学文网新视野大学英语课文篇1
【关键词】小词；新视野大学英语；作为
现在很多大学都使用了新视野大学英语课本作为非英语专业学生的教学教材。在这套教材所选用的课文中，每一课都有一些虽然不那么引人注目，却意义丰富，意味悠长的精练达意地道的表达，让课文充满了活力和生活气息。让我们真正见识了什么是“小词”的“大作为”。
这些小词指的是一些短小精悍的常用词，其中大部分是单音节词或有单音节动词加小品词构成。这种词具有一词多性和一词多义的特点。使用范围宽广，表达方式灵活多变，搭配关系比较复杂。
陆国强在“现代英语词汇学（2001）”一书中把小词归纳为：介词、副词、连接词、单音节动词和短语动词、由小词组成的固定结构等。这些“小词”在新视野大学英语教材中的课文里，是随处可见的，往往在课文中起到了“画龙点睛”的妙笔。让我们从例子中来感受“小词”的魅力吧！
1、介词
Eg.The trick is to be consistently you，at your best.（Para.7，Unit 4，Book I）at one’s best 处于最佳状态。
Eg.All truly creative activities depend in some degree on these signals from the unconscious …（Para.3，Unit 8，Book I）这儿的“in”相当于“to”，与degree一起表达……的程度。
2、副词
Eg.Sandy Finch，you’re too young to wear that much makeup.（Para.19，Unit 2，Book I）这儿的“that”并不是我们常见的指示代词的意思。它相当于“so”或者“to such a degree”，强调了Sandy化的妆非常浓。
Eg.I came here and they said，“We kind of like that spirit…”（Para.19，Unit 3，Book III）“kind”原意是种类的意思。当它与“of”搭配时，变成副词，相当于slightly 或to some degree.
3、连接词
Eg.Normally，Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk；much less do they take them out for dinner…（Para.4，Unit 1，Book II）“much less”这个连接词在这儿是“更别提”的意思。
Eg.While my former teacher had been patient with all the students，my new teacher quickly punished those who gave incorrect answers.(Para.3，Unit 1，Book I）“while”在此突出表达了“对比”的意思。
4、单音节动词和短语动词
（1）动词
Eg.When morning came，he had established the existence of one class of Fuchsian functions.(Para.5，Unit 8，Book I）我们都知道“come”是用来指一个人或一只动物的动作。但是在这儿，“come”也可以指一个事件或一个时间的来临。
（2）动词+介词
Eg.They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee …(Para.4，Unit 1，Book II）“go with”表达了“同时发生或者伴随”。
Eg.Like most city folks，I’m cautious.I scan the street and pathways for anything or anyone unusual before pulling into the garage.(Para.1，Unit 7，Book I）“pull into”传神地表达了“把车靠边停下来”的意思。
Eg.I was in charge outside where I ***istered justice by tracking down the parents of the kids who picked on my brother，and telling on them.(Para.2，Unit 1，Book III）“tell”作为“告诉”讲是非常熟悉的。但此处tell与on合用表达了“告发、告状、告密”的意思。
（3）动词+副词
Eg.Lighten up.（Para.12，Unit4，Book I） “light up”别太当真了。
Eg.I turned to see their shadows get into a car and speed away.“speed”是“速度”的意思
（4）动词+副词+介词
Eg.This is an undeclared war that everyone must sign up for in order for us to win.“sign up for”可以理解为“报名参加”的意思。
Eg.The evening led up to the gifts and then the chocolate cake from his favorite bakery，and of course the ceremony wasn’t complete without the singing.(Para.9，Unit 1，Book III）“lead”常见的意思是“领导，引导”，与up to搭配，形成一个可以灵活使用的新意：“在某些重要的事之前，更重要的事是……”，此处可以译为：“那天晚上，我们先是送礼物，然后是切从他喜欢的面包店里买来的巧克力蛋糕，当然还唱了生日歌。”
（5）动词+名词+介词
Eg.每次去我丈夫出生的地方，我们总是一家家地拜访他的亲戚。（Translation exercise on page 138，Unit 6，Book I）“一家家地拜访”可以翻译为：“make the rounds of”
5、由小词组成的固定结构
Eg.1：We are slaves to nothing but the clock（Para 2，Unit 1，Book II).在这儿nothing but + n./ pron./ to do… … … 只… …，非常深刻地表达了“只有时间才能支配我们”。
Eg.“You know，honey，different music appeals to different generations，” reasoned Jane.(Para.24，Unit 2，Book I）“you know”在此表达了母亲Jane向父亲Steve强调了“不同年龄的人喜欢不同的音乐。”
“you know” 通常有三种用法。
1）表示强调或者吸引别人的注意力。
Eg.The condition in that country is terrible，you know.
2）表示说话人不确定自己所说的话或者用来引出他们接下来要说的话。
Eg.I thought I’d，you know，have a chat with you.
3）表示更清楚地解释。
Eg.Wear the white dress，you know，the one I like most.
英语的词汇量是很大的，总共有几十万。我们在生活中有时是用不到的像gobbledygook这样的难词、或者大词（该词是美国罗斯福总统借用Maury Maverick造的一个词，意指听上去冠冕堂皇其实不知所云的废话）。一个人的词汇量再大，如果不会使用，就不是真正地拥有这些词汇，也不能说明他的英语水平就有多高。英语单词量，取决于一个人能够实际应用的单词有多少。所以词汇不论大小，在生活中，在表达中，都有其妙用，尤其是那些精妙的小词。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教学出版社,2001.
新视野大学英语课文篇2
对于英语教师来说，职业的性质决定了学生对教师国际视野的要求会特别高。如果说，语音是英语教师的素质外显，语法是英语教师的素质内涵，词汇是英语教师的素质张力，那么，文化就是英语教师的风骨气质。这种文化其实就体现在英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。好的英语教师是一部学生永远也读不完、读不够的书，这部书里展现的就是英语教师的国际视野。如果英语教师在文化教学活动中能与学生分享他的国际视野，展现个人魅力，学生的学习热情就会大大提高。
