的身体，而你踏着的却是我的心。
39、你来自云南元谋，我来自北京周口，让我牵起你毛绒绒的手！爱情！让我们直立行走！
40、想你，是最快乐的事；见你，是最开心的事；爱你，是我永远要做的事；和你一起度过每一个情人节，是我人生的大事。
41、我+你=彼此快乐，无论你是否接受，我都是真的很爱你，你是我的雨后的阳光，严冬的和煦暖洋！情人节快乐！
42、剪一缕春风，吹开你的美；采一片绿荫，遮蔽你的累；捧一弯秋月，悬挂你的恋；寄一叶雪花，写上你的醉。我低进尘埃里，只为爱看你绽放的美，我爱你。玫瑰情人节快乐哦。
43、挖一方温柔的土，埋一粒甜蜜的种，浇一勺体贴的水，吹一丝关怀的风，洒一缕思念的光，在绿***人节这天为你长出一棵幸福的树，呵护你甜美的爱情。
44、忙碌是个真实的理由，牵挂却是永恒的主题，常常的想起，却不是每次都联系，默默的祝福，却不是次次都送出，但我们的友情却会永远！情人节日快乐！
45、葡萄香蕉红苹果，祝你想念有结果！萝卜黄瓜大白菜，愿你天天惹人爱！可乐清茶白开水，望你夜夜都好睡！
46、你打喷嚏了吗？那是我在想你；你的耳朵发热了吗？那是我在念你！你看到短信了吗？老朋友，愿你有个春天般的好心情！
47、你出现了，是爱情到了；风儿累了，要去睡了；夕阳醉了，要下坠了；情人节来了，我想你了；看信息的你，是否也想我了？
48、当你心情晦暗时，我是一只萤火虫，为你带来光亮；当你情绪低落时，我是一只啄木鸟，为你啄去心伤；当你快乐时，我是一朵玫瑰花，在你心间悄悄绽放。亲吻情人节，爱你吻你，一辈子不变！
49、有一种默契叫做心照不宣，有一种感觉叫做妙不可言，有一种幸福叫做有你相伴，有一个笨蛋会把它看完。
50、人生如梦，岁月如河，一程一程相伴了不离不弃静静守候；玫瑰诉爱，日记留情，一段一段记录了青春年华珍贵回忆；暮然回首，跃然纸上，一字一句诉说着真情真意白首不离；1月14祝亲爱你的日记情人节快乐。
51、爱情像件衣裳，穿上它，你会变的更加漂亮，今天，让我们一起穿上这件漂亮的衣裳，去过我们的节日吧！
52、这一刻，就让这条短信捎去我真心的祝福，点缀你那甜蜜的梦，笼罩在你的身边，愿你的生活多姿多彩，幸福快乐一辈子！
53、送你一枝玫瑰花，真爱是花干，真情是花叶，真心是花瓣，真诚是花蕊，玫瑰情人节，手持这朵鲜花，悄悄的许下诺言，愿携你手到白头，我爱你一生一世！
54、相思如风，愿清风吹拂你安眠；牵挂如雨，愿细雨洗去你的疲倦；爱恋如泉，愿清泉滋润你的心田。宝贝，今天玫瑰情人节，祝你与快乐相依相伴！
55、铜壶漏报天将晓，惆怅佳期又一年。
56、给你的爱，无需添加防腐剂，却能保鲜万年，送你的情，不必添加食用胶，也能如胶似漆，绿***人节到，对你来句天然无公害的承诺，愿陪你到白头，绿***人节快乐！
57、我的情人节里没有情人，只有我的老婆，她是我的最爱，今天是，明天是，直到我死去我的心中也只有她！真的爱你！
58、我把鲜花堆满了整个房间，98朵，于是我将自己的心雕成最后一朵，我默默祈祷：我要看短信的那人比我幸福。
59、我魂不守舍，迷迷糊糊，是因为心被你偷走；在这个浪漫的节日里，我只想说我爱你，祝你节目快乐！
60、拒绝目的明确的爱情。真爱无法用语言说明，一段让人辗转难眠，牵肠挂肚的情感遭遇，经过多少欢笑泪水，缠绵零落，只为身心相依，携手同行。
61、你是一副淡淡的水墨山水画，没有浓艳的色彩，却能淡化人的心境，一如情人节玫瑰的清香与巧克力的浓情。
62、星月不误，因为你已离去；清风不语，因为我在哭泣；我也不语，因为还在想你，情人节快乐！
63、单身是早春里的种子，充满希望；单身是夏日里的烈阳，热情辉煌；单身是深秋里的落叶，自由自在；单身是冬日里的雪花，浪漫无限。单身得你情人节仍旧快乐！
64、我想你的时候，你也想我吗？无论我们相距多远，无论前面的路有多长，情人节只想说：爱上你是我今生最大的幸福。
65、去年的今天，我们幸福甜蜜的在一起，今天，我独自在街上回忆着我们的幸福甜蜜，泪水模糊我的双眼，我们还能在一起吗？
66、我无法保证、无法向你承诺什么，但我会做到：如果有一天你有饥饿的感觉，那时你定会看到，我已含笑饿死在你的怀抱中。
67、别为错过而懊悔。你错过的，别人才有机会遇见；别人错过，你才有机会拥有。人人都会错过，人人都曾错过，真正属于你的，永不会错过。黑***人节快乐！
68、情人节日，双双对对；若还单身，是你不对；赶快行动，找人约会；真心表白，手捧玫瑰；红酒一杯，快乐同醉；摆脱光棍，双宿双飞；从此二人，相守相随！
69、遇见你是某年某月某一天，我心晴朗！你的微笑是我记录的语言，你的善良是我关注的焦点，你的美好世界是我一生收藏的经典！日记情人节，爱你在心界！
70、如果你流泪，我愿是你手里的手纸；如果你醒来，我愿是你眼中的眼屎；如果你热死了，我愿是你身上仅剩的布三尺。
71、看到你，我怕触电；看不到你，我需要充电；如果没有你，我想我会断电！情人节让我们约会吧！
72、长相思，晓月寒，晚风寒，情人佳节独往还，顾影自凄然。见亦难，思亦难，长夜漫漫抱恨眠，问伊怜不怜。
73、送你杯茶，以芬芳的祝福为叶，温柔的叮嘱做花，用沸腾的热情为水，宽容的包容当杯，喝出你一天好心情和一生的祝福！
74、想送你玫瑰可惜价钱太贵；想给你安慰可还没学会；想给你下跪戒指还在保险柜；只能送个祝福把你追，希望我们永不吹。
75、情书是爱情的排版，字字句句都经过了心的矫正，每一次表达都是翻版了一次，如果心还在跳，那么他将会是爱的字典，永远都出版下去！情人节快乐！
关于情人节的句子篇2
2.你是毒药，渗入我的血液，穿透我的神经，控制我的大脑，月日毒性发作，请别忘了，给我解药。
3.，我爱你，深爱你，心表白：“月日点分是一个浪漫的时刻，寓意“我爱你一生一世”！在这个爱表白的日子，特别的爱给特别的你，今生只爱你！
4.万花丛中寻真爱，有缘相聚笑开颜。经历坎坷和劫难，相知相恋释前嫌。俯首称臣我甘愿，赴汤蹈火无怨言。今生只把你来爱，海枯石烂也不变。祝情人节快乐开颜！
5.睁开我的眼睛，我的眼里只有你。闭上我的眼睛我的眼里只有你。
6.想你，思念飘荡在天际；爱你，浪漫飞舞只为你；追你，不惧风雨的洗礼；等你，哪怕一生一世纪；真情寄存在信息，愿我的表白可以感动善良的你！我爱你！
7.“”是我爱你的爱，“”是我对你的爱一心一意，“”是我爱你一生一世()。今天情人节，我想对你说我爱你一生一世永不变！
8.甜甜的一个轻吻，犹如一汪碧波，快乐浸心田，柔柔的一个飞吻，好比一场细雨，幸福灌心间，轻轻的一个亲吻，恰似一股细泉，甜蜜绕心房，亲吻情人节，愿你快乐幸福，我爱你！
9.领导说当年他在明基，进公司第一件事情就是用成功学来给他洗脑，告诉他只要努力就一定会成功。他培训完马上去追心仪的女生，几个月后，女孩子受不了他的骚扰辞职回老家了。
10.我把爱写在字里，我把情留在行间，我把玫瑰送给圣洁，我把真爱表达给真情。我爱你，祝你情人节快乐…
11.跟随浪漫的脚步，遍寻幸福的道路，甜蜜的感觉起起伏伏；倾听快乐的讯息，凝望爱情的屏幕，无悔的痴心清清楚楚；爱没有出处没有结束！嫁给我一定幸福！
12.爱你爱不够，只想多留一刻在你左右，心跳的声音是爱的美丽旋律，让我们的爱奏出世界上最动听的音符！亲爱的七夕节快乐！永远爱你！
13.知道吗?亲爱的我要渴死饿死了。求求你救救我吧！解除我久久思恭的饥渴，常常想我，见我。快来到我的身边吧。
14.七夕祈愿：心较比干多一窍，貌若西子胜三分。百雀筑桥，星梦传书，星语心愿，七夕与君长相伴！七夕快乐哦！
15.你知道的，你是我打不倒的热爱。
16.外面那么多情侣我都不敢出门了，我怕他们后悔已经有对象。
17.从清晨到夜晚，从东北到上海，从城市到乡村，只要最好是你就好。
18.天上人间，岁岁年年，今宵团聚，惟愿永远。对你的那种特别的感情，只想告诉你，今生不变！七夕情人节快乐！
关于情人节的句子篇3
专八翻译考试篇幅越来越长，难度越来越大，文体类型也越来越趋多样化，所占分值也有递增趋势，所以翻译题目的得分情况很能影响专八的通过率。要提高翻译题目的得分率一方面要从根本上提高翻译水平，因为翻译水平最能反映掌握英语的综合能力；另一方面要掌握必要的翻译技巧和相关的理论知识。因为理论对实践的指导作用是不容质疑的，这个道理同样适用于翻译。 1句子翻译技巧对于专八翻译考试的重要性 1．1句子是翻译的基本单位 翻译的单位可分为音节、词语、句子、篇章，音节和词语是比较小的语言单位，语义的灵活性和***性相对来说比较大，语义的确定性相对来说也就比较小。句子是表情达意的基本单位，在表情达意上具有相对***性和确定性。比较适合作为翻译的基本单位，这一点孙致礼在《新编英汉翻译教程》中也曾有过相应的论述。[1] 1．2有关句子的翻译技巧及相关理论知识 要掌握句子翻译技巧首先要了解英汉语句子层面的基础理论知识，掌握了基础的理论知识之后相应的转换技巧就自然很清晰了。英汉语句子层面的基础理论知识包括英汉语句子的不同结构特点，不同的语序，语义重心的不同排列位置。 2专八翻译考试首先要了解句子结构转换的技巧 2．1形合与意合的转换 从衔接方式上来讲，英语是形合的语言而汉语是意合的语言，英语国家沿袭古希腊严格和规范的语词系统，用清晰合理的词形和句法表达思想，常通过句法和词汇手段表情达意；而中国人重直觉，强调意念流。汉语求要能够达意，并不注重词的形式，词语之间的关系、语法意义和逻辑关系常隐含在字里行间，连接词用得比较少，表情达意主要靠语义的贯通和语境的作用。