学文网初中写事作文篇1
初中生写事600字作文素材一
生活是一本无字书，它给予了我们启迪与思考。在生活中我们感受到世界的美好，人与人之间的真情，懂得做人的道理，明白生命的意义……这些都是生活馈赠给我们的一笔巨大的财富。其中，我认为最珍贵的是——亲情。
我的亲人有很多，但与我亲情最深的是爷爷。
爷爷他风趣幽默，是一个老顽童，干什么都喜欢与我争，包括抢看电视。一天，我放学回家，因为明天是周末，就没有先做作业，而是打开了电视机。
我看得正入神，突然，电视转到了体育频道。我往后一看，看见爷爷手里握着遥控器，双眼挑衅地看着我。见此状况，我想把遥控器抢回来。爷爷见我来势汹汹，拔腿就跑。就这样，我们祖孙俩就展开了一场“夺遥控器大战”。经过一番“战斗”后，双方都损失惨重。不过，我还是有收获的，凭着非凡的弹跳力，遥控器被我抢到手了。我继续看我的电视剧，爷爷只得在一旁干瞪眼。我看完电视剧后，将遥控器给爷爷。他就鼓着腮帮子，用大眼睛瞪着我。我也瞪大眼睛注视着他，然后祖孙俩一起大笑……
我和爷爷之间的关系一会儿是敌人，一会儿又和好如初，是忘年交朋友。高兴时，爷爷会把自己最喜欢吃的零食送给我吃，和我一起散散步，畅谈人生;不开心时，不发一言，把零食藏得踪影全无，视我如空气……和孙女一样大，这是我爸爸妈妈常常给爷爷的评价。
正是我和爷爷之间不固定的关系，才会使我和他之间的亲情最深，才会给我们一家人的生活带来许多乐趣。我觉得生活给我带来最珍贵的财富是亲情。
初中生写事600字作文素材二
寒假像一首歌，它美妙的音乐常让你回味;寒假生活像一首诗，诗行的内容总让你陶醉;寒假生活像一串葡萄，每一粒果实都有不同的滋味。
大年三十夜，外面灯火通明，各种烟花在天空中齐放。有的像流星飞过，有的像百花齐放，有的像一把伞，还有的像一颗颗闪烁着的星星。“噼里啪啦”，“噼里啪啦”。“这是谁家的鞭炮放得这么大声啊!”“当然是我家的咯!”我得意扬扬地说。放完鞭炮后，我们就开开心心地进屋吃年夜饭了。
哇!一盘盘色香俱全、香喷喷的饭菜摆在了桌上，看到我眼花缭乱，直流口水。其中酸菜鱼象征着年年有余。饺子因形似元宝，有春节吃饺子取“招财进宝”之音。还有蒸年糕，象征着收入、职位或小孩子都一年比一年高。另外还有让人食指大动的川味香肠和让人秀色可餐的腊肉等等。我们全家举杯欢庆，互相说着吉祥话，我们都在欢声笑语中吃得满嘴是油。
时间一分一秒的过去了，现在已在播出春节联欢晚会了。我们全家人坐在沙发上，高兴地看着春晚。春晚里的思乡歌，让我想起有些游子每逢佳节，不能与亲人团圆。里面的小品既让我们笑得前俯后仰，又让我懂得了一些道理。今年春晚的相声都有创新，特别是《这事不赖我》，能说是“长辈听得懂，笑翻年轻人。”最引人注目的是由蔡明、潘长江演的小品《想跳就跳》，可谓是春晚十分搞笑的节目。
在这短暂的寒假，不仅可以享受节日气氛给我带来的快乐，还可以享受各种各样的美食。
初中生写事600字作文素材三
春天，漫天遍野的木槿花开了，然而伴随着木槿花开的却是一份坚强。
我向来不喜欢花，因为他们太娇弱。
一次，过生日。母亲送了我一颗木槿花种。我很疑惑，便问“为什么送我这个。”母亲道：“木槿花和其他的花不一样，你种种看也许它会改变你对花的偏见。
被迫，不情愿的把种子埋在了院子的一个角落里。
时过已久，母亲问我：“木槿花怎么样了?”不好说已不知丢到哪里去了，便随口答道：“好得很，只是还没开花罢了。”
过了不久，邻居家小兴土木，把一些破旧的家具，建材和木板都丢到了院子的一个角落里。
秋天，我站在院子里，感叹道：都说了花向来是比较柔弱的，经不起一点风吹雨打。心中不禁油然而生一种凄凉，也许那颗种子早就死去了吧，
第二年春天，漫天遍野都开遍了鲜花，可是一阵风吹雨打后，一些花儿却已经受不住，凋落
我看着这一切，不禁冷笑起来，不经意的一瞟。
院子的角落里，建材堆中，有一朵淡紫色的小花迎风飘舞，走近一看，似乎是去年种下的那棵木槿花。
我愣了，想不到，在那些柔弱的花中竟还有这样一种花，能够在这样的环境中傲然开放。
花海中，我似乎闻到了一阵花香，那是木槿花独有的味道。我也似乎又看到了希望。
就是这样的一朵小花，改变了我十三年对花的看法。
带你在绝望的青春窗口看到春天——这是木槿花的花语。
这一刻，木槿花，我懂了你。
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初中写事作文篇2
关键词：初中生；语文写作能力；吧提升；培养
1、注重学生表达能力培养，提升写作能力
