学文网生活小故事篇1
被狗吠的人，不一定是贼 ... 长胡子，也不一定是艺术家。但, 有了偏见，就会把「人看「扁了
每星期五晚上，小吴都开车送太太到火车站搭车，去探生病的妈妈。十分钟后，小吴妹妹所乘的火车就到站。他接她回家帮忙他们料理家务。每逢星期日, 整个程序正好相反。小吴妹妹的火车开出十分钟后，他太太才到。
有一晚，他的妹妹刚走，小吴正等着接太太的车，一个站务员慢慢走过来。他笑容诡异地说:「先生，你真有办法。难道你不怕有一天会被她们逮到吗
月晕效应
和别人相处时，我们都惯于戴上一副「先入为主的眼睛，将别人放进一个「框框里，再用这个框框解释此人的角色与行为; 他是好人、 他是坏人，他好像有外遇、她很爱占小便宜........我们甚至把想法投射到对方身上，以致经常偏离事实真相。
也许你也听过这则故事..
有两个女人，坐在同一张桌子喝饮料。其中一个，把雨伞靠在桌边，另一个在喝完饮料时，迷迷糊糊的，顺手拿起雨伞就走。雨伞的主人大声叫说:「喂!拿了我的雨伞。前面那个女人一脸尴尬，红着脸向对方道歉，说是忘了自已没带伞，一时误拿。这件事，让她想起需要买把雨伞，顺便也买一把给孩子，于是她便去买了两把。
回家的路上，她正巧又跟那位之前被她误拿雨伞的女人坐在同一辆公车上。那女人注视着那两把雨伞，说:「我看今天的成绩还不错嘛!
人们在判断别人时常有一种倾向，就是把人概分为「好的或「不好的两部分。当一个人留给人的印象是「好的时，人们就会把他的言行举止用「好的角度去解释，反之，如果一个人被归于「不好的的印象时，那么，一切不好的看法都会加在他的身上。
这种现象称之为「月晕效应。意即当人们看到月亮的同时，周边的光环也会被注意到; 当一个人的「印象确立之后，人们就会自动「印象概推( Halo Effect)将第一印象的认知与对方的言行联想在一起。
「成见能有多荒谬
有一名年轻犹太人和老犹太人坐在同一列火车上。年轻犹太人问老犹太人说:「先生，请问现在几点了 老犹太人却默不作声。
「对不起!先生，请问现在几点了 老犹太人还是不答
「先生很抱歉打扰您了!但是我真的想要知道现在是几点钟。你为什么不回答我呢
老犹太人答道:「孩子，下一站就是最后一站了。而我一点都不认识你这个陌生人。如果我现在回答你，依照犹太人的传统，我就必须邀请你到我家坐。你长得很英俊，而我有一个很漂亮的女儿。你们俩一定会爱上对方，然后你就会把我的女儿娶走。你告诉我，我为什么要一个连手表都买不起的女婿呢
几乎每一分钟、每一件事，我们都依凭着过去所得的知识、经验在作判断。比方，我们常听说(或认为):「生意人都很狡猾、「女人都是烂驾驶、「男人都很不卫生、「犹太人都很吝啬、「美国人都很浪漫...等等。
此后我们心中就会建立一套刻板的印象，并用这个「成见去解释或评断周遭的人事物。
一对男女若看到一个男人拿把花走在街上，女的可能会想:「哦!他真体贴、好浪漫。
男的也许会认为，「天啊!我看这家伙完了
记得有一则故事，大概是这样的:有一位先生初到美国不久，某个早上到公园散步，看到一些白人坐在草坪上聊天、晒太阳，他心想:「美国人生活真是悠闲，有钱又懂得享受生活。
走了不久，又看到有几个黑人也悠闲地坐在草坪的另一边，这位先生不禁想到，「唉!黑人失业的问题还真是严重，这些人大概都在领社会救济金过生活。
艾斯曾有这么一段妙喻，当你暗夜走在街上，看见某扇窗亮了一盏灯。也许有人会说:「这一定是母亲为还没有回家的子女在祷告也有人会说:「老天，一定有人在偷情。
生活小故事篇2
一、活动目的
为弘扬诗歌文化，丰富学生校园生活，提高他们的朗诵能力和语文素养，营造书香校园氛围，给学生展示的舞台，发挥学生特长，特举行讲故事比赛活动。具体方案如下：
二、比赛时间和地点：4月10日晚上在多媒体进行比赛
三、活动主题：阳光阅读书香满园
四、参赛对象：一至三年级学生
五、参赛形式：讲故事
六、参赛评委：钱亚东、常倩倩、杨兴利、薛秀娟、权海燕、
李彩娟、陈红艳计算平均分。
七、音响负责人：关晓磊
八、拍照、摄像：杜金安
九、比赛要求：
1、各班参赛学生按指定时间进入指定地点参赛。
2、参赛学生：每班推荐个人或小组参赛，讲述一个书中的故事，故事可以通过讲述或表演的形式来展现，表演时间在3—5分钟。
3、各个班级可在讲故事的形式上有所创新，可播放背景音乐，以创造良好的欣赏情境，获取良好的艺术效果。
4、讲故事尽量脱稿、语音清晰准确、抑扬顿挫、情感丰富、表情达意、仪表得体大方、具有感染力。
十、评价标准：（满分100分）
1、舞台风貌：态度认真、有礼貌，充满自信举止稳重大方。上场，下场安静，有秩序。（酌情打分，满分为15分）
2、故事内容：符合要求，健康、向上，时间控制好。（酌情打分，满分为15分）
3、正确流利：普通话标准，发音规范，字正腔圆；语句流畅，口齿清楚，声音响亮，停顿恰如其分。（酌情打分，满分为20分）
4、语气感情：语言生动，精神饱满，感情真挚，有感染力，轻重缓急合理，感情基调处理得当。（酌情打分，满分为30分）
5、表现形式：表情自然、肢体语言丰富、仪态自然大方。（酌情打分，满分为20分）
十一、活动相关事项安排：
1、首先每班选取一个故事内容，进行初赛。各班班主任按要求认真组织，精心辅导学生进行比赛。
2、参赛时，以班级为单位，由班主任老师代表学生抽签决定上场比赛顺序。
3、1-3年级全部参赛选手学生于4月10号晚上，由班主任老师组织有序进场，由耿凤新老师负责场地安排，观看过程中，班主任要负责班级纪律。
4、主持人：
5、比赛结束后将评出六个班级参加4月23号的决赛，并评选出相对应的优秀辅导老师，奖励计入考核。
生活小故事篇3
