学文网感动人的故事篇1
从我懂事以来，经历过多次的感动，每次都是一些微不足道的小事，但人们的助人为乐好品质却让我一次次的感动。给我留下最深刻的印象还是我七岁时邻居黄叔叔家发生火灾的那件事。
那一天，骄阳似火，天气非常闷热。小狗趴在地上吐着舌头直喘气，路旁的花草树木无精打采，知了在树上不停地叫。黄叔叔家的小弟弟拿着打火机在家门前的纸堆上玩起火来。突然，一阵风吹来，把一张燃烧的纸，吹到旁边的干稻草上。火越来越猛，小弟弟站在哪儿目瞪口呆，不知所措。火渐渐的传到了黄叔叔家的屋子里。小弟弟一见着火了，就连忙把黄叔叔叫来。黄叔叔一见着火了，拿起电话就让消防人员来救火。打完电话，他就盛水来救火。我和小弟弟便大声喊：“黄叔叔家着火了，黄叔叔家着火了。大家快来救火呀！大家快来救火呀！”
我们把各家各户的人都请来救火，大家有的拿着小桶来来回回的跑到水龙头来接水，额头上满是汗珠，也顾不得去擦一擦。几个身强力壮的小伙子拿着树枝朝房里乱打，想要把火势减轻一点。小孩们则找人来救火。不一会儿消防人员来了，很快就把火扑灭了。
火扑灭了，村长提议让大家捐款，捐出的钱让黄叔叔重建美好家园，大家都同意了。村长忙搬来一张桌子。大家你一百、我五十、他二百的把钱捐给黄叔叔，很快就堆成一堆了。最让我感动的是无儿无女、家境贫寒的张大爷竟捐了五百元。村委会捐了一千元，妇联主任送来一张床。黄叔叔看着这些钱、物品，激动得流下了眼泪。他向大家鞠了一躬，大声地说：“谢谢大家。”大家都鼓起掌来。
感动人的故事篇2
1、大学教授帕克（理查·基尔饰）在小镇车站上偶遇一只可怜的小秋田犬。
2、它孤苦无依的身影惹起他的怜悯，虽然妻子极力反对，并想尽办法要把它送走，但看到丈夫和女儿对它无微不至的由衷喜爱，终于决定让它成为家庭一员，帕克为它取名“八公”。
3、八公陪着帕克全家一起成长，从小狗渐渐变成庞然大物。八公每天准时陪伴帕克上班，傍晚五点准时出现在车站门口迎接帕克下班，这可是他们的约会时光。在小镇车站的站长，卖热狗的小贩，附近商店的老板娘的眼中这都是已经习以为常的画面；看到帕克从车站出来叫出那一声熟悉的“Hachi”，八公兴奋地扑上前去撒娇的样子，已经成了车站每天上演的故事。然而在八公学会捡球的那一天，帕克开心且骄傲，但也是最后一次两人的珍贵回忆。
4、就在那一天，帕克在大学上课时突然倒下，他因心肌梗塞突发而死亡，再也没有回到车站。之后每天傍晚五点，八公都来到火车站里等候、凝视。第二天、第三天，从夏季到秋季，九年时间里，八公依然风雨无改，直到它最后死去。
（来源：文章屋网 ）
感动人的故事篇3
2、巨蛇引路救妇女：在印尼亚齐省省会班达亚齐，一名女子在一条大蛇的指引下，抵达安全地点。
3、小狗救回7岁小主人：在海啸重灾区之一的印度泰米尔纳德邦的海边小村，一条名叫塞尔万库马的小狗救了它的小主人迪纳卡兰。
4、哈尔滨水族馆里的一只海豚，下颌骨意外粉碎性骨折，在驯养人员不知情的情况下，竟然带着伤痛给观众表演了两天。这两天无法进食，连嘴都张不开，后来被发现才得以妥善***。
感动人的故事篇4
一、幼儿园传统故事活动模式
幼儿园传统故事活动模式一般由以下几个环节构成：教师有感情地讲故事，幼儿带着问题听；提问故事的名字、人物、情节；借助***片分段讲解，学习字词及句型；请幼儿完整地欣赏故事，总结出故事蕴含的道理；复述故事；表演故事。
这种活动模式，比较注重幼儿对故事的记忆，突出了技能训练和知识的掌握，并强调通过故事学习要明白一定的道理。是一种以教师为中心单向传授的活动模式，不能充分发挥故事在幼儿语言教育中的重要地位与作用，以及广泛、深邃的教育价值。
二、文学网络活动模式的基本理念
文学网络活动模式就是从某一作品入手，围绕作品开展一系列与作品相关的活动，帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移经验扩展想象，并通过语言的方式表达自己的想象和认识。故事活动中运用文学网络活动模式，就是要遵循新大纲的理念，结合故事作品本身的丰富性，充分发挥幼儿园故事活动多元价值，摒弃其以教师为中心的单向传授文学作品的活动模式，以幼儿为主体，创造和谐良好的故事教学氛围，将幼儿置身于故事活动中，唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲，进而引导幼儿积极主动地学习，感知体验故事，产生心理共鸣，并创造性地运用语言。
三、网络活动模式的基本流程
（一）提供丰富的感性经验
幼儿对故事的理解需要建立在已有经验的基础上，因此，教师在选择好故事后，应全面分析故事，根据故事内容，设计相关的活动，丰富幼儿的感性经验，使之更好地理解作品内容，体验作品人物的心理特点，把握作品展示的生活和精神世界。
（二）理解和欣赏故事
