学文网成都有哪些二本大学篇1
关键词：条理性；勤奋；努力；捷径；法宝
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0204-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.133
听很多学生谈起，比较头疼化学课的学习，尤其是一些女学生。这里没有性别歧视的意思，一般情况下，到了高中这个阶段，男生一般来说，文科不太擅长，而对于女生来讲，理科则学起来比较费劲。那么，到底应该怎么样学习化学呢？根据我的教学经验，今天谈三点经验。
法宝一：学习的条理性，是学习好化学的前提
实际上对于任何学科的学习来讲，是否具备条理性都是十分重要的一条。我们班上有这样一个学生经常出现这样的状况，不交作业。作为教师来讲，发现了这样的情况后，我都会及时地和学生进行沟通。最终了解到这样的情况，一是有时候这个学生在家里完成了化学作业，但是第二天上学时忘了带了，所以当大家都把作业交上的时候，这个学生就交不了。还有时候，在回家的时候，我留了试卷的作业，结果回家的时候自己忘了带回家去，结果回到家想起作业时，却发现试卷没有带回来，自然就不可能完成了。如果第二天我的化学课在下午的话，学生还可以利用课间的时间补一补，尚可以把作业完成。但是每周中我都会有一天是第一节，结果那天就被我碰上了。发现了这个学生没有完成作业，于是找到他进行沟通，结果就了解到这种情况。本着对学生负责的精神，我没有放弃这个绝好的教育机会。于是找到学生深入地谈了谈。实际上，这个学生存在的问题就属于学习的条理性问题。在学习上缺乏必要的条理，从而使得一些本该完成的任务无法和其他学生一样按时保质完成。于是我就和他商量，为了杜绝以后这样的事情再次发生，就从学习的条理性入手。比如，首先，在放学时，我们就要晚走一会，将当天的作业做一个简单的梳理，哪些教师留下了家庭作业，都是些什么作业，自己在学校已经完成了哪些作业，哪些需要回家后继续完成。确定这些后，将自己尚未完成作业放入书包会在离开学校，确保需要完成家庭作业全部待会家中。其次，在家里完成作业后，也要做一个简单的梳理，看看哪些作业已经完成，确认后在作业单上将该项作业划掉，当所有作业完成后，把作业全部放入书包，然后再上床休息，省得第二天早上着急忙慌地把作业落在家里。这个学生同意了我的建议，接下来就这样试着做了，果真从此以后，再也没有发生过这样的事情。
关于条理性的另外一个意思是，学生对于自己学习的安排需要具备条理性。比如，在众多学科的学习当中，先学习哪一科，后学习哪一科，自习课上先完成哪一科的作业，再完成哪一科的作业，最后完成哪一科的作业，都需要学生自己做出有条理性的安排。在上课时，我经常发现有这样的学生，教师都已经在课堂上开讲了，自己连课本还都没有准备好，有的甚至直到教师都讲了半节课了，才发现自己的课本忘了带了。之所以出现这样的情况，就与学生们在学习上缺乏条理性是分不开的。因此，在我的化学课上，我总是从学习的条理性开始抓起。告诉学生学习具有条理性是十分重要的。如果缺乏条理性，对于学好一门经常进行实验学习的学科来讲是不可能想象的。试想一下，在做一项化学实验时，如果我们缺乏条理性，对于实验所需要的器材以及实验的步骤，都不能做到心中有数的话，那结果会怎样呢？就出现实验做到一半才发现，接下来要用到的器材还没有准备好，那岂不是既浪费了时间，又浪费了宝贵的实验原料吗？从这个意义上来讲，学好化学课，要从学习的条理性抓起。
法宝二：学好化学，需要勤奋和努力。
和学好任何一门学科一样，学好化学也需要学生的勤奋精神和不断努力才行。我们都知道，实际上，人和人之间的天赋实际上是相差无几的，也就是说从智商上来讲，具有超高智商和超低智商的人都是十分罕见的，大多数人的智商都是居于中等水平。因此，在学习这个问题上，聪明是一回事，勤奋和努力是另外一回事。我们在实际的教学过程中，经常会发现这样的一种现象，就是本来看起来比较聪明的一些学生，到最后，往往从成绩的角度却不如一些看似平常的学生。原因在哪里呢？无疑，我们追踪一下这两类学生的学习情况就可以得出结论，聪明的孩子恰恰是自恃聪明而忽略了勤奋和努力的重要性，而一般的孩子恰恰是因为自己不够聪明，所以更懂得勤奋和努力，结果就大不一样了。从这个角度来看，我认为在学习的过程中，勤奋和能力是相当重要的，尤其是对于我们化学学科来讲，更是如此。
成都有哪些二本大学篇2
关键词：高中数学；教学方法；错解题处理
高中生已经接受了近十年的数学学习，但是却普遍存在这样的困惑，那就是自认为数学基础已经掌握得很牢固，但是课堂练习出错，出错后以为自己弄懂了，作业又会出错，纠错之后，考试时还会再错.出现这种问题的原因，就在于没有理清错解题解决的思路，以致于同一个错误一犯再犯，这是必须要加以重视的现象.
一、数学错解题的成因
学生出现数学错解题主要来源于两方面的因素，其一是技术性的，其二是思想性的.技术性因素指的是学生的数学基础薄弱，薄弱的基础同数学学科的逻辑性强、结构严谨的特点是差池的.而且，在教学过程中，笔者还发现有相当一部分学生欠缺反思意识，看清计算、看清解题能力的积累，专以追求速度为能事，只要题目稍加变化，马上就会做错.思想性因素指的是学习兴趣不够浓厚，高中数学理论性较强，学生往往以为其乃枯燥之学，很多学生学习不够主动，甚至出现某些知识的断点问题，这对于连续性较强的高中数学学习来说，是很严重的弊端.
二、数学自信与数学意识的培养
1.培养意识，使其自信
教师在教学过程中，存在着恨铁不成钢的心态和极强的求全责备心理，当学生出现错解题时，那种语言与心理上的指责肯定会消减学生热情.对于负有传道授业解惑之责的教师来说，学生的自信心是需要保护的，更是需要培养的.要使他们正确认识错解题，摒弃畏惧心理作祟的情况，以增强自信心与成就感.比如，“非负数x，y可以满足等式x+2y=1，则x2+y2的两端极值分别是多少”这道题，一些学生会因为忽略x，y的范围而造成错解，还有一些学生会因为忘记此前所学相关概念而错解.无论是哪种错误，都不能妄做批评，使学生失去解题热情.
2.让学生理解数学的独特性
数学独特性意识的建立有利于学生增进了解数学体系，使数学基础同具体的习题有机联系起来，让学生做到知识的贯通，处理各种数学问题都能心有余裕.这种解决策略主要针对的是那些综合性较强的题目，尤其是面临高考的复习题.这些数学题往往会应用到各年级各专题中的知识点，如果学生的知识点是孤立存在不成系统的，则会出现明知是做错而又不知道错在哪里的问题.
三、指导做好错解题记录
学生应当把平时训练和考试时出现的错解题记录到一起，以备随时调出使用.这种记录错解题的方法似拙实巧，是高中数学错解题解决的一项有用法宝.做好错解题记录应当遵循如下步骤，第一是明确每一错解题的病因，在平时进行习题讲解时，应当指导学生以教师所讲解的方法为切入口，在题目的旁边标出病因，以避免时间过长而遗忘.总结起来，病因无外乎有三种，即解题方法失当、知识点欠缺、运算过程出错.找准病因，以后才能少出错.第二是让学生进行更加科学的分类，每过一段时间，教师便要和学生一起，进行错解题的归纳汇总，哪些属于知识类错误，哪些属于方法类错误，哪些又属于计算类错误，而知识类错误则还可以继续划分，哪些是立体几何的，哪些是函数的，哪些是概率的，都应当清楚分类.这样，学生便能够对自己的错误方向一目了然，以后可以多加努力.
错解题记录做好以后，还要学会善加利用，让记录本发挥更大的作用.利用途径可以分成自用与他用两种.首先，教师要督促学生经常阅读自己的错解题记录，尤其是在准备考试的前一周时间内，将记录取出来再做一遍，以起到警示鞭策作用.做到同一类型题不犯第二次错误.其次，教师要把错解题记录本的优势做进一步引伸，使其成为课堂教学的利器.因为基础知识掌握程度不同，学生的出错类型与出错原因也会大相径庭，因此每一本记录本都是一份独到的数学学习笔记，教师指导学生进行记录本的交流互参，使学生都可以从中吸取经验教训，启发自己以后不再犯类似错误，能够极大地提高练习的准确程度.高中阶段，学生都有了强烈的学习意识，也认识到了学习方法的重要性，他们一般不待教师说明，就会主动去做错解题记录的工作，但这是不够的，因为惰性思维的影响，往往纸上记得整整齐齐而头脑中依然一无所获，这时候教师是需要一点硬性规定的，比如，要每周检查一次记录情况、每两周组织一次错解题的复查等.
在升学压力对于高中生依然有极大影响的时代，如何提高学习效率是一个必须重视的问题，面对数学学科出现的各类重复错解题，学生与教师一定要共同应对，在观念与方法两方面下功夫，假以时日，祛除盲点，最终才能让错解题数量更少以至于消失.
