学文网高二语文基础总结第1篇
第一条文科类考生考试科目：语文、文科数学、外语、文科基础为必考科目，选考科目为思想***治、历史、地理。考生考试科目组为"必考科目+选考科目"，其中选考科目可在考试时间不冲突的情况下，选考1-2门考试科目，组成1-2个考试科目组。即选考历史的考生，可再加选思想***治或地理，但思想***治和地理不能同时选考。
理科类考生考试科目：语文、理科数学、外语、理科基础为必考科目，选考科目为物理、化学、生物。考生考试科目组为"必考科目+选考科目"，其中选考科目可在考试时间不冲突的情况下，选考1-2门考试科目，组成1-2个考试科目组。即选考化学的考生，可再加选物理或生物，但物理和生物不能同时选考。
体育类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考体育术科。
音乐类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考音乐术科。
美术类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考美术术科。
第二条
第三条报考体育类、音乐类、美术类的考生兼报理科类或文科类专业时需选考理科类或文科类选考科目。
第二章高校招生计划
第四条普通高校根据专业特点和培养目标，把招生计划分为文科类（含外语类）、理科类、体育类、音乐类（含术科联考、单考）、美术类（含术科联考、单考）专业进行招生。理科类专业包括理学、工学、农学、医学等专业，文科类专业包括哲学、文学（艺术类除外）、历史学、经济学、管理学、心理学、法学、教育学等专业。各专业（含文理兼招专业）的招生计划需分列文科类、理科类计划进行招生。省招生办公室根据高校上报的招生专业计划安排录取。
第三章高校招生专业选考科目
第五条普通高校根据专业培养的需要，确定各专业考试科目组。原则上本科专业参照附录《*省普通高校招生专业与选考科目对应表》中的选考科目要求任选一门科目，组成不同考试科目组。专科专业选考科目由高校确定。各专业考试科目的组合可为一组或多组，当考试科目组为多组时，各考试科目组之间为并列关系。
第六条外语类专业必须加考英语口语，其他专业是否加考英语口语由高校根据专业培养需要确定。
第七条体育类专业的专业选考科目为体育术科；艺术类专业的专业选考科目为音乐术科或美术术科。
第八条普通高校应依照专业培养目标，科学、合理确定专业选考科目，如工学、理学类专业原则上指定物理、化学为专业选考科目。
第四章考试安排和分数形式
第九条1－3月考体育术科、音乐术科、美术术科，4月考英语口语，6月7日上午考语文，下午考外语，6月8日上午考数学（文科/理科），下午考文科基础/理科基础，6月9日上午考物理、历史、生物，下午考化学、思想***治、地理。
第十条语文、文科数学、理科数学、外语、文科基础、理科基础、物理、化学、生物、思想***治、历史、地理等各科满分值为150分。
第十一条体育术科、音乐术科总分各为100分，美术术科总分为250分。
第十二条考生文化课考试成绩以原始分形式呈现，各考试科目组的总分按各考试科目组的科目考试成绩累加合成。
第十三条文科类、理科类考生总分按5科考试成绩合成，即每位考生的总分由"3＋文科基础/理科基础＋1门选考科目"组成。当考生选考科目为两门时，考生成绩分别按不同科目组分别合成两个总分。
第十四条体育类、音乐类、美术类考生文化课总分按4科考试成绩合成，每位考生的文化课总分由"3＋文科基础"或"3＋理科基础"组成。术科成绩用原始分呈现。
第十五条英语口语成绩实行等级制，以A、B、C、D、E五个等级呈现。英语口语成绩满分为50分。考生考试成绩获得满分值85%以上的为A级（即获得42.5-50分），获得满分值75-84%的为B级（即获得37.5-42分），获得满分值60-74%的为C级（即获得30-37分），获得满分值45-59%的为D级（即获得22.5-29.5分），获得满分值44%以下的为E级（即获得22分以下）。
第五章填报志愿
第十六条考生根据自己的选考科目和高校招生专业选考科目的要求分科类填报志愿。填报志愿时，考生选考科目必须与所报高校招生专业的选考科目一致。
第六章录取办法
第十七条文科类、理科类专业分数线的确定：省招生办公室根据招生计划，分别以5科总分按一定比例划定文科类、理科类专业各批次录取最低控制分数线。
第十八条体育类、艺术类专业分数线的确定：省招生办公室根据招生计划，以文化科4科总分（不分文理科）和术科分数，按一定比例划定体育类、音乐类、美术类专业各批次录取最低控制分数线。
