学文网大学班规篇1
一 总则
为了认真贯彻和落实《广东工业工业大学学生守则》，培养良好的班风，学风。顺利的度过大学四年，特制定以下班规。
班风：团结互助 活泼进取 求真务实 勇于创新
二 细则
学习方面
（1） 本班的学生负有努力学习之义务。学生上课不得无故迟到或早退，更不得无故缺课。如果有事必须向本班的班主任请假。如果学生无故迟到或早退且被发现五次以上，无故缺课十二节以上，班委有提醒该学生之义务。
（2） 本班的学生应当爱护教学环境卫生，学生不得在课堂内食有气味浓烈的食物；每次课后应当把自己在教室内产生的垃圾处理干净。如有违反且被发现五次以上将会在班级内部通报批评。
（3） 本班学生应有尊敬老师，团结同学的义务。上课主动向老师致礼，主动配合老师。
（5） 晚自习。同学自觉进行晚自习。现不做统一规定。如有特殊需要，将会统一安排并通知。
（6） 会议和讲座。每次通知会议或讲座时，同学需提前做好准备，务必在开会或讲座前5分钟到达会场，由班长负责在开会或讲座前5分钟点名考勤。
（7） 学习方面。积极配合班级开展的学习活动和学习委员的工作。
（8） 考试方面。严格遵守考场纪律，发扬诚信考试的优良作风。
常规方面
（1） 积极参加班级组织的各项活动，班会或团活动。准时参加。
（2） 积极参加班级活动，并有突出表现者，将能获得班里奖励。
（3） 主动为班级的发展提出合理的建议。
（4） 为班级建设作出突出贡献并为班级取得荣誉，将在获班里奖励。
科技活动方面
（1） 积极参加学院组织的各项竞赛活动，并获得优秀成绩者，给予一定的奖励。
（2） 在报纸上，刊物上发表文章，论文者，并获优秀成绩者，给予一定的奖励。
（3） 积极参与学校，学院组织的各项科技活动，并获优秀成绩者，给予一定的奖励。
文体方面
（1） 积极参加各项体育活动和班级活动。
（2） 定期开展班级体育运动。
日常生活方面
（1） 被通报晚熄灯不按时者。当众检讨。
大学班规篇2
国家规定大学教师不坐班的原因有两个：
1、大学教师身上有双重身份，既是教育工作者又是科研工作者，并不光是教书而已，还要进行科学研究提升自己，大学老师晋升副教授需要有科研成果；
2、并不是大学老师都不坐班，只是教学人员不用。大学生一般都是成年人可以为自己行为负责，不需要教师时刻管束学生，生活方面由专职的辅导员和班主任管理。
（来源：文章屋网 ）
大学班规篇3
二、活动背景
我们现在的大学生,身处在后金融时代与信息时代的背景下,面临着的就业压力自然比长辈们多了许多,然而社会对现代的大学生要求更多更高。如何解决这个问题，需要同学们自己去规划自己的未来。
在当今竞争日益激烈的环境下，只有通过一定的规划，朝着一定的方向努力才能够在这样激烈的环境下成为佼佼者。
三、活动目的及意义：
为了增加同学们将来到社会上时的竞争力，我们进行这样一项活动以期可以唤醒同学们的忧患意识与竞争意识，使得同学们到社会上可以找到自已满意的工作。
四、活动单位：
主办单位：西南大学园艺园林学院团委学生会
策划承办单位：西南大学园艺园林学院10级园艺一班团支部
五、活动时间与地点：
地点：西南大学第四运动场
六、参与对象：
10级园艺一班全体同学
七、活动开展：
（一）活动准备阶段：
（1）需要了解同学们的活动情况以便到时候都能够参加活动
（2）告知同学们活动形式,以便让同学们做好准备(需要准备的有材料或者表演的节目等多种形式,只要能表达出自己对职业的规划或者想法即可。)
(二)活动举办阶段:
（1）由团支书主持活动，组织委员负责照相
（3）然后一起去四运草坪开展活动。活动开展，先由主持做简短的开场，以将同学们的注意力拉到活动上来。
（4）然后活动正式展开，同学们按照准备的节目或者材料表演或讲出来。为了增加活动的趣味性，可以采用击鼓传花或者其它形式（如切葫芦等形式）来随机的决定谁表演或演说，说过或表演过的不再表演或演说，直到全班同学一一说完。在间隔时间同学们就出现的问题进行讨论。
（5）每个同学完了之后，主持做最后的总结，总结大家出现的问题，并给出针对性的解答。
(6) 解决完个人的问题之后，来讨论班级的问题，主要是下一段时间如何组织同学将班级打造成一个学习型班级、文明型班级、以及温馨型班级。在此期间解决班级博客管理的问题。
（三）活动后续阶段:
(1)解决了大家职业上的问题，然后一起聊聊天，谈论谈论自己这些天来的生活，想法。
(2)收拾自己的周围，然后解散。
整个活动时间大约持续两个小时。
八、应急方案：
大学班规篇4
【关键词】大班教学；互动教学模式；建立；实施
广西科技大学鹿山学院现有《职业生涯规划与就业创业指导》课教师23人，其中，专任教师1人，兼职教师22人，每学年承担两个年级的《职业生涯规划与就业创业指导》教学任务，由于受师资人数少、学生人数多、多媒体教室少的限制，我校往往采取的是上百人的大班教学，而部分兼职教师虽有学生就业工作经验，但教龄短，教学经验、教学技能还很欠缺，这些任课教师往往采取的是讲授式教学方法。这样的教学往往教学效果不尽如人意。所以，改革大班教学环境下的单一教学模式，使之成为全班同学共同参与的新的教学模式就摆在我们面前。
