学文网中学体育说课稿篇1
一、实验中出现的问题
1.讲学稿的设计不够科学
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。我们在设计讲学稿时遵照了东庐讲学稿的思路，很清晰。但也存在一些问题，如：在“课前自主学习”环节，有的教师设计的预习题抽象，不够具体，比如有这样一个问题“如何辩证看待逆反心理”，学生做起来很困难。在“巩固”环节，设计的练习题不够典型。还有一个突出的问题是：讲学稿上仅有“学”的环节，却缺少“讲”的流程，把讲学稿简化成了“学稿”。
2.讲学稿的实效性不强
教师讲得多，仍有包办现象。我们运用讲学稿教学的目的在于唤起学生自主学习的意识，引导学生主动去学习。但目前我们的教师在使用讲学稿上课时，教师讲得多，不敢放手给学生，学生显得有些被动。学生练得少，不利于培养学生对知识的运用能力。我们的讲学稿式课堂，给学生巩固练习的时间少，并且所选的练习题不够典型，不利于培养学生对知识的迁移和运用能力。
3.教师在运用讲学稿教学时存在着误区
在教学实验中，我们是照搬照抄还是有所借鉴，并且保留自己的教学个性呢？这是我们不可回避的问题。目前我们的“讲学稿式”思品课堂，大多是让学生自学，并做好讲学稿上的五花八门式的预习题，之后教师讲评习题。原先课堂上精彩的导入没了，生动的事例没了，甚至于品德教育，情感教育也力不从心了。问其原因，教师说，现在上课不敢多讲，怕占用了学生的自学时间。那么，是不是学生自行解决了练习题，就证明他学会了呢？也许是学会了，但学会的也仅仅是这点儿书本知识，而对学生品行教育如何去体现呢？若课堂上脱离了生动的情境，就会失去感染力，教育效果自然降低；若脱离了社会生活和学生的实际，只是教教材，不能很好地拓展教学，学生的理论联系实际能力如何提高呢？所以说，我们不能把讲学稿教学简单化、僵硬化。我们在学习这种先进教法的同时要能保持我们原有教学的长处，这才不失为上策。
二、解决对策
1.在讲学稿的设计上多动脑筋，提高讲学稿的含金量
准备一份高质量的讲学稿，是上好一节课的关键。在备课时要充分考虑思品新课标的要求，必须吃透教材，理解教材的编排意***，充分挖掘教材的内涵和外延，在教学活动和教学资源的开发上，力求体现贴近学生，贴近生活，贴近实际的原则，增强思品教学的实效性。要多翻阅资料，围绕热点和考点来精选练习题，使每一道习题都“精挑细选”，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师在讲学稿设计过程中要把握好学情，问题的设计要有梯度，既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生胆怯。我们在设计讲学稿时，在保持讲学稿基本框架的基础上，要细心勾画讲学稿的血肉，力求使讲学稿广而精致，容量适中，全而不乱。
2.在讲学稿教学中创设丰富的教育情境，提高教学的实效性
《思品课程标准（2011版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”所以，我建议思品教师在讲学稿教学中要多为学生创设生动的情境，以提高教学的实效性。某老师在讲八年级《严也是一种爱》一课时，从“学生和父母产生隔阂的原因”这一话题入手，打开了学生情感的闸门。有位女学生深有感触地说起 “妈妈陪读”，她刚开始“觉得丢人”，埋怨妈妈，现在她理解妈妈了。她哽咽着，竟说不下去了。学生的真情告白，也感染了其他同学。之后其他同学也纷纷谈感想，一石激起千层浪，生动的情境触动了学生的心灵，为新课教学奠定了浓浓的情感基调。
3.要加强对学生进行课堂学习评价，提高学生理论联系实际的能力
中学体育说课稿篇2
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。
一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合
修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。
因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。
这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的***志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①
修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和***传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水***融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。
二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合
修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”
面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。
修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。
“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。
就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②
当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。
修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
在2009“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、***表、***示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。
此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。
三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注
修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。
例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从***文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、***表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。
写作同样如此。第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”，第四学段定位于“写作”。概念的变化，带来的是理念的变化、目标的变化和要求的变化。这样的变化，呈现了不同学段的特色和差异，也体现了对写作过程的重视。而有些要求则在不同的学段反复强调，并螺旋式上升。如对想象力的培养，第一学段明确“写想象中的事物”；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段强调“运用联想和想象，丰富表达的内容”。
关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。④
修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。
此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。
学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。