第十九条英语口语成绩作为外语类及对外语有特殊要求专业的录取参考，由普通高校根据专业培养需要自主确定录取标准。
第二十条省招生办公室根据文科类、理科类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况，按一定比例按志愿顺序，依照总分从高分到低分投档。
第二十一条省招生办公室根据体育类、音乐类、美术类招生计划，在录取最低控制分数线上，结合招生专业选考科目要求和考生选考科目情况，按一定比例按文化分总分或术科分从高分到低分投档。术科统考的院校和专业，在文化总分录取控制分数线和术科分数线上，根据考生志愿，首先在文化总分录取控制线上，按术科成绩从高分到低分投计划数的60%的考生档案；其次，在术科分数线上，按文化总分从高分到低分，投计划数的40%的考生档案。
高二语文基础总结第2篇
关键词：复习方法；修正；达标练习
一、复习进度
高三语文需要复习的内容非常庞杂，复习时间却非常有限，一轮复习时间从2014年9月―2015年3月，复习进度是本学期要上到文言文虚词部分和翻译部分，本学期有将近四个月的复习时间，对于语言基础知识的11个专题，经过归纳整理基本划分成了三大专题：成语、病句、语用题。计划需用五到六周的时间，我们将较多的复习时间留给复习周期较长的古代诗歌鉴赏模块，分类型、分题材进行复习，让学生把握诗中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系。鼓励学生归纳整理读懂一首诗的基本方法。这一模块初步预计在11月末结束。12月进入文言文复习，针对高考文言文考查原则“选文在课外，知识在课内”的原则，先对必修全五册书中的文言知识进行回顾，尤其是必修四、五中的重点篇目，再从高考试题出发，把握近年来考查的高频文言实虚词，为文言翻译打好基础。对于高考名句默写则是贯穿复习始终，不断强化，将重复作为记诵名句最好的方法，充分利用早自习，督促学生复习巩固课背诵文和语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
二、复习方法及其修正
针对这一届学生语文基础薄弱的问题，我确定了以夯实基础为主、方法指导为辅、达标训练为本，面面俱到、不留空白的复习方法。
对于语文基础知识的储备我们做了大量的工作，比如在正确使用成语以及修改病句方面，我们不惜花费大量的课时帮助学生梳理知识、总结做题方法。在做这些工作的过程中也遇到了困惑，新课标卷与以往的大纲卷不同的是取消了字音、字形、标点符号的考查，而字音字形又是最基础的语文知识，所以就有些矛盾，究竟是花大力气让学生狠抓基础，少些功利之心，着眼于提高自己的语文素养，还是直接大刀阔斧地舍弃。我们权衡了之后还是在字音、字形、标点符号上花费了一些时间，因为高考试题对以上基础知识依旧有隐性的考查，不过收效如何还有待商榷。
关于复习方法的修正，对于我来讲更是必须要做的事情，因为处在摸索之中，就必然会有思考，每一专题从哪些角度来讲会让学生接受得更好，哪些知识点还需深入挖掘等等，而对于复习方法的修正，也正是我对高考备考思路方案的再次梳理。比如，在复习修改病句时，我总结高考必考的六大语病，将每一类语病的错误特点都做了总结，但是学生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是学生自己没有对这六大语病的错误类型和修改方法做一总结，于是我让学生画了病句类型的树形结构***，让学生通过自己动手记忆和理解，这样留给学生的印象会更加深刻，这也充分体现了课堂中学生的主体地位，这也让我思考语文备考课是否应该给学生一个自由看书、做题、总结、练笔的时间和空间，让他们充分享受语文的魅力？
三、对于达标练习的修正
达标练习这一做法是我在高三复习中采取的一个新的做法。达标练习即我在每一专题结束后，经过三到五天的冷却期，专门命制达标过关试卷对学生的掌握情况进行了解，过关标准是正确率达到80%，未达到标准的学生进行第二次补考，如果还是未达到过关标准，再进行第三次补考，重要的是反思和总结。
如何看待达标练习的作用，我制订了“前后比照、修正为要”的准则。其作用一是通过前一轮的复习，对学生复习的状态进行测试，给学生复习的压力和动力；二是通过每一次的过关考试帮助学生积累语文基础知识，让其在复习中有资料可用；三是帮助教师及时了解学生知识掌握的情况。以考试形式进行的达标练习测试能够再次巩固学生所学。对于达标练习的修正，还需要再关注“修正”这两个字，修正主要是针对教师而言的，因为是首次采用这样的形式，所以我们在实施的过程中遇到了些许困惑，而修正正是针对这些困惑，我们对达标练习进行的调整。