1 互动教学模式在职业生涯规划与就业指导课大班教学中的探索实践
通过实施多媒体演示教学法、案例讨论式教学法以及课外教学法等多种互动教学模式 ，激发学生学习热情和兴趣 ， 发挥其在学习和教学中的主动性和能动性
1.1 多媒体演示教学法
作为当前大多数院校的主要教学手段，多媒体对教学的辅助作用愈发明显。多媒体教学是一种综合运用多种资源调动学生感官的教学方式，其中主要的教学资源有***片、声音、视频等。其中，以投影教学的大规模使用为标志，多媒体教学走进了各大校园，与传统教学手段实现了巧妙的融合。
在大班教学过程中，由于课堂中学生人数较多，传统教学方式常常出现后排学生看不清文字、听不到声音等情况，教学效果不好。针对这一情况，我们在教学过程中利用多媒体教学工具，把理论概念较多的《职业生涯规划与就业指导》以文字、声音、***像、影音文件等多媒体形式，展现给学生，使学生能看到重点突出、***文并茂、音像兼具，且又内容丰富的多媒体演示文稿。在课堂上，学生看得清屏幕文字，听得到音箱声音，注意力和学习兴趣大为提高。
1.2 案例讨论式教学法：它可以促进教学过程中的师生互动、生生互动。
案例教学是一种教与学双方直接参与，共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。在《职业生涯规划与就业创业指导》课教学中，运用典型案例，将职业生涯规划理论寓于世情、国情、校情等具体事例之中，以分析、讨论等方法开展教与学，让学生在观察、思考现实问题，分析、讨论典型案例的过程中深刻认识理论、全面理解理论和实际应用理论。
1.3 课外教学层面
为进一步扩大与学生交流，回答他们的疑惑，也由于大班教学，学生人数众多，课堂教学时间有限，在课堂上教师无法一一接触学生，也无法一一回答学生的所有疑问，课堂外我们就充分利用先进的通讯、信息技术，通过网络工具进行答疑、交流、讨论，并随时指导学生进行各种的比赛活动，如“挑战杯”全国大学生创业大赛、“路路通”模拟面试大赛、全区大学生职业生涯规划大赛等学科竞赛，形成跨越空间的师生、生生互动。
2 互动教学模式在职业生涯规划与就业指导课大班教学中实施的意义
2.1 互动教学有利于增强就业指导课教学的实效性
从就业指导理论课教学的效果看，内生引导式教学必定优于外在灌输式教学。外在灌输式教学只有通过受教育者再整合才有可能开花结果。很难想象教师在课堂上单方面地高谈阔论 ， 就能达到职业生涯规划与就业指导理论 “进头脑 ”的效果。因此，职业生涯规划与就业指导理论课教学绝不能靠教师单方面的灌输 ，而应该是教与学双方的互动。特别是在大班授课过程中学生人数较多，容易降低互动机会，降低学生课堂参与度，从而直接影响职业生涯规划与就业指导理论课教学效果。目前正在进行的职业生涯规划与就业指导理论课教学改革，其目的就在于增强职业生涯规划与就业指导理论课教学的效果。而实施创新型的互动教学模式，有利于增强职业生涯规划与就业指导理论课教学的实效性。
2.2 互动教学有利于形成和谐协调的师生关关系
现代教育理念告诉我们， 要提高学习效率，必须建立一种和谐的师生关系，并充分激发学生的主体意识， 调动学生的参与热情。在职业生涯规划与就业指导理论课教学中实施多种互动的教学方式，将教师和学生纳入互动情境之中，师生之间情感得到充分沟通，这有利于提高职业生涯规划与就业指导理论课教学效果，更有利于构建和谐的师生关系。实践证明，教师意志和学生意志二者和谐统一，是获得职业生涯规划与就业指导理论课教学好的效果的重要基础。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体的广泛交流与良性互动，才能促进这种和谐统一的完美 。
2.3 互动教学有利于提高大学生认知水平与发展能力
通过实施互动教学模式 ，让学生在每一个教学环节中都能勤动脑、勤动手、勤动口，变被动接受知识为主动猎取知识，并通过广泛参与职业生涯规划与就业指导理论课教学活动， 实现生生之间、师生之间、人境之间广泛的多维教学互动。这不但能提高大学生学习职业生涯规划与就业指导理论课的积极性，而且能够大大提高大学生分析问题的能力、逻辑思维的能力、语言表达能力和实际操作能力。
3 完善大班环境下职业生涯规划与就业指导课互动教学模式的几点启示
在大班教学实践过程中我们发现，职业生涯规划与就业指导理论互动教学都受到教学方法改革的影响，大班教学对两者的影响是双面的，如何趋利避害是我们将要研究的重点。希望通过对大班环境的不断研究，将我校职业生涯规划与就业指导课程推向新的高度，使其成为大学生真正喜爱的课程，也使广大学生能够从中受益。
3.1 多媒体的使用并不是多多益善，只有合理使用多媒体才能达到最好的使用效果