[2]如：我想，其实谁都有一个小小花园，这便是我们的内心世界。译文：I think everyone, in effect, has a small garden or a flower bedof his own, namely, our inner world. （08年专八翻译汉译英）汉语不像英语有时态语态主谓一致名词与数一致等句法结构上的形合，也缺乏英语界定词语之间逻辑关系的词，如果注意不到这些，就很容易出现主谓不一致，时态选错，缺乏逻辑关系词等问题。 2．2树状与竹状的转换 就句子整体结构来讲，英语呈树形，汉语呈竹状。严复在《〈天演论〉译例言》中分析到“西文句中名物字，多随举随释，如中文之旁支，后乃遥接前文，足意成句。 ”英语句子“多随举随释”，枝杈蔓生，呈树状结构，分叉处有介词，关系代词连接。而汉语按时间顺序或逻辑顺序逐层展开，节节延伸，犹如竹子。英语凭借丰富的关系词形成过渡和连接，从形态上来维系句内和句间的各种关系的，形成以主句为主干从句及修饰成分为枝杈的树状句子结构；而汉语往往在同一施事或主题语之下按逻辑顺序铺陈，逐节（短语或小句）展开。如：…这是黄河滩上的一幕。牧羊人不见了，他不知在何处歇息。只有这些美生灵自由自在地享受着这个黄昏。 （2007年专八汉译英）参考译文：…This is a scene taking place on the shore of the YellowRiver. The shepherd, who is nowhere to be seen, is having a rest in anunknown place, leaving these living things to enjoy this moment of duskwith full ease and freedom.学生译文： …This is a picture of the Yellow River bank, in whichthe shepherd disappears, and no one knows where he is resting himself.Only the sheep, however, as free creatures, are joyfully appreciating thedusk.汉语句子是典型的小句加小句构成的，句与句之间的逻辑关系是隐含的。而译成英语时则要首先从语义上分清主次，分别转换成句子的主句和从句，所以在英汉互翻时要搞清楚这一特点，方梦之也曾提到英语汉译时经常由英语的树状结构转化为汉语的竹节状。[2] 2.3主语与主题（语言类型） 就语言类型而言，英语是主语突显的语言，汉语是主题突显的语言。中国传统哲学主张“天人合一”，“万物与我为一”，反映在语言上就是施事主体可以蕴含在行为事件的主观表现中。因此在句子构造中，汉语并不把主语看成必要的成分。正如王力所说：“就句子结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。法治的不管主语用得着用不着，总要呆板地求句子形式的一律，人治的用得着就用，用不着就不用，只要能使人听懂说话人的意思，就算了。 ”正因为汉语缺乏主语，语言学家从语言类型学的角度出发，认为汉语是主题显著（topic-prominent）的语言。[3]英语是注重主语的语言，造句离不开主语。这是英语民族“主客二分”的哲学思维方式在语言中的反映。如：如果走近了，会发现它们那可爱的神情，洁白的牙齿，那丰富而单纯的表情。 （2007年专八汉译英）参考译文：Approaching them, you will see their snow-white teeth aswell as their rich innocent expressions.学生译文：When approaching near, you would find their lily-whiteteeth and a variety of innocent facial impressions.英语是主语突显的语言，汉语出现在主位的未必就是主语，有相当一部分是主题，在汉英互翻的时候就需要主题与主语的转换。 2．4静态与动态 就动词数量来讲，因为汉语动词缺乏形态变化，动词在句子中的使用数量不受限制，且汉语动词可以充当任何句子成分，所以汉语中动词的使用数量远远多于英语。原文：人和动物的区别，除了众所周知的诸多方面，恐怕还在于人的内心世界。译文：What distinguishes between human beings and animals, apartfrom the various aspects which are universally known, may probably be inthat human beings have an inner world.在英汉互翻的时候，汉语中的很多动词都要转换成其他形式来表达，诸如非谓语动词形式介词名词等。#p#分页标题#e# 3专八翻译考试其次要了解句子语序的调整 汉语语序主要靠逻辑思维而定，多按逻辑顺序有因到果、由假设到推论、由事实到结论、由条件到结果进行排列；相对而言，英语的语序较为灵活，其状语从句的位置可前可后，有时还可置于句中。例1.原文：“每个人都无比关注自己及至亲至爱之人心脏的健损，以至于稍有微疾便惶惶不可终日。 ”（2008年专八翻译汉译英）译 文：So great is the importance that everyone attaches to thephysical condition of his own heart or those of his closest and dearestones, that merely a minor disease would enduringly weigh on his mind.这个句子用了倒装结构，但整个句子较上一句要复杂，处理难度要大一些，可译者还是把整个句子处理得叫贴切。在选词用字方面，如“惶惶不可终日enduringly weigh on his mind”，也非常适当。例2.原文：何况中国古代素来以不滞于物不为物役为最主要的人生哲学。 （2006年专八汉译英）译文：In addition, ancient Chinese always regarded it as their majorphilosophy of life that one should not be confined to material pursuits, orbe driven by material things.汉英互翻的时候必须首先明白语序的不同，才能根据不同的语序习惯进行调整，译出符合原语的语言习惯的句子来。 4专八翻译考试最后要了解语义重心的转移 一般而言，句子通常由已知信息和新信息构成，新信息是指信息发出者想要信息接受者了解的信息，因而构成句子的信息重心。除了一些特殊情况，一般来讲英语句子重心一般取前置式，而汉语句子往往取后置式突出句中的信息重心。例：原文：人的智力需要开发，人的内心世界也是需要开发的。(2008年专八汉译英)参考译文：There is a need for human beings to tap into their ownintelligence, as is the case with their inner world.翻译时通常要改变原句语序，把原句中的某个成分提前或置后。译文把句子的重心放在原文的前半部，其实重心应该在后半部。此句应改译为，“Just as there is a need for human beings to tap into their ownintelligence, so is the case with their inner world. ”[4] 5结论 句子是翻译的基本单位，掌握句子层面的翻译技巧对于提高翻译水平非常重要。在专八翻译题目的准备中，如果能全面地掌握并灵活地运用句子的翻译技巧对于提高翻译题目的得分将如虎添翼。
关于情人节的句子篇4
The Present Continuous Tense
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.掌握现在进行时态的基本结构：
（1）be +doing结构；（2）be的变化规律；（3）动词变现在分词的规律。
2.在实际运用中体会和领悟现在进
行时态的表意功能。
3.在特定的语境中正确使用现在进
行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。（核心目标）
4.在与老师、同学交流学习中，体会
英语学习的乐趣，学会与人合作，主动
探究。
三、策略与方式
1.学生自主学习和合作学习为主要
教学活动形式。
2.教师发挥活动组织、引导、指导、帮助的作用。
3.凸现学生参与、体验和交流的探究式学习方式。
四、教学过程
（一）导入
1.播放歌曲《Music of Sound》；板书The Present Continuous Tense。
2.让学生看视频答题；出示问题
What is Pluto （the dog） doing ？问学生Can you guess who is the main character of the video， a boy or a dog？
