学文网画龙点睛造句篇1
1、这盆花摆在这里，的确有画龙点睛之妙，把整个客厅的气氛衬托得非常得好。
2、你在他们的婚宴上，掛上一张他们儿时玩在一起的照片，真是有画龙点睛之妙。
3、只见老师提起笔在小华所画的马加了几笔，顿时整匹马显得精神奕奕，真是画龙点睛啊！
4、好对联得配上好字，才能收画龙点睛之妙。
5、他在演讲时常会引用几个小笔事，真有画龙点睛的效果。
6、这幅画在主题旁边添了一朵荷花，不但没有画龙点睛的妙处，更觉画蛇添足了。
7、你引了《中山狼传》来作为谈感恩的反例，颇收画龙点睛之效。
8、没有你画龙点睛的一笔，这幅画还真没什么看头。
9、他在这幅春樱***，题上“一片花飞，风飘万点”，适景适情，画龙点睛！
10、苏洵《六国》结尾“苟以天下大，从六国破亡之故事”，画龙点睛似的点明全文主旨。
11、徐志摩用“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”作结，真是画龙点睛的道出了全诗的精神。
画龙点睛造句篇2
一、抒发胸臆，画龙点“情”文章的结尾以高昂的笔调抒怀，从而表达自己的写作意旨，它能拨人心弦，感人肺腑。例如朱自清的《春》，其题旨是：赞美春的活力带给人以希望和力量。它的结尾是：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”段中用了三个比喻，它用热情洋溢的笔触赞美了春)(“新”、美”、“力”三个特点，这正与题旨契合，它能卒章明旨，让人震撼，余力无穷。考场文《老师，只有您站着》，题旨：歌颂赞美老师。结尾：“在我们坐着的时候站着，在我们站着的时候也站着，只有您，老师。您一生都是这么站着，站在我们面前，站在我们心中，站成一座永不风化的丰碑!”其字里行间饱含赞美之情，歌颂老师是一座“永不风化的丰碑”。它以“情”显旨，撼人心扉。
文尾写“情”的方式多种多样，有以景写情来画龙点睛的，如考场文《我想有个家》的结尾段：“秋风依旧萧索，枯黄的叶子飘零一地。我拾起一叶落。十心不住地颤抖：‘落叶啊，你也有家，你终于回到白己的家了。’泪，禁不住潸然而下。遥望茫茫的秋野，一派落寞，秋风中潘美辰的歌声依旧时断时续地传来：‘我想有个家……’”它用落寞、萧条的秋景反衬出我想有个温暖的家的心境；有引用古诗词、名言警句来抒情点睛的，如考场文《母亲》的结尾：“我的心暖暖的，这是娘给我的温暖。遥遥地，耳畔忽然响起那首曾令我无数次震颤的诗：慈母手中线，游子身上．衣；临行密密缝，意恐迟迟归；谁言寸草心，报得三春晖。它借用撼人千古的不朽诗句来宣泄爱母之情；还有用梦境写情来画龙点睛的，如《荔枝蜜》的结尾等等。
二、揭示主题，画龙点“理”不少文章在事情叙述完结之后，结尾处来一番就事论理，它有揭示主旨，画龙点睛之作用。例如冯骥才的《珍珠鸟》，它写的是小珍珠鸟起先离“我”较远，它害怕“我”，后来见“我”并不“伤害”它，便一点“挨近”，最后它居然跳到稿纸上，绕着“我”的笔杆转圈圈，啄笔尖，甚至伏在“我”的肩头打瞌睡。这样，这种“怕人的鸟”不再怕人，而且气氛和美，于是作者在结尾处来了一句极富哲理的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”它言简意赅地点出了文章的主旨，给文尾涂上了一抹绚丽的霞彩；又如考场文《品茶的滋味》，它先细腻地描写了品茶的滋味是先苦涩，再芳醇，最后由茶及人生写了这么一个结尾：“或许人生本来就是苦与甜的轮回，人们不辞辛劳，只是为了一个美好的将来——为了将来的—一份欣慰、一份收成。因此，吃苦便不再是一种不幸，因为吃更多的苦，便会有更多的甜，有更丰厚的收成。这就像品茶，越是浓的，越觉得醇香。”乍一看，茶味和人生之味仿佛风马牛不相及，细一品嚼，它们又似乎隔得很近——先苦涩，再甘醇，而且体味得更深刻，它是文章主旨的升华，其语言真正起到了画龙点睛的作用。
三、表霉心曲，画龙点“志”写作时在结尾处用直率、雄逸的笔触表露心志，它能使文章气势磅礴，主旨显明。例如杏林子的《生命生命》，作者从“小飞蛾在险境中挣扎”和“香瓜子在墙角砖缝中长出小苗”等三件寻常小事悟出了“生命的可贵”(即文章的主旨)。作者在结尾处以高扬的笔调来抒发心志：“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”这是推心置腹的真情表白，这是热爱生命的旦旦信誓，文章的主旨也就在这豪言壮语中表露出来。又如2002年湖北宜昌市以“灯”为话题的中考作文中，高分作文《文学点亮心灯》的结尾这样写道：“于是，在追求理想的路上，我选择了用笔泅渡文学这条深邃的河流。我坚信，我用笔尖画出的条条道道终究会变成美丽的彩虹，我的心灯会永远闪亮，因为文学的火焰永远和我相伴。”作者用极富质感与分量的语言道出了自己的信念——“我”用笔尖画出的条条道道终究会变成美丽的彩虹。这正切合文章的主旨——文学给了我生活的勇气和力量。它能使结尾雄丽而有气势．真正起到了卒章显志的作用。
画龙点睛造句篇3
关键词：题画诗
咏画诗
传神
意蕴
顾名思义，题画诗是指题写在绘画作品上的诗，咏画诗则主要是描写或咏叹画境的诗。唐代的绘画艺术成就很高，出现了大批著名的画家，有名姓可考的多达四百余人。其中，人们耳熟能详的吴道子、周昉、王维、李思训、曹霸、韩干等，更是创立画派的大师，在人物、山水、动物等方面创造了令人叹为观止的作品。这些绘画作品为人们从事文学创作提供了文化积累和艺术素材。因此，题画、咏画诗在唐代得到了高度发展，成为了唐代诗苑中璀璨的明星。