语文教师都知道，读是写的基础，写是读的延续。为了提升初中生语文写作能力，就必须关注初中生表达能力，语言表达能力不仅能够帮助初中生获取写作知识，还能指导学生进行写作练习。由于初中生自身思维能力较弱，想让他们口述一件事情或描述一个事物的特征或者讲解一个故事情节具有一定的难度，所以，在培养初中生写作能力是要采取直观教学，如在语文教学过程中，让初中生对照课文中的插***进行表达，教师在指导学生时，首先让学生说出***上有什么，再让学生运用自身的语言将零碎的东西根据顺序连起来，组织好自己的语言，结合自己看到的、想到的写出来，这种方式能够确保整个写作内容的完整和有条理。所以关注初中生表达能力的培养尤为重要。
2、要在生活化情景中引导学生感悟生活，积累写作素材
写作素材的主要来源之一是“生活”，我们的生活是丰富多彩的，生活也是整个写作的源泉，在培养初中生语文写作能力时，教师能够带领学生深入生活，观察生活中的人物、事物。并将学生观察到的想到和经历的事情，用合适的文字表达出来。想要做好这一点工作就是需要教师充分了解初中生的生活，把握写作时机，开展生活化的写作情境，在生活化情景中引导学生感悟生活，积累写作素材《语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”生活本身就是丰富多彩的，教师没有必要每天跟着学生和给予学生指导。学生的作文题本身就是来源于生活，只要让学生走进生活，在生活中寻找素质，挖掘童趣，学生没有必要在进行作文的编造和拼凑呢。初中语文教师可以平时问问学生爱吃什么，看什么，想什么；让他们谈谈对于某一事物的看法和想法，这种状况下初中生作文的题材就会取之不竭。
3、关注初中生阅读，为写作奠定基础
阅读是写作的基础，没有阅读，肯定不会有写作。只有通过大量的阅读，才有可能（还不一定）转化成写作。首先，一定还是要有广泛的阅读，阅读的脚步一定不能停下来。
首先是做到广泛阅读。阅读一些经典的作品，语文书里有一些这样的经典作品，我们可以将它们细读、精读。对于这些作品，我们需要大声地诵读，把文章读得非常熟练甚至到背诵下来。说到诵读和背诵这两个古人学习写作的经典手段，几乎被我们抛弃了。看看中学的语文教学，除了要考试的古诗和古文以外，其他的都不要背诵了，美其名曰“减轻孩子的负担”。其实大声诵读文章，能让我们对文章里面的字词和句子非常的敏感，不停地诵读的过程，就是一个不断学习和内化的过程。那些急切想提升孩子写作能力的家长们，可以陪伴孩子一起，重新拿起“大声朗读”和“背诵”这两个武器，跟孩子一起成长。
其次是要让初中生模仿经典作品。可以先从摘抄好的句子和段落开始，摘抄不仅仅是摘抄，而是摘抄下来背诵，背诵完了模仿写作，将摘抄的东西真正内化。等到训练到一定阶段，就可以去模仿段的写作、模仿篇的写作。这个模仿的过程，就是一个消化的过程。
最后，就是让初中生去学习写作技巧。有了前面的铺垫，写作技巧就是一个利器，能够帮助孩子如虎添翼，写出好的作文来。如果没有前面的铺垫，多少会有提高，但上升的空间到底有多大，大家可以去思考。
4、立足现状，激发学生浓厚的写作兴趣
初中生大都感到写作困难，甚至厌烦上写作课，这种状况下想要提升初中生的写作能力十分困难，初中语文教师想要改变这一现状，解决当前初中生对语文写作的认识，就需要提升学生浓厚的写作兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。初中生厌恶写作，最根本和最重要的原因就是由于初中生本身不知道如何写，更不知道写什么。而在我们过去的语文教学过程中，语文教师更关注的是字词的讲解，在语文课文阅读上没有提起重视，只是将学生内容框定在整个语文课本上，没有让学生参与课本之外的书籍和知识。为了提升初中生的语文写作能力，需要语文教师关注学生的需求，了解现阶段初中生都喜欢什么、关注什么，让他们都拥有自己的环境。还有就是结合初中生的心理特征，设立班级***书角，师生共同搜集一些贴进学生生活的材料，供班内使用阅览。并利用合适的时间让学生将自己喜爱的事物或者书籍分享给大家，这种做法对于激发初中生语文写作兴趣和写作的主动性、积极性具有重要的作用。只有在培养初中生浓厚的写作兴趣下，才能提升初中生的写作能力。
5、结束语
写作作为语言表达的主要形式之一，也是整个语文课程开展的重要部分，更是初中生进行思想和情感表达的关键。较高的写作能力能够让初中得到益处，当然同时，写作也不仅仅是文字的堆砌，如果没有良好的观察和对世界的感悟没有深刻的思考和源自心灵深处的真情实感，是难以提升自身写作水平的，因此，需要初中语文教师在写作能力培养中不断探索。
参考文献
