学文网拼音字母表读法篇1
汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：
第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。
在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。
第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。
英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。
以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。
另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。
Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。
汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。
第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。
1.五个元音字母在开闭音节中的读音。
五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。
拼音字母表读法篇2
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为***语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、长元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1.s,a,t,i,p,n
2.c/k,e,h,r,m,d
3.g,o,u,l,f,b
4.ai,j,oa,ie,ee,or
5.z,w,ng,v,littleoo,longoo
6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/
7.qu,ou,oi,ue,er,ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at,is,pin,sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is,an，ti,sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。
（五）阅读教学
由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用***片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。
五、运用自然拼读法时应注意的问题
（一）保证活动的趣味性
小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learnbydoing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。
（二）坚持及时复习巩固与应用
一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。
（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验
自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、“Howtoteachphonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
拼音字母表读法篇3
一、汉语拼音教学的现状与改革
中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。
二、《字母表》的重要性
第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的***性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。
三、中英文发音的特点
中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。
四、中英语音中的声调与语调的差异
拼音字母表读法篇4
一、小学生单词语音识别技能培养的意义
（一）单词语音识别技能是小学生单词学习的加速器
单词的掌握一般包括知道一个单词的音、形、义、用法和使用等五个方面。掌握单词的读音是单词学习的一项重要内容。通常小学生读出一个单词一般通过以下三种途径：第一，跟读与记忆单词发音；第二，通过单词的音标读出单词；第三，通过拼读能力读出单词。通过教师示范朗读或听音视频的方式不断跟读，从而建立单词词形与整词声音的连接。这是一种不对词汇作任何区分的、基于机械记忆的学习形式。面对少量单词还可以应付，对于深入的、大量的单词学习是十分不利的，是一种低效的英语单词学习方式。而通过音标读单词需要一个前提条件，那就是儿童必须首先学习并掌握音标系统。这对于小学生来说是十分困难而耗时的，可能会严重抑制小学生英语学习的兴趣。而拼读法作为21世纪初英、美、澳等英语国家***府强制或建议使用于幼儿园和小学低年级英语教学中的方法（于海静，郭满库，2015），是通过建立字母与字母音之间的音形对应关系为基础来培养单词解码能力（包括单词语音与语义识别技能），从而可以读出所见的书面词汇。由此可见，以拼读教学为途径发展的单词语音识别技能能够有效地摆脱单词读音的机械记忆，从而加速小学生词汇学习的进程。
（二）?未视镆羰侗鸺寄苁切?生阅读学习的重要前提