例如，在遇到全班学生正确率80%都没有达到时，要思考正确率的要求，思考试卷难度等问题，比如说修改病句难度较大，是不是应该把正确率降到70%；在复习主观题专题时，该如何定义80%的准确率，题目的难度应该怎样把握等。
高二语文基础总结第3篇
关键词：高考；英语；备考
一、复习指导思想及策略
1、明确复习目的，理请思路。
高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。
然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。
复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。
2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。
近年来，高考英语试题逐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。在高考总复习中，首先应该花大力气去巩固各项基础知识，同时要通过不断的语言训练，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。
二、第一轮复习计划及策略
1、充分利用高三教材，夯实基础知识，增强语用能力。
基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求同学们多记多背烂熟于心，因为大部分题目都会与这些内容直接相关，只有熟练才能生巧，才能灵活运用。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用。学生此时应归纳总结，构建基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，阅读理解运用能力、交际能力、写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在高考中起着举足轻重的分量。
高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，在次基础上做适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词。对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课本句型，形成词不离句，句不离章的观念。有时有些题目，我们不必分析它的语法、结构等，在读题时就可知道它的答案，这就是语感。语感的培养需要学生对基础知识的牢固掌握和对阅读量的保证，还要多听、多写，即多练习。
中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三书本中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语的第一轮的复习前期，可以以高三教材为主，以高三教材的课本阅读为主，以高三教材的课本阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，并注意培养提高学生的英语读、写能力。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学习的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。
这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的“三点式”做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点、考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、整理等形式，总结知识规律。在课本学习中学生要善于归纳总结，查缺补漏。尽管近年来英语高考“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其他的考试项目如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等。因此，不能忽视语法知识的复习。
