学文网教师节佳句篇1
老师，赞歌送给您
九月，秋风飒飒，秋叶飘飘。这是秋的季节，是收获的季节，是回报的季节……老师，就是这季节的主题。
“老师”，是我们开始成长时的第一个台阶。是她，把我们从懵懂带入成熟，从无知变得学有所长；她使我们的人生开始有梦，我们的生命也因为梦想和期待而不再空白……9月，在这个收获的季节里，不要忘了对老师道一句深深的祝福。
老师的工作在今朝，却建设着祖国的明天；老师的教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
大家都说老师在培养着祖国的栋梁，其实，老师就是祖国的栋梁。正是他们，支撑起我们一代人的脊梁！
有了老师，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园秋色，这满园桃李，都在向您敬礼！
是谁
把无知的我们领进宽敞的教室，
教给我们丰富的知识？
是您！老师！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁－－
把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人？
是您！老师！
您的关怀就好似和煦的春风
温暖了我们的心灵。
是谁－－
把幼小的我们
培育成成熟懂事的少年？
是您！老师！
您的保护让我们健康成长。
在金秋时节结下硕果。
您辛苦了！老师！
在酷暑严寒中辛勤工作的人们。
您辛苦了！老师！
把青春无么奉献的人们。
我们向您致以崇高的敬意！
－－您辛苦了，老师！
【献给恩师】
感谢您没使学习变成劳作而成为一种欢乐；
感谢您让我明白自身的价值；
感谢您帮助我发现了自己的专长
而且让我把事情做得更好；
感谢您帮我驱走我对不理解事物
的恐惧一一一而且说服我
去透彻地理解它们；
感谢您成为一个我能永远信赖的人
在生活中遇到麻烦便会去求助的人。
暴力和贪婪的映像将我们团团围住。
它们在拼命捶门，
但我们在这儿非常安全。
在这块小小的空间我们学会相互尊重思考，学习，捉摸和创造。
您将美放入我的手中，那就是我的开端。
您，我的老师，给我教诲，想象，见识，由此营造起我的一生。
在一个愉快学习的课堂上有一种令人悠然陶醉的感觉。我们得到了这种感觉。
【教师节由来】
“我也不知道为什么，那天早上一起床就忽然想到老师应该有自己的节日。”教师节的最早创意人、中科院院士王梓坤教授这样说。
那是1984年12月9日，王教授当天就把这个想法告诉了《北京晚报》。第二天，《北京晚报》就刊出文章 《王梓坤校长建议开展尊师重教月活动》，引起了读者强烈反响。12月15日，北师大钟敬文、启功、王梓坤、陶大镛、朱 智贤、黄济、赵擎寰联名，正式提议设立教师节。1985年1月21日，第六届全
国人大***会第九次会议作出决议，将每 年的9月10日定为教师节。
其实早在1932年，***府曾规定6月6日为教师节，***后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”同时为教师节，但教师没有单独活动，没有特点。而将教师节定在9月10日是考虑到全国大、中、小学新学年开始，学校要有新的气象。新生入学伊始，即开始尊师重教，可以给“教师教好、学生学好”创造良好的气氛。1985年9月10日，是中国恢复建立第一个教师节，而从此以年，老师便有了自己的节日。
【外国教师节】
委内瑞拉——每年1月15日定为教师节。这天除庆祝大会外，还有向教师
献花等敬师活动。
泰国——每年1月16日定为教师节。这天全国学校放假，隆重庆祝。各地的庆祝仪式上，向当年退休和刚参加工作的教师颁发奖状并献花。
苏丹——从1971年2月24日起，全国实行教育改革，将这天定为教师节。中小学一律放假一天，以示庆祝和纪念。
捷克、斯洛伐克——每年3月28日定为教师节。这天前后的一周之内，全国广泛而隆重地举行尊师重教活动。国家向优秀教师颁发勋章。
德国——每年6月12日定为教师节。各地开展尊师敬师活动。
匈牙利——每年6月的第一个周一定为教师节。节前，国家要召开教师代表大会，表彰和命名一批优秀的教育工作者，有的还颁以重奖。
朝鲜——为纪念******1977年9月5日发表《社会主义教育提纲》，将这天定为教师节。
印度——每年9月5日定为教师节，而每年11月14日的印度儿童节同时定为印度儿童教育工作者的节日。
教师节佳句篇2
学生写，教师改。这是目前的普遍做法。通常是学生“奉命作文”，教师改得“满篇通红”，可学生除了瞥一眼等级，没几个会认真看教师的批语。怎样改变这种现状呢？大家总说“代沟”，老师与小学生根本就是二代人、三代人，存在代沟实在是在所难免。坦率地说，学生的情感流露、思想表达似乎很难得到共鸣，绝大多数教师在意的是语言与技巧表达。作为同龄人，也许孩子更能理解自己的内心感受，何不让他们互批呢？