开着一家***风湿骨病店铺的吴君，这些年为寻好药多次受挫，只能惨淡经营。结识我时有多名肩周炎和两名痛风、膝关节长骨刺的患者，吴君向我寻问良策，我立即开出药方安排人员配制中药寄去，不久结果便出来了：几名肩周炎患者用药10天左右均告痊愈；痛风患者内服17副汤剂和外用搽剂后红肿剧痛消失，血尿酸恢复正常；骨刺患者10副外用药用至7副时因疼肿全消、双腿活动自由面康复。吴君心头大喜，决意重整旗鼓，东山再起。
我对吴君说你经营风湿宝吧，一副中药可浸泡5斤白酒且可重复再泡，可内服可外用，每副药赢利一两千元没问题，风湿骨病里的20多种常见病和疑难顽疾均可解决，疗效特好，这样你就可以在较短的时间内打开局面和完成原始积累了。吴君应用后连连赞叹咱们祖国中医太厉害了，风湿宝从此成了吴君的镇店之宝。
吴君问我中医药这一行有何秘决？我说核心就两点：一是把中医理论基础打扎实，多实践多应用从中积累经验和功力；二是习医之人要心存良知，善待患者，绝不作假弄虚，有了口碑事业之路就平坦宽敞了。
吴君好客，其为人一如天然草药本色自然朴实无华，多次邀约祖籍山东的我回老家看看，来日有暇我定会履约前往，访朋会友，切磋医术，交流用药心得，乐在其中。
云南的李女士和几个闺蜜下岗后开了家美容养生馆，这年头同行竞争硝烟遍地，李女士她们也为生意起色不大而大伤脑筋，后来她从我老战友那里知道了我，便向我讨教中医美容养生的良方妙药，我向其推荐了从古方里化裁而来的红颜散。
红颜散由黄芪、当归、茯苓、熟地等20多味中药组方，益补气血，滋阴调经，美容抗衰，对痛经、闭经、月经不调、失眠、贫血等有较好的***作用。我告诉李女士，女性不能单纯依赖那些含有化学物质的化妆品去遮盖去掩饰，五脏健康容颜才美，调和气血才是美颜养生的关键所在，也是最重要的妇科病***法则，顺着这一方向你们才会有特色有生机。李女士听后思路大开，接着说能否帮她们配制一种纯天然完全不含化学物质的外用美白祛斑产品呢？
要说外用的中医美容良方，且不说古代中医名家著作里的翔实记载，即便是宫廷里给皇帝太后嫔妃治病和配制美容美颜方的御医们，个个也是一流高手，绝非浪得虚名，要知道稍有闪失轻则大刑伺侯重则可是要脑袋搬家的呢。我说我给你配红颜敷吧，红颜敷由白术、白芍、白及、白附子等组成，看看这一连串白字开头的药名，聪慧的古人们用的就是以白美白的思路，是上等的白皙皮肤的特效药，再加上一些养血行气解郁的中药使气血运行畅通，对消除脸上的斑点、痘痘均不在话下，还能透着淡淡的红呢。李女士听了脸上笑开了花。
李女士她们的美容养生馆后来成了当地爱美女性的大本营，一枝独秀的绽放着，而今已开了多家分店了。
生活小故事篇4
【关键词】 英语教学 故事 运用
在传统英语教学中，英语单词和词汇教学一直是教学的重点和难点，学生最害怕的也就是英语词汇的学习和运用。在英语教学中，由于词汇的单调和枯燥，学生也不感兴趣，结果教师在词汇和语法的教学上投入了大量的精力，学生也花了大量的时间去背，去记，但学习效果一直不理想，提高学生英语词汇和语法的学习效果，成了英语教学的老大难。在英语教学中运用讲故事的形式，把英语教学内容用英语故事的形式讲给学生听，让学生自己讲英语故事等形式，可以收到很好的教学效果。
1. 英语教学中故事运用的主要形式
英语教学中，运用故事去辅助教学，不同于单纯的故事会和讲故事等活动，是利用故事去激发学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。在教学中通过讲故事的形式，把要学习和学习过的英语单词放在故事中，加强对学生的英语单词和词汇的训练，学生为了听懂故事，就要注意老师在故事中的单词的读音，就要学会单词的运用。每一个故事集中练习几个单词，以后慢慢的增加英语词汇的量，由少到多、由简单到复杂，把英语单词和句子巧妙地夹杂在故中，当说到英语单词时，可以加重语气，引起学生的注意。时间长了，学生对听英语故事也就习惯了，单词也就在英语故事中得到了巩固和练习。
在英语教学中运用故事去加强对英语单词和语法的学习，基本操作步骤如下：
1.1朗读故事
通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，帮助学生学习英语的单词和语法，是英语教学中运用故事去提高学生听力的主要方法。英语教学内容大多数有一定的故事情节，一般都可以改编成故事，也可以直接用英语去讲述。但由于小学生的英语词汇两很少，一般都要改变成汉语故事，在故事中夹上教学中要学习的单词。如果课文比较简单，声词汇量不大，可以直接用英语去一段一段地去朗读。
1.2学生表演故事
活动是学习的最好形式，学生在活动中可以体验和感悟获得直接经验和感性认识，可以变化各种形式。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可以让学生小组内分配角色，进行入情入境地表演，并鼓励学生组际之间互相评价，分享快乐，使不同层次的学生都能得到提高和发展。
2. 故事教学法的运用策略
2.1深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源
英语教学中故事的选择一定要从学生的实际出发，根据教学的需要去精心选择，并对选择的故事进行加工和整理，在小学英语教学实践中所说的“故事”。主要可以分为三种：一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事，如，Are you my mother？ My family；Good friends等等；一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等；而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man这些童话类故事，短小精悍，语音风趣，有感染力，学生特别爱听。教学中要选取学生喜欢的神话，童话等故事形式，根据教学内容去安排故事的运用，可以很好的提高学生的学习主动性。