英语阅读能力是英语素养的核心成分，它不但是英语语言学习的内容，也是英语语言学习的手段，其重要性不言而喻。而对于学习阅读的小学生来说，语音与语义识别是学习阅读的主要策略。对于学习阅读的人来说，完成形音义的整体获得需要一个过程。英语作为拼音文字，其语音加工决定词汇通达（林永海，钱琴珍，张必隐，2003），在阅读中的语音激活早于语义激活（陈宝国，彭聃龄，2001）。单词形和义的联系需要语音为中介。另外，阅读认知的核心操作系统――工作记忆以语音环节为基本机制，使得阅读学习的首要任务是建立单词形音的联结，并以此为基础发展阅读理解能力。研究表明，单词认读与阅读理解相关度极高，在控制一般认知能力作用的条件下，单词认读仍可显著解释阅读理解的变异（陶沙，彭鹏，2010：230）。
研究表明，单词识别与解码技能的不足是造成阅读学习困难的主要问题所在（Vellutino，2004）。我国一项研究说明，英语语音加工技能缺陷与阅读困难存在显著相关，汉语视觉加工模式和经验制约英语字形与语音间的对应转录，进而对英文阅读中语义加工造成直接影响（林新事，2008：94）。上述研究侧面反映了单词语音识别技能对阅读能力发展的重要影响。因此，为了高效地提升小学生英语素养，打通语言输入与习得的途径，培养单词语音识别技能便成为小学生有效阅读学习的必要条件。
二、小学生单词语音识别技能培养的核心内容
（一）字母与字母音对应及单音节单词语音识别
建立字母与字母音之间的联结是小学生单词语音识别的基础。英语共有26个字母，其中元音字母5个，分别是a， e， i， o， u，辅音字母20个，分别是b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n， p， q， r， s， t， v， w， x， z，最后一个为半元音字母y。对于5个元音字母，学生应该掌握它们的两种对应关系，即分别作为短元音和作为长元音的字母音与元音字母的对应。对于辅音字母来说，可以将它们分成两组：一组为只有一种字母与字母音对应的字母，如b， f， h， j， k等等；另外一组为有两种字母音的字母，如c， g等等。它们形成特殊而一致的规则，即the C Rule 和the G Rule。也就是说，当元音字母a， e 或u跟在辅音字母c后，这时字母c发字母k的字母音，如cake， cute等等。当元音字母e， i或y跟在字母c后时，字母c发字母s的字母音，如cell， city， cycle等等。对于字母y，要作为辅音和元音字母分别对待。
在形成字母与字母音的对应后，小学生应该学习字母的组合音，这些组合音以极高的频率一同出现在单词开头和结尾部分，掌握这些辅音、元音和元辅音字母组合是发展小学生的“头韵-韵脚”意识，从而完成单音节单词的语音识别。常见的辅音、元音和元辅音字母组合内容与例词见表1。教师在逐渐呈现与练习字母音、字母组合音时，应该不断尝试合成与分解单词，再分解与合成单词，不断训练，达到规则的自动化，从而掌握单音节单词的语音识别技能。
表1 常见的辅音、元音和元辅音字母音组合内容
[辅音字母音组合 bl，cl，fl，gl，pl；
br，cr，dr，gr，pr，tr；
sc，sk，sl，sn，sm，sp，st，sw；
sh，ch，th，wh，kn，ng，ph；
sh：ash，ish，ush；ell，ip，op，ut；mp，ft；nt，lk，lt；
ch：ick，eck，in，op，ess，ip；
each；tch：atch；
th：ing，umb，ink，ick；ath，oth，eeth；
wh：eel，eat，en，ich. 元音字母音组合 ai：ail，aid，ain，ait；
ee：eed，eep，eet；
ea：ead，ean，eat，eal；
oa：oat，oad，oap，oak，oast，oal，oaf；
oo：ook，ood，oon，oose；
ou：ound；ow：own；
oi，oy. 元辅音字母音组合 am，ad，at，an，ap，ab，ag，ack，ant，ang，ank，amp；
ed，en，ell，eg，et，ess，end，ent，est，eck；
id，ig，ill，it，im，in，ing，ink，ish，ick；
ox，ot，op，ob，od，og，om，ock；
ug，un，ut，ub，um，uck，unch；qu，tw；
ar：ark，ard，arn，arm；er；ir：irt；or：ork，ord，orn，orm；
ur：urse，urn；
a-e：ake，ame，ane，ate；
e-e：eve，ete；
i-e：ite，ike，ine；
o-e：oke，ole，ose，ome；
u-e：use，ute.
]
（二）?p音节、多音节单词语音识别
小学生能够正确地读出双音节或多音节单词需要两个条件：第一，能够解码单词中的单个音节；第二，能够将两个或多个音节合成一个单词。因此，解码双音节或多音节单词中的单个音节，并合成两个或多个音节的单词，便是双音节或多音节单词语音识别的主要学习内容。具体来说，儿童的训练可以从四种拼读形式开始，即CVC，-y， le， r-controlled vowels。练习区分单词的单个音节，然后练习将两个单音节合成读出。例如，教师可以为学生提供pencil， happy， little， market， letter等词，通过举例讲解音节的区分与合成，然后根据四种拼读形式提供更多的双音节或多音节单词进行变式练习。
接下来，引导学生区分开音节与闭音节，从而应对正确解码双音节或多音节单词中元音字母的长、短两种发音问题。开音节包括直接以元音字母结尾和以不发音字母“e”结尾两种。教师须重新明确在这两种情况下五个元音字母发字母音，如在paper（pa-per），baby（ba-by），hotel（ho-tel），return（re-turn），exercise（exer-cise），excuse （ex-cuse），conversation（con-ver-sa-tion）等单词中。闭音节指以元音字母加一个或几个辅音字母（r除外）结尾的重读音节，如basket（bas-ket），rabbit（rab-bit），lesson（les-son），dentist（den-tist），similar（si-mi-lar）等等。