衢州二中是一所具有近20年教育国际交流历史的学校，在学校开展国际理解教育的过程中，英语教师是最大的受益者，因为期间培养了英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。以下笔者从国际时事、教学素材、国际品位三方面谈谈英语教师如何拓宽国际视野。
一、 在阅读中了解国际时事
拓宽国际视野并不一定要走出国门，阅读国际新闻、了解国际时事便是最经济、最便捷的途径。在当今信息时代，报刊、书籍、网络都是良好的学习手段。在日常教学过程中，如果我们教师能把国际知识和课堂教学有机结合起来，就会大大提高学生的学习热情。近五年，我们学校的英语教师做了一个课题——“中学英语教学中课外新闻材料有效利用的实践研究”，感觉受益匪浅。该课题的实践研究过程实质是国际理解教育的过程，也就是阅读、了解国际时事，学习国际知识的过程，大大拓宽了英语教师的国际视野。在选材的过程中，课题组成员经过大量阅读，精选了三百多篇用于课堂教学，剩下的也被收集起来，以备后用。
现在，课题组成员养成了天天阅读英语新闻，关心国际时事的好习惯，从各种英语报刊、网站选取话题多样、语言鲜活、时效性强、深受学生欢迎的英语新闻材料，有效地弥补了教科书有些材料过于陈旧、趣味性不强等不足。教师根据各个教学环节的需要以及新闻材料的话题、难度和长度来决定把新闻材料补充到哪个教学环节，提高了课堂教学的有效性，真正做到了把有关英语国家的文化知识与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切结合，激发学生学习英语文化的兴趣。
例如，英语教材第一模块第四单元的主题是地震，语法是定语从句。在教学时，我们引用了2011年3月11日《纽约时报》关于日本地震的报道“Sympathy for Japan, and Admiration”，其中含有多种不同形式的定语从句，让学生在阅读中体会定语从句的用法，同时也拓展有关地震的知识。第四模块第二单元的主题为有机农业，我们在联合国推广可持续发展型经济的网页上搜索到2010年4月发表的“Can Sustainable Agriculture Feed the World?”（有机农业能养活世界吗？）一文，并以此作为教学材料，这既是对课本知识的补充和更新，也可以培养学生的批判性思维和创新能力。第六模块第四单元的主题为全球变暖问题，我们找到“Is Global Warming Real?”（全球变暖是真的吗？）以及“Is Tuvalu sinking?”（***瓦卢在下沉吗？）两篇文章，引导学生从更客观、更细致的角度分析这个问题，这对学生的知识面和思辨能力来说是一个挑战和提升。
同时，我们英语教师还及时把重大的、有意义的国际时事新闻进行整编，与学生一起阅读分享。如，美国总统奥巴马的就职演说、美国苹果公司总裁乔布斯在斯坦福大学的演讲等，都是学生十分感兴趣的文章。以新闻阅读的方式来学习词汇，拓展学生的阅读面，学生的学习积极性会高得多。这样，教师通过阅读，既开阔了自身的国际视野，也开阔了学生的国际视野。
二、 在收藏中积累教学素材
新视野大学英语课文篇3
【关键词】语篇 文化因素 体裁
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0095-02
随着时代的发展、社会的进步以及我国教育的国际化发展，英语的学习和教学也愈来愈重要。英语教材作为教学主要辅助工具对提高学生英语水平有着重要的影响作用。《新视野大学英语读写教程》共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。该教材把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位，在内容结构上体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念。本文主要关于《新视野大学英语读写教程》教材提出了几点思考。
一、《新视野大学英语读写教程》简介
《新视野大学英语读写教程》是由外语教学与研究出版社出版的目前高校普遍选择的非英语专业教材。它是国内第一套与现代信息技术结合的立体化大学英语教材，也是***批准的“新世纪网络课程建设工程”的重点项目之一。作为“***普通高等教育‘十一五’部级规划教材”，其为大学英语教学提供了多渠道、全方位的资源。此教材进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，其中最突出的就是把读写教程视为教学中的一项重要内容，练习册与教学课件设计等相关内容都主要围绕读写教程的内容而设计，从而不断提高学生的分析能力及写作能力。此教材内容涵盖语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，具有趣味性、 信息性、启发性及前瞻性于一体的特点。总体而言，该教材强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，能基本上体现当今社会的发展趋势和热点，受到了众多教师和学生的赞誉和青睐，但该系列教材的读写教程也存在着某些不足。随着我国高等教育的不断改革和发展，《新视野大学英语读写教程》必然能不断适应大学英语的授课及教学需求，在教学过程中逐步完善。
二、关于《新视野大学英语读写教程》教材的三点思考
（一）分析语篇夯实英语基础知识
英语学习的提高是一项十分复杂和缓慢的过程，只有运用科学的理论来指导学生的才能不断促进学生水平的提高。在英语教学中语篇分析比较注重扎实基本功训练和强化合作学习，尊重学生间的差异性，重视学生的主体、主动性和创造性，因此，语篇分析理论是提高学生英语水平的非常有效的途径。总体而言，《新视野大学英语读写教程》重点体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析在该教材中占有重要的地位，紧扣教材课文，给英语写作教学提供了很好的素材。在该教材的第一册到第四册 Section A 部分的语篇结构主要出现了时间顺序模式、原因与结果模式、一般与具体模式、问题――解决模式与对比模式等几种常见的模式。例如，一般――具体模式作为最广泛应用的模式，有如下几种具体形式：先概括表明、陈述观点，然后通过所提出的原因来支持所阐述的观点和问题或者通过举例来论证事实、细节。在第二册第一单元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陈述了每个人都匆匆忙忙以及常常处于压力等关于美国人的印象，然后作者提供了各方面的细节来支持与阐述自己的观点，最后作者阐明美国人匆忙原因是因为他们太珍惜时间以及也不喜欢他人浪费时间。问题解决模式是最为普遍的形式。这类模式核心部分为“问题――解决”，一般是先说明背景、环境后提出问题，接着采取措施来回应或解决出现的问题，最后做出评价结果，有时根据需要可省略某些环节部分。如第三册第一单元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段时，作者先提出了大脑受损吉米父母的去世给他带来无情的打击的问题，后面几段指出“我”对此问题的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活。而第七段对其结果做出评价：关照像吉米这样一个深爱又感激的人任何东西都不能与之相比，因为它更加丰富了“我”的生活。实践证明， 语篇分析能力的提高有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师对课文进行了语篇分析还有助于培养学生运用语言进行交际的能力。通过语篇分析引导学生运用已有的语言知识，引导和培养学生用英语理解和思考问题，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。另一方面，英语教师在语篇的基础上组织教学的同时，也不能忽视了词语、句子水平的语言基础训练。
（二）重视挖掘教材中的文化知识、因素
英语教材不仅是英语课程中的学习语言的重要材料，它也是传递文化知识的载体和重要媒介。英语教材含有深厚的文化因素，可以通过语言形式传递着它所承载的文化意义，因此能直观地反映出英语教学中的文化教学状况。大学英语教学的根本目的就是要培养大学生的跨文化交际能力。然而目前的大学英语文化教学主要是通过教师向学生传授教材内容所涉及的文化信息进行简要的介绍等方式。学生只重视语言知识学习而忽视了文化因素对语言的影响作用，因此，只是简单和被动地接受教师的知识灌输，而没有灵活、恰当地运用一些教材中体现的文化知识，这种英语文化教学模式减弱了学生学习的主动性和探究性。因此，可以在英语教学课堂中通过教材的使用来完成跨文化交际能力的培养。
（三）根据文章不同体裁灵活教学