因此，教师的教课质量与学生的学习效果都与多媒体的使用有着密切的关系，如何把握对多媒体课程的使用才是目前大多数老师的研究重点。（1）多媒体教学应当选用合适的媒体素材，把握教学难点与重点。通过多媒体的生动演示，将课本中的内容进行生动化的表现。然而，多媒体并不仅仅是课本内容的再现，古板的多媒体课件将会使多媒体课程的效果事倍功半。（2）教师对于多媒体教材的使用应当注意方式方法，在多媒体授课过程中应当明确授课目的，（下转第98页）（上接第73页）科学合理的选择素材与讲解内容，最大程度的吸引学生注意力，而不是将素材集中演示，降低学生的学习兴趣。（3）在实际教学过程中，多媒体教学方法并不能完全取代传统教学方法，教师在授课过程中应当合理使用多媒体授课手段，适当插入传统教学，实现两种教学方式的无缝切换，达到最佳的课堂效果。
3.2 良好的教学方法也是提高互动教学效果的必要条件，案例讨论就是其中比较常见的课堂互动方法
案例教学的选材应当具备以下特点：
（1）案例的选择要够典型。使用案例分析可以对职业生涯规划与就业指导进行综合性分析，因此，案例的选择要有代表性，能够明确指出当前大班教学中存在的各种问题。否则，胡乱拼凑的案例不仅不会起到积极的教学作用，还会误导学生。
（2）教学案例的选取应当紧随时代，传统案例无法吸引学生的注意力，因此，我们大班教学过程中的案例要不断推陈出新。在将多媒体教学引入课堂后，将网络上的各种教学案例引入课堂，教学内容也均来自网络最新的素材。综合多种元素的多媒体课程可以使教学效果提高到新的水平，满足学生新鲜感的同时，也提高了学生的学习兴趣。
（3）互动教学的最终目的是实现相互沟通，因此，大班教学在组织案例的过程中应当设置一定数量的讨论题，并留给学生足够的讨论时间。在讨论的过程中，教师可以进行讨论方向的引导，并且可以参与到学生与老师的讨论之中，拉近师生距离，实现最大程度的师生交流，活跃课堂气氛。
大学班规篇5
没有规矩的集体是不可想象的，尤其是对于一个班额近60人，成员心智尚未完全成熟的学生集体，规矩的重要性更是不言而喻。因此，每迎来一个新班级，制定班规都是头等大事儿。随着我带班经验的成熟，民主意识的提升，以及对以往班规实施效果的反思，这一次，我决定在新接手的高一22班通过班级议事的形式制订班规。
热情的倡议，冷淡的回应
正式议事前，我先做了一番热情洋溢的动员讲话：“亲爱的同学们……班级是大家的，所以我提议咱们的班规就采取大家集体讨论共同制订的方法产生。下周二的班会咱们就把班规确立下来，希望大家这几天积极思考，和身边的同学多交流，提出自己的看法！希望我们自己制订出的班规科学、操作性强，有利于我们班集体的建设。”
倡议发出之后，我让班级两位临时负责人详细了解一下大家对班规制订的讨论情况，大概提出了多少条班规，涉及哪些方面的内容，大家讨论时遇到哪些需要解决的问题等等，为周二的班会做提前准备。反馈回来的信息令我大跌眼镜，认真讨论的几乎没有，形成的几条班规也是因为负责人问起而随口提提，没有认真考虑。尽管与学生们接触的时间不到两周，但是凭着多年的经验，我能感受到他们对新班级构建的努力与期待，也能确定他们是积极配合老师和集体活动的学生，结果为何如此，我百思不得其解。
当务之急自然是要弄清楚大家对班规“不感冒”的原因，否则即使召开班会，硬让大家创立班规，其结果也是勉强完成，达不到我期望的效果。为了能了解到同学们的真实想法，那几天我几乎是节节下课都凑到学生堆儿里参与大家的“闲聊”，并有意识地引导学生谈这方面的想法。渐渐捋出了头绪，班规遇冷的原因有如下几个：1.没订过，不知道提什么；2.老师制订出来大家遵守就行；3.费时间，以前就是大家瞎哄哄一通，最后没结果；4.经常是提议都被老师否了，最后还是老师提要求；5.班规有与没有都一样，反正没人理。
消除顾虑，达成共识
了解了学生的真实想法，再反思自己在这件事上的想法做法，我感到非常惭愧，在集体制订班规这件事上，我自认为是好事，就一厢情愿地认为应该“一呼百应”，大家都支持。我的想法简单，认为找个班会让同学们一起讨论班规就算是“议事”、是“民主”了，我的做法也粗暴，认为宣布了时间和内容，学生就可以自动形成好秩序和好班规了。学生们的冷淡表现提醒我，真要形成一种班级议事的氛围，让班级的各种决策更科学、民主，让学生养成积极参与的意识和凡事合作商议的习惯，那就不止是在具体事务某一点上的“议”，而是事前、事中、事后都需要大家积极地“议”，那样的班规才真正是大家议事制订出来的。
现在，班规制订的第一步是要大家统一认识，首先对班级议事的班级自我管理方式有一个心理上的认同。在班会上，我先是检讨了自己的做法，然后列举了我了解到的大家对集体议事的顾虑和淡漠的原因，最后真诚地请同学们参与到这些问题的解决和讨论中：1.班规是否需要；2.采用集体议事的方式制订班规是否可行；3.如果可行，如何议事，如果不可行，我们的班规该如何形成。也许是受了这几天班级里始终围绕这个问题讨论的影响，也许是我真诚的态度打动了大家，学生们“休眠”的参与意识渐渐被唤醒，热情地进行探讨。我敢说，单是大家对这个问题的积极参与和思考就是新班级的一个大收获。大家的想法在问题的提出、商议甚至激烈的争论中得到统一，对于是否要有班规，全体学生想法高度一致；对于班规如何形成，意见不一，尽管一部分学生跃跃欲试，但是相当一部分学生对班级议事的制度持观望甚至质疑的态度。这群成绩突出的实验班乖孩子遵从实用主义，不想浪费时间，同时也看得出来，他们也畏惧面对面的争论，担心无果的结局。说实话，这个问题的答案决定了班级未来的管理方向，我内心非常紧张，准备适时站出来引导他们。