[1]刘淑洁.初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J].作文成功之路（下旬），2014，（12）：77-77.
初中写事作文篇3
【关键词】作文教学；三个阶段；侧重点；描写；思索；素质
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
初中作文教学共分三年教学，也就是作文教学有三个阶段，认清这三个阶段的特点、要求和联系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高学生的作文水平。现将我的看法与各位同仁交流一下，欢迎大家指正。
一、初一作文
初一作文主要是在小学水平的基础上训练提高记叙表达能力。要求能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。所以初一作文还是训练描写能力。包括人物描写和场面描写。
人物描写主要是语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写，这些描写主要是突出、强调中心。比如学写母爱的作文，如果把描写母亲具体对我的劝导、教育、关心的语言展现出来，就能突出、强调母亲的关爱。又比如《背影》课文中通过买橘艰难来突出父爱这个中心的动作描写，就能使人印象深刻。而不能表达中心的就要惜墨如金了。
景物描写的作用主要是交代时间、地点，渲染气氛，衬托人物心情，推动故事情节的发展，我们要有意识地在作文中增加景物描写，以此使文章增加文采、韵味。
当然，为使文章中心突出，初一还要教会学生围绕中心选材、围绕中心叙述、围绕中心定详略等技巧。要会运用联想和想象，条理清楚地表达自己的意思。进行扩写、续写、改写训练。
这些是符合学生认知规律的。初一的学生刚刚十二三岁，他们能学会观察社会、观察身边所发生的一切就不错了。他们的分析、评价能力还有欠缺。如果这时要他们对身边的人和事发表具体评论，就有点儿难为他们了。
所以，初一的作文一般都是以“我”为中心，写“我”的所见所闻。所以作文主要考查的是学生身边的人和事。比如考人物的作文题目有《我的母亲》、《我的老师》、《我的同学》、《我的榜样》、《我们班的明星们》、《母爱》等，考事件的有《我们班的二三事》、《一件最有意义的事》、《我最高兴的一件事》《我最快乐的一天》、《第一次》等。
二、初二作文
初二作文仍然是在初一作文的基础上训练表达更完美。所以从大处来说，初一和初二的作文教学可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的视角更广泛，深度会更大，主要表现在对生活现象的分析、发现和感受上，也就是说，在具体描写上和初一要求一致，或者更具体。在抒情、议论上开始要求学生掌握运用。
这样的教学是由于初二的学生认知能力比初一有明显进步，随着年龄的增长，他们的自我意识逐渐增强，分析评价能力也比初一有了很大的提高。
反映在作文题目上，就可以看到常考的题目是《发现》或者《它使我懂得了》、《这就是美》、《幸福》、《生活变了》、《我长大了》、《心中有——》《在——的路上》《我学到了——》等带有我的看法、我的思考一类的记叙文。
三、 初三作文
初三作文应该有记叙文、议论文、说明文三类文体，但教学大纲规定初中生能写简单的议论文、说明文，所以初三侧重点还要放在记叙文上。议论文、说明文按基本要求，只要训练一下常规写法，练习主要是随着课文教学进行。
议论文可以按提出论点、分析论点、证明论点来写三大段：一般在第一大段提出论题或论点，在第二大段通过举事例、讲道理来证明自己的观点，在第三大段围绕现实提出希望。这种写法简单实用，可以使学生很快掌握。作文练习主要练习的是举事例和讲道理的写法。
说明文作文教学是学会交代清楚说明对象以及对象的特点，主要训练运用说明方法的能力。要着重练习实用说明文，比如说介绍家乡的一个建筑物，一种名吃、特产、物品，以及去车站旅游景点路线说明，等等。
因为中考对说明文作文要求不高，所以说明文作文练习主要是放在平时讲课过程中，随着课文教学进行专项练习。不必进行大的、专门的练习。
但在初三，记叙文的要求会更高，这就要求我们老师要对记叙文的能力做一个系统的复结：写好题目；用一种比较适合自己的写法来记叙，比如小标题式，欲扬先抑，对比等。此外，还要练习优美词句、修辞手法的运用等，使学生的文章层次清楚、写法新颖、词句优美、富有文采、立意深刻、形成特点，并且会修改自己、他人的习作。
所以记叙文教学是初中作文教学的重点。各种描写训练要贯穿初一到初三三个阶段中。既要有课堂上的小作文练习，又要有大的专题练习，更要有不同阶段的专项侧重点来练习。