修订稿新增了《识字、写字教学基本字表》，明确了“先认先写”的300个字。同时，在第三学段“识字与写字”的要求中强调，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段强调，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。去年颁布的《***关于中小学书法教育的意见》，也强调了这样的理念与要求。书法被联合国教科文组织列入非物质文化遗产代表作名录，意义就在于它的非物质性，在于书法所积淀的美学价值和人文精神。所以，这样的要求不为过，完全符合书法的价值取向。我们要通过教学彰显这样的价值取向，让写字的过程，让整个语文教育的过程，成为育人的过程。
除上文所涉及的各方面体现出了修订稿在实验稿基础上的改善之外，修订稿在“实施建议”部分也作了相应调整，尤其是针对近些年语文教学中出现的问题和偏差，强化了某些要求，如“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。可以说，修订稿在对课程静态结构的设计和对课程动态教学的引领之间也实现了进一步的融合。
就目前世界各国母语课程标准来看，有些国家提供了“内容标准”，有些国家提供了“学习水平分类”，修订稿中尚未有这方面内容，这恐有修订组专家们的立场。确实，标准不是圣诞树，不必什么东西都往上挂，一切都要从本国实际出发。基于标准的教学，亦应如是。
注释：
①谭轶斌《语文：须立“现代文明人”》，《语文学习》2010年第10期。
②靳昕，蔡敏《美国中小学“21世纪技能”计划及启示》，《外国教育研究》2011年第2期。
中学体育说课稿篇3
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
中学体育说课稿篇4
关键词：体育教师；培养；说课；技能；策略
中***分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0049-02
说课是教师应具备的一项重要的基本技能。年轻教师若能熟练掌握，将会大大缩短工作适应期，提高课堂教学水平和质量，促进自身专业的快速成长。笔者认为，年轻体育教师说课技能可以从以下几个方面进行培养：
一、学理论知识，拓宽知识的深度和广度
1.研透课程标准
课程标准是实施和指导课堂教学的纲领性文件，是课堂教学的出发点和主要依据，具有法定的指导作用，也是最终考察学生素质的依据，它确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则。要正确处理教材，必须深入钻研课程标准，学习课标的基本理念、课程目标、内容目标等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，这样，说课才不会迷失方向。尤其是新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），大家更要积极学习，做到全面理解、深入领会和准确把握修订后的课标精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2.吃透教材
教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师要充分发挥自己的创造性，学会理解教材，驾驭教材，并超越教材，熟悉所授课在整个单元、整本教材、本年级、水平学段中的地位和作用，说课时才能围绕课程标准对本年级学生的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，才能把握住教学的重难点，找准突破的方式与技巧，才能充分展示自己对教材的把握和驾驭分配能力。
3.活用教学参考用书和各种教学资源
教学参考用书是教师理解、分析教材，设计教学过程的辅资料，能帮助教师明确教学重点、难点和教学过程的安排，为保证教学质量达到合格标准起到积极作用。教学资源是教师通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集到的教学资料，并从中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料。教师要做到活用教学参考用书和教学资源，就必须注重平时的积累，将教学参考书和教学资源中较好的指导教师的教法、指导学生学习的学法、教学建议等资料搜集整理，分类存放，便于使用时检索与查找。
4.研读教育教学理论
说课重在说理，就是要说出理论根据，既要说出怎样教，还要说出这样教的理由。这就要求教师平时不仅要研究课标准、教材、教学参考用书，还要认真研读和运用教育学、心理学、教学法等理论，只有不断学习教育教学理论，说课时才能把自己的教学设计提高到理论高度，才能说得深，说得透，说得明白。
5.学会分析学情的方法
学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的综合，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识、新技能的基础。透彻分析学情，能为教师优化教学设计，制订科学的教学策略提供参考，有利于实现学生旧知识向新知识的迁移，解决“怎样教”的问题；能有针对性的引导和指导学生从已有的学习方法和技巧中选择合适的学习方法，找到从已有学习方法向新的学习方法转化的切口和途径，解决学生“怎样学”的问题。教师在平时的工作中，注意总结各年级学生的年龄特征、认知规律、已有的学习方法和经验，做好记录，并从中提炼出效果较好的方法，加以运用和验证，便于教师写教学设计和说课稿时运用。
6.学习优秀说课范例
学习、借鉴网络或书刊杂志上的优质说课稿，充分考虑自己的实际情况，内化为自己的知识体系，做到取长补短，为我所用。通过观摩优秀教师的课堂教学，观看教师现场说课和说课录像，观察他们上课和说课的操作过程和实践效果，取其精华，去其糟粕，为自己的说课积累宝贵经验。
二、练好真功，提高实践能力
1.锤炼语言，练好“说”功
说课要在“说”上下工夫，要按预定说课稿的思路去说，做到条理清晰，主次分明、详略得当，不可信马由缰，要仔细梳理说课稿的每一个环节，明确各环节之间的内在联系，在理解的基础上进行记忆，避免把说课变成读教案、读说课稿、背说课稿、讲课。同时，要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点去变换说法，研究“说”法。教师在平时说课的过程中，要时刻注意自己的姿态、有声语言、肢体语言，特别要注意避免口头禅和多余动作，要做到发现错误，及时纠正。姿态要做到抬头挺胸，站稳站正。有声语言要做到发音准确、语句流畅、语义清晰，音量可以根据说课现场的范围大小，听众的多少去调节，以大家均听能清楚为宜，说课的重点和关键处可以用高低升降、错落有致的语调讲述。肢体语言要大方得体，不能眉飞色舞，更不能手舞足蹈，要与有声语言协调一致。
2.反复演练，提高实践能力
在教学实践中，认真对待每堂课、每个教学活动环节，检验自己设计教案的科学性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。经过实践-反思-修正-再实践-再反思-再修正这样的多次实际演练。在此基础上，尝试将自己的所思、所想、所做写成说课稿，再进行说课，就可以有效避免生搬硬套、死记硬背稿子的现象。
三、对比分析，取长补短
将自己设计的说课稿与网络、书本、报刊、杂志上的优秀说课稿进行对比、分析，或者将自己说课的过程进行录像，将之和一些优质说课视频进行比较、分析，找到与他们的差距，在此基础上进行改进，提高自己的设计能力和说课技能。
四、反思改进，努力提高
说课后的反思是教师对自己说课过程的回顾和梳理，是教师对说课活动中有价值的内容进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程，是对自己的说课进行不断补充、修正和完善的过程。它的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，发展自我，建构自我，不断地向高层次迈进。“金无足赤，人无完人”，再完美的说课也会有点滴疏漏或失误之处。如果教师对日常说课中出现的问题及时进行反思，深刻的剖析说课过程中的优缺点，细致、冷静地加以推敲，具体到一句话、一个手势、一个环节的设计与处理，此基础上不断完善，日积月累，这些经验将会成为说课的一笔宝贵财富，很快会转化成为驾驭课堂的能力，使自己的课堂教学日臻优化成熟。
参考文献：
[1]周勇，赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.6.
