学文网学会倾听篇1
听，那是窗外大地的苏醒声、我们家墙壁上挂的时钟哒哒流逝声、天空轰隆隆的雷鸣声、源源不断的小河流水叮咚声...
我们生活在有声有色的世界里，只要做到细心倾听、善于倾听；必然会有意想不到的收获。也许你不善于倾听，这是你的风范；我想，你在这充满声的环境下生存必然会有所感受吧。
倾听我们身边的每一个人，我们要做一个学会倾听善于倾听的人。在我身边有一个人，我想倾听她的心声把唠叨解剖；用心灵去倾听。会发现一股无法阻挡的爱，它其实就包裹在唠叨里。她平凡而伟大，每天早起贪黑、不畏辛苦困难。她很慈祥，也爱唠叨，但我永远爱她。
在现实生活中，有很多人认为唠叨实在太烦人了，以消极的态度对待她。我们想，如果我们以后成家了有了自己的孩子以后，他们也以同等的态度对待我们，这种感受可想而知。她，是爱我们的，怎么会烦我们呢？
曾记否，我们小时候幼小无知经常耍脾气。那时候很不听话，现在想起是多么的可笑...可她只有包容下我们的任性，但我相信这是爱，一种无法言语的爱。现在我们长大了，懂点道理了自然就不会再那么的任性啦。
现在怀着半幼稚半成熟的心态想着幸福是怎么存在的，这就需要倾听了啵，倾听别人的幸福，为了以后的幸福打下基础！学习必须做到一心一意要虚心倾听别人的见解。世界之大，人之浮夸。多倾听倾听自己的心声，为自己前途打下目标！
学会倾听大自然，你的心境会变得更广阔，学会倾听她，你会渐渐地发现爱无处不在，学会倾听音乐，你便会发现世界并你没有你想像那样枯燥无味了。
还是那句话，倾听是你那默默的关注；无与伦比的享受。学会倾听吧，同志们！
学会倾听篇2
携着和煦的春风，枕着温暖的太阳，春天踏破冰雪的束缚姗姗而来，她像一位柔情的少女，浑身溢满了馨香。那一袭嫩芽滋长抖落下的欢畅，那一幕莺歌燕舞洒下的昂扬，惊得人欣喜，引得人欢唱。清澈的流水奔放洒脱，和着无韵的笛声，滋润了一路鸟语花香。羞涩的摆柳挥动着“长发”，静静的聆听这场洋溢着欣喜的歌唱……
云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树限重画檐，纱厨藤箅，五人罗扇轻缣。
夏日的猖狂封锁了春日的悠扬，他像一个粗狂的汉子，将满腔豪放挥洒的淋漓酣畅。绚丽的朝阳将大地染亮，乍眼的光芒刺透夜的阴凉。树上，知了兴奋的歌唱，引得一群孩子抬头观望。绿荫下，藤箅上，老人悠闲地挥着罗扇，哼唱着小曲，直至走入梦乡。于是，在夏日炎炎的季节里，又多了缕缕醉人的旋律，这旋律，伴随着夏日的舒畅，一同迎接秋的苍茫。
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。
送走了夏日的猖狂，多情的土地又装上了秋日的盛装。炊烟飘渺，老树清唱，空气里满是收获的希望。那一望无际的稻田旁，汩汩金色的麦浪扑涌而来，黄橙橙的谷子捂着饱满的肚皮，在秋风的抚摸下左右摇晃。听，打稻机的轰隆声，孩子们的嬉笑声，大人们的谈笑声，和这金秋收获时迸发的喜悦声一起，汇成一首优美的交响曲，让倾听者透过旋律，去窥视秋日的豪迈，去聆听秋日的辉煌。
一声画角谯门，半亭新月黄昏，雪里山前水滨，竹篱茅舍，淡烟草孤村。
冬日的孤寂划落了秋的盛装，在清冷的光辉里上演着催人泪下的悲剧。冰雪的沉寂，渲染了一幅银装素裹的画面，昔日的“流水飞红”早已贴上了冰冷的封条，干瘪的稻田里满是泥泞，又是一派萧条寂寥的景象。枯草的低吟，虫鸟的哀鸣，让人思念久别的故乡。于是，在这个沐浴着冷漠的季节，人们学会了去聆听谷壑的静谧，学会了去聆听风雪的淅沥。
沐浴听觉的浇灌，渴慕的耳朵时时准备接受声音的约会。那些触动灵魂的声音，曾带着我的心灵飞翔。最美的声音需要用心去倾听，那声音是一种悦耳的清风，让心灵获得瞬时的起飞，就像浪花怀揣着礁石，给予礁石温柔澎湃的拍打，倾听着礁石醉人的喧哗。
当一种旋律暗合了内心某种情感的羁绊，留下如雪泥鸿爪的印迹，愈浓愈淡，然而感觉却历久弥新。当生物学研究的某种荆棘引发心灵的溃烂，思绪将穿越亘古的光阴隧道，在一个幻想蝶舞的时代里，飘噿的音符又与耳朵邂逅，洒下倾听的旋律。
学会倾听篇3
在纷繁多变的红尘中，在世俗的枷锁中，我只有通过这种方式，来找寻瞬间的永恒，甩掉所有的思绪，让大自然的美丽，来化解自己心灵的疲惫，从中得到那瞬间的快乐。
昙花是生命短暂的代表，她的辉煌只是匆匆一瞬，但是她却在关键的时候开花。她告诉我生命的辉煌，虽然只是一瞬，但是却很真实。毕竟所有的生命最终都将化做尘埃随风而去，短暂的真实如同流星匆匆而过，却又在旅途中刻下一道道轻轻的痕迹，随即掩埋在时间的洪流中。每一个生命，都渴盼哪怕只是瞬间的注目。于是我知道了，生命不在乎有多长，而在乎有意义，碌碌无为的百年，还不如辉煌的一瞬，因为这瞬间的快乐，可以影响一个人整整的一生。