2、充分利用高三教材，着重培养阅读能力。
近几年的高考试卷，一直把测试的基本点定位在语篇上。五篇阅读材料信息量增大，词汇量大，体裁各异，内容涉及到日常生活、新闻、环保等各个方面，所提问题中许多都要求考生对文章有深刻的理解，这就对平时的语篇学习提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章体裁、篇幅与考纲吻合，文章词汇量难度等与高考相当，因此，学生可以利用教材进行快速阅读，抓住细节，概括文章主题大意，进行深层理解含义和猜词等方面的训练。
3、重视作文题材，强化书面表达。
对于书面表达的训练，在第一轮可以充分利用高三教材的优势，打实基础，强化遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累和深化，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了重要的基础。
三、第二轮复习的策略和重点
英语复习进入第二轮，相应的要调整战略战术，有针对性的进行复习，主要应做到以下几点：
1、有切实可行的计划。高考临近，应当保持冷静，学生应在教师的指导下，根据自己的实际情况制订出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。
2、降低难度，抓基本题。
练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意，无论哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即使弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有用的。
3、回归基础，突出对主干知识的复习。
能力要有扎实的基础作为依托。一轮复习后，一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多的时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法不同。
高二语文基础总结第4篇
【关键词】高职高专院校；基础英语；专业英语；策略
一、高职高专公外学生的现状
高职高专公外学生在英语听，说能力方面成绩较差；并且自主学习能力较低，英语基础相对薄弱。另外，对所学专业相关知识知之甚少，为了解决以上问题，英语教师在公外教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要注重对学生能力的培养。这些能力，不仅包括对英语这种语言本身的学习能力，而且包括语言输出能力，即“实用能力”；同时，需要专业教研室的协调帮助，尽早开设与专业英语课程相关的学科，而不应该与专业英语课程同一学期开课，导致学生在英语课堂上学习专业知识，学生不仅听不懂英语，也给教师课堂教学带来很大困难。
二、公外学生开设行业英语课程势在必行
目前，高职高专教育迅速发展，高职高专的教学模式逐渐成熟。为了适应教学对象和教学目标，各高职高专院校积极修订教学大纲，调整教学思路，从而形成一种新的教学模式；英语是高职高专教育所要求掌握的一门基本技能，也处于教学调整的过程中。由于高职高专生源一般来自普通高中或中专、技校、职高的三校生。虽然来自普高的学生经过了高中三年的英语学习，有一定的基础，成绩普遍好于三校生同学；但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、别人听不懂，无法进行有效的口语沟通。同时，对口招生的“三校生”英语基础更加薄弱，有的学生英语入学考试分数非常低，大部分学生无法用英语进行简单的日常沟通。在这样情况下，高职高专院校必须要开设专业英语课程，旨在提高高职高专学生的学习兴趣，掌握本专业的英语基础知识，也为就业打造良好基础。
三、高职高专公外英语基础教学和专业英语教学的衔接
在高职高专教育起步阶段，英语课堂中使用的教学模式，教材等深受大学英语教学的影响。很长一阶段教材沿用大学英语教材，经过几年的发展，目前高职高专英语教学目标更为明确。***指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过二到三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