可是，在各种思想的你来我往中，慢慢地赞成的声音占了上风，尤其是临时负责人涵的一席话更有代表性：“大家说的顾虑我也都有，最近我看到很多同学利用下课和午休的一点时间争分夺秒学习，我自己也受到很大的鼓舞，大家都非常珍惜时间，努力提高自己。可是，我想提高应该是全面的，既有知识上的进步，也应该有能力上的提高。我们作为现代社会的年轻人，既应该关心学业，还要关心社会，因为这个社会会非常深刻地影响你，班级就是我们身边的社会，我们绝不能把关心班级的建设看作是浪费时间。我可以勇敢提出我的建议，我也能接受别人反对我的建议，我们大家集体讨论班规的这个过程，就是我们学会为人处世的过程。”他一番慷慨激昂的演讲赢得了大家热烈的掌声，用集体议事形式制订班规的决定也在掌声中顺利通过。我也郑重表态：“我也一定要做一个‘民主’的班主任，不会让大家辛苦议事的结果流于形式。”当然，我还是加了一句，“但是，得事先说好啊，我也是班级的一员，也比你们年长和有经验，所以，大家不会理解成班主任尊重结果就是完全袖手旁观，不参与吧？”大家哈哈笑着点头，算是认定了我也有参与的资格。
激烈的辩论，理性的结果
议事的过程仍然是问题多多，从班规制订的大方向到具体每一条的确立，无一例外都是在激烈的讨论和反复的商榷中完成。主持人需要时不时打打圆场，我也始终保持密切关注和积极引导，经常要“温馨提示”。班规到底是错误行为的惩罚还是正确行为的规范，迟到是否可以用罚款惩罚，上课回答问题给小组加分是否科学，到底怎样做算是优秀……真是唇***舌剑，甚至刀光剑影。有那么一刻我几乎怀疑自己的决定，怕乱糟糟一节课之后，班规没制订出来，大家对议事制度也失去了信心，更担心班级团结向上的氛围受影响。结果是我多虑了，同学们言辞激烈却并不失尊重与和气，而且在激辩中渐渐找准方向，达成了可贵的共识。并且，我在日后发现这种共识远比我教育和说服大家取得的理解更为坚固。
大学班规篇6
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任是学校德育工作的主力***，***颁布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责”。
班主任的重要责任是怎样体现的呢？简单地说，那就是认真细致地做好班级常规管理工作。班级常规管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。班级常规管理的内容大致包括：1.班级教学常规管理(教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容)2.班级各项建设(班干部队伍建设、班级小***书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等)3.了解研究学生(班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等)4.学生卫生保健(卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生身检等)5.班级总结评比(年级操行评定、评选三好学生、班级总结入奖惩等)6.假期生活管理(校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等)等等。
一个班级，乃至一个学校整体水平如何，很大程度上取决于班主任的工作效益。班主任工作效益又很大程度的体现在班级常规管理上，班主任作为班级工作的主导力量，班主任的常规管理工作对于学校而言具有决定性的作用。学校是以常规管理的精细化取胜的典型，每次校长办公会、班主任会都要强调常规管理，也可见其重要意义。
而真正能建立常规，践行常规绝不是一朝一夕所能完成的工作，这需要一个班主任多年教育教学的积淀。每个成功的班主任都有他管理上的独到之处，由于每个人的个性、阅历、工作与家庭环境的差异，很多优秀班主任的做法是无法复制的。有经验的班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级日常管理的新办法，新经验。但是班主任的成长必须从常规抓起，在落实常规上下功夫。
“ 班主任是班主任事业的希望。” 人初涉班主任这一岗位总会有焦头烂额的感觉，会很快体会到这份工作的酸甜苦辣。在工作中，由于 班主任的无经验性，决定了很多年轻人成为“保姆型班主任”，做工作事无巨细，又抓不住工作的重心，很多忙碌又成了徒劳。
很多学校都在大力推动 教师的培养，促成 教师的成长。在 教师的培养中，班主任的培养尤为重要，对于班主任的成长，首先应做好的就是学习常规，践行常规。