3.播放视频。再问：What is Pluto doing ？
4.出示视频中出现的现在进行时态句子，用红色字体强调两个句子中的“be doing”部分。
5.出示问题What tense do we use to talk about things happening now？
出示答案The Present Continuous Tense（现在进行时态），并带读一遍英语。
时间：课前2m上课3m
设计意***
1.凝神、起兴，营造英语学习氛围。利用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为等来调动、吸引学生。
2.激趣。初中一年级的学生对视频的热情非常高，迫不及待的想观看，注意力高度集中。教师适时的提问意在培养学生的视听学习策略。
3.培养自信心，提高参与热情。初一学生具备现在进行时态的部分知识，学习参与热情较高，但学习英语的自信心仍不够，齐答的方式利于培养其自信心，提高参与课堂学习的热情。
4.唤醒固有***式，培养阅读策略。颜色的差异意在让学生自己感知和关注目标语言的结构。
5.点题，培养语法意识。根据语言认知规律，初中是整体接受语言结构的时期。适时教学语法概念，利于学生将其与语法结构相连接，固化于自己的***式，为以后的语法教学及学生自主学习语法打好基础。
（二）呈现
1. 让学生看三段视频回答同一个问题What is happening in the video？（播放视频1.）
2.出示视频中出现的现在进行时态句子，并用红色字体强调“be doing”部分。
3. 播放视频2、3（同样在学生观看每段视频且抢答后出示视频中出现的现在进行时态的句子，并强调“be + doing”部分）。
4.领读本环节3个句子和“be + doing”部分。
时间：5m
设计意***：感知语言范本和语用功能。在视频中，学生看见一些正在发生的动作，听到并看到完整的含有目标语言的句子，这有利于学生在语境中理解、感知、学习语言形式的含义和功能。同时，本环节采用抢答的形式，有益于激发学生的好胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此外，本环节继续隐性教学目标语言结构“be + doing”部分的同时，自然呈现了“be”的变化，旨在让学生比较熟悉“be + doing”结构后开始关注结构中新的要点，符合认知规律。
（三）训练
1.让学生看两幅有提示词的***画并
举手回答问题What is happening in the picture？让举手的学生回答问题并出示正确的句子，用红色字体强调“be doing”部分。让学生齐读本环节2个句子，并领读“be + doing”部分。
2.出示4副***和对话提示A：What
are they doing in Picture 3？ B：They….让学生同伴问答。一分钟后，让4个大组学生各呈现关于一副***的对话。每个大组学生呈现完毕，出示对该***的准确描述并用红色字体强调“be + doing”部分。
3.介绍Lucy家庭的相关背景：Lucy
是中学生；弟弟Tim5岁；家有6个人一只猫；时间是7pm；全家人都在家里开心地做着爱做的事。出示8个动词和一个例句：Is Kitty watching TV？ 让学生猜测Lucy家庭成员分别在干什么。学生猜错，教师说：No， he isn’t/they aren’t.学生猜对，教师说：Yes， he is/they are. 同时链接到相关画面：正在做某事的***片和完整的现在进行时态句子，句中“be + doing”部分用红色字体强调，且用蓝色强调“doing”中“ing”部分和“doing”是如何由“do” 加“ing”而成的。
时间：18m
设计意***
1.控制性操练，充分调动学生的表现欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分激活学生对目标语言的认知，加上本环节***片伴有提示词，此刻他们回答问题的自信心十足，但是***片不多表现机会就不多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，本环节帮助学生在运用中学习语言范本、体会语言表意功能、内化语言结构，为语言自由运用提供保障。
2.准确性和流利性训练。在学生目标语言知识掌握较充分、参与热情较高的前提下，本环节学生需要根据***片选用恰当的词，并试着用词的正确形式来描述***片中正在发生的事情，旨在训练目标语言运用的准确性和流利性。此外，本环节也有益于学生发展交际策略，提高学生的英语学习成就感。
3.解决问题的需求性操练。本环节采用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方式，既符合语言自身的特点，又符合学生的特点。学生在***片和背景信息营造的真实情境中大量高频地根据解决问题需求运用目标语言，既达到练习目标语言的目的，同时促进学生的自主参与。学生操练现在进行时态的一般疑问句，顺便唤醒对于一般疑问句回答的***式，同时在掌握本时态陈述句完整结构的基础上，开始关注动词变现在分词的方法。此外，学生在选用所给提示词进行预测的过程，也又有益于发展学生的预测能力。学生每猜对一次，成就感、自豪感、学习英语的乐趣感还都进一步提高。
（四）应用
1.集中出示Lucy全家的活动***片，
让学生根据***片和提示词完成描述他们正在做什么的短文；叫几个中下等成绩的学生板书答案；与全班学生一起订正答案。让学生齐读短文。
2.让学生4人一组，观察并用6-8句话描述英语课堂；为有需要的小组提供及时帮助。2分钟后，请各组代表作汇报发言。
3.让各小组以Our English Class为
题，每个学生写1-2句话，商讨认为本组句子无误后，与其他小组交换批改。为有需要的小组提供及时帮助。
时间：13m
设计意***
1.应用和强化语言结构。本环节采用让学生写的形式，旨在帮助学生将说、写接合起来，检查并强化目标语言结构，且力求做到词不离句，句不离篇。2-3.开放性、合作性应用目标语言。本环节旨在帮助学生强化理解语用功能，发展观察、表达等能力，发展合作学习策略。初一学生喜欢说，但是写的能力相对较弱，因此环节3的设计是为了帮助学生在口头正确运用目标语言的基础上能够落实到笔头上。
（五）归纳
1.让学生回忆本节课我们多用什么
时态的句子，为什么用这种时态。
2.出示上述环节中出现过的现在进
行时态陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及回答各两句。让学生齐读句子。
3.出示上述环节中出现过的能代表
动词变现在分词规律的5个动词现在分词，让学生齐读。
4.让学生4人一组总结所学关于现
在进行时态的知识。出示提示：现在进行时态的用法、句子结构，现在分词的变化规则。
5.让第一个举手的组长说他们总结
关于情人节的句子篇5
一、勾画关键句，用原句提取要点
大多数文言文故事性比较强，每段话中本身就有一些句子可以概括本段话的内容。阅读时，我们可以引导学生在原文中勾画出所有的句子，教师提出具体，学生、择最佳的句子提取要点。
比如在阅读《烛之武退秦师》第一段时，可以引导学生用四字原句来提取第一段话的要点。第一段学生读过后，学生勾画出“晋侯、秦伯围郑”“晋***函陵，秦***南”两个句子，但我提的要求是用四字原句来提取段意，所以学生马上用了第一个句子“晋侯、秦柏、伯围郑”，并且简缩成四个字“晋秦围郑”。
再比如在阅读《烛之武退秦师》第二段时，可以引导学生用原句来提取第二段话中烛之武劝说的思路要点。学生可以先在段中勾画出有关句子，选出关键句，并分析劝说的思路。
（1）“郑既知亡矣”--提出问题，以退为进
（2）“邻之厚，君之薄也”―“越国以鄙远”“亡郑以陪邻”―亡郑利晋，予其防心
（3）“君亦无所害”―“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”--存郑利秦，使其动心
（4）“君之所知也”--“且君尝为晋君赐矣”--赐晋无利，激其恨心
（5）“唯君***之“--“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？--阕晋利晋，劝其死心
从这些句子和思路分析，学生马上明白烛之武劝说的内容主要有三点：亡郑对秦无利有小害，舍郑对秦无害有小利，亡郑对秦将有大害。可以说烛之武是层层深入的分析亡郑和舍郑的利弊，不用说秦伯就是我们一般人也能看出舍郑才是秦伯最佳的选择。
再比如在阅读矛盾冲突比较激烈的篇幅很长的鸿门宴》时，可以引导学生在原文中勾画出有关故事情节的句子，然后选择最佳原句或原词提炼出故事情节的要点来。提取出清晰的故事情节要点，学生就会喜欢上故事情节扣人心弦的《鸿门宴》了。
所以说提取文言文包括其它类文章的要点时，一定要有文本意识，尽量要用原文的语句来提取要点，因为原句才是原味的本色的。
二、勾画关键句，用一字一词等提取要点
有的文言文情感性很强，感情变化可能会是这种文章的线索。像这样的文章从段落中抽出其中的抒情句，就可以弄清本文的情感。但是为了使感情的脉络更清晰，可以用一字一词一成语等来提取出感情的要点。