中学体育说课稿篇5
【摘 要】本文以本校使用导学稿的经验，探讨了从导学稿的编写、使用和功效以及导学稿实施以来的一些体会。
关键词 导学稿；师生；原则；成效；七放手
课堂是学校教育的主阵地。后宅中学在外出学习江苏东庐中学的基础上，在课堂教学上进行了大胆改革与尝试，使用了导学稿教学模式，即“学生的学，教师的教，学生的练三维合一”，提倡课堂教学“精讲多练”“主动学习，有效指导”。学校老师经过三个学期的实践，对讲学稿教学模式有了一定的认识。经验和困惑同在，亮点和问题并存。笔者就我校推行的导学稿课堂教学模式，谈谈导学稿的编写、使用和功效以及导学稿实施以来的一些体会。
一、导学稿的编写和使用
导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学稿”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。导学稿的实质是：先学后讲，教学合一。
1.导学稿的撰写程序。导学稿撰写按“提前备课，轮流主备，集体研讨，完善定稿”四个步骤来实施。提前备课：包括假期备课和日常备课。学期末根据下学期教学实际，由备课组长安排下学期前两周的备课任务，教师在假期撰写导学稿初稿，开学时交备课组长；平时备课要求主备老师提前两周将导学稿初稿完成，以备研讨。轮流主备：通过教研组集体协商，优化组合，成立备课小组(一般是两人，一人主备)；参照各组人员特点，分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助查找资料，以备研讨。集体研讨：分两个阶段进行，即备课小组内研讨和备课组研讨。依照教学进度安排，主备教师提前两周将导学稿初稿完成，在备课小组内交流，修改初稿。备课组长初审后，下发全组教师，进行集体研讨。研讨时，主备人要进行教材分析，确定教学目标，明确教学重点，说明设计意***，提出困惑和疑问。其他教师发表自己的见解，提供补充资料，提出有价值的建议。提出修改意见，主备人再次修改，充实完善。完善定稿：主备人将经过备课组集体研讨修改后的导学稿交备课组长，组长审定后交年级部分管领导签字，再送油印室统一打印，并将导学稿提前两天交任课老师使用。
2.导学稿使用。（1）教师使用导学稿。教师使用导学稿上课前，要进行二次备课，一是要把主备人的教学思想和自己的教学思路融合在一起；二是查阅部分或全部学生预习情况，及时了解、掌握学生完成情况。上课时任课教师根据抽查学生导学稿预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。同备课组老师以导学稿为蓝本，指导自己的课堂教学，但不排斥教师的个性化创新。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段。课后，教师认真填写“教后记”，以备下次集体研讨时交流。（2）学生使用导学稿。完成预习任务：学生在使用导学稿的过程中要根据导学稿内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、***的原则，自行解决导学稿中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学稿上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学稿上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学稿的编写提出一些合理化的建议。整理导学稿：学生对老师批阅过的导学稿要及时认真地进行纠错，每单元（章节）学习结束，学生将各科导学稿分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。（3）认识和操作层面上存在的误区，使用导学稿要注意以下四方面问题：其一，有了导学稿，不能忽视教学设计，教学设计应该建立在学生已经预习的基础上，建立在学生对关键知识点已有初步认知的基础上，课堂的重点是对学生已初步感知的知识进行深化，能力进行拓展。其二，导学稿的精髓在于精讲多练。导学稿要精心设计，练习题的量要适度，不要让课堂变成一堂作业课。其三，导学稿的使用要环环相扣。导学稿的使用过程主要分成三个环节，即课前的预习，课堂的新课讲授及练习，课后深化巩固，三个环节要落实到位，如果某个脱节会影响整体效果。其四、课堂教学模式不能单一化。教师在使用导学稿时不要循规蹈矩，不要照搬导学稿，要提倡个性化教学，教师在备课的时候根据自己的教学需要来设计。
二、导学稿的批阅
根据各学科特点，可批阅部分或全部导学稿。导学稿批阅要做到“四必”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，使每个教学环节落到实处。导学稿的批阅要有指导性、针对性、及时性。一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为“差生”。
三、导学稿实施的成效
导学稿的实施在很大程度改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促教学改革的有效载体。它使集体备课落到实处，避免了教师备课的形式化，实现了个人备课与集体备课的有机统一。它使教师的课堂教学发生了根本性变化。导学稿使传统的“传授——承受”课堂教学模式变为“导学”，将“教”与“学”有机结合在一起，教师由原来的表演者、演讲者转变为引导者、服务者，更注重为学生创设富有吸引力的情境，激发学生自主探究的渴望，引导学生***获得知识，更加重视课堂评价的作用。同时使学生的学习方式发生了根本性变化，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。在课堂上教师和学生都做到了有的放矢，注意力更集中，听课效果更好，课堂效率大大提高。
总之，时代在不断进步，教育需与时俱进。用导学稿进行课堂教学，代表着教育的前进方向，指引着课堂教学的不断更新、不断完善。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。我已深深地感受教育改革春天的气息，深深地感受到份份导学稿不仅传授了知识，更多地传递出师师之间、师生之间精诚合作的情谊。
参考文献
[1]《“东庐”：一个朴素的教育奇迹》（《江苏教育》2004年第四期）
[2]王飙.从教育的发展看教育的本质.中国教师.2005
中学体育说课稿篇6