在烈日下，太阳花独自一个在炽热的盛开，她似火一般地燃烧，燃烧着她心中的激情，从不因为这恶毒的环境而抱怨、气馁，而是越照越烈，她用花瓣的水滴，给这个难熬的午后带来几许清凉。她不在乎有多少人为她驻足，她只是在独自实现着自己的人生价值——为开放而快乐。
荷花，她“出淤泥而不染”，“中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，香远益清”，她用她那粉嫩的纯洁的花瓣，告诉人们她有一颗不随波逐流的心，她有一副高洁傲岸的情操。她告诉人们君子就该这样，在距离中保持着美丽，在美丽中传递着快乐。
花开有情，花落亦有情，倾听花开花落的声音，正如倾听生命的永恒。
人生是美丽的花朵，荡漾视线上的美丽亦是倾听的美丽，绽放美丽有时无须太多言语的修饰。花开，无语；花落，无语。那份炫目的美丽，从未有谁忽略过，那份悲壮的快乐，从未被人遗忘过。
学会倾听篇4
【摘 要】倾听是孩子的一项重要的学习技能，缺乏倾听习惯和倾听能力，会影响孩子今后学习的有效性。学前阶段的孩子受年龄特点的影响，自我控制能力较差，注意力容易分散，没有倾听别人说话的耐心。所以，让孩子学会倾听是十分必要和重要的，会给孩子今后的学习、生活带来很大的帮助，使孩子终身受益。作为父母，应做孩子学习倾听的榜样，教给孩子一些倾听的礼仪，给孩子创设适宜的倾听环境，从多方面训练孩子的倾听能力。
关键词 倾听；榜样；礼仪；环境；能力
倾听是一项重要的学习技能，是孩子入小学后有效学习的保证。孩子在集体教学活动中只有认真倾听教师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极有效地参与教学活动。没有良好的倾听习惯，会造成孩子将来学习的障碍。因此，父母在平时应注重培养孩子的倾听习惯，训练孩子的倾听技能，提升孩子的倾听能力。
一、父母要做孩子学习倾听的榜样
培养孩子的倾听习惯，首先父母要有倾听习惯。父母在平时和孩子交流的时候，不要随随便便打断孩子的话，要做一个耐心的听众，多和孩子聊天，做专心听对方讲话的表率。如孩子想要告诉父母在幼儿园发生的一些有趣的事情的时候，父母千万不要因为自己要忙家务而嫌孩子啰嗦；当孩子说话不够流利而吞吞吐吐的时候，父母要耐下性子，多给孩子一些时间，让孩子把想说的话说完。孩子是天生的模仿者，在孩子想讲话的时候，父母认真倾听，长此以往，孩子必定会学习父母的样子，耐心倾听父母讲话，倾听的习惯和能力就在双方的互动中逐渐建立起来。所以，在家庭中，父母要注意自己的言谈举止，尊重孩子，耐心倾听孩子的话语，做孩子学习倾听的榜样。
二、教给孩子一些倾听的礼仪
孩子不能认真倾听，与他不知道如何去听有一定的关系。父母应有意识地教给孩子一些倾听的礼仪，这是培养孩子的倾听习惯、提高孩子倾听能力的重要保证。首先让孩子懂得：我们在听别人说话时，眼睛要看着说话的人。幼儿园里常教孩子说的“小眼睛看老师，小耳朵仔细听”在训练孩子上课常规的同时，就是教给孩子倾听的礼仪。其次要告诉孩子：当别人说话时，我们不能乱插嘴，要静静地听别人把话说完。儿歌“要说话，先举手”也就是要培养孩子不随意打断别人说话，耐心听别人把话说完的习惯。第三，不做无关的事情。孩子的自我控制能力较差，而表现欲却很强。生活中经常会碰到这样的情形：老师提了一个问题，几乎所有的孩子都喊“我、我、我”，当老师请其中一个孩子回答时，其他孩子都热情顿失、唉声叹气、心不在焉，有的甚至做起小动作，讲起悄悄话……根本顾不上听讲，这是一种不礼貌的行为。所以，我们要让孩子知道别人讲话时，我们不要做无关的事情，学会尊重他人。
三、创设适宜的倾听环境
孩子的注意力容易分散，自控能力较差，易受外界事物的干扰，如处于嘈杂环境中的孩子是不会认真倾听的。所以，为了让孩子学会倾听，父母应努力创设温馨安静的倾听环境。一要创设良好的心理环境。父母要做民主型父母，充分尊重、理解、欣赏孩子，多与孩子交流，做到与孩子情感上相交融，使孩子乐于和父母亲近，营造和谐、愉悦的家庭气氛。在这样宽松、平等的氛围中，孩子才能愿意倾听、学会倾听。二要创设静谧的物质环境。如在家里为孩子开辟一个倾听角。孩子在家时，家长可以为孩子播放一些优美动听的歌曲、生动有趣的故事、朗朗上口的儿歌，让孩子在潜移默化中学会倾听。在倾听的过程中，对表现欲强的、爱插话的孩子进行适当控制，让他们明白只有认真听，然后才能说得更多。对于那些注意力易分散的孩子要提醒他们不要走神，积极参与倾听活动。
