学文网早操早读篇1
■由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；
■ 也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；
■ 还有人认为，所谓“早期阅读”就是看***讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
人们的种种不同认识，引起我们的思索。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、***像、文字或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
一、早期集体阅读的效应
有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：
（l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰·维尔，1994）
（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）
二、早期阅读等同于早期识字吗？
在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。
反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看***说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话，大了以后再教他认字读书。若孩子尚不会几句话，父母或成人是断然不会教他识字的。
赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。
三、早期阅读应何时开始？
心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与***案，而且对诸如人脸、靶心***等既和谐又相对复杂的***形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对***案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是，由于他们在反复观察的过程中，把整个***案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。
另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。
因此，我们认为，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。
四、早期阅读“读”什么？
早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、***像和成人的言语以及文字来理解以***为主的低幼儿童读物的内容的过程。
早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于***书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。
1、提供具有表意性质的，***文并茂的阅读材料。
从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，一般而言，***书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的***书是由文字和***画两种符号构成的，具有***文并茂的独特内容。
同时，***书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的***书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，学前儿童接触到的***书应色彩鲜艳，***文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。
2、提供丰富的阅读环境。
早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新***书架、***书角的内容，注意提供充足的***书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习‘休”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
3、提供全方位的早期阅读经验。
在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。
（l）早期***书阅读经验
A、翻阅***书的经验。掌握一般的翻阅***书的规则方式；
B、读懂***书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；
C、理解***书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念***书文字，知道是在讲故事的内容；
