学文网关于成长的主持词第1篇
主持词要注意活动对象，针对活动对象写相应的主持词。在当下的社会中，越来越多的活动集会都要用到主持人，那么你知道相关主题班会主持词如何写吗?下面是为大家整理的关于关于成长主题班会的主持词范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
关于成长主题班会的主持词范文1男：敬爱的老师
女：亲爱的同学们
合：大家下午好
男：我们是21世纪的主人
女：我们是祖国的未来，民族的希望
男：我们就像一株株幼苗
女：父母精心呵护，老师辛勤培育
合：我们正在茁壮成长
男：我们都知道“民以食为天，食为生活之源”
女：可见，我们的健康成长离不开科学饮食
合：因此，我们今天班会的主题是《科学饮食，健康成长》
男：俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”就让我们从一日三餐说起吧
女：老师课前进行调查，发现班级中有的同学常常因为早上时间紧不吃早餐，同学们说这样做对吗?(齐：不对)为什么不对，谁来说一说?(邵晨晨、黄奎岚、贾一博、高明)
男：同学们说的真好，所以早餐不但要吃，还要吃好
女：午餐也非常重要，午餐一定要吃得饱(王卓说午餐)
男：我们班每天有20多个学生在学校吃午餐，今年学校的食堂进行了新的改造，请看大屏幕
女：学校有了这样的食堂，我们吃得放心，吃得开心。更要感谢学校领导对我们的关心
我手里有一封家长写给老师的信，让王若彤给我们读读
男：父母是多么关心我们的成长呀，同学们的晚餐是在家里吃的
女：注意晚餐不要吃得太饱
男：太饱了会影响睡眠的吆
女：我听说我们班同学还把科学饮食编成了儿歌
男：是吗?
女：不信，你听{4组说儿歌}
男：吃是人生的永恒主题，同学们，你们知道我们吃什么更有营养，更健康吗?(学生随意说)
女：同学们说这些我们归纳一下是：五谷类、蔬菜类、鱼、禽、蛋、奶类，还有水果类
男：下面就请搜集这方面资料的学生为我们一一介绍一下{五名}
女：让我们用掌声向他们表示感谢，来，我们看大屏幕一起总结一下
男：有些同学特别喜欢吃香脆的薯条，香甜的冰淇淋，可这些都是垃圾食品
女：为什么叫垃圾食品呢?请听这位同学的'介绍
男：同学们，我们以后可要少吃垃圾食品，可是有的小朋友却管不上住自己的嘴，请看小品《贪吃的龙龙》
女：大家想对龙龙说点什么呢?{吴子怡、张慧欣、谢凯旋、倪少聪}
男：俗话说的好“少吃荤腥多吃素，没有医生开药铺”
女：“多吃蔬菜少吃肉，粗茶淡饭能长寿”
男：老师在调查中还发现，有的同学边吃饭边看电视，这样做好不好呢?(丁雨晴、曲阳、邹河)
女：我们一定要讲究饮食卫生，注意饭前便后要洗手，让我们来唱《洗手歌》
男：同学们还要学会爱惜粮食，一粒米来之不易
女：大家还记得《锄禾》这首是吗?(齐背，王若彤、审纪鑫)
男：以后中午剩饭的同学可要注意了
女：其实要想身体长得快，长得壮，需要各种营养
男：每一种食物都有自己独特的营养成分
女：所以，我们可不能挑食
男：有些食物搭配起来吃更有营养(张楚康)
女;下面就请同学们都来当一次小小营养师，为自己设计一日三餐食谱
男：在小组里交流一下你设计的理由
女：谁来说一说?{王英杰}
男：不错，脂肪含量较高的食物比较少，以清淡为主。(王英杰)
女：那，张陆你比较瘦，你是怎样设计的?------恩，也很合理
男：我建议大家把食谱带回家给爸爸、妈妈看，让他们做给你吃让我们----科学饮食健康成长
女：下面请班主任老师为我们今天的班会作总结
合：我们宣布三年二班《科学饮食，健康成长》主题班会到此结束。
关于成长主题班会的主持词范文2一.宣布活动开始
主持人(女)：同学们，不曾忘记，曾经我们告别了六年小学的天真稚嫩，迈进了中学园地，组建了新的集体。班中的一切都在等待并且需要我们的建设与进步。主持人(男)：停下脚步，回头望去，我们一起走过的岁月。突然发现，我们成长的足迹一直未曾消失，深深地印在脑海里，那一个又一个的挫折与欢乐都历历在目。
主持人(女)：经过了一学期的努力，因为我们促进了班级的发展，班级也让我们了许多书本之外的东西。
主持人(男)：让我们在这次班会中，回顾我们与班级的成长历程，感受班级相伴我们走过的成长之路。
合：下面，我宣布初一(1)班“班级与我共成长”主题班会现在开始!二讲故事《生命的最后一分钟》
主持人(女)：现在我们是一个团结和谐的班集体，但是刚入学时班中有些同学表现出以自我为中心的许多行为，对自己做过的或做错的事缺乏自我反省，不能主动承担责任，经常推卸责任，对自己的学习也不是很负责，让老师教育起来很是费心。
主持人(男)：还有的同学缺乏班级责任意识，经常忘记做值日，对同学缺乏热情，遇事只求自己合适，很少考虑到他人和集体;对班级集体漠不关心，集体观念不强。
主持人(女)：有一天老师给我们讲了这样一个故事：
这是一个真实的故事。前不久，大连市公共汽车联营公司702路双层巴士司机黄志全在行车的途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：
——把车缓缓地停在路边，并用生命的最后力气拉下手动刹车闸;
——把车门打开，让乘客安全地下了车;
——将发动机熄火，确保了车和乘客的安全。
他做完了这三件事，趴在方向盘上停止了呼吸。
这是只是一名平凡的公共汽车司机，他在生命的最后一分钟里，所做的一切也许并不惊天动地，然而许多的人却牢牢地记住了他的名字。
这个故事，我当时特别感动。我相信大家跟我一样。一分钟虽然很短暂，可在生命的最后一分钟里，他心里想的是什么呢?一名平凡的公共汽车驾驶员，为什么能让这么多人知道并记住他的名字呢?我们不能仅仅局限于感动，这个故事告诉了我们一个重要的启示：这就是责任。
主持人(男)：一个平凡的公交车司机，在生命的最后一分钟，他用生命诠释了责任的伟大和意义。试想，如果这位司机没有拉下手动刹车闸;没有把车门打开;
没有将发动机熄火，那么造成的后果是不堪设想的。就因为这份责任，挽救了多少人的生命!为国家、为人民，挽回了多少损失!
主持人(女)：从那一刻起我们懂得了：不是做了惊天动地的事就是负了责任，做好了自己的本职工作，就是对他人、对集体负了责任。
主持人(男)：社会需要这种负责任的精神;国家需要这种负责任的精神;一个优秀的班集体也同样需要这种负责任的精神。
主持人(女)：我们责任心的培养渗透了老师的心血。老师告诉我们，责任不分大小，哪怕交给的一点点小事，都需要认真努力地去完成。我们每个人认真做好了自己的本职工作，就是对班级付出了自己的责任，这个班级就会越来越优秀。三确定班级口号及班级责任心培养的策略
主持人(男)：后来经过近一年的努力，我们班的每个同学都增强了责任意识，我们的班级越来越优秀，越来越和谐。上学期我们获得了“优秀班集体”“学习成绩优胜班”等许多荣誉。你看，这就是我们团结的班集体。那我们是怎么做的呢?我们首先确定了班级口号、班训、班级责任心培养的策略。我们的班级口号是：我的班级我的责任。含义是：创建和谐的班级，争做最好的集体，这是我们每个人的责任。
主持人(女)：人人有事干，事事有人干。班级的进步离不开每个人的努力，班级的发展离不开每个人强烈的责任心。每天同学们都有职责，我们把自己的责任贴在了桌子的右上角，把每天需要做的事用荧光笔画下来，时时刻刻记住自己的责任。
四我们平时是怎么做的
(1)学习方面的总结
主持人(男)：我们平时是怎么培养自己的责任心的呢?我们从学习，生活，卫生，宣传，体育两操等几个方面进行总结。
主持人(女)：上学期期末，我班的语、数、英三科在年级名列前茅，获得“年级学习优胜班”称号，并且班级的英语成绩在全区排12名。下面就请英语课代表作为学习方面的代表来谈一谈他们的职责及做法吧!
主持人(女)：请数学课代表张焦博为我们谈一谈他对责任心的感悟吧!
主持人(女)：感谢各位课代表的精彩发言，正因为他们强烈的责任心，我班的学习才会有了保障，我相信今后他们将更加地认真负责，为我们班的进步做出贡献。
(2)卫生方面的总结
主持人(男)：我们班的卫生一年来没有被学校扣过分。曾多次受到学校主管领导和年级组老师的夸奖。这是与卫生委员负责任有关系的。这是最需要吃苦耐劳，
同甘共苦的职责。让我们一起来分享她们对责任心的体会吧!
主持人(女)：辛劳的工作，她们用行动证明了责任心的伟大，这正是值得我们每一个人学习的地方，也正是因为她们，我们的班级才会更加优秀，更加和谐，让我们以她们为榜样，多参于多奉献!
(3)生活方面总结
主持人(女)：我们每天在学校吃午饭，生活委员安排管理的非常好。值周同学盛饭，我们排队打饭，我们根本不需要老师辛苦的监督。还有我班的医疗工作也是一直都很优秀，从没有在这方面出过错，这都要归功于我们的生活委员，是她们不辞辛劳，积极主动地工作，才会换来秩序井然的打饭队伍及优秀的医疗工作，下面请她们来谈谈自己的心得和感悟。
(4)宣传方面总结
主持人(男)：3个人的力量换来的是整个班级的优秀和进步，不要小看责任心，它是促进一个集体的动力和希望，它是随处可见的。接下来请宣传委员向我们展示这半年来班级所取得的优秀成果。
(5)体育方面总结
主持人(男)：我班的体育活动，一直开展的有声有色。无论是我们的体育课，我们每天的广播操，还是我们的运动会，我们的篮球比赛，同学们都能积极主动的参与锻炼。在运动会和年级篮球比赛中都获得了第一名的好成绩。这些都与体育委员的责任心是分不开的。下面请他们为我们讲讲他们所做的努力。
(6)量化评比方面总结
主持人(女)：为了规范我们自己的行为，培养我们良好的习惯，我们在班里实行了量化评比。一个学期以来，同学们都可以做个遵规守纪，人品端方，特长突出的学生。下面请班长蒋萱总结班级最化评比情况。
(7)纪律方面的总结
主持人(男)：在创建和谐的班级过程中，有时也会出现不和谐音符。有我们纠正这些不和谐的音符，我们这个班才会更加优秀，更加和谐。下面请辜晨曦同学来总结班中存在的一些问题。
主持人(女)：通过班级各方面的总结，我们明白了这样做都是为了提高我们的责任心，让这种精神永远铭记在我们心中。在班中，每天同学们都在不同的岗位尽职尽责，为班级做出贡献。
五陈玉环总结
主持人(男)：我们班有很多同学，他们既不是班委，也不是课代表，但是他们也能够担负起自己的责任，陈玉环就是这样一个同学，请她来说一说自己是怎样做的。
六同学们的变化
主持人(女)：在与班级共同成长的过程中，同学们都悄悄地发生了细微的变化，就让我们一起来看一看同学们的过去与现在都发生了什么变化吧。
七诗朗诵《歌唱我们的班集体》
主持人(男)：自己的优秀促进班级的优秀。班级的优秀促进我们的发展，让我们用一首小诗来表达对班级的热爱吧!请听诗朗诵《歌唱我们的班集体》：八班会尾声
主持人(女)：时光飞逝，初一的学习与生活就这样过去，但我们与班级的成长将会永远留存。
主持人(男)：班级的进步促进了我们的进步，班级的成长促进了我们的成长，班级将与我们永相随!
主持人(女)：请班主任冯宁老师做班会总结!
合：初一(1)班“班级与我共成长”主题班会到此结束!感谢各家长老师和同学们的参与。
关于成长主题班会的主持词范文3男：亲爱的老师，
女：同学们：
合：大家好!