走进香港的校园，惊异地发现，学生的书包很小、很轻。上课了，学生们的桌面上只有小小的文具袋——没有教材、没有笔记本!在课堂上，教师根据本节课教学内容，发下了一张a4纸，学生们立刻做起来了——这，就是香港的课堂教学工作纸。
笔者和同事分别走访了香港五所学校，并在互联网上大量搜索，了解到“工作纸”是一种教学辅助工具，在港澳地区以及一些发达国家的课堂教学中经常使用，并进一步发现香港教学工作纸和起源于江苏溧水东庐中学的理科讲学稿有异曲同工之妙，也因为地域、背景不同而各有各的精彩。本文谨对香港科学教学工作纸和龙岗科学讲学稿作较深入的对比研究。
一、对比分析
1.编写依据的异同
《香港教育改革大纲》提倡教师依据《生活科学(中一至中三)课程纲要》内容，选择使用多元化教材或者自行编写校本教材，一般不用固定教材。由于《课程纲要》中课程目标、教学内容、教学策略、教学活动设计、教学建议活动等编写得非常周全细致，再加上香港教师普遍高学历、高素质的背景，使得香港教师具备博采众家之长的自行编写校本教材的能力，他们的教学工作纸编写也就是围绕着《课程纲要》这个核心进行的，呈现出个性盎然、五彩缤纷的特点。
龙岗科学讲学稿依据深圳市统一使用的浙江版科学教材，同时紧紧围绕《科学7—9年级课程标准》以及《深圳市初中毕业生学业考试说明》的要求进行编写，所以表现出编写的讲学稿一般都是紧扣中考考点对教材进行处理，明确具体，符合深圳科学综合课起步初期的实际情况——教师由单一课程向综合课程转型的过程中专业化程度不够的问题。但是这种单一的教材必然导致讲学稿的编写很少能够拓展发散，局限性较明显。
2.编写人员以及流程的异同
香港由于教师个人素质较高，并且因为对于知识产权的高度重视，所以一般来说工作纸都是***编写(也有专门机构编写供大家使用)，在学校同事中较少有共同完成一份工作纸的情况。在调查中了解到，香港的学校也会要求教师们进行集体备课，比如说圣芳济书院、路德会吕明才中学、赛马会官立中学等。不过，也有很多学校因为老师们普遍课时量大(人均每周课时超过30节)，老师们在校的能够集中的时间非常稀少，所以一般而言集体备课仅仅局限于对《课程纲要》的研讨、上课的主要内容等，在细节方面一般就不再深入研究。
龙岗科学讲学稿的备课模式可概括为“专科主备初稿，集体研讨二稿，个人再备三稿，课后反思四稿”，意思是由同一备课组中的专科老师(包括物理、化学、生物、自然地理四个学科内容)提前一周进行主备，每周会有一到两次的半天时间进行集体备课，备课组长以及备课组的老师会详细审查讲学稿的初稿，并提出大家的改进意见；主备在大家的意见基础上进行修改定稿，印刷出来的二稿发给每个老师，每位老师再根据自己班上学生的具体情况，直接在二稿上进行补充或者注明自己的教学流程以及相关活动采取的措施，这就是第三次的个人备课；师生在课堂上共同使用讲学稿之后，每位老师在“讲学稿”的讲学体会栏里填写自己的教学反思，记录成功与教训，使其成为一个不断打磨、不断提升的过程，不仅为下一阶段的复习课提供教学依据，也为下一年的集体备课提供建设性意见。这样的主备——集体备——个人备——反思改进四个层面的教学设计，使得每份讲学稿的设计既有专业性又具有针对性，是个人备课和集体备课的有机统一。
3.编写类型以及模块的异同
香港科学工作纸种类较多，例如有些学校以“ws”开头的是学生课堂活动记录工作纸，以“bc”开头的代表基本能力训练工作纸，以“pc”开头的是评估用工作纸。由于有很多类型，所以每份单一的工作纸内容相对简单，一般只需一张a4纸即可完成。比如说，有一份关于《人的眼球》的学习工作纸，呈现的只有一幅眼球的***，学生要在***的旁边填写各个部分的名称，并且在下方的表格中填写各部分的构造以及功用。没有多余的语言，直接明了，便于学生在课堂上迅速完成相关知识的练习，也便于教师促进全体学生进入学习状态，及时了解全体学生对知识的掌握情况——这就是基本能力训练工作纸。另外还有课堂活动记录工作纸，类似于实验、探究课的实验活动步骤、结论的填写；评估用工作纸即为一份有是非题、选择题、填充题、问答题等的课堂检测题。很多学校为了区别各种类型的工作纸，会用不同颜色的a4纸制作，方便师生在课堂上快捷使用，也利于学生日后归纳整理各种工作纸。
龙岗科学讲学稿将教师的教案和学生的学案“合二为一”，在编写时，往往集课前预习、课堂活动、即时反馈练习、验收学习效果以及课后反思等关键环节汇集在一份讲学稿中。比如说学习《人的眼球》，根据课程标准以及教材就确定了学习目标、预习范围、自主预习·学讲互动、学到了什么——课堂小结、当堂训练、牛刀小试等六个模块。一般而言，讲学稿低年段用a4纸正反面印刷，高年段用a3纸正反面印刷，并且教学中做到“四精四必”——精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，一方面切实减轻学生学业负担，另一方面让教师及时了解学生自主学习的状况，以便跟进和个别辅导：
4.使用方法的异同
香港工作纸根据类型不同，使用的时候方法也不同。例如有学校不仅通过个人的力量来解决工作纸上的疑难问题，也通过小组合作学习的方式来解决。特别值得一提的是，在培桥学校，小组合作学习不仅关注到学生的差异性，按照“组内异质、组间同质”进行互助学习。同时为了促进孩子们进发出更优异的思想火花，他们还设计了在课堂上进行转组的学习活动，让学习水平相当的学生在一起研讨问题，这时体现的是“组内同质、组间异质”。
龙岗科学讲学稿通过教学中的“自主预习→小组讨论→展示交流→质疑思辨→巩固验收”五个环节来达到“应试教育和素质教育的和谐统一”。以一节《变阻器》为例，新课伊始，教师则让学生展示自己在家中收集的有关变阻器的各种实物，有可调台灯、可调电吹风、可调录音机等等，这样一个看似简单的环节，其实就是学生展示自己预习成果的一种很重要的方式，学生不仅根据老师设计的讲学稿，读懂了教材中文本的东西，同时也在老师的指引下，注重观察生活，学以致用。接着，老师开始组织学生讨论、展示、交流昨天下发的讲学稿，当进行到讲学稿的一个思考题：从一条直导线到滑动变阻器，科学家经历了哪些思考和探索?学生们顿时更加活跃了：
生1：如果是将导线直接接入电路中，那么导线就要像教室那么长了!
转贴于
生2：可以缠绕在一个棍子上，而且要用绝缘体。
生3：我有一个问题，如果是这样缠绕的话，你不怕横向导电吗?
生1：我们可以在导体上包一层绝缘皮。
生3：如果是这样一个个包住的话，每一个都那么肥，你不怕不方便吗?
生1：我们可以改进为在导体上涂一层绝缘漆。
生4：那你全部涂了绝缘漆，不是不能导电了?
生1：正因为是这样，我们可以刮一条滑片经过的路径。
生4：你可以指给我们看看吗?