当我把批改作文的权利彻底教给学生后，在班上实行“流水式互批”。有时在自己小组内交换，一号与四号互换，二号与三号互换；然后一号与三号换，二号与四号换。有时以小组为单位顺时针换、逆时针换、交叉换。批改时间统一，每本约为十分钟。这一举措赢得全班掌声、喊声、叫声，学生们迫不及待地翻开自己手中的作文本。这时，教师开始作批改指导。默读第一遍，修改订正错字、错句、错标点，错别字要在原文处打上记号，在“批语”处写上正确的字。有些学生错字挑不出来，怎么办？“流水式互批”帮上忙。甲批出六个错字，乙找出来八个，那这两个字甲得订正十遍。这就使粗心的学生不敢马虎了。如果这两个字甲确实不会写，那正好写十遍加强记忆。病句要在下面画横线，用修改符号在原句上修改。同时注意卷面是否整洁。第二遍研读，看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看中心是否鲜明不蔓不枝；看句子的表达，生动、优美的句子用“～～～”线标出。最后作总评，写出自己想对作者说话的，然后署上自己的名字，以备互相学习。
作文互批之后，启动作文评改的第二程序：互评。先“咬字嚼句”，请学生汇报一些错字、错句 以及修正后的答案。这一环节往往会有善意的笑声，学生也往往会面红耳赤。第二环节“病文修改”，学生就所提供的病文进行修改，提出自己的见解，在全班进行讨论，如有不同意见则指出。也有对病文束手无策的，知道有问题，但又指不出要害，可全班同学齐帮忙。这一环节最热烈。经常弄得像辩论会，两派观点在激烈中交锋。第三环节“佳句、美段欣赏”。请学生欣赏作文中的一些优美的句子和精彩的片段，能点评的点评，不能点评的，同学、教师一块来，大张旗鼓地表扬学生。第四环节“佳作亮相”。请同学推荐优秀的作文，由作者本人朗读，要求声情并茂，有声有色。听者听后击掌叫好。第五环节“榜上有‘星’”。凡是有好词、佳句、美段、佳作的，都可以加“星”，只是颗数不一样，依次加一颗、二颗、三颗、四颗。
二、爱不释手连连赞
修改作文不是习作的终结，而是提高和升华。一个学生问：“老师，你猜我最爱上什么课？”“那还用猜？不是体育，就是信息！”“都不对，我最爱上作文批改这节课！”“为什么？”“我特别爱看别人的作文，也特别愿意给别人挑毛病。”学生在互批的过程中，用探索的眼光发现自己及同学的闪光点和有待改进的地方，给对方出谋划策，品头论足 ，互相鼓励，互相纠错。从学生的评语中也可以“管中窥豹”：“我真羡慕你有一个好妈妈！”“别泄气，坚持下去就会成功！”“打篮球我比你厉害，明天我教你！”“你的作文写得真好，我真佩服你！”“你能教我写作文吗？”“我对你崇拜得五体投地！”当本子发还学生们手中，他们的迫切的样子真让人欣喜。不同的点评，不同的风格，不同的语气，能不吸引人吗？
三、作文能力节节高
一个学期下来，每个人都有机会批改不同的同学作文，既有新鲜感，又有兴趣。同时容易学到别人的长处，对别人的缺点短处，引以为戒。学生的思想也多了一个互相交流、开放的机会。在批改中潜移默化地发现、学习，这种影响是润物细无声的。经过长期批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要领，而且对这些要领的理解也越来越深刻。能够指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然就增强了作文能力。不仅如此，作为评价者，学生的阅读兴趣上来了，在阅读大量同龄人的作文过程中，还提高了品析评论作文的能力、审美能力、阅读能力、自我纠错能力。
教师节佳句篇3
一、化零为整，系统归纳
一个学期往往要学习30篇左右的课文，要掌握的语文知识散见于这些课文之中。在复习的时候，教师应指导学生归纳知识的方法。
1.列出本册应掌握的字词。如语文出版社七（下）第一课应掌握以下字词：奇崛、枯瘠、柔媚、陆离、犀利、玛瑙、束缚、丰腴、争妍斗艳、忍俊不禁等。
2.列出本册重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。如语文出版社七（下）《石榴》一课的作者郭沫若，指导学生归纳：郭沫若，原名郭开贞，现代著名作家、诗人、学者，四川乐山人，代表作诗集《女神》，话剧《屈原》等。
3.列出本册应积累的名言佳句。“温故而知新，可以为师矣”，“三人行，必有我师焉”等名言佳句对陶冶学生情操、提高学生语文素养都起着积极的作用，深受命题教师的青睐，在期末考试及中考时往往占8分左右。需要特别指出的是，对名言佳句的背诵和默写均应以理解为前提，唯有理解正确，方能背诵、默写准确。
4.列出本学期开展的语文综合性实践活动，在活动中学到了哪些知识，提出了哪些解决问题的方法。如八年级（上）的“开展一次爱国主义教育活动”，活动中收集到哪些爱国人士的文献资料、参观访问中有什么感受等。
二、教给方法，学以致用
通过第一个环节的复习，学生基本掌握了教材中应积累的语文知识。积累的目的在于运用，所以在期末复习时，教师要加强阅读方法，特别是答题方法的指导，使他们在考试时能有“法”可依。冯江平编著的《考试方略与心理调节》认为考生如果掌握了必要的答题方法，答题时会速度快，质量高，成绩也就好。
如复习说明文时，教师首先要求学生对文章进行整体把握。对于事物说明文，要能说出说明的对象及其特征；对于事理说明文，要能说出文章阐明了什么事理，从哪些方面阐明的。其次要求学生对文章逐层研读，思考文章采用的说明顺序，品味文章的语言特点等。语言准确是说明文的突出特点，说明文的考试往往有品味语言准确的试题，不少考生遇到此类题感到无从下手。教师指导学生做此类题的方法：从句中找出表限制（时间、空间、范围、数量等）、表程度、表估计等方面的词语，分析它在句中的作用。