一个班主任能够做好常规就首先展示了他良好的素质和能力，在一定的时间里，熟悉了常规，能够自如的践行常规，管理的结果就不会差，这是一个优秀班主任的必经阶段，也是初级阶段。用学校的卫生要求来举例子，如果一个班主任能把卫生要求各方面做的都那么好，便足够证明你的优秀了。
首先班主任要用心于常规管理的细节，思考体悟其价值和意义。常规管理的精髓是对细节的升华和掌控。学校的“自习考试化”是常规管理中的典范，班级的管理者不能深切地明白其意义就不能清楚地讲给学生，就更难在日常的行为中做好要求，做到规范。对于学校的任何一项常规都是一样，首先自己有意识的消化吸收，变成自己的理念，才能更好地指导教育教学活动，才能增加班主任工作的效益。
大学班规篇7
班级常规管理低效的原因在哪里？
正如教育专家王晓春所说：“班级常规管理耗费班主任精力最大，这几乎是一个无底洞，任你有多少精力，也不足以应付联翩而至的学校检查评比和纷至沓来的班级琐事……班主任感觉自己只是在简单劳作和做重复工作，缺乏新鲜感，缺乏成就感，心中充满倦怠、焦虑、疲惫和无奈。”班级常规管理的效能低下已成为班主任管理工作中最普遍的现象之一，究其原因，主要有以下几个方面：
其一，班主任工作任务繁重，时间和精力严重不足。在我国的中小学教师工作体制中，德育和教学是分体管理的，即学科教师负责语、数、外等学科教学工作，班主任负责以班级为单位的学生教育和管理工作。由于教师编制问题和学生教育管理的实际需要，班主任一般都是由学科教师兼任，因此，他们承担着学科教学和班级管理的双重任务，对于耗时耗力的班级常规管理自然力不从心。尽管***颁布的《中小学班主任工作规定》中对班主任工作量有明确规定：班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。但是，按此规定执行的地区和学校微乎其微。
其二，班主任工作职责没有边界，时间和空间无限延伸。在中小学教育教学管理中，存在着严重的“重教学轻德育”现象，学校的大部分人力、财力和物力都用于教学工作，德育工作成为一种噱头和摆设，处于一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。“重教学轻德育”的另一个表现是“德育工作是个筐，什么事情都往里装”，全员德育有名无实，班主任成了“孩子王”“托管员”“事儿妈”，他们的工作职责没有边界。
其三，班主任缺乏专业培训，忙忙碌碌却收效甚微。我国的中小学班主任多毕业于师范院校，按照师范院校的培养体系，他们在校学习的是中文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物等学科专业。除了开设教育学、心理学、教学论等方面的专业基础课之外，涉及与班主任岗位密切相关的班级管理和学生教育方面的课程却很少讲授。所以，上任后的班主任只能通过“师徒学习”“模仿学习”、追忆自己学生时代的“反思学习”和摸着石头过河式的“尝试学习”等途径来获得班级管理和学生教育方面的经验，因此，班主任专业化程度低，也是导致班级常规管理低效的原因之一。
如何提高班级常规管理效能？
很多善于思考、勇于创新的优秀班主任在班级常规管理方面进行了有益的探索和尝试，总结了一些成功经验。其中，魏书生老师的班级管理方法最具影响力，他在提高班级常规管理效能上的经验可概括为以下三大秘诀。
“人人有事做，事事有人做。”这是魏老师的至理名言。为了提高班级管理效能，魏老师在班级设立了常务班长、值周班长、值日班长、团支部、班委会、科代表等，同时建立了备品承包责任制、专项任务承包责任制，对班级工作实行分层、分级的专业化管理。
“时时有常规，常规有时效。”为了确保班级日常活动有序进行，魏老师按照时间维度制定了详细具体、切实可行的班规，包括一日常规、一周常规、每月常规、学期常规和学年常规。
“决策有民主，选举有流程。”民主决策是魏老师的管理原则。“有事和学生商量”是他作报告时的口头禅。在魏老师的班里，常务班长需要通过班长竞选大会选举产生，谁想当班长，就得在班长竞选大会上发表竞选演说，说明自己为什么能胜任班长职务，如果自己当选后会怎样建设班集体；鱼长、花长、炉长等专项工作也都由学生自主申报；班级的班规制订也要通过班会讨论，履行民主程序。
借鉴魏书生老师的成功经验，结合当前中小学德育和班级管理的实际情况，班主任可以按照以下两个步骤来实施班级常规管理。
第一步，根据时效性制订多层次班级常规。按照周期长短，可分别设置一日常规、周月常规、期年常规和学段常规等。
一日常规是班级每天都要进行的常规工作，主要包括入校常规、课堂常规、课间常规、眼操常规、间操常规、午休常规、用餐常规、放学常规、住宿常规等内容。另外，还可根据班级设施情况设立电教管理、空调管理、电扇管理、照明管理、桌椅管理、扫具管理等常规。
周月常规，顾名思义，指以周或月为单位的常规工作，分别称之为一周常规和一月常规。周月常规一般包括升旗仪式、主题班会、班级值周、周末管理、干部例会、月考组织等内容。与一日常规相比，周月常规的内容更加专业化，班主任应认真确立每项周月常规的标准。