《新视野大学英语读写教程》选材广泛，体裁丰富多样，比如包括了记叙文、议论文、说明文和描写文。因此，在英语课堂教学实践中，英语教师要根据文章的不同体裁采取不同的教学方法、确定不同的教学重点进行灵活教学。例如，就议论文而言，其开头通常是提出问题，中间部分是对问题进行分析论证，结尾一般得出相关结论。因此，在英语课堂教学中，教师带领学生在分析这类文章时要理清论点（区分主要论点和次要论点），列出赞成的论据和反对的论据， 找出分析论据和论证之间的逻辑关系。总之，在英语教学时，可以引导学生进行比较说明文和记叙文、议论文之间的不同点，找出各自的写作特色，树立初步的文体意识。
参考文献：
[1]陈明珠.教材之于大学英语教学的重要性[A].大学英语教学论文集[C].北京广播学院出版社， 2001
新视野大学英语课文篇4
[关键词] 期待视野 商务英语翻译 教学 创新
“期待视野”是接受美学中的核心概念，是接受美学创始人之一汉斯·罗伯特·姚斯在其论文《文学史作为向文学理论的挑战》中使用的一个支撑其理论体系的“方***顶梁柱”。主要指“由接受主体或主体间先在理解形成的指向文本及文本创造的预期结构。”它包括阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时的动机、目标、问题、兴趣)。任何读者总是带着自己的认知***式去阅读的，这种“阅读期待”潜存于读者的大脑，支配着阅读活动的全过程。读者的“期待视野”并不是固定不变的，而是随着生活阅历的增加、接受范围的扩大、文化艺术修养的提高，不断地建立、调整并发展变化。将这一理论应用于商务英语翻译教学，就要求教师运用各种教学方法，创设情境，引领学生在“学习期待”中与文本产生共鸣，提高商务英语翻译教学的实际效果。
一、激发并满足学生的“期待视野”，科学设计商务英语翻译教学
读者在阅读文本之前，内心都有一种期待，或期待从中获取信息，或期待从中获得审美享受等。姚斯认为，读者的阅读感受与自己的“期待视野”一致，读者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味，相反，作品意味超出“期待视野”，读者便会感到兴奋。这种“期待视野”的“超出”现象也可以在商务英语翻译教学方***上为我们提供启示，学生每次在接受商务英语翻译教学之前，已经形成了相对丰富的知识结构和一定的思维定势，他们会对教学产生一定的“心理期待”，如果教师的教学内容超出学生的“心理期待”，学生就会产生兴趣，顺利地接受教学，反之接受效果会大大降低。同时姚斯强调个体“期待视野”与他的具体阅读之间存在“审美距离”，并不断发生变化；当接受者与艺术作品的“审美距离”为零时，接受者完全进入角色，无法获得审美享受；相反，当这种距离增大，“期待视野”对接受的制导作用趋近于零时，接受者则对作品漠然。联系商务英语翻译教学，这种“审美距离”可理解为学生的“期待视野”与教学内容的实际距离，这种距离不能过大，也不能过小。过大，学生已有的知识经验用不上，会感到困惑，产生抵触情绪，处于“漠然”的状态；过小，学生会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，教学就会失去意义。因此，在商务英语翻译教学实践中，教师应根据学生的“期待视野”保持适度的审美距离，以激发学生的探求欲望，促进接受效果。笔者主要从两方面入手：一是精心设计兴奋点，导入新的教学内容;二是恰当安排每节课的高潮，深化学生对学习内容的理解。要充分利用学生对新的学习内容的“心理期待”，导入极其重要。如笔者在强调商务英语翻译要在语法层面注重译文的准确严密性这一要求时，让学生先翻译Both heavy-duty trucks and platform trucks enquired for in your Fax under reply are not available for supply这一例句，很多学生译为“贵方传真所询载重汽车及平板车都无货可供”，随后笔者给出另一个例句Neither heavy-duty trucks nor platform trucks enquired for in your Fax under reply are not available for supply，学生此时觉得困惑了，议论纷纷，感到第一句的翻译可能有问题，因为他们对第二句话的翻译是有把握的，于是就向他们解释，第一句话是部分否定句，理解为全部否定就会导致误译，而neither…nor才是真正的“两者都不”，所以第一个例句应译为“贵方传真所询载重汽车及平板车只有一种有货”。这种导入同学们既兴奋又信服，满足了他们的“期待视野”，枯燥的翻译理论也变得生动、易于理解了。同时，商务英语翻译课教师在教学实践中还要注重设计高潮，以激发学生的“学习期待”，把学生的学习状态推向更新更高的境界，使师生对教材产生共鸣，实现对学习内容最充分的理解。
转贴于
“期待视野”在教学实践中具有能动性，使潜在的创造力激发，从而变外在知识为经过主体创造性地加工后的内在知识。商务英语翻译课教师激发并满足学生的“心理期待”不仅要体现在教学内容上，还要体现在教学形式、方法、手段上。只有通过整个教学过程的不断改进和创新，才能激发起学生学好商务英语翻译课的浓厚兴趣，收到预期的教学效果。
二、体验“期待”变化，提高学习效率
接受美学认为，读者对作品的阅读不是消极被动的接受，而是积极的创造。作品的价值和意义是通过读者来揭示的，而读者又是通过自己既往的“期待视野”来对作品进行理解的。在学习过程中，学生的“期待视野”部分会被证实，部分会被打破或全盘否定，这就要求商务英语翻译课教师要在整个学习过程中发挥好引导作用。学生的“期待视野”被证实，其学习积极性就会提高，这时教师要提醒学生注意这种正确的“期待视野”产生的因素，使之成为下次类似学习的前期经验，并在下面的学习中检验其是否与新的学习内容相符。学生的“期待视野”被打破，此时学生的反应有两种，一种是受到挫折，影响继续学习，一种是产生好奇，迫切想要继续学习，这时教师应帮助学生找到“期待视野”被打破的原因，鼓励学生形成新的“期待视野”，并在下面的学习中进行检验。这样，学生在“期待视野”被证实与打破之间，不自觉地带着求知欲审读完学习内容，既提高了效率，又激发起了学习的兴趣。
三、注意教学内容选择的时效性
姚斯在其代表作《文学史作为向文学理论的挑战》中曾说， “一部文学作品，并不是一个自身***、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质形态中***出来，成为一种当代的存在。”也就是说，作品的意义在接受者“期待视野”的建构活动中，会因时代不同、读者不同而有不同的立意与新意。商务英语翻译教学内容也一样， 课程内容自身的丰富性和接受主体层次变化、社会的发展，以及接受主体自身的变化都要求教师注意教学内容选择的时效性，及时更新教学内容，以满足学生不断发展变化的“期待视野”。
四、尊重学生的创造性，培养学生的创新意识
由于个体“期待视野”的差异，解读文本的多元化也就不可避免地存在。文学作品的价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读接受过程中对它的增补、丰富、创造与创新。应用于商务英语翻译教学，就要求任课教师在教学实践中注重每一个学生个性的发展和创造力的培养，不能受一家之言的束缚，对同一文本出现的不同翻译，不能简单地否定，要认真分析对比，肯定并鼓励其中的合理成分，还要注重营造宽松、和谐、民主的教学气氛，最大限度地给学生创造与创新的空间，培养学生的创新意识与能力，真正变教材的讲解者为学生解读学习材料的组织者、服务者和引导者。“期待视野”理论启示我们，学习过程具有开放性、创造性的多项同构特性，不仅学生的主动参与重要，参与过程中的创造与创新更重要。
将接受美学中的“期待视野”理论引入到商务英语翻译教学是时代的需求，也是教育观念更新的需求。商务英语翻译课教师应坚持“以人为本”的精神，清楚地认识到教师、学生平等的读者角色，在教学设计中注重培养学生的发散性、创造性思维，通过学生的积极创造，促进学生全面和谐发展，营造和谐的学习氛围。教学中，教师给予学生充分的自由，鼓励学生开启智慧，进行创造性思维；同时，教师带领学生合力挖掘探索，这样的教育体现了“以人为本”的教育精神，也是新时代所呼吁的创新型教育。在商务英语翻译教学中引入接受美学中的“期待视野”理论，还可以使我们从一个新的角度去认识商务英语翻译课教与学的机制，探索教学规律，为商务英语翻译教学创新寻找新的理论依据。“期待视野”理论对学习主体的尊重和重视， 对改变目前商务英语翻译教学重教材、重教师的现象， 对培养学生的创造性思维，对商务英语翻译教学创新具有重要的意义。笔者只是在此方面做了初步的探讨，期待着有更多的学者加入到这个研究行列中来，为商务英语翻译教学创新开拓更为广阔的空间。
参考文献
[1]金元浦:接受反应文论[M]. 济南: 山东教育出版社，1998
[2]章国锋:文学批评的新范式——接受美学[M].海口:海南出版社， 1993
新视野大学英语课文篇5
［关键词］英语专业；人才培养；全人教育；创新精神
一引言