高职高专的英语教学以此目标为宗旨，大规模调整教学方法，不断在教学过程中开始注重实用性。但同时存在另一个问题，即：忽视对学生专业英语的培养。即使部分专业开设专业英语，但因为课时设置时间短，专业英语与基础英语教学之间联系甚微，两者之间缺乏必要的衔接，从而导致学生反映专业英语难度大，听不懂等问题。
另外，教师应该注重对学生多方位的培养，教师在教学设计中，应该考虑让学生增强课堂上的互动，还要注重培养学生英语学习的全过程，即预习、复习、再学习；同时，注重实用性和专业性共同开展。对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。为了解决上面的问题，教师可以从以下几个方面来做出尝试：
（一）要求学生做好充分的课前预习
因为高职高专公外学生自主学习性差，所以教师一定要严肃预习的纪律，可以把预习的结果作为平时成绩并入到期末考试成绩。可以让学生进行分组预习，分组时要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排，尽量让每个小组里都有责任心强、组织能力强、有动手能力的同学。对于其他的组员，教师应该事先提示、安排好任务，避免出现“袖手旁观”的情况。总之，要求同学们时刻牢记：这是一个团队任务，只有这样，不但培养学生的预习能力，同时培养了学生的团队意识。
（二）课堂展示
对于学生的专业知识介绍部分教师要起到指导作用，这一部分可以充分展现学生的预习情况，能看出学生是否通过搜集信息等工作把专业学科的知识掌握，只有掌握了相关的专业知识才能够在课堂上把英语听懂、学明白。教师主要考察学生所介绍的知识点是否为核心内容，结构是否清晰，专业词汇是否明确，如果出现上述问题，教师要帮助学生理清结构，列出相关专业词汇，并且纠正错误。因此，这就要求英语教师不但有过硬的专业素质，同时对所教授专业的相关基础专业知识要有一定程度的了解。总之，在课上展示部分，教师要避免听之任之，教师的总结、提示会在很大程度上帮助学生认识到自己的问题，对于提高预习和学习效率至关重要。
（三）总结阶段
教师的总结工作可以借助配套练习册完成。教材的配套练习册都会按照整个课程设计来展开。首先练习册对课文中的知识进行归纳，对文章中的重点词汇和短语进行训练。其次，练习册对相关专业知识的进行总结和训练。练习册不但总结并给出更多的相关专业基础词汇，还提供相关专业的阅读文章，加深学生印象。教师在选择阅读材料时候，一定要遵循从简到难的原则，进而使学生在掌握核心知识的基础上有所突破，增强学习的自信心。
此外，教师也可以对期末的考试的成绩构成做出相应的调整。可以把预习、课堂展示和复习三个阶段的训练纳入到期末考试的成绩之中，这样做可以很好地完成基础英语教学和专业英语教学之间的衔接，使学生在真正在学习专业英语时，不会感觉到陌生，束手无策，避免上文中提到的“听不懂”等情况。
同时，教师在教学设计中需要明确的是在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，是提升学生学习英语的兴趣，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，基础教学要侧重帮助学生建立一个完整的知识体系、掌握基本的词汇、句型和语法，这是英语教师的根本任务。学生只有建立了完整的英语知识体系，才可能理解相关专业知识。这种设计是将基础英语教学与专业英语教学相结合的衔接模式，因此，教师在选择专业知识教材时，要特别注意专业知识的难易程度，尽量选择难度适当的教材。
笔者认为在基础教学过程中，尝试利用以上所谈到的教学方法，可以很好地把相关专业知识融入到基础教学中，为公外学生学习专业英语打好基础，从而完成从基础英语到专业英语教学的衔接，并最终达到使学生能够顺利接受相关专业英语知识的目的。
参考文献
[1] 胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006年7月.
[2] 王之江.基础英语教学理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2001年4月.
高二语文基础总结第5篇
成绩优异类同学
首先：保持基础扎实稳定。此类同学基础都比较扎实，继续保持定时定量练习即可。重点积累传统文化常识!
其次：阅读与作文，结合自身分析自己的问题，寻求更大突破。阅读与作文对于程度好的学生来说不会存在太大的问题，但是只要丢分肯定会有这样那样的小问题，所以自己要拿做完的题进行分析，找出自己的主要问题，针对性解决。例如阅读，丢分原因是理解问题、审题问题、答题思路问题还是语言组织问题……具体问题具体解决。建议技巧欠缺的学生，可以对答题技巧进行总结梳理。对于作文，多关注热点事件，注意理性思考。