D、***书制作的经验。知道***书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本***书。
（2）早期识字的经验
A、知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；
B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；
C、粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的；
D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识种种交通与公共场所的***形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来；
E、了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字，例如“木”字旁的字大多与“木”有关；
F、认识一些常见的汉字。
（3）早期书写的经验
A、尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。
B、知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等；
C、了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画；
D、知道书写汉字的工具；
E、学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
五、早期阅读怎样“读”？
1、提倡整合的阅读活动。
托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可以考虑从三种角度签合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态的学习方式的整合。
2、教师直接介入阅读过程。
婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册***书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。
3、围绕阅读重点开展相关活动。
每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。（张明红）
好孩子育儿网采编整理
早操早读篇2
【关键词】早读 语文 课堂教学 效果 重要性
所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间；“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读书的学习方法源远流长。
早读效率的高低直接影响到汉语文课堂教学的效果。但在实际的教学中，我们仍然有不少教师在思想上不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，有的同学甚至闲谈，做小动作。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解，这不是哪一个班，哪一个学校存在的问题，而是现存汉语教学中的一个普遍存在的问题。那么，究竟是什么原因造成这样的呢？我们的语文老师又应该怎么做？这是一个让所有语文老师都深思的问题。那么，如何合理分配和利用早读时间，提高语文早读的效率呢？
1．在思想上重视早读课，认识到早读是语文课的一部分
语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
2. 要有明确的目标和任务，让学生在早读课有事情可做
早读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：一是要求背诵的课文，例如 《故乡》要求背诵课文中描写闰土外貌的文字以及课文最后三段，这样的内容要求学生理解后再熟读至背诵。二是名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如都德的《最后一课》，朱自清的《春》这些名家名篇不但要背诵还要能默写。三是一般的课文，应通读3-4遍。每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，一定要背诵。
3．有效地组织朗读，尽量使形势多样化
对于早读课，科学地组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝，是课堂教学形式无法实现的重要阵地。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”声情并茂的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，更加形象生动，从而加深对作品的理解，激发学生的感情。
3.1 朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式。