参考文献：
成都有哪些二本大学篇3
关键词：小学数学；圆的认识；原点；本质
中***分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0055-06
近期我参加教育局组织的骨干教师送教下乡活动，在这次活动中，我的任务是执教研究课，课题是五年级下册“圆的认识”。“圆的认识”这一课许多名师、特级教师都有过或唯美、或深刻的经典教例，现在让我再来执教这一课，如何才能独辟蹊径，创新教学思路，上出新意？我将研究的视角投向学生和课程标准，试***沿着这两个路径寻求教学思路的突破。基于对学生和课标的研究，我调整教学设计的思路：与其追求教学形式的新意，不如努力探寻数学的深意――引导学生从对平面***形认识的原点出发，向圆的本质特征迈进，给学生一个数学意义上的圆的认识。
一、由点到线，连线成面，观察比较――初相识
数学学是从简单到复杂，对***形的认识也是这样，点是学生认识的最最基本的几何***形。
用直尺连接这两点，就得到什么***形？再在作业纸上画三个点，顺次连接这三个点（不考虑这些点在同一条直线上），能得到什么***形？如果画四个点呢？
例如，5个点、6个点、16点、32点……分别得到五边形、六边形、十六边形、三十二边形……，还可以画出无数个点，还能得到这样的***形，认识吗？（见***1）
（***1）
1.上面一排这些平面***形虽然形状各不一样，但都有什么共同特点？
2.圆和我们以前所学过的平面***形有什么不同？
3.圆是由曲线围成的平面***形，***2中也有曲线，它们是圆吗？为什么？看来圆不仅仅是曲线围成那么简单，能从众多平面***形中辨认出圆，还不能说就认识了圆。让我们用专业的视角继续观察研究圆。
【教学思考】学生能依据原有的经验从众多平面***形中辨认出圆，说明在学生的经验世界中有关于圆的模糊认识。引导学生动手画出点、线段、线段围成的多边形……观察比较圆形与多边形的不同，让学生理解圆是由曲线形成的平面***形，同时，也让学生感悟到围成圆的曲线也可以看作是由无数个点形成的。学生的认识从最基本的平面***形“点”开始，由简单到复杂，初识圆形时通过比较凸显圆的特点。
二、分层递进，尝试操作，探究辨析――渐感悟
（一）第一次画圆
要研究圆，首先让学生任意画一个圆，可以借助任意工具。
展示学生用不同工具所画的圆：
1.展示学生用圆形物体描出的圆，肯定学生的画法，并让学生借助物体上圆形的面，能描出圆。
2.展示学生用圆规画出的圆，让学生介绍画法，顺势引导学生认识圆规组成部分：笔头、双腿与两个脚尖。
3.你能用老师的这只大圆规教其他同学画出一个圆吗？教师协助学生画圆。看了这位同学画圆的全过程，大家觉得在用圆规画圆的时候应该注意些什么？
4.如果要让画出的圆在不同位置，怎么办？圆的位置不变，要画大一些的圆该怎么做呢？
（引导学生感悟：画圆时，圆的位置与针尖固定的一点位置有关，圆的大小与圆规两脚尖叉开的距离有关。适时板书：位置 大小）
（二）第二次画圆
所有学生用圆规画出一个圆，要求同桌两人画的圆要一样大。
学生同桌两人商量，动手画圆。选取符合要求的学生作业展示，请他们汇报是怎样做到“两人画的圆要一样大”这个要求的，引导所有学生再次感悟：圆规两个脚尖叉开的距离决定了画出圆的大小。
【教学思考】让学生自主尝试探究圆的画法，学生可以借助物体上圆形的面描出圆，也可以用圆规画出圆，重点引导学生掌握用圆规画圆的方法。在画圆工具和圆的画法中蕴含了圆的特征，在此过程中虽然没有揭示圆各部分的名称，但适时变化画圆的要求，学生能真切感受到影响圆的位置和大小的因素。如第二次画圆要求同桌两人画得一样大，同桌两人自然地将圆规脚尖叉开进行比对，叉开的距离相等，才能保证画出的圆一样大。
三、依托画法，丰富表象，形成概念――建认知
（一）认识圆心
当圆画出来以后，这一条封闭的曲线，在数学里叫做“圆”，而这个曲线里面的区域叫做“圆内”，那曲线外面的部分叫“圆外”（多媒体配合演示）。
1.学生观察课件（***3）。我们可以在圆内画出许多的点，哪一个点是比较特殊的？这一点特殊在哪里？你能给这一点取个名字吗？追问引发学生深入思考：点的位置在哪儿才是圆的中心即圆心？联系刚才画圆过程，圆心的位置还可以怎样描述？（板书 圆心O 的位置）
2.其他***形我们也能找到它们的中心点，连接中心点到边线的任意一点，得到的线段长度相等吗？（***4、***5）从这个角度比较圆与其他平面***形，你有什么发现？古希腊著名的数学家毕达哥拉斯说：“在一切平面***形中，圆是最美的”，你是怎样理解这句话的？
（二）认识半径
再次联想画圆的过程，圆的大小与什么有关？引导学生再次将圆规在画出的圆上比划一下。如，问学生能画出一条线段，表示圆规两脚叉开的距离吗？（***6）如何确定这条线段的两个端点？
小结：像这样，连接圆心到圆上任意一点的线段（OA）是半径，通常用字母r表示。
板书：半径r，适时要求学生画出多条半径，你能画出多少条圆的半径？
在刚刚画好的圆上画出一条半径，并量出半径的长度。现在能用半径的长度描述你画的圆的大小吗？再次运用度量半径长度的方法，验证同桌两人画的圆大小是不是一样（指出：半径决定圆的大小）。
（三）认识直径
课件出示（***7），教师引导：在圆上也可以画出许多点，如果把圆上的两个点联系起来，可以得到很多的线段。你们看一看，在所有这些线段中，哪一些线段是比较特殊的？特殊在哪儿呢？
引导学生观察比较后发现：经过圆心的这些线段比较特殊。
揭示概念：通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，直径通常用字母d表示。（板书 直径 d ）找圆的直径，学生首先会关注哪些点？（画出几条直径，能画多少条？）
（四）练习
***中哪些线段是半径，哪些是直径，哪些不是，为什么？判断并说明理由
【教学思考】苏教版教材中，介绍圆各部分名称时都是基于圆的画法进行描述，比如，画圆时针尖固定的一点是圆心；连接圆心到圆上任意一点的线段是半径；通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径。借助这样的描述学生虽然也能接受圆心、半径和直径的概念，但是学生对这些概念的认识与理解却是单一和肤浅的，学生不能结合具体***形深刻理解这些数学概念的本质内涵，这也在一定程度上影响到学生对圆基本特征的把握。我在教学时，虽然也基于圆的画法，但力求引导学生观察、操作、探究，借助课件演示，给学生数学的视角，有意识地关注这些概念的数学本质内涵。
四、动手操作，思考交流，沟通联系――促深化
知道圆各个部分的名称与含义，我们对圆的认识更进一步了，想不想继续深入研究圆的特征呢？接下来学生小组合作，互相交流，完成学习单。
（一）利用手中的圆，画一画，折一折，比一比，同桌互相讨论
1.关于圆心，你有什么发现？说说你的理由
2.关于半径、直径，你有什么发现？说说你的理由；
3.圆是轴对称***形吗？它有多少条对称轴？说说你的理由；
4.你还有什么发现？
（二）操作探究，交流汇报，即时呈现与调整
1.关于圆心，你有什么发现？说说你的想法
2.关于半径、直径，你有什么发现？说说你的想法
3.圆是轴对称***形吗？它有多少条对答轴？说说你的想法
【教学思考】引导学生动手操作、合作交流，深化对圆特征的认识。小组汇报时创新性地运用课件中对话框，即时性地输入每个学生的发现，引导学生通过操作感悟，借助***形说理，及时修正完善学生的表达。如，“圆的半径有无数条”这个结论，学生既可以通过实际操作――“怎么画也画不完”来感悟；也可以借助***形进行说理――因为圆上有无数个点，连接圆心到圆上的无数个点，就得到无数条半径。再如，“同一个圆内，直径长度是半径的两倍”，学生既可以联系画圆过程来阐述，也可以通过度量用数据来说明。引导学生分别建立圆心、半径和直径的概念后，此教学环节重点是引导学生借助操作工具，自主探究，发现并阐述概念之间的联系。如圆心和半径、半径和直径、直径和对称轴之间的关系，通过师生、生生对话，丰富深化学生对圆的认识，优化学生的数学表达。
五、梳理小结，变换画法，回归本质――妙延伸
这节课我们更加深入地认识了圆，认识了圆心（确定了圆的位置）、半径（决定圆的大小）和直径（直径所在的直线是圆的对称轴），还学会用圆规画圆，想象一下，如果用直尺能画出圆吗？比如用直尺能不能画出一个半径5厘米的圆？
学生思考，给予提示：早在两千多年前我国古代就有了关于圆的精确记载，思想家墨子在他的著作中这样描述到：“圆，一中同长也”。你知道“一中”指的是什么吗？ “同长”呢？如果用直尺画圆，如何先确定“一中”即圆心，怎么确定同长呢？
课堂小结：今天我们研究了圆的特征，还认识了东西方古代两位数学家、思想家毕达哥拉斯和墨子。他们说的“在一切平面***形中，圆是最美的”和“圆，一中同长也”有着共通之处，为我们撩开圆神秘的面纱，希望同学们在今后的学习中，继续努力探索圆的更多秘密。
【教学思考】由鼓励学生利用直尺画出圆，引出墨子的“圆，一中同长也”。画圆工具和画圆方法的变化是对圆数学本质认识的回归，与课开始无数个点形成一个圆遥相呼应。引导学生比较东西方两位思想巨人关于圆的表述，巧妙延伸。让学生初步领悟到两种表述相互印证，阐因释果，正是因为“圆，一中同长也”，所以“在一切平面***形中，圆是最美的。”
六、整体教学思考
好的数学课，课已停，意犹存，余味（数学味）无穷。一节具有生长性的数学课，一定会在学生心中播下数学知识本质的种子。随着学生数学学习的深入，这粒种子会继续萌芽、生长、拔苗，长成根深叶茂的数学大树。
（一）以“退步”的方式前进――从原点出发