故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，蕴涵着丰富的认知、情感、审美等价值。
1.创设情景，引出故事
学习欣赏故事，首先要引出故事。教师可运用***画、音乐、游戏等方式，创设与故事内容相适应的场景和情境，使幼儿身临其境、感同身受，主动参与到故事活动之中。
例如，在《会动的房子》活动开始时，先结合幼儿生活经验提问：“小朋友们，你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？”接着，用小松鼠手偶吸引幼儿注意力，调动其听故事的欲望：“小松鼠就建造了一座会动的房子，你们想知道是什么样的吗？”
2.学习理解故事
本环节，教师要帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题，感受故事的文学语言。
（1）引导幼儿倾听，理解故事
倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，教师要恰到好处地讲述故事。通常，一次故事活动可以讲述三遍故事。第一遍教师自己讲述，不用教具，利用语调、表情感染幼儿，帮助幼儿熟悉故事内容；第二遍可以配以幻灯片、***片、手偶等，也可用录音，让幼儿整体感受、理解故事内容；第三遍可变换教具，也可以让幼儿表演或讲述。每一次讲述，教师都要借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。
（2）通过三层次的提问，帮助幼儿理解故事
教师在讲完每一遍故事后，都应通过提问帮助幼儿对故事进行理解和思考。
第一遍讲故事，提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事的名称、人物、情节、对话等，对故事内容有大致的了解；第二遍讲故事，提出思考性问题，引导幼儿理解故事主题、人物性格和心理特征等；第三遍讲故事，提出假设性问题，引导幼儿运用个人经验进行想象。
（三）迁移作品经验
故事展示给幼儿的是建立在他生活经验基础上的间接经验，这种经验使幼儿感到既熟悉又有趣，迫切地想体验。教师要为幼儿创设围绕故事内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动，如绘画、手工等，使幼儿在活动中将故事的内容纳入自己的经验范畴，加深对故事的理解，同时发展想象力和语言表述能力。
（四）创造性想象和表达
故事活动，不仅要幼儿感受文学语言建构的美，更要让幼儿学会创造性想象和表达，大胆尝试故事作品文学性语言的建构方式，学以致用，达到对故事的深层次理解。此环节可以开展续编、创编、仿编、谈话等活动。如在《会动的房子》中，借助假设性问题引导幼儿进行大胆的艺术想象和创造，续编故事或创编故事。
四、网络活动模式的优势
（一）有助于幼儿对故事的理解、体验
《纲要》指出，幼儿园的教育活动要结合幼儿的发展水平、知识经验和需要来定。文学网络活动模式重视故事学习前期经验的丰富，不匆忙进行故事活动,而是先组织与故事有关的活动，促进幼儿知识的增长和情感的满足，从而在学习作品时，能设身处地地体验故事中人物的情绪，加深对故事的理解。
（二）有效地扩展了幼儿的语言经验
《纲要》要求：在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的语言经验。在文学网络模式故事活动中，教师采用各种方式，为幼儿创设支持性的语言环节，将作品展示的间接经验与幼儿的直接经验联系起来，帮助幼儿将故事内容整合地纳入幼儿的经验范畴，实现了幼儿直接经验与故事的间接经验的双向迁移，有效地扩展了幼儿的语言经验，做到了学以致用。
（三）有利于创造性语言能力的发展
《纲要》强调“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。文学网络活动模式从始至终就在努力为幼儿创设这样一种宽松、自由的语言运用情境，如通过情境的创设及描述性的提问，激发幼儿对故事的兴趣，使幼儿有了想说的欲望，再通过师幼互动的思考性、假设性问题，提出幼儿感兴趣的话题引导幼儿讨论，并运用符合他们思维特点的表达方式表达自己的感受、意愿、思想，鼓励幼儿敢说、喜欢说、大胆说。尤其是鼓励幼儿大胆地运用语言表达自己的“预期”和“假设”，如鼓励幼儿创编故事表达自己的想象，这不仅提高了幼儿创造性运用语言的能力，而且能够引发幼儿的思维和想象，有利于幼儿从多种角度思考问题，拓展幼儿的认知空间。
参考文献：
\[1\]***基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
\[2\]藏勤.观念与实施.中国和平出版社，2001，5.