对初三学生来说，不但要在初一写好记叙文，初二有所思索的基础上，还要学会在初三表达自己参与改变社会的意愿。而改变社会、提高社会就要首先改变提高自我。所以初三中招考试经常围绕人的素质出题。考一些有关提高素质的话题。既可以使学生能够自由选择文体、内容、写法，又可以使学生提高自我素质，为学生将来走向社会服务。
初中写事作文篇4
[关键词]：初中语文 作文教学 有效性语文教学改革是新一轮课程改革的重中之重，影响了其它学科的课程，越来越多的教育工作者开始关注语文教学改革。作文教学是初中语文教学的重要内容之一，能够培养初中生的语言应用能力。传统初中语文作文教学存在教学方法陈旧等问题，影响了初中语文的教学效率，如何改革初中语文作文教学，引导学生仔细观察生活，激发学生的写作兴趣，是每个初中语文教学的难题。
一、初中语文作文教学的现状
（一）教学方法陈旧
大多数初中语文教师认为，作文是学生自己的事，会不会写作文是学生自己平时的积累，教师并不能从根本上解决学生写作文这件事。这种理念一直占据着初中语文教师的心理，大多数初中语文写作教学方法陈旧，采用传统的教师讲，学生听的课堂教学方法，教师讲解一些范例式的写作，分析这些作文的写作技巧。这种陈旧的方法让学生产生困倦感，课堂教学枯燥无味，不能激发学生学习写作的欲望。另外，教师、家长和学生都认为写作也是考试内容的一部分，写作就是为了取得好的成绩，背诵一些范例有助于学生的考试，久而久之，初中语文写作教学变得只是个背诵的过程，只是个应试的工具，写作教学效率低下。
（二）写作态度不端正
大多数初中生感到写作是一件非常头痛的事，写作兴趣不高，一提到写作就感觉到厌倦和恐惧。初中生的写作态度不端正，许多学生持一种应付的心理和态度，心底没有重视写作这件事，没有从根本上解决把被动变动的写作态度这件事，初中语文作文教学效果不好，没有良好的心态和写作环境。另外，教师和家长的态度也影响了学生的写作态度，学生开始接触写作时，许多家长限制了学生的自由思想，总是让学生写一些大爱的内容，要表达出爱祖国、爱社会，缺乏真实情感的表达，对学生的写作就造成很大的困扰，使学生很难写出发自内心的作文。
（三）抄袭作文普遍
受应试教育的影响，教师和家长都认为考试获得高分是学习的指挥棒，教师的作文教学和学生的写作水平都应该围绕分数。随着初中的学习任务的明显增加，许多学生开始投机取妙，在写作文的时候总是会抄袭，而不是自己真正进行构思和完成的这种消极的态度，会让学生对语文教学越来越不重视，产生的结果也可想而知。甚至有的学生为了能在考试的过程中拿到好的成绩，他们选择背诵作文的方式，有此和主题无关的索材也硬放到上面，这样并没有真正表达学生自己的思想情感，展示他们的生活。
（四）作文评语不合理
传统的作文评语只是简单的几句话，形式比较单一。大多数是教师只针对作文本身进行评价，对于写作文的过程，认真的态度等不加以评价。有些教师让作文优秀的学生通过给大家展示他的内容，然后和大家谈体会，只是一个成功案例的炫耀。大多数学生对教师的评语也不放在心上，认识不够充分，觉得教师的评语只是评语，根本没有认真对待，往往只关注分数，使得他们的写作能力得不到提高。
二、提高初中语文作文教学的策略
（一）激发学生的写作兴趣
缺乏写作兴趣是影响学生写作水平的最主要因素，要想提高初中生的写作水平，就只有激发学生的写作兴趣，让学生在这种兴趣的驱使下进行构思和想象，从而完成一个优秀的作品。要提高学生的写作兴趣，需要教师多下功夫。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，这样学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，从而能有比较出彩的文章。
（二）开展有效的作文写作指导
虽然初中生的语言表达能力有了一定的基础，但整体上的把握很是有点欠缺，作文写作的深度和新颖性还有待于进一步的提升。初中语文教师应该开展有效的作文写作指导，有侧重地开展教学，作文写作指导时不能束缚学生的个性潜能，应该培养学生写作表达能力。
（三）鼓励学生积累写作素材
写作素材是好作文的基础，没有好的素质就谈不上好作文。教师应该从学生的实际出发，引导学生积极关注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置写作锻炼任务。例如，根据初一学生的特点，教师可以鼓励学生寒暑假多见多闻，把学生日常生活中的感悟、思考都记录下来，积累写作素材，最终写成一些贴近生活的散文，等等。