五年级学生对于圆形有着较为丰富的直观认识，但学生的这些认识往往是零散肤浅的，有数学的也有非数学的，有正确的也有错误的。学生在认识数学意义上的圆之前，已经掌握哪些平面***形的知识和技能（知识背景）？学生通过本节课的学习应该掌握哪些关于圆的知识（认知目标）？我研读课标：在小学第一学段，要求学生能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等集合体；能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单***形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼***；第二学段通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画圆。我更加关注学生在获得这些知识的过程中，哪些能力得到训练和发展，积累到怎样的数学活动经验。
圆是学生在小学阶段认识的最后一个平面***形。我在教学圆的认识过程中，力求激活学生已有的知识，作为学生认识圆的有力支撑，在“退步”中前进。我引导学生从最基本的平面***形“点”开始，连点成线段，连线段成多边形，从多边形的角度引出圆（初步渗透极限思想），由简单到复杂，让学生在初识圆形时，能通过比较感悟圆的本质特点。课中，认识圆的半径是借助线段的端点，比较圆的大小借助线段的长短。学生自主探究圆的特征时，运用轴对称***形的旧知等等，都是学生在“退步”中前进。课尾，学生已学会用圆规画圆，再一次 “退步”，引导学生思考尝试“用直尺能画出圆吗？”引出墨子的“圆，一中同长也”，从点的视角，感悟圆的本质特征。
（二）用“透视”的方式思考――向本质迈进
教学圆心、半径、直径等概念，我力求给学生更宽广更深厚的平面***形知识背景，借助直观手段，引导学生通过比较，深刻理解概念的本质内涵，而不是仅仅知道一个名称那么简单。
1.关于圆心
圆心概念的揭示，是在揭示圆上、圆内和圆外概念基础上，展示圆内的几个点，观察这些点的位置，让学生找出其中哪一个点位置特殊。学生凭直觉指出圆心所在的点位置特殊，是最中心的位置。追问学生点的位置在哪儿才是圆的中心即圆心？此时虽然没有“圆心到圆上任意一点的距离都相等”的精确数学表达，但借助课件演示，学生对这一数学本质的认识却是非常到位的。再次引导学生以这样的视角（中心点到边线距离是否相等），将圆与其他平面***形进行直观对比，学生不仅对圆心的认识更加丰富，对圆（区别于椭圆）的本质特征有更深的感悟。
2.关于半径
圆半径概念的引入，基于圆的画法，产生于表征圆大小的需要。学生在画圆时，首先体会到圆的大小与圆规两脚尖叉开的距离有关。让学生画出一条线段，表示圆规两脚叉开的距离，学生在确定线段的端点时，必然要关注圆心与圆上的任意一点（线段的两个端点），而画出的线段实际上就是圆的半径。学生在理解半径概念的同时，也感悟到半径长短决定了圆的大小。
3.关于直径
圆的直径概念也没有采用课本上对照***形直接描述的方式揭示，而是引导学生观察、比较多条两端都在圆上的线段，找出哪一条线段比较特殊，特殊在哪里，由此引入直径概念。在实际教学时，学生阐述这一条线段“特殊在哪里”时，学生不仅仅会发现这条线段通过圆心，两端都在圆上这一本质特点，还附带着发现在同类所有线段中这一条最长，这条线段将圆“一分为二”，这条线段就相当于是两条半径……学生视角多变，发现多样，生动表达，对直径特征的认识也更加丰富和深刻。引导学生用“透视”的方式思考，促进学生向数学知识点本质迈进。
4.关于美
有不少教师在执教“圆的认识”时都会引用毕达哥拉斯的名言“在一切平面***形中，圆是最美的”，但往往肤浅地认为在建筑设计、工业制造、工艺品设计中运用到圆形，圆就是最美的，并没有真正理解圆均衡、对称、和谐的数学美的本质。古希腊毕达哥拉斯学派是西方美学史上最早探讨美的本质的学派，他们从数学研究中发现和谐之美，称“一切立体***形最美的是球形，一切平面***形中最美的是圆形。”用现代物理学中对称操作来证明，它们是最完美的。对几何球形来说，通过球心的任何直线都可以成为旋转对称轴，转动到任何角度都可以和原***重合。任何通过球心的平面，都是把球分成两半的镜像对称面，这就证明球是最完美的对称。同样，在圆所在的平面，通过圆心竖一根对称轴，按此轴旋转至任何角度，都与原***重合，就像没有转过一样；含对称轴的任何平面都是镜像对称面，可见，圆是平面中最完美的对称。圆的这一本质特征，我国战国初期的思想家墨子简捷形象地归纳的“圆，一中同长也”，这与古希腊学者的说法有异曲同工之妙。
参考文献：
[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
成都有哪些二本大学篇4
本学期我担任三、二班的班主任工作，在学校的指导下，经过全班师生一学期的共同努力，同学们的集体意识和集体荣誉感明显真增强，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助、遵守纪律，逐步向一个具有较强凝聚力、核心力和向心力的班集体发展。在开展班主任工作中，也积累了一些方法经验，现将本学期工作总结如下：
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、不断更新教育观念，努力提高自己的业务水平
国家己经实行新一轮的课程改革，启用课程标准，教学中必须有新的理念、运用新的教学方法，才能适应培养创新人材的需要，才能为学生的终身发展负责。重视学生的自我锻炼和个性发展，使全体学生的潜能得到最优的发挥，使每名学生都能得到应有的发展。只有过硬的业务能力，在学生面前才有威信，才有利于班级的管理。所以树立终身学习的思想，了解国内外最新的教育动态，努力提高
自己的业务水平，为班级管理创造更有利的条件。
三、言传身教，培养学生自主能力
现在的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。而且留守儿童很多，在家里家长根本舍不得让孩子干活，因此在学校、在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候，我就指使学生把地上的纸捡起来，放入垃圾桶。刚开始那段时间，学生还是你让我捡我就捡，你不吱声我也看不着，没有一点儿积极主动性，思想汇报专题这时我就开始思索，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？从这以后，我每天都早早来到学校，首先整理一下办公桌椅，发现地上有纸再也不喊学生了，而是自己把它捡起来。几天过后，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，再也不用老师去指派了，对这些同学我及时的予以表扬，夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯，谁往地上扔一块纸屑，马上有人谴责他，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发：指派是被动的行为，不利于学生良好习惯的培养，要让学生真正养成好习惯，要用正确的方法去引导。
四、努力探求班级管理方法——小组自主管理模式。
一、小组的组成
1、小组的组建。由于我们班额较多，共75人，所以首先选举一个班长和五个值日班长。班长负责全班日常事务，值日班长负责一天的班务工作和一个大组的工作。然后从其他同学中选举小组长。把除小组长之外的同学按学习、素质、表现等情况分成按好、中、差情况分成三组。有小组长和三组中的一人组成四人小组。按照小组安排学生的座次，按座次情况分成五个大组。
2、小组的平时调整。小组一旦形成，具有稳定性，不能随便调换。假如某一个同学想到其他组去，必须取得本小组组长的同意和想去的小组组长的同意，再取得本大组值日班长和班长的同意，最后让班主任定夺。如果某一同学由于某种原因，本小组一致同意不要他了，这个同学必须自行联系其他小组到其他小组中去。这样小组中的每个成员都必须珍惜本小组的荣誉，为本小组的荣誉做出自己的贡献，争取其他同学对自己的认可和尊重。
二、小组的管理职能
㈠课堂学习管理职能：
课堂上，各小组组长积极组织本小组的组员对老师安排的学习任务进行探索交流，对没有弄明白的同学进行仔细的讲解，力争本小组形成统一的研究成果，不论哪一个组员起来汇报，都是本小组的统一研究成果。
㈡课外学习管理职能：
1、布置家庭作业和检查作业。
我们的作业分两部分，一是任课教师布置的少量的必须的巩固作业和预习作业。二是由小组根据小组成员的实际情况布置的小组作业，小组作业已组长为主，各成员共同协商，把各成员在学习中的薄弱知识布置作业，进行温习巩固。第二天到校后，小组长组织本组同学检查本小组的家庭作业，包括老师布置的作业和小组布置的作业。
2、小组自主研究问题。
各小组根据本小组的实际情况，确立本小组的研究问题，包括学习的各个学科。
3、小组检查知识的掌握情况。
在小组长的带领下，小组组员间相互检查知识的掌握情况，组员间相互做老师，达到巩固知识，共同提高的作用。
㈢纪律秩序管理职能：
1、课堂秩序管理。在小组长的统一管理下，各组员相互提醒，保证本小组的组员遵守课堂规范，积极参与课堂学习。
2、路队秩序管理：每小组排一行，各小组自主管理，保证路队的快静齐。
3、卫生管理：由值日班长安排各小组具体的卫生任务，各小组在小组长的带领下，完成本小组的卫生任务。
4、课间秩序管理：管好自己的人，是每个小组的管理理念，在课间，小组内进行有效管理，保证课间活动有序进行。
㈣其他管理职能：
1、保持和家长的联系。各小组长掌握本小组各组员的家长联系电话，当组员出现错误或取得成绩时，及时通知家长，以便家长做出及时的反应。同时，家长也可以随时打电话向小组长了解自己孩子的学习及表现情况。这样做到了家长、学校的及时准确的沟通。
2、参与家长会的召开。召开家长会时，把“学生在校表现情况”这部分内容放给小组长和班长，由他们向家长详细真实的介绍学生的在校表现情况。
三、小组评价管理
1、用加减分来量化学生的学习表现等综合情况。
小组量化细则在开学初由班主任和全体同学共同商定，在执行过程中根据实际情况在全体同学同意的情况下可做适当调整。由值日班长填写小组量化表，由班长和全体同学监督。
2、星级评价和优秀小组