三、 精练习题，及时反馈
在复习中，有的教师片面强调“多练”，而忽视“科学地练”。固然，多练对提高学生的语文能力有一定的好处，但要适度。正如方顺荣所说：“同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果。”此外，当前的习题集可谓铺天盖地，其中难免鱼目混珠。学生复习时如果整天忙于做练习，尤其是做一些重复的习题，语文成绩很难提高。
因此，教师对学生所练习题，首先要精心挑选，提高习题质量。所选习题要以既有典型性、启发性和针对性，又符合学生实际水平为基本原则。典型性是指所选习题要紧扣教学内容的重点、难点；启发性是指所选习题能引导学生积极的思维活动；针对性是指所选习题是学生考试时容易错误的或必须熟练掌握的内容。
其次，对学生练过的习题，要及时反馈。学生做习题的目的，一方面是为了巩固所学知识，另一方面也暴露存在的问题。教师在发现问题后，及时反馈，并进行纠正、指导，学生才能真正掌握所学知识。
四、模拟测试，查漏补缺
在学生掌握了基础知识，学会了解题方法并练习了一定数量的习题之后，下一个环节就是模拟测试。模拟测试主要有两种形式：教师考学生和学生考学生。
教师考学生，即教师或选用质量较好的模拟试卷，或采取自己命题的方式，对学生进行测试，从而了解学生语文知识掌握的情况。
学生考学生，即教师让学生编写出一份试卷，同学间相互交换试卷进行测试，从而了解学生语文知识掌握的情况。这样做，学生在编写试题的过程中进行了一次综合复习，又通过评改试卷发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。著名语文特级教师魏书生在复习中经常采用这一方法。
总之，“划零为整，系统归纳”是为了让学生系统地掌握语文的基础知识；“教给方法，学以致用”、“精练习题，及时反馈”是为了提升学生的语文能力；“模拟测试，查漏补缺”是为了进一步提升学生能力从而考出最佳成绩。
教师节佳句篇4
巧积――摘抄讲究方法
每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：1、初级积累 即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。
2、品读赏析 在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。
3、精华积累 每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10―20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：
①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。
②心里小鼓敲得更响了。
③跳动的心一下子提到嗓子眼。
④她吓得面如土色，舌头僵住了，呼吸也窒息了。
……
4、记忆内化 对于集粹后的好词佳句，还须巩固背诵作必要的内存，到时才可能，“不会作诗也会吟”。
综合上述，初级积累、品读赏析，精华积累，记忆内化四环节，使语言积累密切联系理解、感悟、鉴赏，且方向明确，循存渐进，成为有效积累。当然各种激励措施，积极评价渗透在整个流程，这样学生尝到是语言积累的喜悦，收获的是语言积累的技巧。
妙发――处处促运用
在引导积累中，悟性高的学生在日记、习作时时不时用上高兴、生气等类型好词佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日记中写到：拿着一百分的试卷，我像小小鸟一样飞进家门。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，浑身打着摆子似的发抖。老师便用红笔重重卷上，标注“好”，并在讲评习作时赏析学生学以致用了的好词佳句，大力表扬，写者得鼓舞，看者生羡慕，纷纷效仿，学生与好词佳句的距离自然而然地拉近了。
为了掀起“运用”高潮，我专门设计了相关的活动课。在倡导积累喜怒哀乐等类型的好句后，配合举行“妙语大比拼”；在倡导积累歇后语后，设计了“歇后语大练兵”;在倡导运用比喻、夸张等修辞方法后，开展“修辞写生动”竞赛。以“妙语大比拼”例略作简介，这课重点三环节：比比谁能背好句，算算你的好句得过几个“好”，根据情境说妙句，前两部分主要是展示积累和运用的收获。第三环节，创设了多种情境让学生创造性描述，如：描述你此时（在妙语大比拼活动）的心情，学生创造的好词佳句：
①什么，我能奖上一个彩球，我的高兴劲别提了，全身每一根汗毛都活跃地跳起来。
②该举手时不出手，我心里直埋怨，懊悔像小虫一点点咬我的心。
③我们又加上两分，这时我仿佛看到胜利女神在向我招手微笑。
④看得意洋洋的第二组同学，个个笑得嘴角挂到了后脑勺了。
活动课后学生习作日见生动，妙语惊人，我想是竞赛的乐趣投合了儿童的心里特点，激发了学生自主运用的兴趣，产生了进一步积累运用的欲望。
教师节佳句篇5
一、理论背景