（三）特殊单词语音识别
在单词语音识别过程中，教学内容的安排要遵循由简到难、由一般到特殊的顺序。因此，在教授字母与字母音对应及符合规律的单音节与多音节单词识别后，或从符合规则的双音节单词解码后便可以适当引入一些特殊单词的语音识别学习。例如，非重读央元音/?/便是英语中最常出现的元音音素之一，如高频词about，another中的第一字母。因为该音素出现在非重读音节中，其教学显然不能出现在单词识别的最早阶段。
三、小学生单词语音识别技能培养的方法
（一）儿童单词语音识别技能培养方法使用的现状
有学者认为（程晓堂，2010），我国小学生学习英语单词以整体认读为主，也有少数英语教师尝试使用自然拼读法拼读单词。笔者认为，还有一些教师尝试教授小学生国际音标，然后通过单词对应的国际音标转换读出单词。目前，这种形式经常用于小学高年级或初一年段英语教学之中。然而，笔者认为，根据记忆的整体认读法和国际音标注音法均非最适合小学生单词语音识别的方法，尤其是小学低年级学生。而英、美、澳等英语国家通过研究证明对幼儿园及小学生有效的单词解码方式为拼读法教学，有利于提升其阅读能力。鉴于我国英语教学中拼读法使用较少的现状，拼读法作为一种可选择的方法，应该在理论上加深探究，在实践中更多尝试与探索。
拼读法教学旨在培养儿童英语阅读能力，但小学生学习阅读的首要任务是实现单词的语音加工，从而通达词汇，如此方可实现单词形与义的语音转录。这样，最基本的单词阅读方可发生。拼读法就是以英语字母与其独特的发音相匹配为基础解码单词的。英语共有26个字母，对应44个音，大致以70种最基本的拼写形式存在。对于拼读法来说，有综合拼读法（synthetic phonics approach）与分析拼读法（analytic phonics approach）、直接拼读法（explicit phonics approach）与间接拼读法（implicit phonics approach）、系统拼读法（systematic phonics approach）与附带拼读法（incidental phonics approach）之别，但其无非体现两种不同的取向。一种认为系统的、直接的、综合的学习更有效，而另一种认为间接的、偶发的、分析的学习更好。笔者认为，对于外语学习者来说，系统的、直接的、综合的学习是十分必要的，对于初学者更是必不可少。而对于复杂的和个例的单词解码可以在渐进的学习中以间接的、偶发的、分析的方法持续教授。
（二）直接拼读法在小学生单词语音识别技能培养中的使用
系统拼读法强调系统地设计与安排拼读教学内容，以直接法有序教学。而附带拼读法则相反，其要求教师不要遵循有序的拼读内容教学，而是在文本中对偶遇的个别拼读内容进行学习。综合拼读法指将单词中字母或字母组合对应的音读出，然后再将它们整合起来读出整个单词。例如，在教授小学生解码cat这个单词时，教师指导学生将cat这个单词区分出三个字母，即c，a，t，然后让学生读出三个字母的字母音/k， ?， t/，最后将这个三个字母音混合读出形成单词的读音。分析拼读法则不会孤立地读出字母或字母组合的读音。通常，要求学生分析一组含有共同音素的单词。例如，教师引导学生讨论cat， fat， sad三个单词的相似之处，从而学生可以推论出三个词共同含有字母a，对应的读音为/?/。通过上面例子不难发现，就算学生可以发现三个单词共同含有字母a，但在教师没有教授或读出字母a对应的字母音/?/时，学生是无法提取预教的字母音的。由此可见，直接教授字母或字母组合与字母音的对应是单词语音识别不可逾越的前提。
直接拼读法要求首先完成字母和字母音的一一对应，然后再将它们混合形成词汇的语音解码。直接法拼读教学的关键环节是将孤立的字母或字母组合音混合并完成整个单词的发音。间接拼读法与分析拼读法持有相同观点，即不能孤立地教授字母与字母音的对应。可笑的是，分析拼读法恰恰假设学生已经形成了字母与字母音的对应。对于直接拼读教学来说，口语词汇的语音识别要基于准确的孤立的单音，而对于教师和学生来说学得或习得标准的个别字母和字母组合音是十分必要的，否则不准确的孤立音将成为听觉词汇解码的阻碍。因此，在拼读教学中教师要利用各种条件帮助学生获得标准的或更加近似的音。
四、小学生单词语音识别技能培养的具体建议
（一） 全面发展单词识别技能，为儿童阅读学习奠定坚实基础
单词识别能力既包含单词语音识别技能，也包含单词语义识别技能。因此，在小学生单词识别技能教学时要将两者结合起来，两者不可偏废。尽管英语单词的解码需要语音通达语义，但是在单词语音解码教学中可以始终以间接或直接的方式进行单词语义的渗透或学习。另外，值得一提的是初学者高频词汇的解码也应该在起始阶段进行学习。高频词汇的教学应该分成两组来分别对待，对于符合拼读规律的单音节单词应该先学习，而对于符合规律的多音节和特殊的高频词可以随着学生单词识别技能的提升而渐进地学习。高频词的解码与熟练认读是小学生能够流利阅读的重要条件。
单词识别技能不仅有利于儿童词汇学习，更重要的是单词识别与解码技能是小学生阅读学习的主要策略（Aaron，1999：221-244）。在英语早期阅读教学中拼读法备受亲赖的一个重要原因是：它是作为培养初学者英语阅读的一种重要方法。而拼读教学的立身的根本便是，形成字母形音对应，从而实现单词的解码，进而提升与改善学生的阅读学习。尽管拼读法在英语作为母语的教学中经历了曲折的发展，但21世纪伊始它的价值被重新准确定位。由此可见，在进行单词识别技能培养中要始终以促进学生阅读学习为最终目的，也就是说，除了关注单词识别技能本身的发展外，还要兼顾有利于阅读学习发展的其他因素，如语音意识、阅读理解、流利度等。
（二）整合课内外资源，合理安排英语课程与教学
拼音字母表读法篇5