2.2精心创设故事情境，再现真实的生活场景
故事是社会生活的反映，把故事运用英语教学中，有利于学生联系社会生活去学习英语，使英语教学更好的生活化。故事具有情节性，运用故事进行教学可以更好的激发学生的学习兴趣。但故事的选择和运用必须结合教学内容，根据教学内容对故事进行再加工。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强。
2.3采用多种教学形式，提高学生的综合素养
故事教学主要可以采用多种形式。为了在英语教学中，更好地运用故事，每学习一个教学内容，就发动学生自己根据教学内容去收集故事，加上自己认为需要巩固的英语单词，学习了教学内容后，开展讲故事活动，学生积极性很高，学习效果也很好。
英语教学中结合教学内容，切当地运用故事去巩固英语词汇和学习过的单词的学习效果，可以帮助学生在听故事，讲故事的过程学习英语和复习英语。故事的情节性可以帮助学生很好的记忆和巩固学习过的词汇和语法。故事的文学性，为英语课堂增加了课堂的趣味性，能很好地激发学生的学习兴趣，把枯燥的英语学习转变成趣味的故事会，可以更好地完成学习任务，达到提高教学效果的目的。
生活小故事篇5
幼儿 数学教学 故事化
陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作者需要研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?
幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。在日常生活中观察，可以发现没有一个孩子不喜欢看故事、听故事和讲故事的。孩子爱好的倾向，绝非偶然。在数学教学活动时，我尝试着“教学故事化”，让幼儿在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。
一、故事情节的生动，能激发幼儿的兴趣
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，故事在儿童的心目中是新异的，不仅在于故事的人物身上，同时，故事情节的神奇，设置悬念，吸引着儿童的注意力。尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。让幼儿以听故事的形式来学习，如教幼儿感知8、9的数量时，我编了个这样的小故事：“今天森林里老虎大王要举行动物联欢会，他邀请全家老少都要来参加，但是老虎大王要请小动物们一个个排着队去参加，都来了些谁？”（老虎是“动物之王”平时在森林里一直很威猛，今天会有谁来参加这个动物联欢会呢？）边讲边出示***片：五只大象、六只狮子、七只狐狸、八只熊、九只猴子，他们家来了几个呢？通过这样的演示，幼儿很容易地感知数量8、9。教师以大老虎的口吻进行教学，加上生动有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。
二、幼儿的学习，要由幼儿自己来做
1.请幼儿担任故事中某个角色，故事角色操作化
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，由幼儿自己来做，我会请幼儿自己担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与到故事中。如教幼儿学习分类计数，我请幼儿为故事中的小猫和小狗分食物，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类，计数也就能知道了。
心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给小狗、小猫分食物。再如，教幼儿判断9以内数量的多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂苹果。在喂苹果的过程中，幼儿很轻松地判断出9以内数量的多少。
2.请幼儿扮演故事中某个角色，故事角色融入化
幼儿有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构曲折、描述生动，实有引人入胜的功效。爱玩是孩子的天性，把幼儿导入无限推论的境界之中，致使幼儿获得很大的快乐。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的故事，老师扮演故事中的鱼妈妈，自然就把自己想象成是各种各样的小鱼了。在扮演时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的故事扮演中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。
三、故事与幼儿的情感有交流作用
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。因此，我常把数学教学内容编成拟人化的小故事，发生情感上的交流，把自己的情感投射到故事之中，有种身临其境的感觉，去帮助故事中的角色完成任务。我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习谁在前，谁在后时，我就以小熊家请客，排着整齐的队伍才能去他家为由，要求孩子们帮小动物排好队，孩子们就会很认真地按要求去做。这时，教师戴上小熊头饰，来到幼儿中间，以小熊的口吻表扬幼儿，如此一来，孩子们特别的高兴，排队也起劲了。