英语专业学生由于长期受到语言学习的影响，注重标准的语音语调、语言表达的流利度和语法使用的准确性，大多数学生花大量的时间模仿和训练英语技能，普遍存在着模仿能力强而思辨能力和创新能力弱的现象。随着经济全球化的发展，如今我们生活在信息化时代，信息技术的高速发展和知识经济带来的挑战无疑加剧了对于各类创新型人才的需求。如今的英语专业学生如果创新能力缺失，没有***思考和反思能力，是不符合新时代社会发展的人才标准。因此，新时代英语专业人才培养应注重创新能力的培养，同时需要尊重学生的个性发展。中国社会科学院研究生院副院长邹东涛（转引自傅进***等，2011：7）在2000年提出了关于人才的定义，他用四种文字符号描述了4种类型的人才：（1）“一”字型人才：知识面宽，但缺乏创新；（2）“1”字型人才：在某专业知识方面研究比较深，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯通并开展创造性研究；（3）“T”字型人才：不仅知识面比较宽，而且在某些专业领域还有较深入地研究，但缺点是创新不足；（4）“十”字型人才：既有较宽的知识面，又在某个领域有较深入的研究，更重要的是具有创新精神。因此，英语专业人才培养需要与时俱进，不断调整人才培养模式，在保留过去英语专业人才培养中的精华部分，融入符合时代要求的创新元素，英语专业人才培养要符合新时代的要求意味着：既要学好英语，更要熟知中国文化，同时具有创新意识和创新能力以及具有国际化视野的复合型人才。
二新时代英语专业人才培养实践与探讨
信息技术的高速发展推动了各个领域的国际化发展进程，全球化和国际化的概念不断为世人所熟知。在这种大背景下，针对新时代的英语专业人才培养加以实践与探索，必然要有所改革，以发展的眼光，不断融入新鲜元素，培养出符合新时代要求的英语专业人才。
（一）培养学生的爱国情操当代大学生成长在经济高速发展，物质文化水平不断提高的时代，崇尚外来文化和西方文明，大多数学生通常是吃着麦当劳、肯德基、必胜客，喝着星巴克，看着NBA和美剧，热衷于学习英语，大多数人有出国留学或游学的意愿，赴英国、美国和澳大利亚等英语国家留学攻读硕士学位的人数有持续上升的趋势。另外选择利用暑假出国游学的人数以及通过学校的国际合作项目作为交换生赴英语国家学习的人数也是具有逐年增加的趋势。外语学习不是孤立的，离不开对于英语国家文化的学习和了解，但是，目前有些英语专业学生对于美国和英国的国家概况、文化、节日、文学作品等了解和喜爱程度超过了对本民族文化的熟悉和喜爱程度，甚至出现了盲目崇拜、信仰危机，价值观念空虚，道德水平下降等现象。具体表现在一些大学生存在着功利主义的观点，没有远大的理想抱负，目光短浅，衡量一切事务的标准就是当下对自身是否有用，例如：对待课程的选择表现出急功近利，对待考试作弊和论文剽窃、，让同学代课等现象视为正常，缺乏大学生应有的明辨是非的观念。这都需要我们教育工作者应认识到在全球一体化发展的背景下，西方文化的强烈冲击已经在某种程度上影响了社会的主流文化、本土文化，尤其是大学生群体中存在的对于中华传统文化的缺失应引起我们的重视。中国几千年的历史环境决定了中国的爱国主义，外语教育工作者有义务和责任将这种爱国情怀传递给年轻一代，这正是新时代英语专业人才培养不可忽视的方面。当代英语专业人才培养必须要与时俱进，对英语专业学生开展爱国主义教育，要加强大学生的思想道德素养的培养。积极引导学生，吸取外来文化中的精髓，去其糟粕。具体可以通过开设英语时事新闻、焦点访谈等课程，切实培养学生的爱国情怀、社会责任感和历史使命感，教育学生具有忧患意识，要懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，切实懂得国家强大的意义。条件成熟的学校可以通过招收各国留学生，为英语专业学生提供真实的语言学习环境和氛围，让学生在跨文化交际中传播中国文化，提升民族自豪感，培养爱国情操。
（二）培养学生的文化自信国家的强大离不开民族的自信，民族的自信使国家更加强大并逐步走向辉煌。在过去的40年里，中国是外语尤其是英语的学习大国。学习外语的目的归根结底是为了更好地学习发达国家的先进科学技术等，最终提高我国的实力。文化自信就是国家和民族对自身文化价值的充分肯定以及对本国文化生命力的坚定信念。文化自信就是看待文化的态度问题，通过文化交流，吸收借鉴外来优秀文化，同时更要坚守本国的优秀文化；理性看待外来文化的同时，更要认真看待和传承本国优秀文化。通过文化自信逐步实现文化自强。（谢和平，2013：81）英语专业的人才培养首先要注重文化自信，通过教育和引导学生努力学习语言文化知识，更好地了解中国的优秀传统文化、了解国情与民情，学会理性思考，能够明辨是非对错。作为外语教育工作者，应理性看待英语处在当今世界语言的地位，同时也应深深地意识到中国在国际舞台不可替代的地位，以及中国文化在国外越来越受到欢迎的现状。因此，如今的英语专业人才培养方案应不断调整，与时俱进，直面现实，教育学生掌握英语文化知识，使英语服务于我国经济科技教育等领域的高速发展，同时掌握汉语和中国文化精髓，为中国文化走出去培养具有国际视野的海外传播人才，将汉语广泛传播出去，将中华民族精神发扬光大。具体通过开设提高人文素养的选修类课程，开阔视野，增强国际竞争力。
（三）培养学生的国际视野培养学生的国际视野可以参考国外高校的成功经验。例如：哈佛大学在2007年的课程改革中提出提供世界性的教育和世界中的教育，主张哈佛的本科生应有更多机会去国外高校进行学习研究，扩大学习视野，并要求所有学生不能放弃外语学习。同时，为了给学生的国外学习提供便利，学校还采取具体措施调整专业课程设置，例如：削减一门核心必修课程，以国外一学年学习的学分取而代之等（眭依凡，2016：131）。但是，无论是交换生项目还是海外游学项目，提供去国外学习交流的机会只能是针对少数大学生，因此，如果通过与国外高校合作，建立海外教育实习基地的方式，帮助更多学生去国外开阔视野，继续深造和就业提供机会成为可能。在新时代和全球化的今天，作为外语专业的学生，应该具有海外学习和交流的经历，这也是高校培养学生具有国际化视野，加快国际化进程需要。
（四）培养学生的人文素养，做中华文化的对外传播者美国历史学家威廉麦克高尔（WilliamMcGaughey）在《世界文明史》中指出，古代中国与巴比伦、古埃及、古印度、古希腊是世界上的五大文明发源地。几千年来，中国走过了一条并不平坦的道路。中国经历了一个“U”型发展趋势，从古代的辉煌到近代的衰弱，再到现代的复兴（陆岩***，2015:1-12）。文明不是一成不变、静止和僵化的，是随着时代的发展而发展变化的，中华文明一贯以博大的胸怀和包容性吸收外来文化而获得活力，并变得越来越丰富。同时也影响着外来文明。英语专业的学生在学好本专业知识的前提下，通过修读用英语开设的中华文明通论、中西文明对比、汉字简史等通识类课程，了解中华文明的深刻内涵。通过聘请国内外专家和教师为学生开展各类讲座，开阔视野，在培养学生的人文素养，提升文化自信的同时，使学生同时掌握英汉两种语言和文化，真正实现双向跨文化交流，为对外传播中国文化积极做好知识储备。
（五）培养学生的思辨能力和创新精神提高教育质量的前提条件之一是坚持培养学生的批判性思维和创新精神。具体可以体现在教学过程和学生活动：第一，通过开设国际时事报刊选读、英语辩论等系列课程，培养学生的批判能力，尤其注重学生的思辨能力培养，让外语真正成为获取知识的工具，为培养学生创新思维提供有力的保障；第二，采用灵活的教学模式：教师在教学中采用以学生为中心的教学模式，通过教学研讨的灵活方式，启发和引导学生***思考，通过问题的设计和课堂活动的设计，注重学生思辨能力以及创新精神的培养；第三，在教学材料选取方面，注重选取最新的语言材料以及语言材料的真实性，注重学生利用国际性资源，丰富学生的学习体验；第四，激励学生举行各类活动和参加各类比赛，锻炼学生的实践能力。例如：举办英语文化节，英语口语演讲比赛、英语写作比赛、英语阅读比赛、英语戏剧比赛、英语配音比赛、英语辩论赛、英语口译比赛、英语笔译比赛等；组织、选拔、辅导选手参与各类型省级以上的英语专业赛事，使学生在实际运用英语的过程中得到锻炼，不断提高自身水平；第五，鼓励学生积极参加各类国际会议从事志愿服务工作，开阔了视野，在实战中锻炼和积累经验，检验所学到的英语知识和临场应变能力；第六，鼓励学生积极利用所学到的英语知识回馈社会：为有需要的孩子提供英语学习和辅导的机会，使英语专业的学生学以致用，在实践中锻炼和发展创新能力。