作为一种文学形式，题画、咏画诗不仅要勾勒出画面的主要内容，传达出蕴含的意境，还要保持一定的***性，当离开画面时，仍能带给人们***的艺术感受。在这一方面，杜甫的题画、咏画诗显示出了高深的造诣。胡应麟就曾说过：“题画自杜诸篇外，唐无继者。”
杜甫的题画、咏画诗留传下来的有二十多首，这些诗题材广泛，内容丰富，有题咏画鹰、画马、画鹘、画松、画山水等等，诗人不仅以生动精炼的文字再现了画面形象，而且通过想象对画面作了时空的延伸，为画境作了更好的诠释，使画面更加生动丰满，意味隽永。
一、传神的描绘
杜甫所题咏的绘画作品至今已很难见到了，但正是有赖于这些诗，使我们仿佛又看到了那一幅幅生机盎然的画卷。
1.精炼的勾勒
描摹事物贵在传神，杜甫以精练的笔墨，不仅生动地勾勒出画面形象，而且充分地表现了其中活跃的气氛，使其所写之物栩栩如生，跃然眼前。如《画鹰》中“素练风霜起”一句仿佛使人看到白绢之上的雄鹰卷起了一阵风霜，何等的威猛、肃杀；《天育骠骑***歌》中“卓立天骨森开张”一句，使我们看见了一匹有着卓然***的身姿、矫健的骨架的雄杰骏马。再如，《丹青引赠曹霸将***》“褒公鄂公毛发动，英姿飒爽来酣战”一句中的“毛发动”三字生动传神地表现出了褒公鄂公雄姿英发的英勇气概。
绘画最重视的是点睛之笔，正所谓眼睛是心灵之窗，我国自古就流传着“画龙点睛”的故事，在绘画中的传神之笔往往是通过眼睛表现出来的。杜甫的题画、咏画诗也注意到了这一点。如《画鹰》中“竦身思狡兔，侧目似愁胡”的苍鹰，凝神注目，仿佛时刻准备出击；《天育骠骑***歌》写骏马“眼有紫焰双瞳方”，炯炯的双瞳仿佛燃烧着“紫焰”，我们似乎看到了千里马剽悍无敌的雄姿。正是对眼睛的传神描绘，寥寥几笔便使得鹰、马等物神情毕现，跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
2.新颖的比喻
杜甫的题画、咏画诗中的比喻常常是匠心独具，新颖而传神的比喻使画面形象更加丰满、动人。如在几首题画松的诗中，作者在“偃盖反走虬龙形”（《题李尊师松树障子歌》）一句中以“反走虬龙”来比喻松枝的曲折桀骜，在“白摧朽骨龙虎死”（《戏为韦偃双松***歌》）一句中则以龙、虎死后的“朽骨”来比喻奇特古怪的松树枝干。这些比喻奇特而且贴切，将松枝盘旋倔傲的特征展现得淋漓尽致。
诗人在进行比喻时，不仅把握了本体和喻体形状上的相似，更重要的是提炼出了它们的神似之处。如在几首写画马的诗中，作者在“斯须九重真龙出”（《 丹青引赠曹霸将***》）一句中以来自九重天外的“真龙”来喻马，在“人间又见真乘黄”（《韦讽录事宅观曹将***画马***歌》）和“欻见麒麟出东壁”（《题壁上韦偃画马歌》）这两句中则分别以“乘黄”和“麒麟”来喻马。作者正是通过“真龙”“乘黄”“麒麟”等神兽来表现骏马的非凡气势，而这些神异之物虽形状不尽相似，却都能传神地表现出骏马矫健的气势和非凡的体格。正是这些神来之笔，使得杜甫题画、咏画诗中的比喻新颖奇特且倍感传神。
3.侧面的表现
除了精练的勾勒和新颖的比喻之外，杜甫还常常采用侧面表现的手法，也就是从观画者的感觉上下笔，构成对画面形象的烘托，以突显画的生动和逼真。这其中不仅包括作者自己的感觉，还包含着其他观画者的感觉，甚至其他动物的感觉。
如《奉先刘少府新画山水障歌》中，作者写了自己看到这幅山水画障时不禁产生了疑问：“堂上不合生枫树”，怎么堂上生出枫树来了呢？接着，作者写自己来到这幅画障前的感受：“悄然坐我天姥下，耳边已似闻清猿”，仿佛置身于山川秀美的天姥山下，耳畔似乎传来了声声猿鸣。这样的描写，使人身临其境，仿佛感受到了那幅生动的山水画。又如，《奉观严郑公厅事岷山沱江画***十韵》中，作者写了看到画中之景后“直讶松杉冷，兼疑菱荇香”，仿佛从画面的松杉中感受到了丝丝凉意，甚至怀疑从菱荇中嗅到了阵阵香气，使人通过描写对画面有了直接的感受，从侧面烘托出了画面形象的生动逼真。
还有些诗描写了其他观画者的感受。如《姜楚公画角鹰歌》写“观者贪愁掣臂飞”，观画者贪恋这画中的角鹰，生怕它从手中飞走了。再如，《画鹘行》中表现画中的鹘生动时，写了“乌鹊满樛枝，轩然恐其出”一句，即庭院树上的乌鹊都惊恐万分，生怕它从画中飞出来。作者正是通过这种多角度、多侧面的描写，使人们有了身临其境之感，从而更加深刻地感受到画面的魅力。
二、深远的意蕴
1.时空的拓展
杜甫的题画、咏画诗并没有把目光单纯地定格在画面上，而是通过独特的想象，对画面形象进行了时间上的延伸和空间上的扩展，利用文学创作的技巧，使画面形象更加丰富、饱满。如《画鹘行》中描写“侧眼看清霄”的苍鹘，一旦飞举便是“人寰可超越”，由侧眼望天到翱翔九天，甚至可以超越人寰，这种时间的延展，传神地勾勒出了鹘的英姿。再如，《姜楚公画角鹰歌》中“楚公画鹰鹰带角，杀气森森到幽朔”一句写出了角鹰的杀气纵横一直延伸到“幽朔”，与遥远的朔方的肃杀之气融为一体，这种空间上的扩展使角鹰的杀气更加肆意。
杜甫这类诗，虽是题画、咏画之作，却没有停留在画面上，在时空上大大开拓了意境，揭示了绘画作品更深层次的内涵，并且作为文学作品有着***的审美价值。
2.情感的沉淀