生1拿起一个滑动变阻器，指出那条划线，并解释着……
在这里是“生生互动，教师主持导戏，从有形中来到无形中去”的课堂，讲学稿设计了问题，学生围绕着问题进行思考、探究、质疑、思辨；在这里应试没有放弃，学生素质——交流、倾听、质疑、思辨的能力在潜移默化中得到提高，教师只是在适时的时候进行点拨提升，充分体现了讲学稿的“先学后教，以学定教”的特点。最后，教师通过课堂小测进行了本节学习内容的验收，以促进和检测学生自主学习的效果。
二、思考与启迪
1.坚定信念
“2006年学生能力国际评估计划”
(简称pisa)确认我们早已知悉的一些情况，香港十五岁学生的数学及科学能力均位居世界最前列，科学能力跃升至第二位(二三年名列第三位)，数学能力则再度名列前茅，排名第三(与另外三个国家，地区同列前位)。
从上面资料可以看到，香港的科学教学有着其成功、独到之处，其中的课堂工作纸也是成功的一个重要环节，这给了在摸索阶段的具有异曲同工之妙的内地理科讲学稿很大的鼓舞，我们应该坚信这是提高课堂效率的有效途径，同时也是一种高效的手段。
2.扬长避短
(1)学习借鉴香港教学工作纸编写时博采众家之长的特点，综合应用学科知识，我们在编写内地理科讲学稿时，不应拘泥于现有版本的教材，可以适当借鉴其他版本的教材以及理科最新最前沿的知识，在严格遵循《课程标准》的情况下，适当补充、拓展、提高，以弥补已选用的教材的单一性和局限性；
(2)学习借鉴香港课堂教学工作纸的多种类型，根据新授课、复习课、概念课、探究课等课型的不同，将内地理科讲学稿设置出相应的更为贴切、适用的模块；
(3)发扬内地理科讲学稿促进学生自主学习、互助学习的优势。通过讲学稿，首先一改教师传统的口头布置预习作业时目标不明确、家长督促无抓手、教师检查没依据的弊端，使得预习工作显性化，学生预习有了扶手，家长有了监督对象，老师有了检查载体。其次，在学生完成预习任务的基础上，通过小组内的互助学习，“兵教兵”的方式，帮助预习有困难的学生解决个人问题，然后教师在此基础上，引导学生交流展示、质疑思辨解决共性问题，从而提高课堂效率；
(4)学习借鉴香港课堂教学中的小组合作学习的升华版——“组内异质，组间同质”和“组内同质，组间异质”通过转组方式共存的特点，在讲学稿的设计、编写、使用过程中，注重因材施教，培优辅差，不仅关注后进生的转化问题，同时还要关注精英学生的成长问题。
中学体育说课稿篇7
[中***分类号]G63[文献标识码]B[文章编号][457―6241(2012)09―0022―05
义务教育历史课程标准(2011年版，下称修订稿)的课程设计，从课程目标的确定、课程内容的选择与呈现方式以及实施建议，在实验稿的基础上都有了较大的改进。特别是初中历史学科课程性质和课程理念的明确提出和阐述，体现了我国中学历史课程理论的进一步完善与发展。
一、初中历史学科的课程性质
课程定位是课程设计的首要问题。只有了解一门课程的属性、特点以及功能和作用才能把握它的基本面貌，也才能在此基础上确定课程的目标，并据此精选和组织学习内容。
实验稿虽然也有课程性质的专门论述，但由于观点不明确给人们留下的印象不深，修订稿对此作了较大的调整。
实验稿的表述：
历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
修订稿的表述：
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：
思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
对某一门学科课程性质的说明，一般要从其在学校课程系统中所处的地位、对学生成长发展的独特作用，以及课程实施的特点等方面展开。最好以特点相标识，以便于实施者把握。实验稿所表述的，只是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的任务，而不是历史课的性质。这样的定位，实际上没有明确历史科与其他学科的联系与区别，没有说清楚历史学科的独特价值。有关“历史(7―9年级)是义务教育阶段的必修课”的定义也不甚妥当，因为“必修课”不能说明历史课程性质的本质问题。
修订稿对相关内容作了新的表述。首先将历史课定义为“人文社会科学中的一门基础课程”。并在说明其地位和设置意义的基础上，从“思想性”“基础性”“人文性”和“综合性”四个方面分别阐述了历史课程的基本特点。
1.思想性
历史课是一门思想性很强的学科。通过学习历史，尤其是本国史，能够较全面具体地了解自己国家在***治、经济和文化等各方面的历史和现状，并以历史的、发展的眼光来认识和理解本国的国情和***策。在现代国家，由于公民对形成国策的影响日益增大，而对史实的考虑又影响到公民对国家***策的态度，所以没有哪一个国家会不关心历史研究和历史教学。正是从这个意义说，“公民的历史意识对未来具有***治上的意义”。1996年美国国家历史课程标准(5~12年级)的开篇就明确地指明了这一点：
历史知识是一个人在***治方面具有明智才能的前提。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的***治问题、社会问题或道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人无法成长为见多识广、独特的公民。这些恰恰是有效参与民主制管理与我们所有公民履行国家民主制理念时所必需的。
近代“国民意识”的形成，无不以公民们对其民族、国家和历史所具有的认同感、尊严感为基础。因此，培育对国家的忠诚一直是历史课程的主旨。即使在倡导多元文化视角和营造世界公民氛围的今天，任何国家的学校历史教育都未在这一点有所松懈。著名史学家吴晗早在1934年就说过：“我们不希望每一个学生将来都是史学家，我们希望每一个学生将来都是社会上的健全公民。但在中学或大学时期应当给他们以充分的关于国家和民族的常识。”
2.综合性
历史知识包罗万象，既有古代、近代和现代的内容，也有中国和外国的内容，并涉及人类社会的***治、经济和文化的方方面面。历史现象不是孤立存在的而是相互联系的，其特性就是在联系中确定的。历史现象的相互联系表现为两种情况。一种是纵向的联系，如历史现象之间的因果关系、历史发展的线索和基本进程等；一种是横向联系，如同一时期***治、经济、文化之间的相互作用和影响。
通过纵向与横向的联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。历史分析的方法是历史学习和历史研究中最为常用的方法，历史的因果联系分析则是其主要的方式。因为历史的产生与发展、延续与变化、渐进与突进，都有着内在的联系。这种联系既受到时代、环境、条件的制约，又受到阶级、集团以及个人利益的左右，还受到人们的思想、观念和习惯等方面的影响。因果联系有一因多果、多因一果、多因多果和互为因果等多种形式。只有认识到历史发展过程中历史事件的相互联系和因果关系，具体问题具体分析，才能掌握历史发展的规律。
3.基础性
从学校系统的地位而言，初中历史课程与其他学科一样承担着基础教育的任务。从课程系统的地位而言，历史课程不仅以其知识的综合性为其他课程的学习奠定了基础，也以其思想性和人文性为学生的社会性发展奠定了基础。
17和18世纪，许多教育先驱者都强调历史学科的重要性，其原因之一就是他们认识到了历史教育对提高人的基本素养的价值。夸美纽斯在《大教学论》中强调，“熟悉历史是整个人生的教育中最重要的因素，是他终身的眼目”。洛克认为历史是“持重与公民知识的主宰”。卢梭则把历史作为“爱弥儿”的第四期，即教育的最后一个时期(15岁以后)的最重要的学科。
4.人文性