（六）尊重学生的个性化发展现代信息技术的发展为英语专业学生的个性化学习提供了广阔的平台。这是因为新一代大学生是伴随着互联网成长起来的，习惯并能够自如地运用信息技术和网络资源。尤其是智能手机使如今的英语学习发生了巨大的变化，学生不仅仅局限在英语课堂和***书馆等进行学习，随时随地都可以把碎片化时间用来积累单词，练习听力。因此，如今的教学环境从过去的教师主导，教材为主线已经过渡到以学生为中心，教师为指导，不再是过去的单一的课堂教学为主，取而代之的是大量的优质的教学资源供学生选择。教师在教学中要运用新颖的教学手段，调整教学方法，激发学生的主观能动性，注重养成***思考的习惯，并能够对于自己的学习目标、学习过程和学习效果进行规划和评估。教师应做到尊重学生的差异性，关注学生的心理健康，尊重学生的个性化发展。教师需要通过不断探索和尝试，了解学生的特点，采用恰当的教学手段，例如运用翻转课堂，微课等转变过去单一的课堂讲授模式。通过采用形成性评价，例如可以采用档案袋评测法，加强学生的学习过程记录，了解学生英语学习过程中的所学、所想、所思，最大限度地了解学生的个性并予以针对性地指导。同时增加学生课堂参与度，改善习惯的被动式学习为主动参与，通过同伴互评机制，让学生感受到平等自由、充分理解、相互支持和团结协作的课堂学习氛围，使学生清楚自己英语学习的目标、过程和学习成果。在学生掌握英语知识的同时，做到自信并更具有国际视野。在致力于培养全面发展、具有民族自信的、通晓英汉语言文化知识和国际视野的英语人才的根本还是要具有扎实的英语语言知识，充分发挥外籍教师的语言优势，增加外籍教师的比例，这样可以让英语专业的学生充分接触英语母语教师，潜移默化，在学好英语语言本身的同时，也学好英语文化，具备跨文化交际和传播中国优秀文化的能力和素养。
新视野大学英语课文篇6
关键词:接受美学;高职英语教学;启示
中***分类号:G424文献标识码:A
一、接受美学的基本内涵
接受美学又称接受理论,它是20世纪60年代末、70年代初在联邦德国出现的一种文学美学思潮,是以俄国形式主义文学理论、布拉格结构主义文学理论、德国伽达默尔哲学阐释学、波兰英加登的现象学为理论基础,以人的接受实践为依据的***自主的理论体系。最杰出的代表是姚斯和伊瑟尔。接受美学作为文学研究的新范式,它将文学研究的重心从作者和作品上移到了读者审美接受和审美经验的研究上。在接受美学看来,文学作品是由作者和读者共同创造出来的,读者对作品文本的接受过程实质上是一种再创造过程,是文学作品真正得以实现其自身的过程,在这样的过程中,读者处于举足轻重的地位。其基本内涵是:
(一)读者中心论。接受美学首先确定了读者的中心地位。接受美学认为文学作品是为读者阅读而创作的。读者对作品意义的具体化是能动的、决定性的。在文本解读过程中,读者及其具体化在其中占有极其重要的中心地位。读者作为审美主体在作品意义具体化过程中起着决定性的作用,文本的真正价值在于读者所做出的种种不同解释。作品的真正生命在于永无止境的读者的解读之中。读者是文学价值实现的一个重要环节,文学作品在接受过程中随着读者的不同而不断变化与生成。
(二)意义空白。接受美学认为文本是一个充满了“空白”和“不确定”的结构,,文本的意义并不在作者完成文本时就已经产生,而是在阅读过程中由读者完成的,在读者的阅读中被重新建构(reconstructed)和具体化(concretized)。理论上讲,任何一个文本都存在不同程度的意义空白和不确定性,这些“空白”和“不确定”是激发读者想象力与创造力的源泉,赋予了文本***于作者之外的文学价值,读者通过自己的审美经验和想象去填充和改造文本,进行新的创造。
(三)期待视野。接受美学中的一条重要原则是“期待视野”。“期待视野”是指文学接受活动中,读者原先具有的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平,在具体阅读时化为一种潜在的审美期待。期待视野是读者对文本进行解读和接受的前提,具有个体性,由于受到知识水平、社会经历、个人性格等因素影响,不同读者必定拥有不同的期待视野,因而在具体化过程中必然对文本产生不同的解读。当读者的期待视野与文本提供的视野融合时,读者就完成了作品的接受和理解过程。读者的“期待视野”并不是固定不变的,它处在不断建立和改变的过程中。随着融合的不断深化,读者的接受能力进一步得到提高;随着读者接受能力的提高,读者的期待视野相应不断提高,从而促使作者创造出更多的文本。
接受美学具体内涵为英语教学打开了一扇新的窗口。它颠覆了长期以来教师作为文本代言人的权威地位,让我们意识到学生是具有主观性、能动性、创造性的***的个体。教师在教学中应该充分培养他们的主体意识和创新意识,努力探索如何在语言知识与技能传授之外,为学生提供一个更广阔的空间,从而全面贯彻英语素质教育。
二、接受美学对高职英语教学的启示
(一)尊重学生主体地位,促进学生的文本接受。接受美学明确指出“在文学作品的传播中,以读者为主,以具体化为主。读者是第一性的,未定性的文本是第二性的。”在接受美学的阅读过程中,读者的主动性始终贯穿着整个阅读阶段。接受美学读者角色的概念,为高职英语教学中学生主体地位的确立提供了理论依据。在教学活动中,教师既是教学设计的主导者,又是学生学习的引导者;学生是课堂教学的中心,是学习的主体,教师要以学生为中心开展教学活动。教学准备时要将课件设计成学生学习的导航器,应针对不同层次学生的接受力和理解力,注重增强课件的交互性。课堂教学中要改进以往满堂灌的教学方法,要有针对性的设计一些多层次、全方位的问题,以激发学生参与课堂的积极性,促进学生思考的主动性,变“被动接受”为“主动接收”,确立学生的主体性地位,从而一方面加深了对课文的理解,另一方面又增强了自信心,提高了审美能力。
(二)把握学生的期待视野,激发学生的兴趣。“期待视野”是接受美学理论的核心概念之一,它主要指“接受主体或主体间的先在理解形成的指向本文及本文创造的预期结构”。学生每次在接受英语教学之前,已经形成了相对丰富的知识结构和一定的思维定势,他们会对教学产生了一定的心理“期待”。在教学过程中,学生会按既定的期待视野去审视教学内容,如果老师的教学内容适当超出学生的“期待视野”,学生就会产生兴趣,愉快、顺利地接受教学,反之接受效果会大大降低。教学实践中,教师应巧妙地处理好教学与学生期待之间的关系。保证教学适当超出学生的“期待视野”。当教学内容、形式、方法和手段适当超出学生的定向期待,而超出部分又正好满足了学生的创造性要求时,同学们既兴奋又信服,它既复习了旧知识,同时又让学生获得新知识,满足了他们的“期待视野”。只有整个教学的不断创新和改进,激发和满足学生的心理“期待”,才能引起学生学好英语的浓厚兴趣,收到预期的教学效果。
(三)发挥学生的主动性,变知识为能力。接受美学认为,“文学作品有许多空白与未定余地,促使读者参与对作品形象的再创造,也激励着读者去寻找作品的意义”。这启迪我们在英语教学的时候,要为学生留下“想象、丰富和补充的余地”,以科学引导并实现学生的“参与”。在实践教学中,要采用多种形式开展语言交流活动,充分调动学生参与课堂的积极性和主动性。例如,通过“英语课文剧”或“配音表演”等来开展师生、生生的互动活动,既能巩固所学知识,又能充分调动和发挥学生的想象力、创造力和审美能力;既为学生创造良好的语言环境,提供英语实践的氛围,又能有效增强学生记忆效果,提高学习成绩,大大加快主体变知识为实用能力的过程。最终填补上作品中的“空白”,实现作品的社会价值。
参考文献:
[1]吴云龙.接受美学与大学英语教学的结合[J].湖北教育学院学报,2007,1:126-128
[2]徐洁雯.接受美学与英语教学[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,4:187-188
新视野大学英语课文篇7
【关键词】新建高校；大学英语；分层走班教学；措施
随着高等教育由精英化向大众化的转向，催生了大量的新建本科院校，毕节学院正是这一转向下的产物。新建后的毕节学院在生源结构上发生了新的变化――由原来仅限于本地区扩大到全国的东部、中部和西部的25个省、区、市及本省的其他地区的学生，生源结构的新变化客观上必然导致学生间文化的新变化，学生成绩的差异则是其表现之一，其中英语学科表现最为显著（笔者通过访谈几届学生、查阅其高考成绩而得知）。学生的英语学科基础知识和能力上客观存在的显著差异，显然沿用传统班级的统一标准、同步化的教学方式业已不能满足不同层次学生的学习需求和个性发展之需，如何解决传统班级教学下的统一性、同步性要求与学生客观差异之间的矛盾是当前我校大英课堂教学改革亟待解决的问题，而学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。所谓学科分层走班教学是指以固定的行***班为基础，按学生在某门或某些学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成若干个层次，设置若干个层次班，结合学生自主选择，师生协作认同的原则而确定学生所在的层次班，对层次班再进行隐性分层而开展教学的一种教学模式。
一、实施大学英语分层走班教学的意义
（一）有利于彰显现代教育尊重学生主体性的理念
现代教育以关注人的主体性、注重人的个性发展、重视人的全面发展为主要特征。要实现学生的主体性、个性、全面性的发展就需要有适当的教学为之服务，学科分层走班教学则是这一服务的最佳选择，也就是说，学科分层走班教学是现代教育发展下的必然产物。
