学文网意味深长的话篇1
1、爷爷慈爱地拍着我的小脑瓜，意味深长的一句：“孩子你还小，等你长大了你就会明白的。”
2、校长每周一说的话都意味深长，让人永生难忘。
3、刚进家门爸爸就意味深长的告诉我这个世界是有志者的天下。
4、禅师意味深长地对弟子说：“时间到了！”
5、她向他投去意味深长的目光。
6、老师意味深长地对我们说：“为了自己的将来，努力学习吧！”
7、她沉默了一会儿才意味深长的回答。
8、当海豹看到宫凯时，便意味深长地凝视着他。
9、我通常有一个意味深长和有趣的周末。
10、“其实，你无需自卑，为什么不尝试和享受着昂起头来的美丽呢。”()一节课后，老师深深地望着他的眼瞳，带着意味深长的语气对他说。
11、这是一首意味深长的诗歌，还有非常美丽的摄影风光作品。
12、爸妈昨天和我讲的话意味深长，这些话我会记住一辈子的。
13、在村里德高望重的陈爷爷待人和蔼可亲，对年轻人更是如此，他经常意味深长的说，村子的未来还在年轻人身上。
14、我小时候做的那一件事直到我长大之后才感觉到意味深长，永远无法忘怀。
15、他的这番话意味深长。触动了我的心弦，让我久久不能入睡。
16、父母对我说的话意味深长，我此刻还是记忆犹新！
17、我站在山顶驻足痴望着远处的崇山峻岭，爸爸意味深长的说：“真是站得高望的远啊！”
18、画面古典优美，故事意味深长。
19、书中故事介绍了中国文化史上的著名人物，重大事件和意味深长的传说，语言通俗流畅。
20、实际上，正是你的演奏给予我一个意味深长的秋天。
21、老师刚才说的话意味深长，全班同学永远也不会忘记老师今天说的话。
22、每次品味父亲那经过岁月漂洗的深沉的爱，我就懂得了他意味深长的无私付出。
23、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语
24、这是一个意味深长的名字。
25、父亲意味深长地对他说：“如果这个漏斗代表你，你每天都能做好一件事，那么每天你就会有一粒种子的收获和快乐。可是，当你想把所有的事情都挤到一起来做，反而连一粒种子也收获不到了。”
26、朋友不是书，它比书更绚丽；朋友不是歌，它比歌更动听；朋友应该是诗——有诗的飘逸；朋友应该是梦——有梦的美丽；朋友更应该是那意味深长的散文，写过昨天又期待未来。
27、布洛赫的全书封笔之语意味深长，虽与前面的观点不无相违之处，但还是忍不住说了出来，一语破的。
意味深长的话篇2
1、他在文学史上的初露锋芒是奇特而意味深长的。
2、老师对我说的话意味深长，我至今还是记忆犹新。
3、因为一切分歧的根源就在于言语，而最意味深长的友爱总是无言的。
4、从您那意味深长的笑容看起来，我明白您并不认为是那样的。
5、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。
6、他苦涩地离开，临走前意味深长地看了我一眼。
7、老师意味深长的对我们说，你们要好好学习。
8、老师的每一句话都是意味深长的。
9、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。
10、书中所讲的人生哲理，让人意味深长啊。
11、当她问老师她是否考试及格时，老师说不能告诉她，只是意味深长地一笑。
12、父母对我说的话意味深长，()我此刻还是记忆犹新！
13、老师意味深长的教导我们要懂得学做人的道理，学会做人。
14、妈妈意味深长的对我说：“路是靠自己走出来的。”
15、他所作的事情到后来我才感到意味深长，无法忘却！
16、老师意味深长地对学生说：“只有现在好好学习，将来才会成为祖国的栋梁！”
17、他意味深长地瞥了我一眼，饱经风霜的脸上流露出深深的哀伤。
意味深长的话篇3
1、在我们的生命消逝以后，历史将作出冷静、公正而寓意深长的定论。
2、公园南端，有寓意深长的五彩世界雕塑。
3、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。