比如在阅读情感性很强的文言文《兰亭集序》第一、二段时，让学生勾画出能反映“兰亭集会”情感的句子。学生马上画下了下面句子：“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”要求只要一个句子，学生便选择了“信可乐也”这个短句。让选择一个字，学生便选择了一个“乐”字。让把这一个“乐”变成一个词，学生说出了好多，如“快乐”“愉快”“喜悦”等。所以本文的感情变化思路要点是：
乐―――――――痛―――――――悲
“快乐”“欢乐”―“痛心”“痛苦”―“悲叹”“悲伤”
看到这样一个感情变化思路要点线，学生对本文中王羲之的情感就明白了：王羲之在当时东晋能面对人生短暂而痛而悲，他是在告诉世人积极进取珍惜人生才是正确的。
比如在阅读情感性很强的文言文《赤壁赋》时，也可以按照这种“勾画关键句用一字一词等提取要点”的方法，来理清本文的情感变化线索。
乐――乐转悲―――悲―――乐―――喜
“乐飘飘”“乐极悲歌”“悲叹”“乐享”“喜笑”
提取出了感情的要点，情感性很强的文言文理解起来就很简单了，因为用一字一词一成语等提取出感情的要点，也就提纲挈领的抓住了这类文言文的灵魂。
三、勾画关键句，用表格提取要点
对于理趣比较浓厚的文言文语段，要想提取出段落要点，也必须引导学生画出段中的关键句，然后用列表格的形式提取出段落的思路要点来。
比如文言文《赤壁赋》的第三段，可以让学生在阅读后勾画出“三处对比”中谁与谁对比的句子，然后用表格的形式分析对比的内容，很容易找到作者悲的原因。
三处对比的句子
1.酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也--------况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿
2.羡长江之无穷--------------------哀吾生之须臾
3.挟飞仙以遨游，抱明月而长终。---------------知不可乎骤得，托遗响于悲风。
三处对比的内容
1.人物古代英雄伟大--------------今者吾辈平凡
2.宇宙万物无穷无尽--------------人类生命短暂
3.理想理想挟仙升空---------------现实不可实现
悲的原因
3段：悲从历史人物中来，悲从人生中来，悲从理想中来
（因为自己平凡、人生短暂、理想在现实难以实现而悲）
比如文言文《赤壁赋》的第四段，可以让学生在阅读后勾画出写水与月的句子和写万物清风明月的句子，然后用表格的形式分析水与月不同时期的特点和什么可以尽情享受，便很容易找到作者乐的原因。
对于内容比较复杂的文言文语段，要想提取出段落要点，也可以引导学生画出段中的关键句，然后用列表格的形式提取段落的思路要点来。比如在阅读内容比较复杂的文言文《兰亭集序》第一、二段时，让学生勾画出能反映“兰亭集会”各方面的句子，然后用列表格的形式分析各自写出了什么内容，提取出段落内容要点。
四、勾画关键句，用观点加句子解释的格式提取要点
对于人物性格特点比较突出的文言文，要提取出段落要点，也可以引导学生画出文中的关键句，然后用性格特点加句子解释的格式提取出文章要点来。告诉学生人物性格特点必须从原文中找到依据，这样在分析人物性格特点才不会与原文不符。
比如在阅读人物性格特点比较突出的《鸿门宴》时，可以引导学生在原文中勾画出能体现人物性格特点的句子，然后依据句子提炼出人物性格特点的要点来。
刘邦圆滑机警+刘邦向项羽谢罪的做法
能言善辩+刘邦拉拢项伯、向项羽谢罪时说的话
多谋善断+以“如厕”为由从小路逃走的句子
善于纳谏+听从张良樊哙的建议的句子
虚心求教+宴会前向张良询问“为之奈何”的句子
善笼人心+拉拢项伯约为儿女亲家的句子
忍辱负重+向项羽谢罪的句子
关于情人节的句子篇6
【关键词】语音技巧； 语音； 语调
【中***分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0118-02
随着我国英语教育的快速发展，中学生的英语水平也在不断提高，这在学生听力、口语和笔试上都有所体现。的确，会讲英语的人越来越多了，但能说出一口流利的英语，并做到声音美、语音美的学生，却少之又少。这就涉及到我们学生普遍存在的英语语音问题，同时也对英语语音教学发出了挑战。
1 中学生普遍存在的语音问题主要有以下几点：
1.1 重音与节奏问题。许多学生不会弱读、连读，而是受汉语影响，把一句话中的每个单词都读得很响亮，听起来非常生硬、不自然。有些学生在跟老师或从词典上学会了一个词的发音之后，从此便固守这个最原始的发音，永不变化。其实我们应该明白这样一个道理：即一个词的发音在句子中会受到前后音素的影响，当一个词前后相关的词发生变化时，这个词最初的发音有时会有一些拼读上的变化。有些学生在朗读英语时常常显得嘴巴忙乱，费时，费力，还读得不好听，就是因为他们没有注意观察这种发音上的细微变化。
1.2 语流问题。一个句子中的重音比较多时往往会影响语速和语流，学生要模仿录音完成朗读任务，就必须赶时间，结果造成朗读时或含糊其辞，或跳读、漏读，影响了表情达意。
1.3 语调问题。语调是表达说话人的意***和感情的。很多学生不能做到使用正确、自然的语调来传递交际信息和表达交际意***。
针对目前中学生普遍存在的英语语音问题，语音教学必须改变现状，以培养学生的交际能力为目标。笔者认为，教师不妨从传授英语发音技巧入手，同时给学生提供各种真实的交际环境，促使学生正确理解和选用适合该语言环境的语音语调，以达到交际的目的。英语发音技巧有以下几点：
词调
英语中的每一个词都是有调的，词调与重音的关系十分密切，单词的重读音节往往是高调音节。单音节词在单独发音时一般用降调。双音节或多音节词在单独发音时，如果重音在第一个音节上，词调一般应该由高向低；如果在最后的音节上，一般应该由低向高；如果在中间的音节上，一般应该由低向高再向低，呈波浪形。例如：
parent ［''''pεrnt］
redeem ［rI''''dim］
California ［kl''''frnj］
失去爆破
英语中有6个爆破音。在朗读和说话时，常常会出现一个爆破音的后面紧跟着另一个爆破音的现象。在这种情况下，第一个爆破音不发生爆破，发音器官只做好这个音的发音姿势，稍稍停顿即发后面的爆破音，这种发音现象称为失去爆破。例如：
sit down
a bookcase
失去爆破是一种非常重要的发音技巧，掌握了这种技巧可以使我们的英语讲得轻松、省力，同时还流利、动听。
连读
在英语的句子中，词与词之间有时会因关系密切、读得紧凑而产生前后两个词的拼读现象，这种现象叫做连读。通常用“︶”符号来表示。连读是讲话或朗读时一种很自然的音素连接现象。连读时不能读得过于生硬，两个音相拼时很像读一个双音节或多音节的词。连接音节的轻重一般依据后面紧接的一词的重音而定。例如：talk about 中的连读音节不重读，因为后面被连读的音节不是重读音节；get even和Good evening中的连读音节一定要重读，因为后面被连读的音节是重读音节。有的连读音节可以依据情感变化决定其重读与否。例如：Stand up! 在一般的情况下被连的音节可以不重读：在表示强调或比较生气的情况下可以不连读。
掌握连读技巧十分重要，它不但可以使一个人的英语听起来轻松、流利、悦耳，还有助于提高听力。许多中学生听力上的困难都是由于没有掌握连读技巧，把单词的连读误以为是生词而造成的。
句子重音
语言表达有书面和口头之分。当朗读或通过口头进行表达时，句子中的词常常会有轻重之分，这种现象被称为“句子重音”。从理论上讲，英语中的名词、动词、形容词、副词、数词等实义词在句子中应该重读，介词、冠词、连词等虚词通常不重读。例如：
‵Open the ‵window.
He ‵always ‵goes to ‵big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.
在实际朗读或交际中，上述第二句中应该重读的六个词不可能全部重读，因为重读需要较多的气息和时间，一句话重音过多会影响语言的速度，使说话的人过于疲惫。因此说话的人应该有选择的重读这一类的词。例如：
He ‵always goes to ‵big parties and meals on ‵weekends.
或者：
He ‵always goes to big ‵parties and ‵meals on ‵weekends.
代词一般情况下不重读：
I ‵told him to ‵see her.
表示强调时可以重读：
It’s ‵him not ‵me.
句子重音可以因说话者的意***而有很多变化。句子重音不同，所表达的意思也不同，俗话说，“说话听声，锣鼓听音”。
节奏
当一个句子中出现两个以上的重音时，重音与重音之间无论有多少弱读音节，它们相隔的时间基本相等，这种现象称为 “节奏”。几乎所有的语言都有节奏。语言的节奏与音乐的节奏十分相似，英语的节奏由众多重读和弱读的音节组成。我们用O表示重读音节，o表示弱读音节。当句子中出现两个以上的重音时，节奏比较明显。两个重读音节之间的节奏是一拍。例如：
OooO—Take him away. Do it again.
OO—Get out! No Way!