自主学习源于以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。该理论认为学生是信息加工的主体，通过与外部环境的相互作用建构新知识，是意义的主动建构者。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
二、四大教学环节在英语课堂上的实践和应用
“四环节”教学最大限度地把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，千方百计地彰显学生学习的主动权，让学生主动去体验、感受新知识，理解并建构自己新的认知结构。笔者在本校“四环节”教学的评比活动中成功地上了一堂语法课，彻底打破了传统的以讲解为主的语法教学模式，效果甚好。
本节课主要学习名词性从句，所以在上完模块三第一单元的阅读课之后，专门让学生将课文中的名词性从句作为佳句背诵。这样本节课的第一个步骤设计成了复习并检查，既检测了上堂课的内容，又有效地导入了新课，同时以打分的形式让学生很快就进入学习和竞争的状态。
Step 1. Revision.默写下列句子。（***自学）（每题4分，合计20分）（题略）
在学生***自学完成后，展示标准答案，以便学生及时更正。
Step 2. 用红色的双横线划出上面英语句子的主语。（展示交流）（每题2分，合计10分）
在***自学和小组讨论完成这个任务之后，让一些学生展示他们的答案，看是否有不同。接着让学生完成下一个任务，即仔细观察上面的五个句子，小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.上面句子有什么特点？2. 什么是名词性从句？3.名词性从句的结构特点有哪些？4. 引导名词性从句的常用引导词有哪些？ 5. 哪两个引导词在名词性从句学习中是难点？
通过小组合作探究，展示交流，绝大多数的学生能理解并很准确地回答上面的问题。在学生回答遗漏的地方教师做一些补充就可以了。在学生初步了解了名词性从句的结构特征之后，接下来就是点拨探究了。
Step 3.点拨探究（一）： that引导的名词性从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论（回答正确得10分）：1.句中that有没有具体含义？能否省略？2.名词性从句的意义是否完整？3.名词性从句的句子有没有完整的主谓宾？4.结论，即that 引导的名词性从句的特点。
点拨探究（二）：what引导的主语从句。观察下列句子（句子略）并小组讨论下列问题（回答正确得10分）：1.从句子成分上看，what 在名词性从句中是否充当一定的成分？各是什么？2. 从汉语意义上看，what有哪些含义？3. 结论，即what引导的名词性从句的特点。
通过一步步的引导和分析探究，学生对名词性从句有了充分的感知和认识。
Step 4.检测反馈（***自学+交流展示）（略）。
本节课到这里到了高潮和精彩的部分，学生***自学的同时，每个小组的4号或者3号学生（在小组合作学习中3号4号是基础相对弱的学生）上台去演示，最后教师和学生一起展示标准答案。结果很令人意外，很多基础差的学生在最后的检测中都能做对所有的题目。
本节课的最后是课堂评价和小结。本节课采用自己给自己打分的方式作为主要的评价方式，并让学生总结自己在本节课学到了什么，还有什么不清楚。
通过自我评价的方式有效地激发了学生自我管理、自我激励学习的认知培养，有利于学生在今后的学习中根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度。同时也有利于教师在收集本节课的教学反馈之后及时了解学生的情况以便更新教学方法和策略。
教师节佳句篇6
关联理论 阅读教学 认知语境 动态推理
一、引言
阅读是外语学习者获取信息的重要手段。通过阅读，学习者可以提高其英语语言水平及应用能力，因此阅读在大学英语学习中占有举足轻重的地位。同样，在大学英语教学中，阅读教学也成为重要的研究对象。传统的英语阅读教学着重于语言点的讲解，而忽略了阅读技能的训练和语用意识的提高。关联理论从认知语用学角度为大学英语阅读教学提供了新的阐释，本文拟从关联理论出发，探讨关联理论对阅读理解过程的阐释，并具体分析了关联理论对大学英语阅读教学的启示。
二、关联理论
关联理论是Sperber&Wilson在《关联性：交际与认知》一书中提出的认知语用学理论。该理论认为语言交际是一个明示―推理的过程，是在关联原则支配下按一定推理思维规律进行的认知活动。交际双方之所以能够明白对方话语的暗含内容是由于具有一个最佳的认知模式――关联性。关联依赖于语境（话语理解前的一系列认知假设），对话语理解过程的解释至关重要。认知语境包含着各种信息，主要由三种信息组成：词汇信息、百科信息和逻辑信息。认知语境是在话语的理解过程中不断选择的结果，是听话人的一个重新构建的不断循环的过程。语言交际中，听话者通过思辨推理寻求关联；思辨推理的依据就是一系列与话语相关的语境假设。在这些假设的基础上，听话者大脑中形成一个随时间变化的认知背景，并从中获取新信息。