4、这的确是一个寓意深长的故事，凸显全球资本集团的先锋们有多么老到高超的反民主的手段。不过，这跟刑求审讯以及高压电击还是相距甚远，不可同日而语。
5、他从来也不说寓意深长的话。
6、这些迥然不同的人物被作者排列于一张清单，()就已经是寓意深长的艺术创作了。
7、神膏抹大卫一事，为我们带来意味深长的寓意。
8、这个新剧幽默不够，但寓意深长。
9、一幅画寓意深长，或者确切地说，（是）包罗万象。
10、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。
意味深长的话篇4
1、在我们的生命消逝以后，历史将作出冷静、公正而寓意深长的定论。
2、公园南端，有寓意深长的五彩世界雕塑。
3、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。
4、这的确是一个寓意深长的故事，凸显全球资本集团的先锋们有多么老到高超的反民主的手段。不过，这跟刑求审讯以及高压电击还是相距甚远，不可同日而语。
5、他从来也不说寓意深长的话。
6、这些迥然不同的人物被作者排列于一张清单，()就已经是寓意深长的艺术创作了。
7、神膏抹大卫一事，为我们带来意味深长的寓意。
8、这个新剧幽默不够，但寓意深长。
9、一幅画寓意深长，或者确切地说，（是）包罗万象。
10、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。
意味深长的话篇5
摘要：唐诗宋词，作为我国古代文坛重要的一环，其审美特质历来为后人研究称赞。作品言有尽而意无穷，"意境"美学特征充分展现了诗词文学的艺术美。本文将从话语蕴藉视角，即含混与含蓄形态，以历时性和时代性为线，配之以古诗词的文化内涵，探索其审美特质。
关键词：话语蕴藉 唐诗宋词 含混 含蓄
一、从话语蕴藉的含混形态看唐代诗歌的意境美
我们知道，话语蕴藉是指文学活动的蕴蓄深厚而又余味深长的语言与意义状况。这里的意义状况，放在诗词里便可成为“意境”。 意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物，是情与景、意与境的统一，而意（情）和境（景）的关系，就是心与物的关系。
从美学风格来讲，“唐诗多以丰神情韵擅长”。盛唐诗歌，是对有血有肉的人间现实的肯定和感受、憧憬和执着。蕴意深厚，充满着一种丰满的、具有青春活力的热情和想象，它所隐射的是强烈的为国立功的荣誉感和英雄主义，看似单一，却“一”中生“多”。这正是含混形态的特征表现。
含混形态是指看似单义而确定的话语蕴藉多重不确定意义，令读者回味无穷。展现盛唐之音的热情豪放，顶峰莫不过李白，无论从内容或形式，从意境或表象，都如此。因为从那些含蓄蕴藉里，我们看到的意境不只是一般的青春、边塞、江山、美景，而是笑傲王侯、蔑视世俗、不满现实，指斥人生、饮酒赋诗、纵情欢乐、摆脱束缚、获得自由。“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，“赤壁争雄如梦里，且须歌舞宽离忧”……还有那“莫见长安行乐处、空令岁月易蹉跎”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”、“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”……杂取种种，即使有享乐、颓丧、忧郁、悲伤的意境情调，也仍然闪烁着青春、自由和欢乐的意境特质。
从美学风格来说，中唐不同于盛唐，没有李白的天马行空灵动飘逸，也缺乏杜甫的沉郁顿挫慷慨激昂，中唐诗歌一开始便染上了一层薄薄的哀愁、伤感和抑郁。韦应物的“世事茫茫难自料，春愁暗暗独成眠”，柳宗元的“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵荔枝墙”，以及白居易的《长恨歌》、《琵琶行》等，都在含蓄形态的表达上围绕其主旨，情真意切，生动撩人。