（四）建立教师和学生相结合的评估机制
传统的作文批改不利于写作教学的发展，不能真正的评价学生的写作水平。教师在为学生进行作文评价时，传统的作文批改形式是没有效果的。初中语文应该建立教师与学生相结合的评估机制，以学生为中心，把主动权交给学生，让学生参与到作文批改过程中来，对写作过程中的细节都做出评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
三、结语
总之，初中作文教学可以培养学生阅读思维习惯，可以培养学生的写作表达能力。初中语文教师理应分析作文教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，开展有效的作文写作指导，鼓励学生积累写作素材，建立教师与学生相结合的评估机制，不断探索初中语文的教学方法，最终提高初中语文的教学质量。
参考文献：
初中写事作文篇5
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
初中写事作文篇6
【关键词】初中 语文作文 教学现状 提高 策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中生的写作水平目标是："能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。"可以看出，培养适当、合理的写作能力为学生今后的工作、生活做到了铺垫作用，初中语文写作教学在教学上更多的是应对中考，因此初中作文教学是学生为更好的学习高中语文的关键。作文教学也就应该成为日常语文教学工作的重要组成部分，我们必须找到有效的作文写作教学的教学策略来提高学生整体的写作能力。
1初中语文作文教学的现状
1.1作文教学的无序性。写作教学障碍是缺乏对学生写作的兴趣培养的结果。现在，许多教师的作文教学就是让学生先阅读作文范文，然后谈论一些无聊的写作技巧，严重缺乏作文层次引导，所以难以激发学生的写作兴趣。目前，科研教学写作在初中作文写作方法和应试技巧上做了大量的研究，而对学生的写作认知心理、知识构建这类体系的研究却非常少，而这些基本的培训是学生写作认知心理培养的重要部分，对培养学生写作兴趣有极大的好处。初中作文教学的过程中，培训重点都是中考作文得分的技巧，随意性较大，难以形成系统的操作。
1.2缺乏积极的写作状态。很多的学生都认为写作是一件非常痛苦煎熬的事情，最重要的就是学生缺乏积极的写作状态"长期以来，我们总以一种非常严肃的态度对待写作。文以载道的思想一直是所有写作者的紧箍咒。"[1]在初中生的日常写作练习中，老师、家长都会认为写作内容代表着学生的思想，道德水平和才华。教学老师总是采用传统的根本不能创造有利于学生情境表达的气氛作文教学方式，学生们在内心中认为作文难写，从而导致不愿写，产生消极的写作情绪。
1.3写作与阅读、生活脱节。阅读积累是作文写作的表达方式的积累，生活积累则是对作文中真情实感的充实。而现在，学生的阅读积累、生活已经远离了作文写作，为了能在考试中取到好成绩，学生总是在作文中引用与自身生活毫不相关的自己背诵的素材。导致了写作与阅读、生活严重脱节，写作缺乏真情实感。
1.4作文评讲方式单一。作文评讲目前流行的方法单一。主要有两种情况：第一，教师唱"独角戏"，从评估到批改，全部由教师承担，学生只负责听老师讲课；二是"交流课程"，老师找一些优秀作文的作者介绍自己的写作经验，谈论自己的写作体会，然后全班跟风学习。前一种情况主要是教师的主导作用，而学生很少会有反应，后者的情况是学生占主体性发挥，严重缺乏教师的指导。
2初中语文作文写作提高策略
2.1注重序列，把握目标。作文教学的课程安排首要明确阶段练习目标。要让作文教学高效率，语文教师就必须要纵观全局，把握全局进度，做出详细的学期、学年甚至每一学段的作文教学计划安排，总之，教师要在日常的作文教学中设置目标明确、难度层析分明的写作任务，建立一个有效的梯度训练体系。每次安排写作任务时都必须要根据学生的状况向学生提供具体而又适度的要求，让学生在整个作文写作练习中感受到自己的进步，写作的成功，体会到写作的乐趣。
2.2自由写作，放飞心灵。《义务教育语文课程标准（2011版）》的实施建议中指出："为学生的自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。"在作文课中，教师必须清晰的认识到课程性质是指导课还是讲评课，在指导课中作文教学的重点是学生写作思路的开阔和培训学生自由表达的能力。让学生们的想法得到表达，提高学生对写作的兴趣。