期年常规包含了以学期和学年为单位的常规工作，涉及学校的学期计划和学年计划，如开学准备、座次管理、干部选拔、期中考试、期末考试、成绩分析、评优评先、操行评定、活动管理（科技节、体育节、艺术节、社团节、元旦、临时活动）、期年学年总结、长假管理（寒假、暑假、小长假）等。期年常规的周期相对比较长，建议经验尚浅的班主任要提前思考和筹备这些工作，以确保期年常规能够井然有序地进行。
学段常规是指在小学、初中和高中各学段内，必须且仅需要进行一次的常规工作。比如，衔接教育、毕业典礼是每个学段都必须进行的一次学段常规，填报志愿、***训是初高中学段必须进行的学段常规，离队建团是初中学段一般要进行的学段常规，社会实践、成人仪式是高中学段必须进行的学段常规。此外，各个学校还有其他自己特有的学段常规活动。学段常规一般由学校或者年级组统一设计和组织实施，其站位高、教育性强，对学生的终身发展意义重大，班级作为学段常规落实的基层组织，应全力保证学段常规的高效实施。因此，班主任应非常重视学段常规，除了按学校和年级要求组织好学段常规活动外，还应该努力让每一个学段常规活动成为提升学生生命价值和人生意义的重要载体和契机。
第二步，根据专业性设置班级管理岗位。对所有班级常规按照内容相似性进行梳理，将其分为以下5个专业模块。
一是班级组织常规管理模块。这一模块与学校管理组织对接，是班级所有管理工作的统领性管理模块。一般而言，班级干部组织由班委会和团支部两部分组成。班委会包括班长、学习委员、体育委员、生活委员、文艺委员，负责班级常务工作；团支部包括团支部书记、组织委员、宣传委员，负责团支部工作。
二是学业发展常规管理模块。这一模块主要负责与课堂教学和学生学业发展有关的常规管理内容，由学习委员与各学科科代表共同组成。科代表的设置与学校课程相配套，每一个学科设一名科代表。班主任可与学科教师沟通，根据班级发展目标，从课堂教学、作业质量、学业成绩这些方面细化科代表岗位职责，分别进行管理。
三是班级事务常规管理模块。这一模块主要负责班级事务的常规管理工作，班级中大多数同学都应当参与。班主任根据班级所有区域和物品情况，设立若干个事务常规管理组，如黑板管理组、电教管理组、桌椅管理组、电器管理组、窗户管理组、墙壁管理组、教室文化管理组等。
四是班级行为常规管理模块。这一模块主要负责班级学生行为管理，可以分为文明礼仪管理组、服饰发型管理组、师生和谐管理组、违规违纪管理组、安全教育管理组等。每个管理小组都要建立相关管理标准和管理制度。
五是班级活动常规管理模块。这一模块主要负责所有班级活动的常规管理工作，可以分为眼操管理组、间操管理组、升旗管理组、用餐管理组、值周管理组、班会管理组等。在这一模块中，班会管理组是专业化水平最高的管理小组，对小组成员有较高的要求，可以由班干部成员组成。
大学班规篇8
俗话说：“无规矩不成方圆”。作为一个集合体的班级，如果没有一套详尽而又具有可操作性的规章制度作为保障，整个班级就很难能够良性运转。这一套规章制度以书面形式固定下来，就成为“班规”。如果社会没有法律法规的约束，社会将会是什么样呢？如果没有班规的约束，班集体又将是什么样呢？社会在提倡依法治国，学校在提倡依法治校，我提倡依“法”治班，这个法就是班规。
新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师与学生之间应是平等的双向交流关系，所以在班规制定中，要充分尊重学生的人格尊严，体现人性化管理，构建和谐班级。那么该如何制定科学的、合理的班规并有效的实施呢？
第一，班规应一条一条的制定，定出了一条就要努力实现，并时时提醒强调，通过一段时间，让学生习以为常，养成习惯后，再制定下一条。因为学生（特别是小学生），他们的自制能力、认知能力、抽象记忆能力都非常差，一下子要记那么多的条条款款，一下子要改变那么多的不良习惯，这是很难的，可以说是办不到的。有些班主任，一开学就将班规一股脑贴在墙上，让学生去学习、去实施，这有效果吗？不如贴一张白纸，制定一条写一条在上面，逐步完善。
第二，班规还应该因时、因事而定。法律法规都是针对某一个新生的事物、新生的现象而定，班规亦然。因时，就是因季节时令的变化而变化，如夏天就制定一些有关防溺水、防雷电的，秋天就制定一些有关防火、爱惜粮食的。因事，就是针对学生身边的偶发事件而制定。比如，有一次，我校有一名学生在走廊上跳“供洞”，不小心摔断了手，这时就应该制定“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”这是学生看见的、活生生的例子，抽象的条条款款变成了血淋淋的教训。我想这比你空嘴说白话，干巴巴地写“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”管用得多。