“盛唐句如日生残夜，江春入旧年；中唐句如风兼残雪起，河带断水流；晚唐句如鸡声茅店月，人迹板桥霜，皆形容景物，妙绝千古，而盛、中、晚界限斩然。”以少喻多、小中喻大的含蓄景物给我们呈现的不单是一种属于情感的景象，更是一种时代反应，一种文本意象，一种作者与读者间心理的交换。盛唐以其对事功的向往而有广阔的眼界和博大的气势，中唐是退缩和萧瑟，晚唐则以其对日常生活的兴致而向词过度，而这正是社会时代的变异发展所致。
不同时期的审美趣味和艺术主题，在其话语蕴藉的含混形态上所表现的意境相互有别，那些不同的官能感受和情感色彩，所折射在人物心理上的外在表现，其程度也是因而有异的，我们还需要放逐不同的时代背景和社会氛围下加以更为细致的比较挖掘，例如某个精确角度的普遍而又未被完全开发的话题，方能看清其本质，挖掘其深意，知古博今。
二、从话语蕴藉的含蓄形态看宋词的意境美
在宋词里面，中晚唐以来的时代心理终于找到了与它最为合适的归宿。词这种特殊的诗体产生于初盛唐，起步时“念西风独自凉”，到晚唐五代已取得较高成就，直至宋代，方“长剑佩腰，纵横中原”。“风不定，人初静，明日落红应满径，“去年春恨却来时，落花人***，微雨燕双飞”，“花落子规啼，绿窗残梦迷”……这种种与“诗境”截然不同的“词境”，少中喻多，小中喻大的审美特点，便是话语蕴藉的典型形态之二，含蓄。
含蓄作为文学话语蕴藉的典范形态之一，往往是把无限的意味隐含或蕴蓄在有限的话语中，使读者从有限中体味无限的修辞形态。而我们说的宋词的“词境”，也就是通过长短不齐的句型，更为具体，更为细致，更为集中地刻画抒写出某种心情意绪。“含蓄者意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意”，三杯两盏淡酒”后“满地黄花堆积”，“梧桐兼细雨”在黄昏“点点滴滴”，这是一种表面欲说还休实际已倾泻无遗的凄凉与沉彻牵寄着的“意”。词就是这样，多数精品需要患难珍存，而这珍存过程里，那种含蓄的意境美——委婉低沉、深情缅邈、低回往复的“意”已尽显难以言说的美。譬如那周词中的典雅凝重，那姜词的清空深密，苏词的豪放飘逸，辛词的慷慨沉郁都把“意”绘写得淋漓精致，臻美沉吟。
与从中唐经晚唐到北宋的这种艺术发展相吻合，在美学理论上，突出来的就是对艺术风格、韵味的追求。所以，传统后期的美学代表作，如司空***《诗品》和严羽《沧浪诗话》则进了一步，它更讲究艺术作品必须达到某种审美风貌和意境。“思与境谐”、“象外之象”、“味在酸咸之外”，都是要求宋词去捕捉、传达和创造出那种种可意会而不可言传，难以形容却动人心魄的情感、意趣、心绪和韵味。苏轼便是作为这一审美趋向和时代思潮的典型代表。“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西！”传达的便是这种带有禅意玄想的人生偶然感喟。“一蓑烟雨任平生”、“何妨吟啸且徐行”……这种美学理想和审美意味，对从元画、元曲，到明中叶以来的浪漫主义思潮，起了重要的先驱作用。
肃杀的霜雪、千古的风沙陡然把历史峰回路转。当朝代跨入封建鼎盛甚至极端的明清，历史还是撩开了那层世俗化的面纱。在整个中国古代文学中，无论是抒情文学还是叙事文学，作家总是把目光对准人间而非天国，他们关注的是现实世界中的悲欢离合而不是属于彼岸的地狱天堂。正是这种着眼和专注，成就了宋词这种艺术作品含蓄内敛、深沉委婉的意境美。
意境审美情态中包含的精湛的艺术技巧、话语语言的无限的表现力（语言、色彩、线条等），既描绘的事物外在，也赋予作者个人情感，加以抒发和表达，使人感到“言有尽而意无穷”，“意在言外，使人思而得上”。作为基于社会、时代的典型文学形式，其话语蕴藉的意境美，包括含混、含蓄特性的诗词表达，对元画、元曲、书法、音乐、舞蹈以及明中叶以来的浪漫主义文学、通俗文学等都产生了较大的影响，乃至今日，其意境审美特质仍是无尽的。
参考文献：
[1]李泽厚.美的历程[M].