2.3关注生活，积累经验。丰富多彩的生活写在作文之中，会让作文内容更加饱和。让学生从和自己相关的人与事开始写作练习，使学生熟悉将日常生活应用到写作中。让学生养成注意生活，多维的思考的习惯，在时间中捕捉写作灵感。生活经验的积累有两种方法，实践积累和阅读积累。实践积累是在实践中积累经验，感受生活，阅读积累是通过别人的文章事件丰富自己的阅历，看问题的角度等。
2.4改变作文评改课教学模式。"多元化作文评讲，重建评改课教学模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。"[3]要实现作文课的有效教学，就要改变作文评改课的教学模式，将评改方式多元化，如学生自评、生生互评、师生共评等。
参考文献
[1]杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究
初中写事作文篇7
一、情趣浸染
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其文，读物之实质固亦为种种之事物，而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得出答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”综合新课标与叶圣陶先生的话，我们可以得出：写作需贴近学生实际，让学生感兴趣并乐于思考，然后才能述诸笔端。而德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘，去引导。那么，如何才能让学生激趣并乐写呢？
（一）创设情境，寓趣于作文
叶圣陶先生讲写作源于生活，要多接触社会多感受生活。他曾打过比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰富，溪水自然活泼地流个不停。可是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来讲，他们的生活很贫乏，积累的意识也不强。因此，教师可以努力设置相应的情境，充分调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣。常用的方法有：（1）用感人的故事营造良好情境；（2）利用文本创设良好情境。
（二）创设情境，寓趣于阅读
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”又说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读与写是相辅相成的两个环节。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言积淀，涵养情操，有效地促进写作。但是对初一年级的学生尤其是农村地区的学生来说，由于阅读环境不佳，阅读条件不足，再加上课业负担重，导致他们阅读兴趣并不浓厚。鉴于此，作为教师应该想方设法创设情境，激发学生的阅读兴趣。常用的方法有：（1）实行课前“美文鉴赏”；（2）开展读书分享课；（3）教师朗诵熏陶。
二、方法引领
初中语文新课程标准关于初中作文教学的描述是“要求学生会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文”，“分段对学生提出不同的要求”。初始年级，会写记叙文即可。那么，如何进行教学呢？教师需要用心思考。
（一）贴近学生，精心选题
初一年级的学生之所以畏文如虎，很大程度上源于教师出题唬人，所出题目趋于“成人化”。作文教学要想顺利进行，首先要消除学生的畏难情绪，要让学生写与自己生活经验有关的、自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”。
其次，初一年级的写作尽量不限文体和形式。新课标提出“淡化文体教学，强调自由表达”“能不拘形式的写”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求。教师要恰当地把握这一要求，让学生畅所欲言，自由写作，信心十足地张扬真善美。学生只有敢说敢写，才可以能说能写，才能够会说会写。
（二）引导学生，重视实践
生活是作文的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，做生活的有心人，积极参与，留心观察，多练笔，多积累，就会写好文章。作为教师，我们要告诉学生，生活处处皆风景，要有慧心，要有慧眼，才能有收获。要做到这些，可以尝试如下方法：（1）运用有效方法培养学生的观察能力；（2）引导学生细心观察，随看随写。