宋人周紫芝曾说过：“少陵有句皆忧国。”其题画咏画诗当然也不例外。在这些诗中，杜甫同样也寄托了凝重的忧国忧民的情感。他常常是因画起兴，借题发挥，把对时局的忧虑、对世态的感叹、对报国的希冀等等情感沉淀在这些诗中。正是这些情感的积淀，使得画的韵味更加深化，诗的意义更加深远。
杜甫的这类诗通常是先描绘画面形象，因画起兴，由画中之物联想到现实之物，借物言志。如《题壁上韦偃画马歌》，作者先以激昂的笔墨赞美了骏马的飒爽英姿和非凡的气势，最后两句“时危安得真致此？与人同生亦同死”却是全诗的主旨所在，是作者联想到了国家危难，急切需要那些如骏马一般的英雄志士，投身于拯救“时危”的斗争当中，深刻地表达了作者的忧国之思和救国之念。
另外，在这类作品中，还表达了作者怀才不遇的感慨以及报国无门的悲愤。如《天育骠骑***歌》描写了一匹久负盛名的千里马，却是“年多物化”终于老死，这时作者不禁感叹：“如今岂无騕褭与骅骝？时无王良伯乐死即休！”当今世上难道就没有千里马了吗？当然不是，但既没有善于相马的伯乐，也没有善于驭马的王良，纵然是千里马也难逃怀才不遇、老死荒野的厄运，徒然留下个“形影”罢了。这些诗句深刻反映了国家***、朝***昏暗，有志之士遭际坎坷、报国无门的社会现实。
杜甫的题画、咏画诗为人们提供了独特的审美感受，不仅传神地再现了一幅幅生动逼真的画卷，更以其意义深远的内涵打动着人们的心。在这类诗作中，我们同样能体会到杜甫那真挚的情感和忧国忧民之心。也正是这个原因，杜甫的题画、咏画诗以其独特的魅力散发着耀眼的艺术光芒。
参考文献：
[1]胡应麟.诗薮.上海古籍出版社，1958.
[2]韩城武.杜诗艺谭.河北教育出版社，2002.
[3]陈伯海.历代唐诗论评选.河北大学出版社，2003.
画龙点睛造句篇4
今天我给大家介绍一首民谣――
逗逗逗逗飞――
作者陈有才
逗逗逗逗飞――
老公鸡上草堆
逗逗逗逗飞――
老公鸡进茶园
进茶园
拍膀子
亮它一副金嗓子
炒茶锅响
黄金万两
***鸡一旁打节拍
咯咯咯――得
(录自《诗刊》2009年7月号上半月刊)
我为什么要给大家介绍这首民谣呢?其一,我个人非常喜欢民谣、民歌,以及任何民歌体的诗;其二,我个人认为,不论是中国的诗,还是世界其他国家的诗,它的本源都是来自于民谣。民谣是诗的老祖宗,没有这个祖宗,就不会有今天百花齐放的、各种各样的诗形式、诗创造。
清人刘开说:吟诗作文,“非出于一人之心思才力为之,乃合千古之心思才力变而出之者也。非尽百家之美,不能成一家之奇;非取法至高之境,不能开独造之域。”故求千载之所长,发挥历代原始民歌的智慧,是师法诗体之上策,是诗歌创新之必经之路。
那么,就以今天我选的这首《逗逗逗逗飞――》为例,我们能从中得到哪些启示呢?
一、童趣
这首民谣,任何人读:“逗逗逗逗飞――/老公鸡上草堆/逗逗逗逗飞――/老公鸡进茶园……”就有一股童趣迎面扑来,因为只有孩子们会这样唱,会这样玩,会这样看着老公鸡跳上草堆,会这样看到老公鸡溜进茶园,而大人们是不会注意这些细节的。也就由这些孩子们观察出来的细节,才能体现孩子们的天真、兴趣,以及孩子们的诗情画意。
写诗的同行们都知道,诗是离不开童心的,因为童心最真实、最自然、最有感染力。而童趣是在童心的基础上生发出更为动情的典型和情节。所以我说,学诗,写诗,首先要具备童心和童趣,决不能仅仅用大人的眼光看社会,看世界,看一切,应主要以孩子的心和趣味去看天地,看大海,看世上一切喜怒哀乐。泰戈尔的诗为什么人人都喜欢,人人都记得?其主要法宝就是用那无邪的童心、童趣概括了他喜欢的和不喜欢的一切美丽和丑恶。
二、音乐的节奏美
诗之美,亦如鲜花。好的诗句,一般具有简明精炼,文约事丰,平易自然,不事雕砌,新鲜生动,文情并茂,特别是声调、节奏、韵律,适合内容表达需要的具体特色。如果没有节奏,没有韵律,声调没有起伏,我个人认为,这不能称之为诗,写得再好,也只是散文,有些作者称之为散文诗也。但归根结底,不是正儿八经的诗,缺乏诗的基本元素――韵律和节奏。请看这道《逗逗逗逗飞――》,它的节奏,它的韵律,它的声调,既平易朴实,又悠悠华美,韵律则丝丝入扣,恰到好处。如,用“飞”对“堆”,用“响”对“两”,用“拍”对“得”,一下子就把整个民谣激活了,把读者带到一个绿丛郁郁的茶园。且有一只***鸡在旁边指挥打节拍:“咯咯咯――得!”这是一幅多么生动的山乡茶园的景致啊。我们不仅眼睛看得见,耳朵能听得明,内心也能发出相应的回音。这就是诗的美与音乐美的高度结合。作为一个诗人,一定要明白,诗如果离开了音乐,就不能称之为好诗、佳句!为什么我们对李白的诗,杜甫的诗,白居易的诗,一读就能上口,一用心记就能记一辈子?其道理就在于此。
三、幽默
好诗一般应该有以下几个要素:即信,辞欲巧,立意深,表达力求幽默,其目的是什么呢?即文采可也,浮艳不可也;朴实可也,鄙陋不可也;寓意幽默可也,矫揉造作不可也。我们现在读的这首《逗逗逗逗飞――》,就有上面讲的几个突出特色。“逗逗逗逗飞”这五个字的标题就蛮幽默,唯有孩子们能说得出,并能引大人们跟着学。这样子,老公鸡、***鸡才进得茶园,一个打节拍,一个亮嗓子,你说它是漂亮的卡通片可以,再说它是儿童们的信手漫画亦可以,既有童趣的幽默,又引发儿歌轻快的节奏……你说好笑就好笑,你说好玩就好玩……这是为什么呢?就是成人缺乏的幽默气质,往往只有孩子们才具备。诗人们呀,握着笔想一想,如果你想写好诗,是不是应该向孩子们学习?特别是学习孩子们的天真和幽默!