与自然科学相比，作为人文学科的历史课以具有***个体的人和人类社会为认识对象，关注的是人的思想境界建设，主要探讨人与人、人与社会、人与自然之间的关系。
从这一属性出发，修订稿提出了历史课程在增长学生的社会见识方面的作用。“帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然
的关系”，以达到“提高人文素养”的目的。历史课程在学生的道德教育中具有重要的地位。杜威认为历史学科是形成人的道德品性的最优良‘的学科。在他所设计的课程中，历史是“作为间接的社会学和实验的伦理学来予以重视的”。他坚信人类社会的道德规范都可以从历史人物和历史现象中找到典范，并由此作出结论说，“历史是永恒的建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。
二、初中历史学科的课程理念
课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，是课程的灵魂。与实验稿相比较，修订稿对历史课程理念的阐述更为清晰而准确，凸显了历史学科的特点和价值。
1.普及历史常识的理念
蕴含着民族文化和精神的历史常识的传承，无论对个人、民族还是国家都具有重大的意义。清代著名思想家龚自珍说，“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”。历史常识的普及，关系到一代新人的知识底蕴是否丰厚，中华民族的文化能否传承，关系到未来民族发展的前途。
所谓“普及”，一是规定历史课程作为全体学生的必修课，以此达到普及的目的；二是指有关课程内容和要求的确定面向全体学生，能让学习这门课的所有学生都达到课程目标的要求。课程标准的制定，既考虑了我国不同地区学生的学习需要和条件，也考虑到了初中学生的“心理特征和认知水平”。内容标准的设计，体现了统一要求与灵活处理相结合的原则。如多数学习要点只是“对学习内容和基本目标提出了原则性要求”，教师可根据学生的具体状况酌情处理。
“历史常识”是相对而言的。与高中和大学相比，初中的学习内容只是常识性的历史知识。即知识相对浅显通俗，课程难度较小，初中学生都能认知和理解。修订稿课程内容的选择充分考虑了初中学生的学习兴趣和生活经验，使相关的内容贴近现代社会、贴近学生的生活，避免了抽象历史概念和理性知识的堆积。与小学《品德与社会》课的内容相比，初中课程的历史知识有_定的系统性，修订稿在实验稿的基础上补充了必要的框架性知识和主干知识，使初中历史课程形成了相对完整的知识系统。
与小学《品德与社会》课相比，初中的“历史常识”无论是知识的范围还是内容都有较大的扩展。从知识范围看，《中国古代史》和《中国近代史》等六大板块的内容，展示了不同时期的“重要历史人物、历史事件或历史现象”，以及“历史发展的基本线索”。历史内容所涉及的时间范围和地域范围相对较广，学生能够在此基础上“了解和认识人类社会的发展历程”。从内容上看，既有与***治制度、战争和改革有关的***治史，也有与宗教、哲学、文学和艺术有关的思想文化史，还有经济史、科技史和社会史，涉及的领域较广。同时，历史常识不单指与基本的历史事实和评价有关的历史知识，还包括与收集、利用历史知识的程序有关的基本技能，以及在此基础上形成的基本的历史意识。正是从这一角度出发，修订稿提出了“以普及历史常识为基础”“促进学生全面发展”的课程理念。
2.公民教育的理念
修订稿从时展和社会前进的需求出发，将“培育具有社会主义核心价值观的公民”作为初中历史课程改革的前提，将培养“良好综合素质的合格公民”作为基本目标，并从培育学生的民族意识、国家意识和国际意识等方面作了具体的规定。
首先，在培养民族意识方面，通过小学的《品德与社会》课，学生对自己的民族文化有了初步的了解。初中的历史课则进一步告诉学生：包括汉族和各少数民族在内的中华民族的优秀文化传统有哪些?具有怎样的特点?它们是怎样形成和发展的?它们为人类作出了哪些贡献?通过本民族及其文化传统形成和发展的历程及其对世界文明贡献的学习，可以使学生生成并强化民族意识，振奋起民族的精神，进而提高捍卫民族利益的责任心。修订稿安排了相关的课程内容，并在情感态度价值观目标中提出了明确的学习任务。一方面要求在学习中国文明史内容的基础上，“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统”；另一方面要求在了解我国民族关系史内容的基础上，“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体”的特点，认识到国内各民族之间的交流、互相影响与融合的重要性。
弘扬以爱国主义为核心的民族精神，坚定社会主义的信念。在当代中国，爱社会主义与爱祖国本质上是一致的。建设中国特色社会主义，拥护祖国统一，是新时期爱国主义的主题。修订稿通过中国史内容的组织，呈现了中华民族精神的内涵和爱国主义的传统。其中，中国古代史的内容反映了民族精神的形成过程和特点。中国近现代史的内容则反映了民族精神丰富和发展的过程与特点，通过学习，“认识到中国***在中国***、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念”；“初步形成对国家、民族的认同感，增强历史的责任感”。
拓展国际视野。在经济全球化的浪潮中，不同民族文化的相互交融，要求在认同本民族文化的前提下尊重其他民族的文化，在发展本民族文化的同时共同维护、促进文化的多样性。各国的历史课程都强调有关国际意识的培养问题。国际意识的培养，首先要处理爱国主义与国际意识两者之间的关系。修订稿既关注民族认同感的培育，也关注其他异质文化；既注重在全球化时代表现民族自豪感，彰显自身的民族特色，也注意“理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果”。
3.育人为本的理念
修订稿在提出历史课程人文性特点的基础上，阐述了育人为本的教育理念，人格教育、增长历史见识和增强历史思考力则是其基本内容。
健康的人格，一般包括自信、友善、有责任感、有抗挫折能力和善于自我管理等几个因素。这些因素在历史课程中有大量鲜活的事例，学生可以在了解和体验的基础上形成和完善健康的人格。修订稿在课程性质、课程理念和课程目标几个方面都有明确的提示。情感态度价值观目标上，指出了相关的学习要求：“初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”历史课程中的人格教育，是一个以相关历史现象的情感体验、历史思维的发展和主体意识的成长综合而成的过程，也是学生的社会性生成和完善的过程。
中学体育说课稿篇8
论文关键词：思想***治课；导学训练稿；有效教学
中学思想***治课是对中学生公民道德感和责任感教育和世界观、人生观教育的基础性课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的***治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。而目前我校的思想***治课存在以下几个方面问题：在传统教学观念的影响下，我校部分教师总是担心学生这不懂、那不明，从而形成了错误的教学模式，如“一言堂”、“满堂灌”等，导致了学生对学习逐渐丧失兴趣。但是由于我校地处城乡结合部，学生生源主要是农民工子女、外来务工子女、小商小贩子女，大多数孩子家长文化素质较低而且整天忙于赚钱养家糊口，无法有效地辅导孩子的学习，因此我校孩子的自主学习能力较差。这些问题的存在，都或多或少地影响了思想***治课教学目标的实现。思想***治课教学的改革势在必行，特别是对传统课堂教学方法的改革。正是在这一背景下，我校在考察洋思、东庐中学的基础上，结合我校的实际，推行了导学训练稿教学模式。导学训练稿进入我校课堂实践教学已有一年之久，导学稿训练稿使用后，从教学模式上打破了传统模式。