人类的认知以最大关联为导向，而言语交际则以最佳关联为导向。话语理解的过程即相关联的新旧信息的结合，也应遵循最佳关联原则：付出有效的努力后得到足够的语境效果。最佳的关联取决于最好的语境效果。语言交际不仅涉及语码，更重要的是根据动态的语境进行推理。
三、关联理论与阅读理解
阅读理解是读者与作者间的一种书面交际活动，也须遵守语言交际的原则和规律，因此关联理论对于阅读理解这种特殊的交际活动具有较强的解释和指导作用。关联理论框架下，阅读理解是一个明示――推理的动态认知过程，即读者通过语用推理尽可能进行关联性最大的逻辑推理从而理解作者的信息意***和交际意***的过程，它不仅涉及语码而且需要依据动态的语境进行动态的推理。阅读材料一般既包含明说信息又有暗含信息，那么在这个过程中，读者需要理解作者所要表达的信息意***，获取文字体现的明说信息；在此基础上，利用读者认知语境中的三种信息即百科知识、逻辑信息和词汇信息作出语境假设。结合语境假设，选取新旧信息的最佳关联，获取相应的语境效果，从而了解作者隐含的交际意***。
阅读理解过程，实际上是读者尽可能进行最佳关联性的逻辑推理，以便理解作者意***的心理过程。阅读过程中，读者依据阅读材料，结合认知语境中的百科知识、逻辑信息和词汇信息作出语境假设并寻找材料信息的最佳关联，从而获得最好的语境效果；这样读者便能较好地理解文章，理解作者的交际和信息意***。最佳关联是指在话语理解过程中付出有效的努力之后获得足够的语境效果。关联是一个相对量，关联的强弱取决于语境效果和推理过程所付出的努力两个因素。关联程度与语境效果成正比，与处理努力成反比。即关联性越强，语境效果越大，付出的努力愈小；处理努力越大，关联性越小。这就是为什么暗含话语中的信息需要读者付出较多的努力才能取得恰当的语境效果，而对于明说话语的认知推理读者无须付出太大的努力便能取得足够的语境效果。
四、关联理论对大学英语阅读教学的启示
传统的大学英语阅读教学是一种语码分析模式，即课堂上教师针对课文文本的一些语言难点进行讲解，分析一些晦涩难懂的语句。这种模式不能使学生很好地理解课文内容，更不能有效地提高学生的阅读理解能力。关联理论对阅读理解有极强的解释力，为大学英语阅读教学提供了理论依据，同时也对大学英语阅读教学具有一定的启示。
1.重视相关跨文化知识的教学
关联理论强调不同的人具有不同的认知语境，人们主要依靠“相互显映”和“互明”来达到相互交际、理解的目的。不同文化背景下的人们具有不同的语言习惯，从而产生不同的认知结构和语言表达方式。因此大学英语阅读中跨文化知识对于学生理解阅读文本非常重要。在阅读教学过程中，教师首先在充分把握文本精髓的前提下，为学生提供一些有助于阅读理解的相关背景知识，帮助学生造就一个认知环境。这样可以使学生了解英语国家的社会经济、历史文化以及风土人情等知识，也可使学生的认知环境与阅读材料结合起来。相关背景知识可激活学生大脑中已经储存的相关知识；新旧信息的结合促进了学生对作者交际意***的推理和思辨。
大学阶段，学生的阅读理解障碍主要来自于对英语国家社会文化背景知识的缺乏，所以教师在讲解文本前适当导入文化背景知识，学生才能在阅读中利用这些知识寻找最佳关联，达到对文章深层次的理解。如《全新版大学英语》综合教程第三册第五单元中的一句：I got to think about Thanksgiving, of the Pilgrims,Indians,wild turkeys, pumpkins,corn on the cob,and the rest.此句涉及感恩节的历史和传统食物。对学生而言，感恩节的日期非常熟悉，但未必知道其历史和食物，所以在讲解课文之前教师有必要提供与之相关的知识：1620年，著名的“五月花号”船满载不堪忍受英国国内宗教迫害的清教徒102人到达美洲。饥寒交迫的冬天，印第安人给这些移民送来了生活必需品，并且教导他们狩猎、捕鱼和种植玉米、南瓜等生存方法。在印第安人的帮助下，新移民逐渐习惯了在当地的生存方式。在欢***收的日子，新移民邀请印第安人一同感谢上天的赐予。感恩节的食品极富传统色彩，主要有野生火鸡、南瓜、玉米等。学生了解了这些知识之后就能理解作者的意***。
教师通过不断地提供相关的跨文化知识，丰富学生认知语境中的百科知识，才能促进学生阅读理解能力的提高。
2.注重分析阅读材料的文体风格
从广义上讲，文体风格指各种体裁文章在语言运用、技法表达等方面各种特点的综合。不同的文体有某些特定的词汇、语法和结构。Sperber&Wilson认为作者都希望作品能让读者用较少的处理努力获得足够的语境效果，因此，作者首先要对目标读者的认知能力和语境资源进行判断和推测，这必然会反映在作者的表达方式上。作者选用一定的表达方式传达意***时确信这种方式是传达文章意***的最佳方式。同一主题的文章在词汇的使用方面有不断的重复。例如，在谈论竞选时，相同主题的文章常都会出现“candidate（候选人）”，“campaign（竞选）”或“voter（投票人）”等；另外，同一作者的不同文章，在风格上会非常一致，他会使用自己习惯的词藻和表达方式。
作者确定文本的结构时力求追求最佳关联性，因此教师有必要向学生教授一些文体风格尤其是句式风格分析方面的知识，可以使他们尽快进入阅读状态，促进其更深入地理解文章。如说明文一般采用非人称主语的句子，作者不带任何感彩；议论文结构往往是提出论点―分析论证―得出结论，且语言较严谨，作者观点较鲜明。