生活小故事篇6
关键词：小学；英语；故事
通过多年教学经验的总结和广泛深入的调查研究，归纳出小
学英语故事教学方法的“三要”，即要与日常生活相结合、要紧扣学生的最爱、要融入深刻的道理，做好这三个方面，才能实现小学英语故事教学的成功。
一、把握好内容，要与日常生活相结合
在选择英语故事的时候，为了调动学生的学习兴趣，有时要侧重于与日常生活有效地结合起来，这样的故事听起来更引人入胜、讲起来更容易明白、教起来更容易记住，日常生活中选择的范畴还是比较宽泛的，比如，学生日常的活动、家庭中日常的活动、班级和学校的一些活动，都可以融入英语故事中来。例如，讲述故事《今天是我的生日》，这个选题更容易吸引学生的英语学习兴趣，在听英语故事的时候，每一位学生都会紧扣耳际，仔细听的同时还会全神贯注地去记忆，有用心表达自己生日的冲动感，这就是英语故事《今天是我的生日》的教学成功之处。
二、掌控好节点，要紧扣学生的最爱
大多数小学英语故事教学都会让学生感觉枯燥或者乏味，这时教师就要想方设法地发挥自己的主观能动作用，适时地、恰到好
处地插入学生喜欢的故事，甚至是最爱的故事。学生喜欢的故事有很多，在神话故事方面有《白雪公主》《哪吒闹海》等，在小动物故事方面有《丑小鸭》《狼和小羊》等，这些都可以充分调动学生对英语的学习兴趣，可以把学生从枯燥和乏味中解脱出来。例如，在讲述故事《粪堆里的小鸟》的时候，学生会随着教师抑扬顿挫的英语表达，融入有趣有益的故事中去，并且通过半懂不懂的英语表达，使英语学习情趣空前高涨。A little bird fly to south for the winter. It was very cold，almost frozen bird. Hence，fly to a large space，after a cow there，in a pile of cow dung upon the bird，frozen bird lying on the dunghill，feel very warm，gradually recovered，it is warm and comfortable lying，and soon began to sing songs，a passing wildcat hear voices，see，follow the voice，wildcats quickly found lying on the dunghill，bird，pull it out.
三、调整好节奏，要融入深刻的道理
在小学英语故事教学中，也存在一个较高的学习境界，就是通过英语故事达到“一子双效”的作用，一个是提高英语学习兴趣，另一个是告诉学生做人做事的道理，这时就需要教师成功地把握好
教学节奏。例如，讲述故事《刻舟求剑》，既融入了英语学习内容，又要通过故事解读告诉学生们个中深含的寓意和道理。A man from the state of Chu was taking a boat across a river when he dropped his sword into the water carelessly. Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword dropped，hoping to find it later. When the boat stopped moving，he went into the water to search for his sword at the place where he had marked the boat. As we know，the boat had moved but the sword had not. Isn’t this a very foolish way to look for a sword？最后，一语双效地告诉学生：船继续行驶，而宝剑却不会再移动。像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了。
总而言之，在未来的小学英语故事教学过程中，就是要有声有色、有板有眼、有规有矩地抓好相关教学，笔者认为始终不变的，也是需要进一步提升的，就是要把握好故事内容、掌控好故事节点、调整好故事节奏，推进小学英语故事教学迈上新台阶，促进小学英语教学取得新成效。
参考文献：
生活小故事篇7
1.故事教学法的概念
故事教学法是教师针对课堂教学实际，把整节课或者局部的内容整理融入某个创设性的故事背景下，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，通过故事情境中引发的问题激发学生自主学习。
2.故事教学法的优点
苏格拉底曾说："教育不是灌输，而是点燃火焰。"其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。故事教学法具有传统课堂教学方法不可比拟的优点：教师设计的故事情境能让学生以更轻松自主的姿态融入整个课堂学习，故事情境让学生兴趣得以激发，思维得以启发，往往能取得更好的教学效果。具体体现在：第一、初中生物生活气息较浓，比较容易和生活现象相互联系，整合成学生容易接受的、趣味性强的故事情境。第二、故事教学法本身应用到生物教学中，能加深学生学习兴趣，拓展知识面，激发学习思维。