四、画龙点睛
什么叫做画龙点睛呢?《尚书・尧典》中的“诗言志”就讲得很清楚,“志”者,主要是指思想,即儒家当时的***治抱负。后来随着时代的变迁,“志”的含义也渐趋广泛,不仅是指思想和***治抱负,还包括感情在内。汉代的《毛诗序》云:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”明确要情志并举。画龙点睛就是把志与情融合为一体。志寓于情,情融于志,这样,龙的眼睛就亮了,就闪闪发光了。这是诗歌中最重要的一笔,否则,你文采再好,形象再美,景物再丽,如龙的眼睛点不上那一笔,也无济于事。这就好比人缺了主心骨,太空中缺了氧,一切都等于零,一切都莫须有。而这篇《逗逗逗逗飞――》立意精确,点睛生动,它让老公鸡进茶园、拍膀子、亮嗓子的金灿灿的八个字:“炒茶锅响,黄金万两”,顿时就把这首民谣的主题漂漂亮亮地突现出来了,丝毫不勉强,又自然生动,读者一听这只公鸡的叫鸣,内心就会产生喜悦,就会明白,老公鸡进茶园,不只是玩,不只是啼,而是有个中心主题:中国的茶山富了,中国的茶农富了,黄金万两,绿色金山!不用说农村的改革开放好不好?一声“黄金万两”就说明了一切。诗美不美?的确美。它的***治含义是完完全全通过形象、通过大自然吼出来的,这才叫诗!
以上就是我个人对诗人陈有才这道《逗逗逗逗飞――》的、民谣的读后感,不当之处,请诸君指正。
下面是我抄录的、这次大家寄给我的一些好诗句,请欣赏。
爱情在你手里
爱情在你手里/而孤独是我自己的/只是淡淡的岁月/还有许多风/让夜晚充满了伤痛//心很脆弱/世俗的手抚摸一下/情感便碎了//你的微笑渐渐走远/往日的温馨/化成我冰冷的梦境
(云南昆明唐英)
奔跑
太阳奔跑了一天/云朵奔跑了一天/海浪奔跑了一天/还有思想/在繁芜的思维中/奔跑得气喘吁吁/跑累了的一切/闭上了夜间的眼睛/然而一不留神/梦又猛地窜出来/爬上月船/滑进了夜的白昼/飞快地追赶那轮/刚刚睡醒的太阳
(河南郏县石群良)
路灯
没有长虹的璀璨/默默地坚守分管的地盘/朴实无华/任劳任怨/将黑夜的眸子点亮/不与月亮比美/不与星光争艳/独守一份爱心/为行人牵引方向……
(江苏如东刘美兰)
恋情
藏在心底是暗暗的情/剪不断是无形的痛/一日一日匆匆过/爱的生命是一个“忠”//相识是一种缘分/有天的安排/有地的引领/我们将携手度过――/从春到夏/从秋到冬
(安徽涡阳刘怀建)
向往
我多么不情愿/永远是一棵低矮的小草/即是一阵轻风吹来/也要向它低头弯腰//我多么向往/参天大树的崇高/即是寒冷的冬日/也会把寒霜高挂在树梢
(山东夏津韩家明)
顺祝
进步!
画龙点睛造句篇5
关键词：《干校六记・下放记别》；英译；增译；效果
《干校六记》杨绛先生的纪实散文集，记录了“”那段黑暗时期，知识分子在干校的衣食住行、同志之谊、夫妻之情等琐事。其中《下放记别》写的是丈夫钱钟书下放干校之事，表现了***治运动对人性和生命的践踏，但是字里行间并没有表达出强烈的愤怒。作者通过淡雅细腻、平实朴素的语言透露出淡淡无奈，以及婉转的讽刺，正所谓“怨而不怒、哀而不伤”。
增译法是指为了使译文忠实地表达原文的意思与风格，使译文合乎表达习惯，在翻译时必须增加一些词语（林万平，2002）。恰到好处的增译会为目的语读者指点迷津，多此一举的增译则会喧宾夺主。本文将从正反两方面探讨章楚《干校六记・下放记别》英译本的增译效果。
一、增译效果之画龙点睛
好的增译既符合目的语表达习惯，又合乎目的语读者的思维方式，可成为点睛之笔。
例1：……准备的衣服如果太旧，怕不经穿；如果太结实，怕洗来费事。
译文：Selecting clothes to bring， however， presented a problem. If one’s clothes were too old， they would not last. If they were brand new， they would be difficult to wash.
例2：我们等待着下干校改造，没有心情理会什么离别仇恨，也没有闲暇去品尝那“别是一番”的“滋味”。
译文：While we were waiting to be “sent down” to the cadre schools to remold ourselves， we dis not have the incliination to savor that “peculiar， melancholy sentiment of departure” celebrated in a poem by the Emperor of the Southern T’ang dynasty.
例1中，原文中“准备衣服”与上一句并无多大关联，而英语是讲究逻辑的语言，增加 “准备衣服是个难题“一句，起到提纲挈领，衔接下句的作用，使目的语读者阅读时不会觉得突兀。例2中“别是一番滋味”取自南唐后主李煜的《相见欢》一诗，表达离别的孤寂愁苦之情，英语读者由于文化背景的缺失，读到此处无法深有感触，译者在翻译时增加该背景知识，既渲染了气氛，也传播了中华文化，真是一举两得。
二、增译之画蛇添足
过度增译会破坏原文的基调，降低作者的“声音”，成为画蛇添足的败笔。
例1：“为什么你要先遣呢？”“因为有你……”
译文：“But why are you assigned to the vanguard group？” I asked in desperation. “Because of you，” he answered in a matter-of-fact way.…
例2：我们到了预定的小吃店，叫了一个最现成的砂锅鸡块――不过是u皮鸡骨。
译文：When we arrived at the restaurant that day， we ordered a ready-cooked dish of cut-up chicken in a crockery pot. The dish was a disappointment， consisting of a few pieces of chicken bones and burned skin.