四、多渠道训练孩子的倾听能力
1.聆听自然，激发倾听兴趣
亲近大自然是人类的本性，更是幼儿的灵性。大自然有着各种各样美妙的声音：淅沥淅沥的小雨声、哗啦哗啦的流水声、脚踩落叶的沙沙声、树叶随风摇曳的唰唰声、各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫)、各种交通工具的声音(如汽车的嘀嘀声、火车的轰隆声)，等等。所有这些，都会使孩子心旷神怡，孩子自然会兴趣盎然地去倾听。
2.借助故事，培养倾听习惯
孩子都是在故事中长大的，喜欢听故事是孩子的特性。而讲故事也是我们每个家长都能做到的。幼儿故事内容浅显易懂、情节生动有趣，是孩子最喜欢的一种文学形式。所以父母要每天抽出一点时间陪陪孩子，多给孩子讲一些符合孩子的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性的故事，如动物故事、生活故事等，让孩子在积极地听故事的过程中慢慢养成倾听的习惯。当然，父母在讲述故事的时候，可以不时地提出一些小问题，让孩子在听故事时开动小脑筋。同时，讲故事的时候要注意声音、语调，并利用表情、动作等体态语言来调动孩子倾听的积极性。
3.运用游戏，提高倾听能力
游戏是孩子最基本的活动，也是孩子最喜爱的活动。在游戏时，因为孩子十分投入，所以跟孩子说话，孩子乐于接受，也乐意倾听。父母在和孩子一起生活的过程中，可以利用各种亲子游戏，使孩子在玩中自然而然地提高倾听能力。如：在游戏“小小录音机”中，父母和孩子可以轮流扮演录音机，把听到的一句话、一种声音原封不动地进行复述、模仿。复述正确、模仿像样，可以亲一下以示奖励；反之，说明录音机坏了，需要修理，可以点点鼻子、拍拍肩。在这个游戏中，由于父母和孩子处于平等的地位，孩子会兴趣盎然。在“改错”游戏中，父母故意说一些错误的语句，让孩子来纠正，如“小鸡喜欢吃小鱼”、“老鼠抓了一只大花猫”等等。另外，我们还可以自编一些如“说相反”、“谁多了、谁少了”、“我说你做”等游戏。这样，通过有趣、愉快的游戏，孩子倾听的兴趣被激发了，倾听能力也逐渐提高了。
学会倾听篇5
斯坦纳定理是由美国心理学家斯坦纳提出来的，它的意思是：在哪里说得愈少，在哪里听到的就愈多。上帝给我们两只耳朵、一张嘴巴，目的是让我们多听少说。只有耐心地倾听别人，才能更好地理解别人，说得过多反而成为人际交往的障碍。
著名的记者马可逊曾访问过不少著名的成功人士，他说过：“许多人之所以不能给人留下好印象，是由于他们不注意倾听别人的谈话。这些人只关心自己要说的是什么，却从不打开耳朵听听别人所说的……”
其实，不只是大人物喜欢被人倾听，每个普通人都需要一个静静聆听自己的听众。有这样一句话：很多人找医生，并不只是为了看病，他们所要的，有时候不过是个静静的聆听者。
如果你对别人的话感兴趣，并且耐心地听下去，那么你就很容易获得别人的好感。耐心倾听不仅是尊重别人的一种表现，也是解决人际纠纷的高明手段。倾听就像剂，能够消除人与人之间的摩擦，又像疏通机一样，让那颗被不满和愤怒充斥的心顿时顺畅。
美国有一家电话公司，曾经碰到一个很难对付的客户。这位客户不满意电话公司的服务质量，对相关工作人员破口大骂，怒火中烧并威胁要拆毁电话；他扬言拒付通话费用，说那种缴费是不公正的；他写信给报社、消费者协会，到处说电话公司的坏话……
电话公司不想被这个麻烦事缠着，就派人去和那位客户交涉。说是交涉，实际上是想劝说对方不要继续闹下去。尽管被派去的那个人思维敏捷，口才很好，尽管他擅长摆事实、讲道理，把对方说得愧疚难当，无言以对，但他就是无法消除客户内心的不满和愤怒，结果那个客户闹得更加厉害。
无奈之下，电话公司又派去了一个调解员。当客户怒斥电话公司及相关人员时，他没有据理力争，而是静静地听着，同时用“是”、“嗯”等词作简单的回应，对客户的遭遇表示同情，让他尽量把不满发泄出来。
客户唠叨了3个小时，调解员倾听了3个小时。此后，调解员还登过两次门，继续听客户发泄不满。当调解员第四次上门倾听时，客户对调解员以礼相待，他表示不会继续追究下去了，他将撤销向有关部门的申诉。
从这个故事中我们可以发现，这位客户表面上是为了维护自己的权益，实际上是想获得一种尊重。当他从第二位调解员那里获得这份尊重后，内心的委屈和不满也就消除了。调解员没有费尽口舌地劝说对方，他只运用了倾听的手段，就顺利疏导了客户的不满情绪，使客户感到受到了尊重，最后也得到了客户的尊重。