一、自然拼读法的教法
首先运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p，b，k，g……）、辅音字母组合（ch，sh，th……），元音包括短元音（a，e，i……）、长元音（ai，ee，ie……）和其他元音（er，or，oi……）等
其次，按照先辅音后元音的顺序进行，因为生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能***、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力。
二、培养自然拼读单词的兴趣
培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感。
在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。
在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法；对拼读单词很熟练的学生用直呼法。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。
为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以***、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。
三、自然拼读法在阅读教学的意义
由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指导学生根据读音来朗读It is an apple.It is an ant.等句子，并利用***片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。
四、运用自然拼读法时应注意的问题
（一）坚持及时复习巩固与应用，还需增加趣味性。一般说来小学生学得快忘得也快因此要帮助学生克服遗忘应经常地、持续地进行拼读和拼写，教学时保证活动的趣味性，更好的帮助学生记忆。
（--）学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。帮助学生树立了自信心，很好地让学生体验到了学习的快乐与学习的成功感。
五、总结
拼音字母表读法篇6
第1步：以字带音，积累基本音节
这一步，主要是让学生先识基本音节字。入学初第一个月，我把课题组下发的参考字表中的400多个汉字，通过生活识字、情境识字、韵文识字等，运用口令、字卡、游戏等作为载体，让学生灵活采取个体、同桌、小组、大组与全班结合的活动方式，形成第一阶段的基本音节字的积累和识字课的课堂常规。
【简析】由于参考字表中的400多个汉字是综合考虑了字频、幼儿常用字表、儿童口语心理词典、人教版第一册语文课本的字表、常用汉字构造规则以及自编教材等因素，覆盖面广，因此用汉字的字音可以带出拼音中声母、韵母、音节的音，让学生对音的感知更具体，易于学习和掌握。
第2步：学前初测，分组学习
该内容安排在家庭作业中，以作业题的方式进行检测。测试后按不同的拼音基础将学生分组，四人一组，好、中、差搭配。以便安排学生在小组中扮演不同的角色，承担各自的工作，充分发挥小组学习互帮互学的作用。
【简析】学生虽然编在同一班级中，但他们的拼音基础参差不齐，而且注意力程度和兴趣程度也不一样。学前检测是为了让不同程度的孩子均衡分配在各个学习小组中，这样在小组学习活动时有利于充分发挥每个孩子的能量。尤其是建立“小老师”制度，以生教生，教学效果很好。互相帮助的“同伴学习法”，不仅使拼音基础好的孩子有用武之地，不会的孩子也有更多的机会直接接受和参与手把手的学习活动。
第3步：声母学习，注重趣味性
该内容安排2课时，运用童话的形式将26个声母以整体的形式出现。教育时，结合孩子的生活实践，着重比较，利用形象生动的口诀来识记难点。如：右下半圆bbb，左上半圆qqq，一根拐棍fff，伞把朝上t t t，靠背椅子hhh，一根铅笔lll……
【简析】低年级的学生喜欢形象生动的事物，更喜欢听故事，把拼音学习编成故事的形式，学生不仅乐于接受，也容易识记和回忆。于是，我们编织了“拼音王国”的故事。在这个“王国”里有三个城堡：“声母城堡、韵母城堡、整体认读音节城堡”。每个城堡里都住着不同的人：声母城堡里住着23位王子，韵母城堡里有24位公主，整体认读音节城堡里住着16个大胆子……以往单调的拼音字母，被赋于童话色彩，学习效果大增。
第4步：键盘操作，声母输入
学习声母大写安排1个课时，着重比较、记忆，强调记住大写变形的几个声母。在学生认识后，要求准备(计算机)纸键盘，在纸键盘上辨识声母，巩固对大写声母的记忆。接下来进行计算机键盘操作的学习，安排1个课时。键盘操作的学习内容有：开、关机，桌面上建立一个新的word文档，选择使用全拼输入法。学习电脑操作后，抽空使用纸键盘练习，着重练习正确的指法，训练步骤为：10个手指头放好指位――听音打字母――使用金山词霸练习速度――盲打。每次练习时间不超过10分钟。
【简析】计算机键盘输入是技能的培养，通过模拟操作与实际操作相结合，可以让学生较快地达到熟练的程度(下面的韵母、音节、全拼输入等键盘操作都是同样的目的)。上机时间规定10分钟，一方面能保证学生高度集中注意力，另一方面也基于对学生视力的保护。
第5步：键盘操作，单韵母输入(略)
第6步：复韵母学习，注意分类(键盘输入略)
该部分教学内容安排2课时，创设童话式教学情境，探索复韵母读音的形成规律。先由单韵母引入，摸索ai ei ui ao ou iu ie ve er 9个复韵母的读音；接着教学n的发音，摸索an eninun vn 5个前鼻韵母发音；再教学ng的发音，摸索ang eng ing ong 4个后鼻韵母的发音。分类教学学生容易掌握发音规律，又能帮助记忆。