[2]王国维.人间词话[M].宋元戏曲考[M].
[3]陆机.文赋[M].
意味深长的话篇6
关键词： 教师课堂语言 语言艺术 小学生
如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑是跳动着的音符。丰富而有表现力的课堂教学语言是课程学习资源的一部分，它凝结了教师的个性创造和审美情感，还营造出较好的课堂氛围，使课堂上的教学情境更加生动、有趣，教学语境更和谐，还能启迪学生的课堂语言，唤起学生课堂知识的兴趣。成熟的课堂教学语言能让学生如沐春风，是情感与理智、情趣与睿智、技巧与创意的完美融合。语言是社会生活中重要的交际工具，也是人们常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。
一、课堂语言要精确
“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有分量，学生就愿意听；愈带关键性的话，学生愈认真听，生怕漏听一个字。反之，话的内容空洞，唆重复，学生就觉得听不听都可以，思想就溜号了。所以讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。
当然，“精”绝不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以蔽之，恰切简明；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。有的教师，特别是新教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。
这是教学语言的基本特征，直接影响到教学效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。这是我们首先必备的，语言的准确性直接影响着学生的学习，影响着学生的语言发展。因此，教师在课堂授课时，语言一定要规范正确，正确地使用标准普通话，改正自己的乡音和不标准的普通话读音。与此同时要注意纠正学生的发音错误和各种口头禅。教师发音吐字要清晰，声音要洪亮，语言要准确，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩。在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、通俗易懂，使学生易于理解，乐于接受。
二、课堂语言要明白易懂
明白易懂跟精确并不矛盾，讲课的语言既要有局面的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。
有的教师上课时按讲课稿一字一句地念，学生忙着记笔记，根本没有思考的时间。长长的句子，一大串的附加成分或一段话里许多解释，作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多，可使句子细致严密；联合成分多，可把互相关联的事物连缀起来，气势畅达，这是长句的优点。但是，课堂教学的语言长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏掉了后句，听了前半句模糊了后半句，影响了学习效果。
教师备课不能把书上的话照抄进讲稿就算完事，必须考虑语言明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅，组织过严，概念过多，只抽象不具体，只深入不浅出等都会影响讲课语言的明白易懂。
三、课堂语言要有趣味性
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论其营养价值多么高，都是淡而无味的，食如嚼蜡，不会脍炙人口。要想增强教学语言的趣味性，就应当重视以下三方面的因素。
1.用词精妙有趣。
要使课堂语言精妙有趣，首先就要着眼于选词和用词，做到精选妙用。语言有趣味不是靠堆砌辞藻、玩弄词汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙，往往一个很平常的词由于用得妙而格外生动传神。