男：一学期就要过去了，在不知不觉中，我们在一起共同学习两年了。在这两年中，我们不但收获了知识，还收获了友谊。
女：是呀。我们从彼此陌生，到一起嬉笑打闹;从相互不熟悉，到成为好朋友。
合：我们是成长路上的小伙伴!实验小学二年级三班成长路上的小伙伴主题班会现在开始。
男：每一个人都要生活在集体之中，无论是学习，工作、生活、娱乐，都离不开与他人的接触与合作。只互相帮助，我们才能健康成长，快乐学习。
女：一个人的智慧和力量是有限的，但是，如果相互帮助，把每个人的智慧和力量在一起，就会变成取之不尽，用之不竭的智慧和力量，创造出非凡的成就。
男：友爱互助是我们中华民族的传统美德。友爱是给别人关心、照顾，能让人间充满温暖，感到幸福;互助是人与人之间帮助对方，能解决生活、学习中的困难。友爱互助，就是相互帮助，共同进步，是中华民族优秀的传统美德。
女：我给大家讲个故事：
有一只老鼠一块去偷油喝，可是油缸非常深，油在缸底，它们只能闻到油的香味，根本就喝不到油，愈闻愈垂涎。喝不到油的痛苦令它们十分焦急，但焦急又解决不了问题，所以它们就静下心来集思广益，终于想到了一个很棒的办法，就是一只老鼠咬着另一只老鼠的尾巴，吊下缸底去喝油，它们取得一致的共识：大家轮流喝油，有福同享，谁也不可以有自私独享的念头。第一只老鼠最先吊下去喝油，它想：油就只有这么一点点，大家轮流喝，一点也不过瘾，今天算我运气好，不如自己痛快喝个饱。夹在中间的第二只老鼠也在想：下面的油没多少，万一让第一只老鼠喝光了，那我岂不要喝西北风吗?***吗这么辛苦地吊在中间让第一只老鼠独自享受一切呢?我看还是把它放了，干脆自己跳下去喝个痛快淋漓!第三只老鼠则在上面想着：油那么少，等它们两个吃饱喝足，哪里还有我的份，倒不如趁这个时候把它们放了，自己跳到罐底饱喝一顿，一解嘴馋。于是第二只老鼠放了第一只的尾巴，第三只也迅速放了第二只的尾巴，它们争先恐后地跳到缸里头去，浑身湿透，一副狼狈不堪的样子，加上脚滑缸深，它们从此再也逃不出油缸，最后都死在油缸里了。
男：我也给同学们讲个故事：
话说有一天，诸葛亮到东吴作客，为孙权设计了一尊报恩寺塔。其实，这是诸葛亮先生要掂掂东吴的份量，看看东吴有没有能人造塔。那宝塔要求可高啦，单是顶上的铜葫芦，就有五丈高，四千多斤重。孙权被难住了，急得面黄肌瘦。后来寻到了冶匠，但缺少做铜葫芦模型的
人，便在城门上贴起招贤榜。时隔一月，仍然没有一点儿下文。诸葛亮每天在招贤榜下踱方步，高兴得直摇鹅毛扇子。那城门口有三个摆摊子的皮匠，他们面目丑陋，又目不识丁，大家都称他们是丑皮匠。他们听说诸葛亮在寻东吴人的开心，心里不服气，便凑在一起商议。他们足足花了三天三夜的工夫，终于用剪鞋样的办法，剪出个葫芦的样子。然后，再用牛皮开料，硬是一锥子、一锥子地缝成一个大葫芦的模型。在浇铜水时，先将皮葫芦埋在砂里。这一着，果然一举成功。诸葛亮得到铜葫芦浇好的消息，立即向孙权告辞，从此再也不敢小看东吴了。
女：这两个故事有意思吗?下面请同学们告诉我，从这两个故事中受到什么启发?你学到了什么?有什么收获吗?有什么感想?
(找同学回答)
男：这两个故事告诉我们，只要相互帮助，团结友爱，就没有战胜不了的困难，就能实现美好的人生目标。
女：那么我们要怎样友爱互助呢?要做到友爱互助，真正成为成长中的好伙伴，我们要正确地看待别人，不能瞧不起别人;要多宽容别人，世界上没有十全十美的人，每个人都会有缺点;要讲求团结，珍惜友谊，更要好好的珍惜实验小学的快乐时光。要关心人，团结人。每个人都有脆弱的时候，那时候也是最需要别人关心的时候;要乐于助人，别人有困难的时候，我们要及时伸出援助之手;要尊重人，信任人，
讲究友爱，不侮辱人，不讥笑人，不戏弄人，不揭人短，不给别人起外号。
男：通过这次班会，我们体会到了友爱互助的重要性，其实，在我们的学习生活当中，团结互助的精神无时不在。
女：下面请同学们说一说发生在自己身边，相互帮助的感人故事。(找同学说一说)
男：我们开心时，希望可以有人一起分享，因为我们知道独享一切并没有想象中那么快乐，有时难免也会遇到挫折、失败和困难，但是并不是所有的时候靠一个人的力量就可以解决的，它需要相互帮助来度过一些难关。
女：作为一个班集体，我们就像一家人一样，我们应该珍惜在一起学习的这段时间，团结互助，让我们二年三班这个集体充满友爱，充满温暖。
男：我宣布，
合：实验小学二年级三班成长路上的小伙伴主题班会到此结束，谢谢老师，谢谢同学。
关于成长主题班会的主持词范文4我成长我负责班队会
甲、乙：我成长我负责班队会现在开始。
甲：成长是每个人经历的蜕变，我们从小到大，成长，明理。
乙：成长是岁月玩的奇妙游戏，我们不知不觉，成长，懂事。
甲：成长赋予我们责任心。
乙：一个人有了责任心，就拥有了至高无上的灵魂。
甲：一个人有了责任心，在别人心中就如同一座有高度的山，不可逾越，不可移动。
乙：一个人有了责任心世界才更精彩、更迷人!
(大屏幕：树的成长)
甲：一棵树从幼苗到顶天立地的大树，他经历过发芽，扎根，身边的大树保护过他，或许遮蔽过风雨，挡住了冰雪，他长大了，树却已经老去。
乙：生活中也有这样陪伴我们的人，他们的名字是爸爸妈妈。
甲：我们的成长有他们的陪伴，他们为我们付出的已经太多太多。我们成长，我们负责，请用我们自己的方式，来为他们负担一些责任。
乙：下面请看小品《妈妈，我长大了》
妈妈摁铃，下班回到家
妈妈：哎呀，工作了一天，真累人啊!(边捶背边找凳子坐下)
孩子：妈妈，你可回来了!您一定渴了吧，您喝水!
妈妈：哎哟，我们吉吉真懂事!(喝了一口，放边上)
孩子：来，您擦擦汗!
妈妈接过毛巾擦。
孩子：妈妈，妈妈，您开了一天的车，一定腰酸背痛的，我来帮您捶捶吧!(不等妈妈反应过来，马上开始捶)
妈妈：呵呵，哎哟，你瞧，这孩子……这孩子可真懂事。(摸摸孩子的头)
孩子：妈妈，今年我都十二岁了，老师说我可是个小男子汉了呢!以后我要好好保护你!(拍胸脯)
妈妈：吉吉，看来你真的是个男子汉了!
甲：一点点的关怀，妈妈的脸上却会绽放出自豪幸福的笑容，那么多年的守护中，母亲，一直在我们的身后，我们成长我们负责，请让我们为母亲分忧，把誓言落实到实际上!
乙：如果是你，你会为母亲做点什么?(举手发言)
甲：大家说的真好(视情况而定)，希望我们把一切都落实到行动上，让爸爸妈妈看到我们的成长，我们已经有能力担负你们肩上的负担，哪怕只是很少一部分。
(大屏幕)
乙：让我们看看大家都是怎么做的吧，再小的事情，再小的孩子，也都可以，尽自己的努力，担负该做的事。(边放边读)
甲、乙：下面请大家一起朗诵《我长大了》
曾经在众多人的关爱下我们丫丫学语，蹒跚学步。
曾经在众多人的呵护下我们开始尝试着，迈开人生第一步。
关注我们的眼睛永远有那么多!那么多!
呵护我们的双手永远有那么多!那么多!
妈妈，请放开你温暖的手，让我独自在坎坷的路上，磕磕碰碰向前走。
爸爸，请放开你慈爱的手，让我踩在坚实的土地上，与一切困难、一切胜利交朋友。
老师，请放开你关爱的手，请你相信我很勇敢，在任何的困难和挫折面前不会低头。
我想长大!我要长大!可是，什么才叫做长大呢?
妈妈说：长大是从蹒跚学步到展翅高飞!
爸爸说：长大是从丫丫学语到出口成章!
老师说：“长大是从一张白纸到色彩斑斓”
哦!我明白了!长大是蜕变的过程!长大是成长的经历!长大是一件快乐幸福的事情!我们在长大的过程中获得知识。我们在长大的过程中获得快乐。今天，我们长大了!感谢爸爸、妈妈赐予我们生命。感谢老师传授我们知识。感谢伙伴让我们学会了分享、承担。
爸爸妈妈，我们郑重的向你们宣告：我们长大了，请收起你们劳累的翅膀，我们有足够的勇气抵挡成长的风浪!
亲爱的老师，我们郑重的向您宣告：我们长大了!我们会好好学习，天天向上，每天都有一个新进步!
亲爱的爸爸、妈妈、老师请你们放心，我们是已经启航的小船，将勇敢的驶向大海，迎接风浪。
甲：生活中，我们可以为父母尽自己的责任。初中，我们生活的世界更多的是校园。与同学相处中，难免有磕磕碰碰。
乙：如果是你做错了事，你会不会负担自己的责任?
甲：如果是你受了伤害，会不会得理不饶人?
乙：现在重新回想过去，你有没有对当初的行为有着后悔之情呢?
甲：又或者早已被记忆的洪流冲散?
乙：下面请看这个故事《海阔天空》，也许它会给你一点启示。
甲、丙相撞，两人皆倒地
甲：(声音轻，啜泣状)
丙：(骂人)怎么回事啊，走路不长眼睛的?
甲：你怎么可以这样讲话呢，明明是你撞的我啊!(继续哭)
丙：谁说的了，有谁看见了?有谁能证明啊?(耍赖)
甲：(语塞)你，你，你，(气不过)呜呜呜呜呜呜——(抱头痛哭状)
乙：(赶紧上去扶一把)哎呀，你这是怎么了?
甲：他，明明是他把我撞到了地上，非但不道歉，反倒还说是我撞的他。(气愤)
丙：哼，分明是你撞得我!(插手)
甲：你听，你听哪，真是蛮不讲理——
丙：你才不可理喻。
甲：你!
丙：你!(互相指责对方)
乙：好了，好了，你们别吵了!老师不是告诉过我们：世界上比大海还要宽阔的是天空，而比天空更宽阔的是我们的胸怀!(手放胸前)
乙：身为同个班的同学，难道我们要为了这么一点小事情在这里争执不休，吵得不可开交吗?
乙：，你是男孩子，凡事要更加主动一些，人们不都说：“宰相肚里能撑船”嘛!
丙：(低头，结巴语)我，我……
乙：快说啊!
丙：刚才是我不对，不小心撞到了你，还指责你，真对不起!
甲：没，没关系!其实刚才我也有不对的地方，我不应该跑那么快，下次拐角的地方我一定慢慢走!
乙：哈哈，这不就“家和万事兴”了吗?(六只小手握在一起)
甲：人无完人，金无足赤，不管是谁，都会有做错事的时候，每当这个时候，你该学会勇敢的负担，结果可能不像你想的那么糟糕。
乙：或许一昧的逃避，在面对他人时，心虚使你惶恐，愧疚使你彷徨。
甲：那么在生活中有没有这样的例子呢，来说一说吧!(举手发言)
乙：我相信，过了那么久，时光已经抹去了一切。(视情况而定)从现在开始，做崭新的自己，去承认错误，去负担义务，去学会，我成长我负责!
甲：生活中，有多少平凡的人，他们毫不起眼，平日里无人顾问，但在震撼世界的事情发生时，人们惊异的回头，我们的身边从来不缺少充满责任感的人!
乙：他们是谁，他们的名字是否已经深深的印在了你们心上?
甲：现在让我们重温他们带来的感动!请同学上台
(大屏幕)
20==年5月29日中午，杭州长运司机吴斌驾驶大客车行驶于沪宜高速，途中被一个来历不明的金属片砸碎前窗玻璃后刺入腹部至肝脏破裂，他强忍疼痛将车停稳，并提醒车内24名乘客安全疏散和报警。后被送往无锡中国人民******第101医院抢救。20==年6月1日凌晨3点45分，因抢救无效死亡，年仅48岁。他的先进事迹得到广泛流传，并被人们称为杭州最美司机。
殷雪梅老师生前是金坛市城南小学二(1)班班主任，一个52岁的女教师，再过几年就退休了，就是这样的一个女教师啊，当她带领全班同学，去听爱国主义报道的路途当中，一辆违章的汽车，如疯狂一般向着学生的队伍直冲过来，行人惊呆了，学生吓呆了，一场惨剧即将发生，殷老师没加思索就扑过去，推倒了六个孩子，而她自己却被撞出了二十多米，当市长、教育局长赶到医院，说不惜任何代价也要抢救殷老师的生命，可是殷雪梅老师，她还是离开了她的学校，离开了她的家庭，离开了那群可爱的孩子。为殷老师送行的时候，金坛市下着蒙蒙细雨，全市十万多市民自发走上街头，送走了这位可敬的人民教师。
乙：这样的事例还有很多，他们的音容笑貌何曾消逝。
甲：是啊，有一种爱叫责任，它不起眼却总能绽放最绚丽的光芒。
乙：我们骄傲，为有这样的人在我们身边而骄傲。
甲：那么，在你们身边有没有这样的人呢，不需要多伟大，只要有着一份责任心!