最后，保持良好心态，按部就班学习。
随着高考的临近，越来越多学生会慌乱，特别是每次大考后，容易出现两个极端。一是考好了，觉得自己什么都会了没必要花那么多时间在此学科了。二是没考好，忽然觉得自己还差好多，不知道该从何入手。无论怎样，切记保持平稳心态，按部就班根据计划学习。一天没到高考，一天不能放松;一天没到高考，一天不能灰心。高考是一场硬仗，越到最后越靠心理!
成绩中等类同学
此类学生一般都有一定的基础和理解能力，他们存在的几个较大问题：基础不扎实，得分忽高忽低;理解不到位，阅读得分不高;写作无新意，作文难突破。那么针对此类学生问题提出以下几点建议：
重点突破阅读与作文
此类学生自己觉得文章能读懂，偶尔会有读不懂的时候，其实很多时候是因为理解不到位，导致答题出错。而答题最大的问题有两个：一是没思路，想到什么答什么，不全面。二是没词儿，理解意思但表达不出来。所以针对这几个问题有两个建议：第一、总结技巧。上面我们提到的阅读题，无论文本分析还是答题都有很强的技巧性，所以把题型分类总结每类题型的答题技巧是首要任务。第二，结合技巧做题与分析答案相结合。当学生去总结答题思路与技巧的时候就能感觉到每类题型有固定的答题用语，掌握这些的同时，每次做完题要自己核对答案并进行比对，分析自己的问题及用词的差别。
此类学生作文一般处于二类文，大部分处于二类下。审题基本不跑题，也有一定的素材积累，但是很难突破现在的分数。此类作文的问题一般出在以下几方面：审题立意无新意、素材与结构陈旧或滥俗、逻辑不严密。那么如何去应对这样的瓶颈分数，是学生突破语文成绩的一大关键。那如何让自己的作文切题又有新意呢?首先，关于审题，掌握各类题目的审题技巧，抓住题目核心角度。其次，从素材范畴入手。审题立意直接体现出学生的思考能力和素材积累。因为很多学生在作文立意的时候首先会想自己有哪些素材可用，即便有好的立意可能也会因为缺少素材而归于平淡。所以在此建议学生把自己的素材库进行更新，关注时事热点，梳理近年来的热点事件。最重要的是多角度分析热点事件背后所凸现出来的问题，并进行分类汇总。这样既能增加学生素材积累又能解决素材陈旧问题，更重要的是通过对素材多角度分析能提高学生的思考能力。有了审视热点实事的视角还怕作文无新意么?扎实基础，稳抓基础分数
此类学生一般都有一定的基础积累，问题在于不稳定，忽上忽下。所以需要对基础进行巩固，练习与复习相结合，扎实基础，保证不丢分。根据新的考察方式，我们需要注意：1、关注语境意，勿死记硬背。2、注意传统文化常识的积累。3、关注文言文阅读延伸题。
基础薄弱类同学
此类同学一般各个模块都会有较大问题，因为语文作为母语的特殊性，往往让一部分学生一直忽略对语文的学习，导致基础薄弱。那么针对此类同学提出以下学习建议：
注重基础积累与作文写作
对于基础薄弱的同学，基础与作文模块是较容易提分的部分。基础部分对理解能力要求较低，是学生自己力所能及积累的部分。所以此模块学生需要把近三年各城区的模拟题及期中期末题拿出来系统、扎实的练习。由于20xx年新题型的变化，对基础题要求更注重具体语境语义，所以不能只知其然而不知其所以然，要做到精细做题与系统复习相结合，扎扎实实把基础过一遍。特别注意新加入的传统文化常识的考察也要列入复习范围内。另外文言文部分要做题与课本相结合，梳理课本中出现的常考实虚词、句式的同时通过练习巩固，并注意分析出题规律与答题技巧。建议给自己制定一个完善的计划，一直到高考每天拿出15--20分钟进行做题、总结错题、复习错题三项工作。
作文部分，此类同学在审题立意、写作素材、行文逻辑等方面都存在较大问题，一般处于及格甚至不到及格的分数。此类作文若想在分数上上一个等级，首先，审题立意是重中之重。所以注重审题立意技巧的把握是提升作文成绩的第一步。其次，素材。通过期中、期末考试我们不难看出，无论是大作文还是微写作都更加注重现实热点问题与理性思考。建议学生多关注实事热点事件，梳理近一年发生的时事热点事件，并对这些事件进行多角度分析。做到一材多用，写作有素材。不跑题不偏题、内容充实、逻辑较清楚，这是作文最基础等级。先掌握最基本写作思路，再进一步学习逻辑的梳理、语言的表达，让作文再上另一个等级。
掌握答题技巧，突破阅读题型
高二语文基础总结第6篇