3.故事教学法的可行性
故事教学法本身门槛不高，只需要老师用心挖掘教材中的整合点。如某个科学人物，某项科学发明等都十分容易包装整合成一个科学故事。其次，初中生物知识本身框架性较强，知识点间的联系较紧密，容易整合形成问题链条，进而构建完整的故事背景。第三、故事教学法符合学生的学习需求，并能实现"超越教材、用活教材"。
4.故事教学法在教学中的应用举例
4.1抓住教材中的科学人物，围绕其事迹或某个实验发明进行故事创设。如《细菌》一节，教材中的知识描述是以发现、形态结构、生殖等为主线的，本身的趣味性不强，学生学起来也比较吃力。笔者针对教材知识呈现较易整合为故事情境的特点，设计了关于细菌的几个小故事贯穿全课教学，如《列文虎克如何当上皇家学会会员》、《斯巴兰扎尼实验的不足》、在故事中设置问题引导学生学习。
4.1抓住教材中的问题，将几个孤立的问题联系起来，整合成整个问题脉络，进而根据问题脉络包装成故事情境。如《眼和视觉》一节，教材中包含了几个知识点，"眼球的结构"、"眼球各部分的功能"、"视觉形成的通路"等，以初中学生的视野来看，知识点本身比较零散，若抓住知识点的联系，写故事，就系统而形象了。如《小明小刚参加全球爱眼日竞赛》：
每年的6月6日是"全国爱眼日"，去年的"全国爱眼日"时，小明参加"知识问答"比赛获得二等奖。他的奖品是一个盒子和一张***纸！
我们把小明和盒子拆开来看，是一个眼球仪模型。刚好我们这一节课学习眼睛的结构，小明对这个眼球模型非常熟悉，能熟练的拆装并标出各部分的结构，他的最快速度是2分钟，同学们，你们能破他的记录吗？
小明参加"全国爱眼日"知识问答时有道题目是填完《咏眼诗》，他得了满分，你能填得跟他一样准吗？
眼睛小小零件多，XX透明在最前，XX有孔可调节，XXX双凸能弹缩，固定作用XX体，感光刺激XX膜，营养遮光XX膜，保护眼球是X膜，心灵窗户神奇多，三要四不莫蹉跎。
小明去年的知识竞赛有道题不会，因此屈居二等奖。你们能帮他解惑吗？"外界物体反射的光线，依次经过、和，并经过等的折射，最终落到上，形成一个物像。这个物像是像。（正/倒）
去年的全国爱眼日"知识问答"比赛，小明的同学小刚也参加了，他获得了一等奖，他的最后一道考题跟一副"找茬***"有关。（蜡烛透镜成像实验：A***凸透镜凸度小，白板上呈像；B***凸透镜凸度大，相同情况下白板不呈像）
小刚一等奖的奖品是一个胶卷照相机。有人把人的眼球比喻成一架照相机，学了这一课，你知道照相机的结构分别相当于人眼球的哪些结构吗？
获一等奖的小刚虽然勤奋聪明，但由于用眼不当，在初三的时候检查出近视了。同学们，预防近视眼，你有什么妙招吗？
一个小故事情景片段，把教材中的孤立问题脉络化，一下子把抽象的问题生动呈现在学生面前，他们以主人公的姿态和故事中的人物一起融入到探究中，学习效果当然比较理想。课后，学生回忆本节的知识点时，可以通过回忆故事情境，解析了故事中的疑问，自然明了了本节课的重难点。
4.3将教材中的知识点迁移成某个生活现象或问题，变抽象为生动，进而包装成故事情境。如《细胞中的物质和能量》一节，"有机物和无机物"、"细胞膜控制物质进出"、"能量转化器"这些都是抽象的知识，理解起来很费力，如果把它们迁移成形象的生活现象，理解起来就简单多了，这同样可以用故事情境来做到。如《小明的一天》：
小明一早起床，喝了瓶豆奶，他看见豆奶包装上写着：由大豆制成，富含蛋白质。喝完豆奶，他想起妈妈说今天吃饺子，于是他到厨房帮她准备饺子馅。他先切白菜，发现切着切着本来干燥的砧板上有许多水；接着，他又去洗猪肉，发现洗猪肉的水里慢慢漂浮起一层油。弄好馅料，他吃了个梨，发现梨好甜啊！突然闻到一股味道，打开窗户一看，是楼下的清洁阿姨在焚烧堆积的落叶。他发现，落叶可以燃烧，烧到一定时候都变成了灰烬，再也不能燃烧了。小明很好奇，豆类、白菜、猪肉等这些物体的细胞里到底含有什么物质呢？
关上窗户，帮妈妈弄好饺子的馅料后，小明开始洗海带煮海带汤。突然想起生物课上说过海带富含碘，那为什么海带长期浸泡在海水里，海带中的碘不会跑到海水中呢？海带细胞的什么结构控制了碘的进出？他于是上网查找资料，有了发现！
查完资料，他玩起爸爸送的生日礼物――太阳能小汽车，他发现好神奇，汽车在有强光的时候就能行走，没光的时候自然停下来，他想知道为什么它见光能自动行走。一个短短的故事，呈现了"有机物种类"、"物质进出""能量转换"等现象，这实际上是教材知识点的迁移，正因为有了这个故事背景，学生对进一步的教材剖析也就水到渠成。
5.关于故事教学的反思
生活小故事篇8
关于学生意外伤害事故处理预案
为了有效地防范应对突发的学生意外伤害事故，最大限度地降低事故所造成的损失，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和中华人民共和国***令第12号《学生伤害事故处理办法》的有关规定，结合我局实际情况，制定本预案。
一、学生意外伤害事故处理领导小组成员
学生意外伤害事故处理领导小组：实小平安领导小组。领导小组下设办公室，成员同安全工作领导小组办公室人员。
二、职责分工
办公室负责协调，并及时了解掌握事故处理进度，向领导和上级部门报告事故情况，中小学、幼儿园的学生伤害事故，分别由中教科、初教科对口协助处理；事故涉及的法律法规及***策解释由办公室等有关科室负责。
三、学生意外伤害事故处理程序