（三）关注学生，点拨方法
学生要突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧是至关重要的。这一点，课内课外都有法可依。课内阅读教学，写作与之同行；课外习惯养成，搭建展示平台。
（四）发展学生，突破传统
初中写事作文篇8
一、激发学生兴趣，培养学生的“随写”习惯
兴趣是做好一件事的前提，写作也是如此，想要提高学生的写作能力，必须激发学生的兴趣，提高学生的写作积极性，让学生主动投入到写作中，获得愉悦体验，达到事倍功倍的学习效果。在作文教学过程中，应通过各种方法，激发学生的写作激情，从随写方面，加强学生的写作训练。让学生用心观察身边的事物，吸引学生的注意力，丰富学生的想象力。初中阶段的学生正处于青春期，思想活跃，情感丰富，开始留意生活中的一切，对于人生有自己的思考，虽然内心比较茫然，但对未来充满憧憬，渴望表达自己的内心感受，乐于表达自己对他人的看法。教师应培养学生养成“随写”习惯，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思考能力、表达能力和洞察力，锻炼学生的写作能力。例如，在进行作文教学时，可利用学生的情感因素，来激发学生的写作兴趣，让学生抒发自己的感情，写下自己想说的话，通过随笔表达情感。这样一来，不仅可以使作文教学更加生动，更加生活化，还可以丰富学生的情感，提高学生的表达能力。
二、明确写作教学目标，加强学生的随笔训练
在初中作文教学过程中，应明确写作教学目标，让学生多写、多练，提高学生的写作能力和表达能力。随笔训练对于初中作文写作具有重要作用，不仅可以激发学生的主动性，让学生主动去写、认真去写，还可以锻炼学生的写作能力。因此，应对学生进行系统的训练。在作文教学过程中，随笔训练的随意性较大，教师在教学时，往往会根据教材内容设计教学方案，作文教学也是如此。这样的作文教学模式缺乏系统的训练，即使已经确立了大致的教学目标，但由于各个教学阶段的教学目的不够清晰，导致随笔训练目标不够明确。随笔训练是为了提高学生的写作水平，因此，应具有系统性，明确教学目标和训练目的，循序渐进，逐渐培养学生的写作能力。首先，应根据教材内容，构建随笔训练系统，例如，初一的作文教学目标是提高学生记叙文写作能力，而初二作文教学目标是提高学生的说明文和散文写作能力，初三的作文教学目标是提高学生专题和议论文写作能力，明确初中各阶段的作文教学目标后，制定随笔训练短期目标，让学生有计划性和针对性的进行随笔训练；其次，通过对生活的观察，领悟情感，让学生形成自己独特的写作风格；最后，通过系统的随笔训练，提高学生的写作水平。
三、培养学生的想象力，挖掘学生写作思路
作文写作需要想象力，在进行初中语文作文教学时，应通过随笔训练，充分发挥学生的想象力，活跃学生的写作思维，提高学生的创新能力。例如，让学生续写故事、续写课文、续写小说。在七年级第六单元《皇帝的新装》课堂教学中，可以让学生通过想象，写出游行之后的故事；在进行八年级第二单元《最后一课》教学时，可以让学生续写主人公小弗朗士放学后发生的事情。通过随笔续写，培养学生的想象力，提高学生的写作能力。也可以采取读写结合的教学形式，激发学生的创造力，提高学生的写作兴趣。例如，在八年级七单元《背影》一课教学中，可以让学生阅读理解课文涵义，模仿《背影》描写自己的爸爸；学习了《故乡》后，可以让学生描写自己的故乡；让学生阅读《美丽的西双版纳》，并以游记的写作形式，写下自己参观游览的经历。另外，在学生阅读小说、童话寓言故事后，可以让学生写下读后感，随看随写，激发学生的想象力，以此锻炼学生的写作技能。
四、给予学生鼓励，帮助学生克服写作困难
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1．课程标准制定上的差距
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称初中课标）对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。特别指出“写简单的议论文，努力做到有理有据”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称高中课标）对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求正确、鲜明、生动”。从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏向议论文。