语调
在英语的说话和朗读中，不但要注意句子的重读、音的长度、音的变化，而且很重要的，是要注意一个句子或一个短语的语调。英语的语调就是说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉，调门高的音往往比较响亮。语调和句子重读一样，影响到说话人所表达的意***。有时同样一句话，如果用了不同的语调，就会给听的人以不同的理解和感觉。例如：
Yes. 是的。
↗Yes? 是吗？
在这里用降凋说“Yes”时是一种肯定的语气，用升调时就表示疑问，或期待对方再往下说，等于Yes, I’m listening. What do you want to tell me? 所以说，讲好英语的第一要素是语音语调准确。只有准确，才能有效地进行表达和交流。
语音语调的正确与否直接影响话语交际的成功与否以及交际效果的好坏，因此，语音是外语学习的首要内容。语音训练不仅要力求单音准确，还要注意重音、语调、节奏和语流是否正确。所以教师应通过让学生掌握一定的语音技巧，培养学生的语感，并采用有意义的语句或语段的模仿和训练，帮助学生奠定语音语调的基础。同时，教师还要尽可能创设交际情景，引导学生在交际性学习生活中感知和模仿语音语调，以增强学生运用所学英语进行交际的能力。当然，语音语调的进步不是一两天、一两个星期，或一两个月就可以见效的，它需要长时间的不懈努力。与做其他任何事情一样，成就属于那些在崎岖小路上不断攀登的人。只有不断努力，才能取得进步。
参考文献
［1］ 董爱国 2008. 《实用英语语音教程》 西安交通大学出版社
关于情人节的句子篇7
一、朗读的技巧注意一下几个方面
1、呼吸。学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。我们平时使用的是胸式呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。
2、发音。发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。
3、吐字。吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病：⑴在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位；⑵在韵母阶段不大注意口形和舌位；⑶发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是练好吐字的基本功。
4、停顿。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读时格外注意。正确的停顿有以下几种类型：⑴标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据；⑵语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容；⑶感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
5、重音。重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：⑴语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩；⑵强调重音。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样；⑶感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语调。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：⑴高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬；⑵降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短；⑶平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化；⑷曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
二、指导小学生朗读的想法和做法
1、读准字音。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学；其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词；最后，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
2、注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行；其次，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。
关于情人节的句子篇8
关键词：大学新生 英语语音现状 措施 探讨
在经济迅速发展、国际交流日益密切的现代化社会中，掌握良好的语音能力与高水平的英语表达能力是对二十一世纪大学生的标准，也是大学生立足于社会的重要资本。我国自实施改革开放的***策以来，不仅在经济领域、民生领域、社会建设领域取得了一定的成果，在外交领域也取得了前所未有的发展成就。英语是一门用于国际间交流、沟通的语言，对于促进我国与其他国家之间的合作与交流具有积极的作用，大学生是国家的希望与民族的未来，高校必须要对大学新生的英语教育工作进行重视，提高大学新生的英语学习能力与英语语言表达能力。
一、英语语音在英语学习中的意义
众所周知，在世界经济大发展、大繁荣的背景下，国与国之间的联系日益密切，相互合作、共同发展已经成为各国之间的共识，因此英语就成为了各国之间的通用语言，不仅影响着国与国之间的***治、经济、外交、科学、文化等领域的发展状况，还严重影响到了我国教育事业的发展与进步。目前，英语语言表达能力已经开始成为评价大学生人才的重要标准，在经济全球化的影响下，国际交往越来越密切，我国对于大学生的英语的口语表达能力也有了更高的要求与标准。
在英语的学习中，语音是促进英语口语水平提高的重要基础，良好的语音基础可以帮助大学新生迅速掌握英语口语学习的诀窍与方法。语音之所以在英语口语中有这么高的地位，其原因在于语音具有接受信息与传递信息的功能，语音影响着一个人的英语表达能力，语音的正确与否直接决定了一段英语交流是否可以持续下去，语音不好的话就难以让人准确无误的接受到你想传递的信息。语音是语言中最重要的也是最基础的组成部分，学习英语以及其他任何一门语言都必须要从语音学起。
二、分析大学新生英语语音的现状与相关问题
在我国，大学生是民族的希望与国家的未来，大学院校是为国家提供建设性人才的重要“基地”，在英语口语方面大学院校也不例外，为国家培养高素质的英语口语人才是大学院校的责任也是义务，有利于促进我国外交事业的进步与发展。对于大学新生来说，他们刚刚踏入大学校园，对大学充满了好奇与希冀，同时他们也正处于英语学习的重要阶段。但是不可避免的是一大问题就是，这些大学新生普遍存在英语语音基础薄弱，英语语音学习能力低的现象，这一现象极大地限制了大学英语教学工作的进程。我国是发展中国家，在教育方面同一些发达国家相比仍存在着较大的差距，在英语教育方面更是如此，仅仅只是一味地强调书面教育、卷面教育，在英语口语方面以及语音方面的教育十分薄弱。长期以来，受这种教育思想的影响，大学新生的英语书写能力虽然有一定的基础与学习能力，但是在英语表达能力方面很少得到过系统的锻炼，因此，大学新生的英语语音学习结果与学习基础可想而知。以下将通过五个方面对大学新生英语语音的现存问题进行分析。
1.音素问题
在英语语音中，音素一般是用国际音标符号来表示的，它是最小的语音单位，大学新生之所以存有英语口语水平低的问题，主要是因为大学生们对英语音素的认识不够，难以对英语音素进行清楚的区分，区分工作做不好，对音素的发音就更加难以掌握。在英语音素中分为元音与辅音，而元音又可以分为单元音、双元音、长元音、短元音，对元音的发音掌握程度不足的话就难以将这些元音区分开，难以掌握清晰的元音发音，不仅元音有这四种形式的区分，辅音也被分为清辅音和浊辅音。在语音因素方面，大学新生存在的问题普遍表现为将双元音读成单元音，将辅音音素读的太过于重和长，甚至还存在对语音因素发音技巧、加音、吞音方法一知半解或丝毫不知的现象，只知道按照老师或录音的发音方式进行学习，更有甚者直接将英语语音音素的发音转化成汉语发音方式，给英语语音教育工作造成了更大的影响。
2.音节问题
音素是英语语音最小的单位，而音节就是英语语音最基本的单位。元音在音节中有着相对较高的地位，它是音节中最主要的组成成分，元音还可以单独组成一个音节，这一点辅音则不具备此项功能，这也是元音与辅音最大的不同之处。在英语单词中分为多个种类的音节载体，既包括单音节词与双音节词，又包括多音节词，读音轻重不同的音节被成为重读音节与非重x音节，这是根据读音的轻重来划分的。另外，就音节的发音来说也有着不同的要求，音节的发音要求连贯性，在音节过渡的时候必须保持声音的连续性。对重读音节的要求就是重合长，对非重读音节的要求与重读音节相反，发音不仅要短还要轻。对于刚刚结束高考战役的大学新生来说这些音节的发音要求是难以达到的，甚至有些学生从来没有对音节进行过系统性的学习，多数的大学生在音节发音上是根据自己的感觉去发音的，发音的效果可想而知，不仅难以区分重读音节与非重读音节，就连音调的高低也没有变化。
3.重音与发音节奏问题
在英语口语的学习中，英语音节与大学新生是否掌握英语重音与发音节奏有着直接的影响。单词重音与句子重音共同构成了英语重音，就单词来说，单单读单词的时候，每一个单词都有重音成分，但是将这些单词放到句子里面就有了重轻音之分，通常情况下是实词重读，虚词不用重读，这就是英语的重音。而英语的节奏与汉语的节奏实际上是有异曲同工之处的，在朗读一个英语句子时，在句子中出现的长短音节、发音轻的音节、发音重的音节以及发音快的音节、发音慢的音节等都是英语的节奏。英语句子中重读音节的数量直接影响到读句子的时间，也可以说重读音节直接决定着英语句子的节奏。但是在大学中，大多数的学生还尚未具备这项掌握英语句子节奏的能力，不会运用句子的发音节奏，在读句子时仅仅只是按照单词的发音将整个句子读下来，句子的节奏由单词的数量来掌握，难以达到英语口语应有的水平。
4.语流问题
判断英语语音是否标准的重要方式就是观察英语语流的流畅度，英语语流还可以判断一个人的英语水平。流畅的语流可以大大促进英语单词之间的和谐与“合作”，英语单词在英语句子中依据语流可以分为连读、弱读等，一些英语单词的发音还会在语流的影响下出现同化、弱化、减音的情况。语流对于提高大学生英语口语水平来说有着积极地促进作用，但是根据大学生英语学习的实际情况来看，语流也是大学生们在英语学习中基础最为薄弱的一方面，对于语流的问题具体可以表现为缺乏对语音规则以及语流音变规则的了解，对单词的连读方法以及爆破音的发音也难以掌握，另外对虚词的读音也没有进行正确的学习，在对单词的同化、减音、脱音方面的学习更加薄弱。以上种种问题表明，语流是影响大学新生英语发音的重要问题之一，是限制大学新生英语水平提高的主要因素。
5.语调问题
英语语调就是在英语句子中用来表达肯定、否定、疑问、请求、等情绪的一种方式，具体可以分为降调、升调以及降生调三种调式。英语句子与汉语句子一样可以分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等，这些句子的功能与汉语句子的功能也是一样的，陈述句用来表达事实，疑问句传递的则是疑问的情绪，感叹句就是用来表达惊讶或抒发感情的句子，祈使句多用来表示命令，这些句子都用降调来表达，升调一般用于表示疑问的句子当中，另外在较长的陈述句前面也用升调来表示，降生调用于传递警示的句子当中或形成对比的句子中。这些英语语调的规则以及特征是十分复杂的，对于刚刚踏入大学校园的大学新生来说普遍没有掌握这种规则的能力，不能准确地在一个句子中表达出语调的变化，不知道什么时候采取降调，也不知道在什么位置变化成升调，降升调与重度音节的变化更是难以掌握。音调问题对大学生英语水平的影响主要体现在人与人的沟通与交流当中，语调问题会导致信息传递失误的后果。
三、改善大学新生语音问题的有效措施
1.从学校的角度来看
大学院校是提高大学新生英语水平的重要场所，因此要想提高大学生的英语口语水平，改善大学生的语音问题就要从提高学校的对英语教学任务的重视上着手。在我国的高等院校中普遍设有英语语音课程，这一门课程不仅是针对英语专业学生设置的，对非英语专业的学生也开设了此类的课程，但是学校对这些课程的重视度往往不够，这些课程仅仅扮演者考察课的角色，既没有专业性的教材也没有充足的课时，这一情况大大的限制了大学英语教学工作的进行。大学院校应该加大英语语音课程的力度，加大课程的课时量，将英语语音课程当成一门考试科目而不是考查课，制定出相关的奖惩措施，提高学生的重视。
2.从教学工作的角度来看
在英语教学中，教师要注重学生的英语发音错误，帮助学生学习、掌握正确的英语发音方法，在教学工作中既要注重理论的指导，又要注重实践的重要性，借助现代化多媒体手段的科学性与技术性提高学生对英语学习的兴趣，适当地为学生提供自主学习的空间与平台，让学生自己督促自己，自己提高自己的英语口语水平。教师还可以将英语教学课堂延伸到课外，为学生布置一些课外作业，指导学生利用现代信息技术学习英语语音规则，为学生提供一个开阔眼界的机会。
3.从学生方面来看
在英语学习中，学生是其主体，是提高英语语音学习水平的关键所在，大部分的英语学习需要依靠学生的自主学习来实现，因此英语教师要注意培养大学生的自主学习能力与自我控制能力。首先，教师应该帮助认识到英语语音学习的重要性，让学生真正理解英语语音对英语口语学习的作用。其次，帮助学生树立正确的学习目标，制定切实可行的英语学习计划。最后，教师要充分调动学生的学习积极性，促进大W新生的英语语音学习任务的进行。
关于情人节的句子篇9
关键词：不完句现象；类指句；焦点定位
作者简介：伍雅清，湖南大学外国语学院教授，博士生导师（湖南 长沙 410082）
杨稼辉，湖南大学外国语学院博士研究生（湖南 长沙 410082）
■在英语中，形容词可以直接作谓语，如（1a-b）所示。然而，汉语中形容词直接作谓语时，句子不能完句，从而导致不完句效应。当形容词前添加程度副词时，句子才变得合法，如（2a-b）所示（熙1982，胡明阳、劲松1989，沈家煊1997等）。？q？？r？？s？
（1）a. Bill is （very） smart.