如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求，结合课文内容、学生特点，创造的空间将更为广阔。比如：读话剧时可以分角色朗读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，揣摩写作意***。
3.2 创造一定的朗读氛围。
在组织早读的过程中要创设一定的气氛。因为在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动。”爱因斯坦曾说： “兴趣是最好的老师。”无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。
4．语文早读课有助于推进教学和学生知识积累能力的提高
早操早读篇3
早晨，天刚蒙蒙亮，我高高兴兴地背着书包上学去。一路上，阵阵凉风吹过，空气中带着沁人心脾的清新，让人感到新的一天开始。
当我走近大校道，空气格外清新，还夹杂花草的芳香。这时候，雾像一层薄纱笼罩着学校，除了近处的一排排花草树木外，其他的景物都看不清了。隐约看见近处的大操场上的大哥哥和大姐姐们，有的在跳绳、有的在踢足球……；还有老师和老人们在锻练身体。他们伸伸手、弯弯腰、扭扭屁股，真好看啊！再看看远处的跑道上，有六年级的哥哥姐姐们在来回地跑步，他们是学校的体育特长生。
一会儿，太阳露出了半个脸蛋，周围的雾此时像害羞的姑娘似的渐渐散去，这时，什么都看清了。四周的景物出现在我眼前，我低头看看，小草们都带着露珠，好像刚才洗完澡似的。我抬头往上望去，小树也迎着露珠，有几只小鸟飞到树上，叽叽喳喳的，好像在说：“小朋友，你来得真早，你真是个爱学习的好孩子，快┄快去读书吧！”。我向教室走去，远远听见教室里传来同学琅琅的读书声，我背着书包加快脚步回教室，当我一进教室门口，有大部份的同学在全神贯注地读书，我赶快拿出书专心致志地读书。
“铛……”铃声响了，同学们立刻排好队走进大操场，整齐的队伍排在一起，开始参加每天的体操。这时，阳光已普照大地，同学们在温暖的阳光下做早操，呼吸着新鲜空气，个个精神饱满，动作整齐，姿态优美。瞧…，这就是我们校园的早晨。
啊！我爱早晨！更爱学校的早晨！学校的早晨仿佛就是我心中一幅美丽的画。
早操早读篇4
关键词：加强；早读；口语交际
《义务教育语文课程标准》明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。掌握文字的正确使用方法，积累丰富的语文知识，逐步培养语感和对语文学习的热爱之情。培养他们的识字写字、阅读写作及口语表达能力。这些目标的实现，不仅是对教师的考验，同时也是对学校提出了要求。
随着社会多元化发展，社会竞争日趋激烈。人才竞争已不仅仅是脑力、智力的竞争，口才好、交际能力强往往更胜一筹。从小培养学生的语文学习兴趣，掌握更丰富的语文词汇，对提高学生的语言表达能力和交际能力有着不可轻视的作用。良好的表达能力不仅是顺利进行沟通的保障，同时也是个人自我优秀能力的展现。
经过近几年的教学，我发现移民地区小学的学生读和说的能力越来越不尽如人意。有些学生不能大声读，也就是不敢读；有些学生不能正确、流利地读，更谈不上有感情地读，也就是不会读。说的能力就更差了，有些学生经常答非所问。这样长期发展下去，必将影响小学语文课程标准的落实，影响素质教育的实施，不利于学生的发展。
必须尽快采取措施改变这一现状，提高学生的口语交际能力。究竟该采取什么措施呢？仅靠语文课堂上的说和读是不够的。早在2009年5月份，同心县王团镇羊路九年一贯制学校3～6年级语文组的教师进行了专题讨论，我也参加了这次活动。经过认真讨论，大家一致认为：有效地组织和加强学生的早读活动，可以提高学生读和说的能力，有利于培养学生的口语交际能力。早读对于良好学风的形成、学生好的学习习惯的养成以及口语交际的培养都有重要意义，组织并加强学生早读工作已刻不容缓。围绕“如何组织学生早读”问题，大家畅所欲言，各抒己见，每个教师都发表了自己的看法，最具代表性的是李正秀、李玉海、买英秀三位老师的发言。李正秀认为要加强早读，最好是语文老师跟班，时间最好定在早自习。理由是既丰富了知识，又锻炼了学生读和说的能力。李玉海老师也赞成开展早读，并结合自身实践谈到组织学生进行早读，效果很明显，特别是在词语积累方面。大家还认为内容上不要做具体要求，学生可以复习巩固昨天学过的知识，也可以预***天的新课。买英秀老师建议早读应在早操前进行，原因是他班里有许多学习好的学生已经养成早读习惯，所以不要求内容整齐划一，而要求每天坚持就行。
一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是我们学习的最佳时机。根据移民地区小学学生到校的实际情况，我认为学校在组织和加强学生的早读活动时要做好以下工作：（1）各班以班为单位，建立班主任责任制。应认真组织学生早读，让学生养成良好的早读习惯，提高学生的表达能力，促进学生知识的积累。（2）早读时间上可以分为两段：早操前学生自读，内容不限；早自习组织学生早读，内容可以是好词、佳句、名篇，或公式及一些概念，加大学生普通话水平的训练力度，培养学生“正确、流利、有感情地读和说”的能力。（3）活动形式可多种多样。既可以组织学生齐读、指名范读、领读、分角色读，也可以组织学生聆听录音，掌握一些口头交流技巧。（4）早读尽可能由语文老师组织。（5）学校尽可能提供一些条件，如录音机、录音带。指定专人检查早读工作的开展情况，发现问题，及时通报。