感动人的故事篇5
关键词：感恩；小班幼儿；故事；关爱
故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，幼儿故事寓教于乐，适合幼儿的心理特点，能有效地拓宽他们的知识面，培养孩子对知识的感知兴趣。
我班结合幼儿园感恩教育特色，开展了“利用故事对小班幼儿进行感恩教育的研究”的微型课题研究活动，根据幼儿的年龄特点、学习能力、生活经验等，选择幼儿感兴趣的故事。在学习故事的过程中，挖掘故事中的感恩素材，使幼儿在故事学习中产生感恩情愫等。
一、创设氛围，精选故事――播洒感恩之种
环境是一种塑造和强化人们行为的重要力量，小班故事活动的开展从环境创设开始，要为每个孩子创设表现的空间。开学初我们就创设了“生日书屋”，得到了家长的热情支持和高度关注。小朋友和家长共同选购了“爱心树”系列和“芝麻街”的爱心故事带到幼儿园和小朋友共同阅读和分享，为课题的开展提供了强有力的支持。
《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。但对于小班的孩子来说，为他们选择适合的故事也是一门学问。
1.在话题中选择故事
《点点爱上幼儿园》是话题“我上幼儿园”中的一个语言故事。故事的语言生动活泼，运用了拟人、比喻等修辞手法，符合小班幼儿语言学习的特点，能够引发幼儿学习的兴趣，满足他们的学习需要。通过本次语言教学活动培养了孩子们喜欢幼儿园、爱上幼儿园的美好情感，体会到老师对自己的关爱，知道自己也要关心、爱护老师。孩子感恩情感正在萌发，快乐的幼儿园生活，是感恩教育的源泉。
2.在事件中选择故事
班上的洋洋小朋友几天没来上幼儿园了，小朋友都非常想念她，要打电话给洋洋，在打完电话后，我选择了《喇叭花电话》这个故事和孩子一起进行了表演、学习。这个童话故事温馨又充满情趣，把小动物之间的相互友爱表现的淋漓尽致，是对孩子进行友爱教育的好题材。孩子刚刚进入集体，大多以自我为中心，他们对人与人之间的友好和互相关怀等情感理解甚少，而这一故事正是表现了朋友之间的这种情感，让孩子学会关爱和帮助同伴。
二、故事教学，精彩活动――绽放感恩之花
1.游戏感恩之乐
为了让孩子们愿意交流，我们和家长商量，给每个孩子做一个个人的小画册，这样孩子比较了解自己，还有机会与他人进行交流了。这一活动实施后，家长们积极配合，孩子们总是拿着自己的小画册，给好朋友们讲有关自己的故事，有的时候还会用上一些新的名词呢！孩子们也会主动地去关注他人的画册了。有的小朋友会说：“欢欢，我看看你的画册好吗？”欢欢觉得有人很喜欢自己的画册也会表现得特别高兴，孩子们充分享受着这份快乐，阅读带给他们的快乐！
2.表演感恩之意
在日常欣赏故事中，利用多媒体影像给孩子们播放经典故事，孩子们都非常喜欢“小兔乖乖”这个故事，大部分孩子都能跟着老师把故事复述下来。从讲故事到演故事的过程中，孩子们的语言表达能力得到了提高，知道和同伴合作表演，还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都是孩子们在一个小小的感恩故事表演中得到的巨大发展，相信孩子，做好他们的支持者、引领者。
三、家园配合，亲子融融――蔓延感恩之藤
1.利用感恩活动记录表
孩子喜欢感恩故事表演，在表演中都会需要一些道具，这样我们就把这些难点留言在“感恩活动记录表上”，班上的爷爷奶奶们主动承担了这项任务。他们做的道具特别精致，孩子们都很喜欢，孩子们也没有辜负爷爷奶奶的期望，还用这些道具为爷爷奶奶进行故事演出呢！他们都把爷爷奶奶当成了班里不可取少的一部分了，爷爷奶奶们虽然很忙，但他们还是非常开心。在这里他们的付出得到了肯定，同时也受孩子们的尊敬、喜爱和感谢。
2.利用亲子阅读活动
利用家校路路通的网络平台，我会推荐一些亲子绘本《我爸爸》《我妈妈》等放在网站和家长共享。有的家长也在网上留了言：很好的绘本，让孩子体会做父母的不易，让他们能懂得去感恩。谢谢老师们的用心！（哲哲妈妈）通过亲子阅读活动，佳佳更爱爸爸妈妈了。每天晚上下班回家，她都已经把我们要换的鞋子放在了门口，还会替妈妈倒水，给妈妈喝，懂得了父母的辛苦，也懂得了感恩，感谢老师们的用心！（佳佳爸爸）最近逸轩在家里经常会唱“妈妈，妈妈您辛苦了，自己的事儿我会做了……亲爱的好妈妈”这首歌给我听，而且也会帮我做些力所能及的事情，说一些“妈妈我好爱你”这类的话来讨好我，可见，这个主题教育对他还是有一定影响的，谢谢老师们。（逸轩妈妈）孩子回家给奶奶捶背，轻轻地问：“奶奶，你的腰为什么是弯的？我给你捶背吧！”奶奶笑了，“我的孙子长大了，懂事了！”（天天妈妈）。