根据量化成绩，每20分得星一颗，贴在自己课桌的上方。有几颗星，就称为几星级学生。根据小组的得星的总颗数，评选优秀小组。优秀小组每月评选一次，只要达到优秀小组标准，即成为优秀小组。如果四个月份都是优秀小组，即为本学期优秀小组。每个月优秀小组的具体评价的标准在这个月的开始由班主任和全体同学共同商定。
3、小组点评制度
每周一下午班会时间，首先举行小组点评。
1、组内点评：
小组内的每个成员向本组其他成员介绍自己做了那些工作，在哪一方面取得了那些成绩，在哪一方面取得了那些进步。小组的其他成员对他做出肯定或否定评价。
2、小组长点评：
由小组长对本小组成员进行点评，点评的主要内容：①本小组在本段时间里做了那些工作，取得了那些成绩。例如做了多少道题，写了几篇作文，研究了那些问题，看了那些课外读物等。本部分内容主要包括小组共同安排的作业，本小组共同安排的活动等内容。②本小组那些同学在哪一方面表现好，取得了那些成绩，那些同学在哪一方面取得了怎样的进步。小组点评主要向全班同学展示本小组的优势，介绍本小组曾经做过的工作，取得的主要成绩。
3、值日班长和班长点评。
值日班长和班长点评以小组为点评单位，点评哪一个小组在哪一方面表现好，好在哪里，哪一个小组哪一方面表现差，差在哪里。值日班长主要点评本大组和他值日当天的情况。班长点评全部小组和大组。
4、教师点评。
教师根据小组点评、值日班长和班长点评的情况，参照自己平时对各小组的了解，对各小组做出的成绩予以肯定，对各小组的不足指出改正的方向，对表现好的小组提出表扬。
四、积极组织班级活动，积极参加学校组织的各项活动。
让学生在活动中增长知识，提高能力，是我一贯的追求。为此，积极引导学生组织参加各类活动，例如节日庆祝活动、演讲比赛、读书活动等。在六一学校组织的节目汇演中，我们有两个学生自编自演的节目参加了汇演，获得了学校领导，教师、学生的一致好评。正是在这些活动中，学生增长了能力，发展了自己，增强了集体荣誉感。
五、不断更新教育观念，努力提高自己的业务水平
成都有哪些二本大学篇5
问题一：“理所当然”――错估了学生的真实基础
【案例】一位老师在教学《认识钟表》一课，当她耐心地给学生讲解时针、分针时，一位学生举手站起来，对老师说：“老师，时针、分针我上大班就认识了！”这位老师非常不悦，冷冷地对这位学生说：“坐下，坐下，我们今天学的跟你学得不一样。”
【分析】几乎每一位老师都遇到过这样的情形，当学生把自己的真实想法说出来的时候，我们是抑制、是回避，还是该主动应付？事实上，这位学生是在提醒我们，日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，这可能是其父母教的可能是学生平时经常注意的。教师忽略了这点，仍按部就班地照着教材的编写意***，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？教学要关注学生的认知基础，别把学生都看成是一张白纸。学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。
【对策】
1.了解学生，把握学习起点。《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
2.理解教材，把握教学目标。首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
上例中，教师完全可以将教材中几个细小的问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“小朋友们对钟面熟悉吗？（熟悉）你们知道些什么？”此时的学生肯定跃跃欲试，课堂上先让学生自由说钟面，从而认识钟面。有了全体学生的实质性的参与，才能真正提高课堂教学的效率。
问题二：“算法多样”――弱化了学生的思维能力
【案例】教学内容是“8加几”。通过情境列出算式8+6。
在算法交流过程中，五位学生依次发表意见：
生1：把8放在心里，接下去数：9、10、11、12、13、14。
生2：先把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。
生3：先把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。
生4：从1数到14。
生5：把8看成10，10+6=16，16-2=14。
算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？
生1：我喜欢第一种方法。
生2：我喜欢第二种和第三种方法。
生3：……
师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！
【分析】“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“凑十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法，并非轻而易举的事。上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一己之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。
【对策】
1.在算法交流过程中，不能片面追求多样化，而应注意突出基本算法的展示。
2.在练习过程中，不能过早脱离算法交流，而应把基本算法的展示作为一条主线贯穿教学始终。
3.在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握基本算法的要求。
成都有哪些二本大学篇6
大学是最需要自己设计的一段时光，大家每个人可能设计的方案都不一样，但大致可以从以下几个方面进行，一是上大学的动机。你可能怀揣着七彩的梦幻，你也可能带着忧伤走进大学，那么你上大学的动机是什么，大学对你的吸引力是什么？二是对大学三年的规划，你的规划包括学习规划与生活规划等等，你肯定有很多设想，这些设想现在实现了多少，它与现实有哪些反差？给你带来了哪些反思？三是大学几年你的失误有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的习惯，大学生活改变，提升了你哪些？大学生活又给你带来了哪些幸福或灰色的回忆？所以只有通过这种剥皮抽筋椎心泣血的梳理与归纳，你才能把这段大学时光充分地历史化、思想化，系统化，不要认为这种反思是可有可无的，没有反思的生活是平面零散的生活。四是对几个关系的反思。比如师生关系、同学关系、社会关系、院系与自己的关系，亲情伦理关系，你都应该对之进行深入系统的思考与总结，这方面可以看出自己的社交能力、团队意识，你的能力系统如何？包括你的学习能力、心理承受力、分析思考能力、工作执行能力等等，在大学几年你是否得到提高？你是否则已经建立了起来？大学是增值的，你的各个方面是否增值了？在对大学的反思中，我们才能从立体交叉的角度来看大学时光，你肯定有许多感慨和反思，你要大胆地解剖自己，自己把自己当成审视的客体，认清自我，把握自我，超越升华自我。
二、大学的内涵与韵味
（一）大学的内涵
大学的内涵主要包括它的生活空间和精神空间，生活空间指的是它为师生院工提供了多大的活动天地，如文化生活、活动内容、社会实践等，有的同学之所以感到大学生活的苍白，就是因为他人为地把各种生活中的内容缩减了，不参与各种活动，对各种活动淡漠处之，不投入，或者人为地把丰富的生活空间缩小为一人空间和二人空间，所以希望大家认真地总结大学几年你到到底参加了哪些活动？在这些活动中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活动对你触动最大？或者请你认真地分析一下你为何不热心于这些团体活动的内在原因是什么？精神空间指的是你在大学几年你读书的情况，你思考的状况，你的知识体系和思想休系及价值体系，教材你通读了几本？你在大学思考中的困惑与痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家对这些进行认真地反思，没有反思的生活是没有意义的生活，在反思中我们才能清醒地审视自己的精神空间的大小。大学的内涵就是生活空间和精神空间的阔大，大学的失败就是这两个空间的缩小，空间的大小与你对大学内涵的解读与认识有关，许多同学糊里糊涂地度完了大学，到了毕业还没有地对大学形成清晰的认识，没有对大学进行认真规划和设计，你可能会在抱怨外部环境中时光轻抛，反求诸身，努力地投入到火热的大学生活中去，主动自觉地去开拓自己的生活空间和精神空间。
（二）大学的韵味
大学的魅力就在于大学的韵味。什么是大学的韵味？个性风采、学习情况、交友之道、师生关系、情感经历等等，这些都是大学的韵味，我们每位同学应该认真地品味咀嚼大学的韵味。一所大学，它对于莘莘学子和教职工的吸引力社会公众的吸引力也是与这种韵味有关系。大学时光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的东西，有可品味的芳香，如陈年老酒，历久弥醇，历久弥香，大学几年是一个人心智成熟的关键时期，它一头儿连着美好的中小学时代，另一头儿又连接着七彩斑斓的社会，大学时光是人精神发育最快的时期，许多俊杰隽才都是在职大学崭露头角，大学是人生蓓蕾绽放的季节，理应是人生最芳香馥郁的季节，是人生最有韵味的一段宝贵时光，假如你错过了花开的季节，那么你的大学就缺乏韵味，就会零落成泥，韵味就是一种芳香的气息，大学拒斥早熟，大学里不应该排斥青涩，大学时处处都流淌着生命的青葱气息，这里没有市侩气，没有庸俗气，一切都是花的馨香，一切都是生长的声音，所以韵味最值得我们去酿造和酝酿。
三、大学的理性审视
这里我给大家提出以下几个思考的层面
（一）大学观
什么是大学？作为一名大学生，你认为应该树立什么样的大学观？当我们对学院抱怨挑剔的时候，我们应该怎样调整平和的心态？大学是一种氛围，大学育人就是一种氛围育人，大学氛围需要我们共同地营造，生活中的缺憾是我们奋斗的动力，大学就是让每个人在这里得到自由地生长，大学不可能满足每位同学的渴求，但却能让学生自由地成长，大学是固根铸魂的地方，那么大学的灵魂就是一种内在自足的精神与思想，一种海纳百川的胸襟与气象。