说得太多就能劝服别人吗？答案通常是否定的，至少这个故事告诉我们，在与人交往的时候，说话多并不一定有说服力。与其滔滔不绝地表述自己的观点，不如给别人多一点说话的机会，做一个忠实的倾听者。
学会倾听篇6
关键词：倾听；习惯；培养
中***分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-124-01
刚进入中班的小朋友，孩子都是从小班刚升上来，对于他们来说，从小班到中班各方面都需要一段时间的适应期。我发现，有的孩子喜欢当别人还没有表达完自己的意思后，就急不可待的抢着发表自己的意见；还有的孩子集体教学中在做自己喜欢的事没有听老师或同伴的发言的；还有一些孩子自己回答完问题后就不听别人的意见或建议。久而久之，一些不好的行为就被形成了习惯。当孩子一旦形成不好的习惯，要把它完全改正就有一定难度了。分析原因不难发现，因为孩子刚从小班升上中班，而幼儿园对于小班及对于中班的要求不是相同的。并且在实际教学中，老师们也比较重视幼儿表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听习惯的培养，从而影响了幼儿语言的发展。而且不管怎么说，当别人正在兴致勃勃地讲话时，你不在认真倾听并且在做自己认为重要的事，这都是一种不礼貌、不尊重别人的行为。将来别人定会同样的不尊重你。所以，良好的倾听习惯是有价值、有必要养成的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿倾听与表达习惯的要求是：“在群体中能有意识地听与自己有关的信息，在集体中能注意听老师或其他人讲话，别人对自己说话时能注意听并作出回应。学前儿童要学会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现；能够有意识地集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解；能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。”《幼儿园教育指导纲要》中语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。
一、精心选择适合幼儿倾听的内容
不同年龄段的幼儿选择倾听的内容是不一样的。像中班幼儿应该选择形象生动、有一定表演性的内容。在日常的学习生活中，我发现，孩子的年龄小，他们往往对感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对他们感兴趣的游戏会百玩不厌，但如果是让他们听一些没兴趣的故事，玩一些没兴趣的游戏，往往他们就开始注意力不集中，坐立难安。那么，针对孩子的这一特点，我们在平时就可以多组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯：小朋友都喜欢小动物或者卡通形象。最近比较火热的就是喜羊羊与灰太狼这一部动画片。那我们就可以利用喜羊羊这些形象做成教具，边讲边演示，让幼儿可以更加懂得故事中的道理。只有让幼儿感兴趣的内容，才能激发他们倾听的欲望。
二、在活动中注意培养幼儿的倾听习惯
首先，创设一个让幼儿乐于倾听的环境。试想一下，在一个相对安静的环境和相对嘈杂的环境下，哪一种环境下的幼儿更能安静倾听呢？我想答案是一定的。只有给幼儿创设好了一个倾听的环境，孩子才会愿意去倾听，学会去倾听。这样的倾听也是有质量有内容的倾听。其次，提出活动要求时，就要提醒每个幼儿认真倾听。刚开始时，我发现每次提活动要求时，孩子没有养成倾听习惯，在活动过程中就经常会发生这样那样的问题。记得有一次在活动刚开始时，孩子们正处在兴奋状态，压根就没把我的活动要求听仔细，整节活动的效果可想而知。所以在那之后，我开始注重每一次活动前的要求。在每个活动环节提要求时，引导幼儿听清楚活动要求，以便接下来的操作。通过一段时间，我们可以发现，孩子在老师的引导之下，渐渐开始有了一定的要求意识，这对幼儿倾听习惯的培养非常有益。
三、重视个别差异，促进幼儿的倾听能力