如：“休息”、“起床”这些词本身有什么“趣味性”而言？而同志在列举***八股的罪状时说：“这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。”这样巧妙地一比拟，一个词，一个成语本身难说有没有趣味，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙地安置在一个恰当上时，才会生动传神，饶有兴趣。
2.表达灵活、艺术。
艺术是指会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，使用新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术。
例一：1924年在安源工人夜校上课，讲到“工”时，说：“‘工’字上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖就代表我们工人阶级是顶天立地的意思。我们是英雄好汉，社会的主人。”
从这些例子可以看出，他总是用生动活泼的口语，巧妙地设喻、类比、举例，把抽象的道理解释得具体、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生动而风趣，从而增强了语言的吸引力，这样讲好像很轻松平易，毫不艰深费力，其实需有很好的语言修养才能做得到。
3.情感充沛，全神贯注。
这是指说话时情绪饱满，精神专注，情感真挚，讲得有味听得才有趣。
教师的讲述讲解是否吸引人注意听、乐意听，并不单是语言问题，还与教师说话时的情感、情绪、状态关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中，讲起来辞恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然地产生一种诱人的魅力，激发起别人听他说下去的兴趣。
激发起别人听下去的兴趣，应当从说话的词句、语调、声音、神态、表情和目光中使人感到：你对于个人正在讲的一切多么感兴趣，多么有热情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。
意味深长的话篇7
余华作于1995年的《活着》，是一个小长篇。但这个小长篇却在余华的小说创作中有着一种标志性的意义，那就是以为生活中的小人物描形造影的方式，告别了先锋性的文学探索，找到了余华式的小说叙事——摈弃传统的宏大叙事，以非主流的边缘人物为主角，由他们的喜怒哀乐和生死歌哭，来书写生活的流动与生命的本相。由小人物揭示大时代，以小生活折射大历史，这是余华个人创作中的独辟蹊径，也是他给整体文学创作带来的重大突破。从此，文学的人物画廊里，有了如福贵、许三观这样一类让人过目难忘的独特形象，文学与生活的勾连由此也拓辟出了新的生面。
话剧《活着》，以碎片式连缀、小故事接龙的独特叙述方式，几乎完整地再现了小说中的福贵和他的坎坷人生。年少时的他嗜赌成性，终于输光了殷实的家业一贫如洗；母亲生病时前去求医，孰料半路上被部队抓了壮丁；内战结束后回到家乡，却连遭母亲病逝，儿子抽血过多送命，女儿难产死于手术台，女婿被石板压死，孙子因吃豆子撑死等一系列打击与变故，最后只剩下一头也叫福贵的老牛，与他相依为命。在福贵从容不迫的讲述中，生活的无常与命运的无奈，汇成了一股滚滚的洪流，让他猝不及防，更令他欲哭无泪。因为话剧的表现形式更加直观，更为形象，这一切都如刀砍斧凿一般，给人留下难以磨灭的深刻印象。
话剧《活着》，在阐述原作上所以较为成功，除去话剧编剧遵循着原作，以不走大样的方式线性结构故事和编织情节之外，导演充分调动了各种舞台手段，来讲述故事和塑造人物，是更为重要的因素。给我印象深刻而独到的，是在多媒体的舞美背景与混声音响之外，那个看来格外奇特又无所不能的沟壑式舞台，它时而意味着不同的路途，时而意味着不同的场景，时而意味着不同的天地，时而意味着阶层，所有的不同的时间与空间，它都有效地承载了，出色地表现了。这种沟壑式的舞台，在充满了想象力的同时，也给演员的表演提出了极大的挑战。
意味深长的话篇8
一、深入感悟，挖掘文本的深度
文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，浮光掠影地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，那么，我们怎能指望语文有打动心灵的力量？怎能实现“用语文教人”的意义？因此，追求文本解读的规范化，首先我们要将文本读懂、读深、读透，深层地关注文本精神和文化层面，要善于利用文本创设思考之境，聚焦学生的思维与情感，拓展他们的思维疆域，提升他们的心灵境界。