（二）有利于落实《大学英语课程教学要求》的***策
在对我国大学英语课程教育现状进行深刻反思的基础上，结合国际课程改革的趋势，我国新一轮大学英语课程改革对传统教育作出了一定的调整。***于2007年7月27日颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），在教学要求部分里明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”。要求在教育教学过程中要以学生的差异为教育教学的出发点，设置不同的教学内容、方法，满足不同层次的需要，使每一个学生在教学中都能有所收获，从而调动学生学习的积极性、主动性。《要求》对于教学过程所提出的要求，为学科分层走班教学的提出和实施提供了***策依据。
（三）有利于克服传统大学教学弊端
传统的大学教学是以专业班级为对象，而专业班级的组建仅以高考总成绩为参考点，很少考虑具体学科成绩的差异。按总成绩组建的班级其学生各科基础各不相同，所实施的教学因顾及中间群体而无暇顾及两端，从而导致两端学生“吃不饱”或“吃不了”的现象，“吃不饱”的学生因等待教师照顾中间学生而出现无事可做的现象，从而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的学生因听不懂，落下的知识越来越多，学不进去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后产生厌学情绪，从而影响整个班级的教学秩序。
学科分层走班教学不失为缓解这一传统教学弊端的途径之一，它承认学生之间具有共性也有差异性，我们把具有相近素质的学生划到一个层次，对于不同的层次制定不同的教学目标，施以不同的教学方法，使每个层次的学生都能够在其已有的认知水平上接受新知识，这样每个学生都能感受到由学会的满足而带来的快乐，从而调动起每个层次学生的积极性，提高了学生的主动学习兴趣。
（四）有利于实现学生身心发展的需要
从心理学理论角度看，大学生的发展既有共性又有个别差异性，这种差异体现在：有的感知能力灵敏、有的思维能力比较活跃、有的独创性思维和批判性思维能力比较强、有的想象力相当丰富、有的情绪强烈、喜欢交友、但意志力不够稳定，感情易波动等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一个学生不同方面的发展的相互关系也存在差异。这种特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，产生比较大的分化，进而形成不同层次的群体。
从现实的角度看，从对我校2012级197名非英语专业学生的英语高考成绩抽样调查可知，90分以上约占4.9%，70分以上―90分以下的约占22%，50分以上―70分以下的约占38.9%，50分以下的约占34.2%，由此可知，同一班中学生的英语成绩不仅存在差异而且非常显著。
显然，无论从理论上还是现实上都有必要从发展、变化、多层的角度去考虑大学英语的教学问题。
二、实施大学英语分层走班的策略
本文拟从实施英语分层走班教学的前、中、后三个阶段提出以下策略。
（一）实施前做好宣传，积聚正能量
任何一次教学改革的成功都离不开顶层设计的合理、科任教师和学生的理解与支持。如果教师和学生任何一方对新的教改持消极态度，势必影响整个教改的顺利推进，这其中学生的积极应对又是关键，因为教改的终极目的在于促进学生素质的提升。因而在实行大学英语分层走班教学前，有必要且必须做好学生的思想工作，消除学生心中“被遗弃”、“被抛弃”、“成绩差”等消极想法，产生正能量，使其真正认识到实施分层走班教学不是放弃他们（成绩低的学生），而是为了更好地提供适合其基础的教学内容、方法促进其得到应有的发展，使学生从心理和行为上主动、自觉参与到教改之中。
（二）实施中分层把握，落到实处
1. 学生分层。学生分层应坚持学生现有发展水平、自主性、就近性和流动性等原则，确保分层的合理性、科学性和人本化。
学生现有发展水平一方面以其高考成绩作为重要参考，另一方面可以通过简短的口语面试作为参考，最后以此两方面的综合成绩来综合分为A（拔高层）、B（普通层）、C（基础层）。
自主性主要基于按学生现有发展水平分班没有顾及教师教学风格差异而使学生不适应而采取的自主选择，具体而言就是在分班后的两个周内，如果学生确实存在不适应教师教学风格的现象，可以申请到平行班级听两次课，最后再确定所在班级。
就近性是指学生分班应以本院为点，便于教学和学生管理。
流动性是指分层不应静止，而是随着学生的发展变化而动态调节，即一个学期或学年结束后，表现优异的学生如果达到较高一级的基本要求则可以申请上调，从而调动普通层和基础层的学生的学习积极性。
2. 目标分层。教学目标是教学活动的出发点和归属点，它指导和制约着教学活动。明确、具体、合理的教学目标是教学活动成功的关键。因此大学英语实施分层走班教学首先要设立明确、具体、合理的教学目标，根据《要求》（2007年）及我校校情，其目标可以设立为：C（基础层），主要通过英语综合课程和听说课程，提高学生的英语基础水平，培养学生英语学习有效策略，进一步提高学生的听、说、读、写、译等能力，掌握一般要求的词汇量，并能达到每学期期末测试要求；B（普通层），通过英语综合课程和听说课程，以及英语技能类选修课程，提高学生的英语水平，培养学生英语学习有效策略，并能根据学生个性化学习需求，发展学生英语技能，达到《要求》一般要求的听、说、读、写、译等能力，掌握较高要求的词汇量，并能顺利通过每学期期末测试要求；A（拔高层），即达到《要求》较高要求的听、说、读、写、译等能力，掌握更高要求的词汇量，特别是积极词汇量，培养学生综合运用能力，综合文化素养和夸文化交流能力，并能在国家大学英语四、六级测试中取得较好的成绩。
3. 内容分层。根据教学目标的要求，各层次班每学期的教学内容可以设置如下表：
基础班
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期
《新视野大学英语》预备级1 《新视野大学英语》读写教程1 《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3
《大学英语》低起点 《大学英语》听力1 《大学英语》听力2 《大学英语》听力3
普通班
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期
《新视野大学英语》读写教程1 《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3 《新视野大学英语》读写教程4
《大学英语》听力1 《大学英语》听力2 《大学英语》听力3 《大学英语》听力4
拔高班
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期
《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3 《新视野大学英语》读写教程4 选修较高层次的英语课程
《大学英语》听力2 《大学英语》听力3 《大学英语》听力4
4. 施教分层。大学英语实行分层走班教学因划分标准具有相对性，因而只能照顾到该层级大部分学生的基本需求或整体需求，要做到顾及个别学生的具体需求，还需各层级教师充分了解学生，做到内隐分层，达到因材施教的目的。
5. 评价分层。由于各层次的教学目标不同，因而对学生的评价也不尽相同。为了更好地落实和开展大学英语分层走班教学，其评价内容应紧围绕教学目标设立，评价形式可以灵活运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等三种评价形式，尤其将形成性评价和总结性评价紧密结合，重视学生在学习过程中所取得的发展。
6. 管理分层。实施分层教学后，必然给学生管理工作带新的问题，如走班的学生是否出勤，怎样有效掌握走班学生动态等。基于此建立层次班管理员和走班管理员就成为必要，所谓层次班管理员，是指在每个层次班（A、B、C各层次班）中推选或指定一名乐于奉献、热心做事的学生担任该层次班的管理员，目的是协助教师顺利开展教学工作和学生的考勤。走班管理员则是为了原行***班班主任或辅导员能随时了解本班走班学生的出勤、学习等情况而设立的管理员。通过建立层次班管理和走班管理员，从而构建了分层教学后的立体学生管理工作。
（三）实施后总结反思，提炼升华
任何理论的发展和完善都是从理论到实践，再从实践到理论这样一个不断循环往复的过程。学科分层走班教学理论的发展和完善亦如此。因此外语学院领导及教师要及时通过对学科分层走班教学实施的结果进行反观，并加以提炼，使之升华为教育理论，更好地推进大学英语分层教学，促进学生发展。
参考文献
[1] 吴金航.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2008.