发生学生意外伤害事故，学校应当及时救助受伤害学生，并及时告知未成年学生的监护人；有条件的应当采取紧急救援等方式救助。发生学生意外伤害事故情况严重的，学校应当及时向区教育局及有关部门报告；属于重大伤亡事故的，区教育局按照有关规定及时向区***府和市教育局报告。领导小组办公室向领导汇报后，迅速组织或协调有关部门及人员赶赴现场指导协助学校进行事故的处理工作，尽快恢复学校正常的教育教学秩序。学生意外伤害事故发生后，学校与受伤害学生或者学生家长，按照《学生伤害事故处理办法》的规定，妥善地处理学生伤害事故。事故处理结束学校应当将事故处理结果书面报告区教育局；重大伤死事故的处理结果，区教育局书面报告区***府和市教育局。
四、学生意外事故处理工作要求
1、提高认识，加强领导。局各单位和各部门要从讲***治、保稳定、促发展和实践“三个代表”重要思想的高度来认识这项工作的重要性，积极做好学生意外伤害事故预防和应急处理工作，确保学生人身安全。
2、认真落实安全工作责任制，做好学生教育教学活动和学校组织的校外活动，以及学校的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施的安全。
3、加强学生安全防范的宣传教育工作，提高学生的安全防范意和自我保护意识。
4、学校要加强对学校的校舍、场地教育教学、生活设施的安全检查，对检查出的问题要及时限整改，不留隐患。
5、学校在组织教育教学活动或者组织学生校外活动，要牢固树立“安全第一”的思想，精心组织、周密安排，做好每个环节的安全工作，做好各项安全防范措施，严格履行安全职责，确保不发生学生伤害事故的发生。
生活小故事篇9
关键词：小学；英语故事；应用效率
针对提升小学英语故事教学的应用效率问题展开研究，对推进相关教学活动的高效实施具有重要的促进作用，因此，本文以此作为重点研究内容。
一、小学英语故事教学概述
小学英语故事教学是一种具有实效性的小学英语教学方式，在小学英语教学中应用故事教学法可以有效地激发学生的英语学习兴趣，促进小学生英语素质的全面提升，对提升小学生英语综合能力具有极大的作用，不仅可以提升小学生英语听说读写能力，对于推进小学英语整体教学水平也大有益处。在英语故事教学的应用中，学生在听英语故事的时候，思维会被有效地激活，学生会在听故事的过程中，积极运用英语的语言思维思考故事的情节，这样不仅培养了学生的英语思维能力，同时学生听英语的能力也得到了提升。当学生讲英语故事时，英语的口语表达能力也得到很好的锻炼，在流利的英语故事讲述中，可以有效地锻炼学生说英语的能力，与此同时，也可以有效地锻炼学生的英语应用能力。除此之外，在小学英语教学中运用故事教学方法时，学生通过编英语故事，能够有效地培养学生的英语写作能力和理解能力。在小学英语教学的实施中应用故事教学法，可以使原本枯燥的小学英语学习方式发生很大的变化，使英语学习方式充满情趣，可以使英语学习与生活紧密地联系起来，这对小学生英语综合素质的提升，以及英语实践能力的提升都有极大的促进作用，并且通过在小学英语教学中应用故事教学法，也可以促进小学生对英语文化更深入的理解，这对促进小学英语教学整体实效性的发挥都有非常大的作用。
二、提升小学英语故事教学应用效率的策略
1.以注意力的转移促进教学效率的提升
小学阶段的学生，其注意力的发展与初中生相比较存在着很大的差别，小学生的注意力是比较弱的，在传统的小学英语教学实施中，教师所采用的教学方式大多是那种对英语知识的机械讲述，这种机械讲述的英语教学方式的展开，使学生的注意力很难集中，这对小学英语教学实效性的发挥是非常不利的。在小学英语教学中教师在应用故事教学方法时，在集中学生注意力方面，这种教学方法具有很大的作用，这就要求教师在小学英语教学中运用故事教学方法时，要有意识地运用这种教学方法转移学生的注意力。教师在开展故事教学法时，要将教学实施的自交给学生，给每一个学生提供故事学习的机会，让原本枯燥的小学英语课堂变得充满活力，在英语故事的编排、讲述、倾听、表演中，学生的注意力也会由原本分散的状态变得更加集中，注意力很自然地转移到英语故事的情境中，这样的小学英语故事教学方法的运用，可以极大地促进小学英语教学效率的提升。
2.要选择学生喜欢的故事开展教学活动
一个人如果对所从事的事情感兴趣了，这个人做这件事情时就会充满动力，把这件事情也会做得更有实效，否则课堂效率很低。小学生年龄比较小，做事情时往往凭着直接的兴趣来进行，如果学生英语学习的兴趣缺乏就很难学好英语，相反，如果学生在英语学习中对英语学习产生了很大的兴趣，那么英语学习的效率就会大大提升，这对于小学英语教学的实效发挥具有极大的促进作用。小学生的好奇心比较强，耐心不足，如果在小学英语故事教学的实施中，教师所选择的故事时间过长，故事的内容过于复杂，就会严重影响小学生对英语故事学习的兴趣，这对小学英语故事教学实效性的发挥是极其不利的。这样的小学英语故事教学对于学生来说是缺乏吸引力的，难以满足现阶段小学生英语故事学习的需要，这就需要教师在故事选择时，要尽可能地符合学生的年龄特点与心理特点，选择学生感兴趣的故事，故事内容的选择要尽可能的短一些，并且选择那些通俗易懂的故事，这样的故事可以极大地激发学生参与小学英语故事教学的兴趣，促进小学英语故事教学效率的有效提升。
3.运用实效性的教学方法
在开展小学英语故事教学时，良好教学方法的运用对促进故事教学方法的实效性发挥具有重要的作用，从现阶段小学英语故事教学方法运用的实际情况来看，故事教学的实施并不尽如人意，要改变这样的故事教学实施现状，就要求教师在具体小学英语故事教学的实施中，创新现有的故事教学方法，以多种教学活动的参与引导学生开展英语故事的学习活动，教师与学生要有交流与互动，要采用灵活多变的教学方式，让小学英语故事教学的实施成为小学英语教学高效实施的催化剂。