第三，制定与实施班规应该抓住学生的心理。说实话，我们制定的班规、校规，从内心来讲都是为学生身心健康、安全问题及学习着想的，可是学生不这样认为，有一个学生这样认为：老师最烦，这也不准，那也不准，我们像犯人一样。由于学生有这种抱怨，你说这班规还能不能实施呢？其实学生只要你晓之以理，给他讲明白道理，这样做的危险性，那他们也就自觉遵守了，如有一次，学生打珠子成风。学校遏制不住，有一天上体育课，我将没收的一盒子珠子全部分发给他们，要他们尽情的“享受”，我也参加了他们的队伍，同学们皆大欢喜。临近下课集合时，我要同学们举起手来，互相看一看，打珠子把手弄成了什么样子，还给他们讲清手上的“营养成分”，进出厕所鞋上带出的，大家都感到恶心，我就趁此机会讲打珠子很不卫生，希望大家以后不要再打珠子了。这一招很灵，班上再也没有人打珠子了。讲道理，抓学生的心理，用活生生的例子是实施与制定班规的最佳途径。
第四，谈一点“非常手段”。这是针对少数人的，班规制定后，大多数人都遵守了，只有少数几个，那就得用“非常手段”，利用达尔文的“条件反射”使之改正。但这要和“体罚”分开，大家可以参照一下《中小学生心理健康与咨询》中的“厌恶法”。如有一个学生抽烟，经教育，他想改过，但有烟瘾，就叫他在手上套一个胶圈，想抽烟时就拉弹胶圈，久而久之，烟瘾就改过来了。用非常手段时，一定要遵循自愿的原则，并把握分寸，不要找顶帽子给自己戴着就不好玩了。
另外,在班规落实中教师要严得合理，慈得合情，严慈相济。用发展的眼光看待学生，班规不是束缚学生手脚的绳索，而是引导学生进入文明世界的途径。因此新课改背景下的班规要为学生创设一个愉快轻松的氛围，构建一个和谐的班集体。
事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论哪一种班规，都有它适合的群体与不适合的群体，很难说哪种班规就更好，也许最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。
大学班规篇9
关键词：中职院校 班主任 班级管理 有效性
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-076-01
班主任作为班级的管理者、服务者、组织者和协调者，是班级的核心人物，对班级的管理和学生的教育引导有着巨大的影响。中职班主任，由于面对的学生管理难度较大，需要承担的责任较重，在与学生交往的过程中，可以说担当的风险系数较高，如果对学生管理不到位，出现失职的话，后果就会不堪设想。在此，作为一名中职班主任，我简单的谈一下自身的工作感受，谈谈班主任的工作体会，希望能对同行们有所帮助。
一、建设班规，实现制度性管理
中职学生在校学习的时间较多，班级管理是对学生管理的重要手段，有效的班级管理可以大大促进学校的管理。就目前来说，中职学校的班级管理效果不佳，班风不纯，学风不浓，班级的各项管理制度和规章不健全，有的只是流于形式，根本没有发挥应有的效果。对于一般的中职院校来说，生源素质不佳已经不是什么秘密，在我的班级里面，很多的学生无论是行为习惯还是道德品德都不尽人意，对他们的管理难度系数较大，只依靠班主任的说教已经不能实现有效的管理。对于这些学生，最有效的管理方式就是用制度，结合班级的实际情况和学情制定刚性的班规，这是有效约束学生不当行为，培养良好习惯的最直接的最有效的手段。在中职学校，班规建设的好坏直接决定着班风的好坏，也决定着学生管理状况的好坏。在班会上及其他闲暇时间，班主任要强化学生的德育工作，强化学生的品德教育，要组织学生学习《中学生守则》等日常行为规范，在制定本班的班规之后，要强化落实工作，一旦学生触犯班规就必须严惩不贷，不姑息和怂恿任何人，对待学生要一视同仁，做好学生的日常操行记录，做到赏罚分明，培养学生遵守纪律的观念。班规是学生日常行为规范的标本，只有健全班规并按其实行，那对于学生的管理就会规范化和制度化，这会大大提高学生管理的有效性。
二、开展德育教育，提高学生素质
中职学生处在青春期，学生的情绪变化较快，心理波动较大，由于心理不成熟，遇事容易冲动，这是造成中职学生经常出问题的诱因之一。作为中职班主任，必须了解中职学生的身体和心理特征，了解他们的思想，经常开展德育教育。一个具备高尚情感的人，不会做出过于出格的事情。中职生行为习惯较差，这是一个不争的事实，既然如此，班主任就应该从德育教育抓起，采取有效的对策来提高中职生的素质。中职学生处在情感发展和价值观形成的关键时期，需要强化措施来提高他们的德育教育。针对中职生的德育教育，一方面需要班主任在班会等时间开展专题的德育教育外，还需要班主任有效的联系科任老师，让科任老师在各自的教学中，利用学科的优势对其进行德育教育，特别是德育教师、体育教师等。情感作为道德的基石，班主任必须采取有效的途径培养学生高尚的情感，如感受理智、体验道德、欣赏美好等手段，让学生通过外界的感化和自身的内化形成高尚的情感。青春期，中职学生的情绪变化迅速，也比较敏感，这是导致他们出现情绪冲动的诱因之一，对于这些不健康的消极情绪，班主任要交给学生排解青春期的烦恼，调控不正常的情绪，如合理宣泄、行为调节、认知调节等方法。
三、培养骨干班委，形成班级合力