笔者多年从事语文教学及进行相关的研究，认为语文课内容新颖、句子生动优美、情节曲折动人，故事耐人回味，特别是新的语文教材，知识性、趣味性、人文性、实用性，古今中外，包罗万象，让同学们大饱眼福，增长了见识，为加强语文课的学习，现粗略谈谈学习窍门：
一、泛读——就是一般地读、粗浅地读，目的是让学生掌握基础性、常识性地知识。这种阅读也符合义务教育语文课程标准提出的：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”可以说，泛读在促进学生均衡而又有个性地发展方面起着巨大的作用。
广泛的阅读，是学习语文最好的方法，“读书百遍，其义自见”，语文的学习离不开大量的阅读，课内课外，坚持良好的读书习惯，是学好语文的前提条件。只有深入文章中，才能感悟其中的内涵，品味其中的哲理，领略其中的情趣。“不入虎穴——焉得虎子”，要在泛读的基础上，读中思考，读中悟情，读中激趣。
二、深思——在广泛阅读的基础上，逐字逐句进行思考、反问。即：思意、悟情，在读的基础上，思的过程中，用笔进行归纳、总结，把自己的情感体验标在旁边。
恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”。一定要开动脑筋多思考，随着作者优美的词句，体会其中的意境，深入体味作者的情感。进而，联系自己的生活经验，移情于己，与作者产生共鸣。只有在不断的思考中，才能沉淀自我，所学知识才能进一步升华。
三、总结——语文文章的分析学习也是有规律可循，有窍门可找的，在读书的过程要勤于总结。就文章的段落结构而言：有总——分结构；分——总结构；总——分——总结构；对应典型的文章进行分析总结，之后就会“闻一知十”，分析同类文章。就文章的体裁而言：有记叙文，议论文，说明文，应用文。总结各类文章的行文特点，叙述方法，不但要学会鉴赏，更要学会自己动笔操练。就文章的写作顺序而言：有时间顺序，空间顺序，逻辑顺序等。这些都是常用的叙事顺序，有些以时间为转移，有些以空间变换来开展，有些以事件发展经过来行文，要有意识地掌握积累，善于分析运用。
当然还有很多规律可循，例如从文章的命题入手：有以人物名字命题，《孔乙己》《老王》；有以动物名字命题，《猫》；有以地理风光命题《长城》《桂林山水》；有以主要事件命题，以植物名字命题，点明中心命题等等，不再一一列举。
四、勤动笔——无论是基础知识，还是阅读写作，都离不开勤于动笔，在掌握语文基础知识之后，有代表性地选择有关题型进行练习、巩固、掌握，加深对语文知识的学习理解，加深对基本技能的掌握，只有这样才能夯实基础。
高二语文基础总结第7篇
关键词：肯普模式；双语教学；应用性教学
金融学专业是与社会经济发展紧密相关的应用性学科，重视应用型本科人才的培养是经济发达国家的成功经验。随着经济一体化与高等教育国际化，本科院校的双语教学，是全面提升学校竞争力与增强学生综合能力的重要教学手段。它对当今的中国学校教育，提出了新的挑战。
“双语教学”(bilingual instmction)是指课堂教学过程中使用两种语言作为媒介。尤其是第二语言或外语作为教和学的媒介。其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。我国的双语教学主要指课堂层面的双语教学活动，而不是指学校教育、家庭教育和社会教育层面的社会整体双语教育活动。
“肯普模式”强调四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。着力解决三个主要问题：(1)预测――教学目标――为什么学和能学习到什么(why-what)，(2)实施―根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法――如何进行教学(hOW)；(3)总结――教学评价――检查和评定预期的教学效果(estimate)。
一、地方应用型高校双语教学目标
地方高校的办学宗旨是立足地方、服务地方、培养适应地方经经发展需求的应用性人才。学生需在具有扎实的基础理论和基本知识的基础上，有较高的实际操作能力和较强的创新精神，服务于生产、管理的技术应用型高级专门人才。应用型金融人才指能将金融学科的一般理论和最新研究成果运用到实际金融领域的专门人才。金融行业是一个具有知识密集、风险聚集的服务性行业，尤其是在全球经济一体化的进程中，金融专门人才越来越凸现出跨国界的同一性。这就对金融从业人员的素质提出新的挑战，不仅要掌握传统的金融技能，更要学会与国际接轨，熟悉国际最新金融理论与金融产品。