我们的十根手指头，有长有短，有胖有瘦，各不相同。我们的幼儿在不同的环境下、教育下也是如此。所以在对幼儿培养倾听能力的时候，要重视每个孩子的差异，能力强的幼儿可以提高要求，能力弱的孩子可以降低要求。比如在仿编儿歌《大树和小鸟》时，我请能力强的幼儿先仿编：“谁先来试一下？除了儿歌里讲的以外，大树和小鸟还可以做什么动作？可以上来表演给小朋友看。”给能力弱的幼儿做示范作用，让能力弱的幼儿先倾听，再尝试让他们来仿编，那么，在他们尝试的时候就可以稍降低一些难度了。我还发现，其实有的孩子很乐于讲述，表现欲望比较强，但是如果没有及时得到老师的鼓励，他们就会渐渐地不喜欢倾听，不喜欢讲述，就会没有积极性。还有的孩子，本身的性格就是比较内向，不善于开口说话，这样的幼儿容易被老师忽视，成为被遗忘的一个角落，这样老师不去关注他们，他们也不会认真倾听。所以在组织活动中，教师既要善于控制爱表达自己的幼儿，让他们除了会表述以外，还要学会倾听别人的说话，还要对于那些常常沉默的幼儿，多关注他们平时对什么事物比较感兴趣，用他们感兴趣的方面与他们交流，增强他们的自信心，鼓励他们在集体前表现自己。不能因为每个孩子不同的差异而忽视某些孩子，要平等地对待每一个孩子，让孩子们觉得，在他们表达的时候，老师也是一个倾听者。
四、创设良好家庭教育环境，善于倾听孩子心声
我常常认为，家庭是孩子另一个受教育的环境。家庭对于孩子的影响是举足轻重的。一个重视创设幼儿学习生长环境的家庭，是明显优于那些随意的家庭的。总是听到身边的家长说：“孩子在家总是不愿意和我交流，说什么他也总是不听，这是怎么回事？”现在的生活质量越来越高，家长工作越来越忙，当孩子想与父母交流的时候，通常父母因为疲惫而拒绝倾听他们，孩子的想法得不到父母的重视，久而久之，孩子就会将自己的想法藏起来，不愿意告诉父母。但殊不知，倾听孩子的心声，既可以让父母听到孩子的心里在想什么，还可以在与孩子的交流中培养孩子倾听他人的习惯。所以，作为我们老师的责任是，利用可以与家长沟通的方式，与家长一起探讨怎么提高幼儿倾听能力的方法。
学会倾听篇7
一、培养学生的数学意识
小学生是一群以感性思维为主的群体，这意味着他们的思维是分散的、多变的、跳跃的，然而数学地倾听却是严谨的、集中的、聚焦的，因此，教师要想让学生学会数学地倾听，首先就要从培养学生的数学思维开始。以苏教版小学数学一年级的《认识***形》为例，在教学过程中，教师通过“你觉得哪个***形最好记？”这个问题让学生各抒己见，实则是在更深层次地引导学生去体会具备什么样的条件就可以称之为长方形、正方形、三角形和圆形，而不是单纯地凭借肉眼感官地去判断。只有当学生带着数学思维去倾听教师的讲解和同伴的发言时，自然也就成功地达到了“数学地倾听”这一最佳效果，而不是无意识地，随意地倾听。
二、指引学生倾听的方向
在实践教学中不难发现，很多学生在课堂上都容易出现走神的现象，或是脱离了教学内容，脑海中完全想着与学习无关的事情。或是偏离了教学内容，大脑没有及时跟上、跟准教师的思维，因此，教师要想让学生学会数学地倾听，就需要适当地指引学生倾听的方向。以苏教版小学数学三年级下册《平移和旋转》为例，这个章节主要讲的是物体常见的两种运动方式。教材中先举出若干个生活中的例子让学生感知判断，接着会让学生按照平移或者旋转的方式来改变物体的位置，最后会让学生从物体改变后的位置来判断是平移还是旋转，这个过程就是教师带领学生逐步认知平移和旋转这两种运动方式的概念。
三、合理把握课堂的讲解
在“说与听”这对关系中，“说”是发起者，“听”是接受者，因此，要想让学生学会数学地倾听，教师本人也要合理地把握课堂上的讲解，给学生创造一个能够“数学地倾听”这样的环境。以苏教版小学数学三年级下册《观察物体》为例，这个章节的内容主要是让学生认识到从不同的位置去观察物体所看到的不同的物体形状。观察，本身就是一个很个性化、个体化的活动，这意味着不同的人从不同的角度所观察得出的结果是各不相同的。因此，教师在课堂讲解过程中要有意识地规划好这个观察的路径与角度，即从正面、侧面、上面这几个角度去观察单个或多个平面物体以及单个或一组立体***形。如果教师在讲解过程能始终把握好从正面、侧面、上面这几个角度去分析物体的形状，那么学生在倾听的过程中自然也会将重点聚集在这几个角度上，而不会偏离甚至背离了倾听的重点。由此可见，教师要想有效地合理把握课堂的讲解，那么其语言内容也应当是数学的、严谨的、紧扣教材内容与教学目标的。当教师作为“说与听”的发起者能够做到“数学地讲”，则学生也更容易“数学地听”。
四、鼓励学生辩证的思考