在平时的教学工作中，我非常重视并认真组织早读工作。2008～200年度第二学期，我任羊路九年一贯制学校五年级（2）班班主任时，专门安排了班里普通话说得好的杨××、杨××、李××、罗×、杨×等同学组织我班的早读活动。通过一学期的坚持，我发现学生读和说的能力有了很大程度的提高，读课文已经能够达到流利和正确的标准，部分学生在读的过程中有了一定的感彩。学生学习的积极性得到激发，学习成绩明显提高。学生知识的积累量已有所突破，口语交际和书面表达的欲望及能力明显增强，习作中出现一些独到的见解，在命题和内容上都有质的飞跃。如作文中出现这样一些题目：《老师的眼睛》（杨莲花）《我的春天》（李霞）《对不起，菲尔》（杨娟），作文内容也有独到之处。每个学生都从不同程度有了提高。可见，认真组织学生进行早读，不仅对提高学生读和说的能力有所裨益，还对拓宽学生的知识面、提高习作水平有好处。
早操早读篇5
进驻迎宾校区初期，着实心存不少疑虑：藏、汉班学生是否会有摩擦？高中生是否会欺负低年级学生？七年级学生自小第一次离开父母，生活自理是否能够胜任……记得那段时间里，除了用心教学之外，我就是穿梭在学校生活处、德育处、教务处和有带寄宿生经验的任广龙、陈亚楠二位老师之间，着实学到了许多，短短的两个月下来，在陈校长及几个主任的大力支持下，我们制定出了一系列行之有效的适合初中部的“规章制度”，涵盖衣食住行以及学习。一个学期下来，当听到教务处王主任说我们的成绩在郑州市总排名第四名时，我们一行十几人内心充满了欣慰，所有的辛苦和付出顿时化为一个字――值！我们制定的“规章制度”能行！不差！同时，为我们的进一步“探索”奠定了坚实的基础。
进入八年级，我意识到：循规蹈矩，没有风险，不易出错，但效率往往不一定是最高的。要想取得丰厚的回报，就应该不断探索，“多照镜子”，在探索中前行。为了确保我们的“士气”不减以往，最大限度地为四中、为社会培育英才，我们做了部分调整。
首先，早读时间的细化和调整。在南北两个校区成绩的对比中，发现我们的语文成绩有点距离，于是借助迎宾校区早读改革，我年级也趁机跟进，要求学生早7：05进班，周一至周五7：05至7：30为语文，7：30至8：05按课表正常早读进行，半个学期的实践证明，这个不起眼的调整是成功的，语文跟南校的距离缩小到了3分以内。***、史、地、生的背诵问题，我们班主任和任课老师共同协商，经多次论证，最终定下来，大考前只要不跑早操，我们就要求孩子们6：30出寝，6：50进班，6：50至7：05读***、史、地、生。7：05至7：30读语文，7：30至8：10按课表早读上课，这样一来，孩子们既按时起床、早餐了，也进行了多学科的早读，实现了高效利用黄金时间。学校制度没有大变动的话，年级早读将以这种模式持续下去。
其次，周考的微调。进入八年级，多了一门物理，我们通过年级会议，决定周考时间不变，从19：00开始，19：00至20：00一科，20：00至21：00一科，每周只考两科，两科一评比，仍然各班张榜，对孩子们起到不断的激励作用。实践中发现，有时间个别学科21：00不能结束，直接影响21：00的培优，于是强调各科题量限制不得超过60分钟，这样一来，我们的周考很快进入了正轨，到现在运营起来得心应手。
最后，课间操的微调。接到2016年体育中招总分提升为70的消息后，我多次与两位体育李老师沟通，调整课间操模式，每日3操，以两位李老师发明的团队激励法有效地促进了“小胖墩”们的积极参训，更好地磨砺了他们的意志，同时长跑成绩也有了质的提高。顺势我们就将体育成绩纳入大考总分考核，提高了学生对这70分的重视度。
早操早读篇6
【关键词】早读课；提高；农村英语水平
随着中国经济以及社会地位的不断提高，中国与世界各国联系日益紧密，英语越发被看作是个人未来职业甚至生活中必不可少的工具。但是由于我校地理位置偏僻，经济条件落后，学生及家长对英语学习的认识不深，加之受家庭经济限制，学生唯一学习英语以及能接触到英语的机会都限制在每天短短四十来分钟的课堂上。因此，早读成了学生学习英语的宝贵时间。清晨是记忆能力较好的黄金时间，如果学生能认真利用好早读课，不但有助于所学知识的掌握，更有助于培养学生良好的英语学习兴趣和习惯，激发英语思维能力。因此，如何利用早读课这一黄金时间，从而全面提高农村英语的听、说、读、写能力成为农村英语教师的重要难题。笔者从2008年9月从教初中英语开始，对早读课教学进行了不断的探索与尝试，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法，并对此进行了总结和反思。
一、农村初中英语早读课现状
随着新课改的提出，目前农村英语教学取得了突破性发展，然而，早读任然存在着许多令人担忧的现状：
第一，英语早读课教学观念落后、教学方法单一。由于教育观念的根深蒂固，仍然有很多学校英语早读坚持“一读到底”。有的刻苦的学生甚至会提前开始读，一节早读下来，基本就已经筋疲力尽，浑身无力地瘫在桌上。
第二，学生学习设备缺失，语言环境缺乏。据调查，我校学生学习工具严重不足。如本年级一班学生总人数为46人，但拥有电脑的只有两个，拥有MP3能自己进行听力训练的不足5个。这种教学资源的严重缺乏导致学生只有在上课时间才能接触到英语。严重阻碍了学生的英语学习。
第三，学生重视不够，准备不足，早读效率低下。由于重视不够，大多数学生根本没有意识到早读也和其他课堂一样需要有所准备，几乎都是等上课铃声响起后才开始准备，更有的学生甚至觉得早读就是早餐与课堂的过度，整节早读期间都晕沉沉，根本无法达到早读应有的效果。