3.培养学生利用关联性把握文章整体结构的能力
Blutner(1998)认为，关联是具有连贯性的语篇所须满足的条件之一，语篇中的各种构成成分都是相关的。关联理论认为语境的选择受关联原则支配，通过语篇中的一系列连贯构成的部分信息链来获得（金杰，2006）。语篇阅读中每一段与前一段间存在命题上的关联关系，读者可根据前语段的语境假设对新信息的理解作出正确推断。即便语篇中的句子也和语篇的主题及语境须具有关联性；众所周知，每篇文章中的每一句话都有其目的性，且都服务于主题，是作者为了避免目标读者群可能产生的误解与质疑而写作的。因此，在语篇教学中教师应让学生学会分析作者每一句话的目的是什么及句子与句子之间的联系；引导学生学会确定中心句或者是一段语篇中最重要的一句话或几句话；清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是中心句与其它语句的关系，使学生能够明确语篇中哪些句子提供了主要信息，哪些句子是为主要信息提供解释和进一步补充说明的。引导学生利用关联原则，把握语篇的整体结构，才能避免教学结束后学生脑海里只留有一些单词语句，而对文章内容毫无印象。
4.加强阅读技巧的传授
由上文分析可知，读者的阅读能力与其语言知识、文化背景知识及文体风格知识息息相关，具备一定的阅读技巧也能提高读者的阅读水平。从关联理论的角度来看，阅读技巧可帮助读者在阅读过程中找出关联信息用以推断作者的暗含意义。例如，预测指在阅读中通过已知信息来猜测作者的实际交际意***，这是关联理论所强调的推断；通常它是在相关语境假设的基础上作出的推断。其它的一些阅读技巧包括略读确定文章主题，快速浏览寻找特定信息，及辨明重要细节内容等。教师在大学英语阅读教学的过程中加强阅读技巧的传授有助于学生提高阅读速度和理解的准确性,养成良好的阅读习惯,为今后的终身学习打下坚实的基础。
五、结语
关联理论从认知心理学、语言哲学等多学科的角度对语言交际作出了解释，对阅读理解过程具有极强的解释力，将关联理论引入阅读理解教学可以极大地提高学生的阅读理解能力。阅读理解的关键在于读者能否利用明示信息，结合语境假设获取相关语境效果，从而真正理解作者的交际意***。因此，教师在教学过程中应积极引导学生把阅读理解看成是一个动态的推理过程；平时多补充一些跨文化知识使其拓宽知识面，丰富语境知识；培养学生把握文章整体结构的能力；适当传授一些阅读技巧，最终提高学生对篇章的综合理解及分析能力。
参考文献：
[1]Sperber,D.&D.Wilson.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell Publishers，1986.
[2]陈荣.认知语境与英语阅读教学[J].贵州教育学院学报，2008，(8).
[3]胡霞.略论认知语境的基本特征[J].语言文字应用,2004，(3).
[4]金杰.阅读理解教学中的关联原则[J].外语与外语教学，2006，(3).
教师节佳句篇7
在目前的阅读教学中，言语训练的严重缺失影响了课堂教学的有效性。表现在：阅读教学在课文的思想内容方面深挖细究，放弃文本的表达形式和语言特点不赏析、不积累，一堂课下来学生只收获了思想上的认识和情感上的体验，却很少有好词佳句、布局谋篇等语文基础知识与基本技能的获得，读写不能紧密地、有效地结合训练。这样的语文学习，多年来主导了师生的语文生活，学生虽然积累了一些语文基础知识，但这种积累却是单调的、死板的，字词句的灵活应用极差：学生虽然阅读了一些文章，但阅读兴趣淡漠，阅读能力缺失，不会赏析阅读材料的特点：学生虽然写出了一些文章，但对写作的渴望不足，写不出真情实感，表达程式化。语言缺乏个性。
“学别人的文章就是为了写自己的文章”，这句话我没有考证出处，但我十分赞同，它道破了语文教学的真谛，教师应该教什么，学生需要学什么，教师就是要教给学生写自己文章的方法技能，学生就是要学到写自己文章的方法本领。因此，师生共同经营的语文课堂应该是学生语文综合素质提升的课堂，学生的语言表达能力的训练课堂。这种训练立足于课堂，凭借的是教材，主要方法是赏析文本语言特点，进行读写结合训练，也就是教师启发导引学生赏析文本在字词句段篇上的特色，用词用句、布局谋篇上的巧妙，从而积累好词佳句、写作的技巧等等，使言语的基本功，即听说读写的能力得到训练提高。这种训练必须依托文本，连接生活，加强整合，注重多角度多形式，注重关注语言文字本身的魅力，使学生对文本的语言文字感兴趣，为作者用词用句之巧妙叹服，为作者布局谋篇之独特称赞，萌发表达的冲动，激发写作的欲望。教师需要给学生一个平台，一个机会，一个情境，一个启发，学生的智慧便如雨后春笋。破土而出。