乙：没错，我们的身边处处都有这样的人(视情况而定)，只要你有着善于发现的眼睛，爱就在我们的身边。
(大屏幕)
甲：那么，你自己是否是一个有责任心的人?现在请拿出你们的纸笔，记录下你们的选择吧，是或者不是，看看你到底有没有一颗责任心。(边放边读)
1、你永远将正事列为优先，完成后再做其他休闲吗?
2、当你走在校园发现自己脚下有纸屑你会拾起扔进垃圾桶吗?
3、你会爱惜自己的课本、书桌和爱护学校的公共设施吗?
4、发现同学违反校纪校规时，你会作出善意的提醒吗?
5、你会积极踊跃的参加学校班级的各项活动吗?
6、你忌吃垃圾食物、脂肪性过高和其他有害健康的食物?
7、当在你玩得正兴起时，母亲请你帮忙去她做事，你会放弃玩耍吗?
8、每次犯错后，你都能勇于承认错误，并努力改正吗?
9、放学回家，你会遵守交通规则、不搭乘”三无“车辆吗?
10、“既然决定做一件事情，那么就要把它做好。
”你相信这句话吗?
11、你经常在家帮父母做家务吗?
12、你会认真对待每一项作业吗?
13、你会认真对待每一次的班级值日吗?
乙：现在让我们看看，你到底得了几分?回答是的就得1分。(边放边读)
甲：结果明了，但这毕竟只是一个小测试，他的准确度不会很高，不要以偏概全，不要产生不满，哪怕结果不尽人意。
乙：那么，对于这样的结果，你有什么想说的吗?或者说，以后该怎么做，如何成为一个有责任感的人?
甲：相信大家都希望成为一个拥有责任感的人。那么，请从现在开始努力，我们共同见证，谁才是我们班最有责任感的人!
乙：最后请同学发表看法。
同学们，其实自古以来，责任心就一直被视为一种宝贵的品质，所谓责任感是指个人对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会有负责任的认识、情感和信念。在做任何事情时，都遵守相应的规范、承担相应的责任和履行该承担的义务。
_作家高尔基说过：“负责任，是一个人最基本的品质。如果我们放弃了责任也就放弃了整个世界。”
只要留心我们的身边，在生活的每个角落都有责任的体现。当你在打扫教室或包干区时，你在为同学创造清洁卫生的学习环境负着责任。当你把食品的包装袋丢进垃圾箱时，你在为学校永远的美丽做好卫生工作负着责任。当你制止别的同学破坏公物时，你在为维护学校的财产负着责任。当你聚精会神认真听课作业时，你在为成就自己、建设祖国打好基础负着责任。当你严守规规章制度、接受教师谆谆教诲时，你在为培养高尚人格、成功未来负着责任。
拥有责任感不难，难就难在你是否在做出努力与行动。
甲：同学说的真好。同学们，通过这次的班队会，你的心中是否充满了明悟。
乙：请让我们一起努力，做到“我成长我负责!”
甲：承担起父母身上的担子，承担起做错事的后果，承担起别人的信任，承担起对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任!
甲、乙：让我们生活在充满着责任感的班级吧。
甲：我成长我负责班队会到此结束。
关于成长主题班会的主持词范文5合：老师们、同学们下午好，欢迎你们来到202班，202班“成长”主题班会现在开始。
任裴裴：在浩渺的记忆长河中，童年便是最为灿烂的一段。
吴勐杰：在金色的童年中，我们如此的无忧无虑，嬉笑打闹。
任：但不知从什么时候开始，我们学会了隐藏心事。
吴：我们忘却了忘记里的欢笑，换上了一张成熟的面孔。
任：这是否说明了我们已经成熟了呢?
合：让我们进入“PART1”“许你一个童话梦”。
任：我们的童年象追逐成长吹来的风，轻轻地吹着梦想小星升空。
吴：红色的蜻蜓是我小时候的小小英雄，下面请听由邱燕同学带来的《红蜻蜓》。
吴：一曲《红蜻蜓》，让我们仿佛回到了金色童年，回到了枕边母亲念着童话的安详岁月。
任：哎，你还记得多少童话呢?
吴：《卖火柴的小女孩》，《灰姑娘》，《白雪公主》，《小红帽》。
任：那你看过《新编小红帽》吗?
吴：那还真没有。
任：让我们一同欣赏由“敏慎小组”和“上善若水小组”带来的童话剧《新编小红帽》。
吴：小红帽鲁莽，但心地善良，正如社会正能量是永远不息的。
任：我们的成长也如小红帽，但无论如何，我们也得与之挥别了。
吴：让我们一起来朗读《再见，小时候》
任：挥别了童年，迎来了现在，下面进入第二环节“PART2”我们的成长进行时。
吴：我们在书香中成长。
任：也在游戏中成长。
吴：下面让我们一起来玩游戏：“比一比”。
任：介绍规则。每组出一人，一人做裁判计分。哪个小组的同学得分最高便获胜。比头发的长，比身高，比脸长，比手举得高，比弯腰谁最弯，比马步谁最低，比谁腿抬得高，比谁的手掌大?谁最瘦。……
任：我们也是在这样的比较中与被比较中成长，看看我们班墙上的个人德育晋级表，小组晋级表，还有期中考试排名表，我们比成绩，比荣誉，比乖巧，比能力……这样我们不可避免有了很多烦恼。下面让大家看看我们成长的烦恼。
(任读成长烦恼第一页，第二页，看时间，时间如果多，可以慢慢读，全部读下来，时间短，可以快快读，读大标题即可)
任：我们的成长，我们有烦恼，家长也因此而烦恼。
吴：(读家长的烦恼，看时间吧。)家长的烦恼中多了三条我们所没有意识到的烦恼，他们担心不了解我们，他们担心我们的身体，他们担心我们除了学习之外的能力发展，他们想得更多，更远，更高。
任：下面请我们的同学来谈谈对于我们成长中的烦恼，我们要怎么办?我们是怎么处理的?(请两个同学，看时间，时间多，可以多谈几个，最多四个)
吴：下面请我们到场的嘉宾来谈一谈如何对待我们成长中的烦恼，给我们一些建议与意见。
感谢同学和老师给我们的建议。
合：一起读PPT是的话。牵着纯真的衣襟，跌跌撞撞地告别了稚气，陷入了一个陌生的环境中——只身一人。也曾摸爬滚打，也曾汗水淋漓，也曾眼睁睁望着希望的帆船在漩涡中迷失，最初的漂流瓶也仿佛一张过期的船票，不知音讯。
成长是这世上最无遮掩的奇迹。它使人在温暖中学会关爱，把希望一次次点燃，将甜蜜一遍遍谱写;但它分明又有着倔强的硬骨隆起，叫人在泥泞中懂得了坚强与责任。
成长，是一种在平凡的伤痛中不断温习着的伟大。我们在伤痛中猛醒，跋涉在成长的路上……
任：正是因为有了烦恼，有困难，我们才会想要去冲破它，克服它，我们才有了前进的动力和勇气。
吴：下面请听“逍遥一行人”小组同学为我们带来一曲可歌可泣的生命之歌，散文诗《海燕》。
他们读完后说：海燕用行动谱写了生命的旋律，我们也当这样书写自己的人生。
任：摔倒了爬起来，失败了重新来过，这就是我们无可替代的过去与未来。
吴：让我们一起学习俞敏洪老师一分钟经典演讲。
任：俞老师的演讲确实让我们心情澎湃，本期的主题班会接近尾声了，有请班主任钱老师对本次班会做一次总结。
关于成长的主持词第2篇
第二节课，咱们探讨的是如何优化目标关键词。通过7步彻底攻克任何一个不管多么艰难的目标关键词。
这里复习下这七步：
1、确定目标关键词
2、确定网站主机
3、建站
4、准备并信息或产品
5、建立一级目录的博客或论坛
6、坚持做站内和站外的锚文本
7、通过流量分析工具获得结果的反馈
这七步分别的注意点：
1、确定目标关键词(如何分析关键词竞争性、如何选择目标关键词)
2、确定网站主机(主机尽量支持URL重写)
3、建站(根据自己的功能需求选择适合自己的开源程序，目前的开源程序都比较符合SEO)
4、准备并信息或产品(注意原创、持续性、内容互联)
5、建立一级目录的博客或论坛(目的是提升首页权重和做大量的长尾)
6、坚持做站内和站外的锚文本(做锚文本的注意事项)
7、通过流量分析工具获得结果的反馈(特别关注网站跳出率)
以上7步攻克目标关键词的流程包括注意点，你都可以在教研室找到相应的系统分析。
如果你还有疑问，请找下相应的文章阅读，或在教研室提交疑问。
攻克目标关键词对于SEO工作来讲是最重要的，但不是全部。在整个的SEO工作过程中，我们绝大部分的精力是放在长尾关键词的挖掘和优化上。从网站的流量上看，一个成功的网站一定是绝大部分流量来自长尾关键词。
对于一个全新的网站要攻克目标关键词需要少则3个月，多则半年以上的时间。在这个时间内，我们可以通过优化大量的长尾关键词为网站带来流量。对于绝大部分赢利性电子商务网站，长尾关键词带来的客户和订单往往是维持网站初期发展的关键。
于是，我们现在会产生这么一串疑问?
1、长尾关键词是什么?
2、长尾关键词有什么用?
3、长尾关键词怎么获得?
4、长尾关键词怎么系统优化?
5、还可以如何挖掘长尾关键词?
这就是咱们今晚课程要讲的，主题是：如何优化长尾关键词——源源不断的流量之源。
今晚的课程，就是按以上5个问题展开。
1、长尾关键词是什么?