“数学地倾听”并不等同于单纯的听讲，它还包括了倾听过程中的思考与判断，即不是全盘接受，毫不拒绝。实际上，辩证的思考在课堂上可以表现为学生是否勇于就不懂的问题或不同的见解向教师或同伴提问，从而引发进一步的讨论与思考。从学科角度上讲，数学的严谨性与科学性决定了数学不存在任何的模糊地带，而是绝对的清楚明白。由此不难理解，要让学生学会数学地倾听，教师就要鼓励学生勇于提问，大胆发表自己的见解。听到不理解、不明白、有疑问的就要大胆提出而不是放任问题存在心中。特别是学生自己想的与教师讲的不一样时（多表现在回答问题错误或者解答题目错误时），更要及时拿出来与老师讨论交流，这样真理自会越辩越明。当自己的想法与同伴的想法不一致或者有更好的补充时，要乐于与大家分享，思维的碰撞，这本身就是一个很好的学习过程。当学生心中的问题解开了、明白了、清楚了，自然也就达到了“数学地倾听”这一最佳状态。
学会倾听篇8
夜深人静时，我整理自己的思绪，打开了何炳章先生的著作《从教育原点出发》，书中明确提出了在课堂上让学生学会倾听的重要性。他一边结合自己的实践，一边对日本教育家佐藤学的观点作了介绍。佐藤学对学生不能倾听的课堂作了长期深入的研究，总结出五种现象：一是“扯着嗓门喊叫的课堂”，二是“自我中心盛行”的课堂，三是“仅仅只有一部分学生能够发言”的课堂，四是“有若干学生几乎从不发言”的课堂，五是“声音里能感到带刺”的课堂。读到这里，我陷入了深思，我的课堂不正面临这些问题吗？
何炳章学生指出：“要把课堂变成学生情绪稳定，相互之间能够诚恳发言和倾听的课堂，关键要从老师自身做起……”。我如饥似渴地阅读着，仿佛一位长者，一位老教育工作者正在和我促膝谈心，为我指点迷津。何先生的一番话让我茅塞顿开，此后的课堂教学中，我尝试从以下几方面培养学生的倾听习惯，取得了较好的效果。
一、让学生认识到倾听的重要性，懂得尊重别人，接纳别人
一天，我正上课上得起劲，有几个好讲话的学生又叽叽喳喳地说开了。我没有像往常一样扯着嗓门说别讲话，而是耐心地走到他们身旁，温和地告诉他们：“现在是上课时间，要认真听老师讲课才能学到知识。下次再有什么有趣的事，课后告诉老师，让老师和你们一起分享好吗？”“老师，我告诉您……”，“老师，我跟您说……”。课后，不管我有多忙，我都会放下手头的事，认真耐心地听他们讲，从不轻易打断他们的话。榜样示范的作用虽无声却是有力的，一段时间下来，这几个学生听课的习惯明显好转，课堂上能自觉参与到活动中了。
二、增加课堂趣味性，为学生创设生动有趣的学习情境，激发学生倾听的兴趣
低年级教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材激发学生的学习兴趣。根据低年级儿童的心理特点，结合课题编一些小故事，激发学生兴趣。借助文章题材以故事导入新课，或让学生看***讲故事等，让学生在听故事、思故事、说故事中完成课文的学习。低年级教学中识字教学是重点，如果单纯识字肯定是枯燥的。在教学中，我努力尝试用形式多样的游戏和故事来吸引学生的注意力，效果很好。
另外，我发现学生不爱听课，还有一部分原因是教师的课不精彩，好的语文教师应当灵活多样地运用语文教学语言，用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛和耳朵。
三、注重课堂评价，关注全体学生，让学生感受倾听的魅力
平时教学中，我们会发现再平淡的课堂也总有一部分学生在认真的听，这时我会及时给予表扬：“你有一双灵敏的耳朵”，“你听的最认真，你真是懂得尊重别人的好孩子”，“你的听力真好，这么小的差别你都能够听出来”……在这种激励、赞美的评价中，其他学生也注意倾听了。
对于那些生性好动的学生也别让他们闲着，请他们做点事、读一段课文、到黑板上默写、上台表演、讲故事等，寻找机会，适时给予评价、鼓励，提醒他们注意倾听。
四、开展多种活动，强化训练，提高倾听能力。
小组自学时，我给每个组员明确任务，讨论时人人发言，当一人发言时其他人注意倾听，记录员及时记录，组长作小结。一段时间下来，避免了以往小组自学时表面热闹，而实质并没有解决问题的现象。
报听写时，以前我是报一个词学生写一个词，现在我是一连报几个词，让他们在规定的时间里写完；学生适应以后再由字到词语，逐渐过渡到句子。朗读课文时，我让他们接力读，同桌互读、互评，男女生比赛读……采用多种形式调动学生的积极性，集中他们的注意力，让学生逐渐养成倾听的好习惯。
学会倾听篇9
一、和谐倾听，课堂因此更加精彩
（一）培养良好的倾听习惯。倾听可以吸取别人的长处，弥补自身的不足；倾听也可以激发自己的灵感，做到触类旁通；倾听还可以养成尊重他人的良好习惯，培养自己的品质。在课堂上，教师应该学会调节情绪，培养良好的倾听习惯。教师应该把每个学生当成自己的孩子，努力去倾听所有学生的声音。另外，教师还应该结合教学内容、生活实际等，引导学生学会倾听，提高他们倾听的自觉性，培养他们良好的倾听习惯。