（二）人才观
我经常跟很多同学讲，不要高估自己，不要认为自己是人才，我们离人才标准相距甚远，目前我们的大学教育已经缩减为简单的生活教育，生存已成为我们的第一要务，那么作为一名准人才，我们要调整自己的心态去适应社会，你在大学里获得了什么样的生存本领？你靠什么将来在社会打出一片新天地？一招鲜，吃遍开，你凭哪一招来走遍天下却不怕，大学给了生存的自信了吗？你能正确评价自我吗？
（三）心理观
成都有哪些二本大学篇7
一、应试者个人概况
一般情况下，有关个人背景的材料已填写在履历表内，面试时再提问只是为了验证一下，或者以这些不需应试者思考的问题开始，有利于应试者逐渐适应展开思路，进入“角色”，尤其是对那些一进入考场就显得紧张、拘谨的应试者，更该先提一些容易回答的问题，帮助他树立信心，诱导他正常发挥出自己的水平。这方面常问的问题有：
请介绍一下你的家庭状况。
你的籍贯在哪里
现在你住在哪里
你父母分别从事什么职业
你有几个兄弟姐妹分别在干什么
你是否结婚了妻子或丈夫从事什么职业
，你有孩子吗几岁了
你现在的生活状况怎么样
你现在的居住情形怎样是几居室、公房还是自宅
对这些问题，应试者不需怎么思考，但最重要的是一开始就要注意调整好自己的应试状态，充满自信，口齿清楚，回答全面、完整，但又要注意尽量简洁。一开始的应试状态如何会直接影响到整个面试过程中的表现。
二、应试者的求学经历
受教育的大体状况在履历表中已列出，提问这方面的情况是为了获悉更详细的情况。
从你的申请表中我了解到你进入××高中，毕业于××年，请你进一步告诉我们一些有关申请表中所述的情况，并对你的高中阶段做一个简短的详细说明，尤其是那些对你的职业生活有影响的事件。
您觉得您的学校是哪一类的必要的话，说出它是大是小，在乡村还是在城市，一般地说，你高中阶段过得怎么样
你学过哪些课程一般的，技术性的或者大学先修班
在学校，你都参加过什么活动
你的学习成绩如何在班上所处的位置如何你的学习习惯怎样
有哪些人或事件对你的职业选择产生了影响
你担任过什么职位受到哪些奖励获得过什么荣誉取得过什么成就
读高中时你从事过什么社会工作假期是怎么过的
高中结束时你的职业考虑是什么
我注意到从××年至××年你进入××学校学习，获得了××学位。你为什么选择这所学校
你能告诉我，在大学阶段对你的职业生活有影响的事件吗
一般地说，你的大学生活情况如何
你为什么选择这个专业
你都主修过什么课程选修过什么课程为什么选修这些课程
你参加什么校内团体是作为一般的成员，领导还是其他你为什么参加这些团体有什么收获
你在大学有没有工作经历如果有，工作种类是什么是在学校期间还是假期每周工作多长时间你对之有什么感受
对你选择职业有影响的因素有哪些
毕业时你的职业考虑是什么
在大学里你最喜欢哪些课程为什么成绩如何
总体来说，令招聘单位感兴趣的内容可适当多谈一些，如，从事过什么社会工作有什么感受对这个问题，如果是肯定的回答，在谈感受时，应着重谈一谈有什么收获；如果没有参加过社会工作，应谈一谈校内课余时间或假期是如何度过的，从事了其他什么有意义的活动。再如，你选修过什么课程如果选修过一些和公务员工作有关的课程，如公文写作，应着重谈一下这些课程主要讲了些什么，你有什么收益，再如，曾获得什么荣誉和奖励不要仅简单地回答获得什么，还要简要叙述一下为什么被授予这个荣誉。
三、应试者的工作经历
你曾从事过什么工作
如果曾从事过与公务员有关的其他工作，可详细谈一谈，从中吸取了些什么对公务员工作有益的经验。
你大学毕业后的第一个职业是什么
在原来单位，你担任过什么职务
在原单位你做出了哪些自己认为最值得骄傲的成就
除了简单列出成就外，可略微详细谈一下是如何取得这些成就的但叙述中不能只提及自己的功劳，同事的帮助、领导的支持都要略微提一下。
你在原单位，遇到过什么困难你是怎样处理和应付的
如果你当时对问题的处理有不妥之处，还可再补充一下，如果你现在遇到类似问题会如何处理。在谈遇到过什么困难，尽量谈一下在业务上曾遇到的困难，其他方面的困难尽量少涉及或不涉及。
请你谈谈职务的升迁和工资变化情况。
你对工作的期望是什么
应主要谈一下期望工作能给你带来的发展才能的机会，而不是待遇、工资等。
你的工作职责有哪些
我们每个人都会犯错误，你能谈一下在工作中所犯的错误和遭受的失败吗
错误和失败举出一两例即可，不要太多。要尽量列举一些在事后有较大收获的事，并要谈一下事后你是如何弥补的，从中吸取了什么经验教训。
每一项工作都有好坏两方面，你认为自己原来的工作令人喜爱和有价值的方面是什么
你工作中最不感兴趣的是什么
在多大程度上您认为命运——你所不能控制的幸运与不幸——影响了您的工作记录和工作绩效
如果是不幸影响了工作记录和工作绩效，要照实回答，绝不要把工作中的不成功完全归于客观原因，也要客观分析一下主观原因；如果幸运带来工作的成功，也不要缩小外界原因的影响单纯强调是个人努力的成果。
是什么原因促使您离开了原来的工作岗位
阐明原因时不要过多强调一些物质条件，比如工资太低，住房条件差等，要着重于一些与工作有关的原因，如我认为在原单位不能发挥我的特长，等等。
为您的上级工作，感觉如何他她的长处和不足是什么
尽可能猜测您的主管上级所认为的您的长处和不足以及总的工作绩效。
四、求职动机与愿望
你选择本单位的原因是什么
这是个几乎每个招聘单位都会问到的问题。回答时，一般来讲，应将招聘单位的情况与自身的长处结合起来，同时应尽量具体，让人可信。如“贵单位上下级关系融洽，在这样的环境里工作，心情一定舒畅，可以充分发挥自己的才干”；“贵单位是涉外单位，我的英语水平不错，在这里工作一定能发挥自己的长处，做出成绩来。”在回答时，不要以福利待遇，工作的物质条件，工资的高额为原因，也应当避免说别人劝我来之类的原因。在以招聘单位的情况为由时，不要使用“听说”，“据说”等模糊语言。
你希望单位如何安排你的工作，待遇
在这方面，不要提出过高要求，而是应表明自己愿意服从单位的适当的安排，不要单纯强调自己的要求。
你在工作中追求什么个人有什么打算你想怎样实现你的理想和抱负
这时，你就可以对自己的工作做一下设计，但要注意目标和理想要切实可行，不要大而空，也不要简单地说目前还没有什么打算。如果没有什么长远的打算，可谈一下如果被录取，你将怎样去工作。
谈谈你对将要从事的工作的认识。
谈谈你对本单位的了解。
请谈谈你现在的工作情况，比如，待遇、工作性质，工作满意程度等。
五、专业知识技能
你大学学的什么专业或接受过哪些特殊培训
对这个问题你一定要如实回答，如果你大学的专业和你应聘的职位没有任何关系，如果你没有参加过什么特殊培训。但是你可以明确表示你对所应聘的职务非常感兴趣，你可以在实际工作中弥补以前所受教育的不足。
你在大学对哪些课程最感兴趣哪些课程学得最好
对这个问题，不仅仅只回答对哪些课程最感兴趣，还要简要说一下为什么最感兴趣，通过这些课程的学习，你有什么收获，比如，为你提供了一个观察、思考问题的新角度；拓宽了你的知识面；让你学到一些比较实用的知识，同时你还应简单概括一下这门课所讲的主要内容，让主考官看到你确实修过这门课，而且确实从中有所收获。绝对不要对主考官提出的问题仅仅简单给出“是”或“不是”的回答。
询问一些专业术语和有关专业领域的一些问题。
如果时间允许，你可以尽你所能更详细地解释这些专业术语，回答有关专业领域的一些问题。
询问一些专业领域的案例，要求其进行分析判断。
这道题不仅可以测定应试者的专业知识的广度和深度，还可以测定其分析判断能力，口头表达能力，逻辑思维能力，所以在回答时，除了要充分运用所掌握的专业知识进行正确地分析判断外，还要注意组织自己的语言，使回答条理清晰，用词准确，既要充分表达出自己的观点，同时又要尽量做到言简意赅。
你有什么特长和具备什么资格从事该工作
请谈谈你从事该工作的优势是什么
这两道题其实是一回事。回答时既要能完全表达出自己从事该工作的优势，同时又要谦虚，绝不可狂妄自大。一些性格内向的应试者往往不善于表现自己，羞于说出自己的优势，只等待主考官去发现，这种心理状态极为不利，每个应试者都应该恰如其分地表现自己。回答类似的问题可从以下几个方面：首先，自己曾学过一些与该工作相关的课程；其次，自己曾在业余时间从事过类似的社会实践活动，如果应试者是曾有过工作经历的，可谈谈以前的工作对你应聘的职务会有所帮助；再次，你掌握了一些什么该工作所需要的技能；再次，你的气质、性格可能更适合从事该项工作；最后，不要忘记你对本工作很感兴趣，你有什么特长可以使你能更顺利地从事该工作。
你曾受过与本工作有关的训练吗
请谈谈你对该工作的认识、了解。
六、能力结构
学习能力
你认为自己的学习能力如何在何种情况下你学得快些或慢些
分析能力
你认为你的分析能力如何
除了从总体概括你的分析能力如何以外，尽量能再举出一个例子来实际证明你的分析能力。
一一般人认为你是勤于钻研每一细节呢，还是你比较毛糙
二你运用哪些分析方法和工具
三你认为成功和失败有什么区别
四你认为富和贫、美和丑有什么区别
以上两个问题除了测定应试者的分析能力外，还可以测定其思维能力、口头表达能力，提一些小案例，要求其分析、判断。
判断力
一你认为自己做出决定的方式怎样你是果断、迅速，但有时急躁呢，还是你想事周到但有时显得迟缓你是很敏感呢还是一味忍受现实
二你最近所做的两个最困难和最富挑战性的决定是什么
除了回答两个最困难和最富挑战性的决定之外，你还要回答当时为什么要那样决定，现在看来你当时的决定是正确还是错误，从中吸取了什么经验教训，如果现在再让你面临这样的情况，你会如何决定，为什么。
三去年你所做的两个最漂亮和最糟糕的决定是什么
四假如单位和单位同时录用你，你将选择哪一个、是另外其他两个单位。
阐明原因时，尽管避免这样一些：如，工资待遇好、工作物质条件好等，而应尽量从这样的一些角度：如，更能发挥我的特长；我对×单位的工作更感兴趣；×单位更重视人才等。
形成概念的能力
你更喜欢接触实在的、明确的短语，还是抽象的、概括性的较长句子结构
对这个问题要尽量给出一个特定的例子，然后再加以适当的解释。