[2] 中华人民共和国***.[EB/OL].http：///HLFtiDemo/search.jsp.
新视野大学英语课文篇8
首先，从文化导入的内容来看，为了激发学生的学习兴趣，课堂中的文化导入应创设符合教学内容的情境，切实贴近学生的所思所想，从与学生生活密切相关或熟悉的角度出发，让学生积极参与到语言文化的探讨中来，从而以学生的已有知识和经验为基础，培养学生主动建构知识的能力。另外，在传统的大学英语教学中文化导入主要是英美文化，但是有些文化知识离学生本身的知识和经验相距甚远，不能引起学生的共鸣，因此，应该在文化导入中加强中国文化的导入，或将相关的中西方文化相对比，从而加深学生对语言文化的理解和认识。其次，从文化导入的方式来看，应该引导学生通过实验、***探索、合作等方式进行学习;因此，文化导入不应该只是简单地将与教学内容相关的文化知识展示出来，更好的方法是给学生提供一个框架，让学生自己能主动地去查询资料，对文化知识及相关背景进行积极的思考或将两种文化进行对比，主动地构建意义，成为学生自己知识库的一部分。当然，在安排学生的学习任务之前，教师需提供相关“支架”，通过一定的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这也就是建构主义教学模式中的支架式教学。在大学英语课堂中教师都是以教材为蓝本进行教学的，下面以《新视野大学英语》教材为例，探讨在课堂教学中如何结合教学内容及建构主义学习理论的原则来导入文化。
2《新视野大学英语》教学中的中西方文化导入
随着大学英语教学改革的深入，国内出版和发行了不少大学英语教材。由外语教学与研究出版社出版、郑树堂主编的《新视野大学英语》自2002年沿用至今，在很多院校得到了广泛采用。《新视野》教材以题材为中心组织单元。教材中的文章体裁多样，风格各异，涉及***治、经济、语言、文化、科技、体育、风俗人情等各方面。文章难度从第一册到第四册由浅入深，词汇量不断增加，难度也逐级加大;每一册中的词汇复现率较高，便于学生更好地掌握词汇的用法。同时，《读写教程》与《听说教程》相结合，注重培养学生的综合能力特别是听说能力，这一点与大学英语教学大纲的要求相符。从课文所承载的文化的角度来看，《新视野大学英语》系列教材中的课文文化内容丰富，由于是以题材为中心组织单元，因此便于在每个单元的教学中更好地引入某个主题的文化。不足之处在于，由于教材中绝大多数课文来自美国，更多呈现的是美国文化，缺失了其他英语国家及亚洲国家的文化，这也是在课堂的文化导入教学中需要补充的。建构主义学习理论启发我们，课堂中信息的输入应该以学生已有的知识结构和框架为基础，也就意味着在进行文化导入时要考虑学生的可接受性，文化输入应与学生息息相关。以《新视野大学英语》中的课文为例，第一册第二单元的主题是亲子关系，牵涉到亲子关系的中西方文化有不少，根据建构主义的理论，如果只是单纯地向学生展示中西方文化的区别，学生不一定能真正理解和吸收。那么在做文化导入时，首先，可以从学生谈论自己与父母的关系入手，然后再引入在亲子关系上中西方文化的区别。其次，从导入的方式上来说，可以让学生自己查找相关的资料，了解中西方文化中的亲子关系的异同，并得出自己的体会;教师可以给予一定的提示，比如中国文化中的“孝”道，西方文化亲子教育中对***性的培养等等。
新视野大学英语课文篇9
近年来，多数高等院校大学英语课程都在强调培养学生的英语应用能力，黑龙江东方学院作为国家首批应用型技术大学，以培养“应用性，职业型，开放式”人才为己任，在教材的选择方面也倾向选择注重应用英语能力培养的教材。目前我校使用的大学英语视听说课的教材为“新视野大学英语视听说教程（第二版）”，在4年多的使用中也发现了一些问题，比如该教材听力音频较多，视频部分较少；单元与单元之间难易程度不统一，这套教材第四册的学习对于我校学生来讲，难度较大，因此，学校一直鼓励教师进行校本教材的编写。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引进了外研社itest考试系统，截止2017年1月，我校已经全面实行了大学英语无纸化考试，因此，本文从开发大学英语校本教材和题库角度，讨论如何将教材更好的与itest考试系统结合起来，为接下来编写应用型技术大学英语教材提供一些建议。
一、基于itest考试系统，校本视听说教材拟提供更多视频资料，教师根据视频资料开发校本题库；
“语言教材为外语教学提供了大量重要的语言输入资源并从一定程度上反映、加强、构建了学生的世界观影响着他们的人文精神和道德信念。因此，教材的质量在很大程度上影响着学生英语语言水平和跨文化交际能力的高低。”（傅怡，2014）《新视野大学英语视听说教程》（第二版）全套四册，涉及40个主题内容，虽然教材中每个单元都有三段小视频，真实再现生活中不同主题的英语对话，笔者却认为，文化内容相关的视频仍然过少，且内容较为陈旧，画质不够清晰，不能够很好的吸引学生。每个单元内的大部分内容仍然是以听为主，多数仅仅是辅助一张***片或者几幅漫画，缺乏积极的视觉效果。因此，引进itest考试系统以后，我校大学英语教师也在积极探索，如何使用itest平台尽可能多的视频资料和英语新闻资讯，例如CNN的视频新闻；一方面可以更好的结合时事，培养学生的思辨能力，一方面能够让学生尽快的熟悉在视频的引导下学习英语。特别是大学英语四、六级机考试行以来，出现了通过观看视频进行口语及写作任务的题目。这也说明了未来英语测试的方式将会越来越多样化，对英语语言本身的测试也会越来越综合化，考查学生听说读写技巧的应用，全面的呈现考生的英语应用能力。
那么，如何将itest考试系统与教材题库的开发结合起来呢？笔者认为，出版社目前都有***平台提供教材相应的课件和音频，校本教材的开发可以考虑增加单元内主题相关的视频，或者与多所院校合作，制教师讲解的微视频，比如讲解一个语言点或者一个文化现象，将教材的隐性内容呈现出来；教师在面授教材内容后，可以布置网络作业，学生自主登录itest考试系统***观看微视频，然后由教师将根据视频内容编写的题目在itest考试系统上，以班级作业的形式给学生，笔者认为，这种方法不仅使学生对于课下英语的学习更加主动，也使学生更熟悉上机考试流程，培养了学生的实战能力。
“微视频最主要的特征是它具备播放时间短、播放内容精悍、可以随意使用等教学特征。大学老师是微视频功能使用的主导者，可以随时根据自己的教学内容和教学风格来播放微视频中的内容，将课堂教学活动与微视频的作用融为一体，提升教学效果。”（张莉，2014）教师在实际授课中，如果由自己单独准备课程相关视频，不仅浪费大量时间，也常常受到网络和版权的限制，很难拿到契合的资料，所以，校本教材的编写人员可以考虑提供视频资源，配合教材使用；并且在提供视频资料时，考虑将不同难度的视频分开，联合同类院校的大学英语老师，共同编写校本题库，课程内容中和课程内容结束后，学生都可以在itest测试平台上进行测试，笔者认为，这种方法更能体现语言学习的规律，听说读写一体。
目前使用中的《新视野大学英语视听说教程》（第二版）教材没有对其他英语变体的呈现，这样容易误导学生在实际交流中仅以美语作为唯一正确的英语变体。因此，校本教材的编写上会辅以更丰富的不同英语变体的视频资料，比如从多途径，多国家搜集视频资料来弥补这一问题；并且，笔者建议，教材中应该增加主观题部分，比如配音和复述，多发挥学生的主观能动性，多参与到听说中，会更好的引起学生对英语学习的兴趣，更多的体现出新时代英语教学的特点，真正突出英语应用能力的培养。