（二）营造良好的倾听氛围。课堂氛围是决定教学质量的一个重要因素。良好的倾听氛围可以让师生关系融洽，有利于课堂教学的顺利进行。因此，教师在课堂上应该努力营造一种良好的倾听氛围。在教学过程中，教师应努力做到关注每一个学生，用心地去听学生说话，做学生的忠实听众，才能发现学生在学习过程中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，才能及时捕捉生成的课堂资源。另外，教师也应该让学生在课堂上学会倾听别人的发言。在这样良好的倾听氛围中，学生的学习行程才会在动态生成中前进，课堂也就会充满着生命的气息与活力。
（三）细化倾听的要求。倾听是有要求的。在教学过程中，教师不要随意打断学生的发言，在课堂上，教师不仅要倾听那些成绩优秀的学生的发言，也要倾听那些学习基础不好的学生的发言。教师不仅应该欣赏那些积极举手发言的学生，也要关注那些默默无闻的学生。对学生的倾听要求也要细化，教师可以要求学生做到，在教师讲课和同学发言时不要开小差。要求学生耐心倾听，当教师讲课和同学发言时不随便插嘴，听完别人的话之后再发表自己的意见。要求学生虚心倾听，当别人提出不同于自己的意见时，要虚心地接受，在倾听的过程中修正自己的观点。
二、快乐倾听，学生因此更加出色
（一）激发学生倾听的兴趣。学生都喜欢有魅力的教师。在课堂上，教师如果能吸引住学生，学生就乐于倾听。教学在很大程度上是一门“说”的艺术。如果教师要激发起学生倾听的兴趣，就要修炼自己的语言表达能力，增强自己的语言表达魅力。另外，教师平时还要多学习，加强理论学习，钻研教材、教法，增加自己的知识积累，才能让学生乐于倾听。当然，除了“说”的艺术，教师还应该以朋友的身份与学生对话，用和蔼的态度、鼓励的眼神、细微的动作来缩短师生之间的差距。这样的话，学生就会喜欢倾听。
（二）调控学生倾听的情绪。有些学生在课堂上可能很难集中注意力长时间倾听，教师就应该适时地调控学生的情绪，让他们学会耐心地倾听。在课堂上，教师应该随时注意观察学生，利用设疑、变化语调等引起学生的注意，从而调控学生的情绪，让学生认真倾听。当学生在发言卡壳或出现错误时，教师应该宽容学生，让学生的情绪得到缓和。当出现难度较大的问题或内容时，大部分学生可能会不愿思考和继续倾听，教师就应该通过有意等待，或者重复甚至稍作提示以引起学生的注意，让他们能够耐心倾听，并且去思考、解决问题。
三、有效倾听，教师因此更具魅力
加拿大教育家马克思・范梅南曾经这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”在课堂上，教师必须做一个真正的倾听者，用心去倾听学生，走进他们的心灵。
（一）与学生零距离接触。在传统的教学过程中，许多教师喜欢在课堂上与学生保持一定的距离，让学生产生一种教师高高在上的感觉。其实，这样的距离容易让学生造成紧张、恐惧的心理，不利于他们的学习。在课堂上，教师应该经常走下讲台，与学生零距离接触。比如说，在学生进行自主学习、学生小组讨论和师生讨论交流的时候，教师应该走到学生中间去倾听学生的声音。这样的话，师生间的心理距离也会缩短，有利于课堂教学的顺利进行。
学会倾听篇10
培养学生倾听的习惯
1.合理呈现实验材料
在实验过程中，学生最感兴趣的就是器材。因此在实验前尽量不要先把材料发给学生，实验结束后先把实验材料收起来，然后再让学生来汇报交流，这样学生才更容易定下心来。例如，《物体的形状改变以后》一课准备的材料非常多，为了让学生心甘情愿地停下来倾听，我提出“想知道硬币发生碰撞后会发生什么情况吗？那就用你们桌上的材料来换”，学生赶忙拿着材料前来交换，教学环节和实验器材的转换自然和谐。
2.强调“倾听”也是目标
在课堂上许多学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上常常会出现一个学生在回答，另外的同学却在干别的事情。这时教师应该告诉他们“倾听”也是学习目标，倾听是尊重别人的表现，是了解别人思维的途径。比如，在实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去倾听别人的发言，在倾听中产生思维的碰撞。
3.约定实验开始和结束的信号
实验开始后学生往往处于亢奋状态，教师的口令与话语往往淹没在学生嘈杂的交流中。因此，为了控制实验的收放，笔者常和学生约定几种简单有效的声音载体，比如，用铜锣发出的声音作为实验的信号，敲一下表示实验开始，二下表示实验暂停，三下表示实验结束。
4.多给予倾听者鼓励表扬