创造力
你的创造性怎样你的创造能力的最好例证是什么
口头表达能力
一你如何估计自己当众讲话的能力如果我们有关于你最近露面的录相带，我们会看到什么呢
二你怎样描述你在集会中的角色——是你组织别人呢还是你仅是其中一员
三描述你最后一次言语失当的情形。
四请描述一下你自己。
五请谈谈你的优缺点。
六请谈谈你的兴趣、爱好。
七根据你的自我分析，最适合你的工作是什么样的
口头表达能力可以单出题测定，也可以通过应试者对所有问题的回答情况给定一个分数而不再专门出题测定。在回答问题时，应试者要注意条理清晰，前后连贯，主题鲜明，语言简洁明了，逻辑清楚，具有说服力，引例、遣词用句准确，语气、发音合乎要求，同时要注意姿态、表情，可辅以适当的肢体动作。要能抓住事物的本质，分析全面，说理透彻，顺畅地表达出自己的思想、观点和看法。
书面表达能力
一与他人的写作风格相比，你的写作有何特点
二请描述一下你的写作方法——是先打腹稿并口授一个草稿、经过很多编辑步骤，还是其他什么方法
知识
一你最喜欢读哪些类的书籍
二你常读什么报纸最喜欢的报纸或栏目是什么
三你每天有多少时间用于读书
四你最近在看什么书有何感受
五你每月用于购买***书的费用是多少
七、个性特征
激励
一什么能激励你
同样对这个问题的回答不能着眼于工作能给你带来的较高的待遇、较好的工作的物质条件，当然这些问题也不是不可以涉及到，这毕竟是满足基本需要所必需，但更多地应着眼于一些满足更高层次的需要，比如，可以在工作中实现自身价值；这项工作可以有助于他人、有助于整个社会的发展等等。
二去年你平均每周工作多少小时
三描述一下你的工作步调——快、慢还是适中，以及在什么情况下会发生变化
四谁对你的职业生涯有重要影响为什么
创造力
一有无这种情况，你必须做某事而此事又超出了你的义务范围
二你是善于独辟蹊径地做很多事还是好不容易才干完几件事
三你能用哪种特定方式最大限度地改变一个组织
组织能力
一你怎样描述你的工作习惯
二你的组织能力怎样你怎样去组织如有可能，你觉得你应把哪些事组织得更好
三描述一种没按预期计划发生的情形。
除了描述这种情形外，还要谈一下当时你又是怎样应付这个意外事件的，事后看来，你当时那样处理是否妥当当时为什么要那样处理如果当时的处理有不当之处，以后如再遇到类似情况，你会怎么处理。
四你参加过何种组织活动，何种职务为什么
五你怎样描述你在集会中的角色是你组织别人呢还是你仅是其中的一员
***性
一你想要和需要多少监督
二你喜欢别人干涉你做出决定吗
三你做出决定的时候容易受到其他人的影响或暗示吗
四你喜欢一个人干事还是几个人一块儿去干
五在和别人一块儿干事时，你能坚持自己的主张吗
六你善于服从别人吗
七在处理一件棘手的事情时，你首先想到的是自己尽力去干，还是让别人来帮助你？八你父母对你的事情干涉多吗
“履历”
你平生最重要的一课是什么
对这件事就要详细加以描述，并且谈谈你从中有什么收获或得到什么教训。
情绪稳定性
一你如何在重负与压力下把握自己
二用情绪控制术语描述你自己。
三哪些事最易激怒你或挫败你
四前两个月你有几次“失控”
五你所经历的情绪起伏是归哪一类为什么高峰多高低谷多低六描述一种你的情绪控制不适当的情形。
七描述一种你平生最生气的情形。
八你曾最难接受的批评是什么
九单位工作非常艰苦，你将如何对待
十你怎么连这样的问题也不懂
你好像不太适于在本单位工作。
这几道题，主考官要看的不是你回答的具体内容，而是看你对这些明显具有“不友好”、“挑衅性”的问题做何反应，进而测定应试者的情绪稳定性如何。
适应性
一近年来你的生活变动情况怎样
二你发现哪些组织变换得最易于和最难于适应
三你改进哪些方式才会更适应下一种工作
四如果你被录用，你将在第一周采取什么行动
人格完整性
一你认为你的人格完整性如何
二请描述一、二种你觉得人格完整性受到严重损害的情况
三你认为一种完整的人格应主要包括哪几部分
自知力
一你的朋友如何看待你
二你认为你的长处在哪里
三你认为你个性上的优点是什么
四你认为你的缺点是什么
五你准备如何改正自己的缺点
六你认为你在多大程度上适于担任本职务
七你认为你的专业学识是否符合工作要求
八你认为你的***性如何
对这些问题的回答一定要实事求是，客观地分析评价自己。比如，对第八个问题，如果应试者一味地描述自己的***性有多强，好像是***性越强越好，但太强的***性反而会给主考官留下一个“不好领导”的印象，这样反而于应试者不利。
兴趣爱好
一你喜欢什么运动你会跳舞吗
二你怎样消磨闲暇时间
三你经常参加体育锻炼吗
四你喜欢读什么书
五你最喜欢的课程是什么
六你有什么特长
性格
一你认为自己的性格应属于内倾型还是外倾型
二你对琐碎的工作是讨厌还是喜欢
三以下两种情景你较喜欢哪一种：奔腾的骏马，平静的湖泊。
四你喜欢接触一些新奇事物吗
五闲暇时你是喜欢一个人呆着还是喜欢和大家一块儿玩
六你是喜欢还是羞于在公众场合谈话
七你容易和陌生人相处吗
八你喜欢流行音乐还是古典音乐
九好多人在一起时，你的谈话多还是少
品质
一你认为现在社会中一个人最重要的是什么
二“受人之托忠人之事”，对这句话，你怎么看待
三你最不能容忍的个人品质是什么
四你最喜欢的个人品质是什么
五你认为自己的品质中有哪些好的方面
六举出两个人，他们的个人品质分别是你最喜欢的和最不喜欢的。
工作态度、责任心、纪律性、工作风格
一对委任的任务完成不了时你会怎样来处理
二你对学校的规章制度有何看法
三你目前所在单位管得严吗在工作中看到别人违反制度和规定，你怎么办
四你经常向领导提合理化建议吗
五你在处理各类问题时经常向领导汇报吗
六你认为自己所应聘职位的人员应承担哪些义务
七你喜欢自己的上司是何种领导风格
八你在领导和被领导之间喜欢哪种关系为什么
人生观、职业观
一你有没有座右铭或比较喜欢的格言
二你对应聘职位是否有持久的兴趣，会把其视为终身职业吗
三你觉得自己在原工作岗位干得最出色的一件事是什么
四在历史人物中，你最崇拜的是谁为什么
果断性
一你如何描述你的果断程度
二请举出你最近特别果断的两例——一例结果令人满意，另一例则相反。
三你是否会常常在做出决定后后悔
四你是喜欢迅速做出决定还是喜欢在长时间深思熟虑后做出决定
八、人际交往
你的朋友和一般人相比是多还是少
你的朋友如何看待你
你在交友时最注重什么
你喜欢和哪些人交往
你参加社交集会是由于喜欢，参加还是由于万不得已
你希望在什么样的领导手下工作
你认为自己的社交能力如何
你如何评价自己的热心与热情
请说出一种你不得不与你讨厌的人相处的情况。
成都有哪些二本大学篇8
办公室是一个单位上传下达的窗口，是一个服务领导、服务单位、服务群众的机构，是领导的参谋部门，是联系群众的纽带。办公室人员本应该具备能讲、能写、能干（“三能”），会办文、会办会、会办事（“三会”）的基本功。但在这次转变作风加强效能建设活动查摆问题中，我们发现，尽管***办的人员工作平时很勤奋，但由于学习时间少，工作水平和经验都不足，造成了工作效率并不高。为此，我们拟以开展“创建学习型、服务型、效能型办公室”活动作为整改阶段的主要措施，通过利用每周业务学习时间，进行办公业务强化培训，以达到增强服务意识，提高办事效率之目的。活动方案如下：
一、培训目标
拟用约一年的时间进行培训学习，使办公室人员人人初步具备“三能”、“三会”基本功，不断增强服务意识，提高办事效率，使***办公室真正成为“创建学习型、服务型、效能型办公室”。
二、培训时间
每周业务学习时间，原则上定在星期五早上8：00—9：00，每次培训时间为30—60分钟。
三、培训形式
培训形式尽量灵活多样，让大家在学中教，教中学。主要有：
1、请院领导授课。
2、科室员工自己轮流上课（要求每人讲一课以上。可自由挑选培训内容，讲自己专业特长方面的知识）。
3、就某一内容开展交流、讨论。
四、培训内容提纲
1、办公室工作包括哪些内容？
2、办公室人员要具备哪些能力？
3、办公室人员如何做好服务工作？
4、如何发文？（2—3课）
5、如何收文？（2—3课）
6、“报告”与“请示”的区别在哪里？
7、“请示”与“函”的区别在哪里？
8、阅件如何办理？
9、办件如何办理？
10、文件的字体、字号及格式有哪些要求？
11、文件归档有哪些要求？
12、文件查阅有哪些规定？
13、会议的领导座位如何安排？
14、如何制订会议方案？
15、如何布置会场？
16、会中服务要做好哪些工作？
17、会后要做哪些工作？
18、会务工作要注意哪些事项？
19、谈谈办公室工作的细节问题。（2—3课）
20、谈谈信息工作问题。
21、领导讲话稿的撰写有哪些技巧？（3—5课）
22、办公室人员如何学习？学什么？
23、办公室人员如何收集资料？
24、办公室的保密工作。
25、用章有哪些规定？
26、如何向下布置工作？
27、如何督查工作？（2—3课）
28、如何写报道稿件？
29、……
注：以上只是培训的初步提纲，培训学习时，内容可继续增加，顺序可灵活安排。
五、培训要求
1、要求参训人员按时参加培训。
2、要求上课人员备好每节课，并将资料分发参训人员。
成都有哪些二本大学篇9
最近听了一年级《7的认识》一课,执教的焉老师令人钦佩,她让六、七岁的孩子都能体验看似艰深的抽象思想:
(观察、操作)“请大家数数这几排***片里各有几件东西。”“都是7个!”-(分析、比较相异特征)“这几排东西有哪些地方不同呀?”“名字不同,颜色不同,用处不同……” -(抽取共同特征)“又有哪些地方相同呢?”“多少相同,数量相同,每排都是7个。”-(舍弃非本质的相异特征,将共同的数量特征抽象为点)“现在我们只管它们的数量,不管别的,每件东西都只用一个圆点表示(***示7个圆点组成的集合),数数有几个点就知道是7个了。”-(再将点数抽象为符号性的数)“还可以更简便地用数字7来表示这个数量(出示数字7)”。
课后我问焉老师为什么这样教,她说:“让学生先把实物抽象成圆点,再把圆点的数量抽象成数字7,好让他们体验抽象思想。”
这样教真好,符合新版课标强调“基本思想”的要求——即使对一年级小学生,也努力让他们体验数学基本思想之一的“抽象思想”!