b. Bill is （very） tall.
（2）a. 王五*（很）聪明。
b. 李四*（很）高。
根据Liu（2010），在一系列其他情况下，上述不完句效应也可以被消除，包括：认知形容词小句、“是…的”结构、疑问句、否定句、含有断言词汇的句子、条件句、对举式等，如（3a-h）所示。？t？
（3）a. 张三笑李四傻。
b. 这朵花是红的。
c. 张三高吗？
d. 张三不高。
e. 张三确实/的确/真/聪明。
f. 张三高的话就不用踩在椅子上了。
g. 张三高，李四矮。
杨稼辉（2014）进一步发现，不完句现象并非形容词作谓语特有的，在动词短语作谓语时也会产生？u？。如果动词短语由单个动词构成时，其作谓语会导致不完句，如（4a-d）所示。在添加一个动词或副词时，句子变得完整，如（5a-d）所示。
（4）a. *张三赌。
b. *张三笑。
c. ？？张三抽烟。
d. ？？张三饮酒。
（5）a. 张三爱赌。
b. 张三爱笑。
c. 张三经常抽烟。
d. 张三经常饮酒。
这一事实显示，动词词组不完句现象与形容词简单式的不完句现象是一致的。也就是说，形容词简单式的不完句现象只是更为普遍的类指句的不完句现象中的一个个例。
本文拟在前人研究基础上，对上述不完句现象进一步研究。具体来说，我们主要探讨以下两个问题：a）. 为什么形容词简单式及部分动词词组在类指句中作谓语会导致不完句现象？b）. 为什么添加“很”或在（3a-g）或（5a-d）的情况下不完句现象会消除？
一、前人研究概述
前人对不完句效应研究众多，尤其是形容词的不完句效应（胡建华、石定栩 2005，Huang 2006，Liu 2010，He & Jiang 2011，Grano 2012，伍雅清、祝娟2013（以下简称“伍和祝”）等）？v？？w？？x？？y？？？？？？？。这些研究尝试从不同角度来探讨不完句现象，如类型转换算子分析，时制分析，形容词正性量级算子（positive operator）分析等，揭示了不完句效应的一些特征，然而，他们都没有能全面地解释不完句现象（详细评述请参考杨稼辉，2014）。本文是在伍和祝基础上的进一步研究，因此，以下主要介绍伍和祝的分析。
伍和祝详细分析了（3a-g）例举的各种完句手段，他们认为，上述句子中都包含有焦点敏感成分或结构，句子中性质形容词出现的位置都是焦点位置？？？。比如说，对比句是焦点结构，从而（6a）中形容词“高”和“矮”都处在焦点位置上。又比如说，条件句是焦点敏感结构，从而（6b）中性质形容词“高”出现的位置也是焦点位置。
（6）a. 张三高，李四矮。
b. 张三高的话就不用踩在椅子上了。
在逐一分析各种完句手段后，伍和祝提出，性质形容词和焦点之间存在一种紧密依存关系，即性质形容词必须出现在焦点位置上。基于这种观察，伍和祝提出，性质形容词作谓语的句子都是类指句，而性质形容词之所以要出现在焦点位置，是因为类指句中的类指算子要约束一个变量，而焦点刚好能提供一个焦点变量。如果]有焦点提供的焦点变量的话，句子就会违反Kratzer （1995）提出的禁止空量化原则。？？？
我们认为，伍和祝所观察到的完句手段和焦点之间的关联确实揭示了不完句现象的本质；各种完句手段确实都含有焦点敏感成分或结构。然而，性质形容词本身占据的并不一定就是焦点位置。首先看到例（7）。句中“李四”可以被重读，与“王五”形成对照，句子仍然合法。这显示，形容词“傻”并不一定处于焦点位置。
（7）张三笑李四傻，不是笑王五傻。
再看到否定句的情况。看例（8）。显然，句中重读的可以是否定词“不”，但不可能是形容词“高”。同时，前后两个小句并列后句子也很不自然，说明“高”不能和“胖”形成对照。这显示，（8）中形容词并非出现在焦点位置。
（8）#张三不高，他胖。
以上事实显示，不完句效应和焦点有紧密的关联，但是，这种关联并不一定表现为性质形容词本身出现在焦点位置。接下来，我们在伍和祝的基础上继续探讨不完句效应和焦点关联的实现方式。
二、类指句与焦点定位
Tang & Lee（2000）和Tang（2001）观察到无系词名词谓语句往往也有不完句现象？？？？？？。他们发现在增添一些相关成分后，句子就能变得合法。基于此，他们提出了广义定位原则。我们认为，无系词名词谓语句的不完句现象与前文中提到的形容词或动词词组的不完句现象是有着共性的，二者可以统一于类指句不完句现象。接下来，在广义定位原则的基础上，本文将进一步阐述这一原则的细节，提出扩充的广义定位原则。之后，我们将基于扩充的原则对上一节所提出的两个研究问题进行回答。
根据Tang & Lee和Tang，广义定位原则定义如下：
在逻辑式界面，每个句子或者得到时制定位，或者得到焦点定位。
按照这一原则，句子在逻辑式界面并非一定要得到时制定位；某些情况下焦点定位也可以使得句子在逻辑式界面得到允准。这一原则很好地解释了名词在无系词情况下可以做谓语的事实，加深了我们对句子定位手段的认识。但是，这一原则在部分细节上和具体操作上还有待深化研究，具体包括以下两个方面：a）. 不同的定位方式是否有不同的适用对象；b）. 焦点定位的实现是否受到限制，是的话是受到何种限制。
首先看到不同定位方式的适用对象。例句（9a）中，谓词是个体性谓词描述的是恒久的性质，从而，句子应当是类指句。（9b）通过添加“中国”，实现焦点定位，句子合法。（9c）中，句子添加了时间副词和体貌助词，应当可以得到时制定位。然而，句子此时仍然不合法。对比（9b-c）显示，类指句不能通过时制定位使得句子允准，而只能通过焦点定位允准句子。
（9）a. *张三人。
b. 张三中国人。
c. *张三（今天）人了/过。
例句（10a）中，谓词是阶段性谓词，描述的是一个暂时的事件，其变化依赖于具体的时间，从而，句子应当是事件句。（10b）中，不论句子的哪个成分被重读成为焦点，甚至是添加其他容易成为焦点的成分，句子仍然不合法。（10c）中，句子添加了体貌助词，此时句子得到时制定位，句子变得合法。对比（10b-c）可以发现，事件句不能通过焦点定位来获得允准，而只能通过时制定位获得允准。
（10）a. *张三去美国。
b. *张三去美国（两次）。
c. 张三去过美国。
基于对（9a-c）和（10a-c）的分析，可以得到以下结论：类指句可以而且只能通过焦点定位得到允准，事件句可以而且只能通过时制定位得到允准。
接下来看焦点定位的实现是否受到限制。Tang & Lee和Tang都曾指出，无系词名词谓语句往往不合语法，如（11a-b）所示。然而，在增添某些成分后，句子可以实现焦点定位，如（12a-b）所示。这一现象蕴涵着另外一个事实：即（11a-b）中的谓语应当都不能成为焦点，不能使句子实现焦点定位，从而句子不合法；而（12a-b）则应当满足某种条件，从而能够使得句子中的某个谓语成分成为焦点，实现句子的焦点定位，句子也因此而合乎语法。这也就是说，焦点定位或者说谓语成为焦点，是受到一定的限制的。
（11）a. *张三人。
b. *张三学生。
（12）a. 张三中国人。
b. 张三大学生。
Rooth（1985，1992）提出，当句子中有一个成分成为焦点时，句子会引出一系列选项命题？？？？？？。根据他的观点，如果一个成分能够成为焦点，那么其所在的句子就要能够引出一系列的相关选项命题。Cohen（1999）则对如何构建选项命题进行了深入探讨，并提出选项是由预设引发？？？。在例句（13）中，宾语“小说”重读成为焦点，此时，句子的预设是“张三喜欢什么”，而各种选项都由预设引发，如“张三喜欢戏剧”，“张三喜欢散文”和“张三喜欢音乐”等。本文沿用Cohen的观点，认为选项由预设引出。只有当一个成分所在的结构能成功地形成预设时，才能得到选项命题，该成分才可以成为焦点。
（13）张三喜欢[小说]F。