正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段，所以在倾听习惯的培养过程中，教师应多给予倾听者鼓励表扬，要让学生尝到成功的喜悦。如“你连这个小问题都注意到了，真不错！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”
养成倾听学生的习惯
要学生学会倾听，教师自身也要学会倾听，倾听学生的发言，为学生做好榜样。教师应本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地倾听，用鼓励期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆、大方地表达。教师不能因为原定教学计划被破坏而不满，或是对学生不成熟的见解不屑轻视，或是对学生不甚流畅的表述表现出不耐烦。
1.倾听学生的回答
倾听学生的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生的前概念及对学习内容的理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学思路、教学环节等做出合理的取舍和调整，是衡量一次教学活动是否有效的重要指标。
比如《进化》单元，在提到生命是如何产生的这一话题时，有学生说人是上帝造的，有学生说是女娲造的，还有学生说是外星人创造的……本想简单地打住，授以标准的“科学观”，但转念一想，这种强制的灌输不会使学生真正信服生命是从原始海洋起源的，也不会从心理上认可人是从类人猿进化的。因此在倾听学生发言的过程中，笔者常常站在学生的立场上，索性先听听他们怎么讲，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差和疑惑以及他们所缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与准确度，并把握好介入讨论的时机，然后针对一些神话加以分析，比如女娲造人、上帝造人的荒谬。
2.倾听学生的讨论
科学课堂上学生的讨论是不可缺少的重要一环。讨论是学生相互表达见解、交流思想的重要途径，讨论有利于学生的信息交流，有利于培养学生的表达能力。教师在倾听学生讨论时可以及时了解他们的认知程度和思维方法，及时根据他们的讨论情况相机提出一些指导性意见，对学生提出的有创意的见解及时给予充分的褒奖，为他们明确讨论的方向。
如在教学《认识液体》一课时，在出示各种容器装的水后，让学生讨论“水是什么形状的”。在倾听过程中，发现答案很多：“水是长的”“圆形的”“三角形的”“没有形状的”……这时教师就要有意识地引导学生明确水究竟有没有形状，在集体交流时其他小组就会对老师引导过的小组产生敬佩之情，这个小组学习的积极性也会提高。
3.倾听学生的质疑
有时W生会对教师、其他学生的见解产生怀疑。有些质疑是由于学生听课的疏忽产生的，有些质疑是学生思维碰撞的体现，极富意义。这就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解做出正确的判断和应对，以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。
比如，《空气中有什么》一课，在讲“二氧化碳的性质”时，给学生演示二氧化碳使烧杯中高低两根蜡烛熄灭的实验，顺利得出“下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭”的结果。这时有学生突然说：“老师，把烧杯倒扣在蜡烛上就是上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，我小时玩过。”面对突如其来的一句话，同学们面面相觑。笔者当时迟疑了一下，马上意识到这是一个很好的教学素材，没有批评这个学生在老师讲课时随意“插嘴”，而是让提出质疑的学生到台前进行演示，结果正如他所言。面对学生的诧异，我让学生展开讨论，他们很快找到了答案。
4.倾听学生的提问
提问是学生***思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听并且筛选出有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑。涉及教学内容理解的问题，就要求相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。