但以前我们常常只把“抽象”看成形容词,比如抱怨说“数学太抽象了”,现在则要把它看成动词——抽象是一种思维活动,抽象思想就是展开这种思维活动的态度与方法。
二、“抽象”并不难,处处都在用
何为“抽象”?课标没做解释,百度的解释是:“抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征,而舍弃其非本质的特征。”
别担心“抽象”很难——其实从生下来开始,我们早就处处在用它了!
语言:连幼儿都会说的话或写的字都是抽象的——他说的或写的“苹果”只是声音符号或线条符号,并不是能吃的真苹果。
日常生活:连孩子都能依据抽象的“白菜标准”来判断“那是白菜”:菜儿们体积多大、有几片叶子、含有多少营养成分、种它的农民累不累等“非本质特征”都舍弃了,只抽取形状、颜色等所有白菜的“共同本质特征”来衡量。
日常工作:你担心自己一个人忙不过来,领导说“去找别人帮忙嘛”,那你就会根据“能人”的抽象标准找到——健康、能干、工作态度好即可,而不必考虑他是男是女、漂不漂亮、有钱没钱等等。
自然科学学习(以物理为例):初中所学的直线匀速运动其实是抽象的,只把运动物体假设为一个质点且只考虑其运动方向和速度都不变的共同特征,而不考虑它们形状、体积、材质等等非本质特征。
社会科学学习(以历史为例):高中学习抗日战争胜利的经验,只需考虑影响战争胜负的***治、经济、***事、外交等本质性因素,至于中国人和日本人怎样吃饭、怎样恋爱结婚、怎样唱歌跳舞之类非本质因素基本不予考虑。
哲学思考(以教育哲学为例):哲学思考要用的概念都是极抽象的思维产品,我们所思考的“教育”是所有的人或机构所进行的培养人活动,而不是“哪个具体的人或哪所具体的学校所进行的具体教育”。
那么数学里的抽象有哪些特点呢?
三、课标对“数学抽象”的说明
课标说:“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”。我体会这句话的意思是:数学进行抽象的对象是“客观现象”,抽象的产物则是“数学的语言和工具”。
但究竟是从怎样的“客观现象”中“抽象概括”出怎样的“科学语言和工具”呢?课标只离散、模糊地提到5种情形:“从日常生活中抽象出数”,“从具体情境中抽象出数学符号”,“经历……代数的抽象”,“根据物体特征抽象出几何***形”,“从实际背景中抽象出数学问题”。
虽然不能用专着标准来要求课标,但它毕竟不能满足我们深入了解“数学抽象”的需要,至少:第一,何为“日常生活”、“具体情境”、“实际背景”?第二,数学课程三大内容中,数与代数、***形与几何说到了,统计与概率呢?第三,“代数的抽象”——对什么进行抽象?得到的是什么?第四,数学符号那么多,笼统一说就够了吗?
所以,下一段我将试着简要做些分析。
四、我理解的数学抽象
1、一般抽象的对象与产物有两种:
皮亚杰说:“经验具有两种不同的形式:物理的经验和逻辑-数理的经验,……物理的经验包括对于对象采取行动并通过对于这些对象进行抽绎(按:即“抽象加演绎”),而发现对象的特性:……逻辑-数理的经验……也是对于对象采取行动,但是这种发现这些对象特性的抽象过程并不是指向对象本身而是指向影响这些对象的行动:……”(《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰着,傅统先译,文化教育出版社1981年11月版第40页)
解释一下:“物理的经验”指操作自身之外事物所获得的经验,此时抽象的对象是这些外在事物,产物则是这些外在事物的特性,如生活体验得知苹果的味道、物理学习得知某物体的质量、化学学习得知某物质是否易燃、生物学习得知某植物能活多久等等(可称为“陈述性知识”)。“逻辑-数理的经验”指反思自己对外在事物的操作活动所获得的经验,此时抽象的对象是自己的操作活动即“行动”,而产物则应该是“行为方式”——肢体操作方法、工具运用方法、思维方法、问题解决方法等(即我们常说的“方法知识”、“程序性知识”)。
2、数学抽象的对象与产物因此有三种,且第二种更重要:
(1)物理的经验:数、式、数量关系结构、几何概念、几何***形、概率等等属于物理的经验,它抽象的对象是外在事物,产物是该事物的数量特性或形状特性。表示可变数量的字母符号、表示相等与不等的符号、数字与符号组成的代数式或函数式等也属此类。
(2)逻辑-数理的经验:表示运算(逻辑推理也是一种运算)的符号(+、-、×、÷、√、∈、∪、∩、f(x)、sin、㏒、∑、∏、dy/dx、∫、、、=>等)、算法算律、数学方法、数学思想等等则属于逻辑-数理的经验,它抽象的对象是思考者自己的行动(用手算、用心算、用工具算等等),产物是相关的行为方式(方法)。
(3)混合经验:如公理和定理就是上述两种的混合。公理“过直线外一点有且只有一条直线与其平行”,既概括了大量的事实真相,又是一种推理方法;定理“两三角形如有两组对角分别相等则它们相似”的情形也相同。
哪一种更重要——第二种:用皮亚杰的话说是“思想的影像方面(按:指物理经验)总是从属于思想的运算方面(按:指逻辑-数理经验)的”(同前书第37页),用加德纳多元智能理论来说第二种是重要的“数理逻辑智能”,而新课标则高度重视数学思想方法教育。
五、对搞好抽象思想教育的建议
1、关键是我们自己要重视抽象思想的教育,这样才能落实课标要求。
2、抽象思想的运用很多,绝不限于“数的认识”,要善于抓住各种机会主动开展抽象思想教育。
3、数学抽象不是一蹴而就而是有个过程的:对一组事物中的每一个分析出各自的众多特征-比较这些特征,确定哪些是不同的、哪些是相同的-把相同的那些特征概括起来,予以命名,从而得出抽象概念。
4、所以,要象课标说的那样,既“要重视直观”,又要“处理好直观与抽象的关系”——从直观出发、不满足于直观、积极抽象出概念。
成都有哪些二本大学篇10
大家上午好，很荣幸能够参加本次主题班会比赛。今天我的班会主题是中学生消防安全教育。接下来开始我的班会。上课。同学们好，请坐。同学们，今天我们这节班会的主题是中学生消防安全教育，让我们先来观看三段视频。看完这三段火灾视频，同学们有什么感受呢？对，火灾严重危害我们的生命健康和财产安全。还有我们的一些不良生活习惯也会导致火灾发生。同学们都总结得很好，生活中为什么会发生火灾呢？遇到火灾我们该怎么办呢？让我们带着这些问题开始今天的班会。今天我们这节课的内容分为以下五个部分：一，如何正确认识火灾。二，为什么会发生火灾。三，火灾有哪些危害。四，遇到火灾该怎么办。五，如何预防火灾？
接下来，请我们班的XXX同学上台主持今天的班会。
主持人：同学们，我们首先来认识什么是火灾。在远古洪荒时代，人类学会了使用火，从此告别了茹毛饮血的日子，生活变得幸福和美好起来。
但是,火给人类带来了智慧与文明的同时,也给人类带来了祸害与灾难。火灾的屡屡发生，不仅吞噬了大量物质财富，还夺去了很多人的宝贵生命。那么，什么是火灾呢？在空间时间上失去控制的燃烧就是火灾。
老师：同学们，有时火是人类的朋友，有时火是人类的敌人。失去控制的火，就会给人类造成难以估量的灾难。所以说人类使用火的历史与人类同火灾作斗争的历史是相伴相生的。
主持人：接下来我们来了解火灾的发生有哪些特点。火灾的发生有以下四个特点：一，在一年中，发生火灾最多的时候是春节期间。同学们知道为什么吗?对，因为春节期间经常燃放烟花爆竹，容易引发火灾。二，24小时分布情况看，火灾高发的时间是18点至22点。 这又是为什么呢？是的，因为这个时间，人们都回到家里，照明等家庭用电增加，容易出现安全隐患。三，在四季中，冬季和春季是火灾多发季节。哪位同学能说一下原因？因为刚才说的春节期间就处于这段时间，还有一个原因是这段时间天气寒冷，人们家庭取暖设备增多，也容易引发家庭火灾。四，在日常生活中，节假日是火灾高发期。这是什么原因呢？对，因为节假日人们都放假在家，生活用火用电增多，更容易出现火灾隐患。