导学稿训练稿的实质是：先学后讲，教学合一。它的原则有三条：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学习真正成为一种兴趣。这与素质教育背景下推行的有效教学不谋而合，有效教学关注的是学生能否在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力；所要解决的主要矛盾是教与学的关系；在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动。有了“减负增效”这一共同的交集和切入点，使用导学训练稿来提高教学的有效性，成为切实可行的一种教学模式。
一、导学稿训练的有效环节
导学训练稿的基本环节设计，有效环节主要包括：导学目标、自学思考题、堂上练习、周周练。
1.导学目标：以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题作好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。引导学生预习时教师要展示教学目标，并有导读提纲。教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预想效果，对教师来说是教的目标，对学生来说则是学的目标。学生要想实现这个学习目标，需要有一个知识消化的过程，而这个过程的初始动力就要靠教师的悉心引导，即通过导学训练稿，引导学生自主思考，从中发现问题并探索解决问题。这就要求教师：一要交代自学阅读的方法和注意事项；二要精心设计导学训练稿，使其紧贴教学目标和学生实际，有一定梯度；三是要关注学生巡回辅导，及时发现学生出现的问题，重点辅导学困生。预习导学的设计，从学生实际出发，从具体问题入手，注重新旧知识的联系，具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。
2.自学思考题：以分析和解决学生自学中的问题为立足点，借助问题引导学生进一步思考、探究、交流，合理寻找解答课本重点难点问题，总结学习中的经验，不断培养学生的探究能力。学生通过预习等学习活动，对一些教学目标已有初步的认识，但仍有部分知识点无法解决。如果这些知识点学生通过预习、查找资料、询问老师等方式，仍百思不得其解，就需要学生在教师的指导下进行自主学习。理解性问题则应引导、启发学生回答。运用性问题则要组织学生开展微型讨论，集思广益，最终求得问题的解决。精讲并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的精。它要求教师的讲授内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。教师也可以在学生自主学习的过程中，采用辨析题的形式引导学生进行积极探索，并且有针对性地给以总结。
3.堂上练习：从教材要求和学生实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容应该是学生在自主学习过程中不能解决的问题。探究的方式可以灵活多样，同桌、前后四人桌、全班为单位均可。教师在学生讨论探究时要引导学生紧扣导学训练稿，避免陷入形式主义。要让不同观点的学生展开讨论，激荡思维，取长补短，达到整体提高的目的。教师巡回检查，一方面引导学生思考讨论，另一方面及时了解学生对教材还有哪些疑问，以便在下一个练习环节释疑解惑。这就保证每个学生的有效学习，解决了我校学生家庭作业难以完成的问题。
4.周周练：立足于一周所学知识，注重知识的迁移训练，重在培养学生综合实践能力，加深对所学知识的理解。这一阶段包括练与析两个环节。练，即练习。这一环节活学活用，其内容不能脱离教学目标。练的形式可以是提问练也可以是习题练；练的题目要具有涵盖性、经典性、时事性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际内容。这样可以让学生把所学知识理论联系实际，同时使师生在融洽的互动活动中完成教学目标，激发学生的自主意识和探究意识，从而提高教学效率，优化课堂设计，创设民主课堂气氛。析即分析，是对学生练习过程中反馈的信息进行解析、建构、反思。分析可采取学生自析、互析、师生共析等方式。讲解时，应将核心放在课堂知识的重难点上，放在学生认知的易错点上，从而解决学生实际练习情况和实现教学目标之间的差距，适时调整教学节奏，反思教学方法，做到关注学生整体、突出学生个体。
二、导学训练稿的有效撰写
一份完整的导学稿主要包括稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业等内容。对于导学稿的撰写，学校要求按照“提前备课，轮流主备，集体研讨，完善定稿”四个步骤进行。首先由教研组集体商讨，确定每课的主备教师，其他教师协助查找资料，并提出研讨意见形成“共案”；其次由主备教师提前一周完成导学稿初稿；然后经教研组长初审后，下发全组教师，大家共同提出修改意见；再经教研组集体研讨，修改充实完善，教研组长审定签字后交主管领导审批，最终交教务处制成正式文本印发。导学训练稿的设计要求，要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，不同课型的导学稿都应该有各自不同的特色。导学稿的编写原则上要按课时进行，与教师上课、学生学习同步。
三、导学训练稿的有效使用
1.课前：提前下发导学训练稿，让学生自学教材。它是实施这一模式的前提，其目的是学生按照导学训练稿的要求自学教材，以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题。从而让学生在完成作业的进程中培养其自学能力。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。在吸取经验的基础上，我们表述导学目标时，要使用尽量浅显易懂的语言。
2.课上：我们在用导学训练稿进行课堂教学时，要根据学习目标和学生实际设计课堂教学过程，通过“预习反馈”、“课堂研讨”、“合作探究”、“巩固练习”、“体验反思”等环节来完成。在整个教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究，完成课堂教学任务。努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，提出问题放手让学生思考解答，重点难点放手让学生讨论，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。作为教师，我们要充分利用任务型教学的优势，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，这就是我们常说的“兵教兵”；堂上练习在课上让学生***完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“堂堂清”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。
中学体育说课稿篇9