基于目前诸多早读现状，笔者认为提出，研究并有效实施与落实每天的早读对英语的学习与提高有着重要作用于意义。
二、增强学生早读意识、优化早读策略
要提高早读的效率，第一步是必须使学生明确的早读意义，然后运用良好的策略方法。古人云：“读书百遍，其义自见”，由此可见早读可以加强学生对语言的理解，从而提高学生对英语的合理运用。并让学生充分理解清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强，让他们自己动起来。
同时，给学生制定一套良好的早读策略，在英语早读课上，可以要求学生、记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文等等。每天制定不同的目标，是学生既能感受到压力，同时也能体会到目标完成后所带来的愉悦。还能提高学生对英语学习的兴趣。
三、提高英语早读课的效率和质量
英语的学习主要体具体现在听、说、读、写四个方面，如何合理分配时间，改变早读单一读的模式，充分利用早读，加强学生对这四项基本技能的提高，从而提高他们的英语水平。
第一，利用早读课提高听的能力。听力，作为语言的输入阶段，是学习英语的最基础的手段。只有在保证了大量听力练习的基础上，学生才能有效地读。因此，早读适当加入听力可以有效促进听的技能以及对语音语调的掌握。在日常早读听力练习中教师应注意稳定学生情绪。听时，要求学生注意力要高度集中。听后，进行仿读，尽量模仿语音语调，以对听力内容进行及时巩固。教师应当尽力引导学生经常利用早读反复进行听力练习，以保证学生久而久之地习惯英语语境。在听的过程当中，还应该坚持多样化的听力材料。
第二，利用早读课提高说的能力。早读课时间较长，可以有效进行语音语调模仿，并在此基础上加大早读难度，让学生循序渐进地进行机械性，意义性以及交际性的英语口语操练。口语练习中尤其注意引导学生设定情景，有感情地进行灵活交流，并加大师生互动及生生互动。教师应引导学生加大情感投入，并充分鼓励学生大胆进行口语练习，引领学生进入到老师预设的内容中去。多表扬多鼓励，提高学生积极性并在恰当的时候，给学生创设好环境，让学生进行模仿与表演，使呆板的文字活灵活现地出现在学生面前。让机械性口语练习真正过渡到交际性口语操练。
第三，利用早读课提高读的能力。中国有句谚语：“读书破万卷，下笔如有神”。早读应适当加大英语阅读面，增加相关阅读材料。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，充分运用泛读，精读，寻读进行有声朗读与无声朗读等扩展学生视野，提高学生阅读水平。使学生更快、更好地掌握阅读各种不同材料的方法。
第四，利用早读课提高写的能力。英语学习中，语感占据着相当重要的作用，有好的语感可以让学生如学习母语般地轻松自如。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”加大学生阅读面，使其获取更多的信息。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生大声朗读、背诵课文，通过大量的早读，使学生形成较好的语感，真正全面提高学生“写”的能力。
四、养成好的早读习惯，采用较之灵活的早读方法
习惯决定学习的成败。在早读过程中，一定要注意培养学生的良好习惯。第一，要求学生对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精力高度集中地精读，以达到逐字逐句熟读深思，耳熟能详、反复背诵。第二，当学生注意力当度集中产生疲劳时，教师应灵活调整方法，如适当插入听力训练或泛读一般的文章。第三，早读最重要的事一定要加强学生自信心的培养，使学生敢于开口，大声读。
经过一段时间老师和学生的共同努力，学生的英语在听、说、读、写方面有了明显的提高，早读课的不同形式，相对于传统的单一的阅读形式，大大提高了学生对英语的学习兴趣，对英语课堂教学进行了有益的补充和延伸，并使大部分学生养成良好的英语学习习惯，对早读课也有了明显的兴趣。
【参考文献】
[1]刘锡怀.农村初级中学英语教学的现状和思考[J].西江教育论丛，2004.
[2]普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2003.
早操早读篇7
作为语文教学重要阵地的早读课，却似乎备受冷落，更不用说提高效率了。尽管我们喊了很多年，可现实情况往往不尽如人意，语文早读课可有可无，一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么成效，学生也发现读和不读都是一个样。在高三紧张的复习备考中，每周2～3节的早读显得尤为难得，我们更要向早读要效率。那么，我们的语文老师应该怎么做呢？这是一个让所有语文老师都深思的问题。
语文早自习的效率必须要高，但是如何提高早自习效率呢？本文主要从采取的措施入手，阐述我对如何提高早读教学效率的几点浅陋看法。
一、提高思想，认识到早读是语文课的一部分
早读独领学习生活中的黄金时间，所谓“一日之计在于晨”，早读的精神状态决定一天的精神状态。早自习对于高三的学生来说是一个难得的读书时间，尤其是可以开口读、有感情地朗读，有助于学生培养积极饱满的精神，来面对一天繁重的学习任务。要让学生认识到早读是课堂教学无法取代的，它不同于课堂教学，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，早读效率的高低直接影响语文课堂教学的效果。