例1中，译者增加了两处作者并未表达的情感色彩，杨绛提问时的“绝望”（desperation），似乎有些凭空猜测，因为有可能是多种情感交织在一起，比如好奇震惊等；钱钟书回答时是否“平淡”（matter-of-fact way）也不得而知，也许是无奈。例2中，译者替作者说话，增加“失望”（disappointment）一词，过度的情感明晰破坏了原作含蓄内敛的风格。曾有学者（钱冠连， 1997）指出，原文作者的隐含意***必须保留在译文中，不能没收和取消语言表达式的某个隐含，不必将原文里的隐含变为译文里的明说。
三、结语
从上文中可知，章楚在《干校六记・下放记别》英译本中，大量使用增译策略，就其效果而言，既有画龙点睛的精彩之笔，也有画蛇添足的失败之处，所以译者在增译时一定要把握好尺度，在帮助目的语读者理解文本的同时，切不可让自己的解读遮掩原作的意***，而越俎代庖。
参考文献：
[1] 杨绛. 干校六记[M]，北京：中国青年出版社，2000.
[2] 钱冠连. 翻译的语用观―――以《红楼梦》英译本为案例[ J]，现代外语， 1997（1）：32-37.
画龙点睛造句篇6
关键词 数学 巧妙收尾 余味无穷 方法
“编筐织篓，重在收口。”上课也是如此，同样要讲究结尾艺术。恰到好处的结尾，能起到画龙点睛、承上启下、回味无穷的作用，从而给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。怎样才能设计好课堂的结尾，达到余味无穷的效果呢?我在平日教学中摸索出以下几种课堂教学结尾法：
一、自然结尾法
课堂教学的结尾是一堂课结束的自然表现形式，并不是可有可无，也不是生搬硬套。教师所讲的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这种结尾的方式便是“自然结尾法”。这就要求教师在平时要精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，只有这样才能保证达到预期的效果，才能高水平地驾驭课堂教学，并使之达到艺术的境界。
二、首尾呼应法
写文章需要首尾呼应，结构完整，课堂教学更应如此。有些教师常常以提出问题、设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么，在课堂结尾时，不要忘记引导学生运用本课所学到的知识，分析和解决新课所学到的知识，又照应了开头，因而使一堂课的教学形成了一个相对完整的***的系统。使学生在知识的应用中享受到解决问题消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学生学习的兴趣。
三、闯关激情练习法
这是一种切实可靠的结尾方法。它是指在新课结束后，教师根据教学实际和传授内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，利用闯关激情的方式，组织学生通过练习来结束本课。这样的教学设计圆满地结束了课堂教学，不但达到巩固知识的作用，还让学生学到的知识得到延伸。
四、总结归纳法
这是一种常见的结束方式，它多用于新授课。在一节教学课里，为了形成某一个数学概念，或者为了确定某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，所以课堂结束部分将新授内容归纳、概括、梳理实有必要。这样做可以使学生快速地、精炼地再现本节课的内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。归纳者可以是学生，也可以是教师，还可以是师生共同进行。概括性结尾，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学内容的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也能培养学生抽象概括的能力。
五、悬念设疑法
悬念，文艺创作中常用的一种结构技巧，它是指在作品的某一部分，设置一个疑问或矛盾冲突，不断造就读者或观众某种急切期望和热烈关切的心理状态的一种手法。课堂结束部分的一般化、形式的呆板化，易使学生感到乏味，设计一个具有悬念、耐人寻味的课堂结尾，能激起学生浓厚的兴趣，使课堂呈现生动、活泼的局面。在数学课末，教师也可有意识地创设一个学生期待研究的问题情境，制造悬念，在课尾制造一个“问号”，拨动学生好奇心，让学生欲罢不能，课后主动研究讨论，乐此不疲。
“长方体、正方体表面积”第一课结束时，可以提问：“课本中为什么没有总结出长方体、正方体、表面积的计算公式?”这样，学生的学习并不因一堂课的结束而中断，兴趣可以引他们进入一个求知的氛围，并为下一堂课的学习做准备。
六.游戏结尾法
小学生天真活泼，生性好动爱玩。一堂课的最后几分钟，往往是学生注意力容易分散、学习效率比较低的时候。为了保持学生学习兴趣，活跃课堂气氛，运用游戏结尾正符合学生的年龄特点和心理特点。在课堂结束时结合本课教学内容设计一个游戏，使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识，在轻松愉陕的环境中结束一节课的学习，将知识的理解应用于娱乐之中，使学生感到数学课并非枯燥无味，而是妙趣横生。
在教学“约数和倍数的意义”这课时，设计了这样一个课堂结尾游戏。老师出示卡片数字2，说：“学号数能被卡片上的数整除的学生先出教室。离开时，要说三句话中的一句话。如16号学生可说‘16是2的倍数’‘2是16的约数’或‘16能被2整除’，在座的同学要判断有没有错误。”一会儿，一半的学生边说边走出了教室。然后教师再出示卡片3和5，又有一部分学生说着走出了教室。教室里只剩下学号是1、7、11、13、17、19、25的同学。教师又问：“老师要出什么数，同学们都可以出教室呢?”同学们异口同声地说：“11”通过游戏来结束新课，既能进一步理解应用所学的知识，又能使学生精神上得到适当的放松，大脑得到调节，从而为下一节课的学习做好精神上的准备。
画龙点睛造句篇7