听说读写的训练依据不同的文体特点、语言特点各自的侧重点不同，依据不同年级、不同学生要求高低也不同。听说读写的训练是交替的、综合进行的，是一个从感知到吸收再到运用的过程。听说读写的训练在低年级侧重字词句，在中高年级侧重字词句段篇。现在以四年级上册“雪”单元课文《瑞雪***》教学为例，看看怎样在阅读教学中进行听说读写的训练。《瑞雪***》是作家峻青的佳作。文章语言优美，条理清晰，生动形象地描写出了一幅美丽的雪景***，抒发了作者的喜悦之情，是对学生进行言语训练的极好素材。教学的第一个环节是从内容和形式上初读感知，即让学生阅读全文。整体把握文章的主要内容、题材、写作顺序：第二个环节是从“写了什么，怎样写的，为什么这样写”。品读赏析语言特点。即让学生细读词、句。品味作者用词用句的独具匠心和渗透在字里行间的喜悦之情，品析第二自然段写第一天白天下雪前，从时间词语“一清早、中午、黄昏时分”中体会描写上的条理清楚，从天气变化词语“布满阴云、刮起寒风、大雪飘落”体会描写上的特点突出，从修饰词语“布满了铅色的、凛冽的、呼呼、整整、鹅毛般的、纷纷扬扬”体会描写上的恰当、准确。品析第三自然段第一天夜里下雪时。重点从“大片大片、簌簌落落”体会对雪的形态描写，从“沙沙声、咯吱声”体会对雪的声音描写。品析第四自然段第二天白天下雪后时，从表达顺序上感知由远到近写雪的大而美，从具体语言描写上体会用词用句的生动性、形象性、准确性、不可替代性，尤其是“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这些优美的词句，引导学生通过发现、阅读、对比、替换等办法步步深入地体会作者对雪之美，美在形、美在色、美在感觉的描写。品析第五、六自然段时，则重在通过朗读体会作者的喜悦之情。第三个环节是感情赏读，让学生读全文，读优美的句、段，读出个性化理解。最后一个环节是读写运用，让学生交流积累的描写雪的好词好句，再联想本地区看到的雪，说一说或写一写雪的色、形、动、静等特点。
教师给学生一个怎样的课堂，学生就会有一个怎样的成长。在阅读教学中，只有将言语训练扎扎实实地扎根在课堂，有效地进行听说读写的语文能力训练，师生才能真正实现轻松高效的语文学习，才能使学生获得知识与能力的达成，体会学习过程与方法的乐趣，享受情感态度与价值观的震撼，才可以优化教学过程，提高教学效率，构建高效的语文课堂。才能使语文学习迈开读与写的双脚，抬头挺胸走路，让语文真正美丽起来。
教师节佳句篇8
【关键词】新课标 农村地区 作业设计 快乐课堂
一、新《英语》教材及学生完成作业现状分析
高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，对我们教师提出了新的要求。高中三年共有11个模块，编排符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。作业练习基本上贯穿在各个环节中，但是，我认为高中英语新教材也有它不足的地方： 1.单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行整合。 2.无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。 这样就会造成学生完成作业的结果体现在以下几个方面：1.拷贝教学参考答案。2.收交作业拖拉。3.作业书写差，不规范。
我们分别对49名周围农村地区的教师和1276名学生进行了新《英语》教材使用情况的问卷调查（部分选项可多选），之后分别对教师问卷和学生问卷进行了汇总分析。针对教材上的练习， 63.27%的教师认为有用性一般；32.65%的教师认为练习设计没有用；只有2.04%的教师认为有用。调查显示，针对教师哪些措施可以提高学生学习英语的兴趣这个问题，学生问卷分析结果显示：31%的学生认为教师多样化作业设计与英语课外活动能够提高学生学习英语的积极性，针对作业设计应该注意的问题，学生问卷显示：35%的学生认为作业设计应该注意巩固基础知识，记忆单词、句型、笔记；22%的学生认为应该注意语感养成，背诵课文，语法。因此，如何创新的进行作业设计是一个重要的问题。
二、农村地区新《英语》教材创新使用：作业设计
创新性英语作业设计需要遵循以下基本原则：1.在作业中渗透学习英语的基本方法。英语学习基本方法应该是“听，说，读，写四技能平衡发展，语法知识适当了解，强调积累高频率词组与有效模仿”。2.作业形式多元化。3.分层作业。
根据以上的作业创新基本原则，我们可通过各种角度加以具体阐述。
1.听，说，读，写多元组合。
2.强调词组意识：穿鞋要穿一双鞋，词组是一双鞋，单词只是一只鞋。
3.强调模仿意识：对高中生而言，模仿是学习语言，感受语言的最佳途径，尤其是模仿英语佳句，精彩段落。因此，我们应该提倡一种作业类型：欣赏英语佳句摘录仿写经典句子。
4.分层作业：考虑到不同学生群体学习能力的区分度，尽可能采用分层作业。
5.错题分析式作业 ，提倡探究性学习。
6.单元写作练习：从各省份新题型情况来看，语言输出环节“写作”备受重视。教师应重视每单元的写作教学与练习。
7.就本单元词汇学习布置单词拼写练习并要求翻译成汉语。单元语言点语法布置造句或单句改错题等形式。
总之，英语作业，对学生巩固课堂知识起着至关重要的作用，是英语课堂的延伸和拓展，是重要的教学辅助手段。通过精心设计，让我们的英语作业形式体现新课程教学理念，同时让作业活起来，让学生快乐做作业。
参考文献：
[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2004.