我坚持早读提前到位，让学生提前5分钟早读。整肃纪律，严禁过位，取水，随便讲话，上厕所，做其他学科作业。坚持课堂巡视，随时指导提醒学生，能及时发现学生朗读中存在的问题，解决学生学习中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制订以后的课堂教学计划。
二、明确任务，让学生在早读课有事情可做
要想提高语文早自习的效率，必须明确早读的目标，就是早读目标要明确，任务要具体。可以在早读的前一天晚上让课代表把早读任务布置出来，这样既可以节省时间，又可以发挥课代表的作用。
因此，在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：（1）要求背诵的课文，例如新课标卷要求背诵的64篇古文必须篇篇落实。理解后再熟读至背诵。（2）课内文言文篇目，即使没要求背诵，也应熟读。比如《烛之武退秦师》《兰亭集序》《廉颇蔺相如列传》《陈情表》等，这些传世经典，虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，把握文言基础知识，最好能背诵文章重点的部分。（3）一般的课文，每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，熟读成诵。（4）专题知识点复习，只有这样交叉、互助式地去读，消化的效果才会更好。课外内容包括：（1）古诗。一般指中学生常见的古诗词，经典的名诗名句，实在值得学生去摘抄、背诵。（2）名人名言，格言警句。经过时间沉淀的都是思想的精华，名句对学生的成长相当有作用。（3）成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。（4）学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从各类报刊中做好摘录，读来更有效率。（5）高考满分作文。老师把平时收集的各省历年的高考满分作文从网上***下来，整理好让学生读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。
三、有效组织，切实提高早读课效率
对于早读课，科学组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝。
在具体操作中我比较推荐分段式朗读。把早读课一般分成几段：如一段时间以落实默写为目标而朗读，一段时间以复习巩固专题知识点而朗读，一段时间以作文积累升格而朗读。当然，最后也要留下一段时间不朗读，用几分钟时间检查早读效果。
这样，早读任务（内容）既有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也有自由选择的个人计划。将早读安排与自身的实际情况相结合，既能保证学生复习的系统性，又能最大限度地发挥学生的自主意识，不必强求千人一面，更好地发挥因材施教的作用。集体计划最好由课代表提前写在小黑板上或老师以打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读需完成的目标。还要有早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
高三的题海战术主要是检验你对知识的理解深度和掌握程度。因此，必要的训练决不能少，要从实际操练中进一步发现问题，再及时改进。但是应牢记：决不能用大量做题代替知识理解和记忆。所以，语文早读课不能放松，只有齐抓共管，才能有实效。我相信：语文早读这块得天独厚的芳草地一定会焕发出无限的生机，成为一道靓丽的风景线。
早操早读篇8
春姑娘迈着轻轻的脚步走进了校园，校园换上了绿色的衣裳。美丽而高大的柳树，柳叶开始发芽。小草发出了嫩芽，到处是生机勃勃。同学们来学校上棵了，所有的景物好象都在向同学们招手。大家回到教室坐下来，拿家庭作业出来给组长检查之后，拿出课本开始早读。大家有的读语文，有的读数学概念，有的读英语单词；琅琅的读书声在校园里回荡。
早读下课铃下了，在《运动员进行曲》中，大家排着整齐的队伍，向宽阔的操场走去。
太阳发出微弱的光线，大家找到各班的位置之后，跟着广播整齐地做起体操来。一二三四五六七八.......二二三四五六七八......做完以后，同学们到了百花园浇花，除草。
上课铃响了，同学们认真听讲，得过普教处语文第一名，数学第二等荣誉名。
这就是我们学校的早晨。
早操早读篇9
12月18日凌晨6:25
进行一半的早读在灯光照耀的教室里进行着，琅琅的书声从教室里传出，靠西的窗外还是一片黑，没有任何预兆，教室里突然变黑。
一秒、两秒、三秒……
三秒过后，教室里自然——欢呼+叹息
在多数同学的带动下，大家都不顾班主任大人的命令，一个个都去吃早饭。
六点多的天空慢慢泛白，教师因为靠北的缘故（封闭式教学楼，一层两排，一南一北，你懂滴！）还是一片黑，看着对班亮起的一片烛光，无耐，在同学的退让下，我肩负起了到对班借火的光荣使命。一边拿着上一次停电没有用完的蜡烛，一边战战兢兢的走向对班，在门口犹豫了一下，问门口的一个同学：“可以帮忙点一下蜡烛吗？”这位同学倒是很热心，拿着点着的蜡烛走进教室。可惜……