近期学校对我们教师进行了信息技术应用能力提升工程2.0的系统培训，这次培训的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。我们组选择研修“数字教育资源获取与评价”、“演示文稿设计与制作”、“技术支持的课堂导入”三个能力点。通过学习这几个能力点能帮助我们梳理教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义。作为一名教师，必须转变传统教学观念，有一种超前意识，我们要知道自己培养的是面向未来的数字公民，所以要提前引导学生正确认识信息化，适应教学新模式。为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
下面我们就“演示文稿设计与制作”这个能力点来谈谈我们本次研修中的收获和感悟。在教育教学中，演示文稿可以辅助说明课堂教学流程、呈现关键知识信息、整合呈现多种媒体素材。如何借助演示文稿有效促进教学开展是我们需要应对的问题。
（一）演示文稿的制作也需要“策略”。随着PPT的不断进化，它在媒体资源的获取和再编辑方面的功能逐渐强大起来，所以我们要掌握***片、视频、音乐的运用技巧。根据教学需要合理使用媒体，并对媒体资源做必要的二次加工。同时，多种媒体的运用也帮助我们，用多种方式关照不同学习风格的学生。
（二）演示文稿可以让学生看见你的逻辑。有时在你头脑里很清晰的内容逻辑，如果表达不当，对接受信息的一方来说可能就成了一团糟。通过演示文稿我们可以提炼内容逻辑，以简单的***示来呈现内容之间的关系。也可以创造性地使用***表，在展现逻辑的基础上，使你的观点深入人心。
中学体育说课稿篇10
论文摘要:说课活动是集体备课的进一步发展，有到了提高教师理论素质和驾驭教材的能力。撰写说理讲稿包括五十四个步骤，内容包括简析教材内容，阐述教法，指导学法，说教学过程和教学效果分析。说课活动是教师提高自生素质的有效途径，有利于学术研究中群体功能的发挥。
说课是进行教学研究，教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，是集体备课的进一步发展，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材，教法学法，授课程序等方面的思路，教学设计及依据面对面地对同行或其他听众很全面讲述的一项教研活动。它有利于加强教研活动中教师的交流和探讨，有利于普遍提高教师素质，有利于加大教研活动的力度，有利于学术研究中群体功能的发挥，有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。
一、说课活动的形成
说课活动是建立在备课的基础上的，是集体备课的进一步发展，是对备课进行更深层次的探讨，是将备课中的隐性因素显性化，感性知识理性化，是一改教研活动中的中心发言人的呆板模式，从而升华为集体操作的优秀模式，是教研组教学研究的重要组成部分。它的基本要求是:教师说一个课题时，不仅要说出“教什么”与“怎么教”，更重要的是还必须说出“为什么教这些内容”与“为什么要这样做”。lw881“解剖麻雀”，把说课活动具体研究、从而认识教学过程的基本思路，认识教学规律，更好地运用教法，熟知学法，控制课堂机构，活跃课堂气氛从而提高教法、教研能力，为实施素质教育创造良好的师资条件。从它的发展来看，大致已经历了两个阶段，即由说课初期的“备课一上课一评课”以单人为中心的呆板僵化的模式发展到现阶段的“备课一说课一优案一讲课一评课”集群体智慧为一体的格局。
二、写说课稿的理论依据
要说好课，必须写好说课稿，认真写好说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。那么，写好说课稿有哪些理论依据呢?
1、《教学大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依抵
2.《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理认依据;
3,《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这是我们确定教法、学法的理论依据;
4、根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
三、写说课稿的步骤
写说课讲稿是说课的必要的的准备工作。说课教师争取做到教材与学情的分析深人、教法与学法的选择恰当，过程与板书的设计合理，讲解与练习的联系紧密等等。通过写说课稿，使教师认识备课规律，掌握备课方法。养成良好的备课习惯，形成清晰的备课思路，达到普遍提高教师素质的目的。
(一)说教材内容
教材是课程的载体，能否准确深刻地理解教材、高屋建领地驾驭教材，合孚实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说好课的前提。同时，教材是进行教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
1、教材内容部份要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;
2、教学内容是什么?包含哪些知识点;
3、本课内容在教材中的地位，作用的前后的联系;
4、教学大纲对这部份的要求是什么;
5、教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要尊循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定
6,说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
(二)说教学对象和阐述教法
1、说教材对象
分析学生知识能力水平，学习本节可能出现的困难及解决的对策分析学生的心理，生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
2,阐述教法
教师在憨悉教材的前提下，怎样运用教材引导学生搞好学习。这是教法问题。写说课稿时应简要说明:
a、教法的总体构造及依据;
b、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
c、所采用的教具、学具;
(三)说指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:
1、学法指导的重点及依据;
2、学法指导的具体安排及实施途径;
3、教给学生哪些学习方法、培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
(四)说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，要求做到:
1、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
2、说教学环节的安排，包括如何引人新课、如何进行新课学习，如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。
3、说教学重点、难点的教法设计。
4、说板书的设计、包括板书的内容、在教学中的展开程序、板书与教学的关系。
5、说教学反馈、要对教学过程作出动态性预测、考虑到可能发生的变化及其调整对策。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三方面内容落实到实处。
(五)说教学效果
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