比如《称象》一文，如果我们孤立地看官员与曹冲的方法，会觉得官员很笨，曹冲很聪明，两者是天壤之别。但是，当我们深入地去解读文本，便会发现两者之间存在着联系。曹冲正是倾听官员的方法之后，经过思考，找到替代的东西才想出这一妙计的，而他的这一方法其实还可以改进，例如让兵士代替石头就省去了搬运之烦。于是，在课堂上，可以形成这样一个充盈生命张力，充盈人文关怀，充盈语文情趣的教学片段：
师：你觉得曹冲称象的方法和官员们称象的方法之间有联系吗？
生（沉思）
师：比如这大船就相当于——
生：大秤！
师：想想，还有别的联系吗？
生：我知道一块块的石头就相当于大象那一块块肉。
生：我还知道人没力气提得起大树做的秤杆，但是水可以把船浮起来。
师：由此可见，在官员们说称象方法时，曹冲在干什么？
生：他在仔细地听，在想办法。
师：小朋友们，我们每一个人都渴望聪明，你觉得怎样才能变得聪明呢？
生：我们要像曹冲一样学会仔细地听，认真地想，这样才行。
生：聪明不是天生的，需要动脑筋，也需要吸取别人的意见。
师：咱们再来想想，如果当时你也在场，你能否有比曹冲更好的办法？
…… ……
苏霍姆林斯基曾提出要让学生生活在思考的世界里，教师首先要把自己培养成思考者。文本是师生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读，凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵，引领学生“深入浅出”，才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者，才能促成课堂教学交往的规范、有效。
二、涵泳语言，凸显文本的韵味
阅读教学的核心任务是习得语言，发展语言。然而，审视目前的课堂教学，有不少老师过分强调内容的理解，过分注重人文的灌输，而忽视引领学生涵泳语言、内化语言、建构语言。这样的课堂就像是在放飞着“美丽的肥皂泡”，显得华而不实。也许这一切的根源在于老师在文本解读时未能沉浸于作品语言之中细细品味，反复体悟，以致于得“意”却忘“言”。宋人陆九渊曾说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”解读文本时，我们一定要注重对文本中典范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，从而能在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、沉淀中提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。
如《月光启蒙》中有这样一句话：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”乍一看，是很普通很质朴的话语，也许会被大部分老师所忽视。然而在张学青老师的眼中， “长”字有着别样的意蕴、意趣。于是在课堂上就有了一个咀嚼文字和感受文化天然圆融的教学片段：她先让学生说说两个“长”的意思。当学生知道第二个“长”是流传的意思时，她又让学生进行品味、比较，学生只是感到“长”字有韵味，但并不知其所以然。此时，张老师告诉学生，“长”让人联想到“根”，并追问他们歌谣的“根”是什么。当学生知道“根”是生活在那块土地上的人时，她就例举了“长大了”、“长高了”、“长结实了”等词汇，让学生说说“长”字带来的感觉。经过这一番推敲，学生由言及意，由言悟神，他们深刻感悟到了“长”字不仅写出了那个地方歌谣的蓬勃生机与无限活力，还给句子带来了诗歌般的美。
文本是语言文字生命的集合，也是语言训练的依托。在追求文本解读规范化时，我们就应该浸润于语言文字之中，“字字未忽宜，语语悟其神”，不仅要善于抓住语言的品味点，凸显文本的别样韵味，还要抓住文本语言的迁移点、空白点，体现语言实践的价值，从而努力做到“意”与“言”两者皆得，为我们的语文课洋溢着浓郁的语文味提供最有力的保障。
三、拓展阅读，丰富文本的内涵