火焰的寿命没有超过五分钟，就被小京同学借“不小心”的名义给扑灭了。只好到操场集合了。
早操时段，我一边抱怨着没看完的化学资料，一边听同学讲昨晚宿舍的趣事：谁又迟到了没舍管扣在门外，谁又吵嚷了……早操时间就这么过去了。
星期三的早自习是***治，念***治的却很少，天还没有亮，在一片烛光中，有的同学念：“Sorry,I Don`t thing so……”有的同学念：“碳和氧气点燃生成水……”有的同学念：“蒹葭萋萋，白露未??……”还有的同学念：“（孔乙己）大约的确已经死了。”更有甚者念起了数学方程：“y=2x²+3解得……”
没一会儿，只见飘然而至的英语老师在门口念叨：“唉，你们这些学生啊！看我平时怎么提醒你们的，***治书你们连早自习都不读，明年开卷考试连答案在哪一页都不知道……”接着，在一片翻书声中我们读起了***治。
早操早读篇10
关键词：语文早读；目标管理；有效性
中***分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-071-1
课改呼声高涨的今天，语文早读课却倍受冷落。教师对此更多从常规角度要求，未深入到对早读理念、方法、评价等的研究上。怎样合理安排语文早读，提高早读效率成为重要问题。我校自2009年尝试采用“知识目标管理”模式指导初中语文早读，经多年实践收到一定效果。
一、制定目标、计划，引入“知识目标管理”模式
“知识管理目标”模式是在促使学生成为学习主人，变“要我学”为“我要学”教育理念指导下，对语言文字知识点进行分析，分解出基础知识、文字运用、文学常识、朗读训练、思维训练等若干小目标，并将其转变成学生和学习组目标。教师、学及学生根据目标进行评价和奖励，并逐渐内化为自我目标管理的一种管理模式。早读课引入该模式，旨在通过师生共同努力，在宽松小课堂设定小目标，采取自测为主、他测为辅的“外松内紧”方式，提高自主学习能力，学会自我检测，做出反馈和反思。
初中三年是学生思维成长高峰期，要整体规划，制定总目标和阶段目标。首先将语文早读与课堂教学目标有机结合，把陶冶情操、培养语文综合素养作为发展总趋势。其次教师应针对各阶段学生心理发展规律和各年级教材编写要求，制定分阶段、分步骤早读计划，关注连续性，注重发展性。如初一侧重实现字词音、形、义和文字运用积累，注重诗文、佳句朗诵；初二增加口语交际训练及课内外美文品析；初三要求读思结合：阅读中多问几个“为什么”与“怎么样”，主动质疑。力求在“读”中思，在思中“读”，以读促思，以思导读，提高早读质量。
二、操作科学、合理，实现初中语文早读有效性
（一）以读促情，声情并茂
初一学生培养语感是语文早读重中之重。早读训练内容主要为教材中字词、古诗、课文，补充课外诗歌、美文。提早将隔天早读内容（如准确默写《次北固山下》，练背《赤壁》。整理、归纳当天知识要点。）呈现黑板上，让学生都明确。早读课，按要求朗读、背诵，测评（如指名朗读，默写自测，互背他测）。单一朗读是扼杀学习积极性的罪魁祸首。可按初一学生心理和早读内容精心指导，发挥不同朗读形式作用，形成丰富积累和良好语感，激发学习热情。
开展朗诵比赛：初一学生表现欲强。期初开展诗歌朗诵比赛，要求用最短时间背出一首古诗；用最饱满感情朗诵一首古诗；用最漂亮字默写一首古诗。学生踊跃参加、精彩呈现，既学到朗读技巧，又培养竞争意识。
范读：“情动而辞发，动情而缀文”。对于美文，学生在琅琅书声中会受到多元化感悟，更深刻、透彻理解课文，诱感共鸣，感悟文字美和情感美。范读可来自教师、学生或多媒体。如《沁园春・雪》，先静听配乐朗诵录音，再随录音低声吟读，最后齐读、对读、轮读、独声朗读、有感情朗诵完美结合。学生在自己声音中感受祖国山河的壮美，体会***领袖的阔达胸襟，提高朗读积极性和审美情趣。
分角色朗读：以对话为主的课文，尽量安排分角色朗读。提前布置早读内容，学习小组商量、确定角色分工，熟悉内容，了解角色特点。如《皇帝的新装》，早读时推荐最佳学员表演朗读，教室里回荡着心领神会的欢笑和热烈掌声。
（二）以读促品，读品并举
1.圈点勾画助阅读。提早布置早读内容，学生用喜欢的方式读文章，圈点关键词（如关联词，表达情感的词语等），勾画关键句（主旨句、议论抒情句、反复强调句、转折过渡句、开头结尾句等）。初步做到整体感知，读懂文章。
2.巧用批注助品味。圈点勾画基础上，进行批注训练，要求抓住故事情节、人物形象或优美语句点评、赏析。如《孔乙己》，抓住动作描写的细节，“便排出九文大钱”与“他从破衣袋里摸出四文大钱”批注，“排出”表明孔乙己还有一定的经济能力，也想在“短衣帮”面前炫耀一下的心理；“摸出”表现其受迫害后身体虚弱、手脚不灵的状况，更显这种迫害对其精神的摧残。通过批注，一个个鲜活形象展现面前，学生通过这些表象可深入探讨人物命运、时代背景，全面理解主旨。
3.运用想像助感悟。给意犹未尽的文段续写结尾，给留下想象空间的文段补充情节。如让学生续写孔乙己用手“走着”离开酒店后的经历；教《窗》时让同学想像当“躺着的那位病人”想取而代之，半夜听着病友痛苦咳嗽时有何举动或心理？此举加深学生对人物、主旨的理解、感悟，还有利于培养想象力和写作能力。
实施中既要给予方法指导，更要给予目标管理。让学生明确早读时应完成哪些目标？如何安排时间高效完成？再配以小组内合作交流，互测互促，使学生在自由轻松中完成任务。教师应尽量肯定，激发学习积极性。
（三）以读促思，还时于生