老师：同学们，我们已经知道了这些容易发生火灾的时间节点和原因。那么我们在以后生活中就要更加注意，避免因为这些原因导致家庭火灾的发生。
主持人：同学们知道火灾有哪些分类吗。火灾按照燃烧物质不同，具体可以分为以下六类。一是固体火灾，例如火柴，蚊香燃烧引起的火灾。二是液体火灾，例如酒精，汽油燃烧引起的火灾。三是金属火灾，例如钠，钾燃烧引起的火灾。四是气体燃烧引起的火灾，例如天然气，氢气燃烧引起的火灾。五是带电物火灾，例如家用电器老化，短路引起的火灾。六是烹饪物火灾，例如动植物油脂燃烧引发的火灾。
老师：同学们，我们一定要注意，不是所有的火灾都能用水扑灭的，不同类型的火灾，处理方式也各不相同。
主持人：我们再来看火灾发展的四个时期。一是初起期，也就是起火初期，这一时期燃烧面积不大，温度上升不快。接着是发展期，燃烧面积扩大，燃烧速度加快。然后是全盛期，燃烧强度最大，热辐射最强，容易发生轰燃。最后是衰亡期，燃烧物耗尽，逐渐减弱直至熄灭。同学们知道哪个时期灭火最容易，哪个时期灭火最困难吗？对，初起期灭火最容易，全盛期灭火最困难。
老师：同学们，我们已经知道了火灾在初起期最容易灭火，那么在生活中遇到小火苗时，在自己力所能及的范围内要立刻想办法灭火，避免小火苗酝酿成大火灾。
主持人：我们已经认识了火灾，接下来我们看一看为什么会发生火灾，燃烧有以下三个要素。一是点火源，包括明火、电火、高温物质、化学热、摩擦热等。二是可燃物，包括天然气、汽油、酒精、煤、木材、纸等。三是助燃剂，包括空气、氧、氟、氯、硝酸钾和其他氧化剂等。这三个要素缺一不可。
老师：同学们，燃烧三要素缺一不可，在生活中只要我们避免三个要素同时存在，就能最大限度降低火灾发生的可能性。
主持人：生活中常见的失火原因有哪些呢？常见失火原因既有自然因素，如雷击，自然，地震，风灾等天灾。也有人为因素，如电器起火，用火不慎，操作违章，吸烟，玩火等人祸。
老师：同学们，火灾的发生原因中，三分天灾，七分人祸，我们不能改变天灾，但是我们可以努力避免人祸导致的火灾发生。
主持人：我们来看看生活中有哪些人祸导致的火灾。卧室内吸烟、随意丢弃烟头，使用完天然气不关闭总阀门，厨房里使用炉灶时无人看守，燃烧的蜡烛、蚊香放在床边，电动车停在楼道或家里充电，闲置的家用电器不关闭电源等，这些生活中的坏习惯都是导致火灾的重大隐患。
老师：同学们，请你们也回想一下自己家中是否存在这些生活中的坏习惯，如果存在，回家后一定要对父母讲清这些习惯的危害，避免出现火灾隐患。
主持人：接下来我们来了解一下火灾的危害。在社会生活中，火灾是威胁公共安全，危害人们生命财产的重大灾害之一。火灾会给我们带来哪些危害呢？首先是惨重的财产损失，2015年8月12日，天津港瑞海公司危险品仓库发生火灾爆炸事故，直接经济损失68.66亿元。其次是大量的人员伤亡 ，2000年12月25日河南洛阳东都商厦因电焊工违章操作引起火灾，造成309人死亡。最后是生态平衡的破坏，1987年5月6日大兴安岭森林发生特大火灾，这场大火破坏了1000多万亩林业资源，破坏的生态平衡需80年才能恢复。
老师：同学们，不论是财产损失，还是人员伤亡，或是生态平衡的破坏，都严重影响了我们的社会生活，是我们生命中不能承受之重。因此，我们时刻要防微杜渐，警惕火灾隐患。
主持人：火灾对人类社会危害很大，同时对人体的危害也是足以致命的，同学们知道火灾中对人体造成伤害的有哪些因素吗？对，火焰的高温，还有燃烧导致的缺氧，烟尘和有毒气体。其中，高温会导致人体缺水虚脱，缺氧和烟尘会导致人体窒息，有毒气体会导致人体中毒。这些都是导致人体重伤甚至死亡的重要因素。
老师：同学们，我们了解了这些对人体造成伤害的因素，就可以针对性的采取不同措施，尽可能减轻或避免火灾对我们的伤害。
主持人：当我们在实际生活中遇到火灾时，同学们知道该怎么坐吗？首先是报警，然后可以在力所能及的范围内试着救火，当确定无法救火时只能选择逃生。接下来我们分别对这三种措施具体说明，首先是报警，先请两位同学给大家演示一下报警，报警人甲（郭枭天），接线员乙（ ）。
报警人甲：119吗？我家着火了，快来救火啊
接线员乙：在哪里？
报警人甲：在我家
接线员乙：我是问你家在哪里？
报警人甲：我家在XXX村
接线员乙：具体位置呢？
报警人甲：进村口先直走，到第三个路口左拐，再走两个路口右拐，走到头就到了。
接线员乙：有没有具体门牌号？
报警人甲：喔喔，XXX村235号。火越来越大了，我得赶紧出去了，你们快来救火啊，晚了我家就烧没了，我先挂了，赶紧来啊！
主持人：同学们，你们觉得刚才这两位同学演示报火警规范吗？对，不规范，这样报警会延误报警时间，错过最佳救火时机。接下来我们看一位小学生教科书式报火警自救的案例。同学们,现在你们明白掌握科学规范报火警的方法是多么重要了吧。报火警有哪些注意事项呢？一，任何人发现火灾时，应当立即拨打119报警，无偿为报警提供便利，不得阻拦报警，严禁谎报火警。二，接通电话后要迅速准确地讲清详细地址、起火部位，起火物质，火势大小及着火范围。三，将自己姓名、***码告诉对方，以便联系。注意听清接警中心提出的问题并正确回答。四，在报警后，还应接应和引导消防车迅速到达火场。如果险情发生了新的变化，要立即告知消防队，以便他们及时调整力量部署。
老师：同学们，我们一定要掌握科学规范的火灾报警方法。在生活中遇到火灾发生时，做到快速有效报警，为消防员争取救火时间。
主持人：同学们，接下来我们来了解一下常用的救火方法。一是冷却法，通过降低温度达到灭火目的。二是隔离法，通过移走可燃物避免火灾蔓延。三是窒息法，通过隔绝空气中断燃烧反应。四是抑制法，通过控制化学反应使火焰熄灭。其中，冷却法适用于一般常见的火灾，如房屋、家具、木材等可以用水进行灭火。隔离法适用于抢救易爆炸物品、流体、固体和气体的各种火灾。窒息法，适用于扑救比较密闭的空间，例如炒菜时油锅着火，可及时将锅盖盖上，隔绝空气以达到灭火的目的。抑制法，是用干粉灭火器、泡沫灭火器等灭火器参与化学反应，使火快速熄灭。
老师：同学们，我们学习灭火方法是为了在力所能及的范围内，熄灭小火苗，避免酿成大火灾。但是要注意，在发现火势无法控制时，一定要及时逃生，保全自己。
主持人：同学们，接下来进入本节课最重要的环节---火灾逃生演练，请同学们几人一组，按照我说的情境做出正确的应对措施。
第一组同学，当你们第一次来到某商场时。。。。
这就是熟悉环境，时刻留意逃生路。
第二组同学，当你们在家里突然发现卧室起火时。。。。
这就是脱离险境，珍惜生命莫恋财。
第三组同学，当你们逃生时发现走道里都是浓烟时。。。。
这就是身处烟雾，匍匐前进捂口鼻
第四组同学，当你逃生时发现走道里火势很大时。。。。
这就是火势猛烈，湿被护身赶紧逃
第五组同学，当你们住在楼上且无法从楼梯逃生时。。。。
这就是楼上逃生，结绳自救有技巧
第六组同学，当你们住在楼上无法逃生需要呼救时。。。。
这就是安全立身，发出信号寻救援
同学们都演练得很好，逃生措施都很规范。除了这些情况外，还有两种情况也需要同学们知道，分别是寻找生机，管线下滑助逃生和
烟火围困，避险固守要得法。前一种适用于楼上火灾，但是无法从楼梯逃生或结绳自救，如果窗外外墙有下水管道时可以沿管道下滑逃生，但是要注意一次下滑人数不能过多。后一种适用于无法逃生时可选择厨房或卫生间等有水源的地方等待救援，要注意用湿毛巾或湿衣服封住门窗缝隙，防止有毒烟尘进入，同时用水打湿身体及周围环境，避免高温灼伤。
老师：通过这次演练，老师相信同学们都已经掌握正确的火灾逃生方法，希望同学们能时常巩固，同时交给越来越多的人。
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