在高中的文言文教学中，笔者尝试指导学生用评点法阅读课文，培养学生的***阅读能力。古人读书提倡“熟读精思”，高中学生有一定的语文知识并接触了一些文言文，初步具备了进行点评的条件。教师要求学生用简洁的语言将所读文章的词句、段落、篇章、内容等诸方面的精妙之处表达出来，促使他们仔细研读、反复揣摩。这样，就把阅读、思维、表达三者有机地结合起来了。
具体做法有以下一些。
教给方法简明扼要地介绍传统的做评点读书笔记的方法，重点讲清评点的内容、形式、目的等基本要求，使学生了解做评点读书笔记的一般常识。
示范引路以学生熟悉的文言示范评点，使学生有“规”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我选择《口技》第一段示范评点如下。
京中有善口技者。［开篇入题，简介表演者。“善”字精当，为文章主眼。］会宾客大宴，［为下文写听众反应作伏笔。］于厅事之东北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。［交代演出场地、道具。］众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，［宣告开始。］满座寂然，无敢哗者。［写开场前听众表现。“寂然”写宾客静待神情，为下文制造气氛。］
本段写口技表演前的情况。四句话交代了表演者、时间、地点、道具和宾客。
选择段落评点形式的读书笔记适合于短篇。对于初学评点者更应精选段落。所选段落，在字、词、句、内容诸方面确有可评之处。据此，我选择了《柳敬亭传》第二自然段作为首次评点练习内容。(见附)
指导实践段落选定后，对评点的要求作扼要说明，鼓励学生动手实践。教师巡视，发现问题，随时指点。
及时讲评学生评点过程中，教师要进行反馈，及时对评点情况进行归纳整理，当堂讲评，对评点好的给以鼓励，同时指出存在的具有共性的问题。
第一次评点练习，引起了学生浓厚的兴趣。这时，教师可组织第二次，练习可放在课内，也可放在课外。近一年来，我先后组织指导学生评点了《柳敬亭传》《六国论》《芙蕖》《记王忠肃公翱事》《左忠毅公逸事》《〈指南录〉后序》等文言文的重点段落或全篇。学生对用自己所学知识评点文言文热情很高，一般都很认真。为了点评好，同学之间自动讨论；为了做到语言精练，他们字斟句酌。通过几次练习，不少学生基本上掌握了用评点法阅读文言文，能写出较充实的读书笔记。
指导学生用评点法阅读文言文有四点好处：①可以帮助学生养成字斟句酌、精心阅读的习惯，有利于阅读能力的培养；②评点练习对学生反复推敲、锤炼语言有帮助，有利于书面表达能力的培养；③抄写原文对记忆背诵文言文中的精彩段落和佳句大有益处；④熟悉了评点法，为学生日后阅读古代文学作品奠定了基础。
附：学生当堂评点《柳敬亭传》第二自然段
画龙点睛造句篇8
【关键词】语文课堂 游戏教学 教学案例
卢梭认为，儿童最好是在生活、游戏中学习，不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。让学生置身于特定的游蚯榫持校不仅有益于他们认知的发展，而且能进一步调动起他们情感的充分参与。
游戏教学使课堂变得立体、生动、鲜活和富有情趣，一直以来被教师青睐而广泛地运用到语文教学。然而，从当前课堂游戏教学的情况来看，产生了不同程度的偏移。在不少课堂上出现为游戏而游戏的现象，有花样无内容，有热闹无实效，有高兴无高效，挤占了课堂时空，忽略了语文能力的训练。透视种种现象，理想的语文课堂游戏教学的策略，主要有以下几种：
一、布置任务性游戏，驱动学生主动潜入阅读的深海
苏霍姆林斯基曾经说：如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此语文教学必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的。任务性游戏能驱使学生不断地研读课文，从字里行间体会人物的心理，从而深刻地理解课文蕴涵的智慧。
比如，一位教师教学《狼和小羊》一课时，设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，动画片《狼和小羊》要招聘配音演员，谁想来试试？（课件播放没有配音的动画）学生们的兴趣被激发起来了，围绕如何“配好音”这一探究任务游戏，不断地研读课文。
像这样让学生给动画配音、演课本剧、当导演等游戏，能不动声色地驱动学生为完成任务而积极主动地沉下心来，潜心阅读文本。
二、开展活动性游戏，带领学生走进感悟语言的欢乐城
乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，恰当地运用活动性游戏，不仅有助于学生体验情感，还能促进学生对语言的感悟理解，使课堂充满情趣。
比如，《落叶》一文的教学，理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”几个动词含义时，一位教师采用了游戏教学方法：
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作最有创造，谁的动作最美！
师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）
师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）
师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）
师：我发现同学们真了不起，你们表演小鱼“游”过来，有的这样…有的那样……（教师模仿学生不同的动作）
师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。
师：现在比谁做得快！我只说一个字。
师：爬、游、飞……（学生表演）
师：躲！（学生大多钻到桌子底下）
为了帮助学生理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”这几个动词，教师根据学生的心理特点，让学生离开座位做相应动作，不是作生硬的解释，而是进行直观地感悟和体验。此时的课堂气氛一下子活跃起来，小小的课堂已俨然成了一个动物乐园。
三、组织趣味性游戏。引领学生步入积累语言的乐园