这几天看大家的作业，大家对长尾关键词的理解，一般是认为，长尾关键词就是目标关键词的相关关键词。
比如：
咱们一些同学举的例子，
当目标关键词是“北方驾校”时，那么长尾关键词可以是“北方驾校怎么样”，“北方驾校***”。
当目标关键词是“旗袍”，那么长尾关键词可以是“旗袍美女”，“陈好旗袍”。
当目标关键词是“2元店”，那么长尾关键词可以是“2元店货源”，“2元店进货”。我们可以发现，大家的这些回答中，都有一个规律是，长尾关键词中包含了目标关键词。
这是对长尾关键词理解的第一个层次，即：目标关键词的相关关键词就是网站的长尾关键词。
这样的理解并没有错误，但没有深入到长尾关键词的本质。
长尾关键词概念的核心是：通过网站内容页面带来目标用户的关键词称为长尾关键词。
这个概念里，包含了两个要点：
关于成长的主持词第3篇
一、人大会议主持词的特点
（一）程序的法定性
根据法律规定，人民代表大会会议每年至少举行一次，***会议每两个月至少举行一次。人大会议召开的法定性决定了其程序的法定性，其会议的每一步骤都必须符合法律规定，特别是在会议中涉及到人事任免事项时尤其如此，因此会议的主持词在程序上也必须合法。
（二）主体的法定性
人大会议的主体主要是人大代表，那么在会议主持词的制作中就要了解其主体的法定性。人代会中的***团成员，***会议中的***会主任、副主任、秘书长、委员、列席人员等等，这些人员的称呼在法律上都能找到对应，所以制作主持词时对一些称呼，不能凭自己主观臆断。
（三）内容的法定性
人大会议的内容是由人大职能决定的，其职能有法律明文规定，如审查和批准本行***区域内的***治、经济、教育、科学、文化、卫生、环境和资源保护、民***、民族等工作。所以在制作主持词时，在主持词的内容上一定要与法律法规紧密结合。
二、人大会议主持词的写作要点
人大会议主持词的构成不同于其他会议主持词，现笔者对实际工作中接触到的人大会议主持词进行归纳总结，以***会会议主持词为例，谈谈其写作要点。
（一）标题部分
标题部分由四部分组成，即标题、主持人、时间、地点。1.标题。主持词的标题一般由***会的届次、会次、称谓三部分组成，要特别注意的是一定要写清楚届次与会次。如“××市××届人民代表大会常务委员会第××次会议主持词”、“××市第××届人大***会第××次会议主持词”。2.主持人。主持人就是会议的主持者，即宣读会议主持词的人。之所以要注明会议主持人，是为了便于分辨各次会议的主持者的分工，避免混淆。在实际工作中，会议主持人大多是级别高的领导，所以在写主持人时，一定要弄清主持人的身份、职务，特别是拥有多个职务的，要全部列入。如“主持人：××市人大***会***组副书记、副主任×××”。3.时间。这里的时间是指该部分主持词适用的时间，写明时间是为了让主持者清楚会议时间及主持的时间。这里的时间是提前确定的，在时间的注明上，要与会议的具体安排相结合。如果>！机关四楼***会议室”、“会议地点：×××市××宾馆四楼多功能会议厅”。综上所述，标题、主持人、时间、地点，这四部分各自成为一个自然段。排版上为了便于直观醒目，一般是居中排列。
（二）开始部分
开始部分是指会议开始前进入会议议题的过渡部分。这部分是整个会议的关键点。开始部分一般分为两大部分，即称呼部分和会由部分。1.称呼。即对参会人员的称呼。一般性的会议多以“同志们”、“各位同志”开头作为称呼，但是人大***会会议参加人员的组成法律有规定，根据主持人身份不同可有“各位组成人员”、“主任、副主任、秘书长、各位委员”、“各位组成人员、列席人员、列席代表”几类。2.会由。即会议的理由。这部分十分重要，因为参会的法定人数涉及到会议是否符合法律规定，参会人数过半才能开会，所以在介绍会由时得清点人数，告知到会人数，并且必须写入主持词。如“××市第××届人大***会第××次会议，应到***会组成人员××人，因事因病请假××人，实到××人，符合法定人数，现在开会。”
（三）主体部分
主体部分就是会议的实质性内容部分，该部分一般分为两部分，即过渡部分和会议议题部分。
1.过渡部分。一般性会议就是直接进入会议内容，但是人大***会在开始每一次会议时，对于该次会议的所有议题必须在其开始前交由***会组成人员通过。只有在***会上通过了的议题，才能开始列入会议议题，体现在主持词上就是“下面由×××宣读这次会议的议程（草案）”，“…………（宣读草案）”，宣读完后就进行举手（电子）表决。表决通过后就可以依次进行会议的各个议题了。
2.会议议题部分。这部分一般由三部分组成,有些议题可不需要表决部分。（1）宣读议题内容部分。该部分就是向参会人员交待清楚宣读人的姓名、职务和宣读的标题。如“请××市人大***会××委员会主任委员×××宣读《关于<中华人民共和国劳动法>***检查有关问题的交办意见》”、“请××市人民***府副市长××宣读关于××市职业技术教育情
况的报告”、“请××市交通局局长×××宣读关于××市交通情况的报告”。（2）发表意见部分。每个议题内容宣读完毕后，得进行审议意见的发表，发表意见的部分可用省略号表示，后用括号注明发表意见，在主持词上体现为“请各位组成人员对上述报告进行审议，请列席人员发表意见”、“…………（发表意见）”、“还有什么新的意见，请发表”。（3）表决部分。在所有人都充分发表意见完毕后，就进入表决部分。这部分主持词具有互动性、不确定性的特点，但是事先制作主持词时，须将不确定的情况均列入，具体为“没有新的意见，下面就进行举手（电子）表决”、“同意这个报告的请举手……请放下；反对的请举手……（工作人员报告：没有或有×名）弃权的请举手……（工作人员报告：没有或有×名）。通过”。这里的省略号表明是稍作停顿，也可以在省略号后用括号注明“稍等”。
（四）连接部分
连接部分贯穿于各部分之间，使各部分之间形成统一的整体。连接部分很重要，虽然制作主持词时没有过多的发挥之处，但是对于会议中的各个不相关的议题要有话语将其连接起来，使整个议程浑然一体。对于各个议题之间的连接，只需简单过渡就行了。如“第×项议题进行完毕，下面进行第×项议题”、“下面进行第×项”。在某些特别的情况下还得对上一个议题内容进行总结，再开始下一个议题，视具体议题而定。
关于成长的主持词第4篇
光杆形式是引入实体的重要形式，它是低持续的。光杆形式持续值存在显著差异跟生命度、语义指称性和句法功能均显著相关，而且三者构成如下相关度层级：生命度＞句法功能＞语义指称性。持续性跟许多因素有关，而且不同因素构成不同匹配，探讨留学生先行语偏误不能仅仅考虑编码形式，而应考虑各因素的匹配。
关键词：
光杆形式；话语指称性；持续性；偏误分析
1.引言
这里所说的“光杆形式”相当于文献中的“光杆普通名词”（barenoun，陈平1987、2009）、“光杆名词短语”（bareNP，刘丹青2002、许余龙2005）、“不带数量词的名词短语”（孙朝奋1988/1994）、“零标记的无定名词”（'zero'-markedindefinitenoun，Wright&Givón1987）等。本文探讨光杆形式的话语指称性，话语指称性是指称性的重要视角之一，跟所指在话语主题组织中的重要性有关（陈平2009、2015；Givón1984；Wright&Givón1987等），它正成为理论和实证探讨的有趣话题（陈平2009等）。文献中类似的术语还有“语用指称性”（pragmaticreferentiality，Givón1984；Wright&Givón1987等）、“话语主题指称性”（discoursethematicreferentiality，陈平2009）、“可操作性”（manipulability，Hopper&Thompson1993）、主题重要性（thematicimportance，孙朝奋1988/1994）等等；与之相对的概念有“语义指称性”（semanticreferentiality）、“客体指称性”（objectiverefer-erentiality），等等。本文采用“话语指称性-语义指称性”这对术语。引用文献时，本文仍遵照原文献术语。一般认为光杆形式是话语无指或话语指称低的，如陈平（2009）认为光杆名词是低主题，更准确地说是话语无指的优选标记。据陈平（2009：1668）统计，无指名词85%（204/239）都是光杆形式，而光杆名词71%（204/287）是话语无指的。据孙朝奋（1988/1994：155）提供的数据，次价82%（89/108）是不带数量词的，而不带数量词的名词短语87.3%（89/102）是次价的。据Wright&Givón（1987）提供的数据，次要主题93.9%（62/66）是零标记的无定名词，而零标记的无定形式95.4%（62/65）是次要主题。后两文更显示出光杆形式与话语指称低成分的关系。许余龙（2015：129）从篇章平均提及次数的角度来探讨，据许文统计，由光杆名词短语引入篇章的实体，在其后的篇章中平均提及的次数仅为2.8次，而由无定名词引入篇章的实体，在其后的篇章中平均提及15.8次。但以往研究主要偏重于探讨光杆形式话语指称性如何，而很少关注光杆形式话语指称性内部差异，更少探讨与之有关的因素。不少文献提供的数据显示，光杆形式不仅仅是话语指称低的，它也可以是话语指称高的，同样，话语指称高的也可以是光杆形式，光杆形式话语指称性差异跟哪些因素有关呢？本文将对此做些探讨。而且，以往研究统计的语料数量偏少，如Wright&Givón（1987）只统计了55个“零-标记”无定名词；陈平（2009）也只统计了287个光杆名词。本文将在较大规模语料的基础上进行探讨，以1854例光杆形式为对象进行探讨。
2.研究思路
2.1话语指称性的判定判定话语指称性的方法有很多（Wright&Givón1987；孙朝奋1988/1994：139-158；陈平2009；许余龙2004等）。本文以持续性来标示话语指称性，因而采用测算实体持续性的方法，即测算实体首次引入话语后，在其后十个小句内该实体再次出现的次数，该次数就是该实体的持续值，数值的大小体现话语指称性的高低差别。理论上说，实体的持续值可以是0、1、2、3……（一般不超过10），Wright&Givón（1987）、Givón（2001：458）将实体的持续值归为两类：一类是低持续的（TP0-2），一类是高持续的（TP＞2），本文遵照这种处理。
2.2跟持续性有关的因素笔者曾对3733个由光杆形式和数量结构首次引入话语的实体进行统计分析，显示生命度、语义指称性、数、编码形式和句法功能等因素的正向水平（有生命、有指、单数、数量结构、主语）的持续值高于负向水平（无生命、无指、复数、光杆形式、宾语等）持续值，因此，笔者认为这些实体的持续性跟生命度等有关，更进一步，笔者将生命度等因素看作跟其他实体持续性可能有关的因素，并加以验证。如果探讨跟同类实体持续性差异有关的因素，可以通过点二系列相关（point-biserialcorre-lation）统计得出；如果探讨跟不同类实体（包括同类实体的不同类）持续性差异有关的因素，则需结合多种统计检验推断得出。一般地，有两个变量x、y，如果x为某一因素（A）正向水平（A1）的比例[表示为“x（A1）”，其余类推]高于y为正向水平的比例[相应地，y为负向水平（A2）的比例高于x为负向水平的比例]，则x的持续值将高于y的持续值，而且比例差异越大，持续值差异也越大，这样可根据x、y持续值差异以及它们为A1的比例差异之间的关系，来推断x、y持续值差异是否跟A有关：（1）ⅰ．如果x（A1）高于y（A1），而x持续值高于y持续值，则x、y持续性差异跟A有关ⅱ．如果x（A1）低于y（A1），而x持续值高于y持续值，则x、y持续性差异跟A无关x（A1）或y（A1）差异可通过卡方检验统得出，x、y持续值差异可通过Mann-WhitneyU检验得出。如果x、y持续值差异与多个因素有关，则可根据效应量来间接判定多个因素的相关度层级。
2.3研究方法本文将采用基于语料的定量统计方法，主要有：（1）卡方检验，用于相关性检验和分类变量的差异检验；（2）Mann-WhitneyU检验，主要用于持续性差异检验，两者均取显著性水平ɑ=0.05。统计时将利用PASWSPSS18.0进行操作，这样更客观、高效。
2.4语料本文语料选自叙事性、通俗性、口语性较强的三部童话：（1）《孙敬修演讲故事大全•童话故事卷》（甘肃人民出版社1984年）；（2）宋红阳选编《中国童话精选》（吉林出版集团有限责任公司2009年）；（3）《童话百篇》（网络）。其中选了1854例光杆形式先行语，为了比较，还选了1879例数量结构先行语，这是这三部童话中所有的数量结构先行语。
3.低持续与光杆形式