“谁言寸草心，报得三春晖。”“滴水之恩，当涌泉相报。”在课题研究的过程中，我们利用故事为载体通过各种丰富的活动和教育措施让感恩的意识深深根植于孩子幼小的心中，成为成就阳光人生的支点，使美妙的童真童趣永存孩子们的记忆之中。
感动人的故事篇6
一、多渠道开发故事，有效充盈品德教材
故事让抽象的道德教育更加形象具体，在学生的成长中起着举足轻重的作用。品德教材中除了个别几课有专门的“故事屋”栏目外，其他大部分都以***片为主。因此，需要我们通过其他的渠道去找寻故事，甚至是自己编写故事，创造故事。
1.留心生活，撰写故事
陶行知先生说：“生活即教育。”课程标准也特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”所以，我们可以留心生活，将学生身边的生活故事带入课堂。
在执教《我长大了》一课时，笔者发现，班中有部分学生很会做家务，在家非常懂事，而有一些学生却是小公主、小皇帝，自己的事情还是不能自己做。于是，笔者灵机一动，将学生的生活点滴提取出来，撰写成故事，呈现于课堂中。“同学们，他呀圆头圆脑，胖乎乎的。在家里可是爸爸妈妈的得力小助手呢！他会……大家都夸奖他长大了。你们知道大人们为什么说他长大了吗？”
正因为是班中学生的故事经过提炼整理而成的，所以，很有信服力，也容易引起情感的共鸣。因此，当学生展开讨论时，很快就达成了共识，认识到了成长的含义不仅仅在于身体上的长大，更多的是指知识的增多、生活技能的提高和学习能力的增强。
2.依据兴趣，改写故事
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节……”所以，同样是《我长大了》一课，笔者将上例中的生活故事编写成了一个童话故事。将故事的主人公定位为一群可爱的小鸡。
师：今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？（生大声喊：想！）讲什么故事呢？看！（师出示一张可爱的卡通小鸡***）
师：对，老师今天就来讲一个《小鸡长大了》的故事。请边听边想：鸡妈妈为什么说小鸡长大了？（师讲：《小鸡长大了》的故事）
低段的学生喜欢各种卡通人物，喜欢听各类童话故事。因为很多的童话故事情节生动，语言优美，总是能带给学生们无数的欢笑和快乐，所以，能自然地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.依据教材，补充故事
我们的教材故事不多，但***画很多，那么我们何不将这些“画”变成“话”呢？
记得在执教《动物、植物和我们》一课时，笔者将教材中的两幅关于森林的插***串联起来，编了一个《森林王国》的故事。“在一个大森林里，住着各种各样的动物，有胖乎乎的大熊猫，特别爱吃竹子；有可爱的小白兔，一蹦一跳的总抱着根胡萝卜；有脖子长长的长颈鹿……有一天啊……”学生们听得津津有味，更重要的是笔者还在故事中融入了该课的知识点。让学生们在听故事的同时，还学了知识。
有时，笔者还让学生参与搜寻故事。如《欢天喜地过新年》一课，其中故事屋中“年”的故事仅仅就几幅***片。于是，笔者让学生回家去问爸爸妈妈有关“年”的传说。结果，课堂上学生们七嘴八舌，讲了很多不同版本的故事，而且个个都讲得有声有色。在这样的故事交流会中，学生们快乐地接受着新授知识。
二、多形式演绎故事，有效落实课堂教学
品德课程强调“寓教育于活动中”。故事教学的应用，充分调动了学生的学习积极性和主动性。但要让品德课的教学形式更加丰富多彩，我们必须改变这样一种认识：凡是故事都是要去说的。在我们的品德课上，我们可以讲故事，也可以让学生去猜故事、写故事，还可以让学生亲自参与演故事，给学生看视频故事，让夸张的表情、动作来直接地触动学生的思维。
案例：《孝敬父母》一课――