地方应用型金融专业的培养目标是服务地方经济需求，但金融行业却呈现出跨区域的高度协调，这就要求金融专业的学生要立足地方，服务地方，同时又要及时了解外界最新金融动态。
结合以上分析，我们认为，应用型高校金融学双语教学的目标应定义为两个层面：
表示如下
二、地方应用型高校金融学专业学生特质
地方高校因为招生范围的局限，一般生源相对集中，同时录取分数相对稍低，这样就造成了一些现实的特质困难：
其一、学生英语基础相对薄弱，长期以来的中国教育资源的不均衡，导致基层教育水平和质量相对低下，学生的英语基础大多相对薄弱，这就给开展金融学双语教学带来很大的障碍。
其二、前期专业外语教育欠缺，传统外语教学主要教授学生公共外语知识，应试教育的结果是学生对专业知识几乎没有涉及，这样就出现了外语与专业知识的脱节。
其三、开放的教学要求与相对封闭的教学环境的矛盾，地方高校长期以来立足地方，与国际接轨较少，金融专业的学生缺少大量接触外界的机会，开展双语教学缺少相应开放的教学环境。
三、地方应用型高校金融学专业双语教学组织(how)
结合以上特质，结合地方高校发展目标，我们总结出金融学双语教学的组织程序：学生自身层面――打好专业基础，运用外语工具，适应社会需求，培养与提高综合能力。
教学层面一如下***示：
立足一个专业实行双向渗透实现三个分目标达到一个总目的
(一)立足一个专业
在国际经济一体化的趋势下，外语必将只是一种工具，人才的真正定位是立足于专业，双语教学一定不能陷入公共外语教学的误区。要培养适应社会需求的人才。必然要立足社会需要的专业。金融学专业人才需要的是扎实的专业基础理论知识，涉及金融基本理论、金融业务，金融市场，国际金融等多个层面。金融应用型人才包括操作型人才、管理型人才、开发型人才。地方高校应主要培养操作型和管理型人才，这样势必要强化学生的实际外语交流与应用能力。
(二)实行双向渗透
离开专业的外语是公共外语，离开外语的专业缺乏开放性。地方高校金融学双语教学需要的是双向渗透式教学，即：公共外语环境下的金融知识渗透、金融教育环境下的应用外语渗透。
要实现这样的双向渗透，首先就是师资的配备，目前地方高校外语教师和专业课教师是平行的两条线，没有或者较少有交叉，结果是公共外语教师金融学专业欠缺，专业教师外语薄弱。这就需要学校要加大师资培训力度，按照目前的形势，还是选派专业基础较好的专业课教师去强化英语进修于培训，这样才能适应立足专业之上的教学需求。
其次是教学课程内容的修改，公共外语教学中可以适当增加专业课外阅读内容，以丰富学生的专业词汇。
第三是要创造一个适合学生学习的教学环境，可以开展一些英文专业知识竞赛、英文文献搜集大赛等，给学生多一些展示和参与的机会。
(三)实现三个分目标
在立足专业和双向渗透的基础上。双语教学要达到三个基本目标。其一、语言目标(技能性)：基本双语交流、外文阅读等。通过情景对话及其他适宜的形式，让学生突破语言关。
其二、知识目标(储备性)：金融学基础知识、金融技能知识等。通过系统的专业教学，让学生全面掌握金融相关专业知识，了解最新金融动态，为下一步走向社会打好基础。
其三、应用目标(综合性)：涉外金融、国际交流等。在熟练的外语运用于成熟的知识储备基础上，教学的第三个目标即是将专业知识与外语的有机结合并加以运用。
(四)达到一个总目标
应用型教育培养学生的终极目标是适应社会需求，而适应社会需求的前提是建立在扎实专业知识基础上的良好外语运用能力。通过前面几个环节的教学，应用型教学培养的终极目标就是让学生适应社会需求，能灵活运用所学知识为社会贡献。
四、地方应用性高校金融学双语教学评价体系(estimate)
长期以来，教学评价机制陷入一些误区，如重事后评价、轻事前评价；重校内评价、轻校外评价，重学生测评、轻教师自身评价、重教学本身评价、轻教学环境评价等。
作为应用型地方高校，我们认为，培养效果的评价应该是全方位和全过程的，根据我们的调查和总结，认为双语教学的评价应该做到事前、事中、事后全过程，涉及需求分析、师资质量、教材建设、设备配置、教学组织、就业等多角度。只有这样，才能真正实现双语教学和应用型的双重目标。
评价指标表示如下：
五、结语
总之，地方应用型本科高校的双语教学只有做到外语与专业的无缝隙衔接，在满足地方经经发展需求的基础上，强化外语运用能力与专业知识的结合。才能真正培养出适应地方需求的应用型人才。
参考文献：
[1]董琴.新建本科院校应用型人才培养模式研究[J].高等职业教育，2009.8
[2]王斌华.双语教育的界定，属性与目的[J].教育发展研究，2005.11