学界几乎都认为光杆形式是话语指称性低的，下面探讨低持续与光杆形式的关系。笔者认为应从两个角度分析：（1）单视角分析，一是分析光杆形式是否是低持续的，二是分析低持续的是否是光杆形式；（2）多视角分析，同时分析光杆形式与低持续、数量结构与高持续的关系。先看几例：（2）小熊i过生日了。熊爸爸给他i1买了一双蓝色的运动鞋，i2一双白色的凉鞋，i3一双红色的靴子。//小熊i4好开心啊，i5在草地上骨碌骨碌翻起跟头来。//一天，熊爸爸带小熊i6到游乐场去玩。小熊i7找出那双蓝色的运动鞋。可是，他i8穿来穿去，i9怎么也穿不进去。//小熊i10看看躺在地上的运动鞋……（童话百篇《熊爸爸买鞋》）（3）石墨上全是黄澄澄的豆子i。//……老鼠反驳说。//驴子顾不上和老鼠争辩，上前舔了一口豆子i0.5，咀嚼起来。呀！豆子i1真是又香又甜！驴子忍不住，一口一口将磨上的豆子i2全吃光了。//这时，门“咣当”一声开了，主人进来收豆粉，见豆子i3全被驴子吃光了……（童话精选《驴子和老鼠》，84页）（4）清清的溪水顺着石头缝往前流，唱着丁咚丁咚的歌i。//凶狠的大剪刀二话不说，扑上去就剪。“咔嚓咔嚓咔嚓……”一连剪了一百下，也没把小溪流剪断“。咔嚓咔嚓咔嚓……”再剪一千下，还没把小溪流剪断。最后，大剪刀使出浑身的力气，又剪了一万下！//大剪刀终于累死了！它一头栽倒在丁咚丁咚的溪水边……（童话百篇《剪刀大侠》）例（2）光杆形式“小熊”的持续值是10，为高持续的。例（3）光杆形式“黄澄澄的豆子”的持续值是3，也为高持续的。例（4）光杆形式“丁咚丁咚的歌”的持续值是0。下面是光杆形式和数量结构持续值有关信息：下面从单视角的角度分析。首先看光杆形式是否是低持续。由表1可知，光杆形式共1854例，其中高持续的110例，占5.9%，低持续的1744例，占94.1%。统计显示，低持续的显著多于高持续的（x2=1440.106，df=1，p＜.001）。而且，低持续的实际频数（1744）显著高于预期频数（927.0）（x2=249.902，df=1，p＜.001），为典型的；高持续的实际频数（110）显著低于预期频数（927.0）（x2=643.673，df=1，p＜.001），为***型的，这显示光杆形式主要是低持续的。其次看低持续是否是光杆形式。由表1可知，低持续的3158例，其中光杆形式1744例，占55.2%，数量结构1414例，占44.8%；统计显示，光杆形式显著多于数量结构（x2=34.484，df=1，p＜.001），且光杆形式实际频数（1744）显著高于预期频数（1579）（x2=8.193，df=1，p=.004＜.05），为典型的；数量结构实际频数（1414）显著低于预期频数（1579）（x2=9.096，df=1，p=.003＜.05），为***型的，这显示，低持续的主要是光杆形式。下面从多视角的角度分析，统计显示，编码形式与持续性显著相关（x2=253.502，df=1，p＜.001，φ=.261），光杆形式主要是低持续的，数量结构主要是高持续的。统计还显示，光杆形式低持续实际频数（1744）显著高于预期频数（1568.4）（x2=9.353，df=1，p=.002＜.05），因此，光杆形式主要是低持续的，低持续的也主要是光杆形式。因此，无论是从单视角还是多视角的角度，低持续的主要是光杆形式，光杆形式主要是低持续的。统计还显示，光杆形式的平均持续值是0.4817，为低持续的。总之，从各个角度看，光杆形式主要是低持续的，低持续的主要是光杆形式。这进一步印证了前人研究。
4.光杆形式持续性差异分析
由表1可知，光杆形式持续值从0到10均有用例，统计也显示，光杆形式持续值存在显著差异，光杆形式持续值显著跟哪些因素有关呢？点二系列相关统计（point-biserialcorrelation）显示：（ⅰ）光杆形式持续值与生命度显著相关（r=-.434，p＜.001），为中度相关，有生命的持续值显著高于无生命的持续值（p＜.001）；（ⅱ）光杆形式持续值与语义指称性显著相关（r=-.089，p＜.001），为弱相关，有指的持续值显著高于无指的持续值（p＜.001）；（ⅲ）光杆形式持续值与句法功能显著相关（r=-.205，p＜.001），为低度相关，主语的持续值显著高于宾语的持续值（p＜.001）。由相关系数可知，光杆形式持续值与三种因素构成如下相关度层级：（5）生命度＞句法功能＞语义指称性下面进一步将光杆形式持续值分为低持续（TP＞2）和高持续（TP0-2）两类，看它们与生命度、语义指称性和句法功能之间的相关性。首先看光杆形式持续性与生命度。语料中，低持续有生命的197例，无生命的1547例，高持续有生命的72例，无生命的38例。统计显示，持续性与生命度显著相关（x2=244.683，df=1，p＜.001，φ=-.087），高持续为有生命的比例（65.5%）显著高于低持续为有生命的比例（11.3%）。据此可推断，光杆形式持续性差异跟生命度有关。下面看光杆形式持续性与语义指称性。语料中，低持续有指的1419例，无指的325例，高持续有指的105例，无指的5例。统计显示，持续性与语义指称性显著相关（x2=14.040，df=1，p＜.001，φ=-.087），高持续为有指的比例（95.5%）显著高于低持续为有指的比例（81.4%），据此可推断，光杆形式持续性差异跟语义指称性有关。最后看光杆形式持续性与句法功能。语料中，低持续主语384例，宾语988例，高持续主语55例，宾语38例。统计显示，持续性与句法功能显著相关（x2=40.273，df=1，p＜.001，φ=-.166），高持续主语的比例（59.1%）显著高于低持续主语的比例（28.0%），据此可推断，光杆形式持续性差异跟句法功能有关。总之，光杆形式持续性跟生命度、语义指称性、句法功能显著相关，根据效应量，三者构成如下相关度层级：（6）生命度＞句法功能＞语义指称性这与（5）完全一致。总之，光杆形式持续性存在显著差异，跟生命度、语义指称性和句法功能均显著相关。三者构成如下相关度层级：生命度＞句法功能＞语义指称性。
5.有关因素与留学生先行语偏误分析
高玮（2014a、b）探讨了留学生数量结构先行语的偏误及其成因。高文分析显示，留学生许多光杆名词先行语都应使用数量结构，其中的重要理据是：数量词语的使用与汉语的主题重要性之间有直接相关性，“一个主题上比较重要的名词性短语倾向于由数量结构引进话语，由数量词引进的话语在随后的呼吁中再现率很高。”（高玮2014a：15）；而且，数量结构具有“前景设置”功能，可以使其后的名词性成分前景化，凸显其在话语中的显著性。主题重要性、显著性其实就是高话语指称性，从持续性角度来说，就是高持续性。高文从编码形式与话语指称性的关系的角度探讨留学生先行语偏误，角度新颖，也较合理，但不够深入。首先，数量结构和高话语指称性的关系比较复杂，两者并非一一对应关系，其次，话语指称性不仅仅跟跟编码形式有关，还跟其他因素有关。如对3733例先行语（光杆形式1854例，数量结构1879例）进行点二系列相关统计，显示持续值跟生命度等多个因素有关，这些因素还构成如下相关度序列：（7）生命度（r=-.534）＞编码形式（r=-.294）＞语义指称性（r=-.183）＞句法功能（r=-.108）由此可见，持续值与生命度相关度最高，其次才是编码形式。语料统计显示，有生命光杆形式持续值（均值：1.8104）显著高于无生命数量结构持续值（均值：0.7112）（p＜.001）。因此，只关注编码形式显然是不全面的。不仅如此，这些因素还构成不同组配，不同组配持续性也存在差异，形成非常复杂的现象。如语料中，[有生数量有指宾语]组配[如“（飞来）一只小鸟”]持续值（均值：3.9565）显著高于[有生光杆有指主语]组配[如“小鸟（飞来了）”]持续值（均值：2.7103）（p＜.001）；而[有生光杆无指主语]组配[如“鸟（也看不见了）”]持续值（均值：0.8696）显著高于[有生数量无指宾语]组配[如“（没有看见）一只鸟”]持续值（均值：0.0429）（p＜.001）。因此，只有综合考虑各个因素，特别是从有关因素组配的角度才能较科学地进行先行语偏误分析。根据高玮（2014b：429），无定名词主语句一般以时间为线索，引入一个新出现的事件，数量结构作为不定指标记是必不可少的。据此，例（8a）中的“很长的杆”是偏误，正确的说法应是“一根很长的杆”，即例（8b）：（8）a．有一天，在她的商店门口+很长的杆挡住了门，使别人进不去，可是里面有老板……（高玮2014b：429，例17）b．有一天，在她的商店门口+一根很长的杆挡住了门……（高玮2014b：429，例17）c．有一天，在她的商店门口+有人挡住了门，这个人……从因素组配的角度看，例（8a）“很长的杆”属于[无生光杆有指主语]组配，例（8b）的“一根很长的杆”属于[无生数量有指主语]组配。笔者语料中，[无生数量有指主语]组配持续值（均值：0.7683）显著高于[无生光杆有指主语]组配持续值（0.3056）（p＜.001），从这个角度分析，高文分析是合理的。下面比较（8b）、（8c），如果仅仅考虑编码形式，显然会以为（8b）好于（8c），因为前者是数量结构，后者是光杆形式。从因素组配角度看，例（8c）的“人”是[有生光杆有指宾语]组配，语料统计显示，[有生光杆有指宾语]组配的持续值（4.4154）显著高于[无生数量有指主语]组配的持续值（0.7683）（p＜.001），据此，应是例（8c）好于例（8b）。笔者认为，例（8c）“人”持续值显著高于例（8b）“一根很长的杆”主要原因是，前者是有生命的，后者是无生命的。这进一步证明，分析留学生先行语偏误仅仅考虑编码形式是不充分的。
6.结语
关于成长的主持词第5篇
关键词 ：津市方言 状态持续 “N+一+V+起”
一、引言
津市属常德市，位于湖南省西北部，澧水中下游，南据常德市区约100公里，北与澧县、湖北公安接壤。津市方言属西南官话区的常澧片。本文探讨的是津市城关话。“N+一+V+起”句式在常澧片方言中是一种常见的、较特殊的格式。如：
（1）他烟烟儿一叼起，蛮像个水老倌。
（2）脑壳一昂起，屁股一撅起，样子几得难看。
（3）头发一披起，鞋一靸起，眼睛一红起，肯定跟她男子汉打架哒。
（4）眼镜儿一戴起，还蛮像个读书的。
上述句式在湘语中如长沙话、益阳沅江话中也有分布。本文主要就津市方言中的“N+一+V+起”句式进行研究，分析这一结构的构成，重点分析其中“V”和“起”的意义与用法，尝试用“构式”语法来分析这一结构的特殊意义，并与津市话中其他两种表状态持续的结构进行比较。
二、“N+一+V+起”句式的构成
（一）“V”的构成
在津市方言中，能进入“一+V+起”句式的“V”一般为单音节动作动词，如“戴、挂、撅、敞、披、勾、挎、昂、抱、背、围、端、架、驼、散、靸、拖、推、牵、坐、摆、翘、吊、弯、伏、骑”等。但是，同为单音节的动词，“听、说、讲、读、看、写、等、买、卖、送、抢、借、请、唱、喊、哭、笑、学、跑、瞒、问”等都不能进入这一句式。可见，并非所有单音节动词都能进入“N+一+V+起”句式。我们考察了能进入这一句式的动词，发现它们在语义上有一些共同的特征。
首先，“V”只能是具有可控性的自主动词，非自主动词“死、塌、病”等都不可以进入“N+一+V+起”句式。其次，“V”大多是及物动词，非及物动词如“笑、哭、跑”等一般不能进入该句式。再次，动词“V”不仅是动作义明显的动词，还能对“V”的宾语产生一定影响，造成一个可以直接观察到的状态，如“戴帽子”和“买帽子”这两个动作，宾语均是“帽子”，但动作“买”并未改变“帽子”的状态，而“戴”却能让“帽子”的位置移动，形成一个直观的结果。
因为强调的是状态，所以有些表状态的单音节形容词也能进入该句式，如“歪、红、弯、斜”等。“V”前面有时还可以出现修饰性成分，最常用的是“怪、歪、斜、衰[suo13]”等几个带贬义的单音节形容词。如：
（5）帽儿一歪戴起，蛮神气。
（6）衣服一怪穿起，不像个人。
（二）“N”的构成
“N+一+V+起”句式中有一个名词性成分“N”，如“头发一披起”“门一敞起”等。这个“N”往往是“V”的受事宾语，但是“N”不能后置，即不能说成“一披起头发”“一敞起门”，津市方言中虽然有“一+V+起+N”的句式，但语义与“N+一+V+起”完全不同。例如：
（7）一抱起伢儿哒就往外边跑。
（8）伢儿一抱起，还蛮像回事。
例（7）中的“一”与后面的“就”形成“一……就”格式，表示两个动作接连发生，“起”在动词后作趋向动词。而例（8）才是典型的“N+一+V+起”句式，没有表时间间隔短的副词“就”与“一”前后呼应，只有后续评价分句“还蛮像回事”。
（三）“起”的分析
《现代汉语词典》（第5版）中归纳了“起”的动词用法（包括趋向动词），其具体语义有15种之多。方言中“起”的用法与普通话大致相当，“起”在津市方言中的用法主要有三种：一是用作普通动词，一般在句子里作谓语；二是用于动词后面作趋向动词，如“买不起”“问起你”；三是动词义虚化，用在动词后的附加成分，作动态助词。本文讨论的“N+一+V+起”句式中的“起”属于第三种用法。
助词“起”的动词义完全虚化，仅作为表达语法义的辅助性成分。津市方言中“起”作动态助词主要有以下两个方面作用：一是用在动词后面表示“动作完成”，相当于“好、完”，后面往往可以和“哒”配合使用。如：
（9）衣服做起哒。
（10）你的作业写起没？
二是表示“行为或状态持续”，这里的“起”相当于普通话中的“着”，有两种常见格式：
1.连谓式“V1+起+V2”，其中“V1”是主要动作，“V2”作为伴随动作出现。如：
（11）你睏起看书，眼睛会看坏的。
（12）眯起眼睛想问题。