现代互文性理论认为绝对***的文本并不存在，各文本之间往往存在着互相交织、互相渗透的关系，读者在阅读或阐释文本时往往需要汇集一个以上的互文本加以审视。因此，我们在解读文本时，一方面要走进文本细细研读，另一方面要走出文本拓宽视野，寻找到相关的其他文本，并充分利用文本之间的互文性，不断吸纳、拓展原文本以外的语文因素，形成更为鲜活、更为广阔的“文化地带”，让文本不再是小小的“水洼”，而成为一片浩瀚的“大海”。
比如《我盼春天的荠菜》一文，过去我们对该文本的解读往往局限于“忆苦思甜”的定位，于是在课堂上只是让学生反复地体味小女孩冬天时的那段遭遇，感受春天时她对荠菜的那份浓浓深情。然而，张祖庆老师在执教这篇课文时，凭着智慧的高度与视野的广度创造性地运用了“互文性”手法——巧妙地鉴入了作者张洁的自传体散文《走过人生的冬天》。于是，原文本的意义就得到了补充，得到了丰涵，文本的解读就从平面走向了立体，从单薄走向了丰厚。“冬天”、“春天的荠菜”由此富有了深刻的哲学意象。“冬天来了，春天还会远吗？”雪莱的不朽名言所蕴涵的哲思成了此课教学所追寻的文化内涵。学生通过拓展阅读，通过心灵对话，自然而然地获得了人生的“高峰体验”：只要我们对未来充满希望，人生的春天一定会到来！
意味深长的话篇9
想到曾经风靡一时的童话《小王子》就被他无私的爱所深深感染，虽然只是童话，但作者圣？艾修伯里以他的童真向世人展现了爱是多么的无私，童话中的小王子有着一朵爱撒娇的高傲的玫瑰花，小王子为他灌溉、除虫，用玻璃杯罩住玫瑰使它不受风吹雨淋，愿意倾听它发牢骚甚至是吹嘘，在小王子心中，它胜过世上千万朵玫瑰，用小王子的话来说就是：“你是我驯养的玫瑰花，因此你对我来说和别的玫瑰不一样。”小王子的爱是无私的，虽然玫瑰高傲，但在它心里也是爱着小王子的，当小王子要离开它时，它依依不舍地难过着。
我们又何尝不是小王子呢？无私地奉献着，我们又何尝不是那朵玫瑰，爱在心口难开？
我就是妈妈的玫瑰花，刁蛮、任性、还不懂事，可妈妈依然无私地爱着我，小王子天天盼着种子开花，妈妈夜夜盼我长大，每当我遇到困难时，妈妈总是会挺身为我遮风挡雨，在妈妈的玻璃杯里，我像那朵玫瑰一样舒适快乐地生长着，小王子有多爱他的玫瑰花，妈妈就有多爱我，不妈妈对我的爱胜过小王子千百万倍，却一样是无私的，当我已不是一颗种子而是一朵艳丽的小花时，岁月的痕迹已像爬山虎般覆满了母亲的眼角、额头和发丝的最根部，她不像小王子那样是个永远长不大的小人儿，每一份对我的付出都意味着自己生命的流逝，我好想告诉她：妈妈我长大了，懂事了，不再是那多娇气的玫瑰花儿，我知道你为我做的每一件事意味着什么，意味着您的无私，意味着您母爱的伟大，现在我已经长出了有力的翅膀，可以在天空飞翔而不用躲在你的羽翼之下。我像那朵玫瑰爱着小王子一样爱着您，我想你都知道，你都明白。
爱融入在小王子对玫瑰所浇的滴水之中，流淌在妈妈叮嘱我的每个字中，积淀在那些无私奉献的人们的心中。
意味深长的话篇10
【关键词】吟诵 品味 补白 表演 真情
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0038-01
唐诗宋词是中国文学史上的一朵奇葩，是世界上其他语言无法企及的。它集语言美、韵律美、意境美于一身，讲究和谐婉转，力求诗画统一。无论是“明月松间照，清泉石上流”的自然之美，还是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，亦或是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的慷慨悲歌，还是“待从头，收拾旧山河，朝天阙！”的英雄豪迈……无一不雅致轻灵，无一不是在抒怀。
如何从诗词中体味那感人肺腑的情呢？在教学中，我们要灵活运用各种教学方法，用吟诵、品味、补白、表演等形式让学生体味诗词的魅力与美丽。在课堂上重现诗词瑰丽的光芒，使学生潜移默化地浸染民族的精神，让诗词的教学，处处充满情意。 .
一、吟诵 真情涌动