教师节佳句篇9
关键词：小学英语 词汇 教学方法
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。学好词汇是学好英语的关键与基础。词汇教学一直是小学英语教学中令教师最为头痛的一个难题。为帮助教师搞好词汇教学，下面介绍几种词汇教学方法。
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、***片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？ It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂***、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂***、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂***来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
二、对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn't closed. 或It is not very cold. It is warm. 这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
三、回声跟读教学法
这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般一组5个人左右为佳。老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小，当老师以大声朗读单词后，后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词，当老师以小声朗读单词后，后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。等活动重复进行两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会***开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。
四、游戏教学法
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中学单词，他们就不会觉得枯燥无味了。
1.猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机，所以在教学中可以设置一些猜的活动。如学单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜教师说的是哪个单词；看动作猜，教师做动作（如小兔跳），让学生猜单词。还有如玩具可以摸摸猜猜，水果、饮料可以闻闻猜猜等。
2.写
单词的学习离不开拼写，一味口头拼读，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥。让学生手、口、脑并用，联系实物来“写”效果更佳。如学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习pear？时就把"pear"写在纸上贴在梨上；学习教室内的物品时，可在黑板上贴“black—board”，在课桌上贴“desk”；学习人体部位时，可在人体***的眼睛上贴“eye”，在鼻子上贴“ilose"等等。还可以在同桌的手或背上写单词，让同桌猜猜写的是什么。总之，要挖掘一切可利用的资源，使学生觉得这样学习很有趣，让学生在愉快的学习情境中记住单词。小学生好强、集体荣誉感强。在上述活动中，若将学生分组进行比赛，学生的参与意识就更强了。
五、三维重现教学法
教师节佳句篇10
关键词：阅读；语言文字；训练
“语文是最重要的交际工具。”那么语文教学的首要任务就应该是发展学生的“理解和运用”语言的能力，只有这种语言能力发展了，“交际”才能成为可能。
一、咬文嚼字
就是对语言文字进行“增”“删”“替换”或“变序”，来体会课文语言的准确、精炼或有什么深刻内涵等。如：《九月九日忆山东兄弟》，为了更好地体会作者独处异乡、每逢佳节倍思亲的感情，体会作者用词的凝练，就可将“独在异乡为异客”改为“我在异乡为异客”，将“每逢佳节倍思亲”改为“每逢佳节更思亲”，让学生说出自己的看法、想法。
二、理解词语
理解词语的方式很多，如：查字典法、近义词法、反义词法、看***法……
表演法。“詹天佑”一课有“赞叹不已”一词，一位教师是这样处理的：请几名学生扮演来到京张铁路游览的外宾，想象一下，外宾会怎么说。学生根据自己的理解，一个接一个地讲了不少赞扬詹天佑、赞扬中国人民的话。这时，教师马上接着说：就这样，你也称赞，他也称赞，说个不停就叫做“赞叹不已”。
三、造句
造句是将消极语言转换为积极语言的重要手段，应给予足够重视。
造句训练要尽量扩展学生思维，创设情境，让学生真正明白词语在各种环境的用法。以“***”一课“悲惨”一词为例。第一步，让学生了解此词在文中用法；第二步，仿文中用法，老师说开头，让学生往下接：“猎狗的腿断了，夜里……”第三步，学生自己造一个句子。
四、仿说（写）
可以仿句式，也可以仿段式，还可以仿一些特殊手法。如学习完“荷叶圆圆”，我引导学生想象：多可爱的荷叶呀，为小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿带来了快乐。想一想，荷叶还会给谁带来快乐？由填空练习指导学生仿说仿写：
荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶是____的_____，____。
五、句式变换
如：“狐狸和乌鸦”一课，第一自然段有两句话“乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸”。在学生了解第一句的形式是“谁在那里干什么”，第二句的形式是“那里有什么，那里住着谁”的基础上，让学生把这两个句子用不同的说法表达出来。如：“大树上有个窝，窝里住着乌鸦。”“乌鸦把窝做在大树上，狐狸住在大树底下的洞里。乌鸦和狐狸分别住在大树上的窝里和大树下的洞里。”
六、概括讲述具体描述
于永正老师教课时就多次既让学生读文后练习概括讲述课文内容，又让学生细心读书，用心划细节及语言后具体而生动地讲。这样不仅整体感知了课文，又锻炼了语言表达能力，同时训练了思维。