2.本文所讨论的特殊句式“N+一+V+起”，表示“状态的持续”。
（四）“N+一+V+起”的句法功能
“N+一+V+起”能单独成句，但一般要有后续分句，这个分句多为说话人的主观评价，在口语中有时可以在格式后增加语气词“哦”并拉长发音而省略后续分句，有增强“鄙视、讽刺”等语气的语用效果。有时这一格式可以连续使用构成排比，如例（3）后面还可以跟语气词“哒”配合使用，如例（4）。
“N+一+V+起”前可加人称代词或表人名词作主语，一起构成主谓谓语句。如例（1）。
还可以用在“把”字句中，如：
（13）把西服一穿起，领带一打起，还蛮像个当官的。
三、“一+V+起”构式分析
（一）现有的意义归纳
郑庆君（1999）认为常德话中的“一+V+起”句式表示“呈现出某种状态、摆出某种架势”，含有“不以为然、自以为是”义。丁雪欢（2007）认为益阳沅江话里的“一+V+起”句式的基本语义是指示某物处于“V”的状态或因动作“V”完成而保持某状态，并指出这一句式有两种隐含的感情意义：一种是隐含说话人对所述对象的否定态度、厌恶的情感，具有贬义色彩；另一种是隐含说话人对所述对象的夸耀，在说话人看来是令人羡慕的、值得夸耀的理想状态。伍云姬（2006）也指出，长沙话中使用“起”的句子显得比使用“哒”（长沙话中另一个表“持续”的助词）的句子更生动，所以带“起”的句子常用于描写姿势。
上述观点中丁雪欢的归纳无疑是比较完整的，但她并没有解释“N+一+V+起”句式的基本语义从何而来。目前涉及到方言中动态助词“起”的研究一致认为：“起”表“持续”义，既有动作行为的持续，也有动作完成后状态的持续。但我们通过对实际语料的分析，发现津市方言中的“N+一+V+起”句式（沅江话也一样）只表示状态的持续而非动作的持续。显然分析助词“起”本身并不能解释为何只表状态持续，如果归结于句式中的动词“V”，似乎陷入了毫无意义的循环论证。此外，“N+一+V+起”句式有其特定的语用效果，带有强烈的主观色彩，这也不能从单纯的成分分析得到解释。
（二）“N+一+V+起”的构式义
对于津市方言中“N+一+V+起”句式，可以从“构式义”的角度来分析。“构式”理论的基本观点是：构式本身有***的形式和意义，因此一个句子的句义并不能只根据组成句子的词语的语义、词语之间的结构关系来推断。构式语法的优势在于：汉语中的某些句式，用传统的从下至上的结构分析不能得出句式的确切语义，而“构式”语法主张从结构整体出发，从上至下地分析，认为某句式的意义来自句式本身，而非其构成成分。目前这种理论方法广泛应用于解释普通话中的某些有特定含义的句式，这启示我们方言中的某些特殊句式也可以用“构式语法”分析。根据上文的分析，我们暂将“N+一+V+起”这一句式的构式义归纳为“带贬义主观色彩强调由V造成的某一状态的持续”。
（三）“N+一+V+起”构式对“V”的限制
根据构式理论的观点，构式义会限制构式中的构成成分，正因如此，句式中的“V”只能是瞬间动词，能对事物造成某一状态并持续的动词，而不能是持续性动词，这也解释了为什么“N+一+V+起”构式中所列举的那些动词“V”不能进入这一句式，“听、看、读、唱”等动词的动作往往不能短时间内完成，动作一直持续，而“戴、挂、眯、翘、摆”等动词可以是瞬间动词，动作完成后形成的状态一直持续。
马庆株（1981）曾根据动词加时量宾语所表示的语法意义的不同，将动词划分为四类：1.V1“死”类动词，其语义特征为[+完成，-持续，-状态]，加时量宾语表示动作完成后经历的时间；2.V2“等”类动词，语义特征为[-完成，+持续，-状态]，加时量宾语后表示动作持续的时间；3.V3“看”类动词，语义特征为[+完成，+持续，-状态]，加时量宾语既表动作持续的时间也可以表动作完成后经历的时间；4.V4“挂”类动词，其语义特征为[+完成，+持续，+状态]，加时量宾语表动作持续或动作完成后经历的时间，或表示由动作造成的状态的持续。上述四类动词中，只有第四类动词才能充当本文讨论的句式“N+一+V+起”中的“V”，因为只有这类动词具有[+状态]的语义特征，最常用的有：戴、挂、撅、敞、披、勾、挎、昂、抱、背、围、端、架、驼、散、靸、拖、推、牵、坐、摆、翘、吊、弯、伏、骑。
四、与相关结构的比较
（一）津市方言中除了“N+一+V+起”句式表示持续状态，还有一个也较常用的表持续的句式“P+V+的[ti33]+N”。如：
（14）外头下的雪，你多穿滴儿衣服出去。
（15）屋里烧的火，几得热乎。
（16）她脑壳上扎的花，脸上打的胭脂，打扮得蛮乖致。
与“N+一+V+起”句式不同，“P+V+的+N”句式没有强烈的个人情感色彩，不含褒贬义，仅仅是客观描述现象，其中“P”指处所，“的”相当于普通话的“着”， 也可以把这种句子看作存现句，强调处所“P”现在的情况，或是强调“动作正在进行且持续”，如例（14）、（15），或是强调“某种状态的持续”，如例（16）。
（二）“N+一+V+起”中有一个变式，即“V+起+个+N”。如：
（17）披起个头发到处乱跑。
（18）翘起个嘴巴哒讲半天，听得人都睏着哒。
（19）端起个饭哒吃到人前人后。
上述句式基本语义相同，都有“讽刺、鄙视、责怪”等贬义色彩。细微的差别在于，“N+一+V+起”后面不能再加动词性成分，且语义焦点在“N”，强调“N”的状态，而“V+起+个+N”不能单独成句，后面必须有动词性短语，一起构成一个连谓结构，整个句子的焦点在构式后面的动作，“V+起+个+N”往往只表示一种方式或伴随状态。
五、结语
根据罗自群（2004）的研究，持续标记“起”分布的范围比较广，主要集中在西南官话和湘语区。我们查阅了《现代汉语方言大词典》，发现除西南官话外的其他官话区，“起”确实没有表“持续”的用法。就目前所见的文献，“N+一+V+起”句式也主要出现在西南官话区和湘语区。如长沙话：
（20）就作古正经把那锅一架起。
（21）她那脑壳就往后背是咯子一仰起唦。
（22）它那颈根是到过来一勾起。
益阳沅江话（以下例句出自丁雪欢（2007））：
（23）碗筷一摊起，吃哒饭都不收拾一下。
（24）他发财哒， 小车一开起， 楼房一住起，手机一派挂起。
（25）他背心一驼起。
此外，据罗昕如（2000）的研究，新化方言中也有类似的用法，“动+起+名”构式表示动作状态持续，带贬义。这种构式与上文所说的津市方言中的“V+起+个+N”形式和意义是一样的。如：
（26）披起个头发。（披着头发）。
（27）戴起个金项链。（戴着金项链）。
由于西南官话区分布紧邻湘语区，加上历史上的移民迁徙，西南官话与湘语之间相互影响、渗透，因此二者之间关系十分密切，这从语音、词汇等方面都可见一斑。“N+一+V+起”这种句式到底是湘语影响西南官话的结果，还是西南官话影响湘语的结果，有待进一步研究。
参考文献：
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1999.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[Z].北京：商务印书馆，2005.
[3]丁雪欢.沅江话中“起”的意义及语法功能[J].汕头大学学报（人文社科版），2005，（2）.
[4]丁雪欢.湖南沅江话“持续/进行体”的表达形式[J].汕头大学学报（人文社科版），2007，（4）.
[5]罗自群.现代汉语方言持续标记的类型[J].语言研究，2004，（1）.
[6]伍云姬.湘方言动态助词的系统及其演变[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.
[7]罗昕如.新化方言的动态助词[J].娄底师专学报，2000，（1）.
[8]郑庆君.常德方言研究[M].长沙：湖南教育出版社，1999.
[9]龚发甫.湘西北方言的成因[J].武陵学刊，1997，（5）.
[10]陆俭明.“句式语法”理论与汉语研究[J].中国语文，2004，（5）.
[11]王寅.构式压制、词汇压制和惯性压制[J].外语与外语教学，2009，（12）.
[12]李荣.现代汉语方言大词典（第四卷）[Z].南京：江苏教育出版社，2002.
[13]罗昕如.湘方言词汇研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.
[14]马庆株.时量宾语和动词的类[J].中国语文，1981，（2）.
关于成长的主持词第6篇
关键词：津市方言 状态持续 “N+一+V+起”
一、引言
津市属常德市，位于湖南省西北部，澧水中下游，南据常德市区约100公里，北与澧县、湖北公安接壤。津市方言属西南官话区的常澧片。本文探讨的是津市城关话。“N+一+V+起”句式在常澧片方言中是一种常见的、较特殊的格式。如：
（1）他烟烟儿一叼起，蛮像个水老倌。
（2）脑壳一昂起，屁股一撅起，样子几得难看。
（3）头发一披起，鞋一起，眼睛一红起，肯定跟她男子汉打架哒。
（4）眼镜儿一戴起，还蛮像个读书的。
上述句式在湘语中如长沙话、益阳沅江话中也有分布。本文主要就津市方言中的“N+一+V+起”句式进行研究，分析这一结构的构成，重点分析其中“V”和“起”的意义与用法，尝试用“构式”语法来分析这一结构的特殊意义，并与津市话中其他两种表状态持续的结构进行比较。
二、“N+一+V+起”句式的构成
（一）“V”的构成
在津市方言中，能进入“一+V+起”句式的“V”一般为单音节动作动词，如“戴、挂、撅、敞、披、勾、挎、昂、抱、背、围、端、架、驼、散、、拖、推、牵、坐、摆、翘、吊、弯、伏、骑”等。但是，同为单音节的动词，“听、说、讲、读、看、写、等、买、卖、送、抢、借、请、唱、喊、哭、笑、学、跑、瞒、问”等都不能进入这一句式。可见，并非所有单音节动词都能进入“N+一+V+起”句式。我们考察了能进入这一句式的动词，发现它们在语义上有一些共同的特征。
首先，“V”只能是具有可控性的自主动词，非自主动词“死、塌、病”等都不可以进入“N+一+V+起”句式。其次，“V”大多是及物动词，非及物动词如“笑、哭、跑”等一般不能进入该句式。再次，动词“V”不仅是动作义明显的动词，还能对“V”的宾语产生一定影响，造成一个可以直接观察到的状态，如“戴帽子”和“买帽子”这两个动作，宾语均是“帽子”，但动作“买”并未改变“帽子”的状态，而“戴”却能让“帽子”的位置移动，形成一个直观的结果。
因为强调的是状态，所以有些表状态的单音节形容词也能进入该句式，如“歪、红、弯、斜”等。“V”前面有时还可以出现修饰性成分，最常用的是“怪、歪、斜、衰[suo13]”等几个带贬义的单音节形容词。如：
（5）帽儿一歪戴起，蛮神气。
（6）衣服一怪穿起，不像个人。
（二）“N”的构成
“N+一+V+起”句式中有一个名词性成分“N”，如“头发一披起”“门一敞起”等。这个“N”往往是“V”的受事宾语，但是“N”不能后置，即不能说成“一披起头发”“一敞起门”，津市方言中虽然有“一+V+起+N”的句式，但语义与“N+一+V+起”完全不同。例如：
（7）一抱起伢儿哒就往外边跑。
（8）伢儿一抱起，还蛮像回事。
例（7）中的“一”与后面的“就”形成“一……就”格式，表示两个动作接连发生，“起”在动词后作趋向动词。而例（8）才是典型的“N+一+V+起”句式，没有表时间间隔短的副词“就”与“一”前后呼应，只有后续评价分句“还蛮像回事”。
（三）“起”的分析
《现代汉语词典》（第5版）中归纳了“起”的动词用法（包括趋向动词），其具体语义有15种之多。方言中“起”的用法与普通话大致相当，“起”在津市方言中的用法主要有三种：一是用作普通动词，一般在句子里作谓语;二是用于动词后面作趋向动词，如“买不起”“问起你”;三是动词义虚化，用在动词后的附加成分，作动态助词。本文讨论的“N+一+V+起”句式中的“起”属于第三种用法。
助词“起”的动词义完全虚化，仅作为表达语法义的辅成分。津市方言中“起”作动态助词主要有以下两个方面作用：一是用在动词后面表示“动作完成”，相当于“好、完”，后面往往可以和“哒”配合使用。如：
（9）衣服做起哒。
（10）你的作业写起没？
二是表示“行为或状态持续”，这里的“起”相当于普通话中的“着”，有两种常见格式：
1.连谓式“V1+起+V2”，其中“V1”是主要动作，“V2”作为伴随动作出现。如：
（11）你起看书，眼睛会看坏的。
（12）眯起眼睛想问题。
2.本文所讨论的特殊句式“N+一+V+起”，表示“状态的持续”。
（四）“N+一+V+起”的句法功能
“N+一+V+起”能单独成句，但一般要有后续分句，这个分句多为说话人的主观评价，在口语中有时可以在格式后增加语气词“哦”并拉长发音而省略后续分句，有增强“鄙视、讽刺”等语气的语用效果。有时这一格式可以连续使用构成排比，如例（3）后面还可以跟语气词“哒”配合使用，如例（4）。
“N+一+V+起”前可加人称代词或表人名词作主语，一起构成主谓谓语句。如例（1）。
还可以用在“把”字句中，如：
（13）把西服一穿起，领带一打起，还蛮像个当官的。
三、“一+V+起”构式分析
（一）现有的意义归纳