一个优秀的班级，依靠的不仅仅是班主任自身的力量，而是全班同学的智慧。在班级的管理过程中，由于事情多，事务杂，班主任很难事必躬亲，亲力亲为，这时候班主任就要学会借力，有效的组织班委会，行为管理班级的强大合力。在班委会的筹建中，班长和团支书作为主要的管理者，班主任在任免他们的时候，一定要考虑到班级的实际情况，通过学生的选举等，选取那些品行好、敢担当有责任感的学生，他们一定要取得其他同学的信服。在选取之后，班主任还要强化班委会的教育，让班委会成员能放心大胆地开展班级管理，打消他们的顾忌。另外，对于班委会成员，学生也有权利对他们进行监督，发现不守班规，不能开展班级管理的班委会成员及时批评教育。对于班委会出现的管理困境，班主任要给与指导，对于在管理中出现的同学纠纷，班主任要一视同仁，赏罚分明，要给班委会成员适当的鼓励，让他们形成合力，针对班级管理要敢于献计献策，成为班主任的小助手。作为班主任，要尊重学生，关心每一位同学，始终为了学生的成长和发展开展教育教学活动，要多和学生交流，以心换心，设身处地的为学生着想，构建和谐互动的新型师生关系，努力成为学生的良师益友。作为学生学习的指导者，做人的引路人，班主任必须规规矩矩做事，兢兢业业工作，多研究多探究班级的管理工作。
四、狠抓常规，铸造习惯
习惯决定行为。班主任在日常的班级管理中要狠抓常规，只有把学生的日常生活和学习常规管理到位了，学生就会慢慢的形成良好的行为习惯。在常规管理中，比如自习课的纪律管理、班级的卫生工作、学生的文明行为、学生的安全教育、课堂纪律等，这些都对学生的日常行为有着深远的影响，只要学生在这些日常事务中表现的很规范，那久而久之，就会形成良好的行为习惯，这自然对班级的管理工作有着不小的促进作用了。就拿卫生管理来说，这是学生承担责任的表现，班主任要强化班级卫生的检查工作，对于没有完成规定任务的同学给与一定的处罚，决不能因为觉得是小事而错失机会，不可因小失大。
参考文献：
大学班规篇10
一、爱心和责任心是管好班级的前提。
没有爱就没有教育，没有责任心就不会关注行为的后果。班主任有了爱心和责任心，才会走进学生、深入了解学生、关心每一个学生，才会不断地探索管理方法、总结管理经验，才会融入学生、构建和谐的师生关系，也只有这样，班主任才能真正得到学生的尊敬，学生才会毫不保留地“泄密”，学生才会有“我绝不做对不起班主任的事”的这种发自内心的自我告诫，学生不会对老师避而远之，不会阳奉阴违。在我现在所管的班级中，哪个学生的家庭发生了矛盾、哪个学生家庭有了重大困难、哪个学生思想上有困惑、谁和谁发生了摩擦、哪个学生做了违规的事，等等，我都会在最短的时间内得到本人或其他学生的反映，我会根据情况去关爱他、帮助他、开导他、教育他，往往都会使这些学生感激涕零、诚恳接受，使他们摆脱忧虑、明确方向、增添动力、活泼愉快。
反之，一个班主任如果没有爱心和责任心，他就不会经常跟班，自然就不会（主观上也不愿意）了解班内的情况，他对班集体的各项事务会轻描淡写，甚至有“事不关己”的思想，对学生的所作所为熟视无睹、置若罔闻，对学校布置的任务只是应付差事，如此这般，岂能管好一个班？
二、细致而可行的班规是管好班级的保证。
无规矩不成方圆，无规章制度，就没有行为准则，没有制度的约束，人们就会我行我素、放任自由，其结果肯定是混乱不堪。法律法规、学生守则、学生行为规范、校纪校规，这些都是学生应该遵守的。但针对一个班集体，要使每个学生明确自己能做什么？不能做什么？怎么做？就要更细更具体地制定本班的班规。在制定班规前，要组织学生学习相关法律法规、校纪校规，重温学生守则、学生行为规范，在班主任的引导下，由学生自己拟定，并在班上讨论、补充，经全体学生同意后定案。这样的班规更切合实际，学生会感到这都是自己主观意志的反映，如果违反了就会有自己打自己耳光的耻辱感，学生遵守起来就更自觉了。我班现在的班规体现了礼貌、纪律、学习、卫生、生活、活动、爱心等诸多方面，具体细化到接人待物的言语和态度、坐立行的姿势、穿着打扮的要求等等，不笼统、不模糊、不遗漏，学生的言行对号入座，执行起来也容易了。
三、做好民主自治是管好班级的关键。
班主任一个人的力量是有限的，“一个篱笆三个桩”、“众人划桨撑大船”的道理人们都明白。班主任不可能时时刻刻跟着学生，也不可能做到事必亲为，要管好班级，必须依靠学生，特别是班级干部。有人说“班干部是班主任的左膀右臂”，能帮助班主任干事，这种说法比较笼统，应更具体地说：班干部是班主任的耳——帮班主任倾听学生的心声、家长的反应；班干部是班主任的目——帮班主任观察学生的一切动向；班干部是班主任的手——帮班主任干事；班干部是班主任的脑——帮班主任思考问题、处理问题；班干部是班主任的心——帮班主任关心同学、帮助同学；班干部是班主任的脚——帮班主任跑路。选好班干部，用好班干部，有多个“班主任”管理班级，怎能不比一个班主任管得好？在我的班上，有班委会干部，有团支部干部，有学习小组长，有各种兴趣小组组长，有路长，班干部各司其职，各负其责，我就轻松多了，管理效果也好多了。
四、班主任的表率作用是形成良好班集体的强大推动力。