大元帅是孝敬父母的楷模，他为生病在床的母亲洗尿裤、吸痰的事迹，总能触动孩子稚嫩的心弦；小小子路百里负米、王祥卧冰求鲤、八岁孩童吴猛恣蚊饱血……这些故事总能让学生的内心深深震撼。这些感人的故事资源，我们就可以通过多种方式的演绎，让课堂变得多姿多彩。
1.听故事，让动情言语激起情感涟漪
马克思说：“语言是人类交际的工具。”但“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。（马卡连柯语）当我们老师在深情讲述“的故事”时，往往会将自己体验到的情感融入故事之中，会有随之相伴的表情、动作，会有与学生眼神的交流、心灵的碰撞。在这样的情境下，学生自然就情景交融地勾勒出了故事中的场景，自然激起了学生情感的涟漪。
2.读故事，让灵动的文字直击心门
文字往往带着灵性，能把人带入另一个境界，让人陶醉。当学生充分地读，细细地品味故事时，他们被那些朴素的文字深深震撼。子路、王祥、黄香等人的行为与学生产生了心的碰撞，情感的共鸣。此时，教师又恰到好处地安排学生书写感受，那深深的感动、浓浓的敬意都通过流淌的笔尖传达了出来。
3.看故事，让动态的画面感染真情
亲耳听闻，不如亲眼目睹。现如今，网络资源的充实，让我们很轻松地就可找到各种视频故事。就算没有直接可用的视频，我们也能通过高超的信息技术进行改变、创作。当我们将静态的故事变成动态的画面时，学生们不仅听到了故事，还冲击了学生的视觉，当多种感官都被调动的时候，学生的思维碰撞也变得激烈，从而促进学生更深入地感悟故事背后的意义。
三、多角度利用故事，有效延伸品德课堂
任何事物都有其多面性，换个角度去看，往往会有不同的发现。当故事带着它特有的趣味性融入我们的品德课堂时，我们也多角度地利用了它。我们不仅让故事的内容巧妙地与教学内容相结合，让故事所蕴含的道理帮我们有效地达到教育目的。而且，我们还利用了故事中的主人公制作成形象卡，用于书写，用于奖励。
如：教学《从一滴水说起》时，我们编写了一个《水的自述》的故事，用水滴的口吻讲述了水的重要性、水资源的严重匮乏。课的结尾，教师分发给各小组一张由卡纸制作的可爱“水滴”，让学生们通过小组讨论，将如何在实际生活中节约用水写在“水滴卡”上。这小小的水滴卡让学生觉得可爱、亲切。同时，这个小水滴，又让学生时刻想起那个故事，起到一种警示作用，时刻提醒学生要节约用水。
又如：不少故事中的动物形象，由于长期以来的耳濡目染，已经成为了学生心目中的公众形象，某种精神的代言人。所以，我们决定利用这些故事形象来开展课后的评价，从而引导学生真正落实课后践行。
当学生能坚持勤奋学习，做学习的有心人时，我们就奖励他一只勤劳的“小蜜蜂”，鼓励他继续努力；当学生有进步时，就奖励他一条跳跃的“小鲤鱼”，希望他能再接再厉；当学生三心二意，做事马虎时，我们就用一只贪玩的“小花猫”来提醒他……我们还用一些形象来进行中队命名，将这些故事形象融入到班级文化建设和班级管理之中。
感动人的故事篇7
一、选择适宜多元的故事题材
1．选择经典高雅的民间故事作品。
根据幼儿的身心特点、审美感知、情感态度、能力素养等，我们在众多的民间故事中筛选出健康向上、浅显易懂、贴近幼儿生活，寓趣味性、知识性、审美性（包括语言美、形象美、意境美、韵律美、情感美等）于一体的故事。小班幼儿年龄小，理解能力差，我们选择语义浅显、用词自然、感染力强的内容。中大班幼儿认知理解能力变强了，我们选择与幼儿生活密切相关的、能引起幼儿思想共鸣的内容，如绘本《漏》《老鼠嫁女》《守株待兔》等，来激发幼儿的学习兴趣。
2．选择最具有教育性的民间故事作品。
教育性是选择民间故事内容的重要要素。在作品选择时基于两个方面的考虑：一是爱的教育。如：《孔融让梨》《木兰从***》等，使孩子明白：要学习故事中的人物，要做一个爱父母、爱老人、爱老师、爱伙伴、爱集体、爱祖国的好孩子。二是德的教育。如《狼来了》《愚公移山》等，这些民间故事诙谐幽默，能让孩子明白很多道理，像正直、勇敢、诚实、信用、勤学、持之以恒等，为孩子的发展作好了铺垫。
3．选择耳熟能详的本地化民间故事作品。