开展提升小学英语故事教学的应用效率研究对促进小学英语教学实效性的发挥具有重要意义，现阶段针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此，开展相关方面的研究极具现实意义。
生活小故事篇10
关键词： 小学品德课堂 故事教学法 实施方法
故事教学法，如果简单地从字面上理解，无非是指在教学活动中，为达到具体教学目标，以故事形式为表现手段的一种教学方法。在传统的品德课堂中运用“故事教学法”，教师要么声情并茂地讲述故事，要么叫学生读故事，这样往往导致教学形式单一，课堂气氛沉闷。那么运用故事教学法开展高效品德课堂就提上日程，值得所有品德课教师关注、探讨。其实，恰如其分地运用故事进行品德教学有利于小学生直观地接受正确的道德观念，并具体地受到健康人生观、价值观的感染。借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的理论阐述好得多。所以，我认为在教学过程中不要拘泥于教材，而要不断转变教学理念、教学方法，在课堂上根据教学内容，有效运用故事，围绕故事展开教学活动，从而收到很好的效果。
一、“故事教学法”的基本要求
（一）如何选择故事进行教学
教材中的故事和生活中的故事有很多，课堂上不是引入的故事越多越好，我们要紧紧围绕教学内容，选择故事时要根据学生身心发展的水平和年龄特点，尊重学生已有的生活经历。选择时代感强、有针对性的故事，让故事真正走进学生的心里，更好地为教学目标服务。在品德课堂上，老师多动脑、多实践各种方法，合理运用故事，让学生讲故事、演故事、剖析故事，甚至让学生猜测故事的发展及结局。这样学生才会有兴趣，不至于对某一种教学方法日久生厌。
（二）“故事教学法”融入小学品德课程的方式
1.课程准备阶段
课程准备阶段是教师需要花费大量时间备课的阶段。在这个阶段，教师需要对课程目标、重点和难点进行全面把握，也是确定是否适合采用故事教学法及如何采用故事教学法的阶段。
2.导入阶段
成功的新课导入无疑为整节课开了一个好头。导入新课是课堂教学的首要环节，巧妙地导入新课是学生产生兴趣的前提，它可以使学生刚上课就在认识、情感和意志上高度集中，对本节课产生浓厚的兴趣。运用故事导入新课，在故事中引发问题，启发思考，制造悬念，吸引学生注意，可以使学生的心理处于猜想、期待的最佳学习状态，激发学生的学习兴趣。
3.课程讲述阶段
课程讲述阶段是一堂课的主体，是知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的传授、体验、升华阶段。首先注意的是故事教学的引导方法，一堂成功的故事教学课不是教师单纯地讲述故事，也不是机械的问答互动，而是让学生在教师的引领下，自觉融入故事，被故事内容吸引，同时接受文字熏陶和品德教育。
4.课程评价阶段
评价阶段是一堂完整的课不可缺少的环节。采用故事教学法，在学生热情参与的过程中，更应该给学生及时反馈，使学生的自信心与成就感得到肯定，达到持久保持的目的。在课程评价阶段提倡采用多种评价方式，如学生讲故事自我评价，教师根据故事内容进行形成性评价或教师根据学生对故事的理解进行结果性评价。采用何种评价方式，教师要根据具体情况灵活应用。
（三）故事的呈现形式
故事呈现方式直接影响学生能否尽快体验和进入故事情景，了解故事所揭示的道理或现象。
1.讲述式。一方面由教师讲述故事，当然教师讲述故事时要注重“情”，就是要讲述生动、感情真挚、语言简练、“动之以情”。另一方面由学生自我讲述，教师给予指导或评价，这样既可以使学生受教育，又可以锻炼学生，提高他们的能力。
2.多媒体式。教师可以通过网络、电视等途径选取视音频资料，将整个故事活灵活现地展示在学生面前，学生则自然而然地走进故事情景中，从而极大地提高教学效率。
3.阅读式。或者要求学生阅读教材中的故事；或者将故事作为拓展资料打印出来，分发给学生，让学生阅读，并思考与分析，在分析中发现问题，提高认识。
4.表演式。有的故事由于可以让学生在扮演中主动参与教学环节，能激发动力，增添实效，彰显以人为本的价值理念。拉近小学品德课堂教学中师生、生生之间的距离，增进情感，融洽关系。
二、“故事教学法”的有效实施
探讨了故事素材如何选取后，下面我们就谈谈如何以有用的故事素材组织教学。我以浙教版四年级品德教材《失败怕什么》一课为例，对“故事教学法”的组织实施，谈谈自己的有效探索。
（一）用心导入
用故事讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。在品德课堂上，我们除了使用教材里讲述的故事外，还可以挖掘发生在学生身边的故事，使教学活动更贴近学生的生活实际，引起情感共鸣，从而具有更强的说服力、感染力。
【片断一】
师：今天这节课，我们一起来聊一聊“成功”。“成功”令人感到自豪。其实，我们每个人都渴望成功，对不？在日常学习和生活中，你取得过成功吗？（指名学生讲述自己成功的事情。）
师：是啊，每件事情你一开始做不一定会成功，在走向成功的道路上你可能会有失败。（板书：失败）生活中你有过失败的事吗？（指名学生讲述自己失败的事情。）
根据教学目标，教师先让学生回忆自己成功和失败的事，以学生已有的生活经验为起点，引领学生进入真实生活事件，调动学生的情感活动。带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻教育呢？
（二）断章取义