郑庆君（1999）认为常德话中的“一+V+起”句式表示“呈现出某种状态、摆出某种架势”，含有“不以为然、自以为是”义。丁雪欢（2007）认为益阳沅江话里的“一+V+起”句式的基本语义是指示某物处于“V”的状态或因动作“V”完成而保持某状态，并指出这一句式有两种隐含的感情意义：一种是隐含说话人对所述对象的否定态度、厌恶的情感，具有贬义色彩;另一种是隐含说话人对所述对象的夸耀，在说话人看来是令人羡慕的、值得夸耀的理想状态。伍云姬（2006）也指出，长沙话中使用“起”的句子显得比使用“哒”（长沙话中另一个表“持续”的助词）的句子更生动，所以带“起”的句子常用于描写姿势。
上述观点中丁雪欢的归纳无疑是比较完整的，但她并没有解释“N+一+V+起”句式的基本语义从何而来。目前涉及到方言中动态助词“起”的研究一致认为：“起”表“持续”义，既有动作行为的持续，也有动作完成后状态的持续。但我们通过对实际语料的分析，发现津市方言中的“N+一+V+起”句式（沅江话也一样）只表示状态的持续而非动作的持续。显然分析助词“起”本身并不能解释为何只表状态持续，如果归结于句式中的动词“V”，似乎陷入了毫无意义的循环论证。此外，“N+一+V+起”句式有其特定的语用效果，带有强烈的主观色彩，这也不能从单纯的成分分析得到解释。
（二）“N+一+V+起”的构式义
对于津市方言中“N+一+V+起”句式，可以从“构式义”的角度来分析。“构式”理论的基本观点是：构式本身有***的形式和意义，因此一个句子的句义并不能只根据组成句子的词语的语义、词语之间的结构关系来推断。构式语法的优势在于：汉语中的某些句式，用传统的从下至上的结构分析不能得出句式的确切语义，而“构式”语法主张从结构整体出发，从上至下地分析，认为某句式的意义来自句式本身，而非其构成成分。目前这种理论方法广泛应用于解释普通话中的某些有特定含义的句式，这启示我们方言中的某些特殊句式也可以用“构式语法”分析。根据上文的分析，我们暂将“N+一+V+起”这一句式的构式义归纳为“带贬义主观色彩强调由V造成的某一状态的持续”。
（三）“N+一+V+起”构式对“V”的限制
根据构式理论的观点，构式义会限制构式中的构成成分，正因如此，句式中的“V”只能是瞬间动词，能对事物造成某一状态并持续的动词，而不能是持续性动词，这也解释了为什么“N+一+V+起”构式中所列举的那些动词“V”不能进入这一句式，“听、看、读、唱”等动词的动作往往不能短时间内完成，动作一直持续，而“戴、挂、眯、翘、摆”等动词可以是瞬间动词，动作完成后形成的状态一直持续。
马庆株（1981）曾根据动词加时量宾语所表示的语法意义的不同，将动词划分为四类：1.V1“死”类动词，其语义特征为[+完成，-持续，-状态]，加时量宾语表示动作完成后经历的时间;2.V2“等”类动词，语义特征为[-完成，+持续，-状态]，加时量宾语后表示动作持续的时间;3.V3“看”类动词，语义特征为[+完成，+持续，-状态]，加时量宾语既表动作持续的时间也可以表动作完成后经历的时间;4.V4“挂”类动词，其语义特征为[+完成，+持续，+状态]，加时量宾语表动作持续或动作完成后经历的时间，或表示由动作造成的状态的持续。上述四类动词中，只有第四类动词才能充当本文讨论的句式“N+一+V+起”中的“V”，因为只有这类动词具有[+状态]的语义特征，最常用的有：戴、挂、撅、敞、披、勾、挎、昂、抱、背、围、端、架、驼、散、、拖、推、牵、坐、摆、翘、吊、弯、伏、骑。
四、与相关结构的比较
（一）津市方言中除了“N+一+V+起”句式表示持续状态，还有一个也较常用的表持续的句式“P+V+的[ti33]+N”。如：
（14）外头下的雪，你多穿滴儿衣服出去。
（15）屋里烧的火，几得热乎。
（16）她脑壳上扎的花，脸上打的胭脂，打扮得蛮乖致。
与“N+一+V+起”句式不同，“P+V+的+N”句式没有强烈的个人情感色彩，不含褒贬义，仅仅是客观描述现象，其中“P”指处所，“的”相当于普通话的“着”， 也可以把这种句子看作存现句，强调处所“P”现在的情况，或是强调“动作正在进行且持续”，如例（14）、（15），或是强调“某种状态的持续”，如例（16）。
（二）“N+一+V+起”中有一个变式，即“V+起+个+N”。如：
（17）披起个头发到处乱跑。
（18）翘起个嘴巴哒讲半天，听得人都着哒。
（19）端起个饭哒吃到人前人后。
上述句式基本语义相同，都有“讽刺、鄙视、责怪”等贬义色彩。细微的差别在于，“N+一+V+起”后面不能再加动词性成分，且语义焦点在“N”，强调“N”的状态，而“V+起+个+N”不能单独成句，后面必须有动词性短语，一起构成一个连谓结构，整个句子的焦点在构式后面的动作，“V+起+个+N”往往只表示一种方式或伴随状态。
五、结语
根据罗自群（2004）的研究，持续标记“起”分布的范围比较广，主要集中在西南官话和湘语区。我们查阅了《现代汉语方言大词典》，发现除西南官话外的其他官话区，“起”确实没有表“持续”的用法。就目前所见的文献，“N+一+V+起”句式也主要出现在西南官话区和湘语区。如长沙话：
（20）就作古正经把那锅一架起。
（21）她那脑壳就往后背是咯子一仰起~。
（22）它那颈根是到过来一勾起。
益阳沅江话（以下例句出自丁雪欢（2007））：
（23）碗筷一摊起，吃哒饭都不收拾一下。
（24）他发财哒， 小车一开起， 楼房一住起，手机一派挂起。
（25）他背心一驼起。
此外，据罗昕如（2000）的研究，新化方言中也有类似的用法，“动+起+名”构式表示动作状态持续，带贬义。这种构式与上文所说的津市方言中的“V+起+个+N”形式和意义是一样的。如：
（26）披起个头发。（披着头发）。
（27）戴起个金项链。（戴着金项链）。
由于西南官话区分布紧邻湘语区，加上历史上的移民迁徙，西南官话与湘语之间相互影响、渗透，因此二者之间关系十分密切，这从语音、词汇等方面都可见一斑。“N+一+V+起”这种句式到底是湘语影响西南官话的结果，还是西南官话影响湘语的结果，有待进一步研究。
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关于成长的主持词第7篇
关键词：言词审理，正当程序，行***程序，听证
行***程序言词审理制度指行***机关在调查案件事实、收集和核实证据、认定证据和案件事实、适用法律等应在当事人、利害关系人、证人和鉴定人参加的情况下，口头听取他们对证据和案件事实的意见，并准许他们进行交叉盘问和辩论的一种行***程序制度和原则。言词原则又称言词审理原则，它是与书面审理原则相对而言的，从诉讼行为角度看，它是指在庭审过程中，当事人以及法院的诉讼行为特别是质证、辩论、证据调查，都要求以言词的形式进行。[1]
按正当程序原则要求，行***机关作出不利于当事人决定之前要听取当事人和利害关系人的意见，听取他们的陈述或申辩。言词审理制度体现了正当程序原则的要求，将正当程序原则融入行***管理过程中。言词审理制度可以满足现代行***实体公正、程序公正和效率的价值要求，因此，相当多国家行***程序法都规定了言词审理制度。听证是一种比较正式的言词审理形式，二者有一些相似的地方，都要求行***机关听取当事人、利害关系人的意见，都是为了满足正当程序的要求。但言词审理不完全等同于听证，除听证外，言词审理还有很多比较简便的形式。另外，听证也不一定采用言词审理方式。本文对各国行***程序言词审理制度中言词审理规定方式及适用范围、主持人、参加人、审理程序和审理结果进行研究，探索行***程序言词审理制度的一些共同规律，找出各国行***程序言词审理制度中可以值得我国行***程序立法时借鉴的制度和原则，以求教于同仁。
一、言词审理规定方式及适用范围
从能够找到的各国行***程序法规定的情况来看，奥地利、美国、德国、日本、葡萄牙、韩国等国家在行***程序法中规定了言词审理制度。但各国规定言词审理的方式和言词审理的范围差异较大，各国规定言词审理的方式和范围有三种情况：
1.行***程序法直接规定应当实行言词审理的案件或行***决定类型。比较典型的是奥地利，奥地利普通行***程序法将行***程序分为需调查程序和不需调查程序，行***机关采用调查程序的，应当依职权或依申请进行言词审理。如果行***机关的裁决系基于法律、章程或团体协约所定的标准而决定金钱给付，或系急迫情形的紧急措施时，行***机关可以不经事前调查程序作出行***决定，此时行***机关不实行言词审理。如果当事人对行***机关未经调查程序作出的行***决定不服，可于决定作出后2周内向行***机关提出异议，此时原行***决定失去效力，行***机关在接获异议后2周内必须开始调查程序，调查也必须实行言词审理。[2] 日本行***程序法将行***行为分为依申请的行***行为、不利益行***行为、行***指导和申报，对前二者规定了言词审理。该法第10条规定，“行***机关对申请而为处分时，依法令应斟酌申请人以外第三人之利害，作为许认可等之要件者，如有必要，应尽量以举办公听会或其他适当方法给予申请人以外第三人听取其意见之机会。”对于不利益行***行为，规定了三类情况应当实行言词审理：拟为撤销许认可等之不利益处分时；将作出直接剥夺相对人资格或地方之不利益处分时；相对人为法人，命其解任职员之不利益处分时，命其解任从事相对人业务者之不利益处分或命其将会员除名之不利益处分时。除上述三种情况外，行***机关认为情形相当而应当采用言词审理的，也应当采用言词审理。[3]
2.其它法律对言词审理作出规定，行***程序法确认该规定。美国言词审理表现为听证程序，听证应用于规章制定或行***裁决案件。但对哪一些情况应当举行听证，不是由美国联邦行***程序法规定，而是由其它单行法律规定。行***机关举行听证一般应当采用言词审理方式，但在制定规章或者在裁决有关金钱或救济的请求或许可证的原始申请时，只要当事人不会因此受到不公正的侵害，就可以采用以书面形式提交全部或部分证据的程序，而不采用言词审理。[4] 德国行***程序法对一般行***程序不作言词审理的要求，但要式行***程序应当采用言词审理，要式行***程序是德国行***程序法以外的其它法律规定必须符合一定程序条件方能作出的程序。[5]]对于要式行***程序，有五类情况无需进行言词审理而由行***机关直接作出决定：决定的内容与所有参与人的申请完全一致的；参与人在规定期限内未对拟采取的措施表示反对的；行***机关将其不进行言词辩论而直接作出决定的意***告知参与人之后，参与人在规定的期限内未表示反对的；参与人均表示放弃言词审理的；因紧急情况，须采取不可延缓的措施的。[6] 韩国行***程序法则规定，行***机关作出行***决定时，有两类情况实施听证：其他法令等有规定实施听证之情形；行***机关认为必要之情形。[7]
3.行***程序法赋予行***机关选择适用言词审理的权力。各国除法律明确规定实行言词审理的案件外，一般均赋予行***机关选择适用言词审理的权力，行***机关选择适用言词审理一般有以下几种情况：需要用言词审理查清案件事实的；需要询问证人的；重大的行***行为等。葡萄牙行***程序法规定公共行***当局的机关，在形成与私人有关的决定时，尤其应举行相关听证，确保私人以及以维护自身利益为宗旨团体的参与。行***调查程序完结后，利害关系人有权于最终决定作出前获得听证的机会。但调查机关可以选择书面听证和口头听证的方式，葡萄牙是否实行言词审理由行***机关决定，法律并未作出强制性规定要求行***机关采用言词审理。[8]
我国行***处罚程序中的听证程序是言词审理的一种类型，从我国行***处罚法规定来看，实行言词审理的只是一些重大行***处罚，一般行***处罚则不能听证，只是要求行***机关听取当事人的陈述和申辩，言词审理范围是较小的。我国确定言词审理范围应当考虑言词审理的二重价值，即程序正义和查清事实，一方面要有利于保护行***相对人的程序权力，实现程序正义，另一方面要有利于行***机关查清案件事实。行***处罚法确定的“重大行为标准”是一个较好的标准，对于一些重大行***行为应当实行言词审理。另外，以下几类情况也应适用言词审理：行***裁判行为；行***机关拟拒绝的重要行***许可、确认和认证行为；案件事实查证困难的案件；需要证人证明的案件；涉及多个利害关系人的案件；行***机关认为需要实行言词审理的其它案件。关于言词审理的规定方式，可以采用三种方式：由行***程序法典规定言词审理范围的总原则和一些必须实行言词审理的案件；其它法律个别规定应当进行言词审理的案件；法律赋予行***机关选择适用言词审理的权力。我国还应建立一般言词审理与听证相分离的制度，对于重大行***决定应当采用听证这种形式要求较严格的方式，对于一般行***决定可采用形式较灵活的言词审理方式，且要求行***机关尽量采用一般言词审理。
二、言词审理主持人
言词审理主持人主持言词审理并根据言词审理进程制作言词审理笔录，对案件事实进行分析和认定，有的根据言词审理作出行***决定，有的可以作出初步行***决定或提出行***决定建议报告。