在我们生活的这个城市，历史积淀使本地区的民风民俗充满特色，也流传着好多具有地方代表性的民间故事，被广大人民所乐道。如：《马驮沙的传说》、《汤包的传说》等，这些来源于本地的传说故事同样能引起幼儿强烈的认知共鸣、情感共鸣，激起孩子了解家乡、热爱家乡的情感。
二、开辟多元互动的实施途径
1．亲子共享。
邀请父母共同搜集资料并参与各类活动。我们请幼儿做小记者，采访爷爷奶奶、爸爸妈妈所了解的民间故事，并请爸爸妈妈和孩子一起通过网络、书籍等形式，收集一些民间故事。收集的过程其实也是学习的过程，在家长和孩子的共同努力下，一些被记忆遗忘的民间故事被重新拾掇了起来。孩子们对民间故事的兴趣是越来越高了，自信心提高了，自我表达能力也有很大进步，一些平时不爱也不敢说话的孩子，现在也大胆了许多。
2．教师专题教研。
除了在日常教学活动中进行探索尝试外，我们还定期开展教研活动，组织教师讨论创设主题环境、撰写主题方案，进行集体备课、观摩和研讨，充分发挥集体的力量，在一次次的讨论与反思中完善教育教学活动方案。如：在《马驮沙的传说》中，老师们改编故事、自制绘本；在《漏》的教学中，老师们融音乐、美术于其中，打开了所有观摩教师的思路，使教师感受到：其实教学活动并不需要照搬照抄别人的东西，只要有心，我们身边就能挖掘许多好教材。
3．渗透性活动。
渗透性教育活动是指在环境及幼儿一日生活中的教育活动。幼儿的能力是经过长期的、反复的、日积月累的过程逐渐发展的。我们借助传统民间故事这一资源，创造更多的机会让幼儿接触更多的能力培养，让幼儿在更大程度上获得多元智能的发展。如：创设区角活动，在日常生活中，在非正规活动中，在与环境互动中。
4．专门性的展示活动。
针对孩子喜欢表现的天性，我们每学期都举行一次专门性的展示活动，有针对家庭开展的，如：民间故事家庭表演秀，每个家庭自由选择一个民间故事，自制道具和服装，根据民间故事情节分配角色，爸爸、妈妈和宝宝都必须要有角色，然后进行表演。也有针对幼儿开展。如：“说说历史传说，夸夸现代滨江”诗歌故事会，鼓励幼儿自愿报名，积极参与。在孩子精彩的演绎中，我们也看到了民间故事对孩子的魅力。
三、生成多元创新的教学组织形式
1．民间故事生成主题活动。
根据幼儿园教育主题内容的特点将适合的民间故事内容渗透在涉及到的五大领域内容中，发挥各种教育内容、教育手段、教育形式及资源的整体作用，使整个教学过程最优化。如在《我喜爱的小动物》主题活动中，生成了“小兔乖乖”系列活动。其中：语言活动《小兔儿乖乖》，分享感受这个有趣的民间故事；音乐游戏《我是长耳朵》，让孩子分辨音乐、提高对声音的辨别能力，体验作为“长耳朵”小兔的自豪感；美术活动《兔子偶》，用半成品制作自己喜欢的兔子偶；情境表演《小兔儿乖乖》；科学活动《可爱的小兔子》《兔子吃什么》来让孩子更深地来了解兔子的形象特征。
2．民间故事生成美术创作。
单纯的讲故事、看故事满足不了孩子对民间故事的好奇心，每个民间故事都不仅仅是一个故事，它都没有结束，还可以传承，或者说是再创作。绘画活动有助于幼儿对民间故事进行再创造并通过它表现出来。因而，我们充分发挥孩子的想象力，让孩子用灵动的画笔，把传统的民间故事续编、再创作。如生成“故事画”――孩子们从听到的、看到的故事中构画出再造画面；生成“自由画”――在民间故事中，可以发挥想象、自由展现；可以 “***书画”――把观察内容、听来的有趣故事等作为做***书的素材，用连环画的手法、画简笔画的方式绘画下来，编成“小人书”。
3．民间故事生成游戏创新。
感动人的故事篇8
“专题片要讲好故事”，并不是一个老生常谈的命题，相反，这却是我们***建专题片创作过程中常谈常新的一种追求。每一次鉴赏优秀专题片时，我们都能从其如何讲好故事的方法中得到感悟和启发，从而借鉴到我们的制片实践中去。安徽省委组织部组织拍摄的优秀典型人物专题片《社区群众的守望者》，在塑造主人公形象时就把若干小故事讲得深刻生动，让我们看到片子对故事品质和水准的追求，着实令人受益。