无论是唐诗还是宋词，都是字字珠玉，言简而意赅、委婉而和谐，抑扬顿挫，读起来琅琅上口，是学生进行朗读训练的好素材。要理解诗文的要义，吟诵是必不可少的。刘大魁在《论文偶记》中讲：“积字成句，积句成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”我们也常讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见读之重要。况且，学生思考凭借的是读；感悟文本依靠的是读；口语交际的前提是读；习作表达的基础是读。诗词的教学，要彰显语文的特点，少不了学生的吟诵。“吟诗”让学生走进诗词，走进诗人的内心，和诗文、诗人融为一体，体验诗人的情感世界。
《早发白帝城》是千古名篇，整首诗如行云般流畅，诗人的喜怒哀乐都凝聚在这二十八个字中：朝霞满天，彩云绚丽――自然之美；崇山峻岭，轻舟驶过――归心似箭；万水千山，猿声未断――轻松愉悦。情景交融，尽现当时景象。
王国维先生在《人间词话》中说：一切景语皆情语也。教学《早发白帝城》这首诗时，我创设情境，引导学生入情入境吟诵。我对学生讲：此刻，你就是千年前被流放的诗人。
当你听到皇上赦免自己的消息时，读――
当你登上返回的轻舟越过万山时，读――
当你听到两岸未断的猿声时，读――
通过这样的吟诵，读出情，读出意。相信学生每读一句，脑海中都会浮现出一幅画面，从而体会出诗人绝处逢生的极度欣喜之情。
二、品味 入情入境
诗词需要细细品味才能悟其精髓。品味，需要教师引导学生走进诗文的每一句，让学生进入诗词的字里行间，用心去领悟，与诗词深入对话：先品味诗词，再品味诗词背后的故事，再体会诗人内心，与作者同欢乐，共悲喜。
《枫桥夜泊》，大家耳熟能详。教学时，在学生反复吟诵的基础上，引导学生思考：作者在诗中写到了哪些景物？“月落”“乌啼”“霜满天”是诗人在寂寥的秋夜所见、所闻、所感。月落夜深，乌鸦啼叫，秋霜凝结，这是多么清冷，沁入骨髓的凉意！学生入境品味，必能悟出诗人此时此刻的失落、孤独的心境。
“江枫”与“渔火”动静结合，明暗相衬，一岸边一江上，加上古寺悠长的钟声，更增加了诗人的愁绪。面对这一切，羁旅的诗人如何不感到清冷孤独？如何不生出缕缕清愁？如何不心潮起伏，难以入眠？通过入情入境地品味，诗人内心复杂的情感撞击着我们的心灵。
一首《枫桥夜泊》，情与景完美结合，读后，我们似乎感受到秋夜的丝丝沁凉，似乎听到乌鸦暗哑的鸣叫、夜半悠远绵长的钟声，似乎看到江上点点闪烁的渔火……诗人内心的孤寂与怅惘，在这一刻，直抵我们的内心。
三、补白 情深意远
诗词如同绘画，总会有些许留白，正所谓言已尽而意未犹，给我们留下想象的空间。教学时，引导学生展开合理而丰富的想象，会使学生诗词深处，走进诗人心灵深处进行深层次的解读。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，景中含情，情中寓景，其境深远清幽。诗人和孟浩然饯别之后，仍伫立江边，久久凝望，为了引导学生走进诗人内心，我让学生进行了以下补白训练：
烟花三月，繁花似锦，李白望着远去的船只，心里默默地说――
孤帆远影，杨柳依依，李白静静地伫立江边，心里默默地说――
千里长江，碧桃汹涌，李白看不到朋友的身影，心里默默地说――
学生在不断地补白中，自己的情感与诗文、与诗人产生强烈的共鸣。体会到诗人对友人的不舍，体会到诗人如有所失的惆怅，情深意远，深情动人。
四、表演 情真意切
表演课本剧，是文本的生活还原，是培养学生语言表达、想象、创新等语文综合能力的有效途径，是进一步深入文本，走进文本内部和活化文本语言的过程，对学生理解文本提出了多角度多层次的要求。当学生表演时，与文本对话，与作者对话，心灵与心灵碰撞，思维与思维交流，使情感得到提升，产生共鸣。
《别董大》是一首慷慨悲歌，亦是一首肺腑之作，穿越千年，我们依然感受得到友情之真挚，离别之凄楚，我们仿佛看到了茫茫风雪之中行将出发的董大与诗人慷慨激昂，感受到他们之间的情真意切，我们为之感动，为之唏嘘。
教学时，我这样对学生说：送君千里终有一别。让我们再现当时的场景，你可以是董大，也可以是高适，在风雪弥漫，朋友将行之时，和自己的友人话别吧！可以用诗文中的话，也可以发挥想象用上自己的语言。
通过表演，学生更深入地理解了诗词，情在表演得到升华，浓浓情谊充盈于学生的心田。
兵无常势，教无定法，合适的就是最好的。教学时，我们要根据诗词的内容灵活运用，使之相辅相成。以情吟诵，以情品文，以情感人，在教师的的引导下与文本对话，与诗人交流，和李白、王维、杜甫、苏轼、辛弃疾等大师一道吟诵山水，抒怀。如此而来，诗词教学中字字流淌真情，句句充满诗意。诗词教学，怎一个“情”字了得。
参考文献：
[1]《小学古诗鉴赏》