教学中，把朴实、唯美的语言变成死记硬背的过程，必然会降低学生的学习热情。我们只有通过探究式的学习方式，组织趣味性游戏，让学生自读自悟，动口、动手、动脑，体验积累语言的乐趣。
比如，有的教师把背诵美文《天安门广场》《庐山云雾》等设计成让学生们当导游的游戏，把背诵《恐龙》设计成“我是小小考古学家”的游戏等。设计一两句话引导学生转换角色进行自我介绍、叙述、表演等。尤其是童话类的课文，学生最感兴趣，让他们想办法表演或把自己当作其中的角色等，学生不仅接受速度很快，而且兴致也特别高。
在检查积累的方法上，还可以开展背诵比赛，比谁背得对，背得快；做背诵接龙游戏，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古诗就可以采用续背法，教师背前句，学生背后句，反之，亦然。学习园地中的成语、歇后语、谚语、名言和春联，则可按小组进行“开火车”接龙游戏。这样，学生背诵的兴致也高了。
游戏，使积累的过程变得轻松，学生兴趣浓厚，仿佛不是严肃的课堂，而是积累语言的乐园，这显然提高了语言内化的程度和积累的效度，培养了学生自主积累的意识。
四、创编训练性游戏，诱导学生踏入创造语言的殿堂
法国心理学家安利瓦隆说过：游戏，是为了活动本身而进行的活动。特别是由于这种活动没有被较高的机能和目标所综合，所以可以自由地进行。课堂中的学习目标，往往隐蔽在游戏的目标中，而游戏本身具有轻松与自由的特征。也许正是因为这样，教师在课堂上一宣布“我们来玩个游戏”，学生们就会欢呼雀跃。想让学生把句子说得更加具体，我们可以提出让学生玩一种“吹泡泡”游戏，看谁能够把句子“吹”得更大。
比如：如果把“星星眨着眼睛。”看成“小泡泡”，就可以把它“吹”成：
“夜空中的星星眨着眼睛。”
“夜空中的星星在眨着亮晶晶的眼睛。”
“夜空中的星星在眨着亮晶晶的眼睛对我说晚安。”
学生的词句创造能力，在一次次的句子扩充练习中得到了提升。在游戏的殿堂中，学生的潜力得到了开发，创造了属于自己的语言。
五、重视体验性游戏，引导学生奏响思想和情感的乐章
游戏多姿多彩的趣味性，使许多教师误以为游戏不过是课堂教学的调味品。事实上，在学生们走进课文的过程中，在学生们感悟课文内涵的过程中，适合的体验游戏能让学生们在主动、积极、愉悦的状态下更深刻地理解文章蕴涵的智慧，达到个体独有的情感和思想的体验。这时，课堂上将回响起学生思想和情感的乐章。
比如，在上《数星星的孩子》一课，讲到“一颗，两颗，一直数到几百颗”时，老师提议：“我们也来玩个数星星的比赛好吗？”看着大屏幕上闪闪的星星，学生们欢呼雀跃：“好！”于是学生们开始认真地数起来，数着数着，学生们累了，有的托着下巴数，有的因为星星始终在闪烁而迷糊了眼睛，索性不数了。在这一环节中，学生们理解了张衡“一直数到几百颗”是多么了不起的事，也感受到科学家们对科学执着地追求精神是多么令人敬佩。
画龙点睛造句篇9
动画艺术形象外形：真实生动对简洁传神
随着电脑技术的不断发展，美国动画公司往往采用最先进的计算机技术，塑造出外形真实生动、表情细腻精准、动作流畅紧凑的动画艺术形象，给观众强烈的视觉冲击力。而日本动画电影并没有盲目追随计算机特效的潮流，仍然坚持用相对简单的笔画勾勒角色形象，每一根线条都传达着创作者对角色形象的主观意蕴，先进的计算机技术只是用在制作影片的真实背景和局部的修饰上。美日动画艺术形象分别是对“写实”和“写意”的完美阐释。
影片《功夫熊猫》中的阿宝是一只肥胖的橄榄球型身材的大熊猫，两个黑色的毛茸茸的小耳朵竖在头顶上，全身黑白相间的毛发柔软而细密，使观众忍不住伸手想去摸摸，在阳光的照耀下毛发根根可见。阿宝的面部表情丰富而夸张，并且变化迅速，影片开头阿宝起床后仅仅用了10秒钟的时间就对着窗台上的“盖世五侠”做了十几个表情动作。面对浣熊师傅和盖世五侠的百般刁难，阿宝很难过就爬到山顶吃桃子发泄，阿宝听到乌龟大师的声音后转过身来，嘴里满是桃子惊讶地看着乌龟大师，眉毛高高挑起，眼睛瞪得圆圆的，脸被桃子撑得横向变形，嘴边还留着白色、有弹性的哈喇子，这立刻让观众想起了小时候偷着狂吃东西的我们，形象而生动。阿宝知道他吃的是仙桃后，像做错了事的孩子向乌龟大师解释着，他的眉毛立刻下拉，眼睛中充满了无辜和歉意，装满桃子的嘴支支吾吾地说着，不经意间喷出了一个桃子。当乌龟大师说出他只要不高兴就吃东西的事实后，阿宝不想承认，它的眼睛转动着，说话都有点结巴，可见他在逃避着，这让观众想起了自己逃避问题时的表情动作。阿宝的表情、动作生动逼真，使观众容易产生移情，引起情感的共鸣。
宫崎骏执导的动画影片《千与千寻》中的千寻是手绘的艺术形象，人物由简洁的线条勾勒而成，每一根线条都准确地刻画出角色的性格特征。千寻是一个八、九岁的邻家女孩形象，虽然她在影片中的表情动作没有阿宝那样夸张，但是她内心的情感都通过眉毛和眼睛传达给了观众。当千寻去猪圈看自己的父母时，变成猪的父母已经没有了人的意识，只知道吃饱了睡觉。千寻伤心地蹲在花丛里，白龙给了她来时穿的衣服和用魔法做的食物，千寻眉毛下拉，眼睛呆呆地看着地面，慢慢地吃着手中的小饼，突然她看了一眼小饼，眉毛上挑，眼睛瞪大，狠狠地大口吃着手中的小饼，脸部的线条顿时凸了出来，脸被撑得鼓鼓的，她要使自己立刻强壮起来，把自己的父母救出去。接着眼睛上出现一层半透明的液体，珍珠一般大的眼泪夺眶而出，哗哗地流了下来，犹如没有拧紧的水龙头。吃完一个后她双手揉着眼睛呜呜地哭起来了，嘴巴张着，身体的线条也随之抖动着，她将心中的恐惧、不安发泄着。这段千寻吃东西的画面，虽没有阿宝吃桃子时复杂生动的表情，但几根线条的微微变化却将千寻的内心世界准确地传达给了观众，表现出了一种意境之美。
动画艺术形象个性：乐观张扬对含蓄内敛
罗兰・巴尔特认为“形象的观看者在接受知觉讯息的同时也接受文化讯息”。美日两国地域和民族文化具有很大的差异，因此两国的动画艺术形象在性格特征方面也迥然不同。美国人民具有直率自信、向往自由、崇尚个人英雄主义的性格，这使美国动画艺术形象具有自由张扬、幽默，为自己的理想努力奋斗的精神。日本人民具有严谨、不张扬的民族特性，这使其动画艺术形象含蓄而内敛。