例1：教师引导学生学习和掌握每个韵母的发音规律。第一步，6个公主单独出来玩了……第二步，6个公主喜欢和要好的姐妹约在一起跳双人舞，这个时候不要一个一个单独叫他们的名字，应该从前一个公主的名字快速滑向后一个公主的名字，一气呵成就行了。这样把两个名字合在一起叫，他们才会答应你……第三步，有4个公主很顽皮，找姐妹们跳舞还不好玩，他们又请来一个声母王子N。这个时候，王子的名字不能叫得那么响了，因为他只是公主的舞伴呀，只能发一下他的鼻音，连起来试试……第四步，这4个调皮的公主太顽皮，又把王子的哥哥(G)叫来了。哥哥来了，三个人一起跳舞，他们的名字怎么叫呢?那就把前面公主和声母王子的和音往鼻腔的后面拉一拉，用鼻子后面发音叫他们的名字……
例2：运用故事情景给所有韵母画***分类记忆。韵母城堡里的公主比较有趣，她们有6个大胆子叫单韵母，敢一个人出来玩；有9个小胆子叫复韵母，要别人陪着才敢出去玩；有9个用鼻子发音的公主叫鼻韵母，其中5个前鼻发音，4个后鼻发音。由于人多，他们要分开住，请给他们设计一下房间吧。(学生家庭作业的设计很巧妙，也很美观。)
【简析】分门别类，不易混淆，识记的特点又符合儿童心理，学生分得清，记得牢，发音准。加之键盘输入的反复练习，整个过程学生眼、口、手、脑并用，可以达到熟能生巧的效果。
第7步：整体认读音节，先易后难
该部分教学内容安排1个课时，怎样记住16个整体认读音节是个难点。我把它们分成两组：先让学生记其中4个翘舌音(zhi chi shi ri)和3个平舌音(zi ci si)，另一个是带w的(wu)，这8个很好记；再记带v的共8个，分别是(yi yu ye yue yuan yin yun ying)，这是难中之难点，学生和我一起想了个办法记住这些音。
例：编个小故事，把这8个音全包进去：一条小鱼想和椰子树约会，它想在一个有圆圆太阳的晴天，没想到那天是阴天，天上连云朵也没有，只看见一只老鹰在飞。然后强调相关的词语，带出音节来，学生很快就记住了。记下读音后还有一个难点，就是yue yuan的读音很难见到就读出来，怎么办?学生也编了有趣的故事：Yuan(Y和v在一起，可是漂亮的帽子必须摘了变成u，它感到很冤枉，所以就读“冤”音。)Yue(椰子树约大白鹅一起来荡秋千，所以读“约”音。)这样记，难点也就攻克了。
【简析】对刚上学的学生而言，他们学习拼音最需要教师化难为易，鼓励激趣，培养学习自信心，切忌眉毛胡子一把抓。在教学整体认读音节这个拼音中的重点时，教师费时不多，却有效突破了难点，原因在于运用了先易后难，巧用记忆的策略。
第8步：全拼打字法，重在实践
该部分教学内容安排1个课时，主要以电脑操作实践为主。教学生使用全拼打字法，输入音节――选择所需要的生字。教完方法后，要求“日日练”，使操作渐臻熟练。全拼打字的练习贯穿于整个拼音学习阶段，是学生巩固和运用拼音的一个重要工具。
【简析】运用全拼输入法，在计算机上学习打汉字，这是知识转化为能力的直接例证。有人认为，只要会输入，学任何一种输入法都可以。其实，此时学生的电脑操作不是为输入而输入，而是通过全拼输入法运用和巩固拼音规则。拼音是学习汉字的工具，学生不是为了学拼音而学拼音，而是学以致用，通过掌握和运用拼音这一工具更好更多地识字，进而开展自主的阅读与写作。
第9步：声母和单韵母拼读／第10步，声母和复韵母拼读／第11步，间韵母拼读
这3部分教学内容安排5个课时，解决办法――
一、分类制表。将声母和韵母的拼读制作成《声母和单韵母拼读音节表》、《声母和复韵母拼读音节表》、《声母和前鼻韵母拼读音节表》、《声母和后鼻韵母拼读音节表》、《含间韵母的拼读音节表》，这样的分类表格清晰简明，学生也更容易寻找规律。
二、熟字带读音。这也可以大大降低难度，有点类似于牛的反嚼，先知道是个什么读音，再体会和摸索是怎样拼成的，这样就容易学得多了。例：爸ba趴pa妈ma发fa大da他ta拿na拉la咋za擦ca洒sa扎zha叉cha沙sha
三、同一种规律反复体会。这样会更快地找到拼读的感觉，如前鼻音和后鼻音，经过反复体会后学生再读出来就基本不会出错。
四、分步骤练习间韵母的拼读。间韵母的拼读是拼音学习中一大难点，即使学会了前面的拼读，一到遇见间韵母的拼读，学生还是感觉有困难。我们可以罗列一些间韵母的字，教孩子把中间韵母和后面韵母先拼出来，再用声母和前面拼出的整体音相拼。分步骤两两相拼，降低难度。
【简析】分板块学习拼音内容和拼读的好处是：
其一，遵循认知的形成规律。以往的拼音教学问题在于拼音的知识系统比较零散，学生对声、韵母、音节的概念很模糊，教学时间长，拼音写的任务又被老师们人为地设置得很难，拼读学习效率低。这个实验的拼音定位更具有知识的系统性，教学中按音节的构成来教学声母――韵母――整体认读音节――音节拼读――音调标识规律、V的规律。很适合学生对拼音的认知特点，加上富有情趣的拼音王国、拼音公主、拼音王子、音调帽子、整体认读大胆子、爱跳舞的公主等特别形象，既给予了拼音内容很贴切的形象和性格，又很受学生欢迎。
其二，集中学习突破难点。音节拼读一直被认为是拼音教学中的难点，教学实验中我感觉拼读没有大家想象的那么难。伤其十指，不如断其一指。我用不到一周的时间，集中力量打歼灭战。在学习内容上安排成声母拼单韵母、声母拼复韵母、声母拼鼻韵母、三拼音节四个部分，难度上是循序渐进。最后检测总结时，基本实现拼读教学的任务。
其三，因生施教。要先摸索学生学习难点形成的原因，再寻找破解的对策。孩子不能拼读，一般有两个原因：一是声母和韵母记得不熟。解决的方法是：运用卡片巩固，每天复习，把最容易混淆的放一起想办法区分，引导学生通过***片联想形象记忆，抄写、听写、默写等，达到熟练掌握。二是声母和韵母没有大胆读出。拼读是一个很自然的快速呼读过程，只要大胆读出声的孩子没有不会拼的。同时，拼读是一个尝试和自我体验的过程，俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人”。教师在纠正错误，指引正确方法之后，应在课堂教学中给予充足的时间鼓励学生尝试、再尝试，让他们自己寻找到拼读的感觉。