故事的“蒸馏法”――提精取萃塑人物。与日常生活中对“蒸馏”概念的理解相似，如果把专题片讲故事的方法比作“蒸馏”，那么不外乎三个关键词：“找到沸点”“萃取精华”“不留杂质”。讲故事要“找到沸点”，首先就要解决选择什么样的故事来讲才最能吸引观众眼球的问题。典型人物往往有很多事迹，既要照顾到人物的不同侧面，又要恰当地找出最能体现人物特质的好故事。然后是“萃取精华”，要选择矛盾对立冲突激烈的故事情节，这样塑造出的人物通常更令人印象深刻。最后是“不留杂质”，即要营造出讲故事的氛围。镜头的“真诚”体现在通过音效、光效、解说来营造一种让观众能够“认真去听”的环境，使故事与故事之间的衔接能够自然流畅。拿《社区群众的守望者》一片来说，片中分别选了四个反映主人公不同侧面闪光点的故事，有人出车祸他帮，有人轻生他管，空巢老人他照顾，亲生女儿却疏忽。每个故事的角度都不落窠臼，并且在开始讲述故事之前都出现字幕标题，画面中模拟一支笔在日记本上书写并伴有纸笔摩擦而发出的沙沙声响，无形中为主人公形象的塑造添了一抹亮色。
故事的“方***”――衔前接后架逻辑。故事“讲哪些”固然重要，而故事的“打开方式”更令人期待。在***建专题片中讲故事可以自始至终讲好一个完整的大故事，也可以根据人物塑造需要精心讲述若干个小故事。选择后一种塑造方法并不等于对故事的简单堆砌或者是高大全的面面俱到，而是需要在讲故事中设置悬念，让观众“看出逻辑”。因此，片子的幕后剪辑工作不容小觑。***建专题片的时长有限，因此我们要争取剪辑出故事中冲突最为集中的部分来呈现观众最渴望的镜头“干货”。在《社区群众的守望者》片中，开门见山“闯”入观众视线的是精心剪辑过的悬念式故事片段――“那一次是我遇到雨下的最大的一天”“生命对我来说本来没有意义了”……吊足了观众的胃口。当片子讲到主人公解决社区危楼问题时，随着对危楼情况的介绍，镜头落在这栋危楼的画面上，紧接着下一个镜头就在原画面基础上直接接入瓢泼大雨的镜头，再现了当年居民们从危楼中跑出来向主人公诉苦求助的情景。通过剪辑实现了叙事时空的转换和对接，构思十分巧妙。
故事的“读心术”――暗香浮动汇情感。说到底，讲故事之所以备受人们青睐，只因它在用一种生动形象的方式直观地撩动观者的心弦，没有生硬的说教，潜移默化地传递着丰沛的情感。所以，***建专题片讲故事其实是一种情感教育。如果选故事和讲故事本身都带有一种与生俱来的情感，饱含着对典型人物的尊敬、敬佩，那么，观众自然会从故事中读出共鸣来。片子本身包含的情感外化为镜头语言时可以借助空镜头、特写、光线等手法充分表达，即用镜头处理的特性去调动让观众“心动”的点，“培养”片子传递给观众的感情。《社区群众的守望者》一片在表现社区里一个有抑郁倾向的青年的绝望时，运用了较长时间的逆光拍摄，镜头迎着阳光去聚焦人物，画面中看到的是人物侧面暗影在讲述心声，既有寓意又有气氛――暗影反映的是人物内心的绝望与无助，门外直射进的阳光则象征着社区书记及工作人员带给孩子坚强生活下去的希望。这种温暖的关爱如暖阳般透过镜头照射进观众的内心，片子所要表达的主题情感便不言而喻了。
感动人的故事篇9
我国民间故事以它神奇的想象和引人入胜的情节吸引着每一个孩子，幼儿对文学作品表现出的兴趣和态度是十分重要的。它是一切审美心理活动的开端，如何将幼儿引入对民间文学学习的意境，使之产生学习的愿望呢？
1.根据作品所表达的内容、情感，设计引导语及不同的情境，激发幼儿对民间文学的兴趣。例如，学习民间故事——《兔子三瓣嘴》时，我们设计的指导语是：“老师请来了一位小客人，这位小客人是谁呢？请小朋友闭上眼睛，客人马上出来了。”出示标本小兔子，可爱的小兔子一下子吸引了幼儿，自然也产生了想认识和了解它的愿望。接着利用观察感知法、讲述学习法，讲故事，丰富词汇，理解故事内容。孩子们在学习过程中表现出积极的态度，情绪高涨，听得非常认真。设计引导语，要注意结合幼儿年龄特点，语言生动形象，简单明了，努力做到为幼儿创造一个轻松、愉快的语言氛围，激发幼儿对民间文学的兴趣，这样能收到好的效果。
2.根据幼儿年龄特点及实际情况，设计适合幼儿的民间文学教育活动，让幼儿始终保持兴奋的状态。根据幼儿活泼好动、注意力不易集中的年龄特点，在民间文学教学活动中，我们利用生动有趣的语言引导、实物引导、***画引入法等引出主题，利用不同的电化教学手段、教具的辅助讲述故事，最后在游戏中巩固练习、进行品德教育等几部分教学构成，在欣赏故事时，让幼儿感受故事的形式美、结构美，培养幼儿对故事的节奏、音韵及表现手法的敏感性。这种教学方法使幼儿在民间文学的学习过程中始终保持兴奋的状态。