从各国情况看，言词审理主持人为行***机关一般工作人员、行***机关负责人、行***法官；有的国家要求言词审理主持人作出行***决定，有的国家仅规定言词审理主持人作出记录而不作出行***决定；有的国家规定由调查人员担任言词审理主持人，有的国家要求言词审理主持人与调查人员相分离；有的国家规定对言词审理主持人给予特殊的职务保护，以保证其公正的主持言词审理，有的国家将言词审理主持人与一般公务员相等同。归纳起来，各国言词审理主持人有以下两种情况：
1.言词审理主持人由专门人员担任。美国采用的就是此种做法，美国联邦行***程序法第556条规定：“主持听证的官员应是：1.机关；2.构成机关领导集体的一个或多个成员；3.根据本编第3105条规定任命的一个或几个行***法官。”根据这项规定，主持言词审理的官员或者是行***首长，或者是委员会的一个或几个成员，或者是行***法官。 但从美国行***实践来看，机关首长和委员会成员由于工作太多，很少亲自主持听证，依照行***程序法规定必须举行的正式听证，几乎全由行***法官主持。[9]行***法官的主持资格在任何时候均可以取消，但行***法官执行职务时，不受所在机关首长的直接控制，其地位几乎接近司法官员。
2.言词审理主持人由一般工作人员担任。目前，大多数国家采用此种做法。葡萄牙言词审理由调查机关组织进行，具体由调查机关的什么人主持言词审理，行***程序法并未明确规定，一般做法是言词审理由调查人员主持。[10]韩国行***程序法规定，听证由行***机关从所属职员或依总统令从具备资格者中选定的人员主持。行***机关应努力使听证主持人的选定得以公正进行；听证主持人***执行职务，不因执行职务之理由，而受任何违反其意思的身份之不利益。韩国听证主持人并不作出行***决定，行***决定由行***机关作出，韩国实行听证主持人与行***决定人分离的制度，且听证的结果并不必然约束行***机关，行***机关只是“积极反映听证结果”。德国行***程序法规定，言词审理主持人为行***机关工作人员（委托法院询问证人或鉴定人的除外），为保证言词审理的效力和程序正义，未参加言词审理的人不能参与行***决定过程的表决。日本和奥地利对言词审理主持人无具体规定，凡行***机关的官员均可受行***机关的委托主持言词审理。
我国行***处罚听证主持人是行***机关非本案调查人员，听证主持人一般是行***机关法制机构工作人员，主持人主持听证后并不作出行***处罚决定，而是由行***机关负责人作出处罚决定。从我国的行***管理实际出发，我国一般案件言词审理应由案件事实调查人员主持，这样有利于调查人员查清案件事实并尽快作出处理；听证应由具有较系统法律知识的人员主持，实行调查人员与听证主持人分离的制度；在条件成熟的时候可以完善行***法官制度，由行***法官主持言词审理。不论由谁主持言词审理，为保障言词审理的效力和程序正义，言词审理主持人应当有权作出行***决定或者至少有权提出行***决定的建议。
三、言词审理参加人
哪些人能够作为当事人或利害关系人参加言词审理，在言词审理时享有什么样的权力，能否在言词审理程序中提出自己的主张和参加辩论，证人和鉴定人是否参加言词审理，这些在各国的规定是不一样的。
各国行***程序法都规定当事人和利害关系参加言词审理。即使像瑞士行***程序法仅规定当事人参加言词审理，未规定利害关系人参加言词审理，其行***程序法也对当事人作从宽解释，将当事人解释为权利或义务因行***处分所影响之人及其他可经由法律救济对行***处分表示不服之人、官署或组织。在对待利害关系人方面，各国规定有所差异。美国联邦行***程序法规定，有权参加行***裁决正式听证的人，不限于对行***决定具有直接利害关系的明显的当事人，也包括间接利害关系人。但间接利害关系人参加听证，不应妨碍行***机关的效率。 [11] 在德国，言词审理参加人包括：申请人及被申请人；行***机关的行***行为拟指向的或已指向的人；行***机关拟与之或已与之订立公法合同的人；因行***程序的结果而利益受损害的人或程序结果对第三人有影响的，行***机关依职权或应请求，通知其参与言词审理的人。监督机关的代表或在行***机关从事培训的人员，可参加言词审理。没有参与人反对时，其他人的参加由审理主持人批准。奥地利普通行***程序法中所指的利害关系人是指请求行***机关执行职务或与行***机关的行为有关的人，奥地利行***机关负有通知利害关系人参加言词审理之责。葡萄牙行***程序中言词审理参加人为利害关系人，但利害关系人不仅包括利益直接受到行***机关活动影响的人，也包括分散性利益受到影响的人，如市民因行***活动造成或将会造成其诸如公共卫生、住所、教育、文化财产、环境、领土整治以及生活质量等基本权益严重受损的，居民因位于其所区域的某些公产受行***活动的损害。
对证人和鉴定人是否参加言词审理，各国行***程序法规定不一样。美国联邦行***程序法未规定询问证人和鉴定人制度，只规定当事人可以交叉盘问。日本行***程序法也未规定证人和鉴定人参加言词审理。瑞士行***程序法规定证人为言词审理参加人，未规定鉴定人参加言词审理。德国行***程序法规定证人和鉴定人负有在言词审理中进行陈述和接受询问的义务，但证人和鉴定人具备德国民事诉讼法第376、383、385和408条规定理由的不负有进行陈述和接受询问的义务。如果证人和鉴定人拒绝接受询问，行***机关可以嘱托行***法院或初级法院进行询问。奥地利行***程序中的言词审理参加人包括证人、鉴定人等，言词审理应传唤所有已知之利害关系人，以及必要之证人及鉴定人。
我国行***处罚法对言词审理参加人的范围规定得相当窄，仅当事人能够参加，其它利害关系人不能参加。根据我国的情况，与行***决定有利害关系的人应当有权参加言词审理，利害关系人包括直接利害关系人和间接利害关系人。有证人和鉴定人的案件，证人和鉴定人应当参加言词审理并接受其他参加人的询问。
四、言词审理程序
言词审理程序是行***程序中进行言词审理的步骤、方法、顺序的总称。各国言词审理程序的差异主要在于：言词审理是否公开；是否可以向当事人、证人和鉴定人发问和交叉盘问；审理笔录的制作和作用。
言词审理是否公开审理，各国有三种作法：不公开审理；原则上公开审理；当事人申请或主持人决定公开审理。德国行***程序法规定，言词审理不公开。[12]奥地利普通行***程序法规定了***行***评议会的行***程序，规定其要实行言词审理，言词审理除基于善良风俗、公共秩序、国家安全、保护业务上及经营上之秘密，以及保护少年或当事人私生活，或证人之保障等理由外，应公开审理；***行***评议会合议庭内的评议与表决，均不公开。[13]日本言词审理除行***机关认为应予公开的外，不公开审理。[14]韩国言词审理程序中，当事人等提出公开申请或听证主持人认为必要时可公开审理，但有显著阻碍公益或第三者之正当利益的可能时，不得公开审理。
根据当事人、证人、鉴定人等在言词审理中的作用，可将各国言词审理程序分为三类：主持人仅与参与人核对案件事实；当事人可向对方当事人或鉴定人发问；当事人间可交叉盘问。德国、奥地利、日本行***程序法都规定，言词审理时，主持人应当询问当事人或其他利害关系人的地位和权限；主持人应特别注意使当事人有机会提出一切与本案有关之观点和证据，并对其他利害关系人、证人、鉴定人所提出之观点，或被公认的事实，以及他人提出之申请或行***机关调查的结果，发表意见。而韩国行***程序法规定，当事人除可以陈述意见、提出证据外，还可向参加人及鉴定人提问。美国的听证程序包括证据提供和质证等一系列过程。美国联邦行***程序法则规定，在听证程序中，当事人有权用口头或书面证据提出其意见或辩解，有权提出反驳证据，也有权进行可能为全面查清事实真相所需要的交叉盘问。[15]
无一例外，各国行***程序法都规定言词审理必须制作笔录。笔当内容一般包括言词审理过程、审理的时间和地点、审理主持人及参与人的姓名、审理的标的及提出的申请、证人及鉴定人陈述的主要内容和勘验结论等，书面文件被指明作为附件并以附件载入言词审理记录的，视其等同于言词审理记录。奥地利行***程序法规定参与人的书面陈述及告知、言词审理终结前在言词审理外调查证据的笔录、报告、鉴定书等应附于笔录中，但言词审理参与人的声明不得以书面作出。奥地利行***程序法规定可以制作录音笔录。美国联邦行***程序法规定了案卷排他原则，根据案卷排他原则，案卷是行***机关作出行***决定的依据。案卷应注明对当事人提出的每个事实认定、结论或异议的裁定，包括初步性、建议性和临时性决定在内的所有决定，都应属于案卷的组成部分。案卷还应当包括以下说明：就案卷中记载的所有实质性事实问题、法律问题或自由裁量权问题所作出的认定、结论及其理由或根据；有关规章、裁决令、制裁、救济或者其否决。[16]
我国行***处罚法规定听证依照以下程序组织：当事人要求听证的，应当在行***机关告知后三日内提出；行***机关应当在听证的七日前，通知当事人举行听证的时间、地点；除涉及国家秘密、商业秘密或者个人隐私外，听证公开举行；听证由行***机关指定的非本案调查人员主持；当事人认为主持人与本案有直接利害关系的，有权申请回避；当事人可以亲自参加听证，也可以委托一至二人；举行听证时，调查人员提出当事人违法的事实、证据和行***处罚建议；当事人进行申辩和质证；听证应当制作笔录；笔录应当交当事人审核无误后签字或者盖章。[17]
我国行***处罚法建立的是依当事人申请举行听证的制度，行***机关不依职权主动举行听证，为保护利害关系人的实体和程序权利，应当建立依申请和依职权进行言词审理并用的制度，特别是针对分散性利益保护的一些案件。行***处罚法确定的公开听证的制度是可行的，但考虑行***管理的复杂性，应由行***程序法和其他法律确定必须公开审理和不公开审理的案件，其他案件是否公开审理则赋予行***机关以裁量权。证人、鉴定人应当参加言词审理，并允许当事人或利害关系人向其发问，但主持人从效率角度考虑应当有措施控制言词审理持续的时间和步骤。审理笔录是记录言词审理过程和对重要事实进行认定的真实反映，我国宜借鉴美国联邦行***程序法的规定，明确规定笔录应当记载的内容和确定案卷排他性原则。
五、言词审理结果
言词审理是程序正义的重要表现，言词审理结果应当发挥重要作用，否则言词审理就毫无意义。
各国行***程序法一般都赋予言词审理结果对行***决定的约束效力。但这种约束效力的表现形式是不同的：一种情况是言词审理主持人作出初步决定；另一种情况是决定者受言词审理认定事实约束。
1.言词审理主持人作出初步行***决定。美国在摩根案中确立了“决定者必须听证”的原则。 决定者必须听证不能因此认为行***首长必须亲自主持听证，原因在于裁决争议仅是行***首长的一部分工作，除此之外行***首长还有诸如制订、执行***策和法规及处理日常事务的职责，要求行***首长必须主持听证则实际上不可能。美国联邦最高法院在摩根案件的判决中确认“证据可以由一个听证审查官员接纳”，这表明决定者必须听证原则中的听证具有抽象意义，即决定者必须以听证的记录作为根据，认真考虑各利害关系人提供的证据，必须符合实质意义的听证。美国联邦行***程序法规定，如果行***机关首长未主持接收证据，听证主持人应对案件作出初步决定。主持人作出的初步决定在规章规定的期限内无人提出要求该机关复议的申诉，该初步决定则无须经过其他程序而成为该机关的决定。当事人向行***机关申请复议时，行***机关首长应对初步决定进行复议，行***机关首长也可主动进行复议。听证主持人还可作出的一类决定是建议性决定，与初步决定相比，建议性决定只具有咨询性。美国联邦行***程序法第557条规定，“如果作决定的行***机关没有主持接收证据，主持听证的职员或依本编556条规定有资格主持听证的职员，应先提出一个建议性的决定。”初步决定适用于按常规方式作出决定的案件，建议性决定适用于新发展的领域，行***裁决具有开拓性质，听证官员只能对问题的解决提出建议，由行***长官作出决定。[18]
2.行***机关作出行***决定受言词审理认定事实约束。奥地利普通行***程序法并未规定像美国由听证主持人作出初步决定或建议性决定的制度，但奥地利普通行***程序法规定，行***决定作出前，应依言词审理程序确定主要事实；主文中应将审理之事务，当事人关于主要问题之申请等，尽量以简明文字释明。日本行***程序法规定，主持人于听证终结后，应尽速做成报告书，载明当事人等对不利益处分原因之事实所为之主张，有无理由之意见。并连同听证笔录，向行***机关提出。行***机关为不利益处分的决定时，应充分参酌听证笔录内容和主持人提出报告书中主持人意见。[19]德国行***程序法规定，行***机关作出的决定，必须综合全面反映行***程序所有的结果。[20]委员会在商议及表决时，仅允许参加过言词审理的委员在场。在此种情况下，言词审理主持人就是决定作出人。[21]
我国行***处罚法仅规定了重大行***处罚行为的听证程序，但未规定听证对作出行***决定的效果。我国建立言词审理制度也应当强调言词审理结果的约束力，确定最终决定必须以言词审理确认的事实和理由为依据，由言词审理主持人作出初步决定或建议性决定，行***首长应当根据言词审理的笔录作出决定，确立案卷排他原则。
参考文献：
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