需要指出的是，Cohen分析的主要是选项命题不明确，需要在语义语用因素下共同确定的情况？？？。焦点引发选项命题还有另外一种情况，即句子受特定的算子约束，选项命题已经由句子本身明确好了。如（3g）中对比焦点的情况，此时焦点的选项都通过句法明确，从而与预设无关。
依据以上分析，当选项命题没有通过句法方式明确时，焦点定位的限制条件就可以转化为形成预设的限制条件。预设作为命题，其必须有主语和谓语两个部分。当一个简单句的整个谓语作为焦点时，如例（14a），句子得到的预设是“张三具有某种性质”。显然，这里的性质没有受到任何限制，所以这种预设其实是一种无效的预设。如果只是谓语中的一部分作为焦点时，如例（14b），句子得到的预设是“张三喜欢某种东西”，此时句子是有效的预设。
（14）a. 张三[喜欢小说]F。
b. 张三喜欢[小说]F。
以上分析说明，焦点定位的实现是受到限制的。只有当选项命题可以获得时，焦点定位才可以实现。选项命题没有通过句法明确，一个句子的谓语整个作为焦点的话，句子不能得到有效预设。只有当除了主语和谓语中作焦点的成分外，句子另外还至少有一其他实义成分时，句子才能得到有效预设，使选项得以引出，实现焦点定位。
基于以上对不同定位方式的适用对象的分析，我们对广义定位原则进一步发展，提出扩充的广义定位原则：
每个事件句都要得到时制定位，每个类指句都要得到焦点定位。
在这一原则中，不同的句子都有其唯一的定位方式。根据这一原则，类指句不完句现象就应当是焦点定位不能实现；反之，文献中所述的能够挽救类指句的各种手段就应该是能够帮助实现焦点定位的方式。
同时，通过前文对焦点定位的限制条件的探讨，我们提出类指句当且仅当以下两种情况下实现焦点定位：
I）焦点所在的最小定式句里除了主语和谓语中作焦点的成分外，句子另外至少还有一个其他实义成分？？？？？？。
II）选项命题通过特定的算子或句法结构明确，不需通过预设引出。
在对类指句与焦点定位之间的相互关系进行分析以后，我们回到第一节所述的两个问题。首先看到第一个问题，即为什么形容词简单式及部分动词词组在类指句中作谓语会导致不完句现象。形容词简单式作谓语，如（2a-b），句中谓语为个体性谓词，句子应当是类指句。根据扩充的广义定位原则，句子只有得到焦点定位才能合法。同时，根据焦点定位的两种实现方式我们可以发现，此类句子并不能得到焦点定位。首先，（2a-b）中没有能明确选项命题的特别算子或句法结构，从而不能通过焦点定位方式II实现焦点定位。其次，（2a-b）中句子的谓语只含有一个成分，此时若谓语作为焦点，句中除了主语和焦点外，没有任何其他实义成分。从而，句子也不能通过焦点定位方式I实现焦点定位。所以，（2a-b）不符合类指句焦点定位的任何一种情况，焦点定位不能实现，最终句子体现不完句现象。
例句（4a-d）中，动词单独作谓语时，句子也体现不完句现象。此时，动词的不完句现象可以得到与形容词不完句现象同样的解释。首先，句子没有体貌成分，句子只能得到类指句解读，从而要求焦点定位。其次，这些情况下的动词既不带宾语，也没有程度副词修饰，从而句子的谓语都只含有一个成分。此外，这些句子作为简单陈述句也不受其他算子约束。所以，这些含有动词词组的类指句中，焦点定位不能实现，从而句子体现不完句现象。接下来这一节，本文将对第一节中的第二个问题进行回答。
三、完句手段与焦点定位方式
本节我们主要讨论本文的第二个问题，即为什么类指句中不完句现象在某些情况下会被消除。上一节里，我们提出了扩充的广义定位原则，论述了类指句必须得到焦点定位。同时，我们指出焦点定位实现有两种具体的方式。接下来我们将证明，“很”以及各种完句手段都可以通过上述两种焦点定位方式之一帮助句子获得焦点定位，从而回答了本文的第二个问题。
1. 焦点定位方式I
这一节里，我们将谈到各种类指句如何通过焦点定位方式I实现焦点定位。首先看到本文最开始提到的“很”的完句效应。在（15a）中，形容词简单式“傻”作谓语，句子不合语法。当添加“很”时，句子变得合法，如（15b）所示。在（15b）中，如果谓语中的“傻”成为焦点，“傻”所在的最小定式句为“张三很傻”，此时除了焦点“傻”和主语之外，句子内还有“很”这个成分，符合焦点定位方式I，从而句子可以得到焦点定位，得到如（15c）的命题选项。当该句中“很”为焦点时，“很”可以重读，和“特别”形成对照，同样能够满足焦点定位方式I。从而，添加“很”能够帮助句子实现焦点定位，句子也就得以实现完句。
（15）a. *张三傻。
b. 张三很傻。
c. 张三很豁达。
d. 张三特别傻。
接下来看到类指句中动词词组完句现象。当动词词组本身不是单个动词时，句子是合乎语法的。事实上，动词词组包含两个成分时，不论是动词前加副词修饰语，还是动宾结构，分别如（16a）和（17a）所示，此时谓语中任意一个成分成为焦点的话，句子中除了焦点和主语外，仍然还有一个成分，从而满足焦点定位方式I，句子得到焦点定位。（16a）和（17a）中不同谓语成分成为焦点时得到不同的选项，分别如（16b-c）和（17b-c）所示。
（16）a. 张三经常赌。
b. 张三偶尔赌。
c. 张三经常打架。
（17）a. 张三喜欢小说。
b. --不，张三喜欢散文。
c. --不，张三讨厌小说。
接下来看到的是“是…的”结构。“是…的”结构中，成为焦点的成分既可以是主语，也可以是作为谓语的形容词，如（18b-c）所示，本文主要关注后者。根据Cheng（2008），“是…的”结构中“是”是一个提升系词，“的”是拉姆达抽取算子，使得二者中间的成分成为一个谓词，从而例（18a）的基本结构是（19）。？？？显然，当“红”作为焦点时，焦点所在的最小定式句除焦点本身及主语外还有一个系词，从而满足焦点定位方式I，句子实现焦点定位，变得完整。
（18）a. 这朵花是红的。
b. --不，这朵花是蓝的。
c. --不，那朵花是红的。
d. --#不，这朵花不是红的。
（19）是[这朵花，红]
当类指句作为认知形容词小句时，句子同样能够实现完句。在（20a）中，当“傻”成为焦点，“傻”所在的最小定式句为“张三笑李四傻”，此时除了焦点“傻”和主语“李四”之外，句子内还有 “张三笑”这个部分，符合焦点定位方式I，从而句子可以得到焦点定位，实现完句效应。
（20）a. 张三笑李四傻。
b. 张三笑李四笨。
2. 焦点定位方式II
上一节显示，很多完句手段都可以通^焦点定位方式I实现焦点定位，满足扩充的广义定位原则中类指句要求焦点定位的要求。这一节里，我们将分析另外一系列使得类指句完句的手段。我们将指出，这些手段可以通过焦点定位方式II实现焦点定位，同样满足了扩充的广义定位原则，从而句子实现完句。
首先看到对举式。根据Liu（2010），对举式可以有多种情况，包括主语形成对照和谓语形成对照？？？。本文主要关注谓语形成对照，如（21a）所示。通过其后续句子可以看出，（21a）中，谓语是句子焦点，从而谓语可以被否定，如（21b）所示；主语不是焦点，从而主语不可以被否定，如（21c）所示。（21a）中焦点的选项集合通过自身与对举的小句共同明确，其选项由对举式两个分句显性确定，任何其他选项都不属于这一集合，从而（21d）作为（21a）的后续句子并不恰当。
（21）a. 张三高，李四矮。
b. --不，张三矮。
c. --#不，李四高。
d. --#不，张***。
是非问句也能使得类指句实现完句。针对是非问句（22a），（22b-c）作答语都不合适，这说明，是非问句里“主语+简单形容词谓语”中任何一部分都不能作为焦点。（22d）中两种可能的答句说明，问句中引出的两个选项分别为“张三高”与“张三不高”。从而，该句作为类指句，疑问算子引出明确的命题选项，句子通过焦点定位方式II实现焦点定位，从而实现完句。
（22）a. 张三高吗？
b. --#不，他不高，他胖。
c. --#不，他不高，李四高。
d. --他高。/他不高。