二、组织形式多样的教学游戏活动，帮助幼儿体验不同的情感
游戏作为幼儿的主导活动，不仅是智力、创造力、交往能力和活泼开朗性格的发展，同事也为审美感的发展创造了条件。游戏活动是开展民间文学教育活动的关键。结合民间文学内容设计不同形式的教学游戏活动，帮助幼儿产生与作品情感一致的情绪体验或在游戏中宣泄自己的情感，可以满足幼儿不同情感的需要。以民间传说故事《聪明的阿凡提》一课为例，作品表现的是幽默、聪明、善良的情感。这个民间传说故事适合表演。我们组织幼儿玩“故事表演游戏”，边讲述故事内容边表演，调动了幼儿多种感官去体验幽默、聪明、善良。当幼儿听到故事中，皇帝要杀阿凡提时，孩子们都非常恨皇帝，同时也为阿凡提捏了一把汗。当皇帝对阿凡提说：“你千万别死啊！你顶好再活一万年我给你许许多多金银财宝。”孩子们高兴得大笑起来。他们已完全沉浸在作品的意境之中，产生了身临其境的感受。审美情感经常是在联想和想象中向两方面转移，情感由客体向主体转移，称为情感移入；主体情感情绪投射倾注于客体，使审美对象具有自己相通的情感，称之为情感移出。“移情”现象说明幼儿在审美活动中可以被主体情感所感化，同时也使自己情感得到宣泄。我们结合教材，组织多种形式的教学游戏活动，均注意在游戏中渗透情感教育。如在学习民间童话——《花边姐姐》故事后，我们设计了一个智力游戏：“看谁说得对”，将童话中的公鸡、小龙等画在白纸上，贴在活动室里。用形象生动的语言激励幼儿参与游戏，请幼儿讲述公鸡、小龙等是怎样变活的。孩子们完全沉浸在游戏的情景之中，忘记了现实生活中的种种约束，完全按自己的意境、自由发挥、宣泄扩张自己的情感，从而获得一种精神上的满足。
感动人的故事篇10
如果琥珀是一滴泪水，我们却无力剥开岁月的重重枷锁，探知那封存的风景，而我们能做的也许只是坐在这里，苦苦猜测那遥远的故事。经过千千万万个轮回，所有的风景故事感动都已不在，而留下的只是琥珀自个独自守候着那份久远的记忆，留给那些后来人去想象那远古的事情。我不知道谁又会想象那很久以前，我也不知道谁又会收藏这几世的记忆，而我只知道那一刻的凝结，带给自己却是看似无谓的感叹。不知道琥珀历经千年的心情为谁而流泪，而这千年以前的泪滴又是为什么而保存！
这泪或许为了故事。这个世界，每天都在上演无数不知结局的故事。故事匆匆而来，匆匆而去，而我们的感觉也在这来去中快速转换，以得让我们体味着各式各样的心情。那不可想象的遥远，存在什么样的故事，又有着什么的风景，我们透着琥珀找寻自己的记忆，但那不可触及的故事，却只留下感叹。我们都或许梦着关于自己的故事，都追寻着适合自己的心情，都想象着那未来的人，但谁又能在那一瞬间让所有沉淀呢。也许我们都不会去让它去沉淀，因为大多数人都喜欢追问那最后的结果。别管那结果是什么，没有人去细想，只有人去追寻，而留下的却只有感叹和那一滴泪。故事已逝，故事里的人也已久远，风景已不在，只有那一滴泪留在这里，默默的轮回，默默的存在。那封存的空间只是那一点，而那保留的心意却穿透几世的轮回，谁又能读懂那泪的等待，谁又能明白那泪的无奈呢！也许那遥远故事的存在只为这一滴泪吧，而属于我们的那滴泪又在何方呢？
这泪或许为了感动。活着，我们常被许多事物感动，那心里的一跳，那瞬间的一醒都留在了我们的记忆中，而这透着光亮的千年之泪又是为何而感动呢。为了那个他吗，还或是为了那份瞬间的记忆。没有人明白，因为我们只看到了泪，却永远不会看到泪之前的一切。无数的感动埋藏在自己心底，静静时，那份感动会被翻起，无论是那瞬间的场景，还是那故事中的人，都会让自己记忆。不知谁又能获得这泪的感动，拾起曾有的风景，收藏几个世纪。不知谁又能在下一场的轮回，体味那个欢悲的爱情故事，收获这千年的泪滴。也许这一切都太遥远，只留下一抹不散的叹息，还在琥珀中来来去去。千年以后，我们都已不在，还会有那一滴泪在那感叹吗，还会有一场风景让后人感动吗，还会有种心事在那凝结吗，还会有个人对着它思索吗。无数轮回之后，千年古泪还静静的在那感动，而琥珀中却单单少了你和我。
琥珀还会出现，那泪的思索也会一次次上演，而属于我们自己的记忆又能去何处寻觅。千年以后，是不是那琥珀中也有你我的存在，是不是也有关于我们的那一滴泪水。千年太遥远，而此时，我只想问，还会有关于她的感动出现吗？