其四，尊重知识的形成规律。有些孩子n、l、z、c、s、zh、ch、sh和前鼻音、后鼻音读不准，这是困扰很多老师、学生和家长的大问题。请别太担心，语音的学习是有过程的，模仿、比较加自悟就会有突破。教师尽可能发音给孩子看，通过看口型，听声音，再模仿，一般来说，经过一段时间后，孩子都会有进步。
其五，提倡运用中巩固拼读。如：运用拼音输入法把音节打成汉字，生活中把见到的物体或汉字口头拼读出来，读有注音的书籍……结合“电脑识字”的实验，运用全拼输入法打字是一个很好的巩固办法。
第12步：学习标调和ū变u的规律
该部分教学内容安排1个课时，以口令教学标调规律，“一个不用说，有a不放过，没a找o、e；iu并列标在后”；“小ū见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。简单的口令只需熟记在心，在经过反复尝试和练习就能熟练掌握。
第13步：区分平翘舌音、前鼻音、后鼻音、边音鼻音
拼音字母表读法篇7
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以a、o、e开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
er(n)作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个r即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
拼音字母表读法篇8
一、声母发音与插***结合
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟。所以，教材又配上了能够表声母音的插***，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从***导入：从远处飞来了什么？可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师要继续引导：“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、lq＼X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W，配合这些字母的插***都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、1的插***不是表音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与学生生活结合
六岁的孩己会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道为什么要分解音节，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，先请孩子们说一说在生活中早已熟悉的事物，想一想，这些事物的名称是怎么拼出来的？再用课件分别展示出声母和相拼的韵母
以及声调，最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，再以此分别推出以上音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说，由易到难、由浅入深的进行拼音教学。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察课文插***结合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、看***口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景***，想办法激活它们对学生的吸引力。
1.看懂***意，练习拼读。有的情景***内容简单，如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看***、练读音节、认汉字。有的***内容复杂，学生看了***还不能导出音节的读音，如第11课的情景***，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清***意后，引出学生练习拼读。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景***中的事物具有表形的特点，但***上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，。
3。充分利用***加深记忆。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述***意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。这样把看***、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字结合
拼音字母表读法篇9
《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
这就是“字母表”的全部内容。
任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符号，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，èê比é舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。
汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。）汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。
汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:jkqr大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j；k如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外，n为了避免同l混,读做nε；w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa、ya；还有拉丁文的z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
这样一来,n读成nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。
这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。
不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’(êl或eil)……”（周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）
拼音字母表读法篇10
我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度，汉语拼音教学计划。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。
一、把握指导思想。
汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、明确教学目标。
1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。
2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。
4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
三、弄清教学重难点。
1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。
2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。
3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。
4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。
5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。
四、注重方法与策略。
（一）声母发音与课文插***的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插***，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从***导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插***，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插***都能引出声母相应的字音来。
（二）拼读音节与生活经验的整合
6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（***），却不会将草（***）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等***片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在***片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
（三）认识汉字与观察情景***的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看***口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景***，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景***，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有景***内容简单，物体的名称和音节对应出现，工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看***、练读音节、认汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景***中的事物具有表形的特点，但***上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景***，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充分利用***加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看***读音节识字时，首先引导学生看***，看懂***意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述***意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看***、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
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