断言词汇和否定词完句这两种情况也可以得到与疑问句类似的分析。例（23a）中，“确实”表示的是一种断言，表示某种事件或关系确实存在。（23b）作为（23a）的后续句子不合适，这表明谓语本身不能作为焦点。从（23c）中两种可能的后续句子可以看出，（20a）的命题选项已经通过“确实”明确确定了，被约束的“张三聪明”整体是焦点，能且只能引出选项“张三聪明”与“张三不聪明”，从而句子通过焦点定位方式II实现完句。否定句（24a）也是如此，它通过否定算子在句法上明确其选项命题，这点也可以从其后续小句看出。
（23）a. 张三确实聪明。
b. --#不，张三确实真诚。
c. --对，张三确实聪明。/ 不，张三不聪明。
（24）a. 张三不勇敢。
b. --#对，张三不勇敢，他嚣张。
c. --对，张三不勇敢。/ 不，张三勇敢。
最后看到条件式。（25a）中，类指句“张三勇敢”成为条件句的前件，不完句现象消除。（25b）不适合作（25a）的后续句子，这说明，条件式中“主语+简单形容词谓语”中谓语不能作为焦点。（25c-d）是对（25a）的两种可能的答句，而且也是唯一可能的答句。这说明，条件句中前件的命题选项已经确定。此处，我们认为（25a）中的“张三勇敢”整个受条件式关联词约束，作为焦点，引出两个选项，即“张三勇敢”与“张三不勇敢”。从而，该句作为类指句，句子通过焦点定位方式II实现定位，句子实现完句。
（25）a. 张三勇敢的话他就会站出来。
b. --#不，张三真诚的话他也会站出来。
c. --张三勇敢的话他就会站出来。
d. --张三不勇敢的话他就不会站出来。
3. 小结
基于类指句与焦点定位之间的关系，本文对焦点定位的具体实现手段进行了详细分析，指出任何类指句都需要焦点定位。同时，基于类指句需要焦点定位与焦点定位的两种不同方式，本文对“很”以及各种完句手段进行了解释。
关于情人节的句子篇10
【关键词】豫剧；唱腔；艺术特点
豫剧一向以唱见长，在剧情的节骨眼上都安排有大板唱腔，唱腔流畅、节奏鲜明、极具口语化，一般吐字清晰、行腔酣畅、易为听众听清，显示出特有的艺术魅力。豫剧的风格首先是富有激情奔放的阳刚之气，善于表演大气磅礴的大场面戏，具有强大的情感力度；其次是地方特色浓郁，质朴通俗、本色自然，紧贴老百姓的生活；再次是节奏鲜明强烈，矛盾冲突尖锐，故事情节有头有尾，人物性格大棱大角。
早期豫剧表演的舞台装置极为简单，往往只用芦席、箔子一挡，台上一桌二椅，即可开演。打小锣、敲梆子的人员兼"检场"。进入城市后，有较固定的剧场，舞台装置才有所改进。豫剧剧院已采用一些布幕、布景，旦角服饰讲究"老旦清，正旦俊，花旦风流"。此后又受京剧服饰的影响，已基本与京剧服饰相同。
豫剧传统程具有浓厚的河南地方特色，在长期的艺术实践中，不断革新，创作由粗到细，粗中有细；由俗到雅，雅俗共赏，表演艺术日臻完美。同时，各行当也涌现了一大批艺术上有成就的演员。
豫剧的音乐属于梆子声腔系统，是板腔体式。据清朝李绿园于乾隆四十二年（1777年）成书的《歧路灯》和乾隆五十三年（1788）《杞县志》所记载，当时本地梆子戏已在开封、杞县一带盛行，并曾与罗戏、卷戏合班演出，又被称为“梆罗卷”。根据艺人们相传，豫剧最早的传授者为蒋门、徐门两家；蒋门在开封南面的朱仙镇，徐门在开封东面的清河集，也都曾办过科班。豫剧在其发展过程中，由于受到各地语音和民间音乐等因素的影响，在音乐上形成了带有区域性的不同风格的艺术流派。即以开封为中心的“祥符调”；以商丘为中心的“豫东调”；以洛阳为中心的“豫西调”（又称“西府调”）；形成于豫南沙河一带的“沙河调”。其中“祥府调”、“沙河调”，从唱腔的板式结构、调式、旋律、节奏、句法组成和语音等方面看，都和“豫东调”比较近似，故统称“豫东调”。因此今豫剧唱腔韵，一般分为“豫东调”与“豫西调”。因此今豫剧唱腔音乐，一般分为“豫东调”与“豫西调”各自具有显著特色流派。“豫东调”唱腔主音为“5”，以中州音韵和商丘、开封的语音为基础，在传统演唱中多用假嗓（二本腔），声音高细，花腔较多，具有激昂、豪放、明朗、花俏的特点，“豫西调”唱腔主音为“1”，以中州音韵和洛阳语音为基础，在传统演唱中多用真嗓（大本腔），声大腔圆，寒韵（哭腔）较多，具粗犷、浑厚、悲壮、深沉的特点。这两大腔系在豫剧早期发展过程中，是“各吹各的号，各唱各的调”。30年代开始有了交流。建国后，清除“门户之见”，相互交流，相互学习，取长补短，融会贯通。以上是过去按其流布的不同地区，有豫东调、享福调、沙河调、豫西调的传统分类；另外也有按其唱腔音乐在演唱音区的不同，而将前面三类统归豫东调，俗称“上五音”。与这些相对应的是演唱的音区较低的豫西调，俗称“下五音”。
豫剧的唱腔音乐结构属板式变化体，其板类有四种，即慢板、二八版、流水板、散板：二八板在豫剧的四大板类中表现力最强，变化最丰富。除二八板这个基本板式外，还可分为慢二八板、中二八板、二八连板、快二八板、紧二八板、紧打慢唱等板式。因过去是由两个八板（八小节）组成的一个乐段循环反复使用而得名。随着表现内容的不断丰富，这种固定呆板程式已被突破。今二八板结合了豫东调、豫西调两大流派的唱法而构成，一板一眼2/4拍，可构成上百句的大唱段，主要用于叙事。又可据剧情和人物感情变化的需要有不同变化，既能表现明快、爽朗、喜悦，也能表现急切、紧张和激愤、悲痛的情景。此外二八板还可派生出呱哒嘴、狗撕咬、乱弹、垛板、搬板凳等。
慢板类有[慢板]、[金钩挂]、[反金钩挂]、[迎风板]等板式。一般为4/4拍的三眼板，其上下句唱腔起于中眼而落于板上。上句落音较自由，下句落音豫东调和豫西调不同。[慢板]是豫剧唱腔中常用的板式之一。它的前奏过门有多种形式，其中最常用的有“六梆”、“四梆”、“导四梆”和“迎风一梆”等。[慢板]的起腔形式又分整板和散板两种。整板起的称为“头句腔”，散板起的是将第一句（上句）唱“栽板”或“大板起”，从第二句（下句）进入[慢板]。[慢板]中普通上下句的基本结构是将一句唱腔分为两个分句，中间有个小过门；全句唱腔之后，随句尾落音有一个“八梆”跟腔过门（也可以减少为四梆或完全省略）。[慢板]的行腔除上述最基本的结构形式外，还有通过局部的变化而产生出来的多种花腔。上句有“头句腔”、“三句腔”，下句有“单过板”、“双过板”等。{慢板}的收腔又称“锁板”，基本结构与普通的下句相同，只是收腔时速度大多渐慢，并随着收腔尾音有一个简短的过门。[慢板]的速度伸缩性较大，可以随其内容情绪的不同而用快、中、慢的速度。
流水板亦为豫剧常用的板类之一，可分为流水板、慢流水板、快流水板、流水连板等。唱腔一般都是眼起板落的一板一眼的形式。可根据需要作不同速度的变化。曲调比较自由灵活，旋律流畅，节奏跳荡，既适用于表现欢快活泼的情景，也适用于表现压抑、忧伤的情感。它还派生出垛板、两锣钻子等。它的主要特征是旋律中跨小节的切分节奏特别多，无论是唱腔的起落，还是唱腔旋律中的起伏、转折，大多出现在眼位上。[流水板]的上句落音较自由，下句落“5”或“1”音，在普通的上下句结构中，随着唱腔尾句的落音，一般都有跟腔过门。其前奏过门与[二八板]基本相同，知识起板簧头不同。[流水板]的起腔和收腔形式繁多。流水板类重点附属性板式主要有[流水连板]和[两锣赞子]等。
飞板也作“非板”，无板无眼，节奏自由，是一种朗育式的唱腔，属于散板类。此外，还有滚白、栽板、叫板等。又有“哭韵”、“行韵”、“绝韵”三种格式。“哭韵”表现悲痛、哀怨的情感；“行韵”多用于吐诉叙述，“绝韵”适用于表现果断、激昂的情感。一般用飞板的唱段都较短，四、六、八句即转入其他板式。
以上四大板类的唱词一般都是用“三、三、四”格律的十字句，或“二、二、三”格律的七字句。有时也用一些字数不等的长短句，如二八板中的呱嗒嘴即以五字句为基础，飞板中的滚白即为有唱有白的散文体句式。
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