2．教材体系上出现的差距
初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文，下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文。在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论的特点，如：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱，共同面对的话题》、《话说千古风流人物》。
人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系。它是由8个部分组成的：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是一套相当理想的议论文写作教材。而初中教材中没有作文教学体系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文写作的衔接了。
3．教学现状中存在的差距
初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文的指导，甚至于避开议论文写作。据笔者在高一新生中问卷调查中统计，只有近30%的学生在初中阶段写过议论文，近38%的初中老师指导过议论文写作。议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生写记叙文，不要写议论文。而进入高中后议论文写作却成为一门必修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。
4．思维能力培养上的差距
初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于思维能力。初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具体化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。
议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。
一、注重学情研究，调整教学策略
要做好初高中议论文写作教学衔接工作，首先要注重学情研究，以此来调整自己教学策略。“适应学生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象，教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，这样才能不断提升课堂教学的有效性，才能促进学生的身心发展。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是我们教学的起点。在高一议论文写作教学之前，可以通过问卷调查、座谈会、QQ群聊等方式，围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作教学建议等问题而展开，及时掌握学生议论文写作情况，发现问题，了解学生教学需求，这样才能有的放矢，达到知识、能力、素质的软着陆，才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用，使课堂教学更富有针对性。作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，是必要的，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的。教师应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，做好衔接工作。
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关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like spor
[1] [2]
ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。