二、基于itest测试系统，校本视听说教材拟提供更多文化背景知识介绍的文章，不拘泥于篇幅长短和教材字数的限制，联合同类院校教师编写题目，登录itest测试系统进行测试
语言与文化之间存在着非常密切的关系，在语言中不仅蕴藏着民族多年历史文化的深厚积淀，同时也存在着对现实世界的镜像反映。
我们说，某种特定语言表达必然是形成于某一个特点的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某种语言的文化背景才可以深入的理解该语言中所蕴含的文化意义，所以说，学习者唯有了解到这些文化背景知识，才可能在此基础上熟练而准确地使用英语语言。（陶 超，2014）
新视野大学英语视听说教程（第二版）强调了文化的重要性，大部分的单元都涉及全球文化，如友谊、环保、信息技术等，但是在教材中，因为受到篇幅的限制，文化背景方面的资料显得过于松散，学生缺乏规范细致的文本资料，对主题的理解常常不够充分。因此，笔者认为应该在校本题库中增加文化背景知识的介绍，配以文本资料，然后，联合同类院校教师，仍然从难度分级的角度，设置不同的题目，利用itest考试系统进行测试。这样，既补充了教材当中的文化背景知识，弥补了篇幅有限带来的问题，也同时激发了学生的好奇心，更主动、深入的学习相关内容，因此，笔者认为这是将来教材编写的一个趋势。
因此，从以上两个角度，编写校本教材，开发校本题库，增加视频资料和文化知识介绍的文本资料，并利用itest测试系统进行无纸化测试， 这符合英语学习者的学习规律，也同时增强了学生的自主学习能力。大学英语教材的编写更应该考虑时代的需要，语言测试的发展不能墨守成规，需要不断的创新；高校教师也应该迎合“互联网+”时代，开发出更好的校本教材和题库，真正调动同类院校教师的积极性，满足不同程度的学生需求，笔者认为，大学英语校本教材与题库建设势必会保持其先进性，成为新时代大学英语教学资料编写的新模式。
参考文献：
[1]傅怡.国际英语视域下《新视野大学英语视听说教程》（第二版）的教材评价.湖北函授大学学报[J]，2014.4.
[2]张莉.大学英语教学中微视频教学资源应用研究.电子测试[J]，2014.7.
[3]陶超.结合实例分析大学英语教学中的文化教学重要性.湖北函授大学学报[J]，2014.12.
本文为黑龙江省教育厅“基于iTEST系统的大学英语无纸化测试实效研究-以黑龙江东方学院为例”项目阶段性研究成果，项目编号为0215037；
新视野大学英语课文篇10
[关键词]国际化
人才培养研究生公共英语课程设置
[中***分类号]G643
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0154-02
一、大学的国际化和国际化人才的培养
所谓国际化人才，是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。当前许多国家都在致力于采取一系列的措施加强与世界各国间的交流与合作，培养国际化人才。具有国际视野、能够开拓国际业务的国际化人才是各国努力培养、企业竞相争夺的主要目标。就大学的人才培养而言，应以综合化、国际化为标准，优化课程设置，构建国际化的培养模式和课程体系，推进课程设置综合化与国际化，注重创新教育，着力培养宽口径、厚基础、外语水平高，具有国际意识、合作精神及创新能力的学生。
现今，我国正面临着日益激烈的国际竞争，知识结构单一的人才已难以适应新形势的发展。大学培养的人才应具有世界视野，成为现代化、国际化的人才，具有参与国际竞争的能力。因此，各国大学都对课程体系进行适时的改革和调整，以适应国际化教育和国际化人才培养的需要。
二、国际化背景下的研究生英语课程设置
随着全球一体化的不断深入，高等教育的任务逐渐转变为为科技和经济建设培养具有国际观念、全球意识和具有国际交流能力、国际竞争能力的人才，培养在全球范围内就业的人才。而高校对外语教学的重视以及学生对学习外语的认识程度则是反映一所大学所开设的课程是否国际化的一个重要指标。英国大学在国际性课程开发中加大了对外语教育的力度，以使学生掌握国际交流、国际对话、国际谈判、国际研究的工具。这些国际性专业和课程的开设，增加了对国际学生的吸引力。德国高校在推动国际课程的开发和发展工作的同时，努力推进英文教学工作，提升德国在国际高等教育市场上的吸引力。而中国的高等教育，尤其是研究生教育应在增加对国际学生吸引力的同时，进一步加大对国际复合型人才的培养，从表层的以教育国际交流与合作为主的国际化向培养本国学生具有国际视野和国际竞争力的深层型国际化推进。
就研究生阶段的英语教学而言，学校应在课程设置方面根据研究生的具体特点，科学、合理地调整课程设置，建立以个性化为基础的教学体系。同时课程和课本的内容及形式要根据国际化人才培养的需求及时更新，以给研究生提供更大的英语学习空问，提高他们的英语应用能力，提升我校的国际化教育以及国际化人才的培养的水平。本文以长春理工大学非英语专业的研究生为研究主体，并就改革和调整研究生公共英语课程方案设置进行了设计，以适应长春理工大学走向国际化和实施国际化人才培养的需要。
1 因材施教，分级教学
非英语专业的研究生的入学条件之一便是通过国家统一的英语入学考试，因此研究生在入学时已掌握了比较多的英语单词，具有一定的***阅读能力和翻译能力。但是研究生普遍存在的问题是听说能力弱、写作水平低、语言运用能力较差。以往我校新生入校后，不论英语水平高低都被编入同一等级的班级，这种做法不利于学生学习成绩的提高和水平的进一步发挥。因此研究生英语教学不宜实行一刀切、实施统一课程、使用材。而应在课程设置方面采取科学性、多样化的课程设置，建立多样化、个性化的研究生公共英语教学体系。
结合我校的实际情况，在研究生英语公共教学上，我们的具体做法是，实行分级教学，按照学生英语水平的不同级别开设英语基础课和英语拓展课，并根据研究生入学时的英语分级测试成绩及部级考试成绩实施英语分级教学。我们还建立和完善了“综合英语课程+拓展英语课程”为一体的课程体系。综合英语课程强调通用英语教学，拓展英语课程为ESP课程。分级教学可以充分体现因材施教的教学理念，调动和发挥不同层次学生学习英语的积极性，从而有利于全面提高研究生的英语水平和英语应用能力。
2 夯实基础，分类提高，提升应用能力
针对研究生对于提高不同英语技能的需求和研究生教学的要求，在进行分级教学的同时，对于研究生公共英语基础课程和拓展课程教学可以实施分类教学。我校现已把研究生英语基础课教学分为英语读写、英语听说两门课程，分别侧重培养研究生的阅读写作能力、听力和口语能力。通过对我校2011级研究生新生外语情况的调查发现，目前新人学的研究生他们最迫切需要提高的是英语口语交流能力和写作能力。研究生阶段英语学习的主要目的不仅仅是获取信息知识，而是要通过外语进行各种形式的交流。因此，在课程设置方面，我们将适当地强化听说教学。同时把课堂教学与课外英语活动有机结合，把研究生演讲比赛、英语戏剧配音等课外活动融入基础课程的教学环节，从而提高他们的英语应用能力。
3 丰富拓展课程，增强综合实力
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