《功夫熊猫》中阿宝并不甘心一辈子卖面，他心中一直有一个梦想，那就是成为神龙大侠。当他被乌龟大师选为神龙大侠后，大家都排斥他，但是他并没有放弃而是以乐观的心态去面对。如熊猫晚上误闯仙鹤卧室，仙鹤说：“你根本就不属于这里。”阿宝叹了口气说：“我懂，我懂，可是这是我一生最大的梦想啊。”娇虎打开门冷峻地对阿宝说：“你根本就不应该来到翡翠宫，你是武林的耻辱，倘若你真的尊敬我们的地位，我们的和平谷你破晓前就应该离开。”娇虎狠狠地关上了门，阿宝虽然很难过但是还是说了一句：“崇拜你噢！”第二天大家以为阿宝已经离开了，但是他们惊讶地发现阿宝却在练功，虽然他被卡住了。浣熊师父为了赶走阿宝，让盖世五侠中的四位对他进行了残酷的训练，但阿宝都会搞怪地说“好酷噢”等。最后浣熊师傅亲自“收拾”了阿宝，但阿宝却说：“真正的大侠绝对不会认输，大师，你放心好了，我绝对不会放弃。”浣熊师父一脚就把阿宝踢出了翡翠宫，伴随着阵阵惨叫，阿宝弹跳地滚下了阶梯，但是阿宝最终还是又爬了上来。阿宝为了实现自己的梦想，不怕打击、永不放弃，即使饱受别人的讽刺和排挤，他仍以乐观、幽默的态度对待他人。
《千与千寻》中千寻身处陌生、险恶的环境中，她受到白龙、锅炉爷爷、小玲等人的帮助，同时也在默默地无私地帮助别人。千寻听白龙的话到锅炉爷爷那找工作，面对千寻的请求，锅炉爷爷一口拒绝。可当送饭的小玲发现站在墙边的千寻后，锅炉爷爷却说：“这是我的小孙女，她说想在这里工作，可是我这里人手够了，小玲，你带她到汤婆婆那里去好吗？”小玲拒绝，接着锅炉爷爷拿出一条上好的烤蝾螈给小玲。可见，锅炉爷爷面对一个素不相识的小女孩，能够不惜自己的利益默默地帮助她。千寻被命令给全身散发着恶臭味的客人洗澡，她认真地清洗着并帮客人拔出了体内的垃圾，焕然一新的河神悄悄回报给千寻一颗珍贵的丸子，飘然离去。白龙因吞了钱婆婆下了符咒的印章后生命垂危，千寻毫不犹豫地掏出河神给她的珍贵的丸子，咬下一半塞进白龙的嘴中，白龙痛苦地挣扎着吐出了身体内的印章，千寻救回了白龙的生命并让他获得了自由。无脸男在汤屋被金钱污染，它变坏了并且开始吃人，千寻对它说：“你想吃我吗，那就先把这个吃了吧，这本是留给我父母的。”她将河神给的另一半丸子扔到了无脸男的嘴中，只见它痛苦地将吃进去的东西都吐了出来，边吐边疯狂地追赶着千寻，当把所有的东西都吐出来后，它终于恢复了自我。千寻用珍贵的河神丸子救了白龙和无脸男，在帮助他们时千寻没有犹豫，没有张扬，而是默默地付出。
动画艺术形象意义：娱乐至上对引人深思
美国动画形象的动作流畅而夸张，给观众强烈的视觉冲击力，并且动画形象的语言幽默风趣，让观众在笑声中满载而归。日本的动画形象简洁而抽象，富有深层的内涵，给观众留下深刻的印象，引发观众深层的思考。
《功夫熊猫》中阿宝的搞怪表情、动作都会让观众爆笑。如影片开头阿宝听到爹叫他起床时，努力了三次都没有反跳起来，在时间紧的情况下，他还要跟窗台上的玩偶对话并向墙上扔飞镖，一次没成功还要回来再扔一次，最后捡起飞镖连滚带爬地下了楼。影片中的动作特效也同样吸引观众的眼球，“盖世五侠”与雪豹大龙的决斗惊心动魄，娇虎跟雪豹打斗的一招一式都流畅而真实。蛇以它的高速度、流动性和爆发力，仙鹤利用它的轻盈快速，猴以它的敏捷灵活，螳螂利用他的刚毅机智，联合与雪豹作战。雪豹与阿宝抢夺神龙秘籍的场面，不仅有惊心动魄的动作表演还有阿宝的机智幽默表情，让观众在欢笑中佩服阿宝的机智和风趣。
《千与千寻》中锅炉爷爷、河神和无脸男的造型非常抽象并且具有象征意义，这种陌生化的表现手法更容易引起观众的注意。锅炉爷爷表面上是一位普通老爷爷的形象但是却长着可随意伸缩的六条手臂，整体有点类似于蜘蛛造型，看上去有点可怕，但是锅炉爷爷正是用这六条手臂包揽了复杂的工作，辛苦勤劳的他还多次帮助千寻，最后拿出珍藏四十年的车票送给千寻。可见外表可怕的锅炉爷爷却是勤劳能干、心地善良的。河神前后的造型形成了巨大的反差，刚开始是满身的污泥并散发着恶臭味的庞然大物，辛苦清洗的千寻发现他身体上的刺后，全体人员一起帮他拔出了体内大量的生活垃圾，舒畅的河神变回了光芒四射的龙形。原来是人类制造的大量垃圾污染了河神，使他变得像腐烂神一样，河神形象的前后对比使观众深深地反思环境污染问题。无脸男在进入汤屋前后的变化也使观众深思贪婪、欲望、孤独等现实问题。总之，日本的动画形象简单传神，蕴涵了浓郁的人文精神之美，引发观众对现实世界的深思。
（作者单位：山东师范大学 ）栏目责编：曾鸣
参考文献:
画龙点睛造句篇10
一、范读引路，声情并茂
教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在范读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须能声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、有效指导，锦上添花
朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，让学生自己去咀嚼、品尝。只有这样，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，让语文阅读教学锦上添花。像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、凸显重点，画龙点睛
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。在朗读指导过程中，教师应该讲求一个“精”字，抓住课文的重、难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
古人云：“要有所为，有所不为。”大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了“点子”上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练才能更有效。如读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以帮助学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
四、激发想象，熟读成诵
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师应引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。