《现代汉语词典》（第5版）定义“断章取义”：不顾全篇文章或谈话的内容，只根据自己的需要孤立地取其中一段或一句的意思。而在这里，“断章取义”并非贬义词，而是在品德教学时，学生阅读故事之后，我们可以根据教学目标来设计问题，从故事中找准切入点，重点突出故事中最有教育意义的一句话或一个情节，并进行引申讲解，使学生产生共鸣，可以最大限度地发挥故事的作用。
【片断二】
师：是的，成功之路并不是一帆风顺的，成功来之不易，在成功的道路上难免会有磕磕碰碰，会遇到困难，遇到挫折，甚至遭遇失败。我们要敢于面对失败，分析失败的原因，才能战胜失败，走向成功！下面，我们一起来读读发明大王爱迪生的故事。（学生自由读书本上爱迪生的故事。）
师：我们知道爱迪生发明了电灯，他成功了。在这过程中他失败过吗？
生：失败过。
师：他失败了几次？
生：一千次。
师：失败后他是怎么想的呢？
生：他说：“我不是失败一百次，而是成功了一百次。”
师：好一句“我不是失败一百次，而是成功了一百次”！来，我们一起来读读这句话。
师：读了这句话，你明白了什么？（指名说）
在这里，教师“断章取义”地运用故事，在用故事吸引学生注意力的同时，很自然地突出“我不是失败一百次，而是成功了一百次”的含义，更加深学生对教学重点“成功来之不易，激发学生从失败中汲取力量，增强获得成功的信心”的理解，从而达到其他教学手段难以达到的效果。
（三）层层剖析
故事带着它特有的趣味性融入了我们的课堂，与教学内容巧妙地结合，能快速吸引学生的注意，引发学生探索，更能让学生在故事情境中主动学习。教师要针对本班学生的年龄特点和经验水平，对现成故事进行解读，层层剖析，步步深入，让学生由故事的变化带动情感的升华。
【片断三】
师：（出示第一幅画：5岁的桑兰被选入国家体操队）同学们，你们猜，她会成功吗？
生：会！
师：是的，她成功了，那是她体操生涯上的成功。（出示第2幅画：12岁入选国家队，曾多次参加重大国际比赛。）
师：（出示第3幅画：1998年7月21日晚上，在第四届友好运动会上，参加女子跳马比赛的桑兰在试跳时发生了意外情况：她头朝下从马箱上重重地摔了下来。顿时，胸部以下完全失去知觉。桑兰的美好人生刚刚开始，可她的后半生也许永远要在轮椅上度过了）。同学们，她怎么了？
生：她受伤了。
师：是的，她受伤了，而且很严重，也就是说她在体操生涯上失败了。她怕了吗？原来，多么风光，多么令人羡慕的一个人啊！她还会成功吗？面对这样惨重的失败，她会怎么想，怎么做呢？（指名学生说）
师小结：（出示第4幅画：桑兰在受伤之后积极进行康复，于2007年7月从北大毕业。大学毕业后，桑兰一直积极从事与体育相关的报道工作，并成为2008年北京申奥大使之一）。面对失败，桑兰又重新“站”了起来，寻找到了另一条路。
课堂中，教师运用同龄人真切的故事，巧妙地引导学生把故事中所包含的道理一层一层地揭示出来，调动了学生的热情。同龄人的遭遇，让学生内心很受触动，也给学生的心灵带来很大的震撼，使他们真正认识到：在困难和挫折面前不要气馁，保持积极乐观的情绪。如果在学习上遭遇失败，就要尽快找到适合自己的学习方法。
（四）再用故事
故事教学不同于表演故事或者广播故事，不能讲过就算，我们在故事的前后或者中间，还应巧用故事，达到故事教学晓之以理的目的。
1.评价学生时可以再利用故事，加以肯定学生。例如：在学生讨论交流怎样才能够战胜失败时，教师可以这样评价学生：“你做得真好，能像爱迪生一样，失败后会总结经验，做到坚持不懈。”这样，学生再一次懂得要在失败中汲取力量，增强获得成功的信心。
2.总结过渡时可以再利用故事，唤起学生的注意。如在学生讨论交流怎样才能战胜失败的方法后，教师可以这样过渡：“那么，老师要问了，在我们生活道路上，只要我们像爱迪生一样勇敢面对，坚持不懈地努力，积极地投入，是不是所有的失败都能战胜呢？来，我们现在一起看看桑兰的故事。”接着师生一起来边看画面边了解桑兰的事迹，学生会饶有兴趣地注意桑兰的失败与成功和爱迪生的不同。
3.设疑时我们可以再利用故事，收到事半功倍的效果。例如，在讲述分析了桑兰的事迹之后，教师这样问学生：“像桑兰那样，在自己的体操生涯遭受惨重失败之后，她能微笑着面对失败，根据自己的特长寻求另一条路，她的成功之路给了你什么启示呢？”就这样，教师本着从感性到理性的原则，围绕课文重点，精心设计提问，启发学生思考问题，激发学生的学习兴趣，引发学生主动探索，使学生在获得初步感知的基础上，进一步深化思想，升华理性。
故事的再利用还可以在其他环节出现，教师要根据不同故事，不同教学目标，灵活掌握。
三、关于“故事教学法”的两点反思
（一）品德课堂不是故事会，故事在品德课堂教学中只能起辅助作用。我们在操作过程中，一定要根据教学内容和教学目标，适时适量地运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。
（二）故事教学法毕竟是一种教学手段，是帮助学生牢固掌握知识，形成正确道德观念的。因此在具体教学过程中，我们不能为讲故事而讲故事，或把故事当做谈资或逗趣的材料，有效运用故事，引导学生真正走近故事，走近故事中的人物，通过对故事的挖掘和分析，实现自身良好品德的形成和社会性发展。
故事教学法，就是用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”合理运用故事教学法能让小学品德课堂焕发出生命活力。
参考文献：
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[2]中小学德育（2010—2012年）.小学德育杂志社.
[3]邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社.
[4]叶伟胜.思想品德课体验式教学的尝试与反思.中国青年出版社.